第一篇：試析語文技能培養(yǎng)的途徑與方法

每位語文教師都該知道的技術(shù)

——試析語文技能培養(yǎng)的途徑與方法

海淀教師進修學校附屬實驗中學

劉曄

摘要：在語文教學中教師往往重視基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略了語文技能的培養(yǎng)。本文試圖以當前教學新理念為出發(fā)點，從明確語文教學目的、語文技能的內(nèi)涵和外延、語文技能培養(yǎng)的途徑和方法等方面，闡述在素質(zhì)教育中如何培養(yǎng)和訓練學生語文技能的問題。

關(guān)鍵詞：語文技能；內(nèi)涵；外延；方法；途徑

語文教師的教學任務(wù)和目的，就是培養(yǎng)學生的語文能力和語文的綜合素質(zhì)，但將學生培養(yǎng)成真正具備語文能力和綜合素質(zhì)的人卻并不容易。一個初中生，近十年集中學習了各種體裁的文章不下百篇，加之家庭的早期教育，課外的閱讀，大多數(shù)受正常教育的學生可謂讀“萬卷”書?？芍v起話來卻常常詞不達意，習作時更是語焉不詳。十年寒窗，語文能力何以致此，一個關(guān)鍵的問題就是如何擺正傳授語文基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)語文技能的關(guān)系問題。

長期以來，一些語文教師偏重的是語文知識的傳授，而忽略了語文技能的培養(yǎng)，在實際操作中或顧此失彼，或輕此重彼，結(jié)果導(dǎo)致了學生雖然掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，但運用這些知識去解決語文的實際問題就顯得力不從心。為此，每個語文教師都應(yīng)在課程標準指導(dǎo)下重新審視自己的教學理念和目的；每個教師都應(yīng)了解培養(yǎng)和訓練學生的語文技能的途徑與方法；每個語文教師都應(yīng)將培養(yǎng)和訓練學生的語文技能作為教學的首要任務(wù)。

一、語文技能的內(nèi)涵

語文能力是指人作為個體，能順利完成聽、說、讀、寫諸項中某種語文活動所具備的本領(lǐng)。語文活動以語言認識為特征，在于揭示語言本質(zhì)意義的本領(lǐng)。本領(lǐng)表現(xiàn)能力，語文技能體現(xiàn)揭示語言本質(zhì)意義的本領(lǐng)。所謂語文技能是指在接收或傳遞語言信息的語言認識活動中，揭示語言本質(zhì)意義所用的思維途徑及操作方法。

二、語文技能的外延

從語言認識活動看，語文技能的主要外延大致可分以下幾點: 1.識記。語言認識活動離不了語文知識，掌握語文知識的方法是識記。

常用方法有:①三位一體法。適用生字詞。從音、形、義三方面識詞記義。②誦背默寫法。適用語文知識及名言佳句。反復(fù)誦讀、默寫識憶。③圖表整理法。適用語文知識。將知識按掌握內(nèi)容分項整理，制成圖表，逐項識記。④對比記“異”法。適用易混淆的語文知識。進行例句對比分析，找出區(qū)別的相異點，由異點認識記憶。⑤卡片摘錄法。適用名言佳句及搜集寫作材料。用卡片摘錄記要，分類編存，常閱備用。⑥口訣誦記法。適用難掌握的語文知識。按一定順序、結(jié)構(gòu)特點或操作程序編成易誦易記的口訣，以誦促記。

2.運用。語文知識是語言認識的基礎(chǔ)，語言認識活動必然要運用語文知識。

運用方法有:①劃分辨析法。適用短語結(jié)構(gòu)，句子結(jié)構(gòu)及句中詞性、用法認識。進行結(jié)構(gòu)劃分，從詞意、句意及詞所居位置分析。②劃分修改法。適用修改病句，劃分句子結(jié)構(gòu)，從語法、邏輯、遣詞、修辭角度查找病因，予以修改。③遵章循章法。適用語文知識使用與正誤。按使用方法、要領(lǐng)、格式，針對具體語言環(huán)境進行使用、查改。④要領(lǐng)變換法。適用句子結(jié)構(gòu)及句式變換。按句子結(jié)構(gòu)特征及句式式樣尋找變換要領(lǐng)、規(guī)律，依據(jù)其要領(lǐng)、規(guī)律進行變換。⑤對照模仿法。適用修辭與句式變換。依據(jù)例句式樣，模仿造句。⑥翻譯劃分法。適用文言文句中詞性，用法及句式辨析。將句子譯成現(xiàn)代漢語，劃分句子結(jié)構(gòu)，根據(jù)詞意和詞所居位置進行辨析。⑦依體為文法。適用作文謀篇。各類文體的文章雖無固定謀篇模式，但異中有同。依據(jù)常見常有的范文模式遵體謀篇為文。

3.理解。接收和傳遞語言信息，首先要對語言材料的字、詞、句、段、篇章進行理解，弄懂其意。

常用的理解方法有:①拆釋合意法。適用詞語解釋。拆詞釋語素，合語素義。②語境取意法。適用詞語釋意。根據(jù)詞語的語言環(huán)境解釋，將解釋意代入原句，句子通順且句意不變。③探源聯(lián)意法。適用出自典故的成語釋意。先探明源義，聯(lián)系語境，用語境取意法釋意。④抓中心句法。適用理解語段意。尋找語段能表白言事說理的表意中心句，由此理解語段意。⑤合并歸納法。適用理解文章大段與全文意思。將語段意分類合并歸納為大段意，依據(jù)大段意，加作者態(tài)度與觀點、聯(lián)系時代，歸納概括全文意。⑥詞意角度法。適用句子句意與含義。抓句中表意關(guān)鍵詞語，由詞語意出發(fā)，聯(lián)系表達方法進行理解。⑦聯(lián)點揭義法。適用句子含義及環(huán)境描寫作用。根據(jù)句意或描寫，按文意聯(lián)系時代背景、文章主題、人物情感、表達方法來揭示。⑧直譯思想法。適用文言文句意理解。根據(jù)上下文句意，翻譯理解的文言文句，聯(lián)系上下文意，用現(xiàn)代文句意理解方法進行思意。⑨置身其間法。適用人物思想情感與環(huán)境描寫的體味鑒賞。置身其境，充當角色，咀嚼人物語言、心理、行動描寫的用語及環(huán)境描寫的詞語，從詞意、語意、標點符號等方面進行體味鑒賞。

4.分析。理解語言材料，常常要從有關(guān)的彼此關(guān)系方面進行分析。

常用的分析方法有:①文體劃分法。適用文章段落層次分析。各類文體都有自己的謀篇辦法，劃分文章段落層次要看文章體裁，由作者思路入手，依據(jù)寫作順序進行。②嚼句循意法。適用文中指代分析。抓住與指代有關(guān)的句子精讀嚼意，由說什么入手看句子關(guān)系，從而尋出指代對象。③煉句斷意法。適用長句句意。抓句子說什么、怎么樣的主旨，去怎么說的技巧，從錘煉句子入手斷意。④句群條析法。適用段的信息材料篩選。用劃分句群的辦法來分析語段，找出每個句群言事說理的中心表意句，于以條分縷析。⑤嚼句評析法。適用供材料議論文寫作。精讀材料，細嚼句意，看說什么，怎么做;思社會現(xiàn)象、公德規(guī)范等，進行審美評判。⑥聯(lián)想擴展法。適用供材料記敘文寫作。弄情材料中的人和事，充當角色，置身其境，展開聯(lián)想和想象。⑦技巧視文法。適用文章寫作特色評價?？紤]文章體裁，由立意、選材、組材、語言、表達方法等方面入手，用例句評價。⑧抓詞評析法。適用作者觀點和態(tài)度的評價。尋找表達作者情感和看法的詞語，從情感和看法入手評價。

三、語文技能培養(yǎng)的途徑

語文技能，簡而言之就是學生解決語文問題的能力。解決問題就是培養(yǎng)學生的語文技能的主要途徑。要解決問題，首先，就要培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，重視學生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，從而打開通向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的大門。其次，要培養(yǎng)學生科學的思維。發(fā)現(xiàn)問題不是目的，是要在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，能夠分析問題和解決問題。分析問題有賴于學生的思維方式，教師就要以教材為根本、課堂為陣地，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和科學的思維方式。再次，拓寬學生解決問題的方法。美國哈佛大學心理學教授加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智能理論認為：所謂智能就是在特定歷史和文化背景下解決復(fù)雜問題的能力。美國亞利桑那大學的瓊·梅克教授在多元智能理論的指導(dǎo)下，圍繞學生能力的培養(yǎng)進行了成功的嘗試，創(chuàng)立了以培養(yǎng)學生問題解決能力為目標的問題體系，在這個“問題體系”中，第三層就是“拓展方法”，要求學生能夠利用多種不同的方法解決問題。相應(yīng)地最終得出的答案也應(yīng)該是多樣的，為此，語文教師應(yīng)設(shè)計有特色、有梯度、有廣度的題型，使學生在這些豐富多樣的題型訓練中，視野開闊，思維敏捷，從而逐步形成解決問題的技能。最后，語文教師應(yīng)具有長期訓練學生語文技能的意識。教師應(yīng)把訓練和培養(yǎng)學生的語文技能滲透到日常的各個教學環(huán)節(jié)中，形成一個“平面式”的訓練過程和一個“階梯式”的培養(yǎng)方式。

四、語文技能培養(yǎng)的方法

語文技能培養(yǎng)過程可以用“五環(huán)”的教學方法來實施，即按“思、講、練、導(dǎo)、遷”五個環(huán)節(jié)進行教學。這五個環(huán)節(jié)分別時設(shè)疑激思、內(nèi)容講授、專項訓練、分類輔導(dǎo)、技能遷移。

1．設(shè)疑激思

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生努力進行思考，在思考的同時學生的學習探究興趣自然會迸發(fā)出來。教師所創(chuàng)設(shè)的情景的啟發(fā)性決定著學生興趣的程度，也決定著探究和解決問題的深度和廣度。簡單的問題并不能促使學生思考，也就不能激發(fā)學生探究的興趣，其語文技能的訓練也就無法開展。什么樣的是有效的問題情境呢？如《木蘭詩》一課設(shè)置的主要問題是“為什么伙伴與花木蘭同行十二年，不知木蘭是女郎”。這個問題刺激了學生去思考，激發(fā)了學生解決問題的興趣，學生在文本中不斷地發(fā)掘，從多個角度找到了答案。設(shè)置這樣的問題應(yīng)該就是有效的問題情境了。

2．內(nèi)容講授

教師應(yīng)該把學生要用來解決問題的知識和方法給學生。很多時候?qū)W生不能解決問題的主要原因是知識儲備不夠。教師必須要提前給出所涉及的知識，并要突出難點、重點。知識較多或者較復(fù)雜的時候必須要形成知識結(jié)構(gòu)圖。這既是學生解決問題基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生語文技能的基礎(chǔ)。

3．專項訓練

教師在每種技能的訓練和培養(yǎng)過程中應(yīng)注意這樣兩個問題：一是時間的分配。一節(jié)課的教學目的和教學內(nèi)容不同，培養(yǎng)和訓練學生語文技能也就不能面面俱到，教師應(yīng)把握好側(cè)重點，做到心中有數(shù)，要注意各技能訓練分配的時間，既有短期訓練安排，又要有長期訓練計劃。二是速度的快慢。有些語文技能的形成，不僅靠時間的積累，知識的鋪墊，還依賴于教師訓練具體技能時的速度的快慢，一些教師為了完成教學任務(wù)，要么忽視技能的訓練，一帶而過；要么自導(dǎo)自演，取而代之，即使有意識培養(yǎng)學生的某種技能，但因不講究訓練的速度，使學生不得其法，難得要領(lǐng)，這仍是造成學生語文技能低下的重要原因。因此，恰當?shù)挠柧毞椒ê屯緩剑由辖處煹挠柧氁庾R，是學生語文技能形成的有力保證。

4．分類輔導(dǎo) 技能的培養(yǎng)要靠練習，但練習的效果并不一定會和練習的次數(shù)、時間成正比。隨著練習次數(shù)的增加，學生的學習興趣會下降，注意力會分散。因此，在語文技能訓練中教師必須了解每個學生的技能掌握程度，根據(jù)學生的程度進行分層或者分類指導(dǎo)，查找癥結(jié)所在，鼓勵督促學生進行練習并解決問題。

5．技能遷移

教師應(yīng)在每次技能訓練完成后，鼓勵或者輔助學生進行總結(jié)。既要總結(jié)技能訓練中的問題和決方法，又要總結(jié)掌握這種技能的方法，更重要的是要總結(jié)技能適用的范圍，這樣可以深化學生的思維，促進學生將技能滲透到語文的方方面面中去解決實際的問題。

法國埃德加·富示在《學會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！币粋€語文教師應(yīng)樹立“實現(xiàn)學生學會學習，學會創(chuàng)造的可持續(xù)發(fā)展”的教學觀，實現(xiàn)由知識本位向技能本位的轉(zhuǎn)化，所以，每位語文教師都該知道這樣一種必備的技術(shù)——培養(yǎng)學生受用終身的語文技能。

第二篇：淺談培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的途徑與方法

淺談培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的途徑與方法

徐小萍

語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)?！薄罢Z文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！痹谌粘５慕虒W實踐中常常遇到這樣的情況，學生對語文不感性趣，讀文章語感較差，口語表達詞不達意，寫作文是錯字連篇，詞匯貧乏想象力不豐富，就連那些思路清晰，智商較高的學生也存在視野狹窄，文章空洞，而美情欠缺的問題。這一切無不反映出學生語文素養(yǎng)低。由此觀之，語文素養(yǎng)之于語文和學生的發(fā)展就顯得尤其重要，那么如何培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，從一線教學看來，我們可以從平時的語文教學入手，尋找培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一些合適的途徑與方法。

一、培養(yǎng)學生學習語文的興趣。要想使學生學好語文，提高語文素養(yǎng)就必須積極培養(yǎng)學習語文的興趣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學習就會變成一種苦役。引導(dǎo)學生明確學習目的，提高學習的自覺性；引導(dǎo)學生切實認清學習語文的重要意義；努力使教學有新意，增強對學生的吸引力；注意感情的培養(yǎng)，以情激趣；培養(yǎng)學生廣泛的好奇心；通過美感激發(fā)學生的興趣；讓學生做學習的主人，主動學習；課內(nèi)語文學習要與課外學習相結(jié)合等等。

激發(fā)語文學習興趣可以采用設(shè)疑法，以此激起學生的積極思維和求知欲望，從而產(chǎn)生學習的興趣。懸念法，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生一種關(guān)切的心情，就像章回小說中的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣，使關(guān)切的心情變成學習的興趣。感染法，在教學中教師應(yīng)通過深入發(fā)掘課文蘊含的感情，使學生從中受到感染，吸引學生從而產(chǎn)生興趣。激勵法，心理學認為，對學生的評價，應(yīng)以鼓勵為主。多表揚，多鼓勵，可以更好地激起學生積極的學習動機，從而讓學生產(chǎn)生學習的興趣。誘導(dǎo)法，就是通過采用適當?shù)姆椒右哉T導(dǎo)，把學生其它方面的興趣吸引到語文學習上來。

二、課堂閱讀教學和課外閱讀輔導(dǎo)相結(jié)合。

（一）、課堂閱讀教學是提高小學生語文素養(yǎng)的主要途徑。

“教材是語文學習的載體，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的例子?！保ㄚw景瑞：《探索語文教學的真諦》）教材中的課文篇數(shù)雖然有限，但卻是學生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口?，F(xiàn)行的人教版小學語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質(zhì)兼美，屬于經(jīng)典作品，有一定的蘊涵和深度，經(jīng)得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時代特點和現(xiàn)代意識的作品，這些作品則能讓學生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學中，我們憑借它可以對學生滲透思想教育；憑借它可以向?qū)W生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它可以去訓練學生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學生良好的語感；憑借它可以訓練學生的創(chuàng)造性思維?？傊?，上好課堂閱讀教學是提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

1、在課堂閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感。

“語感”是學生語文素養(yǎng)中語文能力的重要方面。當一個人在聽話時，能通過快速的感知體驗，比較準確地把握對方言語的主旨要點，體會到言語中蘊含的感情，甚至能聽出言外之意，這就說明他有較強的語感；閱讀一篇文章，能準確捕捉到文章的意旨，也說明有著很強的語感。一個人如有很強的語感，說話時方能做到得體自然，寫文章時才能做到準確達意。語感能力的高低決定語文能力的高低，語感能力的高低決定語文審美能力的高低。把語感培養(yǎng)作為語文教學的重要任務(wù)，是當今語文教學改革的一個思想亮點，是一線進行語文教學的前提與基礎(chǔ)任務(wù)，還是當前語文教學的目的之一。

語感培養(yǎng)的方法有：

1、聯(lián)系生活，獲得語感。生活體驗是一種非言語實踐，它包括生活知識經(jīng)驗、自然風物知識經(jīng)驗和人生社會知識經(jīng)驗等的體驗，沒有這種體驗，語感培養(yǎng)就是蒼白的，沒有生命力和表現(xiàn)力的。學生要多接觸生活、多觀察、多體驗、積累生活經(jīng)驗中的語言材料；教師要引導(dǎo)學生積極聯(lián)系生活實踐，回憶生活經(jīng)歷，喚起有關(guān)表象，進行有關(guān)聯(lián)想和想象，從中體味言語所構(gòu)成的情景，領(lǐng)會其中蘊涵的思想感情，獲得準確的語感。如，我在教學《月光曲》一課時，充分利用體驗朗讀，培養(yǎng)學生語感，達到了很好的效果。在學生初讀課文了解大體內(nèi)容以后，我啟發(fā)說：“同學們，《月光曲》的譜寫過程是多么感人??！快讀一讀，把文中的‘貝多芬’換成‘我’，邊讀邊把自己的所思所感盡情地表達出來！”學生們好奇地捧起課本，如饑似渴地朗讀起來。他們不知不覺進入文本，真正把自己和文本的人物融為一體，細膩的情感如涓涓細流汩汩涌出。當讀到“盲姑娘渴望親耳聽到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過，安慰哥哥：‘我不過隨便說說罷了?！币欢螘r，有的同學動情地說：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情達理、善解人意?！庇械膶W生說：“真沒想到在這個偏僻的小鎮(zhèn)上，依然有人那么喜歡我的音樂。她雖然窮，但我一定要滿足她的愿望，親自為彈奏。一曲?！碑攲W生讀到“貝多芬??推開門??前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了?！睍r，震驚地說：“是她嗎？這就是那位善良的姑娘嗎？那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲是出自她的手嗎？她真是身強志堅?。　@不正反映了貝多芬對盲姑娘的同情、關(guān)愛，反映了盲姑娘堅強、善良的品性嗎？

2、誦讀體味，形成語感。要養(yǎng)成反復(fù)誦讀，潛心揣摩的習慣。要在充分讀的過程中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。當今語言學習缺乏充分的朗讀訓練，朗讀的時間，次數(shù)太少，這正是學生語感能力弱的癥結(jié)所在。因此要多讀典范課文，對精彩段落，精粹詩文一定要熟讀成誦，潛心揣摩。要把文章的語氣、節(jié)奏、句式和作者的情趣意旨通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來。例如我在教朱自清的《匆匆》一文時，給學生充足的時間去朗讀，達到熟讀成誦。然后讓學生說說讀課文后的體會，如果體會不深刻，再讓學生大聲朗讀課文體會情感。最后再有感情地朗讀課文，把作者的情趣意旨通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來。通過誦讀揣摩，得其意旨，知其意味，領(lǐng)略語言之美，正是培養(yǎng)語感的過程。那么，熟讀成誦的文章，對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響，這是一個潛滋暗長，積少成多，由感到悟，從量變到質(zhì)變的過程。這樣，良好的言語習慣養(yǎng)成了，語言修養(yǎng)加強了，語感也就具備了。

（二）、輔導(dǎo)學生進行課外閱讀是提高小學生語文素養(yǎng)的重要保證。

新頒布的《語文課程標準》中對學生課外閱讀的面和量都做出了要求，要求學生廣泛地涉獵書籍報刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風格的作品?！疤岢僮鲱}，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！彪S著網(wǎng)絡(luò)的普及，還要鼓勵學生上網(wǎng)瀏覽。一個小學畢業(yè)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于100萬字。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能和檢驗。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書?！憋@而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對提高學生的語文素養(yǎng)有著極大的作用。

1、擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。每課書教完后，我都要找來與課文有關(guān)的材料為學生擴展閱讀，讓他們擴大閱讀量。讓學生有新的感受、新的體驗，除此之外，還上網(wǎng)查閱資料，為學生擴大閱讀量。曾下載文章《安徒生童話》、《湯姆索亞歷險記》、小學生生優(yōu)秀作文。通過多讀，提高了學生的欣賞水平，也使學生的思想逐漸變得深邃了。

2、多讀多背，使學生積累更多的知識。

我國著名的語言學家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領(lǐng)會了莎翁戲詞的妙處了?？梢娮x，在語文學習中是很重要的。葉圣陶先生多次重申“要養(yǎng)成閱讀的習慣，非多讀不可”，在他的《精讀指導(dǎo)舉隅》一文中，力推“吟誦”。正如詩圣杜甫所云“讀書破萬卷，下筆如有神”。在教學中，注意多讀書。在教《百合花》一文中，為了體會通訊員的性格特征，我讓學生默讀課文劃出表現(xiàn)通訊員性格特征的語句，學生找到后，反復(fù)朗讀體會通訊員的性格特征，體會描寫好在哪，以后怎樣借鑒寫法，也寫出這樣精彩的作品。由于注意朗讀和體會，學生明確了寫人物性格特征的寫法。

三、開展語文活動，厚實文化積淀

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐??”?！凹埳蟻淼媒K覺淺，絕知此事要躬行”，我國最早的教育著作《學記》中早已提出：“雖有佳肴，弗知其味；雖有至道，弗知真善?！睙o論何種版本的教材，無不關(guān)注學生的語文實踐活動。多年的語文教學工作，讓我也深深地感受到：語文知識的積累只有通過具體的活動得以實現(xiàn)，活動是厚實學生文化底蘊的必要途徑之一，我是從以下幾個方面進行實踐的。

1、每日一句的積累，古詩名句、歇后語、成語典故，名言名句作為課堂檢驗的重頭戲，學生在積累的過程中發(fā)現(xiàn)了漢字里蘊含的審美價值，找到了學習的樂趣，有利于教育教學的開展，更有利于培養(yǎng)學生對民族文化的感情。

2、不定時的舉行朗誦會，有詩朗誦，經(jīng)典文本的朗誦，張志公先生曾說過：“詩的語言，音調(diào)和押韻，念起來給人以極大的快感”。結(jié)合課文新課標，精選優(yōu)秀古詩文作品，每次分組舉行，汲及寫景、立志、惜時、做人等方面，要求學生熟讀并背誦，并要求學生能夠談出自己的見解，此活動增加了積累，鍛練了語文，陶冶了性情培養(yǎng)了審美能力和性趣，增加了文化更深的認識。

3、每日的一句，全班同學都參與“我喜歡的名句”活動，每天由一位同學將喜歡的名句寫在相應(yīng)的專欄里，其余的同學可以寫也可以為自己選擇，將自己喜歡的名句放到摘抄本，日記或作業(yè)本的封面，通過這項活動，使同學們從平淡的文學世界走向了心中的殿堂，同時也豐富了他們的寫作語文，學生的作品逐漸散發(fā)出濃郁的文化氣息。

4、開展閱讀文學經(jīng)典子籍活動，指導(dǎo)學生閱讀名著也是厚實學生文化底蘊的必由途徑。經(jīng)典在不同的時期，意義不同。特別是我國歷精典子籍，處在青少年時期要應(yīng)該作為學習生活重要組成部分，例如《四書》《史記》《公羊傳》等，作為教師的我們每一次閱讀都是第一次接觸一個世界，如同現(xiàn)實中接受新鮮的經(jīng)驗一樣，許多年以后，也許我們已經(jīng)忘記了我們讀過的書，可是它已經(jīng)把種子留在了我們身上，它可以持續(xù)地在我們身上起作用。所以在指導(dǎo)學生閱讀時不僅僅是看重書中的情節(jié)，更應(yīng)該是書中所涉及的文學知識和做人的道理，俗語書：“讀一部好書，做完美人生”雖然我們已經(jīng)意識到這一點，但在教的過程中確沒能更好的去引導(dǎo)學生。

四、培養(yǎng)良好的學習習慣。

良好的語文習慣對提高語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。良好的語文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)。這種習慣對語言功能的發(fā)展，語文規(guī)范的形成，語文能力的提高都會起到直接的作用。

培養(yǎng)良好的語文習慣，主要采用這樣一些有效的做法：建立教學常規(guī)，在教學之初用一段時間，重點建立教學常規(guī)，為學生規(guī)定一定的學習語文的規(guī)矩，如語文課上怎樣讀書，怎樣提問，怎樣回答??每個老師制定的項目不同，但目的是一個建立良好的課堂教學秩序，培養(yǎng)良好的學習語文的習慣。教給學習方法，強化訓練，培養(yǎng)良好的語文習慣，先要有一定的程序和方法，再加以強化訓練，例如，培養(yǎng)預(yù)習的習慣，教師在指導(dǎo)預(yù)習的步驟和方法，逐步形成一定的思維方式，達到自動的程度，這樣，預(yù)習的習慣就養(yǎng)成了。嚴格要求，堅持不懈，良好的語文習慣不是短時間就能培養(yǎng)起來的，不良的語文習慣也不是短時間就能改變的，因此需要時間嚴格要求，作堅持不懈的努力。

因此，在我們的語文教學中應(yīng)著眼于學生的終自發(fā)展，注重學生學習習慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以活動促使學生去認真閱讀積極研究，積累營養(yǎng)，學生才不至于“陷入與文化根基斷裂的危險”教師要想辦法讓學生喜歡我國的經(jīng)典子籍以及我們的國文，扶著學生扎扎實實走好語文學習的每一步，力爭讓學生對我們的民族語言有深厚的感情，讀書有鑒別，學語文有“靈氣”寫文章有個性，如果語文教師能為學生打下一個“精神底子”也就能放飛學生明天的夢想。當我們的語文教學真正激發(fā)了學生探索欲望，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就會落到實處，語文教學改革才會有光明的前景。但愿語文學習成為老師和學生普遍感到快樂和輕松的事情，因為學生有了堅實的語文素養(yǎng)和自由寬廣的語文學習空間。

第三篇：語文學科興趣培養(yǎng)的方法與途徑論文

在全國上下一片“減負”聲中，怎樣才能使學生真正享受到“減負”的實惠，并且能夠不因“減負”而引起學習成績的滑坡，這是每一位教師面臨的一個大問題。許多人都很贊同這樣的觀點，即“減負”減掉了學生過重的課業(yè)負擔，但同時也對教師提出了更高的要采。我認為：如果能夠加強培養(yǎng)學生對語文學科的興趣，那么，學生的學習成績、學習效果將會提高，學習負擔將會減少。那么，怎樣培養(yǎng)學生學習語文的興趣呢?我認為有以下幾點，值得注意：

一、教師本身應(yīng)成為學生信任和崇拜的對象，語文教師本身應(yīng)具有多學科知識，能夠運用其他學科知識來輔助語文教學。

因為語文教材中的許多課文和其他學科有聯(lián)系，有時甚至是對某一學科知識的專業(yè)闡釋。如《什么是生態(tài)系統(tǒng)》《大自然警號長鳴》《人類的語言》等篇目，要求教師對自然、生物、環(huán)保等領(lǐng)域有較多的了解?！端篮２凰馈贰犊丛谱R走氣》《防治近視常識問答》則要求教師具有一定的物理知識；至于歷史、地理、政治、化學等各門課程的知識，都可以在教材中尋到些影子。

如果一個教師在授課過程中對其他學科知識了解得不夠，解釋得不透或不對，那么讓學生如何能夠信任你、崇拜你呢?學生學起語文又怎能真有所得呢?若失去了學生的信任，那么，學生就對學習語文失去了興趣。

第二，教師應(yīng)善于從傳統(tǒng)文化中吸取營養(yǎng)，通過自身的消化和篩選，再傳授給學生，使其對“語文”有接近的欲望。

有的教師不能說是學問不深、知識不豐，但是，他們在教學過程中沒能夠很好地消化，對專業(yè)術(shù)語之類的知識解析得不透徹；這樣，學生聽課后仍是“你不說我還明白些，你越說我越糊涂了?！彼裕艺J為教師在教學中還是要以盡量淺易的語言解析深層次的道理，充分注意授課的“藝術(shù)化”，真正做到“深入淺出”，使學生能夠“舉一反三”。

第三，緊扣教材和大綱精神，精心設(shè)計配套練習和測評試卷，從而引導(dǎo)學生學好課內(nèi)知識，增加學生學習語文的興趣。

我們都知道，我們的培養(yǎng)目標不是使學生成為會背書的“機器”。教師的任務(wù)是教會學生“會學習、會生存、能發(fā)最?！币蚨?，不僅要讓學生自覺抵制讀死書、死讀書的做法，教師本身也不能貪圖省事、搞題海戰(zhàn)術(shù)，大編提綱，濫選提綱，濫選練習；更不應(yīng)當讓學生背課后練習的“參考答案”(現(xiàn)在市場上有許多小冊子：是所謂的課后習題答案)。否則，學生對參考書的依賴程度就越來越嚴重：教師本身也會越來越失去吸引力。精編精選精講練習：可以使學生節(jié)省許多時間，提高學習效率，真正達到減負的目的。

第四，必須重視語文活動課對學生的正面引導(dǎo)作用。語文活動課是課文教學的極好補充。

在活動課上，教師更有條件調(diào)動學生的主動性和積極性，(也必須如此)；活動課內(nèi)容的多樣性，形式的靈活性都是課文教學所欠缺的。教師必須充分有效地利用這一陣地，使它發(fā)揮正面引導(dǎo)作用，讓學生領(lǐng)會語言藝術(shù)的無窮魅力。

第五，教師在授課過程中須重視“設(shè)疑和解疑”的特殊作用。

教師的巧秒“設(shè)疑”——設(shè)計一些小問題，可以使所要講解的知識更有條理性，也更有趣味性。解疑的過程更是教學活動藝術(shù)性的體現(xiàn)。讓答案抽絲剝繭般地逐漸呈現(xiàn)于學生面前，給學生一種示范，就會使學生在積累之中學會“會學”，實現(xiàn)最后的“發(fā)展”。

最后，教師要避免把培養(yǎng)語文學科興趣理解為“語文興趣小組活動”。

二者之間有因果關(guān)系，有先后之后。只有培養(yǎng)起學生的語文學科興趣，才能夠更好地開展語文興趣小姐的活動。前者是對所有學生而言，后者是對部分學生而言。

以上所講，主要是從教師方面入手來闡述，因為畢竟老師在學識方面比學生更為豐富，經(jīng)驗更為老到，教師的引導(dǎo)也就更容易培養(yǎng)起學生的興趣。所述或有偏頗淺陋，愿向諸賢請教。

第四篇：什么是教學技能及其培養(yǎng)途徑

什么是教學技能及其培養(yǎng)途徑

（一）什么是教學技能
教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學行為系統(tǒng)。它即包括在教學理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進行反 復(fù)練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎(chǔ)上因多 次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技 能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現(xiàn)教學的創(chuàng) 新，具有積極的作用。教學技能對外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學任務(wù)，卓有成效 地達到教學目的和獲得有效的教學方法；對內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學任務(wù)的 知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系、是教師的個性、創(chuàng)造性與 教學要求的內(nèi)在統(tǒng)一。從表面上看，教學技能是教師在教學活動中有效促進學生學習的活動 方式。從深層剖析，它是教師職業(yè)個性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，是教 學能力的重要標志。每一位教師要想形成自己的教學風格，達到藝術(shù)化教 學的水平，就必須遵循教學技能發(fā)展的規(guī)律，在熟練掌握教學技能的基礎(chǔ) 上，不斷探索、不斷創(chuàng)新。

（二）教學技能的特征
教學包括教師的教和學生的學，是一種發(fā)雜而富有創(chuàng)造性的活動。教 學技能作為一項發(fā)雜的職業(yè)技能，不僅具有 一般職業(yè)技能的共同特征，還 有很強的專業(yè)特征。

1、教學技能的綜合性 教學技能是教與學技能的綜合體現(xiàn)，具有鮮明的綜合性。從結(jié)構(gòu)上看，教的技能是教師表達、判斷、組織、管理等方面能力的綜合；學的技能則 是閱讀=分析、理記憶等多方面能力的綜合。在教學實踐中，教學技能的形 成依賴于兩個方面：一是教師的教與學的學。教師善教能引導(dǎo)學生善學，使他們掌握科學的學習方法；學生善學則“師逸而功倍”，為教師省出更多的 時間去鉆研教法，有利于更好的開展教學工作。二是教師自身的教與學。善教源于善學，不善學就不可能貯存豐富的知識信息，因而教就會成為無 源之水、無本之木，善教也無從談起。因此，善學促進善教，善學又必然 要求善學。

2、教學技能的智能性與精神性 教學技能不同于一般的手工技能，通過簡單地重復(fù)、模仿就可掌握。教學技能包含對教學信息的吸收、消化和反輸出的發(fā)雜過程，需要教師充 分發(fā)揮主觀能動性，對他人的言傳身教細加揣摩，依據(jù)教學實踐靈活使用、改進、乃至創(chuàng)新。另外，教師掌握教學技能的目的是教書育人，這一目的 決定了教學技能的運用必然是靈活多樣的。教學過程是師生情感交流的過 程，在教學中，不僅教師的愛憎、好惡能強烈地感染學生，

課堂上學生的 情緒好壞也同樣會對教師產(chǎn)生明顯的影響。教學技能的作用還在于以情動

情、以智激情和傳情啟智。實踐證明，沒有高漲的激情就不會迸發(fā)出智慧 的閃光。優(yōu)秀的教師，正是充分運用了情緒的互動作用，才將無數(shù)學生引 向成功的彼岸。

3、教學技能的專業(yè)性 教學技能具有很強的專業(yè)指向性，比如數(shù)學、語文、物理、美術(shù)、舞 蹈、體育等，它們各自的教學技能一般是不能互換和替代的。教學的目的 是要建立學科知識與學生的練習，因而教師一定要精通所教科目的教學技 能。

4、教學技能的培養(yǎng)中的不可代替性和知識的不可或缺性 聯(lián)系在技能的形成過程中具有不可替代性，這是技能與知識的重要區(qū) 別。教學技能不等同于教學理論知識和規(guī)則，它不是通過講授的方式習得 的，而是通過多種條件、不同方式的練習逐步形成和熟練掌握的。練習時 技能訓練中不可缺少的環(huán)節(jié)，知識在教學技能的形成過程中也同樣是必不 可少的一個環(huán)節(jié)。忽視知識對技能形成的作用，不僅會導(dǎo)致技能訓練的盲 目性和機械模仿，也難以從知識與技能的聯(lián)系中揭示教學技能的實質(zhì)。所 以，在教學技能的形成過程中，練習的不可替代性和知識的不可或缺性等 量齊觀。

（三）教學技能的分類
美國微格教學專家蓋奇在分析課堂教學中教師的教學行為方面,提出了教學 技能分類的方法。蓋奇認為:“教學研究的全盤宏觀方法已遭失敗,因此教育家應(yīng)采 用科學家分析微分子的方法來作為理解復(fù)雜現(xiàn)象的手段?！?原國家教委在 1994 年下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》 中,把教學技能分為五類:(1)教學設(shè)計技能;(2)使用教學媒體技能;(3)課堂教學技 能;(4)組織和指導(dǎo)課外活動技能;(5)教學研究技能?；菊n堂教學技能包括九項 基本技能:①導(dǎo)入技能;②板書板畫技能;③演示技能;④講解技能;⑤提問技能;⑥ 反饋和強化技能;⑦組織教學技能;⑧變化技能;⑨結(jié)束技能。

（四)師范生教學技能的培養(yǎng)途徑

1、注重實用性，調(diào)整教學內(nèi)容
教學論課程涉及面廣，內(nèi)容龐雜，我們從旨在提高教學技能出發(fā)，調(diào)整教學 內(nèi)容。（1）選擇能體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念的教材。現(xiàn)行教學論課程教材版本較多，其 中不少教材對理論敘述過多，學生感到對教學技能提高幫助不大。因此，首先應(yīng) 該選擇英文版、實用性強的高教出版社的教學論教材。（2）根據(jù)本門課程的培養(yǎng) 目標，用教學改革試驗的新成果，用基于教學實踐的新理論、新方法、新設(shè)計、新思路、新方法充實教學內(nèi)容；整合現(xiàn)有教材內(nèi)容，重點講授實用性強、學生參 與性強、能發(fā)揮學生主觀能動性的內(nèi)容。

。采用用教材教，而不照教教材的方法。（3）選擇典型的教學實錄和教學示范錄像作為教學的補充內(nèi)容。

2、改進教學方法
(1)改革單向灌輸?shù)慕虒W模式。教學的方式會影響學習的方式，學習的方式會

影響知識運用的方式。讓學生通過參與、實踐、合作的方式建構(gòu)教學理論和教學 技能。（2）采用任務(wù)型教學途徑，把教學內(nèi)容設(shè)計成任務(wù)的形式，通過完成任務(wù) 來掌握知識，獲得技能，如把備課、講課、評課、說課的技能掌握設(shè)計成具體的 任務(wù)，讓學生帶著明確的目的，在一定情景下，經(jīng)過實際操作過程，達到掌握這 些技能的結(jié)果。教學多以小組或?qū)ψ踊顒拥男问竭M行。（3）加強互動，相互交流。人的認知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗背景的不同會導(dǎo)致個體對外部世界理解的差異； 個體對事物 的認識受限于自己的知識經(jīng)驗。（4）在學生掌握必要的教學理論知識的基礎(chǔ)上，組織學生分析教學案例（包括文字案例和視頻案例）讓學生帶著問題進行討論，在生動具體的教學過程中認識教學行為和英語教學的特征，明確在教學中怎樣體 現(xiàn)新課程理念，怎樣把教學理論轉(zhuǎn)化為教學行為，如何創(chuàng)造教學情景，思考如 何應(yīng)對教學中出現(xiàn)的問題。（5）回顧中學優(yōu)秀英語教師的教學特點，回想他們是 如何組織英語課堂、調(diào)動學生的積極性，哪些行為能使學生的學習和成長受益。另外，回想效果不良的教學情景和原因，讓學生通過切身體驗建構(gòu)對現(xiàn)代英語教 學的認識。（6）走出去，請進來。請優(yōu)秀中學英語教師進行示范講課，然后列 專題討論，如讓學生思考如果讓自己上節(jié)課，會怎樣處理教材，怎樣設(shè)計教學活 動和教學過程。（7）調(diào)整完善師范生習慣性思維。實踐證明，雖然師范生在課堂 上獲得了教學知識，但在實際教學中學生往往還是按照自己已有的直覺或僅限于 模仿原來認可的教師的教學方法和模式施教，仍然很難將學到的新知識付諸于教 學實踐。（8）運用多媒體的教學方式。教學中利用多媒體技術(shù)具有兼容性強的 特點，通過聲音、圖像、文字、動畫等一體化界面加大對學生感官的刺激，使得 教學變得更加形象化、立體化、生動化，有效地促進學生對多媒體教學技能的掌 握。

3、加強實踐，強化技能
教師職業(yè)技能是教師在不同教學情景中能夠順利自如完成復(fù)雜任務(wù)的心智 和能力。教師教學技能的形成只能通過教學實踐和反思。教學實踐證明，教學 理論不結(jié)合教學實踐，師范生獲得的只能是一些空泛的難以應(yīng)用到教學實踐中的 僵化知識。我們大實踐教學，讓學生在教學實踐中學會應(yīng)用教學理論指導(dǎo)教學 行為。在觀看示范教學
、分析優(yōu)秀教案的基礎(chǔ)上，讓學生從新編英語教材中選 課、備課、寫教案。講課先以小組形式進行，然后在班上試講，進行評議，訓練 講課技能。要求學生在掌握說課稿撰寫方法的基礎(chǔ)上寫說課稿，進行說課練習。通過不同形式的實踐訓練，使學生把教學理論知識轉(zhuǎn)化為教學能力。

4、改革評價方式，促進技能培養(yǎng)
首先以培養(yǎng)學生靈活運用知識解決教學問題為著眼點改革考試方式?？荚?既要有知識性和技能性的內(nèi)容，還要有運用知識分析、解決教學問題的能力方面 的內(nèi)容?？疾閷W生創(chuàng)造性思維的試題在試卷中也占有一定的比例。注重學生學習的過程評價。過程評價和期末考試相結(jié)合，考試的方式盡量多樣化、綜合化。

5、反思性教育實習
美國學者波斯納研究總結(jié)出一個教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。我 國學者也認識到，使教師成為一個優(yōu)秀教師的不是她的知識和方法，而是教師 對自己、對學生、對他們的目的、意圖和教學任務(wù)的反思能力。在教育實習期間，我們倡導(dǎo)反思性教育實習。實習前讓學生觀察他人的教學行為，組織學生看錄

像，其中包括獲獎的優(yōu)質(zhì)課，指導(dǎo)學生按一定的觀察角度進行教學評議，訓練 學生對教學行為進行觀察和分析的方法。實習中要求學生寫教學實習總結(jié)，開 展小組討論，內(nèi)容涉及備課、講課、評課等各種教學活動。實習后要求學生回 顧實習，反思實習中成功和不成功的事例，將教學實踐經(jīng)驗與所學的理論知識 相聯(lián)系，建構(gòu)對教學理論的認識，把教育實習變?yōu)閷W生應(yīng)用所學知識提高自己教 學技能的有效途徑。

第五篇：教師責任感培養(yǎng)的方法與途徑

教師責任感培養(yǎng)的方法與途徑

人文精神中包含許多內(nèi)容，作為老師的我們，我想，擁有 “ 責任心 ” 猶為重要。一個教師，一個合格的教師，首先要具備的是什么？可能有人會說：是扎實的基本功，是愛。這些我都贊同，但我覺得最應(yīng)該具備的是強烈的責任心，責任感，沒有強烈的責任感，無責任心。一切都無從談起。責任，是一種使命，責任心，是一種使命感，教師的責任心主要表現(xiàn)在教書育人上。做一名受學生歡迎的教師，只有愛心還不夠，必須要有高度的工作責任心。愛心是基礎(chǔ)，而責任心則是驅(qū)使我們干好工作的動力。做為一個教師，當你站到講臺上，望著幾十雙求知的眼睛，一種責任心在心頭油然升起。教書育人，你會感到肩上擔子不輕啊。而對于有缺點的孩子，這種責任感越發(fā)地深重了。

教師的責任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細微甚至瑣碎中體現(xiàn)。教師職業(yè)需要熱愛，熱愛是最好的老師。對教育，對學校的熱愛是一種內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動教師努力學習，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，隨時注意研究學生，自覺地盡職盡責。熱愛還需和樂趣結(jié)伴同行。教師如果熱愛學校，熱愛崗位，熱愛幼兒，便會把自己的艱辛與美好的未來，與人類的憧憬聯(lián)系在一起，感受到辛勞的價值、為師的自豪和工作的樂趣。對本職工作深沉的熱愛會使教師勞而無怨，苦中作樂。保持對工作愉悅、專注的態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，以高度的責任心，去創(chuàng)造水平的工作和高質(zhì)量的成果。愛崗敬業(yè)還表現(xiàn)為教師對教學工作的認真。教學是學校的中心工作，認真上課，認真輔導(dǎo)，認真作好教學總結(jié)工作。做到這幾個認真，就能促使教師在教學工作的各個環(huán)節(jié)自覺地把傳授知識的同時，養(yǎng)成學生良好的思維品質(zhì)和行為模式，塑造學生的心靈。把教學作為手段、渠道，教學生學會學習，學會做事，促進學生健康快樂地成長。

怎么來培養(yǎng)教師的責任心呢？

陶行知在“新教育”中說到：“新教員不重在教，重在引導(dǎo)學生怎么樣去學?！彼f：對于教育，新教員要有“二心，三精神”即①要有信仰心，既然認定了做老師，就把教育作為大事來做；②要有責任心，對待學生要像對待自己的子女一樣負責任......因此，作為教師要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”奉獻精神，對自己所從事的事業(yè)有著執(zhí)著的追求和信念，不斷進取，敬業(yè)愛生，教書育人，對學生的健康成長負責。

一、在名師工程建設(shè)中培養(yǎng)教師責任感。“名師工程”是一項艱苦、復(fù)雜、長期的工程，是學校師資隊伍建設(shè)的一個永恒主題，也是保證學校長盛不衰的千秋大業(yè)。在名、優(yōu)教師的培養(yǎng)上，我校針對不同對象，做到科學、有序，形成了兩個系列。

1.教學新秀的培養(yǎng) 在具有五年左右教齡的青年教師中培養(yǎng)一批教學新秀。2.教學能手、學科帶頭人的培養(yǎng) 根據(jù)區(qū)教育局“535”骨干教師培養(yǎng)計劃，力爭在具有中級職稱以上（含中級）教師中五年內(nèi)培養(yǎng)一批教學能手或?qū)W科帶頭人，使教學能手的數(shù)量占一線教師總數(shù)的20%左右。

二、在教研組建設(shè)中培養(yǎng)教師責任感 教研組建設(shè)的根本目的是提高教研組的戰(zhàn)斗力，而教研組的戰(zhàn)斗力是由教研組凝聚組內(nèi)教師的教育教學能力而形成的。其中，教師的教學能力是構(gòu)成教研組戰(zhàn)斗力的硬件，而教師責任感是構(gòu)成教研組戰(zhàn)斗力的軟件，軟硬件相互依存，離開任何一方就會失去另一方存在的意義。因此，學校始終堅持以兩手抓教研組建設(shè)，即一手抓教師的學科教學能力的提高，一手抓教師的責任感培養(yǎng)，把責任感培養(yǎng)滲透到了教研組建設(shè)的各個方面。

㈠把責任感培養(yǎng)和優(yōu)秀教研組評比有機結(jié)合起來

從一定意義上說，評價是行為的指揮棒。評價的內(nèi)容和方式在很大程度上決定了后續(xù)行為的方向和深度。同抓其他各方面工作一樣，為了促進教研組建設(shè)，學校充分利用了評價機制的促進功能，制定了優(yōu)秀教研組評比條例。把組員的責任感，以及組內(nèi)成員間的團結(jié)互助、教研組的集體戰(zhàn)斗力等明確作為重要的考核項目。由于評比是以集體的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的，教師的個人能力只有轉(zhuǎn)化為教研組集體的合力，才能獲得滿意的評價結(jié)果，有效地促進教師責任感的形成和教研組集體戰(zhàn)斗力的增強。

㈡在課堂教學研究活動中培養(yǎng)教師責任感

為探討新形勢下課堂教學改革，提高課堂教學效率，學校每學期都要進行全校性的課堂教學專題研討活動，并把責任感培養(yǎng)引入活動之中。我們一是有意識地把研究活動與青年教師的評優(yōu)、評先結(jié)合在一起，這極大地調(diào)動了青年教師參與研究活動的積極性，增強了青年教師參與研究的責任意識；二是在活動過程中，學校搭臺、青年教師唱戲，使全體教師都能以積極地心態(tài)參與到活動中來，這對提高課堂教學的效率和教師的責任意識都能起到良好的作用。

㈢在教學常規(guī)的落實中培養(yǎng)教師責任感

根據(jù)學校實際，我們制定了符合我校實際的教學常規(guī)，把教師的教學常規(guī)落實，提高到了一個新的思想高度來貫徹，把培養(yǎng)教師責任感滲透到落實常規(guī)的各個方面，從責任感的高度來看待常規(guī)的落實，同時輔之于一些切實可行的操作細則，以此來規(guī)范教師的教學行為。在強化教學過程管理中，我們一是貫徹好常規(guī)，因為常規(guī)實際上是對教師的教學和學生學習過程每一個環(huán)節(jié)提出的工作規(guī)范和質(zhì)量要求。二是采取聽課、評課、檢查、交流等各種手段、檢查、督促教學過程每一環(huán)節(jié)落實和到位，從而保證了整個過程和每一階段的工作質(zhì)量。備課、上課、聽課、批改、輔導(dǎo)、考試等進一步得到了規(guī)范；競賽輔導(dǎo)、課外活動等得到了明顯地加強。伴隨教師責任感的提高、教師素質(zhì)的提高，以及教學常規(guī)的落實，學校常規(guī)教學以及提優(yōu)補差工作都取得了顯著地進步。近幾年來，在各級藝術(shù)、科技等學生比賽中，我校均取得了很好的成績。

三、以責任感培養(yǎng)帶動班主任隊伍建設(shè) 在學生責任感培養(yǎng)過程中，班主任隊伍的建設(shè)具有舉足輕重的作用，許多教育工作，都需要通過他們?nèi)ヘ瀼?、落實。特別是目前大量青年教師加入班主任隊伍后，班主任隊伍的建設(shè)就更顯得刻不容緩。為此，我們根據(jù)學生責任感培養(yǎng)的需要，針對班主任隊伍的現(xiàn)狀，結(jié)合學校實際，進行了富有成效的隊伍建設(shè)。

㈠建立漸進式的培養(yǎng)機制

作為教師，都有一定的水平和能力，只要能給予適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥，發(fā)揮他們自身的主觀能動性，有淺入深、由低到高的加以培養(yǎng)，往往可以收到事半功倍的作用。我們的具體做法是：

⑴召開以“責任感培養(yǎng)”為核心內(nèi)容的班主任培訓

每年新學年開學之初，都要對新上崗的班主任進行培訓，培訓的內(nèi)容包含學校的校風、校訓、學生責任感培養(yǎng)要求，以及學校的優(yōu)良傳統(tǒng)和相關(guān)制度等。讓新教師一上任，就對學生責任感培養(yǎng)有一個總體的認識。從而為班主任們在具體工作中不斷強化責任感培養(yǎng)意識，自覺地圍繞責任感培養(yǎng)去開展班主任工作。

⑵確定模范班主任

作為班主任隊伍，難免參差不齊，有老有新，有長有短。為此，我們一般在每個年級，確定幾位模范班主任，為其他班主任提供示范性的教育計劃、教育措施；開設(shè)示范性的主題班會、主題教育；進行示范性的教育總結(jié)、教育評定。從而，為全體班主任提供一種借鑒，一種思考，一種模式。使班主任們自覺的結(jié)合各自班級工作的實際，互相切磋，共同探討，達到共同提高的目的。對于第一次擔任班主任的教師，則一般都確定一位師傅班主任老師，以老帶新，使之盡快步入責任感培養(yǎng)的正軌。

⑶注重校內(nèi)外結(jié)合的教育實踐

責任感培養(yǎng)很重要的一個方面是實踐，這既包括校內(nèi)從早到晚通過課堂這個主渠道，在各種教育教學活動、豐富多彩的課外活動以及具體細致的日常行為規(guī)范中去落實這一主要途徑，也包括校外一些大型或小型的教育實踐活動。因此，學校通過各種制度、各項競賽以及各相關(guān)部門的考核、引導(dǎo)，推動班主任投身到責任感培養(yǎng)的實踐中去，使他們在大量的教育實踐中，逐步把握學生責任感培養(yǎng)的方法，認識到責任感培養(yǎng)的意義，從而由被動轉(zhuǎn)化為主動，由他律轉(zhuǎn)化為自覺，開展了大量的、細致的、耐心的、長期的、經(jīng)常性的教育工作，取得了良好的育人效應(yīng)。㈡完善長效性的激勵機制

責任感培養(yǎng)，絕不是一個短期性的活動，而必須形成一種觀念、一種習慣，特別是作為學校來說，學生培養(yǎng)都有三年乃至更長的培養(yǎng)周期。這就需要我們在具體的責任感培養(yǎng)工作中，要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，才能真正培養(yǎng)起學生的社會責任感，達到預(yù)期的效果。同樣，班主任隊伍的建設(shè)，也按照這個思路，建立一個長效的激勵機制，以適應(yīng)這種長周期教育的需求。我們的具體做法是：

⑴樹立責任感培養(yǎng)的典范

榜樣的力量是無窮的，特別是身邊的。因此學校，一是建立每月的班級考核評比制度，表彰先進，激勵后進；二是抓好每月的例會制度，定期交流各班情況，取長補短，共同提高；三是在每年的考核、評比先進時，都向班主任隊伍傾斜，特別是評選市級以上先進時，都優(yōu)先考慮班主任，從而啟發(fā)、昭示、激勵全體班主任，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的聰明才智，在責任感培養(yǎng)中充分發(fā)揮自己的作用。

⑵注重理論總結(jié)和升華

對班主任隊伍，學校每個學年，都要求班主任結(jié)合自身開展責任感培養(yǎng)的實際，進行認真的總結(jié)，并撰寫論文。從而促使他們養(yǎng)成定期自我反思、經(jīng)常動腦動筆、善于總結(jié)提高的習慣，一般一學期寫總結(jié)，一學年寫論文。同時，要求班主任每年讀一些教育教學專著，以便結(jié)合自身實踐，不斷改進理論認識，不斷提升理論水平。以期促成班主任隊伍向既有實踐能力又有理論水平的方向發(fā)展。

⑶大膽重用做班主任，鼓勵青年教師做班主任。

在班主任工作中，許多班主任表現(xiàn)出杰出的管理才能和教育水平。學校就大膽重用他們，讓他們到學校各級領(lǐng)導(dǎo)崗位任職，給他們一展身手的舞臺，使他們從思想深處真正重視學生責任感培養(yǎng)，并從語言、行動或精力上保證對學生責任感培養(yǎng)工作的投入。

四、以責任感培養(yǎng)為重點，促進青年教師成長 青年教師是學校發(fā)展的未來，加強青年教師隊伍的建設(shè)已成為我校當前的一項緊迫任務(wù)。幾年來，我們緊緊圍繞以責任感培養(yǎng)為重點，把培養(yǎng)青年教師，優(yōu)化教師隊伍作為學校的一項重要工作。

㈠加強青年教師的師德教育

高素質(zhì)的教師首先應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，即“師德”。一個教師的道德修養(yǎng)，給予學生心靈上的影響，都將是終生難以磨滅的。一個真正優(yōu)秀的教師，必定會在有意無意之間，以一種崇高的人格風范來昭示和影響自己的學生，在這樣的教師手里沒有也不可能有教不好的學生。

教師對學生的愛，是師德的核心和靈魂。陶行知認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”這種愛是教師教育學生的感情基礎(chǔ)，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力，具備這樣條件的教師不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協(xié)調(diào)跟學生的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。

㈡抓青年教師的教育教學能力

為了提高青年教師的整體素質(zhì)，我們一是通過請部分骨干教師在全校上公開課、示范課，請專家學者來校講學，請教學經(jīng)驗豐富的老教師給青年教師現(xiàn)身說法，介紹經(jīng)驗；二是要求青年教師掌握現(xiàn)代化教育的手段，在青年教師中開展課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計等一系列旨在提高青年教師現(xiàn)代化教學手段的比賽；三是要求青年教師擺正學歷與學力的關(guān)系，知識與能力的關(guān)系，把教師業(yè)務(wù)學習列入工作評價考核內(nèi)容，在青年教師中開展了解題能力比賽，說課比賽，青年教師專業(yè)知識競賽，教學能手，教學新秀評比；四是學校每年舉行一次教育教學論文研討會，讓青年教師有機會總結(jié)交流自己教育教學改革的經(jīng)驗，幫助青年教師探索教書育人的途徑和規(guī)律，豐富他們的實踐經(jīng)驗，提高青年教師的學術(shù)水平與科研能力。

㈢抓青年教師的工作態(tài)度

陶行知曾提出“愛滿天下”，因此他才能為教育做到“捧著—顆心來，不帶半根草去”。工作態(tài)度是貫穿于青年教師成長的重要的一環(huán)，也是青年教師責任感的具體體現(xiàn)，它是衡量青年教師是否自覺投身于教育事業(yè)的重要標志。為了提高青年教師隊伍的素質(zhì)，我們通過組織一批優(yōu)秀骨干教師為青年教師師傅，與他們一起談人生、談理想和為辦好學校的獻計獻策活動，使他們認識到教師的職業(yè)是一個神圣而光榮的職業(yè)，作為人類靈魂的工程師，肩負著提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)下一代的重任。在新的歷史時期，教師更要樹立起強烈的敬業(yè)精神和社會責任感，不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的教育教學能力、教育科研水平和課堂教學的效益。