第一篇：小學(xué)生作文自主評改研究結(jié)題報告

小學(xué)生作文自主評改研究結(jié)題報告

時間:2009年04月21日 作者:悟者 點擊:133次

小學(xué)生作文自主評改研究結(jié)題報告

[這個貼子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次編輯] 小學(xué)生作文自主評改研究結(jié)題報告

摘要：這是一個自選的、單一的、來源于教育實踐的具有探索性、應(yīng)用性的課題其研究的是通過訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)評改作文，進(jìn)而提高作文水平，達(dá)到優(yōu)化作文教學(xué)過程的目的。四年的研究成果表明，它使學(xué)生學(xué)會了品評修改作文，培養(yǎng)了作文過程中的自覺性、能動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，探索了自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘了作文教學(xué)的人文內(nèi)涵。一.引言《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后的幾年時間里，我們一直致力于在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際、習(xí)作等方面就如何樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有益的探索。可是研究發(fā)現(xiàn)：長期以來，作文教學(xué)一直呈現(xiàn)著這樣一個格局：教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批閱。在這一格局中，教師一直占有絕對統(tǒng)治的地位。學(xué)生在被動寫作之后，交上作文便覺得萬事大吉，只等教師這唯一的讀者與批家給自己作文打分了。學(xué)生寫完了事，修改的任務(wù)全由教師擔(dān)負(fù)。教師“批改作文如移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因為學(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”，教師繁重的批改工作成了“無用功”，這中間，學(xué)生一直沒有做自己的主人。這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生主體意識的確立，更不利于學(xué)生獨(dú)立自主人格的培養(yǎng)，與當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育也是背道而馳的?！拔牟粎捀摹保@是古今中外經(jīng)典作家異口同聲強(qiáng)調(diào)的。周恩來同志說：“任何人的文章都要修改”，這是認(rèn)識寫作規(guī)律的經(jīng)驗之談，學(xué)生作文更須反復(fù)修改，從修改中悟出“不應(yīng)該那么寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。然而學(xué)生作文不能單靠老師修改，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，修改作文主要是學(xué)生自己的事，無需老師包辦代替，學(xué)生只有全程參與觀察、構(gòu)思、表達(dá)、修改的寫作實踐，才能觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力得到全面提高?；谝陨险J(rèn)識，有感于當(dāng)前作文教學(xué)的狀況，我們在教學(xué)中進(jìn)行了一些思考，在作文批改這一環(huán)節(jié)作了一些探索。概括起來說，就是把作文評改的權(quán)力交給學(xué)生，通過這一形式激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，通過作文評改培養(yǎng)他們的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生動求知精神和獨(dú)立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！比~圣陶先生在論及語文教學(xué)方法時曾指出：“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，?wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺性、能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”，從而達(dá)到讓“學(xué)生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。二.研究方法及過程

（一）被試的選擇：把作文評改的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自組評改作文，并不意味著教師減輕工作量，反而會遇到更多各方面的新問題，因此我們配派了中高年級最棒的師資，采用先定點試驗，后全面鋪開的方法，積極穩(wěn)妥的進(jìn)行試驗推廣，以保證課題實施的成功：第一輪：1999年下——2000年班：班：五二班 執(zhí)教者 徐雪

（二）實驗的設(shè)計及具體操作方法第一步：要求教師必須要轉(zhuǎn)變觀念。

當(dāng)今社會、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識量急劇增加，據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計，人類的知識在19世紀(jì)是每50年增長一倍，20世紀(jì)是每10年增長一倍，而最近10年則是大約每3年增長一倍。包括源源不斷出現(xiàn)的新知識，教師教不了，也教不完，只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所以，人類已進(jìn)入一個終身學(xué)習(xí)的時代。難怪有人說，21世紀(jì)的文盲，不是不識字的人，而是不會自學(xué)的人。因此“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號?，F(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是順應(yīng)時代潮流的舉措，是“以人為本”教學(xué)觀念的切實表現(xiàn)。

作文評改就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教他們學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。修改學(xué)生作文的過程即是師生之間、生生之間思想交流的過程。改變那種不放心讓學(xué)生修改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。認(rèn)識到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學(xué)生的良性思維的危害性，認(rèn)識到長此以往，學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)為作文反正有老師改，只是把老師修改的部分一掃而過，根本不去認(rèn)真思考“為什么要這樣改”的不良習(xí)慣。依賴性變強(qiáng)，不利于發(fā)揮主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力了。第二步：根據(jù)大綱要求及課本內(nèi)容制定具體實施的方案。我們經(jīng)過多年的探索，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對不同級段作文評改的要求，制定出了如下實施階段目標(biāo)：三年級：①學(xué)會使用修改符號。

②會修改錯別字。

③能指出意思表達(dá)不清楚的句子。

④能找出自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語。

⑤能指出用錯或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。

⑥會寫簡單的評語。（著重自己的感受）四年級：①能規(guī)范使用修改符號。

②能把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。

③能修改意思表達(dá)不清楚的句子。

④能增添一些詞句，是句子表達(dá)清楚、完整。

⑤能改正用錯或是使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。

⑥能寫出比較全面的評語。（根據(jù)自己的感受，指出文

章的不足）五年級：①能熟練使用修改符號。

②能修改一些詞句，是文章內(nèi)容更加生動、具體。

③能寫出恰當(dāng)?shù)脑u語。（根據(jù)不同習(xí)作要求，給出恰當(dāng)

的評價）第三步：改革批改形式，逐步提高自改能力。學(xué)生作文評改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個由扶到放的過程，在平時的教學(xué)中，我們力求作文評改形式多樣化。⒈示范批改、典型引路。學(xué)生打好草稿，老師進(jìn)行批閱，從學(xué)生的作文草稿中找出質(zhì)量不同的作文各一篇寫在投影上，讓學(xué)生先自由朗讀，總體感知文章內(nèi)容，然后讓大家口頭評論，看文章的內(nèi)容是否真實，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運(yùn)用修改文章統(tǒng)一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調(diào)的示范批改，對學(xué)生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學(xué)生從作文實例的具體指導(dǎo)明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號和修改方法，為自己修改作好了準(zhǔn)備。⒉分組修改、集思廣益。把全班學(xué)生分成若干個批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如⑴改錯字；⑵改錯句；⑶找出錯的語句；⑷找出不好的或欠缺的內(nèi)容；⑸寫出評語草稿。批改時，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進(jìn)行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學(xué)生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學(xué)是個鞭策，對差的學(xué)生是個促進(jìn)。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，以示表揚(yáng)。⒊自我修改，深化理解。這一環(huán)節(jié)是最難的，也是自能作文的最終實現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己該自己的”。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時要求反復(fù)吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請他們提意見，再進(jìn)一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學(xué)生作文中更重要的問題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。第四步：總結(jié)操作評改作文的原則及注意事項。改革傳統(tǒng)作文評改辦法，老師并不可以偷賴，相反，對教師要求更高。它要求教師統(tǒng)觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮改的全過程，從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但老師只起引導(dǎo)作用，絕不以包辦代替，每個環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過程。評改方法要根據(jù)實際情況靈活掌握，或側(cè)重自評自改或互評互改，目的只有一個，就是讓學(xué)生積極參與，樂意修改。修改作文中應(yīng)注意：修改符號要規(guī)范；添加的內(nèi)容要清楚；字體要工整不要改變別人的文章的原意。寫評語時，不要面面俱到，應(yīng)針對這篇文章的具體內(nèi)容寫評語。寫評語，語言可以幽默一些，因為文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，收到意想不到的效果。比如“噍，這些標(biāo)點符號多么開心！因為小作者把它們用得很恰當(dāng)！”“那些字一個個歪著身子，希望以后看好他們糾正他們的坐姿！”寫評語，可以多一點鼓勵，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望別人能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并且得到鼓勵。所以寫評語要由衷的為別人的優(yōu)點“喝彩”，哪怕是一個用得生動的詞，一個用得形象的句子，或者用得正確的標(biāo)點，也要為其叫好！如“你描寫小明動作的這幾個動詞，簡直絕了！”“你文中的細(xì)節(jié)描寫，十分傳神！”寫評語，也可以用一點情感，學(xué)生之間評改作文，實際上也是內(nèi)心情感的交流，尤其當(dāng)對方寫出真情實感時，都希望得到對方心靈的呼應(yīng)。因此，學(xué)生寫評語，用上真情，注意語言的感情色彩，使對方潛移默化中受到感染，動情悟理，學(xué)到如何寫作的方法。如：“看到你的作文，對我很有幫助！”“從你的這篇文章中，我真正領(lǐng)悟到人生的真諦！”“讀了你的文章，我覺得你比我寫得好，我要向你學(xué)習(xí)?！痹谶@里，學(xué)生之間心拉得更近、更近??三.研究成效

本課題建立了符合符合新課標(biāo)要求的作文教學(xué)體系。即：作文全過程的觀察、取材、構(gòu)思、起草、加修改等寫作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，優(yōu)化了作文教學(xué)過程，取得了良好的教學(xué)效果。

1、課堂效果。由于在班級實行了嶄新的作文評改方式與評分方法，課堂氣氛明顯活躍。如在修改錯別字時，同學(xué)之間互相詢問，在充分發(fā)揮個體優(yōu)勢的前提下又能發(fā)揮群體優(yōu)勢，真正做到優(yōu)勢互補(bǔ)。在發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生能及時加以解決，避免了老師的過多介入。又如在學(xué)生修改他人作文時，讓修改者與被修改者進(jìn)行溝通，從而保證了評分的透明度，也有利于對方及時改正缺點，真正做到共同提高。在老師對此次作文進(jìn)行講評時，由于修改及時，學(xué)生對自己存在的問題不再因時過境遷而顯得不十分在意，從而保證了作文評講的針對性。另外，在課堂上由于實現(xiàn)多方面交流，課堂上老師一言堂的局面得以打破。

2、課后效果。①由于這一修改方式都在課堂完成，通常是一節(jié)課作文，一節(jié)課修改，修改之后及時反饋，作文與修改這一過程相對完整，就使得學(xué)生少了課后作業(yè)，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。②由于作文能及時得以評價，學(xué)生感到自己的勞動得到了別人的認(rèn)同，在別人的認(rèn)同中自然實現(xiàn)了自我價值，這樣自然就會獲得一種滿足感，從而以一個良好的心態(tài)投入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。③因為把評改的權(quán)力讓給了學(xué)生，學(xué)生感受到了老師對自己的信任。在這一健康心理的驅(qū)使下，學(xué)生作文評改顯得非常認(rèn)真細(xì)致，有的甚至比老師更能做到獨(dú)具慧眼，從而避免了老師筆下千人一面的套子式評語的出現(xiàn)。借助學(xué)生的修改，亦可以讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，以便于老師把更多的精力投入到教學(xué)研究之中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。更重要的是，通過效率評改作文這個切入點，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們作文能力有了明顯的提高，幾年來先后有近百篇學(xué)生作文在國家級、省級的報刊雜志上發(fā)表，多次獲得省級、國家級的征文、競賽獎。因此，我們學(xué)生評改作文是提高小學(xué)生作文水平的一條重要途徑。附：學(xué)生評語舉例⑴這篇作文描寫的景太美了，但是有些景卻傷心地哭了，因為你好像根本沒留意他們。標(biāo)點符號王國的逗號和句號好像是雙胞胎，很難分辨，不過生字王國的朋友很高興，因為他們像一個個戰(zhàn)士整裝待發(fā)；英俊、瀟灑，好句子軟件已經(jīng)把大部分壞句子病毒殺光，占了上風(fēng)。⑵語句通順，用詞準(zhǔn)確。句子優(yōu)美是這篇文章的主要特征?！爸缓迷诩埳舷蚰銉A訴?！薄澳阋欢〞υ捨沂且粋€膽小鬼吧！”“月亮姐姐溫柔地告訴我別害怕?！薄拔议]上眼睛，甜甜地進(jìn)入了夢鄉(xiāng)?！边@些句子寫得優(yōu)美、動聽。⑶這篇文章寫的是具體事實，當(dāng)時，我也不應(yīng)當(dāng)還手，在這里，我向你道歉。⑷這篇文章選材很典型?！澳r候的老師也是這樣對待你們的嗎？”這句話表達(dá)了自己的真情實感。優(yōu)美的句子像云游四海的神仙到處游玩，簡直太美了。不過文章中的冒號到處亂跑，占住了別國公民的地盤，你要管好他，否則打他50大板。還有文字王國的公民都被鋼筆大王打壞了，一個個東倒西歪，快快救救他們吧?、蓮┙芡瑢W(xué)，第一段的中間，我給你加上“這樣一來，你們只為了那一點兒小錢，去制造假藥，使病人中毒而亡。再說了，公安部門現(xiàn)在正在打假，難道不怕被逮??？”可以嗎？⑹本文語句通順、流暢，句子優(yōu)美，字體工整，生動地描寫了校園的美麗。從文中我可以體會到，小作者十分愛自己的校園，但文中有錯別字，希望小作者繼續(xù)努力呀！戴明《向錯別字宣戰(zhàn)》評語：1.本文的好詞好句頗多，閱讀本文就好像漫游在好詞佳句王國之中一樣：鴉雀無聲拉開帷幕等詞語把自己怎么給彭世鑫招錯別字寫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，而且語言生動有趣?？赡銋s忽視了其他同學(xué)，缺少場面描寫，這畢竟是全體動員向錯別字宣戰(zhàn)的活動嘛。2.你這篇文章語句通順，語言風(fēng)趣幽默，你把找錯別字的活動比作掃雷行動，錯別字“堆的像黃山一樣高”，讀來非常有趣?？上н@篇文章標(biāo)點符號用錯的太多，逗號小戰(zhàn)士精神抖擻而句號大將軍脫崗了，它旅游去了？3.這篇文章語言風(fēng)趣，略帶夸張，有自己的風(fēng)格和特色?？赡惚容^毛糙:題目不該加引號，不該在活動中故意耍小聰明，更不該不寫其他人怎么改錯字，尤其是看不出你改了哪些錯別字。還有，你的文章中錯別字也占據(jù)了一席之地，看來對錯別字的戰(zhàn)爭真是一場持久戰(zhàn)呀！雖說這些都是小毛病，可老師教育我們小處不可隨便，你難道忘了？4.本文頗像李白的詩篇，幽默夸張，面對滿是錯別字的文章，就像坐進(jìn)了布滿地雷的敵方陣地，小心翼翼如履薄冰，表現(xiàn)出找錯字的認(rèn)真態(tài)度。把彭世鑫叫作粗心老大，這個善意的綽號顯得很風(fēng)趣。我要向你學(xué)習(xí)。高穎《殺雞》評語：你按事情的發(fā)展順序把時間、地點、人物、事件等要素交代得一目了然，一連串動詞把殺雞的過程寫得生動形象，我?guī)缀鯇W(xué)會怎樣殺雞了。可你一時疏忽，讓錯別字奸細(xì)溜進(jìn)了作文城堡搞破壞，今后可要加強(qiáng)戒備呀。楊婭晨《彩票老爸》評語：你的作文題目就先聲奪人，與眾不同，頭昏目眩一詞用得非常恰當(dāng)，標(biāo)點符號也在你的指揮下各司其職?？戳四愕奈恼挛伊私獾侥愕陌职挚烧媸且粋€彩票迷，他沉迷彩票忽略了你，可是爸爸的具體表現(xiàn)有哪些你卻講得不具體，還有些句子不通順。繼續(xù)努力吧，相信你的作文會越來越出色的。《智能鼠》評語 這是一篇想象作文，你展開了豐富而大膽的聯(lián)想，對智能鼠進(jìn)行了生動的描述，先寫智能鼠和老鼠的相同點、不同點，接著寫自己的布署方案最后講述智能鼠怎樣捕鼠，結(jié)構(gòu)層次清楚，情節(jié)引人入勝。楊霖《愛我的媽媽》評語：這篇作文條理清晰，能按事情的發(fā)展順序描繪出一位平凡的母親教導(dǎo)女兒的動人場面。文中的兩個典型事例就發(fā)生在我們身邊，卻被我們忽略了，這正是你高明的地方。不足之處，文中個別詞語使用不當(dāng)。《童年趣事》評語：每個人都有金子般的童年，童年發(fā)生的事情一定很有趣，開頭你用對比的方法點明這件事有多么難忘，同時設(shè)置懸念引出下文；第二段細(xì)致的動作描寫，好像開鎖的經(jīng)過又在讀者眼前閃過一樣，充分表現(xiàn)了你的“傻樣”。可惜優(yōu)美詞句少了點，今后多加努力?！段业陌职帧吩u語真佩服你的寫作水平，這篇作文句子優(yōu)美，簡潔明快。優(yōu)點一：在敘事過程中描寫爸爸的外貌，敘事更生動，爸爸形象也更突出，這很值得大家學(xué)習(xí)。優(yōu)點二：記敘、描寫、議論相結(jié)合，更好的突出中心思想。美中不足是語句有點不連貫，缺少必要的過渡。希望以后多多努力?！稒C(jī)靈的小貓》評語本文條理清楚，先點明小貓的特點：機(jī)靈、可愛，又通過具體事例來表現(xiàn)其特點文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動，讀后誰不說小貓機(jī)靈呢？這篇文章把小貓歡歡寫活了，這是值得肯定的，但也存在一些不足：但介紹貓捉老鼠顯得太單薄，作為家庭一分子，小貓更多的是和家人相處，如果也能采擷這方面的趣事，歡歡的形象不是更豐滿更可愛了嗎？四.分析討論及體會1.新課標(biāo)指出：“學(xué)生是發(fā)展和創(chuàng)新的主體。”人類社會已進(jìn)入充滿競爭挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，教育要為新世紀(jì)的社會發(fā)展需要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。那么，面對時代的挑戰(zhàn)，我們的作文教學(xué)要想跳出某些習(xí)慣的框框和某些固守的偏見，就必須把學(xué)生放在主體位置上，讓作文教學(xué)變成一個激發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程，使素質(zhì)教育落實到實處。教學(xué)實踐給我們的體會是關(guān)鍵是要“放手”。評習(xí)作是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能使學(xué)生體會到成功之樂，掌握成功的“決竅”，而且能互相取長補(bǔ)短，激發(fā)寫作積極性，創(chuàng)新能力、認(rèn)識能力均能得到一定的提高。放手讓學(xué)生去改，通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。不但使學(xué)生的習(xí)作信息及時得到反饋，而且充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力是很有利的。

訓(xùn)練學(xué)生自主評改作文，利于提高寫作興趣和習(xí)作水平，而且融思想教育、社會實踐、自理能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等多種能力為一體，全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使素質(zhì)教育落實到位。2.從學(xué)生知識技能提高的角度看：它變孤立的標(biāo)點符號的使用、錯別字糾正、病句修改、語法修辭性錯誤、生活常識性錯誤等單項訓(xùn)練為綜合性的形成性的語言實踐訓(xùn)練，使學(xué)生在綜合性的語言實踐活動中學(xué)會了品評、修改作文。學(xué)生語言運(yùn)用方面的的基礎(chǔ)知識鞏固了,基本能力提高了。落實了新課標(biāo)中關(guān)于“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

３．從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上看，新課標(biāo)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生在自主評改、小組互評、班內(nèi)交流的過程中已經(jīng)實踐了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和傳統(tǒng)中教師批改學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式相比已經(jīng)有了根本性的轉(zhuǎn)變。

４．從學(xué)生的交往角度來看，評改作文的過程又是學(xué)生間交往的過程，學(xué)生既要清楚地陳述同學(xué)作文中的不足之處，又要講究說話的方式和方法，讓同學(xué)能樂意接受；還需要保持虛懷若谷的胸襟，作為被評改作文的作者虛心接受來自同學(xué)的善意的批評，作為評改作文的人，要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他人作文中的優(yōu)點，把評改作文的過程當(dāng)成向他人學(xué)習(xí)的過程。我們在課題實施過程中鼓勵學(xué)生寫出幽默機(jī)智富于童趣的評語，努力營造師生之間，生生之間平等和諧的人際關(guān)系，為本課題加入了相應(yīng)的人文內(nèi)涵。

如果說教育是一個巨大的寶庫，那么學(xué)生自主評改作文這個課題就是這個寶庫中品味極高，含金量極大的富礦。只是他還鮮為人知，未被開發(fā)。我們的課題研究也只是做了淺層次的開發(fā)嘗試，但愿關(guān)注作文教學(xué)工作的同仁們能從中發(fā)現(xiàn)更多更寶貴的東西，收獲更多有益的啟示。

第二篇：作文自主評改提高讀寫能力結(jié)題報告

《作文自主評改提高讀寫能力》結(jié)題報告

朝陽鎮(zhèn)中心小學(xué)張儉

一、課題提出的背景和意義：

小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:寫作教學(xué)要貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實熱愛生活，表達(dá)真情實感。減少對學(xué)生寫作的束縛，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字這種認(rèn)知和交往的工具，表達(dá)自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。而實際上，在我們的現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生的每一篇作文，都在圍繞著考試要求，教師的指導(dǎo)來完成，缺少與日常生活的聯(lián)系，缺少內(nèi)心的體驗，缺少互動交流，這樣的作文內(nèi)容單調(diào)，格式刻板，使學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生厭煩，根本談不上“創(chuàng)造性表述”。學(xué)生怕作文燕作文，作文教學(xué)耗時低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。在這種狀況下作文教學(xué)鼻血改變教學(xué)方式，在應(yīng)道學(xué)生先打草稿，然后相互修改草稿，最后教師評改，學(xué)生再評改，最終提升學(xué)生的寫作閱讀能力和語文素養(yǎng)。

二、課題研究的基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

2、多元智能理論的學(xué)生觀

3、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

三、研究目標(biāo)：

1、利用網(wǎng)絡(luò)開辟作文的新領(lǐng)域，探索一種有效的小學(xué)作文教學(xué)批

改評價模式，為語文教學(xué)提供更多經(jīng)驗。

2、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)寫作文，提高自己的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、時代意識。

3、通過課題研究，使教師本人觀望到參與，從被動到主動，提高

教師自身的作文指導(dǎo)水平，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和探索精神。

四、研究內(nèi)容：

通過情景式寫作，話題式寫作，自由式寫作的訓(xùn)練，結(jié)合多媒體課件的指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)修改作文，最終掌握修改作文的基本方法，并能對自己或者同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行修改。

作文批改采用自我評改，小組互相批改，之后再由教師點撥，學(xué)生老師三次修改后，作文才算結(jié)束。評價以自我評價，小組評價，教師評價相結(jié)合。

五、主要措施和體會。

我們進(jìn)行生活作文研究，首先理清的一個思路就是生活與作文的關(guān)系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統(tǒng)一的，生活作文是富于生活教育之中的。

生活作文的基本做法是：讓學(xué)生在認(rèn)識生活中提高寫作能力，通過提高寫作能力提高對生活的認(rèn)識能力。生活作文主張：生活有情文有情——引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活；善從文中品生活——指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活；能以妙筆繪春秋——指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受。

1、把生活作文置于整個教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照。

教育觀念是教育工作的理性支撐，我們在生活作文研究中加強(qiáng)教育觀念的更新，在更新整個教育觀念基礎(chǔ)上進(jìn)行生活作文研究。

在觀念改造工作中，我們開展了分層的逐步深入的工作，課題立項后，我們即成立了課題組，并不斷根據(jù)實際情況調(diào)整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會，每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，編印一期《師陶活頁文選》，每學(xué)期編印一期會刊《求真》，參加第二、三屆全國中青年學(xué)陶骨干培訓(xùn)。每學(xué)期有計劃地對全體語文教師、全體教師進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)、講座。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育信息的《他山石》周報，成立教科中心組，定期學(xué)習(xí)，拓展教師的眼界，用科研的力量團(tuán)結(jié)教師，領(lǐng)導(dǎo)觀念。

第三篇：《促進(jìn)小學(xué)生自主作文的研究》課題結(jié)題報告專題

《促進(jìn)小學(xué)生自主作文的研究》課題結(jié)題報告

廣東省珠海市香洲區(qū)拱北小學(xué)課題組

諶建軍

郭明霞

課題研究背景：

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是會對個人能力的要求?！傲⑷恕笔冀K是我們教育的出發(fā)點與歸宿。而“作文是‘立言——立人’的途徑。”但一直以來，作文教學(xué)方式基本處于無序狀態(tài)，老師們教得隨意，教學(xué)效果并不理想。不會寫作文、怕寫作文，幾乎是絕大多數(shù)學(xué)生的切身感受。作為小學(xué)語文教師，我們感覺到改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)的必要性。

我校在珠海市是第一批全面使用國家新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書（蘇教版）的學(xué)校。課題組成員大多有多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，積極探索小學(xué)生作文教學(xué)的有效途徑，取得一定的成績和積累了不少的作文教學(xué)的經(jīng)驗。我校提出“立足六年，輻射六十年”的辦學(xué)宗旨，要培養(yǎng)想學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)的學(xué)生，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一致的。這也是我們開展“促進(jìn)小學(xué)生自主作文的研究”課題的重要原因。

另一方面，我校一直重視教師的科研。認(rèn)識到教師科研是促進(jìn)教師發(fā)展的最好途徑，是由教書匠型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的重要途徑。課題組教師都具有較強(qiáng)的教育科研意識和從事科研的能力，希望通過教育科研提升自己并構(gòu)建出有效的促進(jìn)小學(xué)生作文的教學(xué)模式。

課題研究目標(biāo)：

本研究的目標(biāo)是在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下探索有效促進(jìn)小學(xué)生自主作文的策略，構(gòu)建小學(xué)生自主作文教學(xué)的新模式。從小學(xué)低年級開始，通過興趣的培養(yǎng)與策略的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生喜歡作文，善寫作文。同時在學(xué)校形成濃厚的作文教學(xué)教研氛圍，尋找更適合提高作文教學(xué)的途徑。

課題研究的方法：

1、行動研究法

本課題研究的主要方法是行動研究法。通過教師在真實的教學(xué)情境中解決“怎樣促進(jìn)小學(xué)生自主作文？”的問題，來探索和構(gòu)建小學(xué)生自主作文的教學(xué)模式。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”精品 的行動研究的過程，課題組將會定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進(jìn)策略的分享等等，通過嚴(yán)格的測量評價行動的結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問題，形成一套可操作的小學(xué)生自主作文策略模式。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

2、實驗研究法

在行動研究的基礎(chǔ)上，對一些促進(jìn)策略可以通過實驗的研究，進(jìn)一步證實其可行性和有效性?？梢哉f，用行動研究法探索和構(gòu)建小學(xué)生自主作文的教學(xué)策略和模式，用實驗研究法檢驗行動研究提出的策略。通過設(shè)計實驗班和控制班并進(jìn)行前測和后測的控制，比較不同策略的效果。

3、文獻(xiàn)資料法

通過對國內(nèi)外有關(guān)“自主作文”理論與經(jīng)驗的學(xué)習(xí)研究，對“自主作文”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識，常上鳳凰語文網(wǎng)站，參與鳳凰論壇的討論，主動向有關(guān)專家請教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高。

4、個案法

對有代表性的學(xué)生作個案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。

課題研究成績：

課題從2004年初老師個人牽頭立項，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與贊同，再到級組老師共同開展研究，2005年7月獲得鳳凰母語科研所認(rèn)可，被升為重點立項課題，學(xué)校決定把科組的課題上升為全校的課題，并且作為學(xué)校的研究重點來抓。新上任的諶校長主持召開的課題會工作落實到位，工作安排有條不紊，課題會議定期召開，對課題工作的重視鼓舞人心。11月進(jìn)行珠海市科技局科技經(jīng)費(fèi)的申報工作，本課題所報送的資料和申報書經(jīng)初審調(diào)研，復(fù)審、答辯，獲珠海市科技局三萬元的科技經(jīng)費(fèi)的扶持。我們的課題在珠海市香洲區(qū)的影響也很大，本人在全區(qū)語文教師的教研會上作《我的習(xí)作教學(xué)》的發(fā)言效果不錯，反饋很好，大家對南京專家老師的口碑很好，老師們感受 到南京蘇教版的人是實實在在做事的。我們的課題中期檢測稿分別在《含苞精品 的金薔薇》《綻放的金薔薇》和《香洲教研》上發(fā)表。此外，也是因為此課題的影響力，珠海市教育局讓我們學(xué)校參與廣東省十五科研課題《運(yùn)用發(fā)展性評價促進(jìn)小學(xué)生自主作文的研究》課題的子課題，香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)今年也多次讓我們加入《中小學(xué)生作文的“內(nèi)化”能力培養(yǎng)研究》的課題。我們的課題老師也有多篇論文在全國雜志發(fā)表或是獲省市的論文評比獎項，學(xué)生也有多篇文章發(fā)表、獲獎。實驗班的大多能夠從怕作文到不怕作文到喜歡作文，同時得到廣大家長的好評，老師們在作文教學(xué)上的教研氛圍也很濃厚。

課題研究開展的第三年，為調(diào)動每位實驗老師的工作積極性和主動性，更扎實有效地開展研究工作，讓老師切身體會“真做課題”“做真課題”，我們經(jīng)過討論研究決定，讓每位老師結(jié)合本班和自己的實際情況，圍繞《促進(jìn)小學(xué)生自主作文的研究》這一主題，選擇一個更小的切入點，扎扎實實地開展工作。一年下來，與老師們的交流，課題的研討會和老師們交來的資料上看，這一方法切實是調(diào)動了老師們工作的積極性。我們從高、中、低開展起來，從而也帶動了全校每個班的學(xué)生都養(yǎng)成了寫周記、日記的習(xí)慣。在《促進(jìn)小學(xué)生自主作文的研究》課題實踐中，老師與孩子們都在共同成長進(jìn)步中。下面就各年段的工作進(jìn)行總結(jié)：

課題研究總結(jié)：

一、低年段課題研究工作的開展：

（一）從一年級學(xué)生實際出發(fā)，口述日記的開展：

低年級的寫話是個難點，如何寫？何時寫？怎么寫？這是全國都在進(jìn)行習(xí)作研究的難點。郭明霞老師從自己的女兒入先手，開學(xué)至今，她為上一年級的女兒晴晴所作的成長記錄和女兒的口述日記寫下來有近五萬字。她認(rèn)為這是送給女兒的最美好的禮物，女兒對口述日記很感興趣。所以，學(xué)完拼音，孩子適應(yīng)學(xué)校生活后，郭老師在班上開展“口述日記”訓(xùn)練，兩個月來，反饋很好，這令她感到很欣喜，因為開始還擔(dān)心家長會不會支持，會不會加重負(fù)擔(dān)，結(jié)果出乎意料的好！孩子們的語言富有童真、童趣、很有想象力，讀起來總讓人忍俊不禁，特別快樂，是一種享受。這是隨意放入的幾篇口述日記：

11月27日 星期日 晴

給小魚上課

今天星期日,上午我在家當(dāng)老師,家里有十個玩具小魚當(dāng)學(xué)生。

我給它們上語文第七課秋姑娘的信,首先讓它們認(rèn)生字,接著朗讀課文,還在課堂上教它們組詞,造句.有的小魚真聰明.表現(xiàn)很好,我表揚(yáng)了它們,獎給一朵小紅花。

一（1）班

張紫樂

11月28日

星期一 晴

我 們 的 小 區(qū)

我家所在的花園叫華景花園群苑閣，它在度假村對面半山上，一共有4棟高樓，有一個會所，叫名華會，會所里有游泳池、健身房等，有一個停車場，有一條長廊，從大門口一直到半山上。

小區(qū)有綠色的樹和花草，在草地旁有一個兒童活動天地，那里有最好玩的滑滑梯，我有時會那兒玩。小區(qū)的后面有一個小湖，湖上有小橋，湖邊有亭子，非常漂亮。

一（1）班黃睿勉

郭老師與六七個家長單獨(dú)交流寫口述日記的感受，反饋很好，然后再給全體家長布置作業(yè)——寫對口述日記的看法和感受。家長們態(tài)度更讓課題組的成員感動，下面是家長對口述日記的看法的一些摘抄：

董澤宇爺爺：“口述”日記對開發(fā)孩子思維，提升孩子的“認(rèn)”與 “知”十分有利，是一種可貴的創(chuàng)造。希望繼續(xù)。當(dāng)然，隨著“日記”的增進(jìn)，也可盡量讓孩子利用學(xué)過的字詞自己動手寫，不會的字可用拼音，使學(xué)過的知識全面運(yùn)用到實踐中，增加孩子的成就感！還可以挑選一些代表作供大家學(xué)習(xí)參考仿效。擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果。

陳廣彪媽媽：口述日記對我和我的小孩子陳廣彪來說，是一個非常好的學(xué)習(xí)方法。廣彪來來在語言方面的知識比較差一點，剛開學(xué)時叫他說一句比較完整、通順的話，他說得很長很羅嗦，表達(dá)的意思也不夠準(zhǔn)確，但自從有了寫口述日記的訓(xùn)練，在這方面進(jìn)步了許多，說話表達(dá)的意思比較清楚，在寫口述日記的同時，他改掉了許多壞習(xí)慣。因為他在日記上記錄些自己的好和不好。因此，我覺得口述日記是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，也為小孩子以后的寫作，打下扎實基礎(chǔ)。很感謝郭老師，也非常贊賞老師的這種教育方法。

鐘嘉怡爸爸：寫口述日記，我自己也受益匪淺，很多年都沒有執(zhí)筆寫字。每天晚上寫日記時，小孩講我寫，無形中我跟孩子也在溝通，談心，分析每一件事物，和她分享她內(nèi)心的心靈、思想。日記啟發(fā)了孩子的潛能，會讓她注意生活中的每一個細(xì)節(jié)，留心每一件事物，因為晚上可以作為日記的材料。也促使她多認(rèn)字，總之一句話，我很滿意。寫口述日記，有益的、靈活的。調(diào)劑了小孩的寫作思維。謝謝。

（二）冠以游戲之名，從生活中打開話匣子：

郭棗棗老師認(rèn)為：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢”。對于初入學(xué)堂的孩子，當(dāng)她以游戲的方式打開他們的話匣子，一切顯得那樣親切自然。最先開始的形式可能有些陳式，小郭老師對學(xué)生說，我們來做一句話游戲：我喜歡（什么），我愛（什么）。關(guān)于他們一些興趣愛好或心理感受的東西，實在缺乏油鹽佐料，但冠上游戲之名，孩子們也覺得新鮮，說得有滋有味。不僅精品

表達(dá)出性情上的率真，生活中的多姿多彩，而且不知不覺地掌握了許多言語形式。如我喜歡吃漢堡包，也喜歡吃薯條，更喜歡喝可樂。我喜歡唱歌、畫畫、下棋、游戲??興趣很廣泛。

之后，游戲開始向生活靠攏，話匣子打開了。譬如在他們喝豆?jié){的時間，我引導(dǎo)他們口述游戲：你都看到豆?jié){是什么顏色的，你們覺得豆?jié){好喝嗎？他們茶話會式的灌上了許多有關(guān)于豆?jié){的言論，富有個性的言語脫穎而出。捉草蜢或吹泡泡歸來，我就說, 草蜢是啥樣兒?吹泡泡的心情怎樣?我們來做口述游戲吧，老師先說一句，你接一句??就這樣誘導(dǎo)出孩子們言說內(nèi)心的欣喜和快樂。終于有一天，看到吳培基小朋友的網(wǎng)上貼士著實讓我高興了一陣，他說他發(fā)現(xiàn)香檸花園門口?？恐惠v破舊的輪胎泄了氣的農(nóng)夫車；爺爺院子里有許多紫荊大樹，樹上掛滿了小刀形的豆脈種子。更有一篇生發(fā)議論的小短文《節(jié)約與環(huán)?！肪売谒酝觑埡蟪读艘淮蟀鸭埥聿磷彀?。說話游戲伴隨著輕松歡快的腳步讓孩子們踏上了認(rèn)識生活，感受生活的征程。

（三）從興趣入手，讓學(xué)生說真話，吐真情：

劉金蓮老師在教學(xué)中，從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生能自己寫話，并朝著讓學(xué)生在寫話時能“說真話，吐真情”這個目標(biāo)努力。

新學(xué)期開學(xué)初，上午有一節(jié)語文課，劉老師想了解一下班上小朋友這兩天來對一個新環(huán)境的真實感受。于是，她對他們說：“小朋友，你們已經(jīng)是一年級的學(xué)生了，請告訴老師，跟幼兒園相比，你們覺得上一年級怎么樣呢？”沉默了片刻，小手紛紛舉了起來，有的說：“我覺得還是幼兒園好玩，因為在幼兒園一天不用上那么多節(jié)課！”有的說：“我覺得上一年級好玩，因為我們發(fā)了許多新書，還認(rèn)識了一些新同學(xué)?！庇械恼f：“我覺得上一年級很開心，因為我媽媽也在拱北小學(xué)教書，我就可以整天和媽媽在一起了?！??多么真實，童貞的話語呀！結(jié)合我們課題研究開展口述日記的活動，讓孩子們把自己每天在學(xué)?；蛟诩依锏乃姟⑺?、所感說給家長聽，讓家長把孩子的口述記錄下來，這很好地訓(xùn)練了孩子們的語言表達(dá)能力。

又如，在上口語交際〈作客〉時，充分利用教材資源，上課的前一天，我布置學(xué)生回去去朋友或親戚家作客，第二天來校交流作客的過程。第二天，學(xué)生有話可說，都積極跟同學(xué)合作表演。于是，我抓住契機(jī)，讓學(xué)生及時記錄下自己的真情實感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作方面要求教師“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”，倡導(dǎo)學(xué)生放開手腳，自由表達(dá)，努力做到求真、求實。求真，即習(xí)作要有童真、童趣、童語、真情、真話。求實，即習(xí)作要有實在的內(nèi)容，要說實話、心里話，不說空話、套話。在實踐中，劉老師從興趣入手，培養(yǎng)了孩子們說話寫話的自主性。

（四）展開豐富的想象，進(jìn)行看圖作文的訓(xùn)練：

沈小蓮老師選擇看圖作文作為“促進(jìn)小學(xué)生自主作文的研究”課題的切入點，源于以下兩方兩。

1、學(xué)生方面

今年剛接手一年級，面對的是初入學(xué)的小學(xué)生?？磮D作文是低年級學(xué)生經(jīng)常見到的比較喜歡的一種作文形式。圖畫鮮明的形象、豐富的內(nèi)涵往往是對生活中某些現(xiàn)象的反映，能夠喚起學(xué)生對相似情景的回憶，容易激起學(xué)生的寫作興趣，解決他們作文沒東西可寫的難題。一年級學(xué)生的詞匯量不豐富，在直觀描述事物的時候，需要別人的耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)描述中不合邏輯的地方，需要加以糾正。學(xué)生使用的詞匯量較少，許多常用詞匯要教給他們。

2、教材方面

學(xué)生使用的是蘇教版教材，這套教材的主要特點之一是“美”。它高度重視教材的繪圖和裝楨設(shè)計，力求使課文圖文并茂，學(xué)生非常喜歡。這給學(xué)生進(jìn)行看圖說話以及寫話提供了圖畫，比如《北風(fēng)和小魚》，（一年級上冊第11課）文字短小清新，特別富有童真。北風(fēng)發(fā)威了，河面結(jié)冰了，小魚不見了，北風(fēng)很得意，以為小魚真的害怕了，哪知道小魚竟然在下面捉迷藏呢！多有趣的故事，再配上精美的插圖，不由得孩子不喜歡，利用插圖讓學(xué)生說話寫話，效果很好。還有識字教材，每篇識字都配有生動形象的圖畫，這不僅提供畫面，還有字詞，這對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說話寫話訓(xùn)練提供很好的幫助。還有每個練習(xí)中的口語交際，這更是對學(xué)生進(jìn)行看圖作文的好機(jī)會。

沈老師按照從

1、看圖說話。

2、看圖寫一句話。

3、看圖寫一段話。

4、看圖作文的順序來引導(dǎo)孩子寫。學(xué)生在一年級第二學(xué)期，已經(jīng)練習(xí)了不少的看圖寫一段話，到了二年級第一學(xué)期，學(xué)生基本上能寫整篇文章了，這讓我感受到欣慰。我訓(xùn)練學(xué)生看圖時，要求學(xué)生再回到整體，弄清圖上的時間、精品

人物、環(huán)境和情節(jié)等，然后聯(lián)系起來想一想。在看圖時，要指導(dǎo)學(xué)生一邊看一邊想。想什么呢？要想圖中畫的情景，要把靜的想成動的。她班上的李夢帆同學(xué)，在寫這篇文章時，是這樣寫的：一天晚上，小亮不寫作，業(yè)。他還騙媽媽說：“我的作業(yè)做完了，我可以玩玩具嗎？”媽媽說：只要你的作業(yè)做到了寫字工整，不漏題就可以了?！蓖砩蠇寢尶焖X的時候，想起了小亮的話，她說：“小亮，為什么今天寫作業(yè)這么快呀？” 媽媽放心地去看小亮的作業(yè)。一看，小亮一個字都沒寫，她趕緊叫小亮起來說：“你怎么沒寫一個字呢？還騙媽媽，你太過分了，快點寫，寫不完別想睡覺?！毙×亮髦蹨I說：“媽媽，我下次不敢了。你原諒我吧?！?/p>

經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，學(xué)生說話寫話的能力越強(qiáng)了，他們把看圖作文所學(xué)到的觀察方法，表達(dá)方式轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)關(guān)心周圍的人、事、物，并逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時記錄下所見所聞所感，學(xué)生易于動筆樂于表達(dá)了，這不正是我們開展課題研究之所在嗎？

二、中年段課題研究工作的開展：

（一）鏈接生活，激發(fā)欲望，個性寫作：

成時娟老師針對所執(zhí)教的四年級學(xué)生，她認(rèn)為作文教學(xué)首要的問題就是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，樹立其寫作的信心，這樣學(xué)生才能表真情、吐真言，作文內(nèi)容自然充實而有個性。她認(rèn)為生活是作文的源泉，作文教學(xué)應(yīng)努力生活化。依據(jù)這樣的理念，她的作文教學(xué)設(shè)計著力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，精心設(shè)計參與過程，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到活動中，利用各種感官體驗，從而為自主作文提供了有利的條件和廣闊的空間。在教學(xué)過程中她努力做到以下幾點：

1、淡化習(xí)作痕跡，以情趣激蕩情趣；

2、創(chuàng)設(shè)生活氛圍，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性；

3、豐富學(xué)生的生活體驗，積累個性化素材；

4、抒寫?yīng)毺氐母惺?，表達(dá)真實的自我。

例如，在本學(xué)期第一堂作文課，當(dāng)我興致盎然地走進(jìn)教室，看見一張張燦爛的笑臉，一雙雙略帶成熟的眼睛，心中不由一動，風(fēng)趣地在黑板上寫下“家有少年初長成”，學(xué)生一臉疑惑地，異口同聲地念道“家－有－少－年－初－精品

長－成”，我故作神秘地說：“新學(xué)期到來了，同學(xué)們都升上了五年級，成為高年級的大哥哥、大姐姐了，老師首先在這里祝賀你們。現(xiàn)在可是個性十足的大男孩和亭亭玉立的大姑娘了，我邊說邊穿梭在孩子們之間，拍拍這個的肩膀，捏捏那個的臉蛋，一種無形的力量讓他們的臉上多了幾分成熟的自信。我接著說：“你對自己了解有多少呢？”說著我在黑板上板書了一個大大的“我”字，“說說你的個性吧？” 短短的幾句話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧、自然的寫作環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的遐想。于是我讓學(xué)生寫了一篇以《我這個人》為題的作文，學(xué)生的情緒被調(diào)動起來了，迫不及待地寫了起來：“我這個人挺多嘴的，所以老師‘賜’給我一個‘號’：多嘴精！我喜歡玩電腦、看電視和看書，可是，自從上了學(xué)以后，我的這些愛好，已經(jīng)變成了想做而做不了的事情了。所以我已經(jīng)加快了速度完成作業(yè)，爭取實現(xiàn)每天晚上睡覺前都能看上一本書。”還有的孩子寫道：“記得有一次，我睡覺說夢話，你知道我說了什么嗎？哈哈！我在背古詩呢！原來，夢中的我也在背古詩呀！” 只要用心去寫，做到真實、具體、感人就是一篇好文章。

（二）引發(fā)寫作之源

激發(fā)寫作之趣

三年級的賓清老師注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作的源泉，激發(fā)他們寫作的興趣。在教學(xué)實踐中她是這樣做的：

一、讓學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察，善于從生活的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)寫作素材

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情感體驗中有感而發(fā)、積極寫作

三、學(xué)會修改評價作文，讓學(xué)生感受作文的樂趣

為培養(yǎng)檢測、訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，她這樣上了一節(jié)作文課：上課鈴一響，老師便從容地站在教室門口，向整個教室掃視了一遍后走上講臺，把課本輕輕地放在講臺上，對同學(xué)們說：“上課”。等同學(xué)們坐下后，她問學(xué)生：“你們剛才看見老師干什么了？”有不少同學(xué)不加思索地、非常堅定地舉手回答，有的同學(xué)說：“老師剛才走進(jìn)教室說‘上課’?！庇械耐瑢W(xué)說：“老師剛才輕輕地走進(jìn)教室，把手上的書本放在講臺上，然后對我們說‘上課’。”老師馬上讓學(xué)生對這兩個同學(xué)所說的話進(jìn)行評議，一個同學(xué)說：“后面這個同學(xué)說得好一些，因為他觀察得比較細(xì)致，說得比較清楚?！崩蠋熥プ∵@個話題引導(dǎo)學(xué)生：精品

觀察要講究方法：“即觀察要仔細(xì)、有順序、抓住特點，充分利用眼、耳、鼻、舌、手全方位進(jìn)行?！?于是，再把剛才所做的重復(fù)了一次，再讓學(xué)生說。這一次，學(xué)生說得可具體了，再讓學(xué)生馬上動手寫下來，學(xué)生興趣濃厚。

“第二次正式上課鈴一響，老師就站在教室門口，非常嚴(yán)肅地看了看整個教室后輕輕地走上講臺，再把課本輕輕地放在講臺上，親切地對同學(xué)們說：“上課”。

在平常的作文教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗，直接參與各種活動，獲取寫作素材，讓學(xué)生的作文由原來的“無米之炊”變成現(xiàn)在的“有米之炊?！痹诮虒W(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)校德育中心、學(xué)校大隊部開展的活動設(shè)計了一系列讓學(xué)生親自參與的活動。例如：結(jié)合學(xué)校五月讀書節(jié)活動在班里開展了好書推薦、講故事比賽、背誦古詩詞比賽、制作精美書簽、設(shè)計并填寫讀書卡等活動。通過參與活動，學(xué)生感受很深，再引導(dǎo)學(xué)生作文，這樣寫得就生動了。賓老師這樣通過讓學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察，善于從生活的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)寫作素材，讓他們積極參與活動，從情感體驗中有感而發(fā)、積極寫作，這樣，不僅大大地降低了學(xué)生作文的難度，還激發(fā)了學(xué)生作文的興趣。

三、高年段課題研究工作的開展：

（一）隨筆式作文，無拘無束的表達(dá)

高年級的黃玉萍認(rèn)為：文章本由心而生。人們寫文章，首先是因為胸中有了“積蓄”（即在生活實踐中產(chǎn)生的思想感情或某種看法），而且不吐不快，于是才有了寫作的動機(jī)和欲望。結(jié)合高年段學(xué)生的特點，他們在語言文字上有了一定的積累，在學(xué)習(xí)生活中也有自己煩惱與快樂的生活體驗，因此她在作文實踐中嘗試“隨筆式作文”，讓學(xué)生無拘無束地表達(dá)。

所謂隨筆式作文是指不受內(nèi)容、形式的限制，心之所想，興之所至，形諸文字，是為隨筆式作文。

自開展課題研究以來，我讓學(xué)生堅持寫日記。平時寫小日記（內(nèi)容不限，篇幅隨意），節(jié)假日寫大日記（內(nèi)容不限，篇幅在400字以上）。學(xué)生的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百上千字，短到只有一兩句話。從內(nèi)容上看，包羅萬象，有寫人的，有記事的，有寫景的，有狀物的，有議論的，也有寫讀書心得、影視觀感的。

學(xué)生喜歡日記這種表達(dá)方式。因為隨心隨意，親切自然，能讓他們感受到表達(dá)的快樂。很多學(xué)生都說他們迷上了寫日記，若一天不寫會覺得少了點什么。更喜歡老師評講日記。每次日記一交上來就催老快點批閱，早點評講。為了寫日記，學(xué)生自覺地關(guān)注起身邊的人和事，景和物來。因此，讓學(xué)生寫日記的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。沓倚安同學(xué)在一篇日記中寫道：

寫了這幾個星期的日記，我可以說是受益匪淺。

初寫日記，我常常不知寫什么好，苦思冥想才能想起一兩件可寫的事。于是，我就學(xué)會每天都收集材料，比如學(xué)校大事，同學(xué)之間的事，或?qū)W課文的感想、自己由看到某處景物聯(lián)想到的。你還別說，經(jīng)過我一番觀察，我才知道原來身邊有許多事是有趣的，是很值得記下來的。所以每天晚上回家，我總是先把當(dāng)天所見，所聞或所感用一兩句話寫下來，然后挑出一件自己認(rèn)為最有趣，最有意義的寫進(jìn)日記里，而且我常常很快就能寫完一篇不少于400字的日記，這是因為我仔細(xì)觀察了，對要寫的事很了解，所以文思如泉，下筆成章。

寫日記不僅使我愛上了觀察身邊的事物，更鍛煉了我的寫作水平。就說近期考第一、二單元語文的考試作文吧，以前一提考試作文我就頭疼，不是怕中心不明確，就是怕寫得不流暢。但這次寫考試作文，我心中的顧慮都不見了，一看題目，略加思索，就“唰唰唰”地寫起來，而且寫出來的作文自我感覺還不錯。我想，這大概是因為我每天都在寫，這樣一來，我與作文就親近了不少。因為寫得多，因為聽老師評得多，我覺得寫作其實很簡單，很容易，很快樂。

寫日記能讓我把心中的喜怒哀樂盡情地傾吐出來。我發(fā)覺，日記本已經(jīng)成為了我的好朋友！

（二）網(wǎng)絡(luò)作文的開展：

網(wǎng)絡(luò)作文開展三年以來，在學(xué)校學(xué)生，老師家長們中也產(chǎn)生了良好影響，許多老師與家長帶著孩子們也都參與到鳳凰語文論壇中，建立了班級的、個人的習(xí)作專輯?，F(xiàn)在我校高中低年級都有孩子參與到其中，最中課題研究版塊中我?！袄w月兒”（郭棗棗老師）組建的專輯回復(fù)人氣有1649人，人氣指數(shù)達(dá)到了17000人，綠韻（郭明霞老師）組建的專輯從三年級做到了五年級，后轉(zhuǎn)由李昕接著做，其中黃日欣同學(xué)的個人習(xí)作專輯有媽媽的話，老師的話，在鳳凰網(wǎng)上受到一致好評。這兩個專輯還獲得鳳凰語文優(yōu)秀集體專輯和個人專輯。鳳凰語文網(wǎng)讓孩子們在課堂上寫的習(xí)作、平時的日記有一個展示、交流的平臺，不受時間空間的限制，孩子們對自己身邊同學(xué)寫的習(xí)作很感興趣，讓他們在家長的幫助下把課堂上老師批改的習(xí)作和日記等文章發(fā)到網(wǎng)上，使他們獲得了成功的體驗，這一舉措深受孩子們的歡迎，激發(fā)了孩子們的寫作興趣，而且引導(dǎo)孩子們在網(wǎng)上互相評議習(xí)作，修改習(xí)作。進(jìn)一步提高了習(xí)作的能力和興趣。此外，家長和孩子從中選出優(yōu)秀習(xí)作共同辦好班上的習(xí)作報，投稿后又多篇文章發(fā)表。網(wǎng)絡(luò)作文作為一種輔助手段，實踐證明確實提高了孩子自主習(xí)作能興趣與能力。這是我從專輯中選的小部分貼子：

學(xué)生黃日欣：

林烔，你寫的海關(guān)清晨我也感受過，確實是像你寫得那樣美，要是我有一天清晨也精品

能和你一起在海關(guān)跑步那該多好呀！

林烔，你寫的“賞月”景色描寫很好，如果把你當(dāng)時的心情或是中秋節(jié)的來歷、有關(guān)傳說寫出來就更好了，你說對吧？不如你試一試修改一下再看看是否會好點，這只是我的小建議不一定對。（黃日欣）

網(wǎng)友APPLE瓶子:

一直以來，我都在關(guān)注這個帖子。不得不說，郭老師的工作是細(xì)致而卓有成效的，不僅切實提高了孩子們自主習(xí)作的積極性，也為我們的課題研究摸索了一種新的形式。網(wǎng)友木子可：

綠韻老師的課題研究得太到位了，與實踐實現(xiàn)了完美的結(jié)合，成就也就很突出了，看這些孩子的作品，多精彩啊！

這是黃日欣同學(xué)的個人專輯中的篇，已經(jīng)做到了一百八十多層樓，而且質(zhì)量高，在鳳凰網(wǎng)上受到公認(rèn)的好評，這是她發(fā)到網(wǎng)上的一篇習(xí)作及評議：

十字繡

一天傍晚，我發(fā)現(xiàn)媽媽上下班用的自行車的車籃里，有一個什么東西，就問媽媽：“媽，你的車籃里裝的是什么玩意呀？”“十字繡。”媽媽一邊說一邊翻出那一袋十字繡，“這是你買的嗎？”“不是，是媽媽的朋友送的?！薄澳悄銜C嗎？”“這里面有教怎樣繡的方法，圖案我也打印出來了?！薄澳俏铱梢钥纯磫?？”我好奇地問?！爱?dāng)然可以?！眿寢屗斓卣f。

晚上，媽媽拿出了那個圖案，是一只小貓咪，她先“按兵不動”，然后數(shù)一數(shù)格子，找到了圖案的位置后，她再一針一線地繡起來。這時，我發(fā)現(xiàn)了一個問題：“媽媽，線尾巴怎么沒打一個結(jié)呀？”媽媽摸摸我的頭說：“如果打結(jié)的話，就會起一些小疙瘩，就不好看了?！笨粗鴭寢岋w針走線的樣子，我禁不住也想試一試。我就說：“媽媽，媽媽，讓我來試一試吧！我的手正閑著呢！”“那好，我先教你怎么繡?十字?吧！”只見媽媽先從左下孔穿出，然后由右上孔穿進(jìn)，再從左上孔穿出，最后由右下孔穿進(jìn)，一個“十字”就繡好了。到我開始繡了，我從下往上穿老是穿不好孔；從上往下穿吧，還可以，但手指卻遭了許多“血案”——針扎到手指。我痛了十次，我就慘叫了十次，在一旁的媽媽正捂著耳朵偷笑呢！氣得我直翻白眼。

功夫不負(fù)有心人??！第二天晚上就把小貓繡好了，How lovely it is!胖胖的身子，一雙小小的耳朵，笑咪的眼睛，愛心形的肚皮上有一雙小腳丫呢！我和媽媽看著我們的得意之作，都露出喜悅的笑容。

聽媽媽說，繡十字繡可以磨練人的耐心，使人做事認(rèn)真仔細(xì)，也可以使人手巧——心靈，我有空也要學(xué)一學(xué)十字繡，只要能練出個認(rèn)真仔細(xì)，扎多幾下手指我也愿意，誰叫我考試?yán)洗中哪兀?/p>

李老師評語：

看來媽媽的確是個有心人！如果通過學(xué)習(xí)十字繡來改掉粗心的毛病，豈不是一件兩全其美的事嗎？

日欣媽媽的話：

日欣比較粗心，考試經(jīng)常出現(xiàn)一些不該有的錯誤。有時，試卷發(fā)下來以后，她也常常對著試卷發(fā)傻。不良習(xí)慣不是一天形成的，改掉它也給孩子時間，關(guān)鍵在于思想上有沒有這樣一個認(rèn)識，有了認(rèn)識，什么都好辦了。

通過網(wǎng)絡(luò)互動培養(yǎng)了孩子習(xí)作的興趣，得到家長的支持，網(wǎng)友的鼓勵，同學(xué)們感到習(xí)作是有用有趣的。而且可以在網(wǎng)上評習(xí)作，讀同學(xué)習(xí)作，談學(xué)習(xí)心得體會，老師也可以在網(wǎng)上指導(dǎo)、點撥，這個網(wǎng)絡(luò)習(xí)作專輯為課題研究提供了新的研究方式。

（三）加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，剪報評報，提高寫作

從四年級開始，黃老師就指導(dǎo)、布置學(xué)生剪報評報。學(xué)生要完成這樣作業(yè)，先必須找些近期的報紙來讀一讀，然后選擇自己關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容剪貼下來，再就剪貼的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。

這項練習(xí)一般一周做一次，周末完成，周一上交。要求用A4紙作底，將選好的報紙剪貼在A4紙上，點評根據(jù)自己對報紙內(nèi)容的理解可長可短。還可以對版面作適當(dāng)?shù)难b飾。

學(xué)生每次交上來的作品，看后都讓人激動不已，收獲多多。一周國內(nèi)國際重大新聞，各種奇聞軼事，盡在其中。更有趣的是孩子們以他們獨(dú)特的視角觀察社會，觀察人生，對這些大事小情發(fā)表的見解。

羅建華同學(xué)在評《寫給離家出走的女兒》中寫道：“文中的甜甜，你瞧瞧，雖然你并不愛你媽媽，但是她卻非常愛你，她還愿意用100條生命來換你的生命。在你的成長過程中，一定有不少快樂的時光吧？這可是你的媽媽給的，也許你認(rèn)為這不算什么?？墒?，你的媽媽這樣愛你，你怎么忍心傷她的心？”

每次，學(xué)生的剪報評報交上來后，老師總是先迫不及待地瀏覽一遍，再一份一份細(xì)細(xì)品讀。平時不看電視不看報的我，看學(xué)生的剪報評報，既閱讀了各類新聞，又解了學(xué)生的表達(dá)能力和思想動向，真是一舉兩得。

學(xué)生的剪報評報中好的報料，好的評議，好的版面設(shè)計對其他學(xué)生又是一種學(xué)習(xí)資源。所以，每次練習(xí)，我都要從中選出一些好的作品張貼出來，一是對做得好的同學(xué)表示褒獎、鼓勵，二是讓全班同學(xué)了解更多的新聞信息，同時這些好的作品也能起到示范的作用，啟發(fā)其他學(xué)生怎樣選擇報料內(nèi)容，怎樣點評，怎樣把版面設(shè)計得漂亮一些。

結(jié)過近三年的堅持訓(xùn)練，因為經(jīng)?？磮?，因為要求評報，所以學(xué)生養(yǎng)成了閱讀思考的習(xí)慣。聽過黃老師班的課的老師都說他們班的學(xué)生思維活躍，很多學(xué)生對一些問題都有自己獨(dú)特的見解。這應(yīng)該有剪報評報訓(xùn)練的功勞在里面。

平時要是哪周沒布置剪報評報練習(xí)，學(xué)生會覺得少了一次展示才藝或享受閱讀新聞大餐的機(jī)會，會問老師為什么不布置這項練習(xí)?？梢?，剪報評報練習(xí)老師愛看，學(xué)生愛做，應(yīng)該對促進(jìn)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生寫作有助益。

課題研究反思：

三年的《促進(jìn)小學(xué)生自主作文的研究》課題即將結(jié)題了，但是我們的作文教學(xué)與研究工作并沒有結(jié)束。應(yīng)該說在研究工作中我們?nèi)〉玫某煽兪窍踩说?，最大的受益是老師們成長了，孩子們進(jìn)步了，還尋找到了作文教學(xué)的許多寶貴經(jīng)驗，但是，我們也有困惑：

1、課題研究是辛苦的，如何調(diào)動教師的積極性，促其投入到研究工作中？使老師們有種使命感與成就感，愿為之，樂為之？

2、如何幫助師生為作品提供發(fā)表渠道，獲得成功的體驗，享受課題研究的的快樂？

3、在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時對老師們實實在在的關(guān)心與鼓勵，這些都需要有力的支持。

第四篇：“初中作文評改方法問題研究”結(jié)題報告 (精選)

“初中作文評改方法問題研究”結(jié)題報告

鎮(zhèn)平縣晁陂鎮(zhèn)中心學(xué)校 王振國

摘要：

新課改強(qiáng)調(diào)重視對學(xué)生作文的評價，不僅要注意學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。《初中作文評改方法問題研究》重點從改革作文評改的重要性和必要性、作文自改互評的基本模式和方法等方面研究了在新課改背景下如何進(jìn)行作文評改才是卓有成效的作文評改。研究的對象是初中七、八、九年級學(xué)生，采用的方法主要是自然實驗法、問卷調(diào)查法、教育行為研究法和同步材料總結(jié)法。研究結(jié)果表明：作文教學(xué)合理運(yùn)用學(xué)生自改互評作文的方法，能培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，促進(jìn)其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進(jìn)學(xué)生主體意識的形成，在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教育模式的構(gòu)建過程中發(fā)揮積極的作用，用它替代教師評改這種傳統(tǒng)的評改方式，符合基礎(chǔ)教育課程改革的理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，把作文教學(xué)中的“教”與“學(xué)”、“導(dǎo)”與“評”有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生真正成為作文評改的主人，有效地提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文評改 過程 方法 研究

一、課題提出的背景和依據(jù)

“好文章是改出來的”，這是自古至今人們異口齊呼的聲音?！拔恼虏粎挵倩馗摹保皹淠静患舨怀刹?，文章不改不精彩”，“玉不琢

不美，文不改不精”??宋朝王安石曾說：“捻斷數(shù)莖須，方得‘春風(fēng)又綠江南岸’”。魯迅先生也曾說：“語言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功夫不可”。我們語文老師似乎就由此為學(xué)生習(xí)作的“改”而忙得不亦樂乎了，老師們“精批細(xì)改”、“眉批旁批”、點面俱到，期望著“好作文”因此出爐。結(jié)果的局面是：學(xué)生對作文寫完了事，教師桌上“文山文?！保Z文老師們嘆曰“批改作文勝似愚公移山”，老師們成了愚公，但又不能體會愚公移山“大功告成”后的愉悅——因為大多學(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”，教師的繁忙工作成了“無用功”。

這根本原因在哪呢？我們作了些簡單的分析得出，這便就是傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師包辦統(tǒng)治文章修改的結(jié)果：其一，老師們批改一次作文，按每班50個學(xué)生的作文量來計算，作文本從上交給老師到批完發(fā)放給學(xué)生，最快也得一周時間，而此時學(xué)生寫完文章時的那種企盼評價的熱情早已冷卻，對發(fā)放下來的作文本，大部分學(xué)生只是看看分?jǐn)?shù)，有的甚至連本子都懶得翻開！老師的辛勞，大多付之東流；第二，老師們?nèi)绻嬲龅健熬?xì)改”，確實能對提高學(xué)生的寫作能力起著一定的作用，但事實是，面對目前大班教學(xué)，廣大教師們往往難以做到全面的“精批細(xì)改”，有些作文只能“粗看略寫”，寫出的評語自然避免不了概念化、形式化，大同小異，久而久之，眉批總評成了習(xí)作的裝飾品，學(xué)生根本就不愛看。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為《課標(biāo)》）前言中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)

展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如果說以上分析的兩點只能是表層現(xiàn)象的話，那么，傳統(tǒng)的作文評改方式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，不能適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。基于以上認(rèn)識，有感于當(dāng)前作文教學(xué)的狀況，我們在作文批改這一環(huán)節(jié)作了一些探索。概括起來說，就是把作文評改的權(quán)力交給學(xué)生，提出來了“初中作文評改方法問題研究”的課題方案。通過這一形式激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，通過作文評改培養(yǎng)他們的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生動求知精神和獨(dú)立自主的人格。古人云：“知者不如好之者，好知者不如樂知者。”葉圣陶先生在論及語文教學(xué)方法時曾指出：“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，?wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺性、能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”，從而盡可能地達(dá)到讓“學(xué)生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。

此課題雖老生常談，不少名家從理論上作過闡述，但在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，在理論研究和實踐操作方面的研究仍具有很強(qiáng)的創(chuàng)新價值和重要的現(xiàn)實意義。

二、課題研究的基本策略和基本原則

（一）更新作文教學(xué)觀念，提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量

素質(zhì)教育觀念強(qiáng)調(diào)，作文教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的過程。要使參與本課題研究的教師們完全領(lǐng)悟到：學(xué)生是作文的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文學(xué)習(xí)活動，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)和善學(xué)上。新課標(biāo)的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是順應(yīng)時代潮流的舉措，是“以人為本”教學(xué)觀念的切實表現(xiàn)。作文自改和互就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教他們學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自改和互評作文的過程即是師生之間、生生之間思想交流的過程。改變那種不放心讓學(xué)生自改和互改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。認(rèn)識到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學(xué)生的良性思維的危害性。在指導(dǎo)學(xué)生作文自評互評中促進(jìn)作文訓(xùn)練與觀察生活、思考問題共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展與思想道德素質(zhì)的提高。

（二）“學(xué)生作文自改互評”實驗與基礎(chǔ)教育新課程融合的原則

1、“學(xué)生作文自改互評”的涵義

學(xué)生作文自主評改和互改是一個來源于教育實踐的具有探索性、應(yīng)用性的課題，其研究的是通過訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自改互評作文，進(jìn)而提高作文水平，達(dá)到優(yōu)化作文教學(xué)過程的目的。實驗研究成果表明，自改互評作文使學(xué)生學(xué)會了品評修改作文，培養(yǎng)了作文過程中的自覺性、能動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，探索了自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘了作文教學(xué)的人文內(nèi)涵。

2、“學(xué)生作文自改互評”實驗與基礎(chǔ)教育新課程融合 本課題改革實驗的宗旨在探索一條作文能力、語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)和諧發(fā)展的途徑。強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為本，把學(xué)生作為寫作和發(fā)展的主體，讓學(xué)生在多元性、內(nèi)驅(qū)性、選擇性、開放性和發(fā)展性全方位開放的作文教學(xué)的空間里自由馳騁，使學(xué)生的作文與合作、個性發(fā)展一起進(jìn)步，全面提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、品德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。《課標(biāo)》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”在實驗過程中，我們力圖將學(xué)生作文自改互評與基礎(chǔ)教育新課程的指導(dǎo)思想保持一致，以提高學(xué)生的語文素質(zhì)和作文水平為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以作文訓(xùn)練科學(xué)化與個性化相統(tǒng)一，努力使學(xué)生成為自主、合作，科學(xué)和人文精神并重的“全人”。

三、研究的主要目標(biāo)、意義和內(nèi)容

（一）本課題實驗的主要目標(biāo)

“作文評改方法問題研究”的實驗?zāi)繕?biāo)是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，通過習(xí)作評改來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。前文提到“文章不厭百回改”，確實，好文章是改出來的。學(xué)生習(xí)作完成初稿以后，教師既不越俎代庖，也不袖手旁觀，而是給出既定的方案讓學(xué)生自評互改作文。學(xué)生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習(xí)作并進(jìn)行在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面比較分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改，使習(xí)作成為一篇合格甚至是優(yōu)秀的作品。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，“修改自己習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確??”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！弊寣W(xué)生參與到作文評改中來，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（二）本課題實驗的意義

作文能力是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生作文水平的高低也就直接反映出語文教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣，而如何高質(zhì)低負(fù)地提高作文教學(xué)的質(zhì)量，是本課題實驗的意義所在。作為語文教育的重要內(nèi)容，寫作教學(xué)如能合理運(yùn)用學(xué)生作文自改互評的方法，就能培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，促進(jìn)其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進(jìn)學(xué)生主體意識的形成，在以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教育模式的構(gòu)建過程中發(fā)揮積極的作用。用它替代老師批改這種傳統(tǒng)的批改形式。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的局面已經(jīng)形成，使學(xué)生真正成為作文評改的主人。

（三）本課題實驗的主要內(nèi)容

一般來說，學(xué)生的評改能力要多于寫作能力，這樣就使自我評改和互相評改成為可能。為了使學(xué)生評改時有依據(jù)，有遵循，尊重他人

的勞動，根據(jù)《課標(biāo)》對不同年級段作文的要求，我們制定出了如下各實施階段的實驗內(nèi)容：

七年級作文自改互評內(nèi)容：①學(xué)會使用修改符號；②指出并修改錯別字；③指出用錯或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號并作修改；④指出意思表達(dá)不清楚的句子并作修改；⑤指出自己認(rèn)為寫得好的佳詞麗句；⑥指出作文開頭、過程和結(jié)尾與文章中心的完整性；⑦根據(jù)作文要求寫簡單的總評。

八年級作文自改互評內(nèi)容：①規(guī)范使用修改符號；②修改措詞不準(zhǔn)確的地方；③修改表意不清的句子或段落，使句段表達(dá)明了、完整；④指出用錯或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號并作修改；⑤指出和修改不當(dāng)?shù)恼擖c、論據(jù)；⑥指出并修改作文首尾、過程與文章中心存在的問題；⑦根據(jù)作文要求寫出恰當(dāng)?shù)目傇u（根據(jù)不同習(xí)作要求，給出恰當(dāng)?shù)脑u價）。

九年級作文自改互評內(nèi)容：①熟練使用修改符號；②修改詞句，在增刪、修改的基礎(chǔ)上作些潤色，使文章內(nèi)容更加生動、具體；③指出和修改不當(dāng)?shù)恼擖c、論據(jù)以及論證邏輯；④修改作文觀點是 否正確、中心是否突出、內(nèi)容是否充實、扣題是否緊密、詳略是否得當(dāng)；⑤能寫出比較全面的評語并提出合理的、建設(shè)性的意見。

不同的文體應(yīng)根據(jù)作文的要求及學(xué)生的實際有目的、有重點地確立不同的標(biāo)準(zhǔn)，這一點需老師在確定文體后按照作文教學(xué)計劃因題而定。至于文章中那些屬于思想高度問題、生活深度問題、情感的蘊(yùn)蓄

問題、表達(dá)的技巧問題等，要靠學(xué)生平時的基本功，遠(yuǎn)非一兩次修改可求，故未在修改目標(biāo)中作重點強(qiáng)調(diào)。

四、實驗的主要方法和形式

從學(xué)生習(xí)作完成初稿，到教師指導(dǎo)學(xué)生分組、交流，根據(jù)評改內(nèi)容和要求自改和互評同學(xué)的作文，然后相互提出回饋，在根據(jù)回饋加上個人的判斷，最后重寫自己的作文。這便就是作文自改互評的基本模式。學(xué)生作文評改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個由扶到放的過程，在實驗中，我們也力求作文評改的方法和手段多樣化。具體操作方法如下：

（一）鼓動熱情，對比發(fā)現(xiàn)，典型引路。在指導(dǎo)學(xué)生作文自改互評之前，首先有必要向?qū)W生闡明學(xué)生互評作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對互評的熱情，為后面的實驗作好思想準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成初稿后，老師可以先進(jìn)行粗略的審閱，在學(xué)生的作文草稿中找出幾篇質(zhì)量不同的典型案例投影讓學(xué)生閱讀，總體感知文章內(nèi)容，然后大家口頭評論，看文章的內(nèi)容是否真實，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運(yùn)用修改文章統(tǒng)一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調(diào)的示范批改，對學(xué)生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對質(zhì)量較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學(xué)生從作文實例的具體指導(dǎo)明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號和修改方法，為自己修改作好了準(zhǔn)備。這樣，教師的改與學(xué)生的自改和互改就形成了一個有機(jī)的統(tǒng)一體。

（二）優(yōu)勢互補(bǔ)，集思廣益，分組修改。把全班學(xué)生分成若干個批改小組，小組人數(shù)以4至8人為宜，依據(jù)自愿原則和互補(bǔ)原則。前者以求和諧的人際關(guān)系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補(bǔ)以合理的人員配備作為互評的能力保證。選出1名至2名組長，必須是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。為了增強(qiáng)學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如①改錯字；②改錯句；③改正表達(dá)不恰當(dāng)?shù)恼Z段；④找出不正確或不恰當(dāng)?shù)恼擖c、論據(jù)和論證方式；⑤寫出評語草稿等等。批改時，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進(jìn)行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學(xué)生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學(xué)是個鞭策，對差的學(xué)生是個促進(jìn)。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，以示表揚(yáng)。

（三）深化理解，自我修改，完成寫作。這一環(huán)節(jié)是成品作文的最終實現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時

要求反復(fù)吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請他們提意見，再進(jìn)一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學(xué)生作文中更重要的問題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。在整個學(xué)生作文自改互評的過程中，教師要始終統(tǒng)觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮全過程。從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但要注意，老師只起引導(dǎo)作用，絕不以包辦代替，每個環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過程。評改方法要根據(jù)實際情況靈活掌握，或側(cè)重自評自改，或側(cè)重互評互改，目的只有一個，就是讓學(xué)生積極參與，樂意修改。

在知道學(xué)生修改作文中應(yīng)提請學(xué)生注意：①修改符號要規(guī)范；②添加的內(nèi)容要清楚；③字體要工整不要改變別人的文章的原意；④評語不要面面俱到，應(yīng)針對這篇文章的具體內(nèi)容寫評語；⑤評語語言可以幽默一些。

五、研究的階段和過程

第一階段（2004年5月至2004年7月）：醞釀和形成階段。在這個階段，主要任務(wù)是寫出實驗方案，搜集有關(guān)作文評改方面的資料，并將新的作文教學(xué)、評改的理念傳達(dá)給實驗者和被實驗者。在這個階段里我們主要做了以下工作：

1、收集、考察有關(guān)資料，制定實驗方案，為今后的實驗?zāi)軌蛴袟l不紊地進(jìn)行作鋪墊。

2、多次召開了課題組成員會議，動員實驗教師必須以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的觀念來指導(dǎo)今后自己的實驗工作，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，改變那種不放心讓學(xué)生自改和互改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。

3、在課堂中動員激勵學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，向?qū)W生闡明學(xué)生互評作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生思想上的一些誤區(qū)，解除他們的顧慮，激起他們對作文自評互改的信心和熱情。

4、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作文評改的方法先學(xué)習(xí)作文的自我評改，教會學(xué)正確生使用增補(bǔ)號、刪除號、調(diào)位號、換用號（改用號）、連續(xù)號（連接號）、分段號（提行號）、后移號、保留號（復(fù)原號）、留空號等符號，要求符號統(tǒng)一，應(yīng)貫徹始終，不能自行定用符號。

第二階段（2004年9月至2007年7月）：探索和實踐階段。這個階段的工作最重要，在指導(dǎo)學(xué)生分組組合、比較閱讀、集思廣益、自改互評等一系列活動中，選取優(yōu)秀的文章作為典范，從詞、句、結(jié)構(gòu)、寫法、詳略、修辭等方面進(jìn)行研究和評改，取人之長，補(bǔ)己之短。并在學(xué)生評改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，或上傳到學(xué)校網(wǎng)站上作為宣傳、以示表揚(yáng)，或指導(dǎo)、幫助學(xué)生向作文刊物上投稿，如《作文》、《作文指導(dǎo)報》。在平時的作文教學(xué)、作文自評過程中，要求老師及時搜集、整理第一手資料，總結(jié)經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法，對課題的實驗

步驟又進(jìn)行了重新審視、修改和說明，并在此基礎(chǔ)上制定出下一階段的活動計劃，這樣，規(guī)范了實驗的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。

第三階段（2007年9月至2007年12月）：改革與檢驗階段。在這一階段里，我們主要做了以下一些工作：①將課題實施的過程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理，將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。②參與實驗的老師每人在總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫了論文；③對學(xué)生中的優(yōu)秀作文、互評范文進(jìn)行收集整理，編輯在?？遁砝佟防铮幌蛩麄兺扑]作文刊物，指導(dǎo)和鼓勵廣大同學(xué)積極投稿；④在學(xué)校的校園網(wǎng)上開辟了“學(xué)生園地”“優(yōu)秀作品”等欄目，為學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、課外評改和網(wǎng)上評改搭建平臺；⑤召開學(xué)生座談會，進(jìn)行問卷調(diào)查，為課題的研究和總結(jié)作了資料收集和統(tǒng)計工作，并統(tǒng)計歸檔；⑥實驗教師整理自己的寫作教案，寫出了階段性總結(jié)。

六、研究的結(jié)果與分析

在學(xué)校的大力支持下，特別在縣教研室、教科所的具體指導(dǎo)的幫助下，我們對作文自改互評進(jìn)行了有計劃、有步驟的研究和實驗工作，使實驗工作，逐步沿著正規(guī)化、科學(xué)化的道路健康發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了一定的成績，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）從實驗課效果來看，學(xué)生已經(jīng)越來越適應(yīng)和認(rèn)可這種互評方式，實驗課的效果也日趨向好的方面發(fā)展。我們曾對學(xué)生進(jìn)行了兩次“適應(yīng)作文評改方式的問卷調(diào)查”，結(jié)果與上次比較如下表：

對適應(yīng)作文評改方式的問卷調(diào)查統(tǒng)計對比 表一

從上表兩次問卷調(diào)查的比較中可以看出學(xué)生的對作文自改互評的認(rèn)可，并正在越來越適應(yīng)這種方式。在今年6月28日，我們再次對七、八年級的620個學(xué)生作了這方面的調(diào)查，結(jié)果是：對自改互評方式完全適應(yīng)的364人，占58.71%；能夠適應(yīng)的205人，占33.06%；不適應(yīng)的51人，占8.23%。應(yīng)該說，90%以上的學(xué)生能夠適應(yīng)作文自改互評的。

（二）從實際評價效果來看，作文自改互評對學(xué)生的寫作水平的提高已有一定的促進(jìn)作用。我們在2007年7月，將八年級7個班在學(xué)年末的作文成績與他們在2006年7月七年級的學(xué)年末語文考試的作文成績進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果得出對比如下表：

學(xué)年末語文考試作文成績對比統(tǒng)計 表二

說明：作文滿分均為40分。

以上對比可以得出：作文自改互評對寫作水平的提高是有明顯的促進(jìn)作用的。

我們在2007年6月28日問卷調(diào)查中,還就對“作文自改互評對自己的寫作水平的提高是否起作用”這一問題進(jìn)行了調(diào)查：調(diào)查了620名學(xué)生，其中401人認(rèn)為起很大作用，占64.67%；154人認(rèn)為起一定作用，占24.84%；65人認(rèn)為不起作用，占10.48%?？偟膩砜?，認(rèn)為起作用的人數(shù)是占絕大部分的，共占了89.52%。

（三）作文自改互評對學(xué)生的評價能力得到了不同程度的提高，有的甚至表現(xiàn)出很高的水平。比如八年級（3）班羅雅聰在同學(xué)作文《機(jī)靈的小狗歡歡》的評語是這樣寫的：“本文條理清楚，先點明小狗的特點：機(jī)靈、可愛，又通過具體事例來表現(xiàn)其特點，文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動，讀后誰不說這小狗機(jī)靈呢？這篇文章把小狗歡歡寫活了，這是值得肯定的。但在介紹小狗歡歡‘管閑事’捉蠔子這件事時就顯得不夠恰當(dāng)了，這里‘歡歡’的正義與主題中的‘機(jī)靈’沒有較好的過渡和統(tǒng)一。作為家庭一分子，小狗更多的是與家人和睦相處，如果也能采擷這方面的趣事，再將主題上升到人與動物的和諧相處，歡歡的形象不是更豐滿更可愛了嗎？”

在2007年6月28日問卷調(diào)查中對“作文自改互評對你的評價能力是否起作用”的一個調(diào)查結(jié)果：在被調(diào)查的620名學(xué)生中，認(rèn)為有很大促進(jìn)作用的397人，占有64.03%；有168人認(rèn)為有一定促進(jìn)作用，占27.10%；沒有作用的55人，占8.87%。

（四）在這次實驗過程中，產(chǎn)生了不少的學(xué)生優(yōu)秀作文，我們將這些優(yōu)秀的作品集中選編在學(xué)校?？遁砝佟?，并在學(xué)校校園網(wǎng)上建立了“學(xué)生天地——優(yōu)秀作文”的欄目，給廣大師生利用課余時間在 網(wǎng)上研究與點評作文搭建了平臺?！拜砝傥膶W(xué)社”社員現(xiàn)已發(fā)展到296人，86人（次）的習(xí)作被《南陽日報·現(xiàn)代教育》、《作文指導(dǎo)報》、《現(xiàn)代中學(xué)生》、《中學(xué)生作文報》、《作文》、《作文點評報》、《現(xiàn)代中學(xué)生》等二十多家cn刊物選用，學(xué)生獲國家級論文競賽二等獎2個，省、市級作文比賽一等獎6個，二等獎8個，三等獎3個，學(xué)校獲團(tuán)體組織獎4次。

（五）在理論方面我們也有了一定的突破。參與實驗的老師每人結(jié)合自己的實踐和體會，撰寫了論文，有些論文，已有一定的理論深度，具有一定的學(xué)術(shù)價值。比較突出的有王振國老師的論文《2007年中招作文命題趨向簡析及考前訓(xùn)練綱要》在省級論文評獎中榮獲一等獎，《改革作文評改方法，提高學(xué)生作文能力》榮獲市級一等獎，《淺談怎樣做好作文的批改與講評》榮獲市級二等獎，《中招作文解題技巧》在《南陽日報·現(xiàn)代教育》上刊登，《中招作文命題淺析及對策初探》被《作文指導(dǎo)報》整版刊用。牛少堂老師的論文在國家級cn刊物上發(fā)表，吳海老師多篇論文獲省、市級獎，胡明老師執(zhí)教的作文自改互評課在市縣級優(yōu)質(zhì)課比賽活動中獲獎。

七、實驗研究的反思

此次實驗研究，既是對現(xiàn)階段中學(xué)語文作文教學(xué)改革研究與評價的嘗試，也為本課題的深化與優(yōu)化找到了一些定位。雖然我們在作文自改互評的實驗課題中能夠取得一些階段性的成果，當(dāng)也發(fā)現(xiàn)了一些不足。正如課題組成員中學(xué)高級教師牛少堂老師所說：我們的實驗在 理論要素上積累不足，還未能將作文自改互評與語文課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)完整地、有機(jī)地結(jié)合起來。

（一）教師在教學(xué)中角色的重新定位

“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號。新課標(biāo)的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。要轉(zhuǎn)變長期以來教師、教材處于絕對的權(quán)威位置，轉(zhuǎn)變學(xué)生完全處于被動接受的狀態(tài)。作文自改互評就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教他們學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

（二）學(xué)生與教師共建課程

從建構(gòu)主義觀點來看，“學(xué)生憑本來已經(jīng)獲得的東西自己構(gòu)建的”，堅持建構(gòu)過程，反對現(xiàn)成獲得。在作文自改互評實驗中我們體會到，雖然要給學(xué)生以原則和要求，也應(yīng)給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生成為教師的“助教”，讓學(xué)生利用多元智能促進(jìn)特長發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。這樣才能充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主動性、獨(dú)立性、體驗性和內(nèi)省性。

（三）實驗程式要根據(jù)具體情況不斷調(diào)整

我們在安排學(xué)生作文自改互評時，通常是寫作指導(dǎo)一課時，習(xí)作一課時，評改一課時，一次作文要安排2至3甚至4個課時，也就需要兩、三天才能完成。這也就要求我們在處理好作文教學(xué)程式的整體

性與其他語文課程安排的分割性的關(guān)系，使每個訓(xùn)練內(nèi)容相對獨(dú)立完整，又能與前后一脈相承。因此，學(xué)生作文自改互評在模式上不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)具體情況把其中的教學(xué)環(huán)節(jié)分割、合并、減省、調(diào)序。其次，學(xué)生作文自改互評在內(nèi)容上也要根據(jù)具體情況不斷調(diào)整、不斷修正。一成不變的內(nèi)容難免使學(xué)生產(chǎn)生呆板、乏味的感覺，特別是在學(xué)生語文素質(zhì)高下不一的情況下，程序化、格式化的內(nèi)容都容易打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)根據(jù)在操作中出現(xiàn)的實際情況及時調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，使得我們的訓(xùn)練能夠因“有序與無序的結(jié)合”而堂堂精彩。

（四）要善于將實驗研究提高為理論

“作文自改互評”實驗雖然已經(jīng)不是個新課題了，但目前可供參考的操作理論卻不多，這就要求我們參與實驗的成員多從不同層面、不同角度反思所研究的訓(xùn)練程式、反思所遵循的訓(xùn)練理念，共同探究作文教學(xué)路向。課題組在結(jié)題會議上指出：此次課題實驗我們有一點不失為嚴(yán)重的不足，就是沒有在實驗過程中得出更多更好的理論總結(jié)，以便課題在今后的推廣應(yīng)用中作為指引。

以上是本課題組對“初中作文評改方法問題研究”課題的結(jié)題報告，謹(jǐn)請評審鑒定組的專家批評指正。

12001年7月

2社 2003年5月

3年7月

4參考文獻(xiàn)：、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》秦訓(xùn)剛、晏渝生主編 華中師范大學(xué)出版、《語文課程與教學(xué)論》王文彥、蔡明主編 高等教育出版社 2002、《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月

第五篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性研究. 結(jié)題報告

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性研究課題研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景

1.課程改革的需要。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。這就要求學(xué)生必須由接受性學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，主動學(xué)習(xí)對新課程的實施具有極其重要作用。然而，在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力狀況并不容樂觀。

2.我校教學(xué)實踐的需要。

根據(jù)實際，我校提出了 “和諧、高效、可持續(xù)”的課堂教學(xué)發(fā)展方向，要求我們在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來，學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，這樣才能學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得踏實。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在此基礎(chǔ)上，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就能提高學(xué)習(xí)的效果，提高教育的質(zhì)量，最終促進(jìn)教育事業(yè)的深入發(fā)展。

基于上述情況我選擇了“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性探究”這一課題，旨在認(rèn)真研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效果，為今后持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展。

二、課題的界定

我們把課題的研究界定在“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性研究”的范疇之內(nèi)，因此，對有關(guān)概念做以下界定：

１.小學(xué)生：指九年義務(wù)教育階段在小學(xué)讀書的學(xué)生１――６年級學(xué)生。2．自主學(xué)習(xí)：是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自己為主體，獨(dú)立、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，學(xué)得有興趣；二是學(xué)生能獨(dú)立自主地學(xué)；三是學(xué)生會學(xué)，有比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義的創(chuàng)始人，瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性；要求教師作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2．課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，以圍繞學(xué)生的發(fā)展展開。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”

3．德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠（1790-1866）說過；“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們”；又說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！庇乃官e塞也說過：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)現(xiàn)的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自已去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！泵绹鴮嵱弥髁x教育家杜威曾認(rèn)為：“學(xué)校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自已獲得知識的方法?！?/p>

4.系統(tǒng)科學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的多層次的動態(tài)系統(tǒng)，要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段等進(jìn)行綜合設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與方法 1．課題研究的目標(biāo)

（1）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，探討出小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法和課堂教學(xué)的一般性模式，切實提高課堂的教學(xué)效率，形成本校教改特色，深化教育教學(xué)改革。

（2）通過實驗研究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育條件和教育環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主性、創(chuàng)新性、實踐性上得到提升，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）通過課題的研究與實踐，促使廣大教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，推進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；提高全體教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

2．課題研究的基本內(nèi)容（1）進(jìn)一步調(diào)查分析目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面的具體情況，以及存在問題的主要原因。

（2）研究如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的具體策略。

（3）在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、主動地學(xué)、創(chuàng)新地學(xué)，逐步構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動為主體的教學(xué)模式。

3．課題研究的方法

1.行動研究法。2.調(diào)查研究法3．文獻(xiàn)研究法。4．觀察法。5.經(jīng)驗總結(jié)法

五、課題研究的步驟 本課題研究共分三個階段：

第一階段（2014年4月－2014年6月）：課題申報立項階段。主要工作：

填寫課題申請評審書，申報課題立項。

1.搜集國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的資料，了解自主學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展情況。2.按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，結(jié)合學(xué)校原有課題《自主創(chuàng)新教育》的研究成果，形成各學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

3.開展調(diào)查研究，弄清各學(xué)段學(xué)生原有自主學(xué)習(xí)的情況，并對照自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)及國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。4.對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，制定研究計劃。

第二階段（2014年8月—2014年11月）：開題研究階段。

主要工作：

1．點上實驗：如何指導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略有哪些：怎樣認(rèn)識指導(dǎo)與自主之間的關(guān)系；從他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過程中有沒有基本的規(guī)律與原則可以遵循。2．追因調(diào)查：弄清影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些，如何應(yīng)對。3．驗證研究：在實踐中不斷驗證并修訂小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。4.課題研究中期評估。

第三階段（2014年11月—2014年12月）課題結(jié)題階段。

主要工作：

1．搜集實驗中積累的資料，從中總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，篩選出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。通過上面推廣深化、拓展和完善本課題研究。

2．結(jié)題匯報活動。

六、研究的具體舉措及成效 1．研究的具體舉施

從本課題實施至今，我們圍繞“小學(xué)生自主探究性教學(xué)策略的研究”、“小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)方式的研究”、“小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)與學(xué)生能力發(fā)展的研究”、“小學(xué)生自主探究性課堂教學(xué)模式的建構(gòu)”、“小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建”等，開展了一系列的研究工作。

（1）拓展校本教科時空，激活教師課題意識。

讀書啟思，內(nèi)化觀念。讀書是提高教師專業(yè)理論修養(yǎng)的最佳途徑之一，是屬于隱性的校本教研活動。因此，我們規(guī)定每位教師每學(xué)期至少通讀一本與課題相關(guān)的教育理論書籍，每月至少向同事推薦好文1篇，注明文章出處，并寫上簡短的推薦意見或感受，共享優(yōu)秀理論成果；每學(xué)期舉行一次讀書報告會，交流讀書心得，引導(dǎo)老師養(yǎng)成思考性閱讀習(xí)慣，并逐漸內(nèi)化為自己的教育理念與思想。

（2）堅持草根化課題研究，努力實現(xiàn)課題為教學(xué)服務(wù)。

人人參與“小課題研究”。我校不僅要求每位教師圍繞“小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)研究”，人人上好一節(jié)課題研討課，人人寫好一份課題案例，人人參加好每次的課題組活動。而且，要求青年骨干教師在主課題背景下，結(jié)合教育教學(xué)工作的實際問題尋找切入點，以一個學(xué)期為時間段確立一個小課題，透過教學(xué)實踐表象研究和剖析教學(xué)的本質(zhì)問題，嘗試解決問題的策略實踐，不斷豐富理論的微觀研究。我們要求期初上報研究課題名稱，撰寫研究簡案，在平時課堂教學(xué)中展開短期研究，并填寫研究記錄表，要求每月在教科沙龍微型團(tuán)隊活動中有專門的時間進(jìn)行小課題研究情況交流，學(xué)期結(jié)束時撰寫總結(jié)文章，交流展示，并選擇優(yōu)秀成果在學(xué)期末的全校教科大會上交流。實踐證明，這種草根化的研究不僅為老師反思修正自己的教學(xué)行為提供了實踐與理論依據(jù)，而且，最大可能地實現(xiàn)著教師自我更新和發(fā)展的目標(biāo)，為提速老師的專業(yè)成長注入了強(qiáng)大的動力。教學(xué)的核心，它決定著教師課堂教學(xué)行為的方向，也決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的意義。教學(xué)目標(biāo)的確立不能僅僅將目光投注于文本內(nèi)容，而應(yīng)該將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)科素養(yǎng)形成與人格完善的需要，使三維目標(biāo)融合化、具體化、實在化、人本化、發(fā)展化。

教學(xué)內(nèi)容的研讀——倡導(dǎo)“個性解讀”。教學(xué)內(nèi)容的研讀，倡導(dǎo)“個性化解讀”，即教師必須走進(jìn)教材，在充分理解感悟教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)超越文本的個性解讀，準(zhǔn)確把握學(xué)科與教材的特點及其教學(xué)價值，從而為憑借教材進(jìn)行有效地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主全面地發(fā)展，創(chuàng)造最廣闊的平臺與空間。

資源的利用與開發(fā)——注重“雙管齊下”。資源的利用與開發(fā)和課堂的質(zhì)效關(guān)系十分密切，因此，教師在教學(xué)前應(yīng)該充分關(guān)注“顯性資源（教學(xué)圖片、參考材料、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等可視性教學(xué)材料）”和“隱性資源（人們的想像力、創(chuàng)造力、情緒、環(huán)境以及知識和技能等）”，做到“雙管齊下”。

②教學(xué)中的實施策略

主要教學(xué)行為策略追求“有效性”。體現(xiàn)為：有效對話、有效訓(xùn)練、有效遷移等教學(xué)行為活動。

“自主探究”的課堂追求應(yīng)該是一個“不斷產(chǎn)生問題又不斷求解的過程”，教師、學(xué)生、教材三者在課堂的平等對話中實現(xiàn)著互學(xué)互惠，共生共長。我們充分相信學(xué)生與教材有獨(dú)立對話的能力，在課堂上追求“四有”，即：學(xué)生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。我們倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要創(chuàng)造出一種“對話”的情境，追求有語言內(nèi)涵的靈動對話、有效對話，在互動式對話中實現(xiàn)思維互動，在導(dǎo)向式對話中進(jìn)行情感誘導(dǎo)，在評價式對話中實現(xiàn)激勵肯定，人人參與“教科沙龍微型團(tuán)隊”。合作與交流能激起思維碰撞，產(chǎn)生一加一大于二的效應(yīng)，因此，以研討、交流為主的沙龍活動形式被大家廣泛采用。我們認(rèn)為要切實提高教學(xué)沙龍活動的成效和質(zhì)量，讓每個人思考，讓每個人表達(dá)是最根本的要求。所以，我們將原來的全體參與的會議式沙龍活動，變革為語數(shù)（分低中高）、英語、體藝、科學(xué)和信息技術(shù)等九個微型沙龍團(tuán)隊。由班子成員分別擔(dān)任組長，定期組織開展有效的課題研討活動，具體包括：每雙周四開展一次的課題沙龍研討活動（主題一般提前兩周由組長與組員共同商討確立），每單周二進(jìn)行一次的點名談?wù)n和預(yù)約聽課活動（內(nèi)容一般是談自己要上的課，重點談教學(xué)設(shè)計與理念以及課題研究在這一設(shè)計中的體現(xiàn)，并預(yù)約好這一課聽課時間），此不斷增強(qiáng)課題研究與行為實踐的相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)?！叭n一評，一課三議”主題化。近學(xué)年，我們本著“教研、科研一體化”的工作思路，以新課程改革目標(biāo)為指引，開始實施以“三課一評，一課

（三）多管齊下，提高課題研究的反思力度。

反思是最有效的自我提升方法，它是促進(jìn)課題研究呈螺旋上升態(tài)勢的助推劑。為了加強(qiáng)教師對課題研究的反思力度，加快課題研究的步伐，我們采用了多種方法：

課堂教學(xué)是開展課題實踐的主要場所，也是促進(jìn)教師進(jìn)行課題反思的主要平臺之一。因此，我們在教師備課本上特別辟出一欄，專門用于記錄教師課堂教學(xué)中的生成情況，要求教師日日思，日日記，養(yǎng)成自覺反思習(xí)慣。

主題化的教科沙龍研討是強(qiáng)化教師進(jìn)行深入反思的重要途徑。因此，每個研討主題都是從課題研究的重點和難點，以及具體研究中遇到的普通問題中提煉而產(chǎn)生的，如“課題認(rèn)識大家談”“自主互動，追求高效”“自主探究性教學(xué)案例談”“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”等，主題一般提前兩周公布，供教師就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐、思考，撰寫書面交流文章，確保每個教師的反思和對話都有一定的濃度，營造有一定的學(xué)術(shù)研討氛圍，達(dá)到智慧共生共長的效果。

撰寫論文、案例是加強(qiáng)教師反思力度的必要手段，我們鼓勵教師每學(xué)期至少撰寫一篇有質(zhì)量的論文和案例，并通過課題組評比推薦參加上一級的各類評比活動，爭取讓優(yōu)質(zhì)的反思成果得到進(jìn)一步推廣。

2．研究的主要成效

（1）總結(jié)了一系列行之有效的小學(xué)生自主探究性教學(xué)策略

“自主探究性教學(xué)策略”指的是教師為實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)目標(biāo)或意圖所采用的一系列問題解決行為。幾年來，課題組經(jīng)過長期細(xì)致的課堂教學(xué)實踐圍繞“教學(xué)前的準(zhǔn)備策略”、“教學(xué)中的實施策略”、“教學(xué)后的評價策略”三個方面，初步探索出了一條有效推進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的途徑，使我們課堂教學(xué)不斷走向四個和諧，即：教學(xué)目標(biāo)的和諧相融、教法學(xué)法的和諧統(tǒng)一、師生對話的和諧互動、教學(xué)資源的和諧整合。

①教學(xué)前準(zhǔn)備策略

教學(xué)目標(biāo)的確立——堅持“以生為本”。教學(xué)目標(biāo)的確立，是整個課堂師生的思維在逐層遞進(jìn)的“對話”中，不斷生發(fā)，不斷深入。

“有效訓(xùn)練”旨在通過體驗讓學(xué)生“練而有悟”、“練而有得”、“練而有樂”。練而有悟，即從學(xué)生的疑難之處入手，以訓(xùn)練為途徑，在釋疑的過程中，在結(jié)果的凸現(xiàn)中，引導(dǎo)學(xué)生自省自悟，從而實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。練而有得，即根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際情況，從教材的重點、難點和學(xué)生能力培養(yǎng)兩個層面上尋找到結(jié)合點，在引導(dǎo)學(xué)生釋疑的過程中，靈活處理學(xué)生提出的相關(guān)問題，抓住訓(xùn)練主線，以“重”（主要問題）帶“輕”（次要問題），以“輕”促“重”，提高釋疑和訓(xùn)練的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)的發(fā)展，使教學(xué)目標(biāo)得到有效的落實。練而有樂，即面向全體，關(guān)注方法和手段的多樣化、靈活化，關(guān)注途徑的層次性、發(fā)展性，并充分運(yùn)用激勵手段，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，讓學(xué)生人人走向成功，使探究成為一種樂趣，成為學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。

“有效遷移”是在鞏固書本知識的基礎(chǔ)上，以拓展相關(guān)內(nèi)容為載體，以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為核心，進(jìn)一步提高學(xué)生自主探究的能力。它是由課內(nèi)向課外延伸的發(fā)展階段。我們一般采用“模仿實踐——自主運(yùn)用”這樣一個操作過程。即：我們要求教師在教學(xué)中按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容上由易到難，由課內(nèi)到課外；操作形式上由模仿到熟練，由熟練到有所變化，做到步步落實，層層提高。另外，在遷移練習(xí)的設(shè)計上要面向全體，體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，使每個學(xué)生都能在不同的程度上得到自主發(fā)展。作為教師，無論是知識拓展的形式，還是教法和學(xué)法的設(shè)計，都要力求有新意，要積極鼓勵學(xué)生在自主實踐與探索中不斷積累，善于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，促進(jìn)其萌發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其敢于探索，追求科學(xué)的良好品質(zhì)，為其成長為新世紀(jì)的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎(chǔ)。

輔助教學(xué)行為策略體現(xiàn)“激勵性”。教師一方面注重學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，通過一些有效途徑，如：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，大膽的質(zhì)疑，情境的渲染，操作與體驗等，引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生得到精神上的滿足，保持積極的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)起自覺學(xué)習(xí)的愿望。另一方面關(guān)注積極的教師期望（即皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)）給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生在教師的目光、行為、言語中受到鼓勵，從而激勵孩子對自我概念、自我期望、動機(jī)、歸因等獲得良性發(fā)展。

管理行為策略實現(xiàn)“最優(yōu)化”。我們提出并建立了“一個模式”“兩個標(biāo)準(zhǔn)”和“四個原則”的課堂管理模式?！耙粋€模式”即“自主預(yù)習(xí)—合作探究—學(xué)練并重—遷移實踐” 自主探究性教學(xué)基本模式；“兩個標(biāo)準(zhǔn)”即建立和實施《小學(xué)生自主探究性課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)生自主探究性課堂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》；四個原則即：教學(xué)相長的原則、有教無類的原則、個性化發(fā)展的原則、動態(tài)生成的原則。這一管理模式一方面給教師的課堂教學(xué)提供了一個可對照執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也為學(xué)生在課堂上進(jìn)行“自主探究性學(xué)習(xí)”提供了充分的保障。另外，我們還提出了優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用，充分利用好每堂課的關(guān)鍵時間段（前15分鐘），并通過提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度來延長有效學(xué)習(xí)時間，同時講究處理課堂問題的時機(jī)和方式，從而達(dá)到實施有效的課堂時間管理的目的。

③教學(xué)后評價策略——“全面評價，關(guān)注發(fā)展”

評價作為一種價值判斷的過程，在教學(xué)活動中被廣泛應(yīng)用，它是課堂教學(xué)成功的一個不容忽視的因素。在“自主探究性課堂教學(xué)”中，我們的評價堅持“全面評價，關(guān)注發(fā)展”這一原則。評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，還要注重發(fā)展學(xué)生多方面的潛能發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求。

我們從心理素質(zhì)、智力品質(zhì)、方法技巧三個方面確立評價內(nèi)容與目標(biāo)?！靶睦硭刭|(zhì)”方面重點要求學(xué)生具有自主探究意識及自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)?！爸橇ζ焚|(zhì)”則關(guān)注學(xué)生觀察力、思考力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等方面評價的發(fā)展水平。“方法技巧”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與能力和自主實踐能力。我們鼓勵教師進(jìn)行富有創(chuàng)造性的個性化教學(xué)評價活動，通過評價促使自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)展的意識逐步根植于學(xué)生的心靈之中，付諸于他們的實踐之中。

（2）明確了自主探究性學(xué)習(xí)對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的促進(jìn)作用

新課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，以認(rèn)識和把握有效學(xué)習(xí)方式為價值取向，是我們創(chuàng)造性地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動地、富有個性地學(xué)習(xí)的重要保證。通過課題研究，我們進(jìn)一步明確了“自主探究性學(xué)習(xí)”對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的促進(jìn)作用，“自主探究性學(xué)習(xí)”能較大限度地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“五性”，即：體驗性、獨(dú)特性、獨(dú)立性、主動性、問題性。

“自主探究性學(xué)習(xí)”激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的“體驗性”。體驗使學(xué)習(xí)的過程不僅是知識增長的過程，也是人格健全的過程。在“自主探究性課堂教學(xué)”中教師通過運(yùn)用具有專業(yè)特質(zhì)的教學(xué)語言，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用各種靈活的組織形式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們進(jìn)入“學(xué)生”這一角色，對教材進(jìn)行自我理解、自我解讀。我們提出在課堂上要努力讓學(xué)生獲得四種體驗，即“情感體驗、探究體驗、省悟體驗、成長體驗。”

“自主探究性學(xué)習(xí)”推進(jìn)了學(xué)生思維的“獨(dú)特性”。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式?！白灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)”能尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活，為每個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。這就需要教師根據(jù)不同層面學(xué)生的發(fā)展需要制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)識水平和能力確定教法和學(xué)法。在寬松、和諧的對話環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地個性化學(xué)習(xí)和“仁者見仁，智者見智”的解讀，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，成為“鮮明獨(dú)特”的自我，從而發(fā)展每個學(xué)生的潛在能力，煥發(fā)課堂的生命活力。

“自主探究性學(xué)習(xí)”提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“獨(dú)立性”。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征，在具體活動中表現(xiàn)為：我能學(xué)。每個學(xué)生都具有潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中，我們不必懷疑學(xué)生與文本有獨(dú)立對話的能力，而應(yīng)當(dāng)很好地反思我們是否給予了這種“獨(dú)立性”生成的機(jī)會。“自主探究性學(xué)習(xí)”的課堂則為學(xué)生的獨(dú)立成長構(gòu)建了最廣闊的平臺，因為教師能充分信任學(xué)生主體的能動性，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造有利條件和環(huán)境，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我，超越自我。因此，我們要求老師在課堂上必須讓學(xué)生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間；必須為學(xué)而教，化教為學(xué)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成功之中不斷走向獨(dú)立。

“自主探究性學(xué)習(xí)”激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“主動性”。主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，在具體活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)。“我要學(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！标P(guān)注“自主探性學(xué)習(xí)”的課堂就是要努力使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主探索，主動獲得的過程。這也就要求我們必須把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課堂上，我們突出了探究方法的指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的重點和難點化解在層層的感知與理解、體驗與感悟中，循序漸進(jìn)，撥云見日，其過程對學(xué)生產(chǎn)生了莫大的吸引與挑戰(zhàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效地培養(yǎng)了他們的探究意識和釋疑能力。

“自主探究性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的“問題意識”?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)“問題”在學(xué)習(xí)活動中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)也把培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，作為提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的一個重要指向?！白灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)”的課堂就是要充分呵護(hù)和誘發(fā)學(xué)生的發(fā)奇心，讓學(xué)生既能走進(jìn)教材，又能走向教材以外的世界，從中發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域，尋求新的問題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究性欲望，通過新一輪的學(xué)習(xí)與實踐增強(qiáng)知識的廣度、深度，及自主獲取知識的能力。

（3）構(gòu)建了小學(xué)生自主探究性教學(xué)一般模式框架

本課題實施以來，我們采用行動研究的方法，堅持課題與課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合，通過不斷豐富、發(fā)展和完善對“自主探究”的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識，提高了研究的針對性和實效性。通過實踐研究，我們初步構(gòu)建了“自主預(yù)習(xí)→合作探究→學(xué)練并重→遷移實踐”的自主探究教學(xué)的一般模式框架。

自主預(yù)習(xí)。“自主預(yù)習(xí)”著力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，也是變 “教師帶著教材走向?qū)W生”和“教師帶著學(xué)生走向教材”為“學(xué)生帶著教材走向教師”的重要環(huán)節(jié)?！白灾黝A(yù)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，通過自學(xué)對教材預(yù)先有所得有所悟，為課堂上的自主探究作好充分準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生年齡和心理的差異，我們作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：低年級以導(dǎo)學(xué)為主，中年級以半扶半放為主，高年級以自學(xué)為主?！白灾黝A(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)重在以自主為核心，以發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)，著力提高自學(xué)的效益。

合作探究。“合作探究”是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過互動合作進(jìn)行探究問題，解決問題的過程。這個過程重在通過展開探究，讓學(xué)生在探究中體驗知識的形成過程，在體驗中獲得釋疑的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和探究能力的有效途徑。其一般操作步驟為：“啟思——探究——釋疑”。這一環(huán)節(jié)的操作是立體式的多向交流，是教師、學(xué)生、教材三者之間的多元互動對話，是師生智慧共生共長的過程。

學(xué)練并重。“學(xué)練并重”是自主學(xué)生獲得知識并靈活運(yùn)用知識的一個重要過程。這個過程重在以學(xué)導(dǎo)練，以練促學(xué)，讓學(xué)生在鞏固知識的同時，獲得運(yùn)用知識解決實際問題的成功感。在具體操作時通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生練而有悟；通過突出重點，使學(xué)生練而有得；通過多法結(jié)合，使學(xué)生練而有樂。

遷移實踐?！斑w移實踐”是指在鞏固書本知識的基礎(chǔ)上，以拓展相關(guān)內(nèi)容為載體，以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為核心，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。這是一個學(xué)生自主實踐運(yùn)用的階段，是知識、能力雙遷移的提升階段，是由課內(nèi)向課外延伸的發(fā)展階段。其一般操作過程為：“模仿實踐——自主運(yùn)用”。操作遵循的原則為：循序漸進(jìn)的原則；自主選擇的原則；創(chuàng)新的原則。

（詳見附件１第21頁至22頁：《在自主探究中愉快地學(xué)習(xí)—— “小學(xué)生自主探究性課堂教學(xué)模式”談》）（4）構(gòu)建了具有學(xué)科特色的自主探究性學(xué)校課堂教學(xué)特色

在課題組構(gòu)建了小學(xué)生自主探究性課堂教學(xué)一般模式框架的基礎(chǔ)上，課題組通過整合科研與教研，致力于學(xué)科課堂教學(xué)模式、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)習(xí)評價、教師的教學(xué)評價等的進(jìn)一步探索，不斷磨煉課堂，總結(jié)提煉成果，逐步構(gòu)建了具有學(xué)科特色的自主探究性學(xué)校課堂教學(xué)特色。

七、研究反思

通過此課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但我們看到我們的研究依然存在著諸多不足。如：

1．科研工作機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

（1）科研制度建設(shè)相對滯后。盡管我校制定的科研工作制度比較健全，但制度的步伐跟不上科研工作的發(fā)展需要，從一定程度上影響了課題研究的深入開展。

（2）課題管理還不夠精致化。我們對課題研究工作的管理比較偏重于顯性的活動開展、資料收集、研究成果，而對隱性的學(xué)習(xí)、思考、提煉等過程還缺乏強(qiáng)有力的、精細(xì)的管理方式。

（3）教師、學(xué)科的差異兼顧還不夠全面。我們在建立子課題研究小組時，雖然對組成成員進(jìn)行了比較合理的調(diào)配，也充分考慮了薄弱學(xué)科的因素，但是在具體的研究運(yùn)行操作過程中，對基層老師的差異發(fā)展、小學(xué)科的研究工作還沒有真正兼顧到位，導(dǎo)致了老師之間、學(xué)科之間的發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象。

2．理論創(chuàng)新力量有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（1）尚未建立高層次的理論指導(dǎo)專家組。由于條件限制，加上主動性不夠，我們?nèi)狈Ρ容^有權(quán)威性的相關(guān)專家、教授給予全程而系統(tǒng)的理論構(gòu)建指導(dǎo)，使課題研究的理論成果與預(yù)期目標(biāo)有一定的距離，其推廣價值及影響力不是十分深遠(yuǎn)。

（2）課題核心成員的理論水平尚未達(dá)到一定高度。近幾年來，經(jīng)過我們的不懈努力，我校的骨干教師隊伍得到了不斷壯大。但是具有良好專業(yè)理論修養(yǎng)，具有較高理論水平的骨干教師還相對欠缺，因此，課題研究的理論創(chuàng)新力量顯得比較薄弱。

3．課堂特色有待進(jìn)一步打造。

（1）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不盡到位。從我們目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的自主性、探究性還沒有達(dá)到最理想的境界。其原因有：一是對自主探究性的教學(xué)策略研究不夠透徹、深入，課堂教學(xué)的特色比較趨向大眾化，缺乏鮮明個性特征；二是老師的教學(xué)觀念受大教育環(huán)境影響，受班級學(xué)額制約，不敢輕易走向教學(xué)的全面開放。

（2）評價機(jī)制改革不盡完善。一是評價“自主探究”教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建是一個龐大而復(fù)雜的工程，在較短的時間內(nèi)難以達(dá)到科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范要求，致使評價達(dá)不到最佳可信度；二是評價的操作系統(tǒng)在當(dāng)前的教育體制之下，持續(xù)實施的難度相當(dāng)大，致使評價達(dá)不到最佳效果。

針對以上問題，我們將在今后的研究中，將進(jìn)一步鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭把塘橋中心小學(xué)的“自主探究性”特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展階層。

八、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄

《走進(jìn)新課程——與課程實施者的對話》 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 《課程與學(xué)習(xí)方式變革》 肖川 北京師范大學(xué)教育學(xué)院

《教師，與新課程共成長》 肖川 上海教育出版社

《探究性教學(xué)的實質(zhì)：一種復(fù)雜性思維視角》 郝志軍《教育研究》200年11期

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性研究

課題研究結(jié)題報告

劉海麗