第一篇：小學(xué)生習(xí)作評改研究

《小學(xué)生習(xí)作評改研究》 階段性計劃

課題負責(zé)人：劉海珠

新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進入實質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導(dǎo)思想

有針對性地開展研究工作，以提高學(xué)生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔(dān)為主要目的，促進學(xué)校教育的長足發(fā)展，促進教師的長足發(fā)展，促進學(xué)生的長足發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調(diào)整、改進研究內(nèi)容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。

（2）交流研究論文、學(xué)生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構(gòu)建作文評改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評改作文模式，構(gòu)建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評改作文——教給評改方法。學(xué)生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導(dǎo)評改。強調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個重點項目。

(2)自我評改：學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學(xué)生加以指導(dǎo)。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學(xué)會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學(xué)生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導(dǎo)學(xué)生自我評改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生作文實際，評價學(xué)生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的作文，認識本次習(xí)作的得失，提高學(xué)生的理性認識。

(6)學(xué)生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注自我認識，進一步提高自我評改作文的品位。一方面結(jié)合批語，正確評價本篇作文，認識本次習(xí)作的得與失；另一方面結(jié)合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。

（2）、收集各項資料形成檔案。

第二篇：小學(xué)生習(xí)作評改的策略研究

論文編號：

2019年寧遠省教育研究論文

學(xué)科類別：

小學(xué)語文

論文題目：

小學(xué)生習(xí)作評改現(xiàn)狀簡析及策略

作者姓名：

鐘倩倩

作者單位：

湖南省永州市寧遠縣灣井完全小學(xué)

專業(yè)職稱：

小學(xué)一級教師

通訊地址：

湖南省永州市寧遠縣灣井鎮(zhèn)灣井完全小學(xué)

郵

編：

425603

聯(lián)系電話：

***

電子郵箱：

1327834249@qq.com

小學(xué)生習(xí)作評改現(xiàn)狀簡析及策略

小學(xué)語文

摘要：長期以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評”。多數(shù)教師重視作前指導(dǎo)，在習(xí)作評改環(huán)節(jié)中，往往“以批代評“”以讀代評”，忽視學(xué)生評改，導(dǎo)致收效甚微。習(xí)作評改是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑，如何提高小學(xué)習(xí)作評改的效益是教師目前需要解決的一個問題。把習(xí)作評改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生重視評改，不斷提高習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；

習(xí)作；

評改。

一、小學(xué)習(xí)作評改的現(xiàn)狀

新課程實施以來，習(xí)作教學(xué)，特別是在習(xí)作評改中，高耗低效的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師翻開一篇習(xí)作，邊看邊改，從錯別字、標(biāo)點符號到語句、段落乃至篇章，都要逐一糾正，甚至幫助潤色、補充內(nèi)容，然后煞費苦心寫上眉批和總批。評改習(xí)作耗費了教師大量腦力與體力。但是，據(jù)我在平時的教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生最關(guān)心的只是習(xí)作分?jǐn)?shù)或等級。對于評價，有75%的學(xué)生只是大概看一遍，但都不會去思考這些評語的真正意義，而25%的學(xué)生根本不看。面對這樣的結(jié)果，教師們顯得很無奈。要想擺脫這種局面，充分發(fā)揮習(xí)作評改的作用，真正實現(xiàn)以評促改，以改促寫，尋求一條有效的習(xí)作評改之路迫在眉睫。

二、小學(xué)生習(xí)作評改存在的主要問題及成因

（一）認識出現(xiàn)誤區(qū)

自古以來，學(xué)生的作文都由教師批改，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著＂生寫師改＂的老套模式．各級領(lǐng)導(dǎo)和家長都習(xí)慣地以為＂精批細改＂是教師負責(zé)的表現(xiàn)．大部分教師也都習(xí)慣這樣做，不管教學(xué)工作多么忙碌緊張，都要面對＂作文山＂，每天“挖山不止”，認為“改得越多，批得越多”，就是“精批細改”，以表工作認真的態(tài)度，從而就能得到教育行政管理者的認可或好評。

(二)評改主體錯位

由于評改主體認識上出現(xiàn)誤區(qū)，在作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，評改則成為了教師的“專利”，學(xué)生習(xí)作的好壞決定權(quán)在教師，而一些教師往往以成人的認知和寫作能力去主宰小學(xué)生的習(xí)作。教師又是學(xué)生心中的“重要他人”，從而教師的評價在學(xué)生心里有著一種“至高無上”的權(quán)威，對學(xué)生的影響非常大。久而久之，學(xué)生就習(xí)慣于、依賴于教師的評價，認為寫成文后不必再去下功夫，評改是教師的事。在這種評改模式中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺少自我反省、自我感悟、自我認識的機會，無形之中缺乏了自主評改的意識。

（三）評價方式籠統(tǒng)單一

教師評改學(xué)生的習(xí)作，就等于在與學(xué)生進行情感上的交流。由于大部分教師的批語的大眾化、模式化、成人化，忽視了學(xué)生對文字好奇與好玩的心理特點，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的能力。例如：對不夠好的習(xí)作用“語句不通順，中心不明確”、“錯別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語充斥大多數(shù)學(xué)生的作文本中，即使對好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準(zhǔn)確生動”等等這類，都顯得抽象，學(xué)生對這種技術(shù)性批語如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領(lǐng)會，只留下一個模糊的感覺。

（四）評改居高臨下，不平等

大部分教師批改學(xué)生作文，往往用自己的眼光去評價學(xué)生的作品。希望學(xué)生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優(yōu)美、開篇新穎、引人注目、結(jié)尾點題、深化主題等等，做到十全十美，毫無缺陷。正如葉圣陶所說，在作文教學(xué)中“只顧到學(xué)生作好的文，卻忘了作文的學(xué)生。”缺乏“平等對話”式的作文批語，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來交流，教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學(xué)生是谷底望天“隔岸觀火”，達不到批改效果。

(五)學(xué)生無視老師的批改

面對作文本，學(xué)生的狀態(tài)是各種各樣的。有的學(xué)生“又是良/B”；有的學(xué)生“耶！又是優(yōu)/A”；有的學(xué)生根本不打開看看等級就塞進書包、抽屜了！大部分學(xué)生都無視教師含辛茹苦備注的那一個個的符號，一條條紅線，一面面小紅旗，無視教師精心寫的批語，無視教師提出的修改建議，且很少有學(xué)生針對教師的建議自主修改習(xí)作，進行再設(shè)計。教師修改習(xí)作是大刀闊斧的改造，學(xué)生看見點評是呆若木雞的無奈，教師的精心修改就那么付之東流。

（六）一味撒手，放任自流。

一些教師基于“新課標(biāo)新理念”的要求，他們似乎開始著手培養(yǎng)學(xué)生評改習(xí)作的能力，一味撒手讓學(xué)生自己修改，既不傳授學(xué)生修改習(xí)作的一定方法（有的班級甚至連修改符號也未統(tǒng)一）也沒有進行科學(xué)合理的訓(xùn)練，更沒有制定科學(xué)的管理方法，長期以來，學(xué)生敷衍塞責(zé)，馬虎行事，改與不改差不了多少！豈來習(xí)作水平的提高？

(七)反饋周期長

一般一篇作文要兩個星期才能有一次反饋，學(xué)生對作文的內(nèi)容已經(jīng)淡忘，興奮點已經(jīng)轉(zhuǎn)移，即使教師精批細改，也難以引起學(xué)生思想上的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作水平的提高相對緩慢。

三、小學(xué)習(xí)作評改的重要性

在從教的過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作量越來越大了，有大習(xí)作、小習(xí)作、練筆等等。我統(tǒng)計過一個五年級的學(xué)生一周平均要寫至少4篇習(xí)作。然而，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對習(xí)作的“批改與評價”卻忽略。教師在評改習(xí)作中耗費時間與精力，學(xué)生對習(xí)作的評改視若無睹，大部分學(xué)生關(guān)心的是教師給的等級而不是老師寫的評價。評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知習(xí)作的目的，長期已久學(xué)生對習(xí)作滋生了厭惡、恐懼之情。對寫好習(xí)作缺乏內(nèi)在動力，導(dǎo)致習(xí)作水平提高緩慢。雖然近年來，各級各類的優(yōu)秀習(xí)作指導(dǎo)課、示范課如雨后春筍層出不窮。然而，作為習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)——習(xí)作的評改，并沒有受到廣大教育者的“青睞”，大多依然是“穿新鞋，走老路”，習(xí)作評改的現(xiàn)狀不容樂觀！因此，還學(xué)生習(xí)作評改的權(quán)利，讓學(xué)生成為習(xí)作評改的主人，是培養(yǎng)學(xué)生自主能力---時代的要求。

（一）學(xué)生評改習(xí)作是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面的機會日益增多，對工作、生活進行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準(zhǔn)確地表達自己的經(jīng)驗，情感。

（二）學(xué)生評改習(xí)作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應(yīng)?，F(xiàn)代教育思想認為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，習(xí)作評改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。

（三）學(xué)生評改習(xí)作是習(xí)作自身規(guī)律的必然要求。

習(xí)作是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動，它需要通過內(nèi)部言語來操作。因為習(xí)作是個體的言語行為，所表達的也是學(xué)生個體對事物的獨有認識?；诹?xí)作的自身特點，因此，習(xí)作評改是學(xué)生個體對自己獨特感受的一種再認識，學(xué)生是最具有權(quán)利的習(xí)作評改者，而教師的作用只是教給學(xué)生習(xí)作評改的方法。

(四)學(xué)生評改習(xí)作是學(xué)生自身發(fā)展的要求。

學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一篇習(xí)作是學(xué)生自己情感與思想的結(jié)晶，學(xué)生最清楚習(xí)作的內(nèi)在。學(xué)生通過習(xí)作評改，不斷完善自己的習(xí)作，從而準(zhǔn)確地表達自己的情感。

四、有效地小學(xué)習(xí)作評改方法

葉圣陶先生曾說過:“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會:徒勞無功?！睘槭裁唇處煹牧伎嘤眯臅爸窕@打水一場空”?怎樣的作文評改方式才能改變這一局面?以往，作文評改權(quán)一般由教師獨攬，呈現(xiàn)出統(tǒng)一評改的單一模式。許多教師都認為，“精批細改”才算是負責(zé)任的教學(xué)行為?？墒牵瑢τ诮處煛捌此榔椿睢备某龅淖魑?，大部分學(xué)生對評語簡單過目，很少去琢磨其中透露出的問題。面對這種反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認為，主要是教師在作文評改中忽視了寫作主體——學(xué)生的地位，導(dǎo)致作文評改的低效，更使得學(xué)生的寫作能力無法得到持續(xù)提高。怎樣的作文評改方式既能把教師從愚公移山式的“勞作”中解放出來，又能提高學(xué)生的寫作能力呢?

（一）教師范改　學(xué)會自改。

第一階段，教學(xué)評改課上，結(jié)合本次習(xí)作的重點要求，教給學(xué)生方法。在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。一次習(xí)作后教師可以在全班選擇具有典型性的習(xí)作,通過投影,示范詳細批改，教師必須正確統(tǒng)一的批改符號，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號。培養(yǎng)學(xué)生見符號明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。學(xué)習(xí)從字、詞，句、標(biāo)點方面進行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯別字的辨析要求。從詳細、照應(yīng)、過渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次習(xí)作訓(xùn)練的重點，檢查落實情況。寫批語是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習(xí)作的主要內(nèi)容，第二條就結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點進行，要一次一個重點，一作一得。然后逐步學(xué)會寫綜述式的批語。

學(xué)生學(xué)習(xí)自改?？梢苑譃閮蓚€階段進行，開始階段可按以下5個方面進行評改。1、格式是否正確；2、卷面是否整潔；3、有沒有錯別字；4、有沒有不通順的句子；5、指出標(biāo)點符號有沒有用錯。經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這些基本要求。第二階段再評改兩、三篇，掌握得比較熟練了，然后一條一條地增加新的要求，1、改正用錯的標(biāo)點符號、錯別字和有語病的句子

2、看文章的中心是否鮮明、集中；3、所選材料是否真實、典型；4、段落是否清晰，過渡是否自然；每次寫完習(xí)作后，讓學(xué)生依照這些要求閱讀自己的習(xí)作逐一檢查評改。例如，在從教中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在學(xué)生二年級時開始注意培養(yǎng)學(xué)生自主能力，一般情況下小作文都是自己先批改，找出錯字、別字再交由老師批改。所以學(xué)生的自主修改能力有了提高，而且寫錯別字的現(xiàn)象出現(xiàn)的少了。

（二）互改、取長補短。

學(xué)生互改是在自改的基礎(chǔ)上進行的。也要分階段進行，開始階段要求要低，要鼓勵學(xué)生表達自己的意見。每次評改有側(cè)重點，經(jīng)過以上自改要求的單項訓(xùn)練后，再進行綜合性的評改，包括文章中心，語言文字，標(biāo)點符號，行款格式，書寫等方面的評改。對那些錯別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號進行修改；找出表達不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句，補出不夠完整的句子。

學(xué)習(xí)互改習(xí)作前，要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改習(xí)作小組?？梢园醋粍澐中〗M4個人為一組，并選出習(xí)作水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。實施互改時，參照前面的習(xí)作批改步驟作針對每次習(xí)作的重點和老師給出的評改重點及實施意見，有針對性的批改。例如，在寫我的實習(xí)老師這篇習(xí)作時我將全班4個大組分為8個學(xué)習(xí)小組進行小組批改。然后我再隨機抽4個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)的作業(yè)進行檢查。

（三）教師批改，突出重點，引導(dǎo)為主。

新課標(biāo)要求，教師參與習(xí)作批改的角色要站在主導(dǎo)的位置上。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不要面面俱到。做到短時高效，事半功倍。所以教師評改主要給學(xué)生以示范作用。結(jié)合共性問題有效地指導(dǎo)學(xué)生評改。

（四）綜合評改

綜全評改以教師改、學(xué)生改、學(xué)生互改三種形式穿插進行，兼之以其他批改形式。像好朋友互評改，家長參與評改等。

（五）還可以采用骨干學(xué)生評改，一對一評改，共同批改等等方式進行評改習(xí)作。

以上五種的批改方式，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況“對癥下藥”。靈活選取兩三種適合自己班級情況的批改方法，行之有效的堅持下去，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，達到預(yù)期的效果。

五、總結(jié)

習(xí)作評改是一門藝術(shù)，有效的藝術(shù)需要創(chuàng)新。我們應(yīng)該做好指導(dǎo)和促進工作，堅持新課標(biāo)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自我能動性，有效提升學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力。

參考文獻

[1]薛麗.《例談習(xí)作評改指導(dǎo)的有效性》[J].教學(xué)與管理.2009.(2),132-147.[2]王家生.《讓學(xué)生成為習(xí)作評改的主人》[J].福建論壇（社科教育版）.2011,(2):17-28.[3]陳繼霞.重視習(xí)作評改提高寫作能力[N].濟寧日報.2010

-03-17(04).

第三篇：小學(xué)生習(xí)作評改有效性研究調(diào)查報告

一、調(diào)查意義

評改學(xué)生習(xí)作，對廣大語文教師來說是一件繁重而復(fù)雜的工作，耗費了老師們大量的精力。但是很遺憾，大部分學(xué)生對教師在課堂上的“講評”充耳不聞，對習(xí)作中的“批語” 不屑一顧。何以如此?只要審視一下習(xí)作教學(xué)過程便可明白。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的一般過程為“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師評改”。很明顯，“教師評改”是習(xí)作教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生習(xí)作的“終審判決”。學(xué)生們普遍認為，既然自己的習(xí)作優(yōu)劣已定，再聽“講評”再看“批語”還有何用?更何況馬上又開始下一次習(xí)作訓(xùn)練了，根本無暇彌補這次習(xí)作的不足。于是，教師的評改意見無人顧及，學(xué)生在這次習(xí)作中所暴露出的問題在以后的習(xí)作中仍會再現(xiàn)。看到學(xué)生們對自己“盡心盡力”、“嘔心瀝血”的評改視若無睹，有的教師在評改作文時便不再用心，批語套用模式，沒有針對性，書寫潦草難辨，課堂上的講評輕描淡寫，習(xí)作評改純粹應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。學(xué)生則認為作文寫成后不必再去下功夫，評改作文是老師的事情與己無關(guān)，無形之中缺乏自主評改的意識，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，而教師“體無完膚”的評改并沒有起到實效性，學(xué)生當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，作文本發(fā)下來只看看分?jǐn)?shù)，沒有二次修改和二次習(xí)作的習(xí)慣，老師的勞動大多付諸東流水，事倍工連半都達不到，許多習(xí)作是千人一面，千篇一律。為了總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題，了解師生習(xí)作評改的方法，探索適合師生評改習(xí)作有效性的捷徑，提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，減輕老師的勞動負擔(dān)。我對振興聚寶小學(xué)中年級段的習(xí)作評改進行了調(diào)查。

二、調(diào)查目的1、了解小學(xué)生高年級段習(xí)作自評互改的現(xiàn)狀。

2、尋找提高小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作水平的對策，尋求一條適合師生評改習(xí)作有效性的捷徑，促進我校學(xué)生作文水平的的全面提高。

三、調(diào)查形式、內(nèi)容

對聚寶小學(xué)五年級一班38名同學(xué)進行調(diào)查，采用談話、訪問、目測等方法進行調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)生的作文水平差距很大

這種差距表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，年級與年級之間。一個班中，成績高與低的差距較明顯。25—27分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人數(shù)的84%，其間最高與最低相差約20分左右;班級之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;學(xué)生優(yōu)秀的作文可以寫五、六百字，書寫干凈整齊，選材新穎，語句通順，有真情實感。而成績差的學(xué)生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認，根本沒有中國漢字方正的特點，錯別字、病句也多。

2、學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、空洞

從抽樣的作文來看，學(xué)生作文最大的問題還是沒內(nèi)容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內(nèi)容空洞，泛泛而談，認真閱讀學(xué)生的作文分析原因便一目了然。究其根底，關(guān)鍵是不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發(fā)現(xiàn)、捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識的分析了。

3、學(xué)生沒有修改習(xí)作的習(xí)慣

在學(xué)校存在一種現(xiàn)象，每次教師批改后的作文本發(fā)下去，有的學(xué)生只是修改了習(xí)作中的錯別字;有的學(xué)生只顧分?jǐn)?shù)，感覺自己能得七八十分就可以了;有的學(xué)生連看都不看，直接完成下一次的習(xí)作。據(jù)課后訪問調(diào)查，90%以上的學(xué)生寫完作文后從來沒有修改的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生的習(xí)作水平永遠沒有進步，學(xué)生也厭倦了習(xí)作。

4、學(xué)生寫作后不會修改

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學(xué)生寫完后就認為是老師的責(zé)任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。

5、學(xué)生不會運用教師所教的習(xí)作評改方法

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段習(xí)作中指出：修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。教師教給了學(xué)生習(xí)作評改的方法，可是學(xué)生在評改習(xí)作時，只是注重錯別字、詞、標(biāo)點符號的修改，忽略了習(xí)作構(gòu)思、選材、詳略、語句通順與否等的修改，更有甚者根本不會修改作文。

6、老師評改習(xí)作的評語不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學(xué)生習(xí)作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而教師“體無完膚”的評改又往往很容易挫傷學(xué)生寫作積極性。學(xué)生根本不接受教師的評改意見，把評改意見當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，教師的評語常常是：語句通順，故事完整，中心明確，詳略得當(dāng)?shù)壤弦惶自u改語言，根本不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生修改習(xí)作的積極性。

7、評改習(xí)作的方式多樣，但多流于形式

雖然習(xí)作評改方式多樣，有教師自行評改、面批面改、學(xué)生分組評、集體評、互評、自評、家長評等方式?？墒窃诖蟛糠謱W(xué)校，由于時間緊，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多，教師經(jīng)常使用的還是課后自行批改習(xí)作，采用其他評改習(xí)作的方式只是偶爾進行，很多情況下只是部分學(xué)生參與。而家長由于知識層面不同，加上工作、大量家務(wù)活，很難做到認真細致地評改孩子的作文。

五、改進作文評改的思考與建議

1、加強多方位引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，它是作文的內(nèi)驅(qū)力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強調(diào)：習(xí)作要把重點放在培養(yǎng)寫作興趣和自信心、養(yǎng)成良好的習(xí)慣上。因此，我認為要想提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，一定要做到以下幾點：

(1)要加強讀寫結(jié)合以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細心觀察、認真思考、親身感悟?qū)懗鰜淼?。教學(xué)時，我們除了讓學(xué)生從字里行間體會作者所要表達的感情外，還要認真學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫?又是怎樣寫具體的?如果文章能引起學(xué)生共鳴的，就不失時機地練一練，可仿寫、續(xù)寫、補寫等。

(2)積極開展課外閱讀，積累寫作素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生的課外閱讀量不少于150萬字，這就要求教師平時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，合理地引導(dǎo)學(xué)生好讀書、多讀書、讀好書。并要求學(xué)生在讀書時遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書面語言內(nèi)化成自己的語言。必要時，老師跟學(xué)生一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習(xí)作時就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。另外，教師還要成為學(xué)生閱讀的促進者，可經(jīng)常給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開展讀書交流會，讓學(xué)生體驗到讀書的樂趣。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

(3)加強實踐活動，豐富寫作題材

葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇?！眲?chuàng)作理論強調(diào)：創(chuàng)作的源泉來自生活。這都是說生活是作文的源泉。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況開展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動，把學(xué)生帶到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆聽鳥叫蟲鳴;秋天漫步田園;冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意!也可根據(jù)需要有的放矢組織一些有益的實踐活動，如做家務(wù)、種花、養(yǎng)小動物、辦小報、貼葉子畫、粘種子畫等。并引導(dǎo)學(xué)生在活動中留心觀察、體驗，同時把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了學(xué)生動手、動口、動腦能力，還做到了說真話——“我口說我想”，表達真情實感—— “我筆寫我心”，變“要我寫”為“我要寫”。讓學(xué)生天天堅持寫日記，并每天在班上交流，及時點評，多鼓勵，激發(fā)習(xí)作興趣。

2、注重修改，使學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可分組改、集體改、家長改、老師改。好的文章是修改出來的。

(1)學(xué)生自改、互改

學(xué)生自改和互改的過程，實際上是習(xí)作中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在的第三階段目標(biāo)中提出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生自改和互改呢?

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！?學(xué)生自評自改習(xí)作很關(guān)鍵。對于學(xué)生自評自改，教師要讓學(xué)生明白自評自改的意義，教給他們評改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂于、善于評改自己的習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習(xí)作進行修改，并做出評價，寫上評語!

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼耍趯W(xué)生自評自改的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評互改。讓學(xué)生認真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學(xué)生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

(2)家長評改習(xí)作要講究方法

作為孩子的第一任“老師”的家長們，可以說對于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當(dāng)，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，這時，父母可以不失時機地對孩子的習(xí)作進行點評，真正成為孩子習(xí)作起步的“領(lǐng)路人”。凡是有家長指導(dǎo)的學(xué)生，習(xí)作水平進步很大，家長不在家或指導(dǎo)不了的，就可以讀給哥哥、姐姐聽，讓他們幫助修改。

(3)教師評改方式要靈活多變

首先，教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀、互動、有個性、針對性強的作文指導(dǎo)方式，對提高學(xué)生的作文興趣、作文能力、修改能力都會有很好的效果。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找?guī)讉€學(xué)生進行面批面改，爭取一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機會。對個別學(xué)生的作文還可以進行重點輔導(dǎo)，對學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習(xí)作，還可以向有關(guān)報刊雜志投稿發(fā)表，以進一步提高學(xué)生的寫作積極性。其次，教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習(xí)作的過程中，隨機簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習(xí)作在全班講評。再次，教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認為有代表性的習(xí)作在全班講評。最后，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵表揚語言，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情?？傊?，教師評價方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評價學(xué)生的習(xí)作，能使習(xí)作評改更扎實有效。

要注重習(xí)作評價方式的改革，發(fā)揮評價的激勵功能，通過適當(dāng)?shù)脑u價誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的習(xí)作熱情。要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對每個層面的習(xí)作都應(yīng)該作縱向比較，發(fā)現(xiàn)進步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺，讓孩子們品嘗到了習(xí)作的樂趣，激發(fā)了強大的創(chuàng)作動力。

第四篇：教師對小學(xué)生習(xí)作評改研究心得

教師對小學(xué)生習(xí)作評改研究心得

西航三校 楊娜

2014年1月

小學(xué)生作文評改研究已經(jīng)進行了一段時間，在前期的實踐和研究中，我主要負責(zé)借助網(wǎng)絡(luò)平臺輔助習(xí)作評改的研究，現(xiàn)將研究所得進行總結(jié)。

馬克思主義認為：人的本質(zhì)是自然屬性、社會屬性的統(tǒng)一，其中社會屬性在這個統(tǒng)一中居主導(dǎo)地位，人類的特性恰恰就是自由的自覺的活動。馬克思主義確立了人的價值，注重人的全面自由的發(fā)展，肯定了人的主體地位。

作文評改方式的改變，正是我們對兒童的主體地位真正關(guān)注的表現(xiàn)。我們現(xiàn)在的學(xué)生是從小生活在信息化社會的孩子，幾乎每個孩子都對網(wǎng)絡(luò)有著自己的了解，其中有相當(dāng)一部分甚至是網(wǎng)絡(luò)上的小高手。他們利用網(wǎng)絡(luò)獲得了豐富的見識，也利用網(wǎng)絡(luò)進行交往，可以說，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了學(xué)生生活中非常重要的一部分。

其實，網(wǎng)絡(luò)并非洪水猛獸。只要利用恰當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)完全可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大的變化。在這樣的信息環(huán)境中，我們的習(xí)作評改完全可以也應(yīng)該開發(fā)出相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，更好地為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)服務(wù)。

在具體的教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)博客這個平臺，拓展了學(xué)生習(xí)作評改的途徑，取得了不錯的效果。具體而言，我采用了以下

1、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生寫作的視野，提高學(xué)生對作文的評價水平

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗的不足、閱讀積累的不足等，寫作的視野一般比較狹窄，因此，在作文的評價方面就很難做到有深度有廣度。利用網(wǎng)絡(luò)能夠更好地拓寬學(xué)生寫作的視野，更好地提高學(xué)生鑒賞評改作文的水平。

然而，網(wǎng)絡(luò)上的資源常常是魚龍混雜，教師就需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，對資源進行分類和處理，以更好地服務(wù)于學(xué)生的寫作。

例如，在寫《我的理想》時，學(xué)生覺得選材不容易，當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)老師、當(dāng)醫(yī)生……怎么寫都覺得空，表達不出自己內(nèi)心真實的想法。針對這種現(xiàn)狀，我在博客中貼出了自己的下水文，表達了自己“要做一個真實的老師”的理想。學(xué)生討論過后，很快找到了適合自己的表達方式，作文寫得個性十足，他們有的想當(dāng)漫畫家，“我喜歡朱德庸的人生繪本，但那樣的生活太過夸張；我喜歡幾米的言情繪本，但那樣的生活太過凄涼；我喜歡高木直子的生活繪本，但那樣的生活太過簡單。我的理想僅僅是做一個可以用水墨古典風(fēng)來描繪純粹唯美夢的漫畫家?！保姡┧奈闹袧B透出的是濃濃的畫面感，對漫畫的喜愛是讓人一下子就感受得到的。有的想當(dāng)老師，只是因為喜歡自己生活過六年的小學(xué)，“我要回到我的母?！骱饺．?dāng)老師。因為那里有我和同學(xué)們的記憶，有我和老師的回憶，以后這里還會留下我和我的學(xué)生的美好記憶。我的學(xué)生長大了，再回到三校當(dāng)老師……但愿這樣的師生愛永遠傳承下去?！保ㄆ迹┻€有的要做物理學(xué)家，“列夫·托爾斯泰說過，理想是指路的明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就失去了前進的力量。我們每一個人都有一個理想，或許是工程師，或許是律師，或許是設(shè)計師，也可能是做一名宇航員……而我的理想則是當(dāng)一名物理學(xué)家?！?這可是我們班最有想法也最有規(guī)劃的男生，他在文中展現(xiàn)出的理想，很有成為現(xiàn)象的可能。

那次作文，全班學(xué)生大部分都寫出了自己真正的理想，還有個別孩子真的沒有什么理想，他們就真實地寫下了自己的內(nèi)心，表示自己會在長大的過程中不斷努力，或許有一天會找到自己真正的理想，我覺得，這才是寫作的真正形態(tài)，不為了寫而寫，寫作就是為了表達自我，而不是迎合他人。

其實，學(xué)生中有寫作特別精彩的，他們的作品對于其他同學(xué)甚至是學(xué)弟學(xué)妹來說都是一筆寶貴的財富。我常常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作展示在博客中，并經(jīng)常推薦學(xué)生去看去學(xué)習(xí)，真的收到了不錯的效果。比如，我?guī)У牡谝粚美?，紫茵的作文是寫得最有個人風(fēng)格的，她的作品我選了小學(xué)畢業(yè)前最好的幾篇展示了出來，后來的一屆又一屆學(xué)生都可以看到，他們會學(xué)習(xí)，會比較，會超越。

例如紫茵的《未雨綢繆》寫得很棒，學(xué)弟學(xué)妹這樣評價：

·楊老師，你的第一批確實不錯，值的我們學(xué)習(xí)……

·哇！寫的好棒呀！贊（韓）

·“以后還有很長的路要走，雖然是崎嶇不平的，可我引以為傲。紙筆就是我的金戈鐵馬，我將會帶著他問鼎中原！”強大的志氣，人身就像天一樣變化多端。（舒展）

·楊老師，你的第一批確實不錯，但我們也沒有這么差，或許是因為那是您帶的第一屆學(xué)生，所以才印象那么深吧。人生的大多數(shù)的第一次都是做給別人看的，但卻是留給自己記憶的。

學(xué)生們看著學(xué)著也好勝著超越著，這樣一個不斷把自己的作品與別人的作品進行比較的過程，就是欣賞能力評價能力不斷提升的過程，而習(xí)作評改有了學(xué)生的主動參與，效果必將是事半功倍的。

2、利用網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的分享，促進學(xué)生之間的互評

舊有的教師評改學(xué)生接受的方式，在很大程度了抑制了學(xué)生學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和評價，其實，學(xué)生之間的互評是一個重要的評改方式，能夠促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，但是限于時間空間等的限制，學(xué)生之間的互評往往流于形式，學(xué)生能夠看到的同伴作文數(shù)量有限，學(xué)生能夠評改的作文就更少了。

利用網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，給所有學(xué)生提供了大量的同伴作文，也提供了無限制的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以隨時閱讀隨時評價，作者也可以隨時看到別人的評價，更大程度上促進了學(xué)生互評的有效性。

例如，五年級期中考試的作文題是《溫暖》，大部分學(xué)生都選擇了表現(xiàn)父母之愛，但是，其中也不乏一些新穎獨特的作文。于是，考試后，我就把這幾篇作文放在了博客里，推薦學(xué)生去學(xué)習(xí)和評價，學(xué)生們看了之后紛紛留言：

張媛：我覺得第五篇好。“頓時，我心里暖暖的。”（點題）“是啊，我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔……”（語句美）

肖怡雯：第六篇好啊，“我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔……”

是啊，這就是朋友之間的純潔的友情。正是這種友情才會讓文中瘦小柔弱的她做出她不可能的做的事。正是這種友情才讓小作者感覺到溫暖。只有兩個友誼天使才能飛上蔚藍的天空，還有作者用了首尾照應(yīng)。

施文宇：我感覺第三篇寫的好，我覺得寫的最好的一句是“這條溫暖的“愛之鏈”至今依然燃著，這不但使我們的家庭更為和諧，而且使我們這個最為普通的三口之家增添了更多的溫暖?！睂懗隽税职謱ξ业膼?。

繆晨萱：最喜歡第一篇文章，“摸著這片葉子我頓時明白了，它從樹下落下來的那一刻，也正和人們一樣，完成了自己的使命就無聲無息的落下，這不公平！但生活就是這樣的。對于它來說它的使命就是春天復(fù)蘇，秋天落下；而對于人來說就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事，雖然生活充滿不幸，可那是沒辦法的，因為人的一生不可能是一帆風(fēng)順的。想到這里我又對明天和下一個明天或是生命終結(jié)的那一天充滿了希望?！币黄锾斓穆淙~給作者帶來的溫暖，同時也給我了一種別樣的溫暖?？吹揭黄~子悄聲無息落下，為它抱不平，由而想到人生的使命，有一天我們總匯死去，舊看你怎么把握每一天了，不虛度人生，盡管生活不如人意，給了我們?nèi)松囊环N啟示。

Aaron：喜歡第一篇，寫落葉的。“它從樹下落下來的那一刻，也正和人們一樣，完成了自己的使命就無聲無息的落下，這不公平！但生活就是這樣的。對于它來說它的使命就是春天復(fù)蘇，秋天落下；而對于人來說就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事，雖然生活充滿不幸，可那是沒辦法的，因為人的一生不可能是一帆風(fēng)順的。想到這里我又對明天和下一個明天或是生命終結(jié)的那一天充滿了希望。”不想評論什么，這是作者對生命的見解，生活由不得自己，只有努力過好今天，期待明天，這就是作者要告訴我們的吧。對于我來說，愿我可以勇敢地活在大人的世界里。

Mark：I think NO.5 is very good.“放學(xué)了，我鼓起勇氣，追上去，叫起了她的名字：喂，對---對不起啊，我……我以后不會再扯你頭發(fā)了…… 呵呵，扯頭發(fā)的事不要再說了好嗎？ 這段寫的好，因為作者充分寫出了“馬尾巴”的寬容，使我感到溫暖。

王敏媛：我感覺第六篇寫的很好，因為作者雖然只寫了一件最普通的事，但寫出了真情實感，我覺的最好的一句是“是啊，我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔?！币驗樽髡呤孜埠魬?yīng)，還寫出了朋友之間深厚的友誼，是啊，人與人之間都會有溫暖的愛，朋友之間的友誼更加來之不易，要好好珍惜。

學(xué)生留言中，我也以老師的角度給出了自己的評價——

Anny點評：第一篇借一片葉子抒發(fā)對人生的理解和感悟，從一片落葉上看到了人生的方向，感覺到對自身和未來的信念，這是一種有深刻含義的溫暖。

Anny點評：第二篇文風(fēng)清雅，借一件小事充分寫出了自己內(nèi)心的溫暖，幾個相似結(jié)構(gòu)的段尾嚴(yán)謹(jǐn)又增加了氣勢。

Anny點評：第三篇構(gòu)思巧妙，寫出了家庭三人之間的愛之鏈，這樣的溫暖是每個家庭都有的，但是這樣的愛之鏈寫法卻是獨特的。與我們讀過的閱讀短文有相似之處。

Anny點評：第四篇環(huán)境描寫非常出色，寫出了媽媽的狠心，更加突出了后文中的溫暖所在，難能可貴。

Anny點評：第五篇的對比手法用的好，人物描寫到位，寫出了她的寬容和他的歉意，這樣的溫暖是人性光輝下的溫暖。

Anny點評：第六篇事件平凡，但是語句感人，尤其是最后一句，富含哲理，而且，由于這一句，全文一下子亮了起來。

在這樣的交流中，學(xué)生更加放松地表達著自己的見解，也更加能夠?qū)Ω嗟淖魑倪M行對比和分析，而且老師和學(xué)生的評價互相影響，無形中提高了學(xué)生的鑒賞能力。

3、利用網(wǎng)絡(luò)拉近師生、生生之間的距離，將“一文一評改”變成“隨手寫隨筆評隨時改”，延長了評改時間，也提升了教師評價對學(xué)生的影響力

傳統(tǒng)的作文評改多是紙筆交流、單方面交流，學(xué)生寫完作文就覺得自己完成了任務(wù)，老師寫完評語就覺得自己也完成了任務(wù)，可是，學(xué)生對老師的評語，絕大部分都是看一看就結(jié)束了，甚至有一部分學(xué)生連看都不看，評價的作用微乎其微。

但是，我發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系近、心靈交流多的，學(xué)生會更關(guān)注老師的評價，更注意老師的建議。曾經(jīng)就有一個學(xué)生Mark，我在作文評語中向他提出了文章的四個層次“長而精彩、短而出色、長但無聊、短而空洞”，希望他的寫作更上一層樓。此后，他的習(xí)作中開始有意識地布局謀篇，并在文后問我“這次作文達到了哪個層次？”我非常欣喜于孩子的用心與改進，在這樣的交流中，他的作文越來越精彩。后來，他的作品成了我們班最有風(fēng)格最富特點的代表。

在現(xiàn)實生活中，老師和學(xué)生之間的距離看似很近，其實卻隔著無形的屏障。利用網(wǎng)絡(luò)拉近師生、生生之間的心靈距離，給彼此一個交流的平臺，可以提升教師的評價在學(xué)生心中的影響力。帶第三屆、第四屆學(xué)生的時候，在我的影響下，很多孩子都開了自己的博客，曬曬自己的作品，寫寫自己的心情，發(fā)發(fā)心中的牢騷，學(xué)生無論寫什么文中，其實都是在表達自己，都是寫作的形式之一。

我常常逛學(xué)生的博客，并與學(xué)生時常交流。在交流中，我在悄悄進行寫作的評價，學(xué)生也在無形中反思、成長、改變。

例如，繆繆和Aaron都是敏感又有想法的孩子，她們的博客中貼出的文字常常讓人心疼?？娫?jīng)為小升初困惑掙扎：

最近，不，應(yīng)該說一直都超級喜歡唯美的東西——唯美不浪漫的東西。

本人某一死黨說：“唯美不就等于浪漫么……”其實也是很奇怪哈，就是很喜歡唯美，不喜歡大浪漫。

一向排斥大大浪漫的東東……或許唯美中帶有一點點小小的浪漫吧……呵，不知道啊。

最近的所有感覺都很強烈，好的壞的，無論什么都是，厭惡情緒、喜愛情緒都好像被放大了100倍的感受，很奇怪啊……

包括，小升初的感覺。

我知道班里個別同學(xué)也已經(jīng)考完了（小道消息……）自己還在途中，不過，最近努力的力量很強大，真的努力在學(xué)，至少我要補我曾經(jīng)錯過的東西吧，很多很多……

唯美式的學(xué)習(xí)，剛剛想到的，多么輕松的，陽光、小碎花、午后、想想就很棒，那或許是長大以后的事情吧，不知道。

其實，是我自己蠻想考重點班的，本來媽媽已經(jīng)放棄了，她不想讓我上，說是太累，但是自己很想上，很想努力，很想奮斗，就準(zhǔn)備啊。

萬一我考不上了呢，怎么辦?。俊€不知道。

現(xiàn)在看來，我的未來很迷茫，明天又不知會怎樣，但肯定不唯美。（繆《唯美式迷?！罚?/p>

在她的文后，我也寫出了自己的看法：人生有兩種境界，一是奮斗，二是享受。甭管起跑線在哪里，關(guān)鍵是要享受這個奮斗的過程。所以，目標(biāo)是用來鼓勵自己的，不是用來壓迫自己的。盡力就好。我愛你。她的死黨Aaron也在其后留言：我們都是生活中的大多數(shù)，沒有辦法去改變世界，那就只有跟著可以改變世界的人走。萱說她沒有目標(biāo)，我也沒有太明確的目標(biāo)，只是希望可以和萱上一所學(xué)校，時間可以沖淡、改變太多東西包括友情，或許長大之后感到很可笑，但這可能是我們這一生中最單純的感情了，希望有知己的感覺越長越好。生活中的變數(shù)太多了，我們可以做的太少了，只是希望自己強大一點，好更容易承受生活中的變數(shù)。未來真的太迷茫了，希望可以做自己不喜歡討厭的事，然后感受生活中的僅存一絲溫暖感動，那樣的幸福才會更加有味道吧。這樣的交流不僅僅是在評價文字，更是在熨燙心靈，師生之間、生生之間，共同成長?，F(xiàn)在，他們都已經(jīng)是初三的學(xué)生了，出色，而且，幸福。

班里還有另外兩個特別優(yōu)秀卻曾經(jīng)讓我特別擔(dān)心的孩子，他們目標(biāo)明確、想法成熟、思維清晰、觀點獨特，他們的身上帶著有才男生特有的傲氣，他們事事追求完美，因此，也常常對很多現(xiàn)實中的人事物感到不解和失望，甚至感到憤怒。

Mark寫過或者轉(zhuǎn)過不少小文，《功名更近幸福更遠》《無德不可為師》《寒假感悟》《有條光明大道叫“絕路”》，在文中，我能看到孩子對于教育現(xiàn)狀的不滿，對于現(xiàn)實的批判，對于真理的追求，他的文字，是有正義感的?？墒?，作為老師的我，面對過更多成人世界的真相，也更加希望我的學(xué)生能夠既勇敢求真又幸?？鞓?。于是，我會跟他交流，探討，甚至爭論，這樣的爭論，也時常有另一個孩子參與。我常常覺得，這個時不時就挑老師刺找老師茬的孩子，才是個真正真實的孩子。我知道，這個爭論的過程，我們師生之間最多的狀態(tài)就是互不妥協(xié)，可是，即使是不妥協(xié)，他們依然在成長，在成熟，在進步。

4、利用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生展示自我寫作成果的平臺，拓寬作文評改的寬度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)省和自評

每個人都有自我實現(xiàn)的心理需要，要激發(fā)學(xué)生對寫作的濃厚興趣，首先要讓學(xué)生感受到自己在寫作中的成就感?？墒?，在現(xiàn)實的教學(xué)中，由于班級學(xué)生多，每次習(xí)作中都很難做到將每個孩子的作文進行展示，很多學(xué)生會感到失落，漸漸地，也就對寫作失去了熱情。

利用網(wǎng)絡(luò)可以建立學(xué)生展示自我寫作成果的平臺，有了這個平臺，每個學(xué)生都可以曬出自己的作文，并且會得到很多同學(xué)甚至是陌生人的評價，這個過程中，學(xué)生會從他人的評價中得到收獲，并且不斷自省、自評，不斷改進提高。

例如，欣是一個語言天賦很好但是不夠勤奮的孩子，無論是聽課寫作業(yè)還是寫作文都是點到即止，從不愿多付出。家長著急，老師也擔(dān)心，可是，孩子卻一點也不覺得自己有什么不好。自從我向班里學(xué)生推薦了學(xué)長學(xué)姐的作品后，欣似乎一下子看到了自己努力的方向，她的好勝心被激發(fā)出來了，每次作文都力求更好更新穎。在她不斷的努力下，她的作文真的成了我們班數(shù)一數(shù)二的了。欣的博客中，她自己的好作文都被置頂，《我的舞蹈之路》《聽雨》《關(guān)愛，無處不在》……那一篇篇的佳作，是孩子的進步之路上一個個堅守的階梯。在欣的博客中，有這樣的心情隨筆：

今天我編了一篇童話，內(nèi)容很豐富，我很滿意。2010-10-1

2今天晚上我看了語文精粹這本書，心情很好，還有很大的收獲，所以我在博客里把它打下來，作為知識積累。2010-11-1

5這次期中考試，我進步了，得到了楊老師和李老師的表揚，我一定努力，再接再厲，爭取更大進步。2011-11-12

這次期中考試我的英語、數(shù)學(xué)都進步了，我最愛的語文反而退步了，原因是因為我太不注意審題了，我要吸取教訓(xùn)，爭取期末考個好成績。2012-11-2

3這樣的自省與自我評價，讓我這個做老師的特別感動，有了網(wǎng)絡(luò)這個平臺，更多孩子有了展示的舞臺，也獲得了更多的自信與更自覺的成長。這樣的寫作，這樣的評改，才是最持久最高效的。

四、結(jié)語

對于小學(xué)作文評改方式的研究，我一直在思考著，在教學(xué)實踐中或許找到了一點好的方法，也常常感到欣喜。然而，放眼中國語文教育的廣闊背景，我又常常覺得自己就如同一個在大海邊玩耍的孩子，剛剛撿到了一只美麗的貝殼，一抬頭，卻發(fā)現(xiàn)眼前的大海是那么寬廣無際。

我愿意與教育同行們一起，不斷尋找，不斷實踐，不斷改進，向理想的作文教學(xué)逼近，向?qū)W生的幸福學(xué)習(xí)目標(biāo)前進。

第五篇：小學(xué)生自主習(xí)作評改策略

小學(xué)生自主習(xí)作評改策略

作者:孫永明

自主評改習(xí)作，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，對習(xí)作進行自我點評、修改、鑒賞活動，從而提高習(xí)作評改水平和學(xué)習(xí)語文的能力。

綜觀小學(xué)習(xí)作評改的現(xiàn)狀，概言之：從教師角度看。（1）習(xí)作只重視指導(dǎo)，而忽視評批。（2）習(xí)作批改，作后評講落得不實。批改時，或認真仔細地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。從學(xué)生角度看。習(xí)作批語無作用，對眉批、總批的學(xué)習(xí)不實，對自己習(xí)作只重視分?jǐn)?shù)、等第，而自己習(xí)作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進行修改，于是，教師辛苦的勞動等于付諸東流。

這些均阻礙著學(xué)生習(xí)作水平和語文學(xué)習(xí)能力的提高。長此以往，對學(xué)生素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展有著較大的影響。正是從這個角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學(xué)生自主評改習(xí)作策略。

一、自主評改策略具體操作

1、展示目標(biāo)。即展示本次評批所要解決什么，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識，效益觀念，進取精神。

2、自主定標(biāo)。即在教師指導(dǎo)下，自主制定評批標(biāo)準(zhǔn)，一般含“一般要求”（即任何一篇習(xí)作均須達到的常規(guī)性要求，多指標(biāo)點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)定性要求）。這樣，有利于學(xué)生明確評批尺度與標(biāo)準(zhǔn)是什么，知道用什么來衡量習(xí)作；這樣有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，懂得審題對于每一次習(xí)作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評和批。

3、自主評批。這是整個評批策略中至關(guān)重要的一環(huán)，它很大程度上決定學(xué)生評批的成敗。在這一環(huán)，集中地體現(xiàn)了本策略的四個特性，并為組內(nèi)自主交流做準(zhǔn)備。同時，這一環(huán)也是對學(xué)生自我閱讀方面的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養(yǎng)。一般應(yīng)完成：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習(xí)作置于講臺，全班同學(xué)不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象。②組內(nèi)推磨評批式。一組內(nèi)四位同學(xué)，A評B,B評C,C評D,D評A。③組內(nèi)一對一評批式。組內(nèi)同學(xué)，A與B,C與D一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內(nèi)一對一評批式。班內(nèi)你任意選定一位同學(xué)，與之對調(diào)評批。⑥組內(nèi)隨意抽取評批式。組內(nèi)四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批對象。⑦小組對調(diào)評批式。以組為單位交換評批，即A組評B組，B組評A組。操作時要注意：①要認真的指導(dǎo)學(xué)生寫好眉批和總批。②要認真指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范習(xí)作批改。③要有明確的可供操作的量化細則，便于評批習(xí)作的等第。④留給時間要充足。⑤教師巡視點輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學(xué)生思路，將個人獨立評批所得，轉(zhuǎn)化成集體成員的共同認識的過程。同時，也是為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我鍛煉，表現(xiàn)機會，激發(fā)其表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識，為每個學(xué)生，特別是后進生提供較充足的課堂參與機會的過程。更是有利于培養(yǎng)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發(fā)自己的評批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報式。各人將自己的評批結(jié)果在小組內(nèi)宣讀交流。②宣讀補充式。在個人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點的，及時補充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時提出來，讓大家各抒己見，不苛求統(tǒng)一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時要注意：①教師要注意在交流時的巡視。②要重視小組長的訓(xùn)練和培養(yǎng)工作。③要把握好討論的幾個要素：目標(biāo)指向、時間保證、師生反饋、討論常規(guī)、師生情趣、優(yōu)劣勢互補。

5、師生點評。即教師點名宣讀習(xí)作及評批結(jié)果，再進行點撥、評價。這樣，有助于幫助學(xué)生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利于擴大學(xué)生的知識層面，加強思維的深廣度、準(zhǔn)確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質(zhì)疑式。操作時要注意：①教師的點評語言要簡介明確。②點評時要注意考慮到不同層面的學(xué)生習(xí)作及評批，以反映習(xí)作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習(xí)作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點訓(xùn)練項目，要有意識地將重點、難點滲透在點評之中。④教師要深入鉆研，精于調(diào)控，講究留白。

6、自主修改。即學(xué)生自主評批后，根據(jù)評批結(jié)果進一步修改自己的習(xí)作。這樣，有利于發(fā)揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發(fā)揮，能落到實處；有利于學(xué)生在吸收評批信息后進行第二次習(xí)作，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，并逐步認識好習(xí)作是改出來的這一寫作規(guī)律。操作時要注意：①要注意修改后的第二次評批。（一般對照評批進行第二次簡批）。②要引導(dǎo)學(xué)生認真自覺地學(xué)習(xí)評批語，認識到習(xí)作中的優(yōu)缺點，養(yǎng)成自覺，快速修改的習(xí)慣。③要引導(dǎo)學(xué)生正確地處理好評批中的不足（含自己習(xí)作的不足及評批者不恰當(dāng)?shù)脑u價），養(yǎng)成他們?nèi)绾胃玫嘏c他人交流、合作的良好習(xí)慣。

7、評改總結(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對評批情況，評批所得等一一總結(jié)，有利于學(xué)生及時提煉并形成知識結(jié)構(gòu)，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發(fā)學(xué)生對作文的評批熱情；有利于學(xué)生知道不足，明確改進方法。操作時要注意：①要以生為主，教師作相機點輔引導(dǎo)。②要注意圍繞目標(biāo)及評批要求。③要顧及不同層面的學(xué)生。④要注意幫助學(xué)生理順知識體系，學(xué)習(xí)序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。（此環(huán)節(jié)一般在課后）。

二、自主評改策略特點簡析

本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下四個方面的特點：

1、自主性。實踐告訴我們，學(xué)生的主體性集中體現(xiàn)是獨立性、主動性、創(chuàng)造性。沒有這些，學(xué)生的主體地位的發(fā)揮就是一句空話。整個評批流程，它始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，充分地體現(xiàn)了在教師的主導(dǎo)下“以生為本”的學(xué)生主體作用。注重喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨立地、主動地、創(chuàng)造性地參與習(xí)作評批。在實踐中去點評、修改、鑒賞等，從而提高學(xué)生主體的認知水平，激發(fā)學(xué)生在全程學(xué)習(xí)中的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

2、訓(xùn)練性。在評改的過程中，從定標(biāo)——評批——交流——點評——修改——總結(jié)，體現(xiàn)了全程式的訓(xùn)練。學(xué)生要綜合地運用平時在閱讀中的知識、能力，即自己在學(xué)習(xí)中形成的具有自我特性的種種有效的認知結(jié)構(gòu)，認知策略，調(diào)動自己的知識、能力儲備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。學(xué)生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質(zhì)疑或討論；可以自己調(diào)整學(xué)習(xí)速度：或快或慢；或停頓或重復(fù)，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯(lián)想??

3、全面性。在進行自主評改習(xí)作的過程中，始終體現(xiàn)了這一特性。一方面班級學(xué)生全面參與評批過程，機會均等，都是習(xí)作的評批者，都在一定的要求、目標(biāo)之下進行自主的評批活動。另一方面，學(xué)生個性也得到了全面發(fā)展。（1）通過這樣的評批活動，在意識傾向方面，對他們對待習(xí)作的動機、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調(diào)控作用。（2）通過這樣的評批活動，在個性心理特征方面，對一個學(xué)生的能力（特別是其中的習(xí)作能力、學(xué)習(xí)語文的能力）、氣質(zhì)和性格等發(fā)面的發(fā)展和形成，均有著良好的促進和養(yǎng)成作用。

4、創(chuàng)新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內(nèi)容。一是從“自主定標(biāo)”中顯示了創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新性的評批意圖，愿望、動機。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創(chuàng)新性的思維，即不受固有模式的束縛而進行有創(chuàng)見性的學(xué)生個體內(nèi)部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應(yīng)。其中肯定不乏富有真知灼見的點評、修改、鑒賞。三是整個評批策略，顯示了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即在整個評批過程中，學(xué)生對多種創(chuàng)造方法和解疑策略的學(xué)習(xí)、掌握與運用得到了驗證、鞏固和深化。