第一篇：《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》結(jié)題報告

《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》

結(jié)題報告

遼寧省遼陽市第三高級中學(xué)

校長：康云龍

一、標(biāo)題

《運(yùn)用多元智能理論提高課堂自主學(xué)習(xí)的研究》

二、署名

遼陽市第三高級中學(xué)：康云龍

三、摘要與關(guān)鍵詞

多元智能、課堂、自主學(xué)習(xí)

四、引言

（一）研究的目的及其意義 課題的提出

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，這種單一的教學(xué)手段導(dǎo)致了教育的“少、慢、差、費(fèi)”，久而久之影響了人才的培養(yǎng)。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運(yùn)用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，它可以使傳統(tǒng)的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態(tài)到動態(tài)，它極大地拓寬了教學(xué)空間，增加了教學(xué)信息，能以多種形式溝通學(xué)生大腦中的感覺區(qū)、語言區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加速新世紀(jì)人才的培養(yǎng)。為了提高課堂教學(xué)效率，我們查閱了許多資料，借鑒了專家們的理論、觀點(diǎn)，運(yùn)用多元智能理論，結(jié)合自身實際，結(jié)合現(xiàn)代教育要求，認(rèn)真貫徹新課標(biāo)理念，努力使課堂教學(xué)向新理念靠攏，使課堂教學(xué)回歸到生機(jī)勃勃，情境互動，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊(yùn)含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化上來。我們將探索一條更科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法、途徑，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）研究價值 1．理論價值：

運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)策略、更新教育觀念，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂效率，可以為實現(xiàn)有效教學(xué)和推進(jìn)素質(zhì)教育的真正實施提供一個積極的參考。通過研究，也可以探討多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的可行性、可操作性，在教育理論與實踐之間建立聯(lián)系。

2．實踐價值：

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。研究實施多元化課堂活動有助于促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識新課程，正確認(rèn)識教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）改善課堂環(huán)境。研究實施多元化課堂活動有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展通過有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

（3）提高教學(xué)效率。本課題研究一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

（三）課題界定及支撐性理論

1、課題的界定

所謂課堂教學(xué)，是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。

新課程下提高課堂教學(xué)效率就是指在新課程改革的新理念指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

支撐性理論：

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間-視覺智能、身體-運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察者智能），每個人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)校和教師關(guān)心每個學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展提供不同的選擇機(jī)會；該理論認(rèn)為，如果學(xué)生缺少開發(fā)智能的機(jī)會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發(fā)展出相應(yīng)的智能?；谶@一觀點(diǎn)，我認(rèn)為運(yùn)用多元智能理論來提高課堂效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多元的學(xué)習(xí)空間，提供多渠道獲取信息的機(jī)會，會使教學(xué)獲得更好的效果。

傳統(tǒng)智商理論（Intelligence Quotient）認(rèn)為人的智商高低天生注定無法改變;多元智能理論認(rèn)為，人的智能是可以通過后天的努力來發(fā)展的。傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會實踐； 單純依靠用標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)化考試過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨(dú)立解決實際問題，這是人才的極大浪費(fèi)。多元智能理論告訴我們：出來成績，其他方面的特長，同樣都是高智商的標(biāo)志。用這種理論去看待學(xué)習(xí)成績較差但有不同特長的學(xué)生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。每個人都可以擁有多種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能水平，充分發(fā)揮每個人的個性。

（四）研究的目標(biāo)及內(nèi)容： 目標(biāo)：

(1)運(yùn)用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學(xué)實效的方法。

（2）認(rèn)識學(xué)生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真對待學(xué)生的個體差異，把課堂還給學(xué)生，讓其在愉快、自然的環(huán)境中，用適合自己的方式習(xí)得知識。

（3）探索“多元智能與課堂教學(xué)相結(jié)合”,確立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略,“因材施教”使每個學(xué)生都得到均衡的發(fā)展機(jī)會。

（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而促進(jìn)個人的專業(yè)成長。

（五）研究內(nèi)容：

1、研究制定多元化的三維課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)多元智能理論和課堂教學(xué)中的要求，對課堂教學(xué)中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的研究，從而制定教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

2、研究多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略。多元智能理論為課堂教學(xué)開辟了廣闊的途徑，對發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢和改進(jìn)教學(xué)方法有很大幫助。教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生的多元智能一視同仁，把多種智能領(lǐng)域和課堂教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生的智能強(qiáng)項，以智能強(qiáng)項為突破口，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3、研究多元化的教學(xué)評價方式。評價要綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學(xué)習(xí)的興趣、方法、習(xí)慣的評價。教師要綜合運(yùn)用多種評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，運(yùn)用學(xué)習(xí)的檔案袋評價方式，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學(xué)評價的整體性和綜合性，不斷改進(jìn)師生的教與學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

（六）研究的主要對象：

針對我校的2012----2015在校學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)效率提高的探究。

五、過程與方法

第一階段：方案準(zhǔn)備階段（2013年5月——2014年1月）

1、擬定課題名稱，查找相關(guān)資料，制定課題申報工作；

2、在調(diào)查與文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，制訂課題研究實施方案；

3、深入學(xué)習(xí)多元智能理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識,統(tǒng)一思想,明確研究方向,增強(qiáng)研究的自覺性、緊迫感。制定研究的方法,思路和組內(nèi)分工。第二階段：方案實施階段：（2014年1月——2014年9月）

1、認(rèn)真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作,圍繞研究內(nèi)容,收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容,扎實開展課題研究；

3、定期做好階段性小結(jié),研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；

4、在實踐中進(jìn)一步完善課題研究方案,調(diào)整課題研究思路并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家論證評價，反思、總結(jié)、驗收和結(jié)題階段：（2014年9月——2015年9月）

1、做好資料分類歸檔,對本課題的研究過程中的案例資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)成果,整理出完整、規(guī)范的實驗資料；

2、把相關(guān)有推廣價值的課題資料和專題研究論文整理編冊。撰寫“多元智能理論在高中學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”的論文與結(jié)題報告；

3、寫課題結(jié)題報告和研究工作報告,申請課題結(jié)題。研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,篩選和借鑒關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

2.調(diào)查研究法：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，通過分析，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，能針對性地開展研究。3.行動研究法:通過實施不同教學(xué)策略、多元評價學(xué)生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經(jīng)驗總結(jié)法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結(jié)和經(jīng)驗報告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié),歸納,得出結(jié)論。

六、結(jié)果與結(jié)論

本課題研究所達(dá)成的成果可以歸結(jié)為四個方面：

（一）依據(jù)高中課堂教學(xué)有效性評價的研究，編寫了一套針對課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的學(xué)案。

作為本課題重點(diǎn)研究的方向，我們結(jié)合現(xiàn)有的各地、各校已有的學(xué)案，努力分析其所包含的教學(xué)理念，探究這些學(xué)案所展現(xiàn)出來的課堂教學(xué)有效性的側(cè)重點(diǎn)，引領(lǐng)我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標(biāo)。我們在對于已有學(xué)案的基礎(chǔ)之上，又努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現(xiàn)。我們總結(jié)出一套針對提高高中課堂教學(xué)各種課型的學(xué)案，并積極運(yùn)用到實際的教學(xué)工作中，通過課堂實踐的檢驗，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對于提高課堂教學(xué)效率給予了很大的幫助。

（二）通過對提高高中課堂教學(xué)效率的研究，改變了現(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式，提出了“以學(xué)定教，分組教學(xué)”的教學(xué)模式。

通過對于提高高中課堂教學(xué)效率的研究，我們不斷轉(zhuǎn)變高中課堂地教學(xué)方式，得出了一個新的高中課堂教學(xué)模式——“以學(xué)定教、分組教學(xué)”。這個教學(xué)模式分為四個階段：

1．課前預(yù)習(xí)——教師實行集體備課，探討預(yù)習(xí)案，定預(yù)習(xí)目標(biāo)、定自我檢測目標(biāo)；課前提前一至兩天發(fā)放預(yù)習(xí)案。

2．課堂檢查——在課前收上來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在課上針對課前預(yù)習(xí)案的檢查情況進(jìn)行解疑。

3．課堂探究——教師提點(diǎn)，學(xué)生分組討論，從感性到理性，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，和同學(xué)一起研究問題，以固化知識，教師做適當(dāng)指引，幫助學(xué)生掌握知識。

4．當(dāng)堂訓(xùn)練——在知識內(nèi)容已能較好解決之后，針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，以強(qiáng)化知識的應(yīng)用。

我們以“以學(xué)定教”的預(yù)習(xí)案的設(shè)計為載體；使學(xué)生提前進(jìn)入知識準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺完成知識的建構(gòu)，發(fā)展知識潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，向課前、課后延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，探究意識強(qiáng)烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。

（三）通過提高高中課堂教學(xué)效率的研究，促進(jìn)了教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)研究能力。

1．教師的教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)行為方式發(fā)生了變化。

在課堂教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生從自己設(shè)計問題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計、去探索，同時以教學(xué)素材為載體，通過對問題的探索，得出結(jié)論的猜想，然后讓學(xué)生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進(jìn)而得到結(jié)論及性質(zhì)；然后讓學(xué)生運(yùn)用所得性質(zhì)去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構(gòu)知識、能力、情感系統(tǒng)；并有目的的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)使每個學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況。

2．自覺運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)過程，教育理念發(fā)生了變化。

在現(xiàn)代教學(xué)理念下的課堂教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識和技能上的提高，滿足學(xué)生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質(zhì)和信息素養(yǎng)。由于信息技術(shù)自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲的物質(zhì)化等特點(diǎn)，在教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，使得課堂教學(xué)的改革獲得了前所未有的機(jī)遇，使得我們在課堂教學(xué)改革中的許多美好愿望能夠得以實現(xiàn)。“信息技術(shù)與教學(xué)的整合”，也使我們對信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理，有機(jī)會尋找到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方案。在教學(xué)過程中，教師以一個組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)變成了學(xué)生的認(rèn)知工具。整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，協(xié)作探究是主要的學(xué)習(xí)方式。

3．“以學(xué)定教、小組教學(xué)”模式，使分層教學(xué)成為教師的自覺行為。分層次教學(xué)按常規(guī)應(yīng)對教學(xué)各環(huán)節(jié)分層，例如：教學(xué)目標(biāo)分層、課前預(yù)習(xí)分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業(yè)布置分層、單元考評分層、課外輔導(dǎo)分層等；我們研究認(rèn)為分層次教學(xué)可以真正實現(xiàn)因材施教。

4．教師的教育教學(xué)、教科研能力、專業(yè)素質(zhì)明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標(biāo)、新課改的手段方法進(jìn)行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學(xué)習(xí)新理念、新教法、新學(xué)法豐富充實“以學(xué)定教、小組教學(xué)”模式的內(nèi)涵；不斷地實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷調(diào)整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

（四）學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)方法得到改善，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．學(xué)生具有較強(qiáng)的持久的學(xué)習(xí)動力。由于新的教學(xué)理念成為教師的自覺行為，學(xué)生的主體地位得到尊重，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們自主參與、在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣；加之教師以導(dǎo)學(xué)案為載體，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動力。

2．學(xué)生具有較有效的學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機(jī)狀態(tài)；能分析學(xué)習(xí)情景，提出有關(guān)的學(xué)習(xí)問題，能為自己制定學(xué)習(xí)計劃；能監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，維持和修正學(xué)習(xí)行為；能正確評價學(xué)習(xí)效果。通過課題研究，學(xué)生初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強(qiáng)。

3．學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。課題研究促使學(xué)生自主發(fā)展、自主探索、合作學(xué)習(xí)、自我內(nèi)化；逐步使學(xué)生把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“我學(xué)會”成為“我會學(xué)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。

通過實踐研究，教師逐步自覺把學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)；這三個“教師可控制變量”融合在“以學(xué)定教、小組教學(xué)”的課堂教學(xué)模式中，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，增強(qiáng)了實施新課改的信心和能力，提升了專業(yè)素質(zhì)；同時轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，帶動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

七、討論與建議

該課題的提出是為了轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師自覺改變自我教學(xué)定位還比較困難，不能很好的突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動接受較多。提高課堂教學(xué)效率，還需要繼續(xù)探索和努力。

八、參考資料和附錄

1、霍德華?加德納.《多元智能》[M].新華出版社,1999.2、吳志宏.《多元智能：理論、方法與實踐》[M].上海教育出版社, 2003.3、《多元智能理論對教育教學(xué)的啟示》

4、《加德納的多元智能理論與靈活多多樣的學(xué)生評價觀》

5、《多元智能理論下高中課堂教學(xué)的研究》

第二篇：高校課堂自主學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)題報告

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究的結(jié)題報告

彰武二中課題組

執(zhí)筆人：孟嵐

一、問題的提出

早在2000多年前，孟子就說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也?！币馑季褪侵挥凶寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，自求自得，自主鉆研所得的東西才牢固，才能活學(xué)活用。

1、從社會發(fā)展對人才的要求看：社會發(fā)展腳步之快，社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

2、從新課程改革發(fā)展趨勢看：新一輪課程改革，要求著重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。高效課堂的實施也必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為支撐。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和追求課堂高效的首要任務(wù)。

3、從當(dāng)前現(xiàn)行課堂會診看：根據(jù)二中現(xiàn)行課堂診斷調(diào)研，目前課堂教學(xué)存在弊病主要是：為數(shù)不少的課，教師憑陳舊的教學(xué)模式施教，課堂上老師講的太多，部分中下水平的學(xué)生跟不上。學(xué)生跟不上老師課堂內(nèi)容的進(jìn)度，對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主調(diào)控，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不能被激發(fā)，久而久之學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到抑制，隨著年級段的升高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力漸漸消磨殆盡，學(xué)生的能力系統(tǒng)遭到破壞，厭學(xué)心理自然增生，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)出低效或無效。隨著年級的升高，學(xué)困生和雙差生的面就逐漸變大。

4、從學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)發(fā)展的實際情況看：作為一種學(xué)習(xí)能力，要經(jīng)過漫長的鍛煉過程，初中階段學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不會自發(fā)，也不會按照要求自覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以沒有教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生不可能做到真正意義的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)代科學(xué)研究的最新成果表明：學(xué)習(xí)的效率=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力程度+10%的智商。由此可見，學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效率的價值。作為一種新的學(xué)習(xí)方式的實施，要達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，策略的價值就不能低估。作為指向認(rèn)知目標(biāo)的心理操作，策略既是學(xué)生問題解決的重要組成部分，同時也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。因此要實施自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略的研究就必不可少。

二、課題研究的內(nèi)容及方法

（一）自主學(xué)習(xí)的定位

“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極主動狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、情感性和策略性。它包括了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等要素。從學(xué)生角度來看，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，能夠清楚的認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，同時能自.......縱學(xué)習(xí)行為，達(dá)到學(xué)生的愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的目的。從教師角度來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)活動中主要是“導(dǎo)”的作用（導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋），通過研究探索出使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，應(yīng)采取的正確指導(dǎo)策略（包括指導(dǎo)思想、途徑、手段、方法）的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，達(dá)到學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教的輕松的目的。本課題從研究類型來分析，屬于應(yīng)用研究，主要是運(yùn)用認(rèn)知學(xué)的理論及教學(xué)理論等研究的有關(guān)結(jié)論，探索落實自主學(xué)習(xí)的策略。

（二）研究的內(nèi)容

1.研究目前學(xué)生在語文課堂上自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及研究的現(xiàn)狀。

2.研究有利于開展自主學(xué)習(xí)的基本活動方式，為實施自主性學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。3.研究探索落實促進(jìn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的指導(dǎo)策略。

本課題設(shè)計了三個子課題的研究： 1.初中生開展自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查分析； 2.教師指導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)策略的研究；

3.以“學(xué)研案”為載體，課堂自主性學(xué)習(xí)活動方式的研究。

(三)研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：查閱已有的知識理論和已經(jīng)實驗研究的優(yōu)秀的課堂自主學(xué)習(xí)的策略,為實驗研究提供理論依據(jù)和研究方向。2.調(diào)查分析法：對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況，提出研究方法。3.案例分析法：對一些有效或低效，甚至高效或無效的個案進(jìn)行有效分析，實時的推廣和摒棄，探索規(guī)律。4.經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)本校學(xué)生的實際，選擇應(yīng)用已有的研究經(jīng)驗和方法指導(dǎo)教學(xué)實踐；在實踐研究中，不斷將初步形成的研究經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)交流，相互學(xué)習(xí)。5.行動研究法：把教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方法作為研究的主要對象，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題不斷地調(diào)整研究的策略，實行動態(tài)管理。

三、研究過程

（一）理論學(xué)習(xí)

一項課題研究能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵看教師全員參與意識如何，所以必須做好參與教師的動員宣傳工作，明確研究的意義和研究解決問題的重要性。為此，課題組召開全體語文教師參加的宣傳動員會議，公布課題研究的內(nèi)容及方案，落實研究人員，正式啟動課題研究。沒有現(xiàn)代教學(xué)觀念就不會有現(xiàn)代教學(xué)，所以課題研究以學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念為切入點(diǎn)，在召開動員會以后，根據(jù)教研組的安排，在召開教師教育理論的學(xué)習(xí)研討中，要求教師在學(xué)習(xí)之后寫出自己的認(rèn)識與體會，在全組中交流，從而促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師角色和行為的轉(zhuǎn)變。同時在學(xué)習(xí)理論時，學(xué)習(xí)有關(guān)自主性學(xué)習(xí)研究的有關(guān)文獻(xiàn)，為本次課題研究作指導(dǎo)和借鑒，使本課題研究更具有針對性和實效性。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查

為了課題有效性和有針對性的，帶著問題研究。最初，我課題組根據(jù)我校語文組的現(xiàn)狀，教研組組織課題組成員討論制定了學(xué)生調(diào)查問卷，問卷采用選擇題，主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、影響學(xué)習(xí)的因素。在調(diào)查的基礎(chǔ)上組織教師對問卷進(jìn)行分析，從中找出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力所面臨的問題。教師結(jié)合自身的理論學(xué)習(xí)，在教研組交流活動中，認(rèn)識自身在開展培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力所存在的問題和不足，從而進(jìn)一步找準(zhǔn)課題研究中教師和學(xué)生的問題，為研究工作有效性服務(wù)。分析發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀主要存在如下問題。

1.不會聽課。這主要表現(xiàn)在：課前不預(yù)習(xí)，對上課內(nèi)容比較陌生，無法帶著疑問去學(xué)；聽課時開小差不記筆記，或充當(dāng)錄音機(jī)的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來。上課時能讓自己的記錄與教師的講述保持同步，但做不到讓自己的思路與教師保持同步；課后不及時復(fù)習(xí)，聽完課就萬事大吉，等等。這種被動的學(xué)習(xí)方法大大降低了中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且極易使學(xué)生在心理上和學(xué)習(xí)上形成消極的“馬太效應(yīng)”。2．學(xué)習(xí)興趣不大。興趣決定態(tài)度，如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，那么他就不會積極地探究所學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果也就不會大幅度地提高。現(xiàn)在，我們的生活水平大大地提高了，學(xué)習(xí)的條件改善了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻大大降低了。3．不能形成知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)是知識體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識經(jīng)過學(xué)生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒有合理的知識結(jié)構(gòu)，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯(lián)系，沒有形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。這種學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對各章節(jié)之間不及時總結(jié)歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

4．注意力不集中。注意力就是人的心理活動對一定事物的指向和集中。它使人們能夠清晰得反映周圍現(xiàn)實世界中的一定的特定事物。由于初中生由于年齡較小，自我控制能力較差，注意力不集中，所以很容易受外界的干擾，特別是學(xué)習(xí)困難成績差的學(xué)生。5．學(xué)習(xí)無計劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)計劃是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證。但有些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)毫無計劃，整天忙于被動應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都是心中無數(shù)。他們考慮的是“老師要我做什么”，而不是“我要主動做什么”。6.缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)缺乏的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，得過且過，其學(xué)習(xí)行為完全是一種被動的應(yīng)付。表現(xiàn)在方法上，必然會死記硬背、投機(jī)取巧、沒有計劃。一個喪失學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，必然喪失深究學(xué)習(xí)方法的興趣。因此，那些在學(xué)習(xí)中無精打采、大叫“沒勁”的學(xué)生，十有八九方法不當(dāng)。7．對學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識不足。很多學(xué)習(xí)不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上聽之任之，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒有嘗試正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工。因而不愿意花時間和精力去認(rèn)真研究和掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。課題組對調(diào)查分析到的問題進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的研究，分析出了改變此類現(xiàn)象的根本原因所在是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，沒有認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)對個人成長的作用，沒有有效的自主學(xué)習(xí)方法。據(jù)此提出了應(yīng)對的策略。

（三）開展小專題研究

我們以課題研究與實施為核心，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真問題，引導(dǎo)教師開展以解決各年級教育教學(xué)實踐中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題為主要目的小專題研究工作。有針對性的確定小專題。如七年級組《從積累入手培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》，八年級組《從自讀習(xí)慣入手培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟能力》，九年級組《學(xué)會歸納與分析》，整個語文組推廣使用以教師和學(xué)生兩個層面學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動研究為主的“學(xué)研案”教學(xué)模式。做到研究內(nèi)容因班、因人而異，真正落實研究的針對性和實效性。由于這些小專題來自一線教師，來自于一線課堂，正是實驗教師所急所想，這樣全員參與實驗研究的針對性和積極意義就不言而喻了，真正為課改做出了有益的探索。

（四）邊實踐研究，邊收集研究案例

學(xué)習(xí)、解剖他人或自己的典型案例，就是以他人的成長經(jīng)驗為借鑒，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，在教學(xué)中積累反思的素材、自覺調(diào)整、改進(jìn)教育教學(xué)策略與行為，提升課堂研究的質(zhì)量。因此在課堂研究的過程中，我們格外重視案例的收集，從教師的案例分析中，發(fā)現(xiàn)并逐步解決課題研究中存在共性問題和個別突出問題。然后針對課例進(jìn)行互動式評議交流，及時調(diào)整課題研究的發(fā)展方向。案例的收集與小專題研究相輔相成，在研究中探索出有效的課堂活動模式和調(diào)控策略，為后期研究成果的形成積累研究論證的依據(jù)。

四、研究成果

（一）形成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略 1.從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性入手

主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。它表現(xiàn)為“我要學(xué)”，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣和責(zé)任，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉悅的體驗，學(xué)生就越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。為此，我課題組尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任為目的，以實現(xiàn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率為前提，采用一系列科學(xué)有效的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動機(jī)。如課堂上力求教學(xué)活動或知識內(nèi)涵的直觀演示，或教學(xué)內(nèi)容的旁征博引，或問題設(shè)置的妙設(shè)懸念。與學(xué)生拉近距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的所思所想，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的教學(xué)氛圍，收到了良好的效果。兩年來在培養(yǎng)學(xué)生主動性方面成長最快的是青年教師蔡亮，剛開始時他對教材的理解處理都很到位，但“眼”中沒有學(xué)生，他講得“津津有味”，學(xué)生卻“昏昏欲睡”。而今在他的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，參與面廣，在課堂上看到的是學(xué)生在他的引導(dǎo)下的忙碌。自然學(xué)生學(xué)習(xí)成績也在逐步的上升。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性 獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。如果主動性學(xué)習(xí)表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。獨(dú)立性是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要品質(zhì)。我們要求教師充分的尊重學(xué)生的獨(dú)立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的獨(dú)立性和主體性。我課題組采用的策略是在教學(xué)中減少傳授模仿的時間，削弱教師的幫助講解成分，盡力增加學(xué)生的獨(dú)立思考，自主探究的空間和時間。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自控性

在自主學(xué)習(xí)的研究中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)能自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)活動前，能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主監(jiān)控的能力。在學(xué)研案設(shè)置的結(jié)構(gòu)上我們力求一一體現(xiàn)出來，給學(xué)生加以引導(dǎo)。如“課時目標(biāo)”把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化成學(xué)生易于理解和接受的語言展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確這一節(jié)課要達(dá)到的要求是什么，要通過怎樣的方式達(dá)到。教學(xué)過程知識的“探究活動”則以“任務(wù)驅(qū)動”，在一個個問題的探究解決中，自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！暗湫蛦栴}”和“自主測試”的設(shè)置是為學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救的過程?！白晕覍W(xué)習(xí)日記“的設(shè)置是想通過對所提出問題的回答，在回答中對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。

（二）初步形成以“學(xué)研案”為載體的課堂教學(xué)模式

教授李炳亭提出：高校課堂主張“照抄照搬”的模式，因為他認(rèn)為沒有臨帖就沒有“破帖”，沒有繼承就沒有“生成”，在“接受中質(zhì)疑”，在質(zhì)疑中生成屬于適合自己特色的模式。學(xué)研案下的教學(xué)模式就是在不斷臨帖中的“破帖”而生成的。學(xué)研案與講學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案是不同的。具體來說：講學(xué)案是在教師講的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)，或是在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的講的一種學(xué)案模式教學(xué)。簡寫“講學(xué)”或“學(xué)講”。導(dǎo)學(xué)案是較講學(xué)案而言，較為民主的一種學(xué)案教學(xué)模式，是把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”科學(xué)結(jié)合。學(xué)研案則是較前兩種學(xué)案模式更加提倡學(xué)生的人本地位的一種學(xué)案模式教學(xué)?！皩W(xué)”是師生共同的學(xué)習(xí)，“研”也是師生共研。是以課前多數(shù)教師的學(xué)研為前提，在課堂上再根據(jù)不同的班情學(xué)情，教師和學(xué)生再共同學(xué)研的課堂學(xué)習(xí)模式。它是一種師生互學(xué)互長的教學(xué)理念支撐下的教學(xué)模式。

學(xué)研案使用的基本要求有以下幾方面： 1.增效減負(fù)，增加課堂的有效性。不給學(xué)生課外負(fù)擔(dān)為基本底線，能在課堂完成的絕不留在課下。下發(fā)學(xué)案的時間必須是課前幾分鐘。2.呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)案一定是教師團(tuán)隊“學(xué)研”的結(jié)晶。預(yù)設(shè)不足，心里就不會有一個靈活的課堂；沒有適度的精心的準(zhǔn)備進(jìn)行練習(xí)就沒有思維鞏固的成功。3.課堂上堅持“三凡三不”。即凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教，讓學(xué)生全力展示；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生自己能說出的，教師不引。教師要優(yōu)化教學(xué)策略，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控。4.每一份學(xué)研案必須是通過集體討論修訂后，有備課組長簽字，方可以在課堂上使用。

5.使用時學(xué)研案分教師案和學(xué)生案兩種。

6.每章結(jié)束后備課組長收集，將電子稿交給教研組長以備下一年研討的材料。兩年來，在全體教師的共同努力下，已經(jīng)化繭成蝶，初步形成有二中語文特色的“學(xué)研案”自主導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。

此小專題以文獻(xiàn)研究為載體，以當(dāng)前課堂使用現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，以實施優(yōu)化策略為目的，形成研究成果。目前初步的研究結(jié)果是：

1.語文課堂筆記本對學(xué)生發(fā)展的作用

（1）對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品德的形成具有深遠(yuǎn)的作用

我們會在成人的書寫筆記中有這樣的發(fā)現(xiàn)，筆記做的有條理，清晰，這個人肯定也是一個做事有條理的人；筆記若做的混亂，書寫亂畫的人，做事在某種程度上也是一個一塌糊涂的人。如作家吳似鴻她的“筆記本”與她創(chuàng)作的關(guān)系。追溯這些就是學(xué)生時代的沉淀，就是學(xué)生時代做筆記習(xí)慣的延伸，或許還是學(xué)生課堂筆記本質(zhì)量的體現(xiàn)。（2）對學(xué)生的自我評價的載體作用 課標(biāo)指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化”。課堂筆記本的記錄過程就是學(xué)生課堂教育學(xué)習(xí)過程成果的體現(xiàn)。一節(jié)課聽的質(zhì)量高低，通過課堂筆記本的比照，學(xué)生在個體評價或同學(xué)間評價中就會產(chǎn)生教育和啟迪。

（3）對學(xué)生的知識鞏固繼而形成能力的作用

當(dāng)學(xué)生把課堂上教師要求全體學(xué)生一起完成的習(xí)題做到作業(yè)本上時，其實學(xué)生已經(jīng)在教師指導(dǎo)下形成了一個比較完整的知識題庫，這樣既杜絕了有些學(xué)生在課堂上隨便扯張紙瞎做，或甚至根本不做的弊端。這些題目有易有難，從易到難，就是今后學(xué)生復(fù)習(xí)的最基本題庫，即復(fù)習(xí)資料之“基本題庫本”。

2.語文課堂筆記本對教師教育教學(xué)的作用

(1)有助于教師關(guān)注各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程 課堂筆記本是在課堂上使用的。語文課經(jīng)常會以“寫”為主，而且“寫”更是能反應(yīng)這節(jié)課的輸出是否達(dá)到效果。有了課堂筆記本，在評講練習(xí)，展示個別學(xué)生筆記本上的答案的時候，就能十分直觀地知道學(xué)生的錯誤在哪，從而避免了學(xué)生口頭回答的時候出現(xiàn)的那種似對非對的尷尬場面，同時也幫助老師調(diào)整下一步的教學(xué)。課堂筆記本的練習(xí)可以準(zhǔn)確及時地反映學(xué)生對知識的理解和掌握程度、運(yùn)用知識的水平、出現(xiàn)的主要差錯及其原因以及好中差生各自達(dá)到的水準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況，甚至還可以了解學(xué)生的情緒。這些信息的及時反饋，有利于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)分寸，更加切實有效地采取補(bǔ)救措施。(2)有助于教師設(shè)置課堂的互動性 課上，教師可以隨時根據(jù)學(xué)生課堂筆記本反映的問題，個性的問題個體解決，共性的問題展示出來全班交流。同時，根據(jù)學(xué)生“寫”的現(xiàn)象調(diào)控課堂節(jié)奏調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。在評講課堂筆記本的時候，批改工作由學(xué)生的前、后、左、右四位同學(xué)輪流完成。學(xué)生在這過程中先與老師互動，正確傾聽老師的指令，并做出相應(yīng)動作。接著與相應(yīng)的同學(xué)調(diào)換批改筆記本。我們知道，學(xué)生在批改他人的答案時，總希望找到他人的錯誤，于是在聽講評的時候，注意力更加集中了，生怕他人改錯自己，也怕自己改錯他人。這時不但真正理解了做題的技巧，同時也學(xué)會對他人負(fù)責(zé)任的思想品德。

(3)有助于教師課后對教學(xué)的反思

上完兩三節(jié)語文新授課后，可以把課堂筆記本收上來，查閱、記錄下學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，調(diào)整或補(bǔ)充一些知識，從而更有針對性地教授新知識，避免了讓學(xué)生或自己重蹈覆轍地犯錯。經(jīng)過這一番工夫后的課堂，一定會更精彩，學(xué)生學(xué)得也會更有效。

3.研究中發(fā)現(xiàn)目前語文課堂使用筆記本方面存在的問題

長期以來，學(xué)生身邊的最好朋友“課堂筆記本”卻沒有得到有效使用，我們的學(xué)生無視“筆記本”。根據(jù)日常的教學(xué)觀察，學(xué)生使用“語文課堂筆記本”的問題大致可以分為以下幾種類型：

問題一：隨意性強(qiáng)，沒有專門的本子

學(xué)生沒有專門的課堂筆記本，抓到什么就是什么，隨意一個本子翻到反面空白頁就寫，甚至手上、課本上、作業(yè)本的封面、課桌面上，只要是可以寫字的地方，都隨意地用來做老師布置的課堂習(xí)題。問題二：有筆記本，但本子的使用是各門學(xué)科的綜合 在課上我們常常會看到學(xué)生會用一個本子，記錄著好幾門學(xué)科。如在課堂上拍攝的一位學(xué)生的本子，他一個本子分別記錄了語文、英語、歷史、物理等學(xué)科的知識點(diǎn)和練習(xí)題目。

差 設(shè)置了語文課堂筆記本，前面還能認(rèn)真堅持，卻因為老師的評價問題三：有語文課堂筆記本，但“虎頭蛇尾”沒有堅持，有效性和反饋沒有及時跟上，學(xué)生沒有獲得成功的體驗和求知的欲望，“動力系統(tǒng)”無法打開，即使打開也難以持久。不用完之后，這個本子的“實用”壽命也就結(jié)束。老師不會提起，學(xué)生也不會重視，它的歸宿就是“垃圾”?！皩W(xué)生的筆記本是整個教育工作的一面鏡子，筆記本身反映了整個教學(xué)過程的成果。”既然是鏡子，習(xí)慣的鏡子，學(xué)生的每一步成長都會隱射在筆記本的上面。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂筆記本上除課上的知識點(diǎn)以外，基本上都是各種運(yùn)算的式子和簡單的課上幾何證明的推理，很少看到用來幫助分析解題方法的線段圖、幾何圖形。

4.小課題實踐中的幾種有效使用課堂筆記本的策略(1)培養(yǎng)學(xué)生使用語文課堂筆記本的良好習(xí)慣

“萬事開頭難”，在接班的第一件事就要給學(xué)生“立規(guī)矩”。要求每人專門用一個方便保存的本子，上課時先記下日期和需要學(xué)習(xí)的課題，課上翻開隨時記錄老師講授的知識點(diǎn)和注意的事項，以及知識的探究和例題的完成過程。對書寫的布局也做要求，規(guī)定從中間折出一天線，分成左右兩部分，其書寫順序就如理科本子一樣。特別要求的是對解題過程中的計算，思考過程的草稿也要在上面反映出來。如在今年剛畢業(yè)的學(xué)生中，通過三年的培養(yǎng)訓(xùn)練，無論是學(xué)習(xí)底子差的考幾分的學(xué)生，也會在課堂上很認(rèn)真的做著課堂練習(xí)，沒有拿著一頁紙或隨意本子來做的現(xiàn)象。

(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗使用語文課堂筆記本的快樂

興趣是推動學(xué)生的直接動力，教師只有善于激發(fā)學(xué)生對課堂筆記本的興趣，才能使學(xué)生達(dá)到養(yǎng)成習(xí)慣，發(fā)展能力的目的。在使用中可以讓學(xué)生坦誠的談出課堂筆記本的好處，尤其體現(xiàn)在本節(jié)知識未學(xué)透徹和復(fù)習(xí)的“回路”學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生意識到課堂筆記本屬于自己設(shè)計的學(xué)習(xí)“作品”的特點(diǎn)時，就會在平時把它做的更好。在所任的班級中，每到考試時間，學(xué)生復(fù)習(xí)更多看的研究的就是平時的課堂筆記本。一位已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之際與我交流，她說“老師，我把三年來的語文筆記本全部留下來，那天我爸看了后，認(rèn)為是我弟弟以后學(xué)習(xí)的參考資料，建議我好好保存”。

(3)教師示范，言傳身教

常言道“身教重于言教”，教師的表率作用比對學(xué)生下命令更具有教育作用。其實，我們在日常教學(xué)中，可以把黑板作為教師的“課堂練習(xí)區(qū)”。這樣，當(dāng)教師在教學(xué)中板書，一方面可以起到示范導(dǎo)向作用，另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識到“規(guī)范”的含義。如我們常常說什么樣的老師就會有什么樣的學(xué)生。(4)定期觀察分析，及時檢查評價，課堂筆記本是有其發(fā)展性的，只有在教師的不斷引導(dǎo)完善中，才會逐步走向成熟。一定杜絕“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象發(fā)生。在課堂筆記本發(fā)展的過程中必須經(jīng)歷師生雙方面的檢測和管理。因為沒有評比檢查，學(xué)生就不會重視；沒有反思分析，學(xué)生就不會發(fā)展，所以教師要定期和不定期的檢查評價學(xué)生課堂筆記本，及時糾正不良習(xí)慣，表揚(yáng)、展覽優(yōu)秀的課堂筆記本，引導(dǎo)大家向更好的方向發(fā)展。研究表明，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好語文的最基本保證，只有堅持不懈的注重學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，才能達(dá)到能力的提升，為升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)一步打好基礎(chǔ)。而優(yōu)秀的課堂筆記本是一筆寶貴的學(xué)習(xí)財富，字字頁頁都滿載學(xué)生分析問題、解決問題的思維痕跡。要形成書寫規(guī)范的語文課堂筆記本的習(xí)慣必須采取措施、加強(qiáng)訓(xùn)練，形成一種良性循環(huán)，從而為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。有了語文課堂筆記本，就會把我們的課堂教學(xué)效果直面地照射出來，讓我們都在無形中得到了幫助與進(jìn)步。我們有責(zé)任，也有義務(wù)對中學(xué)生語文課堂筆記本使用發(fā)揮其最大作用，為每一個學(xué)生的優(yōu)異成長奠基。

（四）取得的顯形成績 1.寫成了論文

從研究初期，我課題組就注意收集老師在研究過程中，研究的不同階段的教學(xué)反思和形成的自主學(xué)習(xí)方面的研究論文。

2.形成課程研究資料

高效課堂背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的研究離不開課堂，我們不僅在相互聽課中研究發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，而且有時還要把一些課堂進(jìn)行實錄，在不斷反復(fù)的看著，一個個環(huán)節(jié)，一個個現(xiàn)象的分析。另外，我們也特別注意課前教學(xué)設(shè)計的研究，因為我們堅信“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的策略滲透。

五、研究中存在的問題與設(shè)想

（一）存在的問題

兩年來，對語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變起到了積極的作用，但是在實施過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。歸結(jié)起來有兩大類：一類是形式化，一類是絕對化。具體來說形式化就是形式主義，重現(xiàn)象而不重本質(zhì)，有形式而無實質(zhì)，有些課堂上的自主體現(xiàn)為 “形”在，而“神”卻游離于自主之外，學(xué)生參與了外在的活動而缺少了內(nèi)在的體驗。絕對化的實質(zhì)是二元對立的，表現(xiàn)為非此即彼的思維方式看待問題，提倡新的就必須否定舊的。出現(xiàn)了所有知識點(diǎn)都想自主放手給學(xué)生，不去顧及每一個不同的學(xué)生個體的特征，每一個內(nèi)容的難易等因素絕對化的自主，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。另外，教師的實踐受評價的束縛，行為的轉(zhuǎn)變只停留在表象和膚淺層次，研究上沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而缺乏理論的支撐。

（二）今后的研究設(shè)想

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本和最重要的方式，是一個人終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在今后的研究中，我們進(jìn)一步完善研究的內(nèi)容，擴(kuò)大研究的對象和研究范圍，發(fā)揮教師資源和與時俱進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，在大時代中讓我們的學(xué)生無論現(xiàn)在還是將來都能自覺自知的學(xué)習(xí)。

彰武二中語文科研課題研究組

2014年5月6日

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究的結(jié)題報告[最終版]

高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究的結(jié)題報告 彰武二中數(shù)學(xué)課題組

執(zhí)筆人：魏巍

一、課題的提出

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力?！?當(dāng)今，教育領(lǐng)域正在全面推進(jìn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)改革。但長期以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，過分渲染邏輯推理的重要性而忽視了生動活潑的合情推理，使人們誤認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一門純粹的演繹科學(xué)。事實上，數(shù)學(xué)發(fā)展史中的每一個重要的發(fā)現(xiàn)，除演繹推理外，合情推理也起重要作用，合情推理與演繹推理是相輔相成的。在證明一個定理之前，先得猜想、發(fā)現(xiàn)一個命題的內(nèi)容，在完全作出證明之前，先得不斷檢驗、完善、修改所提出的猜想，還得推測證明的思路。你先得把觀察到的結(jié)果加以綜合，然后加以類比，你得一次又一次地進(jìn)行嘗試，在這一系列的過程中，需要充分運(yùn)用的不是論證推理，而是合情推理。合情推理的實質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)---猜想”，牛頓早就說過：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！敝臄?shù)學(xué)教育學(xué)波利亞早在1953年就大聲疾呼：“讓我們教猜測吧！先猜后證──這是大多數(shù)的發(fā)現(xiàn)之道”。在解決問題時的合情推理的特征是不按邏輯程序去思考，但實際上是學(xué)生把自己的經(jīng)驗與邏輯推理的方法有機(jī)地整合進(jìn)來的一種跳躍性的表現(xiàn)形式。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，既要強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)密性，結(jié)果的正確性，也要重視思維的直覺探索性和發(fā)現(xiàn)性，即應(yīng)重視數(shù)學(xué)合情推理能力的培養(yǎng)。

二、課題的涵義

數(shù)學(xué)家波利亞說:“數(shù)學(xué)可以看作是一門證明的科學(xué)，但這只是一個方面，完成了數(shù)學(xué)理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構(gòu)成的純粹證明性。嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理以演繹推理為基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)結(jié)論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的?！庇梢粋€或幾個已知判斷推出另一未知判斷的思維形式，叫做推理。合情推理是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，在某種情境和過程中推出可能性結(jié)論的推理。合情推理就是一種合乎情理的推理，主要包括觀察、比較、不完全歸納、類比、猜想、估算、聯(lián)想、自覺、頓悟、靈感等思維形式。合情推理所得的結(jié)果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學(xué)中如何教會學(xué)生合情推理，是一個值得探討的課題。

三、課題的基本目標(biāo) 目標(biāo)之一 ：

通過課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級體制下實施分層教學(xué)——分層教學(xué)的模式，并通過實施分層教學(xué)提高全體參加實驗同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績。

目標(biāo)之二 ：

通過課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識，使教師教學(xué)的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

四、課題研究的基本原則

1、整體性原則

合情推理能力中的各個環(huán)節(jié)是一個相互聯(lián)系的整體，只有每個環(huán)節(jié)做扎實了，才能最終實現(xiàn)課題的基本目標(biāo)。

2、主體性原則

尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的求知欲望和自我表現(xiàn)欲望。

3、對比性原則

在實施過程中采取實驗班級和非實驗班級對照的形式，為以后的教學(xué)提供有價值的數(shù)據(jù)。

五、課題研究的方法與步驟

1、在“數(shù)與代數(shù)”中培養(yǎng)合情推理能力

在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中．計算要依據(jù)一定的“規(guī)則”— — 公式、法則、推理律等．因而計算中有推理，現(xiàn)實世界中的數(shù)量關(guān)系往往有其自身的規(guī)律。對于代數(shù)運(yùn)算不僅要求會運(yùn)算，而且要求明白算理，能說出運(yùn)算中每一步依據(jù)所涉及的概念運(yùn)算律和法則，代數(shù)不能只重視會熟練地正確地運(yùn)算和解題，而應(yīng)充分挖掘其推理的素材，以促進(jìn)思維的發(fā)展和提高。如：有理數(shù)加法法則是以學(xué)生有實際經(jīng)驗的向東向西問題用不完全歸納推理得到的，教學(xué)時不能只重視法則記憶和運(yùn)用，而對產(chǎn)生法則的思維一帶而過，又如，對于加乘法各運(yùn)算律也都是采用不完全歸納推理形式提出的，重視這樣的推理過程（盡管不充分）既能解釋算律的合理性，又能加強(qiáng)對算律的感性認(rèn)識和理解。再如，初中教材是用溫度計經(jīng)過形象類比和推理引入數(shù)學(xué)數(shù)軸知識的。再如：求絕對值|-5|=？ |+5|=？|-2|=？ |+2|=？ |-3/2|=？ |+3/2|=？ 從上面的運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)相反數(shù)的絕對值有什么關(guān)系？并作出簡捷的敘述。通過這個例子，教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，再結(jié)合數(shù)軸，可以讓學(xué)生初步接觸數(shù)形結(jié)合的解題方法，并且讓學(xué)生了解絕對值的幾何意義。在教學(xué)中，教材的每一個知識點(diǎn)在提出之前都進(jìn)行該知識的合理性或產(chǎn)生必然性的思維準(zhǔn)備，要充分展現(xiàn)推理和推理過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力。

2、在“空間與圖形”中培養(yǎng)合情推理能力

在“空間與圖形”的教學(xué)中．既要重視演繹推理．又要重視合情推理。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于《空間與圖形》的教學(xué)中指出：“降低空間與圖形的知識內(nèi)在要求，力求遵循學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，著眼于直觀感知與操作確認(rèn)，多從學(xué)生熟悉的實際出發(fā)，讓學(xué)生動手做一做，試一試，想一想，認(rèn)別圖形的主要特征與圖形變換的基本性質(zhì)，學(xué)會識別不同圖形；同時又輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)說明，培養(yǎng)學(xué)生一定的合情的推理能力?！辈閷W(xué)生“利用直觀進(jìn)行思考”提供了較多的機(jī)會。學(xué)生在實際的操作過程中．要不斷地觀察、比較、分析、推理，才能得到正確的答案。如：在圓的教學(xué)中，結(jié)合圓的軸對稱性，發(fā)現(xiàn)垂徑定理及其推論；利用圓的旋轉(zhuǎn)對稱性，發(fā)現(xiàn)圓中弧、弦、圓心角之間的關(guān)系；通過觀察、度量，發(fā)現(xiàn)圓心角與圓周角之間的數(shù)量關(guān)系；利用直觀操作，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓之間的位置關(guān)系；等等。在學(xué)生通過觀察、操作、變換探究出圖形的性質(zhì)后，還要求學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)進(jìn)行證明，使直觀操作和邏輯推理有機(jī)地整合在一起，使推理論證成為學(xué)生觀察、實驗、探究得出結(jié)論的自然延續(xù)，這個過程中就發(fā)展了學(xué)生的合情推理能力．注意突出圖形性質(zhì)的探索過程，重視直觀操作和邏輯推理的有機(jī)結(jié)合，通過多種手段，如觀察度量、實驗操作、圖形變換、邏輯推理等來探索圖形的性質(zhì)。同時也有助于學(xué)生空間觀念的形成，合情推理的方法為學(xué)生的探索提供努力的方向。

3、在“統(tǒng)計與概率”中培養(yǎng)合情推理能力

統(tǒng)計中的推理是合情推理，是一種可能性的推理，與其它推理不同的是，由統(tǒng)計推理得到的結(jié)論無法用邏輯推理的方法去檢驗，只有靠實踐來證實。因此，“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)要重視學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出推斷和決策的全過程。如：為籌備新年聯(lián)歡晚會，準(zhǔn)備什么樣的水果才能最受歡迎？首先應(yīng)由學(xué)生對全班同學(xué)喜歡什么樣的水果進(jìn)行調(diào)查，然后把調(diào)查所得到的結(jié)果整理成數(shù)據(jù)，并進(jìn)行比較，再根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)作出決策，確定應(yīng)該準(zhǔn)備什么水果。這個過程是合情推理，其結(jié)果只能使絕大多數(shù)同學(xué)滿意。

概率是研究隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律的學(xué)科，在教學(xué)中學(xué)生將結(jié)合具體實例，通過擲硬幣、轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤、摸球、計算器（機(jī)）模擬等大量的實驗學(xué)習(xí)概率的某些基本性質(zhì)和簡單的概率模型，加深對其合理性的理解。

4、在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中培養(yǎng)合情推理能力

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，如果只以教材的內(nèi)容為素材對學(xué)生的合情推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，毫無疑問，這樣的教學(xué)活動能促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學(xué)校的教育教學(xué)活動（以教材內(nèi)容為素材)以外，還有很多活動也能有效地發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。例如，人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進(jìn)一步拓寬發(fā)展學(xué)生合情推理能力的渠道，使學(xué)生感受到生活、活動中有“數(shù)學(xué)”，有“合情推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習(xí)慣。如，觀察人行道彩色水泥地磚鋪設(shè)的方式：

像圖(1)(2)(3)這樣鋪下去，第 n 個圖形中有多少塊彩色水泥磚 ？（由不完全歸納法進(jìn)行合情推理）再觀察鋪地所用的地磚不僅可以是正方形，也可以是正三角形……那么用正五邊形的地磚能夠沒有縫隙又不重疊地鋪地嗎？

六、課題研究的過程

長期以來，我國數(shù)學(xué)教育工作者注重采用“嚴(yán)謹(jǐn)性、形式化”的方式發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力，忽視了學(xué)生合情推理能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的推行，越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者意識到合情推理對于創(chuàng)新能力的重要作用，現(xiàn)行的《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在保留了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程對于演繹推理的重視的基礎(chǔ)上，提出了“發(fā)展學(xué)生的合情推理能力”。把合情推理首次明確寫入了數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)中。課題組在仔細(xì)研究閱讀了有關(guān)合情推理文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，首先對合情推理進(jìn)行了界定，并簡要概括了歸納、類比、聯(lián)想、直覺四種合情推理的重要形式的涵義與作用。其次，通過調(diào)查老師和學(xué)生得出如下主要結(jié)論：(1)目前初中生合情推理能力總體上比較欠缺，尤其是類比推理和直覺想象能力。(2)初中生的合情推理能力發(fā)展具有階段性與層次性的特點(diǎn)。(3)教師們對課程標(biāo)準(zhǔn)中所提的合情推理在教學(xué)理念上較為認(rèn)可，但實際教學(xué)中并沒有很好地體現(xiàn)出合情推理的應(yīng)有的地位和作用，教師缺乏在該方面的教學(xué)模式與教學(xué)方法的指導(dǎo)。(4)《北師大版》實驗教材為我們開展合情推理的教學(xué)實踐提供了廣闊的舞臺與空間。最后我們對合情推理的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了構(gòu)想，結(jié)合實證研究，概括與提煉了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合情推理教學(xué)的若干途徑與方法：(1)從“教師的教育觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”入手，探索與嘗試有利于合情推理能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式與方法。(2)從“新課程的教材內(nèi)容”入手，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法論的方法，挖掘和尋找有利于合情推理能力提高的生長點(diǎn)。(3)從平時的“數(shù)學(xué)解題研究”入手，在數(shù)學(xué)解題過程中培養(yǎng)合情推理能力。(4)從“學(xué)生成長的階段性與各類學(xué)生的差異性(層次性)”入手，做好初中學(xué)生合情推理能力的階段性與層次性的培養(yǎng)。

七、課題研究的成果

近幾年的研究中，我們認(rèn)為我們?nèi)〉玫某晒饕幸韵滤膫€方面：

1、通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。合情推理能力的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。

2、實驗班的學(xué)生與非實驗班的相比數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)的主動性意識增強(qiáng)了，在各級各類考試中均名列前茅，多人次在數(shù)學(xué)競賽中獲獎，在去年的中考中取得了優(yōu)異成績。特別是我校學(xué)生的優(yōu)秀率和及格率是全區(qū)最高的。

3、通過課題的研究，不僅增強(qiáng)了組內(nèi)同事之間的凝聚力，合作精神大大的增強(qiáng)了，而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。很多老師跟同學(xué)交上了朋友，他們之間不僅只討論數(shù)學(xué)問題，生活上、思想上、學(xué)習(xí)上的問題也經(jīng)常在一起交流。

4、構(gòu)建了合情推理能力培養(yǎng)的基本教學(xué)模式。通過課題的研究我們摸索出了如何在學(xué)生活動中、教學(xué)目標(biāo)中、教學(xué)方法中、作業(yè)分層中、輔導(dǎo)中的培養(yǎng)方法，為以后的教學(xué)提供了參考。

八、經(jīng)驗與教訓(xùn)反思

通過幾年來的研究，我們認(rèn)為對學(xué)生合情推理能力的培養(yǎng)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。對初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力有以下優(yōu)點(diǎn)：

一、老師角色的轉(zhuǎn)變

在合情推理的培養(yǎng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師作為促進(jìn)者，主要是幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個接納的支持性的寬松的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學(xué)生一道探求真理；正視過失和錯誤。

二、學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)了

與實驗前相比，合情推理的培養(yǎng)過程中更加重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，注重知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”；并且教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，學(xué)生在課堂上真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們能主動參與，新自實踐，課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，學(xué)生更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。

三、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中動手能力的培養(yǎng)

教學(xué)活動中注重引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實驗、猜想、驗證，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如在教學(xué)立體圖形的平面展開圖、利用軸對稱的特征探索等腰三角形，等腰梯形的特征時，在拋硬幣實驗中，讓學(xué)生動手操作，親自實驗，在實驗中去發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論；學(xué)生能在輕松、愉快的活動中掌握知識，使教學(xué)活動變得更加輕松。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)的效率。隨著電腦的普及，學(xué)生對電腦的興趣越來越濃，因此，我們充分利用這一資源，向?qū)W生推薦一些有意義的教育網(wǎng)站，正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上來獲取有用的知識。老師們也在建立了博客，除了資源共享，還激發(fā)了學(xué)生的興趣。課題研究中困惑

一、合情推理能力的培養(yǎng)中弱化了幾何邏輯推理過程

發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，特別是思維能力是數(shù)學(xué)教育的首要任務(wù)?！皵?shù)學(xué)是思維的科學(xué)”，因此數(shù)學(xué)的育人功能在很大程度上須通過發(fā)展學(xué)生的思維能力來體現(xiàn)，注重實驗、實踐、探索、猜測、歸納、類比等合情推理是適宜的，但淡化了邏輯推理，這樣不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，從實驗前后我校學(xué)生在邏輯思維能力對比方面可體現(xiàn)出來。

二、教學(xué)中多媒體使用效率不高

計算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能很好地處理靜與動，局部與整體，快與慢的關(guān)系，適時選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴(kuò)大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。但在實驗中，一些老師在這方面只是課本搬家，完全取代黑板和粉筆。演示過程中視圖晃動頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激。課體成了一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和理性思考。

三、分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”

為對學(xué)生合情推理的能力進(jìn)行培養(yǎng)，部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。

合情推理能力研究的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實踐不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思而罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思方能曉其義、識其神。

總之，通過兩年多對該課題的研究，我們體會到對學(xué)生合情推理能力的培養(yǎng)雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效手段，如何使學(xué)生的合情推理能力得到進(jìn)一步的提升，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

第四篇：小學(xué)自主學(xué)習(xí)課題研究結(jié)題報告

市教育科學(xué)規(guī)劃課題

《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》

課題結(jié)題總結(jié)

小學(xué)課題組

201 年4月

課題研究結(jié)題報告

課題組

一、課題的提出

現(xiàn)代社會是一個文化多元、復(fù)雜的社會，信息更新迅速，這對人才能力的要求也越來越高，要讓學(xué)生掌握多種能力，才能適應(yīng)未來社會的需求。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生多種能力中最重要的能力因素，因為，一個人博學(xué)廣聞，知識淵博，大多數(shù)都是靠自主學(xué)習(xí)得到的。只要學(xué)生獲得了這種能力，就相當(dāng)于獲得了打開知識寶庫的鑰匙。在這個激烈競爭的社會中，就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識，在競爭中立于不敗之地。

《基礎(chǔ)教育課程綱要》（試行）中提出：要逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這種背景下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要的現(xiàn)實意義。近年來，一些學(xué)校的課題組都將自主學(xué)習(xí)研究，作為學(xué)校教育科研的一個重要的領(lǐng)域。以課堂為基點(diǎn)，以課堂學(xué)習(xí)生活化為途徑，以自主學(xué)習(xí)心理研究為突破，在小學(xué)自主學(xué)習(xí)的實驗與研究上，取得了一定的成果，給我們提供了寶貴的經(jīng)驗，但完全“拿來”是不行的，我們認(rèn)為：必須結(jié)合我們的實際情況，探索出適合本校特點(diǎn)的方法，才會更有利于我們的一線教學(xué)教育工作。在借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究”這一課題，是想通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生不再過分地依賴教師“灌輸”而是能自己逐步探求到新知，從而學(xué)會積極、主動地學(xué)習(xí)，真正成為教學(xué)過程中的“主體”，讓教育真正體現(xiàn)人本精神，凸顯學(xué)生的自主化成長，更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

二、課題研究的意義

1、課題界定

自主學(xué)習(xí)：其實就是學(xué)生自我主動地獲取知識。它是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自由的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。這是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問難，從而培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和探索精神。

自主學(xué)習(xí)能力：指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。具備這樣的能力的人有很強(qiáng)的進(jìn)取心和求知欲，具有刻苦鉆研的精神，而且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。

2、研究意義（價值）實踐意義 ：

（1）培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的客觀要求。人類進(jìn)入二十一世紀(jì)，知識的創(chuàng)新和應(yīng)用成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要驅(qū)動力。綜合國力的競爭歸根結(jié)底表現(xiàn)為人才的競爭和科技的進(jìn)步，而這取決于教育發(fā)展水平和速度，取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是使中華民族立于世界民族之林的根本保證。聯(lián)合國教科文組織把未來的文盲定義為“不是不識字，而是不會學(xué)習(xí)的人”。面對當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新的快速紛繁，“終身學(xué)習(xí)”已成為最具時代特征的教育口號，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力是時代的要求，是未來社會對人才的要求。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育改革的需要。課程改革指出“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，學(xué)校更是引發(fā)學(xué)習(xí)的地方”。

（3）本課題的研究實施旨在創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而促進(jìn)學(xué)生主動的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。并在此基礎(chǔ)上推廣，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使課堂教學(xué)效果得到更大的提高。理論價值：

踐行羅杰斯的“人本主義”學(xué)說和皮亞杰的“建構(gòu)主義”理論。貫徹新課程理念：以人為本，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。我們開展“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”，是立足于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平，重點(diǎn)研究怎樣在教育教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，喚起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，獨(dú)立地獲取知識，探求新知，達(dá)到學(xué)會、會學(xué)，以此全面提高自身素質(zhì)水平。

三、課題假設(shè)和研究目標(biāo)

1、課題假設(shè)

通過我們積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)實踐活動，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使他們逐步在學(xué)習(xí)交往中能夠正確地認(rèn)識自我、評價自我，進(jìn)而能有意識地調(diào)整自我，培養(yǎng)和發(fā)展孩子們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)，使其獲得自主發(fā)展，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2、研究目標(biāo)

（1）.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體策略，構(gòu)建不同的自主學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)中做到有章可循，操作性強(qiáng)，但又不失靈活機(jī)動。

（2）.通過這個課題的研究和實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）.通過這個課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學(xué)觀，改變以往把學(xué)生作為知識的“容器”進(jìn)行灌輸，由“講解—接受”填鴨式的教學(xué)方式，變?yōu)橐龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的潛力，使之會學(xué)、樂學(xué)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，做真正的學(xué)習(xí)主人。

（4）．通過這個課題的研究和實驗，形成良好的教科研氛圍，提高學(xué)校教師的教科研水平，使學(xué)校與教師積累一定數(shù)量的論文、教學(xué)案例、心得體會、教學(xué)反思，并有多篇論文在省、市得獎或在教育雜志發(fā)表。

四、課題研究的依據(jù)

主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認(rèn)為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認(rèn)識客觀事實，并在這一過程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到了解釋并且與學(xué)習(xí)者的已有知識聯(lián)系起來，才在各種情況下變得可用?！眱H僅是經(jīng)過教師“講”，學(xué)生是無法在實際情況下得到應(yīng)用的。要讓知識真正可用，學(xué)生不經(jīng)過自身的思考、理解、實踐和檢測是無法達(dá)到的。在具體情境下主動實踐過程中使新舊知識相互作用，來建構(gòu)自身的知識體系。這一過程是外部活動無法替代的。因此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不能由外部決定，而要依靠個體對現(xiàn)實的世界作出自身的、個性化的、創(chuàng)造性的理解的過程。

五、課題研究的方法 課題研究的方法：

本課題研究主要采用調(diào)查分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。為使研究盡量地靠近目標(biāo),我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進(jìn),邊實踐邊總結(jié),邊收集情報,邊修改方案的做法。

（1）調(diào)查分析法。采用問卷調(diào)查等方法調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、興趣愛好等情況，為課題研究提供依據(jù)。

（2）文獻(xiàn)研究法。針對調(diào)查中了解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，廣泛收集和查閱有關(guān)資料，對其進(jìn)行分析歸類，為研究提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。(3)經(jīng)驗總結(jié)法：搜集、整理課題研究材料，對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點(diǎn)帶面。然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉。工作方案

1.科學(xué)管理，使得課題研究服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)。工作中我們不斷實踐以科研促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課堂為實驗主陣地，使課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2.以課堂教學(xué)作為主渠道，間周開展一次集體備課，課題組成員針對每次選取的一篇課文進(jìn)行同課異構(gòu)。大家在相互交流中學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同成長。課題組配合學(xué)校，推選課題組的優(yōu)秀執(zhí)教者，到學(xué)校會議室展示。

3.運(yùn)用“請進(jìn)來，送出去”的辦法來完善。邀請一些專家來校指導(dǎo)這一課堂模式，并指導(dǎo)課題組如何開展研究；同時，小組成員走出去，學(xué)習(xí)他校經(jīng)驗，到他校開設(shè)研究課，來提升教學(xué)效益。

最后，借助論文撰寫和參加教育教學(xué)競賽來提升。

六、課題研究的成果

“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”教學(xué)模式 1.雙主體

（1）教師的主導(dǎo)地位研究

（2）學(xué)生的主體地位研究

2.四環(huán)節(jié)

（1）在“學(xué)”的環(huán)節(jié)，注重興趣的培養(yǎng)

（2）在“議”的環(huán)節(jié)，注重能力的培養(yǎng)

（3）在“講”的環(huán)節(jié)，注重能力的提升

（4）在“練”的環(huán)節(jié)，注重能力的鞏固

3.六步驟（1）導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（2）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（3）分組合作，共同釋疑（4）學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥（5）鞏固知識，當(dāng)堂訓(xùn)練(6)延伸拓展 提升素養(yǎng)

我們課題組提出的“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”教學(xué)模式經(jīng)歷了一個由模糊-清晰-定型的過程。

1、學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，提高思想認(rèn)識

由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們教師思想保守，不敢創(chuàng)新，對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式模糊不清。通過研究我們認(rèn)識到要科研興教，就必須把學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及先進(jìn)的課改經(jīng)驗放在十分重要的位置，我們課題組采用集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、自學(xué)、外出聽課等方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，彌補(bǔ)我們的不足。

2、立足課堂，打造高效課堂

第一環(huán)節(jié) 骨干教師引領(lǐng)（2012.7-2013.2）

我們課題組選

老師執(zhí)教的五二班作為實驗班級，我們通過集體備課、上展示課、評課等教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)教師講課時間少、語言簡練，學(xué)生學(xué)得很投入，很輕松，練習(xí)量加大，學(xué)習(xí)效果好。通過一學(xué)期的課題組共同努力，實驗班級教學(xué)成績?nèi)〉昧撕艽筮M(jìn)步，在2012-2013學(xué)第一學(xué)期期末考試中（縣教研室統(tǒng)一抽考全縣五年級的成績）取得了全鎮(zhèn)第一名的成績。比五一班在平均分、優(yōu)秀率和及格率三個方面都有明顯進(jìn)步。（學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)在班級自主學(xué)習(xí)總結(jié)上）

表：

第二環(huán)節(jié)

開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究（2013.3-2013.8）通過第一環(huán)節(jié)的研究，課題組成員不斷總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合本班實際情況，采取各種措施優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率，取得了顯著效果。在2012-2013學(xué)第二學(xué)期期末考試中，我們課題組的 校長，帶領(lǐng)全校教師在全鎮(zhèn)學(xué)校評比中榮獲第一名。

第三環(huán)節(jié)（2013.9-2014.5）推廣展示階段

通過集體備課上展示課在全校及全鎮(zhèn)展示成果，把經(jīng)驗在全鎮(zhèn)推廣，并鼓勵教師積極參加市縣級優(yōu)質(zhì)課及撰寫論文活動。

提煉加工 形成模式

通過我們不斷的研究，對課堂教學(xué)分析、提煉和加工，總結(jié)出了“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”教學(xué)模式.七、課題成果的分析與討論

通過二年的研究和實踐，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式已經(jīng)初步確立，并將逐步完善。教師通過研究，使全校教師的教學(xué)理念有了質(zhì)的飛躍；同時，以學(xué)生為主體的新的學(xué)習(xí)方式也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)了他們素質(zhì)的全面提高。實踐表明：《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》這一課題的研究，有利于學(xué)生和教師的共同發(fā)展，研究過程是一個雙贏的過程。（1）提高了教師的教學(xué)能力。在課題研究的過程中，教師積極圍繞課題方案，就課堂教學(xué)的理念與實際操作情況、教學(xué)效果進(jìn)行深入、細(xì)致的探討和研究，確立了以生為本、以生為主體的教學(xué)觀念，教學(xué)能力有了很大提高。在各級各類課堂教學(xué)評比活動中取得了可喜的成績。

老師在2011-2012學(xué)教育教學(xué)工作中，被評為先進(jìn)個人。

老師在2012-2013學(xué)教育教學(xué)工作中，被評為先進(jìn)個人。

2012年 老師參加教師基本功比賽。2014年3月 老師參加縣級優(yōu)質(zhì)課并獲獎。2014年4月 老師參加市級優(yōu)質(zhì)課。

（2）提升了教師的科研水平。課題組的老師在積極探索、不斷創(chuàng)新的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，并養(yǎng)成了善于反思、樂于總結(jié)的好習(xí)慣，有效地提升了教師的科研水平。

課題組的 教師撰寫的論文在 上發(fā)表。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，主動性更強(qiáng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣；學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量飛速提升，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)于其他普通班的學(xué)生，這真正體現(xiàn)了科研為教學(xué)服務(wù)的思想；學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有了明顯提高，在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

（4）推動了我校新課程改革的順利實施。開展本課題研究，促進(jìn)了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我鎮(zhèn)新課程改革的順利實施。

通過兩年的課題研究，雖然取得了一點(diǎn)成績，但也存在著一些不足;（1）課題管理不到位，教師精力投入不足。

在研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學(xué)活動中對課題研究的精力投入不足，課題組的管理和督促還不夠全面、到位。（2）過程研究材料的總結(jié)、整理不夠及時。

每年的研究活動開展得很豐富，形式也多樣化，但整理不及時，收集的面也不廣，所以過程性的研究資料相對不足。

總之，研究無止境。今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，并有機(jī)地與新課改研究結(jié)合起來，我們將一如既往，以最大的熱情投入教學(xué)科研工作，更認(rèn)真地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論。我們堅信：在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，我校的課題研究工作一定會開出更燦爛的花！

第五篇：高中生生涯教育研究結(jié)題報告

高中生生涯教育研究結(jié)題報告

我校自2006年1月份參與了山西省教育科學(xué)研究院規(guī)劃課題“高中生生涯教育研究”。自接題以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，撥出了專項經(jīng)費(fèi)，成立了生涯發(fā)展教育課題小組，制定了課題實驗計劃和方案，確立了研究進(jìn)行的各項保證措施。研究取得了明顯的效果。通過人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)教育，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，使他們在高中階段就初步具有基本明確的人生目標(biāo)，進(jìn)而有效的調(diào)動了他們的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能，從而改變了部分學(xué)生及家長唯學(xué)歷至上的片面教育，使學(xué)生的發(fā)展能力都能適應(yīng)社會發(fā)展與個人成長的需要，有助于學(xué)生的多渠道，多方面的升學(xué)。教師也根據(jù)自己的實驗和研究，撰寫了多篇有價值的論文。

一、課題研究的情況簡介

為了適應(yīng)了可持續(xù)發(fā)展的要求，使中學(xué)生在課本知識的學(xué)習(xí)與個體自我覺察、社會、工作之間建立起積極的聯(lián)系，增強(qiáng)他們未來進(jìn)入社會的適應(yīng)能力。從2006年9月開始，我校積極組織成立了生涯發(fā)展教育課題組（成員包括班主任、社會實踐老師，以及各個學(xué)科的帶課老師），以高一新生為對象，全面開展生涯發(fā)展教育。希望通過此教育，協(xié)助學(xué)生在自我探索中，生涯探索中，了解自己、了解世界，明了社會需求與個體需求的關(guān)系，形成生涯規(guī)劃和決策的能力。

第一步：參加會議，明確精神，調(diào)查研究。

我們根據(jù)2006年3月份省課題組的會議安排，進(jìn)行了全面的問卷調(diào)查，并根據(jù)問卷整理出本校學(xué)生急需解決的生涯發(fā)展問題，涉及到學(xué)習(xí)、大學(xué)、心理、性格、交往、理想、求職、實踐、自制、貧困等十個方面。

第二步：研究理論，確立方案，全面實施。

首先，我們課題組運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，變革教育方法。關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)的研究最新成果，指導(dǎo)我校的研究，聽取課題組專家意見，修改方案，完善課題方案。

接下來我們的《生涯教育實施方案》在反復(fù)修改完善后，基本確立，并開始實施。我們就針對第一步里學(xué)生的反映的實際需求，確立教育的重點(diǎn)內(nèi)容，開拓多種途徑和方法：

1、融入日常的班級管理和各學(xué)科的常規(guī)教學(xué)中，主要由班主任、各科任教師自主融入，階段性的進(jìn)行生涯調(diào)查和指導(dǎo)。

首先，在新生入學(xué)時，班主任協(xié)助生涯指導(dǎo)組要求學(xué)生填寫“高中生生涯發(fā)展規(guī)劃表”，使每一個學(xué)生對高中三年學(xué)習(xí)生活有個初步計劃。

接下來，給每一位學(xué)生都建立起生涯發(fā)展檔案。跟蹤記錄學(xué)生在校三年的發(fā)展情況。檔案內(nèi)容包括：成長歷程、心理測驗、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、特殊表現(xiàn)、自我評估、行動計劃、生涯規(guī)劃等。

然后，第一學(xué)期期中考試后，班主任和各科任教師根據(jù)考試的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科傾向，并開展分?jǐn)?shù)觀教育、挫折教育和信心教育，并進(jìn)行個人面談（從高中的學(xué)習(xí)與生活入手，談至將來的升學(xué)及就業(yè)，引發(fā)學(xué)生思考將來的理想和生存方式，對未來充滿信心）；期末考試之后，各班級召開一次家長會，教師和家長交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使雙方都能全面掌握學(xué)生的情況，力求對學(xué)生的教育做到有的放矢，因材施教。

2、將其規(guī)劃為彈性節(jié)數(shù)的正式課程，如選修課、空白課、活動課等，由生涯指導(dǎo)組派教師講授。并將其納入值周班的課程計劃中，開設(shè)專門的生涯調(diào)查課程和生涯教育課程，以及相關(guān)的心理健康輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)等課程。

3、通過非正式課程實施，如生涯專題講座、生涯發(fā)展體驗營等。

4、動用廣泛的資源（家長、校友、專家、小區(qū)資源、社會各界成功人士等），全面開展生涯發(fā)展教育。例如，積極組織召開家長會，教師、家長、學(xué)生三者面談，了解情況，解決問題。再如，邀請成功人士來講述個人成長經(jīng)歷和當(dāng)今社會的人才需求情況等。

第三部：完善制度，落實檔案，總結(jié)鑒定。

課題組建立多項專題學(xué)習(xí)研討制度，實驗教師做好學(xué)習(xí)的記錄和總結(jié)。每位實驗教師的實驗記錄都在三萬多字，有效地保證了實驗的順利進(jìn)行。實驗納入學(xué)校管理，對實驗中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了及時的研究，對實驗教師制定了表彰措施，以行政激勵促管理成效。定期開展主題系列活動，邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評。及時報道實驗過程、定期交流實驗成果。

新生入學(xué)時，即建立生涯發(fā)展檔案。檔案內(nèi)容應(yīng)包括：成長歷程、心理測驗、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、特殊表現(xiàn)、自我評估、行動計劃、生涯規(guī)劃等。

在進(jìn)行的過程中，我們也經(jīng)常對實驗進(jìn)行回顧，階段性的進(jìn)行問卷調(diào)查，為未來教育活動的修正和實施提供依據(jù)。比如，開課之前可以先對學(xué)生進(jìn)行生涯教育需求狀況調(diào)查。我們還對積累的實驗材料進(jìn)行分析，對出現(xiàn)的問題，以及干擾實驗的重重因素進(jìn)行分析。擬定評估計劃，展開評估工作，實施自我評估，撰寫課題研究階段性總結(jié)和課題研究報告、論文。

二、本課題的基本觀點(diǎn)及創(chuàng)新之處

首先，本課題表達(dá)的主要觀點(diǎn)有：

（1）以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，尊重人的獨(dú)立自主精神，強(qiáng)調(diào)人的生動活潑主動發(fā)展為本課題實踐的重要的科學(xué)指南。實踐主體性教育理論，通過學(xué)生的主動積極性達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）對學(xué)生進(jìn)行成功教育。啟發(fā)學(xué)生早立志。在正確規(guī)劃指導(dǎo)下，持續(xù)奮斗，自覺地朝著設(shè)計的目標(biāo)奮斗。

（3）建構(gòu)主義理論為學(xué)科教學(xué)構(gòu)建學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)。以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生對人生規(guī)劃的積極學(xué)習(xí)、探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動構(gòu)建。

（4）多元智能理論啟示我們要關(guān)注學(xué)生個體認(rèn)知領(lǐng)域，不同的智力優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的個性潛能，給予每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會以實現(xiàn)主動發(fā)展的目標(biāo)。

其次，我校開展也頗具特色和創(chuàng)新之處：

（1）把生涯教育融入日常的班級管理和各學(xué)科的常規(guī)教學(xué)中，由班主任、各科任教師自主融入，全校聯(lián)動，階段性的進(jìn)行生涯調(diào)查和指導(dǎo)。

（2）與我校值周班制度結(jié)合起來，正式進(jìn)入課堂，由生涯指導(dǎo)組派教師講授。保證了時間落實和相對專業(yè)性。

三、實驗研究的自我評價

通過近一年的試驗和研究，我們從無到有，從小到大，從無知到有知，從盲從到理性，取得了卓有成效的研究成果，撰寫了好多有價值、含金量高的論文。

課題組共同參與編寫了《生涯教育》第三章 課程學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展，得到課題組的贊同；劉珊和王莎組織學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并總結(jié)出《晉城一中生涯十大問題》，十分客觀有價值；《生涯教育實施方案》在上報省課題組后獲得與會代表一致好評，并參加中國教育學(xué)會組織的教育成果展，榮獲二等獎，還在《都市家教》上發(fā)表；司妮妮老師組織學(xué)生調(diào)查研究后總結(jié)出《高中生該如何理性消費(fèi)？》在校報上發(fā)表；馬志奎老師撰寫的《將規(guī)劃與社會實踐的結(jié)合》也很有見地，有很好的推廣價值……

通過本課題的研究，老師們得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高，分析問題，解決問題的能力進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是在學(xué)生方面得到的效益更是比比皆是。學(xué)生在每次參與實踐之后都要寫出實踐總結(jié)，定時開展實驗交流會，同學(xué)們談感想，談得失，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中樂。不僅鍛煉了自己的動手能力，認(rèn)識了職業(yè)規(guī)劃的重要性，而且為自己將來的人生道路的選擇起到了奠基的作用。我們將繼續(xù)點(diǎn)燃每個學(xué)生的生命之光，拓展每個學(xué)生的生命能量，讓每學(xué)生的生命之花淋漓盡致地綻放……

晉城一中生涯發(fā)展教育課題小組

2008年12月