第一篇：德國雙元制職業(yè)教育和中國職業(yè)教育的區(qū)別及啟示

德國雙元制職業(yè)教育和中國職業(yè)教育的區(qū)別及啟示

青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院王強(qiáng)

一、德國雙元制職業(yè)教育的主要組成及特征 雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

（1）接受雙元制職業(yè)教育的對(duì)象具有雙重身份德國接受雙元制職業(yè)教育的對(duì)象具有雙重身份，即培訓(xùn)企業(yè)的學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。適齡青年如果想要接受雙元制職業(yè)教育，首先必須尋找愿意提供職業(yè)培訓(xùn)的培訓(xùn)企業(yè)，獲得具體的職業(yè)培訓(xùn)位置，并同培訓(xùn)企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同，這時(shí)適齡青年的身份為企業(yè)的學(xué)徒。適齡青年獲得具體的職業(yè)培訓(xùn)位置，成為企業(yè)的學(xué)徒后，才能尋找對(duì)口的職業(yè)學(xué)校，在職業(yè)學(xué)校入學(xué)就讀后，就成為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。這同時(shí)意味著接受雙元制職業(yè)教育的對(duì)象擁有雙重的權(quán)利和義務(wù)。

（2）雙元制職業(yè)教育的師資由兩部分人員擔(dān)任在企業(yè)實(shí)施實(shí)踐培訓(xùn)，向?qū)W徒傳授實(shí)用知識(shí)和職業(yè)技能的師資稱為實(shí)訓(xùn)教師或企業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)人員；在職業(yè)學(xué)校實(shí)施理論教學(xué)，向?qū)W生傳授專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的師資稱為理論教師或職業(yè)學(xué)校教師。

（3）實(shí)施雙元制職業(yè)教育的教學(xué)原則由兩部分組成雙元制的職業(yè)教育制度，決定了德國職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)由兩部分組成：一是培訓(xùn)章程（也稱培訓(xùn)條例）；二是教學(xué)計(jì)劃。企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)依據(jù)培訓(xùn)章程來實(shí)施，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)遵照教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行。培訓(xùn)章程是對(duì)德國職業(yè)培訓(xùn)工作具有約束力的法律文件，在德國職業(yè)教育中起著統(tǒng)一定向和規(guī)范指導(dǎo)的作用。每個(gè)職業(yè)均有相應(yīng)的培訓(xùn)章程培訓(xùn)，也就是說德國國家承認(rèn)的376個(gè)職業(yè)均有各自的培訓(xùn)條例。

（4）雙元制職業(yè)教育由兩類機(jī)構(gòu)主管企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管部門負(fù)責(zé)，受《職業(yè)教育法》的約束，由聯(lián)邦統(tǒng)一的私法規(guī)定，培訓(xùn)企業(yè)主與企業(yè)學(xué)徒之間的培訓(xùn)關(guān)系由職業(yè)培訓(xùn)合同進(jìn)行調(diào)整；職業(yè)學(xué)校的組織、管理則由各州負(fù)責(zé)，其法律基礎(chǔ)是各州的《學(xué)校法》、《學(xué)校義務(wù)教育法》等，由各州的公法規(guī)定。

（5）職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源于兩個(gè)渠道德國企業(yè)及跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國家及各級(jí)政府負(fù)擔(dān)。

（6）雙元制職業(yè)教育以企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)為主雙元制職業(yè)教育以企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)為主，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔。在雙元制職業(yè)教育形式中職業(yè)學(xué)校居從屬地位，這種從屬地位表現(xiàn)在：①學(xué)生入學(xué)前，先要找到培訓(xùn)企業(yè)，獲得職業(yè)培訓(xùn)位置，并同企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同成為企業(yè)的學(xué)徒，然后才能尋找對(duì)口的職業(yè)學(xué)校。②職業(yè)學(xué)校開設(shè)普通文化課和專業(yè)理論課，專業(yè)理論課是重點(diǎn)，為企業(yè)的技能培訓(xùn)提供理論基礎(chǔ)，占總課時(shí)的60%。③學(xué)制一般為三年，學(xué)生每周3.5～4天在企業(yè)接受技能培訓(xùn)，1～1.5天在職業(yè)學(xué)校上課，共12課時(shí)。④在雙元制中，企業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)多于職業(yè)學(xué)校教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1984年德國職業(yè)學(xué)校教師有170，200名，而企業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)為479，182名，占職教師資總數(shù)的73.8%。⑤學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)不進(jìn)行畢業(yè)考試即可獲取職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書，但必須參加由企業(yè)聯(lián)合會(huì)舉辦的企業(yè)技能訓(xùn)練的結(jié)業(yè)考試，考試內(nèi)容包括企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)章程所規(guī)定的技能和知識(shí)及職業(yè)學(xué)校開設(shè)的有關(guān)學(xué)科。畢業(yè)生只有同時(shí)持有企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的結(jié)業(yè)證書和職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書，方可升入高一級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)?！獙？茖W(xué)校。

二、中國職業(yè)教學(xué)體系的特征

當(dāng)前中國職業(yè)教育仍然是整個(gè)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)教育面臨諸多困難和問題集中在五對(duì)矛盾關(guān)系上：（1）社會(huì)需求旺盛與有效供給不足；（2）規(guī)模能力與質(zhì)量結(jié)構(gòu)不合理；（3）就業(yè)能力提升與社會(huì)吸引力不強(qiáng)；（4）中央大力發(fā)展與各方相應(yīng)不足；（5）公平教育目標(biāo)與政府責(zé)任缺位。造成這些矛盾的原因主要有六個(gè)方面：

（1）缺少共識(shí)支撐。發(fā)展職業(yè)教育是政府責(zé)任，但不少人認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育只要依靠市場(chǎng)，導(dǎo)致國家定位和主體責(zé)任定位出現(xiàn)偏差。

（2）缺少制度供給。產(chǎn)教結(jié)合與校企合作等法律、教師企業(yè)實(shí)踐制度、企業(yè)社會(huì)責(zé)任制度、生均經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”制度、教師編制標(biāo)準(zhǔn)等制度缺失。

（3）缺少財(cái)力保障。職業(yè)教育預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)比例持續(xù)下降。

（4）缺少政策引導(dǎo)。財(cái)政金融稅收等引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)積極辦學(xué)的政策體系沒有建立，政府充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的能力不足。

（5）缺少機(jī)制配套。管理評(píng)價(jià)機(jī)制、市場(chǎng)監(jiān)管機(jī)制不健全、不配套，影響相關(guān)法律制度政策的實(shí)際效果。

（6）缺少體系建設(shè)。職業(yè)教育與普通教育、中職高職、職業(yè)教育與終身教育不健全、不銜接。

理論與實(shí)踐領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育的公益性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，政府履行責(zé)任不清，公益性實(shí)現(xiàn)形式單一，是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的主要原因。

三、德國雙元制教育啟示及中國學(xué)生獲取企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)途徑

（1）德國的“雙元制”職業(yè)教育包括三個(gè)方面：一是職前的職業(yè)教育，向即將參加工作的學(xué)生傳授相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)、必需的職業(yè)技能與相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)；二是進(jìn)修，主要為了適應(yīng)新技術(shù)的變化而進(jìn)行的短期培訓(xùn)；三是轉(zhuǎn)崗，行業(yè)的更新與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，原有產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員面臨新的職業(yè)選擇，必須通過職業(yè)教育以適應(yīng)新職業(yè)需求。

職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式和考試方式都圍繞職業(yè)需要來進(jìn)行。專業(yè)設(shè)置由各州根據(jù)實(shí)際需要，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上完成。職業(yè)教育的能力培養(yǎng)是以社會(huì)職業(yè)能力為本位的，以受教育者為中心，所以社會(huì)的需要會(huì)反饋為學(xué)生的需要，學(xué)生的需要又成為職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)?！半p元制”教育究其實(shí)質(zhì)是專業(yè)技術(shù)人員的崗前培訓(xùn)，教育各環(huán)節(jié)的實(shí)施都緊密圍繞著企業(yè)的用人需求，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)用性，節(jié)約了教育資源的投入。它對(duì)的職業(yè)教育具有重要的借鑒意義。

（2）學(xué)生獲取企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)途徑：①車間進(jìn)校園，例如本校設(shè)金工工藝訓(xùn)練基地。②豐富教師的實(shí)踐技能，教師到企業(yè)頂崗鍛煉交流，本校教師到船上頂職鍛煉，將所學(xué)企業(yè)知識(shí)豐富課堂。③加強(qiáng)校企合作，利用企業(yè)現(xiàn)有資源，派遣學(xué)生到企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)。④假期社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生利用假期到企業(yè)參加社會(huì)社會(huì)實(shí)踐。⑤聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能。

第二篇：德國職業(yè)教育雙元制

德國雙元制大學(xué)與普通大學(xué)有什么區(qū)別？

答：通過雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)，可以獲得國際承認(rèn)的學(xué)士、碩士或博士學(xué)位，在這點(diǎn)上與普通大學(xué)相同。而不同的是，雙元制大學(xué)與企業(yè)建立密切合作伙伴關(guān)系，人才的培養(yǎng)不僅是大學(xué)的任務(wù)，而且是企業(yè)的任務(wù)；學(xué)生不僅在大學(xué)學(xué)習(xí)，也在企業(yè)工作，參加企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，所以是理論密切聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)。

在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢(shì)？

答：

1、入學(xué)前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)習(xí)直接聯(lián)系實(shí)際，避免了學(xué)習(xí)的盲目性；

企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議時(shí)，已經(jīng)在相當(dāng)程度上對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學(xué)生接受協(xié)議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學(xué)里的學(xué)習(xí)完全圍繞這個(gè)工作方向，所以大學(xué)畢業(yè)時(shí)他不是職場(chǎng)新手，而是既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員。

2、入學(xué)前就確定了工作職位，避免了就業(yè)的不確定性；

簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議的過程實(shí)際是企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的過程，畢業(yè)時(shí)如果雙方保持最初的選擇，則學(xué)生的工作職位是確定的，避免了就業(yè)的不確定性；

3、學(xué)習(xí)期間同時(shí)獲得工作經(jīng)歷，與普通大學(xué)畢業(yè)生相比多了幾年工作經(jīng)驗(yàn)；

在雙元制大學(xué)讀本科時(shí)，基本是三個(gè)月在大學(xué)學(xué)習(xí)，三個(gè)月在企業(yè)實(shí)習(xí)，這種交替學(xué)習(xí)模式貫穿整個(gè)三年學(xué)習(xí)時(shí)間。在企業(yè)的實(shí)習(xí)基本以項(xiàng)目形式完成，學(xué)生在大學(xué)和企業(yè)雙團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下實(shí)施項(xiàng)目，所以學(xué)生畢業(yè)時(shí)已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)。這些工作經(jīng)驗(yàn)將使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)力方面贏在起跑線上，從而受益終身。

4、學(xué)習(xí)期間獲得企業(yè)實(shí)習(xí)工資，沒有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；

學(xué)生和企業(yè)簽訂協(xié)議中的一項(xiàng)重要內(nèi)容是，學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)期間每個(gè)月由企業(yè)支付實(shí)習(xí)工資，實(shí)習(xí)工資的高低取決于企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的年級(jí)。一般每月不少于500歐元，高年級(jí)時(shí)可達(dá)1500歐元。因?yàn)榇髮W(xué)本身是免學(xué)費(fèi)的，所以學(xué)生在大學(xué)期間基本沒有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

5、工資起點(diǎn)高、升職快，職業(yè)發(fā)展好；

由于雙元制大學(xué)畢業(yè)生與普通大學(xué)畢業(yè)生相比已經(jīng)具有幾年工作經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)本企業(yè)情況包括企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、發(fā)展導(dǎo)向、市場(chǎng)、客戶、文化、團(tuán)隊(duì)等都已經(jīng)有所了解，不需要企業(yè)再花時(shí)間對(duì)其進(jìn)行考察、培訓(xùn)，所以工資起點(diǎn)高、而且升職快。即便雙元制大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后不在簽約企業(yè)工作，而到其他企業(yè)另謀職位，也可以被聘用企業(yè)作為有經(jīng)驗(yàn)的工作人員聘任，在工資待遇、職位上都會(huì)比沒有工作經(jīng)驗(yàn)的新畢業(yè)生有優(yōu)勢(shì)。

雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與普通大學(xué)有何不同？

答： 雙元制大學(xué)本科學(xué)習(xí)基本是三個(gè)月大學(xué)理論學(xué)習(xí)，三個(gè)月企業(yè)實(shí)習(xí)，在本科三年內(nèi)均以三個(gè)月為一周期在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換。

碩士學(xué)習(xí)有兩種可能性，一種基本與本科期間模式相同，在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換；另 一種是基本在企業(yè)，以項(xiàng)目方式由企業(yè)工程師和大學(xué)教授組成的團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。雙元制大學(xué)里學(xué)習(xí)的東西是否比普通大學(xué)少？

答： 從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間似乎比一般全日制大學(xué)要少，因?yàn)橛幸话氲臅r(shí)

間是在企業(yè)。但實(shí)際不然。德國大學(xué)一年基本有半年是假期，大多數(shù)學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，雙元制大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間并不按照一般大學(xué)的學(xué)期，也不按照一般大學(xué)的假期放假，而是基本與企業(yè)的員工相同，只享受公共假日和法定休假。他們實(shí)際是充分利用的一般大學(xué)的假期時(shí)間，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容不但不比一般大學(xué)少，而且不必花費(fèi)時(shí)間尋找和申請(qǐng)實(shí)習(xí)位置，可以更集中精力在大學(xué)學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)習(xí)。在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間也是非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比起一般大學(xué)實(shí)習(xí)生不能深入企業(yè)工作、往往只能接觸業(yè)務(wù)皮毛，甚至打雜的情況，雙元制大學(xué)

學(xué)生從始至終參與項(xiàng)目、在企業(yè)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)習(xí)更扎實(shí)、有效。

大學(xué)畢業(yè)時(shí)不想在簽約企業(yè)留職或簽約企業(yè)不想正式錄用學(xué)生怎么辦？

答：德國的一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，雙元制大學(xué)畢業(yè)生留在簽約企業(yè)工作的比例約為75%。其他約25%的畢業(yè)生由于各種原因而選擇了其他企業(yè)或自己創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生上雙元制大學(xué)前企業(yè)和學(xué)生的協(xié)議關(guān)系是雙方經(jīng)過慎重的雙向選擇而形成的。企業(yè)的義務(wù)是為該學(xué)生提供在企業(yè)學(xué)習(xí)（實(shí)習(xí)）的機(jī)會(huì)和條件，同時(shí)支付實(shí)習(xí)工資。學(xué)生的義務(wù)是除了在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，還要在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的工作性質(zhì)、自己工作的責(zé)任范圍以及其他有關(guān)該工作職位的事項(xiàng)進(jìn)行深入了解并完成一定的項(xiàng)目任務(wù)。這個(gè)過程實(shí)際是企業(yè)為自己物色和培養(yǎng)優(yōu)秀員工的過程，也是學(xué)生為自己尋找適合發(fā)展的工作位置的過程。如果一方對(duì)另一方不滿意，雙方可以解約。不僅畢業(yè)時(shí)可以解約，學(xué)習(xí)過程中也可以解約。如果企業(yè)主動(dòng)與學(xué)生解除協(xié)議，學(xué)生不必支付賠償金，而學(xué)生主動(dòng)與企業(yè)解除協(xié)議時(shí)則要視情況而定，有的企業(yè)會(huì)要求學(xué)生償還部分費(fèi)用。

雙元制大學(xué)費(fèi)用如何？

答： 學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)的費(fèi)用由政府和企業(yè)共同承擔(dān)，主要由企業(yè)承擔(dān)。學(xué)生除了不必交學(xué)費(fèi)外，每月可從簽約企業(yè)取得500-1500歐元不等的實(shí)習(xí)工資。企業(yè)為每個(gè)簽約學(xué)生所承擔(dān)的費(fèi)用基本在40000到50000歐元之間。這筆費(fèi)用對(duì)企業(yè)來說是一項(xiàng)不少的開銷，但比起企業(yè)從人才市場(chǎng)招聘新人（每年成本在60000歐元以上）、對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，還是要合算得多。參加德國巴登符騰堡雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和柏林斯坦百思大學(xué)雙元制本科和碩士學(xué)習(xí)的外國留學(xué)(微博)生要在這兩所大學(xué)指定的哈爾博格預(yù)科學(xué)院參加為期一年的語言和專業(yè)語言預(yù)科學(xué)習(xí)，學(xué)費(fèi)為6200歐元/年，生活費(fèi)為5400歐元/年，這一年的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)由學(xué)生自己承擔(dān)。加上辦理簽證手續(xù)、國際機(jī)票等費(fèi)用，讀完本科或碩士自己承擔(dān)的費(fèi)用不超過15萬元人民幣。而這筆投入在學(xué)習(xí)三年（本科）或兩年（碩士）過程中就可以通過實(shí)習(xí)工資收回。所以，可以說雙元制學(xué)習(xí)是零投入、高回報(bào)的學(xué)習(xí)途徑。

雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間多長(zhǎng)？

答： 學(xué)士學(xué)位（本科）：一般為三年，非德語國家學(xué)生4年，其中有一年為語言預(yù)科； 碩士學(xué)位：一般為兩年，非德語國家學(xué)生3年，其中有一年為語言預(yù)科。

博士學(xué)位：一般為三年。對(duì)德語沒有特別要求，可以用英文完成博士學(xué)習(xí)。但為在德國學(xué)習(xí)、生活、工作方便，學(xué)生還是應(yīng)該熟練掌握德語。

第三篇：淺析德國雙元制職業(yè)教育

本 科 課 程 論 文

《當(dāng)代教育思潮》課程論文

淺析德國“雙元制”對(duì)我國職業(yè)教育的啟示

學(xué) 院 專 業(yè) 年 級(jí) 學(xué) 號(hào)

姓 名

二○一四年六月

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淺析德國“雙元制”對(duì)我國職業(yè)教育的啟示

【摘 要】德國雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和全日制職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任的職業(yè)教育模式。作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提高了勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，而且在世界各國享有聲譽(yù)，它的成功經(jīng)驗(yàn)尤其值得廣泛推廣。本文從對(duì)德國職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)出發(fā)，結(jié)合我國國情淺談我國對(duì)德國“雙元制”職業(yè)教育的借鑒與借鑒的困境?！娟P(guān)鍵詞】德國 雙元制 職業(yè)教育 借鑒

德國雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和全日制職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任的職業(yè)教育模式。與學(xué)校制職業(yè)教育相比，雙元制職業(yè)教育更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以深受企業(yè)和學(xué)徒的歡迎。作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提高了勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，而且在世界各國享有聲譽(yù)，它的成功經(jīng)驗(yàn)尤其值得廣泛推廣。

我國正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的階段，急需大量直接在生產(chǎn)、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)人員。職業(yè)教育是我國實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的重要力量，職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展不僅關(guān)系到我國千百萬勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，還關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成敗。由于職業(yè)在我國起步較晚、基礎(chǔ)薄弱、管理機(jī)制不健全、教育觀念落后、辦學(xué)機(jī)制不靈活等原因，導(dǎo)致職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展緩慢，并嚴(yán)重影響到我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐、因此，我們應(yīng)該結(jié)合我國國情，借鑒德國雙元制職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索具有中國特色的職業(yè)教育之路。

一、德國“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

所謂的雙元制，“雙元制”職業(yè)教育模式就是企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)符合社會(huì)行為規(guī)范和企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)工人的職業(yè)教育模式?！半p元制”的概念是由德國教育委員會(huì)1964年提出，該模式以培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人為主要目標(biāo)，同時(shí)注重學(xué)生的自我完善與發(fā)展，德國“雙元制”被譽(yù)為德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，成為了世界公認(rèn)的最先進(jìn)的職業(yè)教育模式之一。

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育的特性

1.兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)――企業(yè)與職業(yè)學(xué)校

企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所。其中，企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地又分為專為培訓(xùn)設(shè)置的實(shí)習(xí)車間和實(shí)際的生產(chǎn)車間。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題。他們?cè)谘b配有必要教學(xué)設(shè)備的實(shí)習(xí)車間和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，與企業(yè)一起成長(zhǎng)，克服了學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地常因經(jīng)濟(jì)原因使設(shè)備陳舊過時(shí)的弊病。這樣能使受訓(xùn)者掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會(huì)處理實(shí)際問題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機(jī)制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹立起自學(xué)的質(zhì)量意識(shí)。

職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問題。教學(xué)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的30%左右。理論學(xué)習(xí)中，職業(yè)專業(yè)課與普通文化課的比例大約是7：3。理論教師通過課堂教學(xué)和相關(guān)的實(shí)踐課（實(shí)

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驗(yàn)課、基本技能操作等），傳授有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)擴(kuò)充和深化普通文化知識(shí)，以使學(xué)生達(dá)到12年義務(wù)教育的基本要求。

2.受訓(xùn)者的雙重身份――學(xué)生與學(xué)徒 由于受訓(xùn)者在兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，因而具有雙重身份。在企業(yè)，他們是學(xué)徒。受訓(xùn)者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)履行學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后三年教育。

3.兩類教師――實(shí)訓(xùn)教師與理論教師

企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實(shí)訓(xùn)教師，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實(shí)訓(xùn)教師，由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)校”的畢業(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類“?？茖W(xué)?！钡漠厴I(yè)生。在通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實(shí)訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過教學(xué)實(shí)習(xí)并通過再次國家考試的大學(xué)畢業(yè)生。

4.兩種指導(dǎo)文件――《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》 企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實(shí)訓(xùn)大綱）進(jìn)行；職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進(jìn)行。

《職業(yè)培訓(xùn)條例》是由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定的。它是法令性文件，在全國范圍內(nèi)執(zhí)行，以保證各類職業(yè)培訓(xùn)在全國范圍內(nèi)具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)培訓(xùn)必須嚴(yán)格按照條例所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。尤其要使受訓(xùn)者在三年到三年半的時(shí)間內(nèi)具有一種熟練的從業(yè)能力，即所謂在實(shí)際工作中獨(dú)立地制定、實(shí)施和這一段計(jì)劃的能力。

《理論教學(xué)大綱》是由各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定的，按教學(xué)范圍、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排等內(nèi)容編寫。這是一個(gè)指導(dǎo)性文件，各州可根據(jù)具體情況進(jìn)行改動(dòng)。職業(yè)學(xué)校將依照各州制定的《理論教學(xué)大綱》組織教學(xué)。

這兩個(gè)文件，充分體現(xiàn)了德國“雙元制”職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主、以技能培訓(xùn)為主、理論教學(xué)為技能培訓(xùn)服務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排采取由淺入深螺旋式上升的教學(xué)方法以及采用模塊式教學(xué)的特點(diǎn)。

5.兩種教材――實(shí)訓(xùn)教材與理論教材 為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材根據(jù)職業(yè)大類編寫出若干教學(xué)單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、習(xí)題指導(dǎo)書組成，并輔之以專用練習(xí)本、工作記錄冊(cè)、測(cè)驗(yàn)習(xí)題冊(cè)、投影膠片、工作評(píng)估冊(cè)、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影、實(shí)訓(xùn)組合教具（硬件）等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則無全國統(tǒng)一的出版物。理論教師在教學(xué)過程中，不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，理論教學(xué)采取了以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)方式，另外開設(shè)的“專業(yè)計(jì)算”、“專業(yè)制圖”及“專業(yè)實(shí)踐”等課程，均圍繞“專業(yè)理論”課進(jìn)行教學(xué)，不講純數(shù)學(xué)、純化學(xué)、純物理，不搞以學(xué)科為體系的“三段式”教學(xué)。

6.兩種考試――實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識(shí)考試 受訓(xùn)者經(jīng)過三年或三年半培訓(xùn)，最后參加由工商協(xié)會(huì)或手工業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試?？荚囉砂ㄆ髽I(yè)主、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會(huì)代表在內(nèi)的考試委員會(huì)實(shí)施?？荚囍屑寄軠y(cè)試所占的比重很大。如工業(yè)機(jī)械工結(jié)業(yè)考試中，3 / 7

實(shí)踐技能考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)14小時(shí)；專業(yè)知識(shí)考試一般只考3－4門，總時(shí)間為5－6個(gè)小時(shí)。受訓(xùn)者通過實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)考試后，除可獲得進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所必需的技術(shù)工人證書外，還可獲得企業(yè)的培訓(xùn)合格證書及職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。

7.經(jīng)費(fèi)的兩條渠道――企業(yè)與國家 兩種經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)生在企業(yè)的一切培訓(xùn)費(fèi)用完全自企業(yè)承擔(dān)，并支付學(xué)徒工在整個(gè)培訓(xùn)期間的工資，培訓(xùn)學(xué)生是企業(yè)的應(yīng)盡職責(zé)，根據(jù)德國聯(lián)邦《職業(yè)教育法》，各州《職業(yè)學(xué)院法》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》，企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)高等職業(yè)教育，并且受到相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)的監(jiān)督。因此，在德國，企業(yè)均把職業(yè)教育作為自己的事在操作，并將其培訓(xùn)投入作為是對(duì)企業(yè)未來的投資。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)則由國家和州政府共同承擔(dān)。

（二）“雙元制”成功實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

1、堅(jiān)強(qiáng)有力的法律保障

德國法律規(guī)定:未滿14周歲 不能打工,沒有技術(shù)就不能上崗。于是,進(jìn)職業(yè)學(xué)校掌握一門專業(yè)技術(shù)就成為一種實(shí)在的選擇。

2、合理有效的用人機(jī)制

德國的企業(yè)根據(jù)自身崗位的 需要向社會(huì)招錄學(xué)生,人們根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己的企業(yè)和崗位。當(dāng)企業(yè)和個(gè)人達(dá)成一定的協(xié)議時(shí),企業(yè)與學(xué)校的合作隨即拉開。學(xué)生既成了企業(yè)的一名員工,又是學(xué)校的一名學(xué)生;既可以享受企業(yè)員工的待遇,又要接受企業(yè)的監(jiān)督;既要接受學(xué)校的教育,又要接受學(xué)校的考核。

3、素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍

在德國,企業(yè)培訓(xùn)中有實(shí)訓(xùn)教師,職業(yè)學(xué)校有理論課教師和實(shí)踐課教師。無論哪種教師,都是經(jīng)過嚴(yán)格的選拔而成就的精兵強(qiáng)將,他們躋身于職業(yè)教育,立足于國家大計(jì),為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者創(chuàng)造了良好的條件。

4、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課程設(shè)置

“雙元制”非常注重學(xué)生的實(shí)踐性能力,這也是能培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的關(guān)鍵?？茖W(xué)的課程設(shè)計(jì)把實(shí)踐環(huán)節(jié)安排到最重要的地位。

二、我國對(duì)“雙元制”的借鑒

20世紀(jì)80年代開始，中國開始和德國在職業(yè)教育上開展合作。教育部準(zhǔn)備力量開始研究德國的職業(yè)教育，成功地引入了德國“雙元制”的成果，進(jìn)行適合中國特色的中等職業(yè)學(xué)?！半p元制”探索。

（一）中等職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變

新中國職業(yè)教育經(jīng)歷了中等專業(yè)學(xué)校，技工學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校的漸次出現(xiàn)，并列繁榮的艱難歷程。隨著中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，職業(yè)教育理念也在發(fā)生變化。中國傳統(tǒng)的 “千軍萬馬擠獨(dú)木橋”造成了普通高中畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性差，加之普通教育的“擇優(yōu)”影響，普通高中的差生和落榜生成了嚴(yán)重的社會(huì)問題。

借鑒德國“雙元制”理念，國家進(jìn)行了教育理念的轉(zhuǎn)變?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第4條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！苯逃繉?duì)中等職業(yè)教育定位為：“中等職業(yè)教育的定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！?/p>

（二）辦學(xué)模式的借鑒

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1、升學(xué)模式向就業(yè)模式轉(zhuǎn)變 中等職業(yè)教育發(fā)展初期，除了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識(shí)外，多數(shù)還是靠去擠職教師資和對(duì)口高職的升學(xué)為主。很多職業(yè)高中在招生宣傳的亮點(diǎn)上還是多少人考入了高校，這是在另一條戰(zhàn)線上走升學(xué)教育的老路，因此，很多中等職業(yè)學(xué)校在普高擴(kuò)招后面臨了巨大的沖擊。以能力為本位，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理、服務(wù)人才，才是具有職業(yè)特色的、緊跟技術(shù)發(fā)展中等職業(yè)教育教的關(guān)鍵。

2、理論模式向行動(dòng)模式轉(zhuǎn)變

我國的職業(yè)教育發(fā)展初期，不僅僅是升學(xué)教育，更是以理論學(xué)習(xí)為主。由于理論基礎(chǔ)、理念思維和物質(zhì)條件的限制，很多學(xué)校的中等職業(yè)教育還在理論上停留了很久。經(jīng)歷了中職教育純理論階段，我國的中等職業(yè)教育引進(jìn)了德國“雙元制”理論，從上個(gè)世紀(jì)開始，國內(nèi)中職開始探索行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育，增加職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、開展項(xiàng)目式教學(xué)。

3、著眼現(xiàn)在向注重發(fā)展模式轉(zhuǎn)變

教育上借鑒核物理產(chǎn)生了知識(shí)半衰期理論：一方面在爆炸性地積累和增長(zhǎng)，另一方面又在急劇地更新和老化。過去的中等職業(yè)教育注重學(xué)生的就業(yè)率的現(xiàn)階段技能教育，學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育理念，在信息化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，注重學(xué)生的就業(yè)后的發(fā)展能力，是中國中等職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變的必然。

4、單一專業(yè)向綜合發(fā)展模式轉(zhuǎn)變

社會(huì)分工和生產(chǎn)流水線造就了人類經(jīng)濟(jì)騰飛的輝煌階段，應(yīng)付基礎(chǔ)制造業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)形式，學(xué)生可以“一專”甚至是“專一”，學(xué)生取得相關(guān)的專業(yè)資格就可以謀生。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，信息化導(dǎo)致知識(shí)爆炸，經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)、生存的艱難，學(xué)生就業(yè)的后續(xù)發(fā)展不是“一?！被蛘摺皩Ｒ弧蹦軌蜻m應(yīng)的。培養(yǎng)綜合職業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)后的生存就成為當(dāng)今職業(yè)教育界的共識(shí)。德國職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力經(jīng)歷了從資格到技能再到綜合能力的轉(zhuǎn)變，形成了現(xiàn)在以學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力為主流的“雙元制”綜合職業(yè)技能的教育模式。我國在這方面不但進(jìn)行了借鑒，根據(jù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，還提出了奠定從業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)方式的借鑒

1、教學(xué)內(nèi)容：“技術(shù)至上向職業(yè)至上”轉(zhuǎn)變的借鑒。

根據(jù)職業(yè)高中招生的實(shí)際情況和職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)社會(huì)的需求，我們?cè)?jīng)重在于職業(yè)高中的學(xué)生進(jìn)校學(xué)一技之長(zhǎng)，這種觀念在有一定階段上是正確的。但“技術(shù)至上”的中職專業(yè)教學(xué)論面對(duì)現(xiàn)在的時(shí)代越來越枯竭，沒有生命力，學(xué)習(xí)德國“雙元制”，推行職業(yè)學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)“職業(yè)至上”，為學(xué)生的未來著想，實(shí)現(xiàn)中職畢業(yè)生未來的可持續(xù)發(fā)展。

2、教學(xué)原則：“知識(shí)導(dǎo)向向行動(dòng)過程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變的借鑒。韓愈說：師者，傳到授業(yè)解惑也。教學(xué)是知識(shí)的傳授曾經(jīng)是我們教育的傳統(tǒng)：重視老師的講，教師成為教學(xué)的主體；輕視學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受。借鑒德國職業(yè)教育理念，推行“行動(dòng)過程教學(xué)”原則，國內(nèi)進(jìn)行“項(xiàng)目式”教學(xué)，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

3、教學(xué)組織：“單一學(xué)校組織向?qū)W校企業(yè)的雙元”轉(zhuǎn)變的借鑒。

德國職業(yè)教育組織形式的學(xué)校和企業(yè)“雙元”責(zé)任，是的高職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我國自20世紀(jì)后期，逐漸改變職業(yè)學(xué)校單一的培養(yǎng)模式，建立了職業(yè)高

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中學(xué)生多種渠道的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。首先，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。其次是探索校企合作的辦學(xué)模式，學(xué)校與就近適應(yīng)的相關(guān)企事業(yè)定期實(shí)習(xí)。第三是校辦企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。第四是國家明確建立了“2+1”的職業(yè)高中辦學(xué)模式，職業(yè)高中在校學(xué)習(xí)兩年，第三年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并把定崗實(shí)習(xí)的成績(jī)納入學(xué)生畢業(yè)成績(jī)的范圍。

（四）師資隊(duì)伍的培訓(xùn)

由于多年的積淀，我國職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)力度不足，教師培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)化發(fā)展不相適應(yīng)。德國職業(yè)教育嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度、實(shí)行專兼職教師制度、加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，雙師型教師比例大。借鑒德國的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我國在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展，兼職教師的使用等方面進(jìn)行了大膽的改革嘗試，取得了加大的變化。學(xué)?？梢酝ㄟ^引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家、鼓勵(lì)教師參加企業(yè)鍛煉、推進(jìn)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，改進(jìn)教育教學(xué)方法等措施來加以改善目前的師資結(jié)構(gòu)問題，建設(shè)了一支力量雄厚的、具有創(chuàng)新精神的雙師型的教學(xué)隊(duì)伍。

三、我國借鑒德國“雙元制”困境

雖然我國一直在借鑒德國雙元制，進(jìn)行了卓有成效的探索，但真正要使職業(yè)教育達(dá)到德國那樣的地位，還有很多困境。

（一）職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度還不高

讀普高升學(xué)是中國教育的大事，各級(jí)教育主管部門也側(cè)重于普通教育，加之20世紀(jì)90年代高校的迅速擴(kuò)招，傳統(tǒng)的升學(xué)觀念表現(xiàn)得還很突出，即使是成績(jī)很一般的孩子，家長(zhǎng)寧可讓孩子去擠高考的獨(dú)木橋，也不讓孩子去讀職業(yè)高中。近年來，職業(yè)高中回歸就業(yè)教育，而很多職業(yè)教育在學(xué)生就業(yè)出口上沒有解決好，加之各類私立職校短期營(yíng)利性效應(yīng)的影響，社會(huì)對(duì)職業(yè)高中的看法褒貶不一，家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)對(duì)職業(yè)高中的認(rèn)同度不高。

（二）教育投入的影響

國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)行了生活補(bǔ)助，免除涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)費(fèi)，對(duì)六類困難學(xué)生予以補(bǔ)助，四川省對(duì)藏區(qū)和彝區(qū)還實(shí)行到內(nèi)地就讀中職全免費(fèi)的政策。但對(duì)職業(yè)學(xué)校本身，各級(jí)雖然在投入，但與學(xué)校的設(shè)施設(shè)備需求相比還不足，加之物價(jià)上漲的因素，學(xué)校在生源不足的情況下，學(xué)校自身造血功能參差不齊，職業(yè)教育還主要靠政府投入。

（三）中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部推行雙元制的阻力尚在

雙元制以學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)工作，教師不但要傳授理論知識(shí)，還要求教師要成為“雙師型”教師，加強(qiáng)教師的教學(xué)活動(dòng)突入，現(xiàn)階段我們的中職學(xué)校還有大部分教師不能成為雙師型教師，他們面臨教學(xué)方法改革的艱巨任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生校級(jí)態(tài)度。其次是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的不足或者是落后現(xiàn)時(shí)代，導(dǎo)致部分教師對(duì)學(xué)生技能教學(xué)產(chǎn)生懈怠心理。第三是學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的重視程度也影響雙元制的效果。

（四）企業(yè)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教育投入不足

/ 7

企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育的響應(yīng)并不都是積極的，即使在德國也只有85%的企業(yè)愿意和職業(yè)院校合作，發(fā)展職業(yè)教育。我國的企業(yè)行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高，行業(yè)企業(yè)的專家到職業(yè)院校兼職任教的積極性不高，不少企業(yè)認(rèn)為“教育和培養(yǎng)人才是職業(yè)學(xué)校單方面的責(zé)任和義務(wù)”，沒有將眼光同時(shí)投入到市場(chǎng)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)人才來源地；只想“伸手要人才”，很少或根本不想“參與培養(yǎng)自己所需的人才”；沒有認(rèn)識(shí)到企業(yè)是職業(yè)教育的直接受益者，企業(yè)有對(duì)職業(yè)教育投入的責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

1.王雅君，《從德國“雙元制”看我國職業(yè)教育發(fā)展方向》 2.王宇東，《德國雙元制職業(yè)教育研究》

3.王軒，《試論德國“雙元制”對(duì)我國職業(yè)教育的啟示》 4.《實(shí)踐德國“雙元制”職業(yè)教育模式的再思考》 5.百度百科：雙元制教育 / 7

第四篇：德國“雙元制” 職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其啟示

pood 德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其啟示

謝

定 生

龍

筱

剛

[摘要] “雙元制”職業(yè)教育制度是德國特有的并享譽(yù)全球的一種職業(yè)教育的模式，是一種特色鮮明的職教師資培養(yǎng)的方式，本文總結(jié)了德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法和特點(diǎn)，并根據(jù)寧波的實(shí)際情況，提出了對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞] 德國雙元制

雙師型教師

模式

Germany “Dual-system”Vocational education teachers’training mode and announcement

Abstract: Germany “Dual-system” VSTE is a global vocational teaching model and a way of the distinct vocational teachers raising.The article summarized the contents of Germany “Dual-system”VSTE , put forward the suggestions in accordance with the Ningbo situations.Key words：Germany “Dual-system” ； mode；double-competency teacher；

作者簡(jiǎn)介：謝定生，寧波奉化市廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師；龍?bào)銊偅瑢幉ǚ罨瘡V播電視大學(xué)副教授

注：本文是2010年寧波市教育規(guī)劃課題《基層縣級(jí)電大“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：10—A28）的階段性研究成果。

“雙元制”職業(yè)教育是指教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校、教師與企業(yè)培訓(xùn)人共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生同時(shí)具有雙重身份，旨在最大限度地利用學(xué)校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識(shí)、又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實(shí)際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才的一種教育制度。

德國“雙元制”是德國應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主要模式，為德國的經(jīng)濟(jì)騰飛做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，對(duì)保證德國勞動(dòng)者的高素質(zhì)、產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及德國國民經(jīng)濟(jì)在國際上的持久競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮了非常重要的作用。寧波市正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升產(chǎn)業(yè)的國際競(jìng)爭(zhēng)力，要實(shí)現(xiàn)之一重大轉(zhuǎn)變，要求寧波各職教院校培養(yǎng)出企業(yè)滿意、社會(huì)認(rèn)同、適應(yīng)寧波經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能型人才，如何加強(qiáng)和改善寧波職教師資的培養(yǎng)職教院校面臨的難題，必須引起高度的重視。

一、德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法及其特點(diǎn) 德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式是指充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)和實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合的方式，提倡不同機(jī)構(gòu)和部門的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保師資質(zhì)量的培養(yǎng)模式。通過這種模式的培養(yǎng)，職業(yè)院校的教師不僅在個(gè)人的能力素質(zhì)上達(dá)到“雙師”素質(zhì)，而且在師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到“雙師”結(jié)構(gòu)。由此可見，我國“雙師型”職教師資培養(yǎng)的基本理論是根源于德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式。

（一）德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法 1969 年德國《職業(yè)教育法》的頒布和 1973 年德國文化部正式頒布職教師資培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)范，使得德國的職教師資培養(yǎng)走上了規(guī)范化的途徑。德國對(duì)從事職業(yè)教育的教師有嚴(yán)格的規(guī)定，職業(yè)教育師資培養(yǎng)具有鮮明的特點(diǎn)，不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而且采取嚴(yán)格的國家考試制度，對(duì)從事職業(yè)教育的教師，非常重視他們?cè)诼殬I(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)歷。

1、以“雙師型’職業(yè)教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)

在德國，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國職業(yè)教育教師的任職資格可以看出，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的職教教師是其核心目標(biāo)。無論是實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師還是職業(yè)學(xué)校的理論課教師，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)

pood 教育學(xué)進(jìn)修并進(jìn)行實(shí)際操作考試與理論考試。

2、校企合作的培養(yǎng)方式

德國的職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)之間互相交織，密不可分，它既來源于企業(yè)的需求，也隨著企業(yè)的發(fā)展而擴(kuò)大。企業(yè)是學(xué)校生存的依靠，發(fā)展的源泉，而學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫和技術(shù)革新的思想庫。一方面，各類企業(yè)都非常樂意為師資培訓(xùn)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地。另一方面，學(xué)校也為企業(yè)提供一些咨詢服務(wù)，對(duì)企業(yè)內(nèi)部的職工進(jìn)行培訓(xùn)。

德國的職教師資培養(yǎng)從始至終都貫穿著企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，職業(yè)院校與企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)，這正體現(xiàn)德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的特色。他們十分注重教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮校企雙元的作用。

3、一體化的培養(yǎng)過程

所謂一體化，其核心就在于要將職教教師的成長(zhǎng)與發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過程，并在這個(gè)連續(xù)過程中始終為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高，使職教教師一生都能受到連貫的、一致的教育。

首先，職前培訓(xùn)，在德國，職業(yè)院校教師的職前培養(yǎng)分為兩個(gè)階段：第一階段是進(jìn)入大學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)4 至 5 年，選擇一個(gè)主修專業(yè)和一個(gè)輔修專業(yè)。第二階段是為期兩年的教育實(shí)習(xí)階段，又稱為教育準(zhǔn)備階段，主要在各州所設(shè)的教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。

其次，職教教師職后繼續(xù)教育。在德國，職業(yè)教師參加工作后還必須進(jìn)行被稱為“第三階段的師資培訓(xùn)”的繼續(xù)教育。根據(jù)聯(lián)邦各州的法律規(guī)定，職業(yè)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)是一種必須履行的義務(wù)。

再次，科學(xué)的考評(píng)制度。為了確保職業(yè)教育師資質(zhì)量，德國形成了成熟的職教教師的考核與評(píng)價(jià)制度。德國規(guī)定職業(yè)教育教師每?jī)赡瓯仨毭摦a(chǎn)進(jìn)修一次，建立嚴(yán)格的進(jìn)修制度，并將進(jìn)修與物質(zhì)利益掛鉤，進(jìn)修后可提高工資待遇，可改變教師職務(wù)等，這一作法有利于激發(fā)教師進(jìn)修的積極性，從而使師資隊(duì)伍知識(shí)不斷更新，充滿活力。近年來，德國很多職業(yè)院校成立了教師參與的專門管理小組，對(duì)教師進(jìn)修的效果進(jìn)行監(jiān)督，督促教師的專業(yè)成長(zhǎng)。德國職教教師在 30 年內(nèi)，每 2 年進(jìn)行一次考核，合格者均自然晉升一級(jí)，教師成績(jī)顯著的可提升為見習(xí)校長(zhǎng)?！半p元制”職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職教教師提出的要求，重視教師的教育實(shí)踐和技術(shù)技能的考核，對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)、全面地評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

縱觀德國職教師資培養(yǎng)模式發(fā)展的歷史，可以看出，職教師資模式的發(fā)展是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的變化而變化，隨著職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展中的地位、作用的發(fā)展而發(fā)展。

2、德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的特點(diǎn)（1）健全的職業(yè)教育法律作保障

戰(zhàn)后德國對(duì)職業(yè)教育實(shí)行有效的法規(guī)管理，這是德國職業(yè)教育所以成功的重要原因。德國十分重視用法律的手段來管理職業(yè)教育，頒布了一系列法規(guī)，形成了較為完整的體系。并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不斷對(duì)相關(guān)的法律進(jìn)行修訂和調(diào)整，如 1981 年頒布的《職業(yè)教育促進(jìn)法》對(duì)之前的《職業(yè)教育法》進(jìn)行了補(bǔ)充與完善。2005 年以來，德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保“雙元制”職業(yè)教育體系正常運(yùn)行，同時(shí)也對(duì)職教師資作了相應(yīng)的規(guī)定。

德國對(duì)職業(yè)教育教師的學(xué)歷資格和考核等方面都有具體而嚴(yán)格的法律規(guī)定，同時(shí)國家也給他們的崗位培訓(xùn)、知識(shí)更新、進(jìn)修提高創(chuàng)造了良好的條件，因而形成了一支力量強(qiáng)、素質(zhì)高的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。德國的職業(yè)教育師資培訓(xùn)在法律的保障下，獲得穩(wěn)定健康的發(fā)展，高質(zhì)量的師資為國民經(jīng)濟(jì)各部門培養(yǎng)和輸送了大批各類人才，有力地推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展與提高。

（2）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

pood 從根本上說，德國“雙元制”職業(yè)教育是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育的基本點(diǎn)。職教師資的培養(yǎng)與職業(yè)的發(fā)展緊密相關(guān)，職教師資的資格具有雙重實(shí)踐特征：一是作為職教教師的教學(xué)實(shí)踐，它存在于教學(xué)的具體組織與實(shí)施過程中；二是作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐，它存在與生產(chǎn)勞動(dòng)的具體組織與實(shí)施過程中。職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)期間，主修專業(yè)、輔修專業(yè)、教育科學(xué)三部分的課時(shí)比為2：1：1，通過教學(xué)內(nèi)容的安排，我們可以看到德國對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的重視。在第二階段，學(xué)生要進(jìn)行至少為期 18 個(gè)月的學(xué)校實(shí)踐教育，在此期間，學(xué)生需要聽課、試講和參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，以便提高教書育人的能力。

所以德國不僅注重職教教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)而且強(qiáng)調(diào)他們?cè)谄髽I(yè)的相關(guān)經(jīng)歷，這正是其職教師資培養(yǎng)模式對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的高度重視的表現(xiàn)?！白⒅貙?shí)踐技能，為未來工作而學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想不僅貫穿對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在對(duì)職教師資的培養(yǎng)上。（3）開放而不失規(guī)范的教學(xué)組織方式

德國的教育素來崇尚學(xué)術(shù)自由和學(xué)科研究，在教學(xué)組織方式上多采用開放式教學(xué)和研究式教學(xué)，沒有固定的課程計(jì)劃。學(xué)生在遵從學(xué)校的總體要求下可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況來選擇課程,課程一旦選定，就有嚴(yán)格的質(zhì)量要求。職業(yè)教育的師范專業(yè)課主要有大課、練習(xí)、研討和實(shí)習(xí)等形式，教學(xué)組織方式靈活開放，但又不失規(guī)范。通過對(duì)四個(gè)階段的逐步深入的研修，使學(xué)生同時(shí)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和處理復(fù)雜專業(yè)問題的能力，保證了教學(xué)水平的高質(zhì)量發(fā)揮，讓他們從教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，用批判的眼光看待學(xué)到的各種知識(shí)。

（4）樹立職教師資專業(yè)化發(fā)展的理念 樹立職教師資專業(yè)化發(fā)展的理念，主要體現(xiàn)在明確專業(yè)化職教教師應(yīng)具有的能力，能夠承擔(dān)的職業(yè)活動(dòng)以及這些活動(dòng)能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)估職教教師專業(yè)化的具有可操作性的指標(biāo)。為此，要開展對(duì)專門化職業(yè)的內(nèi)涵、職教教師專門化內(nèi)涵及其內(nèi)容框架、職教教師評(píng)估體系等方面的研究，明確職教教師、普教教師與高教教師專業(yè)化的關(guān)系與區(qū)別同時(shí)，研究職教教師專業(yè)化途徑，包括培養(yǎng)培訓(xùn)途徑、制度控制途徑與監(jiān)督評(píng)估途徑等建立職教教師職業(yè)化機(jī)構(gòu)，包括決策機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)部門、職教教師自身的職業(yè)化組織機(jī)構(gòu)、職教教師工作的學(xué)校、職教教師職業(yè)資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)、職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程的鑒定機(jī)構(gòu)等。上述職教師資專業(yè)化發(fā)展過程中的各項(xiàng)工作在德國“雙元制”教育過程中均有所體現(xiàn)，而且經(jīng)實(shí)踐證明是富有成效的。

二、寧波市職教師資培養(yǎng)存在的問題分析

一是“雙師型”教師培養(yǎng)制度有待完善。建立一套行之有效“雙師型”教師培養(yǎng)制度是做好職教師資培養(yǎng)的關(guān)鍵，目前，寧波及其各地教育主管部門沒有出臺(tái)“雙師型”教師培訓(xùn)的制度，據(jù)對(duì)奉化、寧海等地成職教院校的調(diào)查，認(rèn)為院校沒有建立相關(guān)培養(yǎng)制度，也沒有建設(shè)與企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師相關(guān)制度的占53.85%，只有15.38%的教師認(rèn)為院校已經(jīng)在建立相關(guān)制度。

二是“雙師型”教師所占比例有待提高。近幾年來，各職教院校把“雙師型”教師比例的提高作為一項(xiàng)重要的工作來做，取得了一定的成效，但是各個(gè)職教院?！半p師型”教師的比重還是很低，據(jù)對(duì)余姚、象山等地職業(yè)院校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有30.77%的教師認(rèn)為大部分教師具備了“雙師型”教師條件，有69.23%的教師認(rèn)為只有小部分教師具備了“雙師型”教師條件。而實(shí)際上，目前寧波“雙師型”教師處于評(píng)選階段，尚未進(jìn)入如同職稱一樣的評(píng)定和評(píng)審階段。

三是教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練制度有待健全。為了加強(qiáng)對(duì)職教院校教師的培訓(xùn)，浙江省教育廳要求新任教師上崗前必須在指定企事業(yè)單位進(jìn)行不少于2個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，各專業(yè)課教師每2年要有不少于2個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐，但是實(shí)際的執(zhí)行情況不盡如人意，據(jù)對(duì)奉化、鄞州等地職教院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校沒有硬性規(guī)定，完全達(dá)到浙

pood 江省教育廳培訓(xùn)時(shí)間規(guī)定的比例不到10%。

三是職教教師來源有待多元化。目前，寧波各職教院校的師資來源主要有兩條途徑，即大學(xué)畢業(yè)的本科或研究生和企業(yè)中具有一定工作經(jīng)歷的技術(shù)人員。但從調(diào)查來看，院校大學(xué)畢業(yè)后直接引進(jìn)的和從其他院校引進(jìn)的教師分別占71.5%和21.6%，從企業(yè)技術(shù)隊(duì)伍中直接引進(jìn)的教師很低。

三“德國模式”對(duì)寧波構(gòu)建職教師資培養(yǎng)的啟示

（一）完善相關(guān)的政策和法規(guī)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

1、完善職業(yè)教育教師資格制度。由于職業(yè)教育對(duì)專業(yè)教師的雙素質(zhì)要求，因此，職業(yè)教育的專業(yè)教師必須在教師法規(guī)定的學(xué)歷基礎(chǔ)上擁有兩個(gè)行業(yè)的資格證書——教師資格證書與專業(yè)技術(shù)資格證書，這是作為職業(yè)教育專業(yè)教師擁有雙素質(zhì)從而任職的最基本條件。

2、改革教師職稱評(píng)審制度。寧波教育主管部門和職教院校要把教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審的必備條件，教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明、專業(yè)等所獲成果作為專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審的重要依據(jù)之一。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的崗位要求，制訂有別于普通教育的職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)辦法，實(shí)行分類評(píng)審。

3、建立健全制度保障體系。職教院校要建立開放式的教師培訓(xùn)體系，規(guī)定畢業(yè)于非師范專業(yè)的工程技術(shù)人員、技工人員必須進(jìn)行一定年限的相關(guān)工作實(shí)踐和一定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，使其實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槁殬I(yè)教育服務(wù)。建立職業(yè)教師實(shí)訓(xùn)基地，使專業(yè)教師能夠定期參加生產(chǎn)實(shí)踐、人才市場(chǎng)調(diào)查，實(shí)時(shí)了解行業(yè)發(fā)展，進(jìn)而為職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

4、改革教師評(píng)價(jià)制度。要建立公平、公正的教師評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系可以包括學(xué)校評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)制度要與教師的聘任制度和激勵(lì)制度相掛鉤，使聘任、激勵(lì)和評(píng)價(jià)成為一個(gè)有機(jī)的整體。通過教師評(píng)價(jià)制度的改革能夠大力弘揚(yáng)“雙師型”教師，彰顯“雙師型”教師對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的保障作用，從而提高“雙師型”教師的社會(huì)地位。

（二）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目的的有效教育模式。其主要特點(diǎn)是：利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研等單位在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境結(jié)合起來。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在課程設(shè)置方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程，使學(xué)校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機(jī)融合在一起。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)校與企事業(yè)單位的密切聯(lián)系實(shí)際上就是企事業(yè)單位為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實(shí)踐的平臺(tái)。要發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“你中有我、我中有你”的“雙贏”，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，重點(diǎn)提高教師專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。建立職教院?！敖虒W(xué)—生產(chǎn)—研究—實(shí)訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式，搭建校企合作平臺(tái)。

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是職教院校培養(yǎng)合格的“雙師”型教師的重要途徑，也是做好培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)工作之一。沒有對(duì)企業(yè)現(xiàn)實(shí)運(yùn)作過程的了解和把握，學(xué)校培養(yǎng)的人才就像溫室里的花朵，是經(jīng)不起社會(huì)考驗(yàn)的。因此，職教要充分利用企事業(yè)單位和科研機(jī)構(gòu)的物質(zhì)資源和智力資源，他們既是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的環(huán)境條件，又是職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地。

（三）建立一體化的職教師資培養(yǎng)過程

目前，寧波市職教師資培養(yǎng)、培訓(xùn)存在一定的問題，主要表現(xiàn)為職前職后的培養(yǎng)相互脫離，出現(xiàn)斷層，兩者互不溝通，重復(fù)低效是必然。所以，需要整合各級(jí)各類教師教育資源，pood 建立一個(gè)統(tǒng)一的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體制，從而持續(xù)有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

改變過去互相割裂的局面，加強(qiáng)職前、入職和職后教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與溝通，促使它們?cè)诼毮苌瞎矒?dān)、資源上共享、內(nèi)容上共融、發(fā)展上共進(jìn)，真正形成一體化的關(guān)系，成為對(duì)職教教師開展終身教育的教育機(jī)構(gòu)體系。在職前階段，在教學(xué)內(nèi)容上要注重理論性與技術(shù)性的融合；在教學(xué)方式上，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在“做”中學(xué)；在新教師入職教育階段，要幫助他們完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，以及從學(xué)習(xí)環(huán)境到工作環(huán)境的過渡。在這個(gè)過程中，要側(cè)重幫助他們掌握教師應(yīng)具備的基本理論和基本技能，明確教師要遵守的職業(yè)道德，快速了解教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在繼續(xù)教育階段，擴(kuò)大專業(yè)教師繼續(xù)教育的陣地，為教師的進(jìn)修提供充裕的場(chǎng)所。建立一支高質(zhì)量的繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍來保障職后培訓(xùn)的質(zhì)量。改革教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)，繼續(xù)教育可推行彈性學(xué)制，教師可根據(jù)學(xué)校和自己的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式，這樣可以調(diào)動(dòng)教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性。改革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持能力本位的觀點(diǎn)，注重教師實(shí)際能力提高的考核。

[參考文獻(xiàn)] [1]陳明昆.英、法、德職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的社會(huì)文化背景比較[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（18）：34-35．

[2]楊勇，賈云樓，德國職業(yè)教育考察及啟示[J]，河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育 版)，2007（3）：65-66.[3]滕勇，西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)資格證書制度及其特點(diǎn)[J]，西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué) 報(bào)，2007（3）：16-17.[4]隋瑞歆，張亮，德國雙元制對(duì)中國職業(yè)教育的啟示[J]，國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4)：85-87.聯(lián)系地址：浙江省 寧波市

奉化市桃源路110號(hào) 奉化廣播電視大學(xué) 郵編：315500 聯(lián)系電話：0574 –88923635（謝定生）***（龍?bào)銊偅?/p>

第五篇：德國雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)總結(jié)

中德職業(yè)教育合作師資培訓(xùn) 德國雙元制標(biāo)準(zhǔn)化師資培訓(xùn)

總結(jié)

2017年7月5日至7月14日，我參加了中德職業(yè)教育合作德國雙元制標(biāo)準(zhǔn)化師資培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。通過這十天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)德國的職業(yè)教育有了更新的認(rèn)識(shí)。通過這次的學(xué)習(xí)，開拓了我的視野，豐富了我的專業(yè)知識(shí)，增加了見識(shí)，更新了教育理念，加深了對(duì)職業(yè)教育的理解，堅(jiān)定了我作為一名職業(yè)教師的信心和決心。參加培訓(xùn)總的感覺是，走出去，可以知道自己能力與水平，也可以知道別人的長(zhǎng)與短，有助于完善自己，豐富自己，提高自己，具體說:接觸到了最新的職業(yè)教育理念，刷新了自己對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知。

本次培訓(xùn)由德國職業(yè)教育專家Uwe.Heiber博士主講。主要內(nèi)容是德國的雙元制職業(yè)教育模式，包含了德國的職業(yè)培訓(xùn)模式概述；教學(xué)法和教學(xué)論以及課程開發(fā)的基本知識(shí)。其中在教學(xué)法中，博士不僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了闡述，還重點(diǎn)講解了行為導(dǎo)向教學(xué)法中的實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法、思維導(dǎo)圖法、魚骨圖法及項(xiàng)目教學(xué)法等。為了培訓(xùn)需要和加深學(xué)員的印象，培訓(xùn)期間我們還實(shí)地參觀考察了立中集團(tuán)。博士講課，嚴(yán)謹(jǐn)中不失幽默，給我們留下了深刻的音像。

德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，而德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器便是德國雙元制職業(yè)教育。所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校（Berufsbildenden Schule 簡(jiǎn)稱 BBS）進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。

德國雙元制模式學(xué)制為2～3.5 年, 一般主體為中學(xué)畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)管理人員。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行, 約60%-70%時(shí)間在企業(yè), 40%-30%時(shí)間在學(xué)校。在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識(shí)的培訓(xùn),企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。

德國雙元制模式的課程設(shè)計(jì)以職業(yè)需求為核心。德國雙元制模式的理論課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)為中心選擇課程內(nèi)容的,理論課覆蓋了專業(yè)所需的所有理論, 知識(shí)面廣, 深淺適度, 綜合性強(qiáng), 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。而所有的課程都按照學(xué)期進(jìn)行細(xì)分，無論哪一學(xué)期的課程,始終都是圍繞汽車維修實(shí)踐從泛到精、由淺入深展開的。課程的選擇都是經(jīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)內(nèi)專家綜合編排的，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

德國雙元制模式的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡(jiǎn)單地提供崗位培訓(xùn)。德國雙元制模式不僅注重基本從業(yè)能力、社會(huì)能力而且特別強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重的是綜合職業(yè)能力。

德國雙元制模式所培養(yǎng)出的綜合職業(yè)能力是一種跨職業(yè)的能力，對(duì)我們未來的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。通過德國雙元制模式培訓(xùn)的學(xué)生，可以勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)，而不僅僅局限于某一工作崗位的任務(wù)。他們?cè)谡莆樟藰I(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，還學(xué)會(huì)大量基礎(chǔ)知識(shí)以及有實(shí)用價(jià)值的社會(huì)能力，其適應(yīng)能力就得到了大大的增強(qiáng)，為人生道路作了堅(jiān)實(shí)鋪墊。

德國雙元制模式不但具有較強(qiáng)的技術(shù)鮮明性，超前性，而且更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。通過培訓(xùn)使學(xué)生獲得寬廣的知識(shí)技能面, 具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

德國雙元制模式的主要特點(diǎn):（1）同生產(chǎn)緊密結(jié)合，培訓(xùn)目標(biāo)更符合企業(yè)的需要。德國雙元制模式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確“為未來工作而學(xué)習(xí)”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

（2）企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

（3）真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境及先時(shí)的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生比較接近實(shí)踐，接近未來工作的需要；

（4）能較早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料。這帶給我們的啟發(fā)是：（1）相對(duì)于學(xué)校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前了非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

（2）在雙元制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。這對(duì)我國多年難以解決的對(duì)口錄用問題有一定的借鑒意義。

（3）同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

（4）由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心具有其它形式無可比擬的優(yōu)勢(shì)，在前東德地區(qū)被越來越多地用來作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足的補(bǔ)救措施。對(duì)于我國而言，眾多的中小企業(yè)難以單獨(dú)舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)中心將是一個(gè)非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

中國教育部從80年代初開始在這一領(lǐng)域和德國有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作（如漢斯塞德爾基金會(huì)，德國技術(shù)合作公司），實(shí)施“雙元制職業(yè)教育”試點(diǎn)工作。中德兩國總理于1993年簽署了職業(yè)教育合作的聯(lián)合倡議書，足以說明兩國政府對(duì)這項(xiàng)合作的重視。這次培訓(xùn)，頗有相見恨晚的感覺。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的過程看，知識(shí)來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向。

其基本的教學(xué)步驟為：

1、課前準(zhǔn)備：教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件準(zhǔn)備，儀器儀表的準(zhǔn)備等。

2、下達(dá)任務(wù)：教師以簡(jiǎn)潔的語言陳述這節(jié)課的任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書包括：主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等。

3、完成任務(wù)：這個(gè)階段是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“作品”。

4、展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生作品作出積極的評(píng)價(jià)。

其意義在于：

1、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂于去操作、掌握。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。

2、“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，Heiber博士也提到：教學(xué)中，“法無定法”，老師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)，適合的方法就是好方法，不論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。同時(shí)，博士多次提到學(xué)生管理對(duì)教學(xué)的影響，他特別指出，教學(xué)中，對(duì)于那些極個(gè)別的不學(xué)習(xí)、不服從管理的學(xué)生必須要有政策性的約束。

德國的職業(yè)教育，從“學(xué)徒制”到“雙元制”歷經(jīng)約百年時(shí)間，我國從80年代初引進(jìn)并試點(diǎn)實(shí)行，到現(xiàn)在已經(jīng)取得了巨大的成效，但職業(yè)教育改革壓力依然巨大，任務(wù)依然艱巨。每個(gè)職業(yè)教育人都要愛崗敬業(yè)，在自己的崗位上充分發(fā)揮自己的作用，不怕苦、不怕累，雖篳路藍(lán)縷，但眾志成城。

最后，再次感謝Heiber博士的精彩講解，感謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)給予的這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)；感謝各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次培訓(xùn)的大力保障；感謝一起勇戰(zhàn)酷暑、刻苦學(xué)習(xí)老師們，謝謝！本次培訓(xùn)，受益匪淺。

2017年7月16日