第一篇：德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高職職業(yè)教育的啟示

德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高職職業(yè)教育的啟示

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際間的交流與合作正在日益加強(qiáng)，中德政府對(duì)兩國(guó)間教育的交流愈加重視，兩國(guó)在教育領(lǐng)域的交流與合作也隨之日益緊密。德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)后，逐步發(fā)展成為一個(gè)世界強(qiáng)國(guó)，這與德國(guó)先進(jìn)的雙元制職業(yè)教育模式有著密切的聯(lián)系。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求不斷增大，如何提升學(xué)生技能水平成為高職職業(yè)院校所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，借鑒和學(xué)習(xí)德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式是解決問(wèn)題的有效途徑，對(duì)我國(guó)高職職業(yè)教育的發(fā)展有著很好的啟示作用。

關(guān)鍵詞：德國(guó)雙元制高職職業(yè)教育啟示

中圖分類號(hào)：G719.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）05-0113-01

一、雙元制職業(yè)教育模式概況

所謂雙元制（das Dual-System）是源于德國(guó)的一種職業(yè)教育模式。“雙元”是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的職業(yè)院校學(xué)生以及各企業(yè)、工廠的徒工必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，其中一元是指職業(yè)學(xué)校，它的主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)；另一元是企業(yè)、工廠或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，它的主要職能是讓學(xué)員在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，重點(diǎn)在于培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)操能力。

兩方共同組成培訓(xùn)者負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員，學(xué)員同時(shí)接受職業(yè)學(xué)校的文化課培訓(xùn)和企業(yè)、工廠技能方面的培訓(xùn)。雙元制是一種校企合作共建的辦學(xué)制度，也就是由學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)、工廠對(duì)人才的要求?M織實(shí)施教學(xué)和崗位培訓(xùn)，并且雙元制培訓(xùn)也受到德意志聯(lián)邦政府和各州的承認(rèn)并且撥款支持。

德國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展歷史悠久，經(jīng)驗(yàn)豐富，鐵血宰相俾斯麥早在19世紀(jì)70年代-19世紀(jì)80年代成為德意志第二帝國(guó)宰相之后，就開始制定了若干職業(yè)義務(wù)教育法則法規(guī)，并在日后對(duì)其進(jìn)行逐步的完善。如今德國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)在繼承了以前的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改良。經(jīng)過(guò)1945年第二次世界大戰(zhàn)之后五十余年的發(fā)展，德國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)已經(jīng)成為德國(guó)國(guó)民中職業(yè)生涯中必不可少的一部分，并且在法制進(jìn)一步完善的情形下進(jìn)入到了更高的發(fā)展階段。

德意志聯(lián)邦政府（西德）于1969年正式頒布了職業(yè)培訓(xùn)法。從此，德意志聯(lián)邦各個(gè)州的職業(yè)教育擁有了共同的基礎(chǔ)，職業(yè)教育變得有章可循、有法可依。職業(yè)培訓(xùn)法中肯定了職業(yè)教育的雙元制，并且規(guī)定接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間合理的勞務(wù)和文化學(xué)習(xí)的時(shí)間分配和培訓(xùn)年限。

雙元制職業(yè)教育由兩個(gè)層面構(gòu)成，一是職業(yè)學(xué)校層面，另一個(gè)是職業(yè)進(jìn)修層面。職業(yè)學(xué)校屬于職業(yè)基礎(chǔ)教育，是普通中學(xué)義務(wù)教育的一種延續(xù)。普通中學(xué)的畢業(yè)生有義務(wù)和權(quán)利接受職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)。培訓(xùn)的學(xué)制通常是三年的時(shí)間，一些州規(guī)定職業(yè)培訓(xùn)義務(wù)延續(xù)至職業(yè)學(xué)校結(jié)業(yè)，而另一些州則是延續(xù)到學(xué)員年滿18周歲。職業(yè)院校的專業(yè)分為五大類別，即工業(yè)、商業(yè)、家政、農(nóng)業(yè)以及綜合等。

此外，雙元制職業(yè)教育有兩大特點(diǎn)，一是學(xué)員受訓(xùn)期間大部分的培訓(xùn)活動(dòng)是在企業(yè)、工廠或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行，少部分時(shí)間是在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。二是學(xué)員接受兩個(gè)單位管理，德意志聯(lián)邦法權(quán)之內(nèi)的企業(yè)、工廠或公共事業(yè)單位和聯(lián)邦州主權(quán)之內(nèi)的職業(yè)學(xué)校。

二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高職職業(yè)教育的啟示

1.國(guó)家政策保障，建立健全高職職業(yè)教育的法制體系

德國(guó)雙元制職業(yè)教育之所以發(fā)展的如此迅速，成為世界先進(jìn)的職業(yè)教育模式，是因?yàn)榈乱庵韭?lián)邦政府和各個(gè)州在政策和經(jīng)費(fèi)方面的大力支持，并且建立健全的法律體系作為保障。而我國(guó)目前高職職業(yè)教育方面的法律相對(duì)較少，職業(yè)教育體系尚有待完善，基于德國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)全面制定適用于高職職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)章制度，這將有助于我國(guó)高職職業(yè)教育的發(fā)展，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、高技能人才。

2.大力發(fā)展校企合作，真正做到“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合

目前面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求，為了緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，高職院校應(yīng)借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式，拓寬辦學(xué)思路，積極與企業(yè)之間尤其是外資企業(yè)開展校企合作，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，校企雙方發(fā)揮重要的作用，并成立校企合作班級(jí)，由職業(yè)院校同企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，共同監(jiān)督教學(xué)過(guò)程及實(shí)訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施。此項(xiàng)舉措有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，便于學(xué)生在日后的工作中更好更快地融入企業(yè)。

3.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師自身的綜合素質(zhì)

教師作為教育目的的實(shí)施者和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是高職職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。德國(guó)雙元制職業(yè)教育十分注重教師的素質(zhì)和能力，具體體現(xiàn)在教師職業(yè)資格的取得和教師的深造培養(yǎng)。在德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師必須同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)理論和嫻熟的實(shí)踐操作技能，并且還要參加培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此我國(guó)高職院校應(yīng)聘任綜合素質(zhì)高的教師，對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師提升自身素質(zhì)，并且加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，將其培養(yǎng)成為優(yōu)秀的“雙師型”教師。

4.引進(jìn)德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，重新建立考評(píng)體系

伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷提升，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，德國(guó)雙元制職業(yè)教育中先進(jìn)的“項(xiàng)目教學(xué)法”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)交給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主地查閱資料并以小組的形式來(lái)完成，寓教于學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。我國(guó)高職職業(yè)院?？梢詫W(xué)習(xí)德國(guó)的“項(xiàng)目教學(xué)法”，引進(jìn)德國(guó)一些優(yōu)秀的高職實(shí)用教材予以借鑒，并結(jié)合我國(guó)高職教學(xué)的特點(diǎn)及要求進(jìn)行改編。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)增加實(shí)操技能訓(xùn)練的比重，同時(shí)重新建立考評(píng)體系，在注重學(xué)生知識(shí)考核的同時(shí)，更要注重實(shí)操能力的考核，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

綜上所述，縱觀德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，雙元制職業(yè)教育模式對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展有著巨大的推進(jìn)作用，值得我國(guó)高職職業(yè)教育借鑒，但在借鑒的同時(shí)要結(jié)合我國(guó)具體的現(xiàn)實(shí)狀況，從而提升我國(guó)高職職業(yè)教育的水平，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高水平的技能人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉暢，女，（1989.8-），遼寧鐵嶺人，本科，助教，研究方向：德語(yǔ)。

第二篇：德國(guó)職業(yè)教育雙元制

德國(guó)雙元制大學(xué)與普通大學(xué)有什么區(qū)別？

答：通過(guò)雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)，可以獲得國(guó)際承認(rèn)的學(xué)士、碩士或博士學(xué)位，在這點(diǎn)上與普通大學(xué)相同。而不同的是，雙元制大學(xué)與企業(yè)建立密切合作伙伴關(guān)系，人才的培養(yǎng)不僅是大學(xué)的任務(wù)，而且是企業(yè)的任務(wù)；學(xué)生不僅在大學(xué)學(xué)習(xí)，也在企業(yè)工作，參加企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，所以是理論密切聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)。

在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢(shì)？

答：

1、入學(xué)前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)習(xí)直接聯(lián)系實(shí)際，避免了學(xué)習(xí)的盲目性；

企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議時(shí)，已經(jīng)在相當(dāng)程度上對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學(xué)生接受協(xié)議，就說(shuō)明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學(xué)里的學(xué)習(xí)完全圍繞這個(gè)工作方向，所以大學(xué)畢業(yè)時(shí)他不是職場(chǎng)新手，而是既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員。

2、入學(xué)前就確定了工作職位，避免了就業(yè)的不確定性；

簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議的過(guò)程實(shí)際是企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的過(guò)程，畢業(yè)時(shí)如果雙方保持最初的選擇，則學(xué)生的工作職位是確定的，避免了就業(yè)的不確定性；

3、學(xué)習(xí)期間同時(shí)獲得工作經(jīng)歷，與普通大學(xué)畢業(yè)生相比多了幾年工作經(jīng)驗(yàn)；

在雙元制大學(xué)讀本科時(shí)，基本是三個(gè)月在大學(xué)學(xué)習(xí)，三個(gè)月在企業(yè)實(shí)習(xí)，這種交替學(xué)習(xí)模式貫穿整個(gè)三年學(xué)習(xí)時(shí)間。在企業(yè)的實(shí)習(xí)基本以項(xiàng)目形式完成，學(xué)生在大學(xué)和企業(yè)雙團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下實(shí)施項(xiàng)目，所以學(xué)生畢業(yè)時(shí)已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)。這些工作經(jīng)驗(yàn)將使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)力方面贏在起跑線上，從而受益終身。

4、學(xué)習(xí)期間獲得企業(yè)實(shí)習(xí)工資，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；

學(xué)生和企業(yè)簽訂協(xié)議中的一項(xiàng)重要內(nèi)容是，學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)期間每個(gè)月由企業(yè)支付實(shí)習(xí)工資，實(shí)習(xí)工資的高低取決于企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的年級(jí)。一般每月不少于500歐元，高年級(jí)時(shí)可達(dá)1500歐元。因?yàn)榇髮W(xué)本身是免學(xué)費(fèi)的，所以學(xué)生在大學(xué)期間基本沒(méi)有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

5、工資起點(diǎn)高、升職快，職業(yè)發(fā)展好；

由于雙元制大學(xué)畢業(yè)生與普通大學(xué)畢業(yè)生相比已經(jīng)具有幾年工作經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)本企業(yè)情況包括企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、發(fā)展導(dǎo)向、市場(chǎng)、客戶、文化、團(tuán)隊(duì)等都已經(jīng)有所了解，不需要企業(yè)再花時(shí)間對(duì)其進(jìn)行考察、培訓(xùn)，所以工資起點(diǎn)高、而且升職快。即便雙元制大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后不在簽約企業(yè)工作，而到其他企業(yè)另謀職位，也可以被聘用企業(yè)作為有經(jīng)驗(yàn)的工作人員聘任，在工資待遇、職位上都會(huì)比沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的新畢業(yè)生有優(yōu)勢(shì)。

雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與普通大學(xué)有何不同？

答： 雙元制大學(xué)本科學(xué)習(xí)基本是三個(gè)月大學(xué)理論學(xué)習(xí)，三個(gè)月企業(yè)實(shí)習(xí)，在本科三年內(nèi)均以三個(gè)月為一周期在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換。

碩士學(xué)習(xí)有兩種可能性，一種基本與本科期間模式相同，在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換；另 一種是基本在企業(yè)，以項(xiàng)目方式由企業(yè)工程師和大學(xué)教授組成的團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。雙元制大學(xué)里學(xué)習(xí)的東西是否比普通大學(xué)少？

答： 從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間似乎比一般全日制大學(xué)要少，因?yàn)橛幸话氲臅r(shí)

間是在企業(yè)。但實(shí)際不然。德國(guó)大學(xué)一年基本有半年是假期，大多數(shù)學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，雙元制大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間并不按照一般大學(xué)的學(xué)期，也不按照一般大學(xué)的假期放假，而是基本與企業(yè)的員工相同，只享受公共假日和法定休假。他們實(shí)際是充分利用的一般大學(xué)的假期時(shí)間，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容不但不比一般大學(xué)少，而且不必花費(fèi)時(shí)間尋找和申請(qǐng)實(shí)習(xí)位置，可以更集中精力在大學(xué)學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)習(xí)。在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間也是非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比起一般大學(xué)實(shí)習(xí)生不能深入企業(yè)工作、往往只能接觸業(yè)務(wù)皮毛，甚至打雜的情況，雙元制大學(xué)

學(xué)生從始至終參與項(xiàng)目、在企業(yè)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)習(xí)更扎實(shí)、有效。

大學(xué)畢業(yè)時(shí)不想在簽約企業(yè)留職或簽約企業(yè)不想正式錄用學(xué)生怎么辦？

答：德國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，雙元制大學(xué)畢業(yè)生留在簽約企業(yè)工作的比例約為75%。其他約25%的畢業(yè)生由于各種原因而選擇了其他企業(yè)或自己創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生上雙元制大學(xué)前企業(yè)和學(xué)生的協(xié)議關(guān)系是雙方經(jīng)過(guò)慎重的雙向選擇而形成的。企業(yè)的義務(wù)是為該學(xué)生提供在企業(yè)學(xué)習(xí)（實(shí)習(xí)）的機(jī)會(huì)和條件，同時(shí)支付實(shí)習(xí)工資。學(xué)生的義務(wù)是除了在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，還要在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的工作性質(zhì)、自己工作的責(zé)任范圍以及其他有關(guān)該工作職位的事項(xiàng)進(jìn)行深入了解并完成一定的項(xiàng)目任務(wù)。這個(gè)過(guò)程實(shí)際是企業(yè)為自己物色和培養(yǎng)優(yōu)秀員工的過(guò)程，也是學(xué)生為自己尋找適合發(fā)展的工作位置的過(guò)程。如果一方對(duì)另一方不滿意，雙方可以解約。不僅畢業(yè)時(shí)可以解約，學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以解約。如果企業(yè)主動(dòng)與學(xué)生解除協(xié)議，學(xué)生不必支付賠償金，而學(xué)生主動(dòng)與企業(yè)解除協(xié)議時(shí)則要視情況而定，有的企業(yè)會(huì)要求學(xué)生償還部分費(fèi)用。

雙元制大學(xué)費(fèi)用如何？

答： 學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)的費(fèi)用由政府和企業(yè)共同承擔(dān)，主要由企業(yè)承擔(dān)。學(xué)生除了不必交學(xué)費(fèi)外，每月可從簽約企業(yè)取得500-1500歐元不等的實(shí)習(xí)工資。企業(yè)為每個(gè)簽約學(xué)生所承擔(dān)的費(fèi)用基本在40000到50000歐元之間。這筆費(fèi)用對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不少的開銷，但比起企業(yè)從人才市場(chǎng)招聘新人（每年成本在60000歐元以上）、對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，還是要合算得多。參加德國(guó)巴登符騰堡雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和柏林斯坦百思大學(xué)雙元制本科和碩士學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)(微博)生要在這兩所大學(xué)指定的哈爾博格預(yù)科學(xué)院參加為期一年的語(yǔ)言和專業(yè)語(yǔ)言預(yù)科學(xué)習(xí)，學(xué)費(fèi)為6200歐元/年，生活費(fèi)為5400歐元/年，這一年的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)由學(xué)生自己承擔(dān)。加上辦理簽證手續(xù)、國(guó)際機(jī)票等費(fèi)用，讀完本科或碩士自己承擔(dān)的費(fèi)用不超過(guò)15萬(wàn)元人民幣。而這筆投入在學(xué)習(xí)三年（本科）或兩年（碩士）過(guò)程中就可以通過(guò)實(shí)習(xí)工資收回。所以，可以說(shuō)雙元制學(xué)習(xí)是零投入、高回報(bào)的學(xué)習(xí)途徑。

雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間多長(zhǎng)？

答： 學(xué)士學(xué)位（本科）：一般為三年，非德語(yǔ)國(guó)家學(xué)生4年，其中有一年為語(yǔ)言預(yù)科； 碩士學(xué)位：一般為兩年，非德語(yǔ)國(guó)家學(xué)生3年，其中有一年為語(yǔ)言預(yù)科。

博士學(xué)位：一般為三年。對(duì)德語(yǔ)沒(méi)有特別要求，可以用英文完成博士學(xué)習(xí)。但為在德國(guó)學(xué)習(xí)、生活、工作方便，學(xué)生還是應(yīng)該熟練掌握德語(yǔ)。

第三篇：淺析德國(guó)雙元制職業(yè)教育

本 科 課 程 論 文

《當(dāng)代教育思潮》課程論文

淺析德國(guó)“雙元制”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

學(xué) 院 專 業(yè) 年 級(jí) 學(xué) 號(hào)

姓 名

二○一四年六月

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淺析德國(guó)“雙元制”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

【摘 要】德國(guó)雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和全日制職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任的職業(yè)教育模式。作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進(jìn)了德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提高了勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，而且在世界各國(guó)享有聲譽(yù)，它的成功經(jīng)驗(yàn)尤其值得廣泛推廣。本文從對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)出發(fā)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情淺談我國(guó)對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的借鑒與借鑒的困境?！娟P(guān)鍵詞】德國(guó) 雙元制 職業(yè)教育 借鑒

德國(guó)雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和全日制職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任的職業(yè)教育模式。與學(xué)校制職業(yè)教育相比，雙元制職業(yè)教育更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以深受企業(yè)和學(xué)徒的歡迎。作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進(jìn)了德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提高了勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，而且在世界各國(guó)享有聲譽(yù)，它的成功經(jīng)驗(yàn)尤其值得廣泛推廣。

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的階段，急需大量直接在生產(chǎn)、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)人員。職業(yè)教育是我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的重要力量，職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展不僅關(guān)系到我國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，還關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成敗。由于職業(yè)在我國(guó)起步較晚、基礎(chǔ)薄弱、管理機(jī)制不健全、教育觀念落后、辦學(xué)機(jī)制不靈活等原因，導(dǎo)致職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展緩慢，并嚴(yán)重影響到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐、因此，我們應(yīng)該結(jié)合我國(guó)國(guó)情，借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索具有中國(guó)特色的職業(yè)教育之路。

一、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

所謂的雙元制，“雙元制”職業(yè)教育模式就是企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)符合社會(huì)行為規(guī)范和企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)工人的職業(yè)教育模式?！半p元制”的概念是由德國(guó)教育委員會(huì)1964年提出，該模式以培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人為主要目標(biāo)，同時(shí)注重學(xué)生的自我完善與發(fā)展，德國(guó)“雙元制”被譽(yù)為德國(guó)二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，成為了世界公認(rèn)的最先進(jìn)的職業(yè)教育模式之一。

（一）德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的特性

1.兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)――企業(yè)與職業(yè)學(xué)校

企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所。其中，企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地又分為專為培訓(xùn)設(shè)置的實(shí)習(xí)車間和實(shí)際的生產(chǎn)車間。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問(wèn)題。他們?cè)谘b配有必要教學(xué)設(shè)備的實(shí)習(xí)車間和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，與企業(yè)一起成長(zhǎng)，克服了學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地常因經(jīng)濟(jì)原因使設(shè)備陳舊過(guò)時(shí)的弊病。這樣能使受訓(xùn)者掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會(huì)處理實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和管理機(jī)制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹立起自學(xué)的質(zhì)量意識(shí)。

職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的30%左右。理論學(xué)習(xí)中，職業(yè)專業(yè)課與普通文化課的比例大約是7：3。理論教師通過(guò)課堂教學(xué)和相關(guān)的實(shí)踐課（實(shí)

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驗(yàn)課、基本技能操作等），傳授有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)擴(kuò)充和深化普通文化知識(shí)，以使學(xué)生達(dá)到12年義務(wù)教育的基本要求。

2.受訓(xùn)者的雙重身份――學(xué)生與學(xué)徒 由于受訓(xùn)者在兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，因而具有雙重身份。在企業(yè)，他們是學(xué)徒。受訓(xùn)者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)履行學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后三年教育。

3.兩類教師――實(shí)訓(xùn)教師與理論教師

企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實(shí)訓(xùn)教師，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實(shí)訓(xùn)教師，由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類“專科學(xué)?！钡漠厴I(yè)生。在通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實(shí)訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過(guò)四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)并通過(guò)再次國(guó)家考試的大學(xué)畢業(yè)生。

4.兩種指導(dǎo)文件――《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》 企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實(shí)訓(xùn)大綱）進(jìn)行；職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進(jìn)行。

《職業(yè)培訓(xùn)條例》是由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定的。它是法令性文件，在全國(guó)范圍內(nèi)執(zhí)行，以保證各類職業(yè)培訓(xùn)在全國(guó)范圍內(nèi)具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)培訓(xùn)必須嚴(yán)格按照條例所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。尤其要使受訓(xùn)者在三年到三年半的時(shí)間內(nèi)具有一種熟練的從業(yè)能力，即所謂在實(shí)際工作中獨(dú)立地制定、實(shí)施和這一段計(jì)劃的能力。

《理論教學(xué)大綱》是由各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定的，按教學(xué)范圍、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排等內(nèi)容編寫。這是一個(gè)指導(dǎo)性文件，各州可根據(jù)具體情況進(jìn)行改動(dòng)。職業(yè)學(xué)校將依照各州制定的《理論教學(xué)大綱》組織教學(xué)。

這兩個(gè)文件，充分體現(xiàn)了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主、以技能培訓(xùn)為主、理論教學(xué)為技能培訓(xùn)服務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排采取由淺入深螺旋式上升的教學(xué)方法以及采用模塊式教學(xué)的特點(diǎn)。

5.兩種教材――實(shí)訓(xùn)教材與理論教材 為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材根據(jù)職業(yè)大類編寫出若干教學(xué)單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、習(xí)題指導(dǎo)書組成，并輔之以專用練習(xí)本、工作記錄冊(cè)、測(cè)驗(yàn)習(xí)題冊(cè)、投影膠片、工作評(píng)估冊(cè)、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影、實(shí)訓(xùn)組合教具（硬件）等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的出版物。理論教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，理論教學(xué)采取了以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)方式，另外開設(shè)的“專業(yè)計(jì)算”、“專業(yè)制圖”及“專業(yè)實(shí)踐”等課程，均圍繞“專業(yè)理論”課進(jìn)行教學(xué)，不講純數(shù)學(xué)、純化學(xué)、純物理，不搞以學(xué)科為體系的“三段式”教學(xué)。

6.兩種考試――實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識(shí)考試 受訓(xùn)者經(jīng)過(guò)三年或三年半培訓(xùn)，最后參加由工商協(xié)會(huì)或手工業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試?？荚囉砂ㄆ髽I(yè)主、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會(huì)代表在內(nèi)的考試委員會(huì)實(shí)施?？荚囍屑寄軠y(cè)試所占的比重很大。如工業(yè)機(jī)械工結(jié)業(yè)考試中，3 / 7

實(shí)踐技能考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)14小時(shí)；專業(yè)知識(shí)考試一般只考3－4門，總時(shí)間為5－6個(gè)小時(shí)。受訓(xùn)者通過(guò)實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)考試后，除可獲得進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所必需的技術(shù)工人證書外，還可獲得企業(yè)的培訓(xùn)合格證書及職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。

7.經(jīng)費(fèi)的兩條渠道――企業(yè)與國(guó)家 兩種經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)生在企業(yè)的一切培訓(xùn)費(fèi)用完全自企業(yè)承擔(dān)，并支付學(xué)徒工在整個(gè)培訓(xùn)期間的工資，培訓(xùn)學(xué)生是企業(yè)的應(yīng)盡職責(zé)，根據(jù)德國(guó)聯(lián)邦《職業(yè)教育法》，各州《職業(yè)學(xué)院法》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》，企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)高等職業(yè)教育，并且受到相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)的監(jiān)督。因此，在德國(guó)，企業(yè)均把職業(yè)教育作為自己的事在操作，并將其培訓(xùn)投入作為是對(duì)企業(yè)未來(lái)的投資。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)則由國(guó)家和州政府共同承擔(dān)。

（二）“雙元制”成功實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

1、堅(jiān)強(qiáng)有力的法律保障

德國(guó)法律規(guī)定:未滿14周歲 不能打工,沒(méi)有技術(shù)就不能上崗。于是,進(jìn)職業(yè)學(xué)校掌握一門專業(yè)技術(shù)就成為一種實(shí)在的選擇。

2、合理有效的用人機(jī)制

德國(guó)的企業(yè)根據(jù)自身崗位的 需要向社會(huì)招錄學(xué)生,人們根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己的企業(yè)和崗位。當(dāng)企業(yè)和個(gè)人達(dá)成一定的協(xié)議時(shí),企業(yè)與學(xué)校的合作隨即拉開。學(xué)生既成了企業(yè)的一名員工,又是學(xué)校的一名學(xué)生;既可以享受企業(yè)員工的待遇,又要接受企業(yè)的監(jiān)督;既要接受學(xué)校的教育,又要接受學(xué)校的考核。

3、素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍

在德國(guó),企業(yè)培訓(xùn)中有實(shí)訓(xùn)教師,職業(yè)學(xué)校有理論課教師和實(shí)踐課教師。無(wú)論哪種教師,都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選拔而成就的精兵強(qiáng)將,他們躋身于職業(yè)教育,立足于國(guó)家大計(jì),為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者創(chuàng)造了良好的條件。

4、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課程設(shè)置

“雙元制”非常注重學(xué)生的實(shí)踐性能力,這也是能培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的關(guān)鍵?？茖W(xué)的課程設(shè)計(jì)把實(shí)踐環(huán)節(jié)安排到最重要的地位。

二、我國(guó)對(duì)“雙元制”的借鑒

20世紀(jì)80年代開始，中國(guó)開始和德國(guó)在職業(yè)教育上開展合作。教育部準(zhǔn)備力量開始研究德國(guó)的職業(yè)教育，成功地引入了德國(guó)“雙元制”的成果，進(jìn)行適合中國(guó)特色的中等職業(yè)學(xué)?！半p元制”探索。

（一）中等職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變

新中國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷了中等專業(yè)學(xué)校，技工學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校的漸次出現(xiàn)，并列繁榮的艱難歷程。隨著中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，職業(yè)教育理念也在發(fā)生變化。中國(guó)傳統(tǒng)的 “千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”造成了普通高中畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性差，加之普通教育的“擇優(yōu)”影響，普通高中的差生和落榜生成了嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

借鑒德國(guó)“雙元制”理念，國(guó)家進(jìn)行了教育理念的轉(zhuǎn)變?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第4條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”教育部對(duì)中等職業(yè)教育定位為：“中等職業(yè)教育的定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！?/p>

（二）辦學(xué)模式的借鑒

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1、升學(xué)模式向就業(yè)模式轉(zhuǎn)變 中等職業(yè)教育發(fā)展初期，除了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識(shí)外，多數(shù)還是靠去擠職教師資和對(duì)口高職的升學(xué)為主。很多職業(yè)高中在招生宣傳的亮點(diǎn)上還是多少人考入了高校，這是在另一條戰(zhàn)線上走升學(xué)教育的老路，因此，很多中等職業(yè)學(xué)校在普高擴(kuò)招后面臨了巨大的沖擊。以能力為本位，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理、服務(wù)人才，才是具有職業(yè)特色的、緊跟技術(shù)發(fā)展中等職業(yè)教育教的關(guān)鍵。

2、理論模式向行動(dòng)模式轉(zhuǎn)變

我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展初期，不僅僅是升學(xué)教育，更是以理論學(xué)習(xí)為主。由于理論基礎(chǔ)、理念思維和物質(zhì)條件的限制，很多學(xué)校的中等職業(yè)教育還在理論上停留了很久。經(jīng)歷了中職教育純理論階段，我國(guó)的中等職業(yè)教育引進(jìn)了德國(guó)“雙元制”理論，從上個(gè)世紀(jì)開始，國(guó)內(nèi)中職開始探索行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育，增加職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、開展項(xiàng)目式教學(xué)。

3、著眼現(xiàn)在向注重發(fā)展模式轉(zhuǎn)變

教育上借鑒核物理產(chǎn)生了知識(shí)半衰期理論：一方面在爆炸性地積累和增長(zhǎng)，另一方面又在急劇地更新和老化。過(guò)去的中等職業(yè)教育注重學(xué)生的就業(yè)率的現(xiàn)階段技能教育，學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育理念，在信息化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，注重學(xué)生的就業(yè)后的發(fā)展能力，是中國(guó)中等職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變的必然。

4、單一專業(yè)向綜合發(fā)展模式轉(zhuǎn)變

社會(huì)分工和生產(chǎn)流水線造就了人類經(jīng)濟(jì)騰飛的輝煌階段，應(yīng)付基礎(chǔ)制造業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)形式，學(xué)生可以“一?！鄙踔潦恰皩Ｒ弧保瑢W(xué)生取得相關(guān)的專業(yè)資格就可以謀生。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，信息化導(dǎo)致知識(shí)爆炸，經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)、生存的艱難，學(xué)生就業(yè)的后續(xù)發(fā)展不是“一?！被蛘摺皩Ｒ弧蹦軌蜻m應(yīng)的。培養(yǎng)綜合職業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)后的生存就成為當(dāng)今職業(yè)教育界的共識(shí)。德國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力經(jīng)歷了從資格到技能再到綜合能力的轉(zhuǎn)變，形成了現(xiàn)在以學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力為主流的“雙元制”綜合職業(yè)技能的教育模式。我國(guó)在這方面不但進(jìn)行了借鑒，根據(jù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，還提出了奠定從業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)方式的借鑒

1、教學(xué)內(nèi)容：“技術(shù)至上向職業(yè)至上”轉(zhuǎn)變的借鑒。

根據(jù)職業(yè)高中招生的實(shí)際情況和職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)社會(huì)的需求，我們?cè)?jīng)重在于職業(yè)高中的學(xué)生進(jìn)校學(xué)一技之長(zhǎng)，這種觀念在有一定階段上是正確的。但“技術(shù)至上”的中職專業(yè)教學(xué)論面對(duì)現(xiàn)在的時(shí)代越來(lái)越枯竭，沒(méi)有生命力，學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”，推行職業(yè)學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)“職業(yè)至上”，為學(xué)生的未來(lái)著想，實(shí)現(xiàn)中職畢業(yè)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

2、教學(xué)原則：“知識(shí)導(dǎo)向向行動(dòng)過(guò)程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變的借鑒。韓愈說(shuō)：師者，傳到授業(yè)解惑也。教學(xué)是知識(shí)的傳授曾經(jīng)是我們教育的傳統(tǒng)：重視老師的講，教師成為教學(xué)的主體；輕視學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受。借鑒德國(guó)職業(yè)教育理念，推行“行動(dòng)過(guò)程教學(xué)”原則，國(guó)內(nèi)進(jìn)行“項(xiàng)目式”教學(xué)，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

3、教學(xué)組織：“單一學(xué)校組織向?qū)W校企業(yè)的雙元”轉(zhuǎn)變的借鑒。

德國(guó)職業(yè)教育組織形式的學(xué)校和企業(yè)“雙元”責(zé)任，是的高職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)自20世紀(jì)后期，逐漸改變職業(yè)學(xué)校單一的培養(yǎng)模式，建立了職業(yè)高

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中學(xué)生多種渠道的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。首先，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。其次是探索校企合作的辦學(xué)模式，學(xué)校與就近適應(yīng)的相關(guān)企事業(yè)定期實(shí)習(xí)。第三是校辦企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。第四是國(guó)家明確建立了“2+1”的職業(yè)高中辦學(xué)模式，職業(yè)高中在校學(xué)習(xí)兩年，第三年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并把定崗實(shí)習(xí)的成績(jī)納入學(xué)生畢業(yè)成績(jī)的范圍。

（四）師資隊(duì)伍的培訓(xùn)

由于多年的積淀，我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)力度不足，教師培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)化發(fā)展不相適應(yīng)。德國(guó)職業(yè)教育嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度、實(shí)行專兼職教師制度、加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，雙師型教師比例大。借鑒德國(guó)的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展，兼職教師的使用等方面進(jìn)行了大膽的改革嘗試，取得了加大的變化。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家、鼓勵(lì)教師參加企業(yè)鍛煉、推進(jìn)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，改進(jìn)教育教學(xué)方法等措施來(lái)加以改善目前的師資結(jié)構(gòu)問(wèn)題，建設(shè)了一支力量雄厚的、具有創(chuàng)新精神的雙師型的教學(xué)隊(duì)伍。

三、我國(guó)借鑒德國(guó)“雙元制”困境

雖然我國(guó)一直在借鑒德國(guó)雙元制，進(jìn)行了卓有成效的探索，但真正要使職業(yè)教育達(dá)到德國(guó)那樣的地位，還有很多困境。

（一）職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度還不高

讀普高升學(xué)是中國(guó)教育的大事，各級(jí)教育主管部門也側(cè)重于普通教育，加之20世紀(jì)90年代高校的迅速擴(kuò)招，傳統(tǒng)的升學(xué)觀念表現(xiàn)得還很突出，即使是成績(jī)很一般的孩子，家長(zhǎng)寧可讓孩子去擠高考的獨(dú)木橋，也不讓孩子去讀職業(yè)高中。近年來(lái)，職業(yè)高中回歸就業(yè)教育，而很多職業(yè)教育在學(xué)生就業(yè)出口上沒(méi)有解決好，加之各類私立職校短期營(yíng)利性效應(yīng)的影響，社會(huì)對(duì)職業(yè)高中的看法褒貶不一，家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)對(duì)職業(yè)高中的認(rèn)同度不高。

（二）教育投入的影響

國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)行了生活補(bǔ)助，免除涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)費(fèi)，對(duì)六類困難學(xué)生予以補(bǔ)助，四川省對(duì)藏區(qū)和彝區(qū)還實(shí)行到內(nèi)地就讀中職全免費(fèi)的政策。但對(duì)職業(yè)學(xué)校本身，各級(jí)雖然在投入，但與學(xué)校的設(shè)施設(shè)備需求相比還不足，加之物價(jià)上漲的因素，學(xué)校在生源不足的情況下，學(xué)校自身造血功能參差不齊，職業(yè)教育還主要靠政府投入。

（三）中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部推行雙元制的阻力尚在

雙元制以學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)工作，教師不但要傳授理論知識(shí)，還要求教師要成為“雙師型”教師，加強(qiáng)教師的教學(xué)活動(dòng)突入，現(xiàn)階段我們的中職學(xué)校還有大部分教師不能成為雙師型教師，他們面臨教學(xué)方法改革的艱巨任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生校級(jí)態(tài)度。其次是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的不足或者是落后現(xiàn)時(shí)代，導(dǎo)致部分教師對(duì)學(xué)生技能教學(xué)產(chǎn)生懈怠心理。第三是學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的重視程度也影響雙元制的效果。

（四）企業(yè)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教育投入不足

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企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育的響應(yīng)并不都是積極的，即使在德國(guó)也只有85%的企業(yè)愿意和職業(yè)院校合作，發(fā)展職業(yè)教育。我國(guó)的企業(yè)行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高，行業(yè)企業(yè)的專家到職業(yè)院校兼職任教的積極性不高，不少企業(yè)認(rèn)為“教育和培養(yǎng)人才是職業(yè)學(xué)校單方面的責(zé)任和義務(wù)”，沒(méi)有將眼光同時(shí)投入到市場(chǎng)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)人才來(lái)源地；只想“伸手要人才”，很少或根本不想“參與培養(yǎng)自己所需的人才”；沒(méi)有認(rèn)識(shí)到企業(yè)是職業(yè)教育的直接受益者，企業(yè)有對(duì)職業(yè)教育投入的責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

1.王雅君，《從德國(guó)“雙元制”看我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展方向》 2.王宇東，《德國(guó)雙元制職業(yè)教育研究》

3.王軒，《試論德國(guó)“雙元制”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示》 4.《實(shí)踐德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的再思考》 5.百度百科：雙元制教育 / 7

第四篇：德國(guó)“雙元制” 職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其啟示

pood 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其啟示

謝

定 生

龍

筱

剛

[摘要] “雙元制”職業(yè)教育制度是德國(guó)特有的并享譽(yù)全球的一種職業(yè)教育的模式，是一種特色鮮明的職教師資培養(yǎng)的方式，本文總結(jié)了德國(guó)“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法和特點(diǎn)，并根據(jù)寧波的實(shí)際情況，提出了對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞] 德國(guó)雙元制

雙師型教師

模式

Germany “Dual-system”Vocational education teachers’training mode and announcement

Abstract: Germany “Dual-system” VSTE is a global vocational teaching model and a way of the distinct vocational teachers raising.The article summarized the contents of Germany “Dual-system”VSTE , put forward the suggestions in accordance with the Ningbo situations.Key words：Germany “Dual-system” ； mode；double-competency teacher；

作者簡(jiǎn)介：謝定生，寧波奉化市廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師；龍?bào)銊偅瑢幉ǚ罨瘡V播電視大學(xué)副教授

注：本文是2010年寧波市教育規(guī)劃課題《基層縣級(jí)電大“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：10—A28）的階段性研究成果。

“雙元制”職業(yè)教育是指教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校、教師與企業(yè)培訓(xùn)人共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生同時(shí)具有雙重身份，旨在最大限度地利用學(xué)校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識(shí)、又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才的一種教育制度。

德國(guó)“雙元制”是德國(guó)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主要模式，為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，對(duì)保證德國(guó)勞動(dòng)者的高素質(zhì)、產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及德國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)在國(guó)際上的持久競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮了非常重要的作用。寧波市正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，要實(shí)現(xiàn)之一重大轉(zhuǎn)變，要求寧波各職教院校培養(yǎng)出企業(yè)滿意、社會(huì)認(rèn)同、適應(yīng)寧波經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能型人才，如何加強(qiáng)和改善寧波職教師資的培養(yǎng)職教院校面臨的難題，必須引起高度的重視。

一、德國(guó)“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法及其特點(diǎn) 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式是指充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)和實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合的方式，提倡不同機(jī)構(gòu)和部門的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保師資質(zhì)量的培養(yǎng)模式。通過(guò)這種模式的培養(yǎng)，職業(yè)院校的教師不僅在個(gè)人的能力素質(zhì)上達(dá)到“雙師”素質(zhì)，而且在師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到“雙師”結(jié)構(gòu)。由此可見，我國(guó)“雙師型”職教師資培養(yǎng)的基本理論是根源于德國(guó)“雙元制”的人才培養(yǎng)模式。

（一）德國(guó)“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法 1969 年德國(guó)《職業(yè)教育法》的頒布和 1973 年德國(guó)文化部正式頒布職教師資培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)范，使得德國(guó)的職教師資培養(yǎng)走上了規(guī)范化的途徑。德國(guó)對(duì)從事職業(yè)教育的教師有嚴(yán)格的規(guī)定，職業(yè)教育師資培養(yǎng)具有鮮明的特點(diǎn)，不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而且采取嚴(yán)格的國(guó)家考試制度，對(duì)從事職業(yè)教育的教師，非常重視他們?cè)诼殬I(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)歷。

1、以“雙師型’職業(yè)教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)

在德國(guó)，雖然沒(méi)有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國(guó)職業(yè)教育教師的任職資格可以看出，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的職教教師是其核心目標(biāo)。無(wú)論是實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師還是職業(yè)學(xué)校的理論課教師，都必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)

pood 教育學(xué)進(jìn)修并進(jìn)行實(shí)際操作考試與理論考試。

2、校企合作的培養(yǎng)方式

德國(guó)的職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)之間互相交織，密不可分，它既來(lái)源于企業(yè)的需求，也隨著企業(yè)的發(fā)展而擴(kuò)大。企業(yè)是學(xué)校生存的依靠，發(fā)展的源泉，而學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫(kù)和技術(shù)革新的思想庫(kù)。一方面，各類企業(yè)都非常樂(lè)意為師資培訓(xùn)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地。另一方面，學(xué)校也為企業(yè)提供一些咨詢服務(wù)，對(duì)企業(yè)內(nèi)部的職工進(jìn)行培訓(xùn)。

德國(guó)的職教師資培養(yǎng)從始至終都貫穿著企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，職業(yè)院校與企業(yè)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)，這正體現(xiàn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的特色。他們十分注重教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮校企雙元的作用。

3、一體化的培養(yǎng)過(guò)程

所謂一體化，其核心就在于要將職教教師的成長(zhǎng)與發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并在這個(gè)連續(xù)過(guò)程中始終為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高，使職教教師一生都能受到連貫的、一致的教育。

首先，職前培訓(xùn)，在德國(guó)，職業(yè)院校教師的職前培養(yǎng)分為兩個(gè)階段：第一階段是進(jìn)入大學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)4 至 5 年，選擇一個(gè)主修專業(yè)和一個(gè)輔修專業(yè)。第二階段是為期兩年的教育實(shí)習(xí)階段，又稱為教育準(zhǔn)備階段，主要在各州所設(shè)的教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。

其次，職教教師職后繼續(xù)教育。在德國(guó)，職業(yè)教師參加工作后還必須進(jìn)行被稱為“第三階段的師資培訓(xùn)”的繼續(xù)教育。根據(jù)聯(lián)邦各州的法律規(guī)定，職業(yè)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)是一種必須履行的義務(wù)。

再次，科學(xué)的考評(píng)制度。為了確保職業(yè)教育師資質(zhì)量，德國(guó)形成了成熟的職教教師的考核與評(píng)價(jià)制度。德國(guó)規(guī)定職業(yè)教育教師每?jī)赡瓯仨毭摦a(chǎn)進(jìn)修一次，建立嚴(yán)格的進(jìn)修制度，并將進(jìn)修與物質(zhì)利益掛鉤，進(jìn)修后可提高工資待遇，可改變教師職務(wù)等，這一作法有利于激發(fā)教師進(jìn)修的積極性，從而使師資隊(duì)伍知識(shí)不斷更新，充滿活力。近年來(lái)，德國(guó)很多職業(yè)院校成立了教師參與的專門管理小組，對(duì)教師進(jìn)修的效果進(jìn)行監(jiān)督，督促教師的專業(yè)成長(zhǎng)。德國(guó)職教教師在 30 年內(nèi)，每 2 年進(jìn)行一次考核，合格者均自然晉升一級(jí)，教師成績(jī)顯著的可提升為見習(xí)校長(zhǎng)?！半p元制”職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職教教師提出的要求，重視教師的教育實(shí)踐和技術(shù)技能的考核，對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)、全面地評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

縱觀德國(guó)職教師資培養(yǎng)模式發(fā)展的歷史，可以看出，職教師資模式的發(fā)展是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的變化而變化，隨著職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展中的地位、作用的發(fā)展而發(fā)展。

2、德國(guó)“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的特點(diǎn)（1）健全的職業(yè)教育法律作保障

戰(zhàn)后德國(guó)對(duì)職業(yè)教育實(shí)行有效的法規(guī)管理，這是德國(guó)職業(yè)教育所以成功的重要原因。德國(guó)十分重視用法律的手段來(lái)管理職業(yè)教育，頒布了一系列法規(guī)，形成了較為完整的體系。并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不斷對(duì)相關(guān)的法律進(jìn)行修訂和調(diào)整，如 1981 年頒布的《職業(yè)教育促進(jìn)法》對(duì)之前的《職業(yè)教育法》進(jìn)行了補(bǔ)充與完善。2005 年以來(lái)，德國(guó)政府通過(guò)了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確?！半p元制”職業(yè)教育體系正常運(yùn)行，同時(shí)也對(duì)職教師資作了相應(yīng)的規(guī)定。

德國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師的學(xué)歷資格和考核等方面都有具體而嚴(yán)格的法律規(guī)定，同時(shí)國(guó)家也給他們的崗位培訓(xùn)、知識(shí)更新、進(jìn)修提高創(chuàng)造了良好的條件，因而形成了一支力量強(qiáng)、素質(zhì)高的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。德國(guó)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)在法律的保障下，獲得穩(wěn)定健康的發(fā)展，高質(zhì)量的師資為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門培養(yǎng)和輸送了大批各類人才，有力地推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展與提高。

（2）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

pood 從根本上說(shuō)，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國(guó)職業(yè)教育的基本點(diǎn)。職教師資的培養(yǎng)與職業(yè)的發(fā)展緊密相關(guān)，職教師資的資格具有雙重實(shí)踐特征：一是作為職教教師的教學(xué)實(shí)踐，它存在于教學(xué)的具體組織與實(shí)施過(guò)程中；二是作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐，它存在與生產(chǎn)勞動(dòng)的具體組織與實(shí)施過(guò)程中。職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)期間，主修專業(yè)、輔修專業(yè)、教育科學(xué)三部分的課時(shí)比為2：1：1，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的安排，我們可以看到德國(guó)對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的重視。在第二階段，學(xué)生要進(jìn)行至少為期 18 個(gè)月的學(xué)校實(shí)踐教育，在此期間，學(xué)生需要聽課、試講和參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，以便提高教書育人的能力。

所以德國(guó)不僅注重職教教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)而且強(qiáng)調(diào)他們?cè)谄髽I(yè)的相關(guān)經(jīng)歷，這正是其職教師資培養(yǎng)模式對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的高度重視的表現(xiàn)?！白⒅貙?shí)踐技能，為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想不僅貫穿對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在對(duì)職教師資的培養(yǎng)上。（3）開放而不失規(guī)范的教學(xué)組織方式

德國(guó)的教育素來(lái)崇尚學(xué)術(shù)自由和學(xué)科研究，在教學(xué)組織方式上多采用開放式教學(xué)和研究式教學(xué)，沒(méi)有固定的課程計(jì)劃。學(xué)生在遵從學(xué)校的總體要求下可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況來(lái)選擇課程,課程一旦選定，就有嚴(yán)格的質(zhì)量要求。職業(yè)教育的師范專業(yè)課主要有大課、練習(xí)、研討和實(shí)習(xí)等形式，教學(xué)組織方式靈活開放，但又不失規(guī)范。通過(guò)對(duì)四個(gè)階段的逐步深入的研修，使學(xué)生同時(shí)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和處理復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題的能力，保證了教學(xué)水平的高質(zhì)量發(fā)揮，讓他們從教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，用批判的眼光看待學(xué)到的各種知識(shí)。

（4）樹立職教師資專業(yè)化發(fā)展的理念 樹立職教師資專業(yè)化發(fā)展的理念，主要體現(xiàn)在明確專業(yè)化職教教師應(yīng)具有的能力，能夠承擔(dān)的職業(yè)活動(dòng)以及這些活動(dòng)能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)估職教教師專業(yè)化的具有可操作性的指標(biāo)。為此，要開展對(duì)專門化職業(yè)的內(nèi)涵、職教教師專門化內(nèi)涵及其內(nèi)容框架、職教教師評(píng)估體系等方面的研究，明確職教教師、普教教師與高教教師專業(yè)化的關(guān)系與區(qū)別同時(shí)，研究職教教師專業(yè)化途徑，包括培養(yǎng)培訓(xùn)途徑、制度控制途徑與監(jiān)督評(píng)估途徑等建立職教教師職業(yè)化機(jī)構(gòu)，包括決策機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)部門、職教教師自身的職業(yè)化組織機(jī)構(gòu)、職教教師工作的學(xué)校、職教教師職業(yè)資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)、職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程的鑒定機(jī)構(gòu)等。上述職教師資專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的各項(xiàng)工作在德國(guó)“雙元制”教育過(guò)程中均有所體現(xiàn)，而且經(jīng)實(shí)踐證明是富有成效的。

二、寧波市職教師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

一是“雙師型”教師培養(yǎng)制度有待完善。建立一套行之有效“雙師型”教師培養(yǎng)制度是做好職教師資培養(yǎng)的關(guān)鍵，目前，寧波及其各地教育主管部門沒(méi)有出臺(tái)“雙師型”教師培訓(xùn)的制度，據(jù)對(duì)奉化、寧海等地成職教院校的調(diào)查，認(rèn)為院校沒(méi)有建立相關(guān)培養(yǎng)制度，也沒(méi)有建設(shè)與企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師相關(guān)制度的占53.85%，只有15.38%的教師認(rèn)為院校已經(jīng)在建立相關(guān)制度。

二是“雙師型”教師所占比例有待提高。近幾年來(lái)，各職教院校把“雙師型”教師比例的提高作為一項(xiàng)重要的工作來(lái)做，取得了一定的成效，但是各個(gè)職教院校“雙師型”教師的比重還是很低，據(jù)對(duì)余姚、象山等地職業(yè)院校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有30.77%的教師認(rèn)為大部分教師具備了“雙師型”教師條件，有69.23%的教師認(rèn)為只有小部分教師具備了“雙師型”教師條件。而實(shí)際上，目前寧波“雙師型”教師處于評(píng)選階段，尚未進(jìn)入如同職稱一樣的評(píng)定和評(píng)審階段。

三是教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練制度有待健全。為了加強(qiáng)對(duì)職教院校教師的培訓(xùn)，浙江省教育廳要求新任教師上崗前必須在指定企事業(yè)單位進(jìn)行不少于2個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，各專業(yè)課教師每2年要有不少于2個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐，但是實(shí)際的執(zhí)行情況不盡如人意，據(jù)對(duì)奉化、鄞州等地職教院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校沒(méi)有硬性規(guī)定，完全達(dá)到浙

pood 江省教育廳培訓(xùn)時(shí)間規(guī)定的比例不到10%。

三是職教教師來(lái)源有待多元化。目前，寧波各職教院校的師資來(lái)源主要有兩條途徑，即大學(xué)畢業(yè)的本科或研究生和企業(yè)中具有一定工作經(jīng)歷的技術(shù)人員。但從調(diào)查來(lái)看，院校大學(xué)畢業(yè)后直接引進(jìn)的和從其他院校引進(jìn)的教師分別占71.5%和21.6%，從企業(yè)技術(shù)隊(duì)伍中直接引進(jìn)的教師很低。

三“德國(guó)模式”對(duì)寧波構(gòu)建職教師資培養(yǎng)的啟示

（一）完善相關(guān)的政策和法規(guī)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

1、完善職業(yè)教育教師資格制度。由于職業(yè)教育對(duì)專業(yè)教師的雙素質(zhì)要求，因此，職業(yè)教育的專業(yè)教師必須在教師法規(guī)定的學(xué)歷基礎(chǔ)上擁有兩個(gè)行業(yè)的資格證書——教師資格證書與專業(yè)技術(shù)資格證書，這是作為職業(yè)教育專業(yè)教師擁有雙素質(zhì)從而任職的最基本條件。

2、改革教師職稱評(píng)審制度。寧波教育主管部門和職教院校要把教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審的必備條件，教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明、專業(yè)等所獲成果作為專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審的重要依據(jù)之一。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的崗位要求，制訂有別于普通教育的職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)辦法，實(shí)行分類評(píng)審。

3、建立健全制度保障體系。職教院校要建立開放式的教師培訓(xùn)體系，規(guī)定畢業(yè)于非師范專業(yè)的工程技術(shù)人員、技工人員必須進(jìn)行一定年限的相關(guān)工作實(shí)踐和一定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，使其實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槁殬I(yè)教育服務(wù)。建立職業(yè)教師實(shí)訓(xùn)基地，使專業(yè)教師能夠定期參加生產(chǎn)實(shí)踐、人才市場(chǎng)調(diào)查，實(shí)時(shí)了解行業(yè)發(fā)展，進(jìn)而為職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

4、改革教師評(píng)價(jià)制度。要建立公平、公正的教師評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系可以包括學(xué)校評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)制度要與教師的聘任制度和激勵(lì)制度相掛鉤，使聘任、激勵(lì)和評(píng)價(jià)成為一個(gè)有機(jī)的整體。通過(guò)教師評(píng)價(jià)制度的改革能夠大力弘揚(yáng)“雙師型”教師，彰顯“雙師型”教師對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的保障作用，從而提高“雙師型”教師的社會(huì)地位。

（二）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目的的有效教育模式。其主要特點(diǎn)是：利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研等單位在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境結(jié)合起來(lái)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在課程設(shè)置方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程，使學(xué)校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機(jī)融合在一起。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)校與企事業(yè)單位的密切聯(lián)系實(shí)際上就是企事業(yè)單位為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實(shí)踐的平臺(tái)。要發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“你中有我、我中有你”的“雙贏”，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，重點(diǎn)提高教師專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。建立職教院?！敖虒W(xué)—生產(chǎn)—研究—實(shí)訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式，搭建校企合作平臺(tái)。

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是職教院校培養(yǎng)合格的“雙師”型教師的重要途徑，也是做好培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)工作之一。沒(méi)有對(duì)企業(yè)現(xiàn)實(shí)運(yùn)作過(guò)程的了解和把握，學(xué)校培養(yǎng)的人才就像溫室里的花朵，是經(jīng)不起社會(huì)考驗(yàn)的。因此，職教要充分利用企事業(yè)單位和科研機(jī)構(gòu)的物質(zhì)資源和智力資源，他們既是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的環(huán)境條件，又是職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地。

（三）建立一體化的職教師資培養(yǎng)過(guò)程

目前，寧波市職教師資培養(yǎng)、培訓(xùn)存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為職前職后的培養(yǎng)相互脫離，出現(xiàn)斷層，兩者互不溝通，重復(fù)低效是必然。所以，需要整合各級(jí)各類教師教育資源，pood 建立一個(gè)統(tǒng)一的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體制，從而持續(xù)有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

改變過(guò)去互相割裂的局面，加強(qiáng)職前、入職和職后教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與溝通，促使它們?cè)诼毮苌瞎矒?dān)、資源上共享、內(nèi)容上共融、發(fā)展上共進(jìn)，真正形成一體化的關(guān)系，成為對(duì)職教教師開展終身教育的教育機(jī)構(gòu)體系。在職前階段，在教學(xué)內(nèi)容上要注重理論性與技術(shù)性的融合；在教學(xué)方式上，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在“做”中學(xué)；在新教師入職教育階段，要幫助他們完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，以及從學(xué)習(xí)環(huán)境到工作環(huán)境的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，要側(cè)重幫助他們掌握教師應(yīng)具備的基本理論和基本技能，明確教師要遵守的職業(yè)道德，快速了解教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在繼續(xù)教育階段，擴(kuò)大專業(yè)教師繼續(xù)教育的陣地，為教師的進(jìn)修提供充裕的場(chǎng)所。建立一支高質(zhì)量的繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍來(lái)保障職后培訓(xùn)的質(zhì)量。改革教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)，繼續(xù)教育可推行彈性學(xué)制，教師可根據(jù)學(xué)校和自己的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式，這樣可以調(diào)動(dòng)教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性。改革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持能力本位的觀點(diǎn)，注重教師實(shí)際能力提高的考核。

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奉化市桃源路110號(hào) 奉化廣播電視大學(xué) 郵編：315500 聯(lián)系電話：0574 –88923635（謝定生）***（龍?bào)銊偅?/p>

第五篇：德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

【摘要】德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育被稱為“二戰(zhàn)”后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器。本文通過(guò)對(duì)“雙元制”職業(yè)教育內(nèi)涵及特點(diǎn)的分析，以期對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒的試點(diǎn)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】德國(guó) 雙元制職業(yè)教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 啟示

【基金項(xiàng)目】本文是2015年江蘇省徐州技師學(xué)院院級(jí)課題研究成果，課題編號(hào)：15xjskt-012。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0060-03

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的重要形式，被譽(yù)為“二戰(zhàn)”后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”、“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”。近年來(lái)，包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家紛紛學(xué)習(xí)、模仿和引進(jìn)這一先進(jìn)職業(yè)教育模式，對(duì)促進(jìn)本國(guó)的職業(yè)教育起到了極大的促進(jìn)作用。

一、“雙元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵

所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。這種教學(xué)模式是以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校培訓(xùn)為輔，校企密切合作、交替進(jìn)行?！半p元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.兩個(gè)教育主體

雙元制職業(yè)教育中的一元是企業(yè)，一元是學(xué)校，這是兩個(gè)教育主體，也是職業(yè)教育的兩個(gè)場(chǎng)所。企業(yè)起主導(dǎo)作用，無(wú)論是經(jīng)費(fèi)的投入、培訓(xùn)過(guò)程，還是考核鑒定，都強(qiáng)調(diào)企業(yè)的主體作用；企業(yè)著重培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)際操作技能，而理論知識(shí)培訓(xùn)則主要在學(xué)校進(jìn)行。

2.兩種身份

在“雙元制”培訓(xùn)體系中受培訓(xùn)的人員首先須同企業(yè)簽定培訓(xùn)合同，成為企業(yè)的學(xué)徒，而后找到一所與其所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)學(xué)校成為該校的一名學(xué)生。就企業(yè)而言，受培訓(xùn)者在初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)履行的學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，需要繼續(xù)接受教育。

3.兩種法律制度

企業(yè)里的培訓(xùn)主要遵守聯(lián)邦制定的職業(yè)教育法，屬聯(lián)邦管轄。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要遵守各州制定的學(xué)校法規(guī)，各州負(fù)責(zé)。企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)分屬于兩個(gè)不同的法律范圍。

4.兩個(gè)主管單位

企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)按聯(lián)邦政府頒布的《企業(yè)培訓(xùn)條例》進(jìn)行，該條例是由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定。全國(guó)各企業(yè)培訓(xùn)必須嚴(yán)格按照條例所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)則由各州的文教部分管。它以各州文教部部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定的《理論教學(xué)大綱》為指導(dǎo)性文件，職業(yè)學(xué)校必須依照此大綱組織教學(xué)。

5.兩類課程

“雙元制”培訓(xùn)體系中的課程劃分為理論課與實(shí)訓(xùn)課。實(shí)訓(xùn)課主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行；理論課主要在職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行。但這不是固定不變的，而是有一定程度的交叉。雙元制教育以企業(yè)為核心，以企業(yè)實(shí)際培訓(xùn)為主，以學(xué)校教育為輔，兩者平行進(jìn)行密切合作，成為一個(gè)有機(jī)整體。

6.兩種教材

為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實(shí)訓(xùn)教材。而職業(yè)學(xué)校使用的理論教材則是由各州負(fù)責(zé)編寫，沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的出版物。理論教師在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)發(fā)展。

7.兩類教師

企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)教師是企業(yè)的雇員，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類“專科學(xué)?！钡漠厴I(yè)生。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過(guò)四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)并通過(guò)再次國(guó)家考試的大學(xué)畢業(yè)生，他們則屬于國(guó)家公務(wù)員。

8.兩種考試

受訓(xùn)者經(jīng)過(guò)三年或三年半培訓(xùn)，最后參加由工商協(xié)會(huì)或手工業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試。考試由包括企業(yè)主、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會(huì)代表在內(nèi)的考試委員會(huì)實(shí)施。考試中技能測(cè)試所占的比重很大。有的實(shí)踐技能考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)14小時(shí)；專業(yè)知識(shí)考試一般只考3-4門，總時(shí)間為5-6個(gè)小時(shí)。

9.兩條經(jīng)費(fèi)渠道

企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國(guó)家及州政府支付。企業(yè)除了出資購(gòu)置培訓(xùn)設(shè)施、器材及原材料、學(xué)習(xí)資料以外，還須支付學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間的生活津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資。

10.兩類證書

受訓(xùn)者通過(guò)實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)考試后，可獲得進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所必需的由行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的技術(shù)工人證書；培訓(xùn)證書和畢業(yè)證書則由培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校頒發(fā)。

二、“雙元制”職業(yè)教育的突出特點(diǎn)

1.政府主導(dǎo)

“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”是德國(guó)職業(yè)教育取得成功的重要準(zhǔn)則。雖然行業(yè)參與是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，但只有政府才有能力全面掌控、協(xié)調(diào)好各方關(guān)系。

（1）有法可依

德國(guó)從20世紀(jì)50年代起，就有了完備的職業(yè)教育法，保證了職業(yè)教育的有法可依、違法必究。2005年修訂的《職業(yè)培訓(xùn)法》更加明確了政府主導(dǎo)下的企業(yè)主體地位：符合法律規(guī)定的企業(yè)才有資格提供培訓(xùn)；企業(yè)培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管，必須遵守聯(lián)邦政府制定的全國(guó)統(tǒng)一的企業(yè)培訓(xùn)條例；培訓(xùn)職業(yè)必須是《職業(yè)培訓(xùn)法》所規(guī)定的、全國(guó)統(tǒng)一的、國(guó)家認(rèn)可的；職業(yè)名稱、培訓(xùn)學(xué)時(shí)、課程大綱、技能和知識(shí)、組織準(zhǔn)則以及考試標(biāo)準(zhǔn)等都有法可依，覆蓋各種職業(yè)崗位群；學(xué)徒須與企業(yè)簽訂《培訓(xùn)合同》，合同的形式、內(nèi)容以及雙方的責(zé)任、義務(wù)都以法律的形式確定下來(lái)，并受《勞動(dòng)法》約束；企業(yè)必須給學(xué)徒培訓(xùn)工資補(bǔ)貼，企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師必須具備行業(yè)資格證書和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；各州政府監(jiān)管下的行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督、審查和考核職業(yè)教育全過(guò)程。

（2）有經(jīng)費(fèi)投入

除企業(yè)投入以外，聯(lián)邦政府、各州政府和市政府以及聯(lián)邦就業(yè)服務(wù)中心等均花上千億歐元（約占國(guó)民生產(chǎn)總值的4.1%）用于教育，花費(fèi)70-80億歐元（約占教育支出的8%）用于雙元制職業(yè)培訓(xùn)，這為德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了有力支持。

德國(guó)政府支持職業(yè)學(xué)校發(fā)展的撥款逐年增加，數(shù)據(jù)顯示，2000-2001年德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的整個(gè)支出就已達(dá)到了218億歐元。在德國(guó)，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是免費(fèi)的，德國(guó)各級(jí)政府對(duì)職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入分級(jí)負(fù)責(zé)，如州政府負(fù)責(zé)公立職業(yè)學(xué)校教師的工資或養(yǎng)老金，地方政府或機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)校舍維修、設(shè)備購(gòu)買、管理人員的報(bào)酬等，同時(shí)州政府也會(huì)給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助；對(duì)于私立職業(yè)學(xué)校，州政府給予業(yè)務(wù)以及人事經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)貼等。德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的“雙元制”投入，極大地推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展，并深深影響了世界各國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展。

（3）有監(jiān)管考核

德國(guó)政府對(duì)職業(yè)教育各個(gè)環(huán)節(jié)都有明確規(guī)定和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有效干預(yù)和監(jiān)管，突出政府主導(dǎo)地位。

德國(guó)政府在聯(lián)邦、州、行業(yè)、企業(yè)四級(jí)均有專門的管理機(jī)構(gòu)，他們各司其職，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)、監(jiān)管與考核。如聯(lián)邦一級(jí)的主要任務(wù)是研究勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，向聯(lián)邦政府提出職業(yè)培訓(xùn)方面的建議；每年在官方網(wǎng)站上發(fā)布職業(yè)培訓(xùn)報(bào)告等；行業(yè)一級(jí)負(fù)責(zé)審查企業(yè)培訓(xùn)的可行性和職業(yè)培訓(xùn)教師的能力，監(jiān)督企業(yè)培訓(xùn)執(zhí)行情況，還負(fù)責(zé)培訓(xùn)協(xié)議的注冊(cè)以及對(duì)學(xué)生評(píng)估的認(rèn)證、管理和頒發(fā)資格證書等。

（4）有評(píng)估考核

《職業(yè)培訓(xùn)法》規(guī)定學(xué)生學(xué)徒必須掌握的知識(shí)技能和考試標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)協(xié)會(huì)依法評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)、負(fù)責(zé)期中和期末考試?？荚囄瘑T會(huì)至少有包括雇主、雇員和教師在內(nèi)的3名成員組成，以保證國(guó)家考試的權(quán)威性的公正性。按規(guī)定，期末考試要涵蓋4-5個(gè)職業(yè)基礎(chǔ)范疇?？荚嚪绞娇梢远喾N多樣，考試時(shí)間也各不相同。

2.企業(yè)參與

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)就是企業(yè)深度參與。在德國(guó)，大量企業(yè)自覺(jué)承擔(dān)著職業(yè)教育的法律主體、教育主體和經(jīng)費(fèi)主體的角色。

（1）企業(yè)認(rèn)可“雙元制”培訓(xùn)方式

德國(guó)企業(yè)認(rèn)為：一方面，能夠承擔(dān)職業(yè)教育培訓(xùn)的企業(yè)，在公眾心目中有著較高的聲譽(yù)和知名度，這種無(wú)形的資本會(huì)帶來(lái)高額的回報(bào)；另一方面，可以降低勞動(dòng)力成本，是人才資源儲(chǔ)備的較好方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)中，雖然有所投入，但他們的薪酬只有熟練工人工資的1/4-1/3，而這些培訓(xùn)學(xué)員在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠生產(chǎn)具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的產(chǎn)品，企業(yè)還可以減少勞動(dòng)開支，降低成本；第三方面，可以保持從業(yè)人員的穩(wěn)定，也是傳承企業(yè)文化的一種方式。從本企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生中雇傭?qū)W員，由于他們熟悉企業(yè)的社會(huì)環(huán)境，了解企業(yè)的目標(biāo)與專業(yè)崗位職責(zé)，因而會(huì)比較熱愛企業(yè)，企業(yè)由此能保持相對(duì)高的崗位穩(wěn)定性，減少員工的跳槽帶來(lái)的損失。

（2）企業(yè)樂(lè)意為“雙元制”培訓(xùn)投入

在德國(guó)，職業(yè)教育培訓(xùn)的費(fèi)用大部分來(lái)源于大中型企業(yè)，主要以直接資助和設(shè)立基金的集資資助等形式提供。企業(yè)承擔(dān)的費(fèi)用占德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的大部分，甚至達(dá)到政府撥款的7倍多，是勞動(dòng)部門提供經(jīng)費(fèi)的3.4倍。德國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)提供，無(wú)論是企業(yè)或跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，還是公立或私立職業(yè)教育學(xué)校的職業(yè)教育，真正的投入主體是企業(yè)，尤其是大中型企業(yè)，他們從思想意識(shí)中樂(lè)意為“雙元制”職業(yè)教育進(jìn)行投入，盡管一個(gè)學(xué)生平均每年需要投入1.7萬(wàn)歐元，3年約需5萬(wàn)多歐元。

3.社會(huì)認(rèn)可

（1）實(shí)用主義思想造就了德國(guó)對(duì)“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)可

德國(guó)人歷來(lái)特別注重產(chǎn)品的實(shí)用性能和質(zhì)量，務(wù)本求實(shí)的實(shí)用主義思想是德國(guó)社會(huì)普遍的心理，德國(guó)制造的產(chǎn)品厚重結(jié)實(shí)、堅(jiān)固耐用、不求華麗。受這種思想的影響，職業(yè)教育被視為與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為密切的實(shí)用教育，得到社會(huì)的普遍認(rèn)同和重視，他們看好“雙元制”職業(yè)教育的實(shí)用功能。企業(yè)界人士更是認(rèn)同優(yōu)秀的職業(yè)教育是產(chǎn)品質(zhì)量的保證，因而把提高工人素質(zhì)和促進(jìn)技能的嫻熟寄托于職業(yè)教育，并主動(dòng)尋求職業(yè)教育的支持與合作，為“雙元制”職業(yè)教育的形成奠定了基礎(chǔ)。

（2）崇尚技能助推了德國(guó)人對(duì)“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)可

德國(guó)人普遍認(rèn)為，具有某種技能（職業(yè)資格）是個(gè)體生存重要的基礎(chǔ)，也是感受自身能力、價(jià)值和獲得社會(huì)認(rèn)可的重要前提。德國(guó)學(xué)生從小學(xué)4年級(jí)后就開始分流，一部分學(xué)生進(jìn)入主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)，之后進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校，并根據(jù)自己的興趣愛好而選擇職業(yè)。雖然從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，接受職業(yè)教育可能不如大學(xué)教育的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)回報(bào)高，但他們從來(lái)都不鄙視職業(yè)教育，也不盲目追求高學(xué)歷。他們的理念是：只要賺得錢多，無(wú)所謂上大學(xué)，好的職業(yè)就等于好的社會(huì)地位。

其實(shí)，“雙元制”職業(yè)教育也不單是為了增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手技能，而是結(jié)合心理學(xué)、倫理學(xué)等理論的系統(tǒng)指導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在15-18歲的青少年中，有60%以上接受過(guò)高素質(zhì)的職業(yè)訓(xùn)練，在德國(guó)每年高考錄取的學(xué)生中，有不少學(xué)生不立即進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，而是先參加“雙元制”的職業(yè)教育，然后再進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。許多德國(guó)人十分看重其在職業(yè)生涯中獲得的榮譽(yù)，甚至將這種職業(yè)帶來(lái)的榮譽(yù)刻在墓碑上。正是這種崇尚技能的社會(huì)風(fēng)氣，助推了德國(guó)人對(duì)“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)可，也推動(dòng)了職業(yè)教育的大發(fā)展。

三、“雙元制”職業(yè)教育對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

德國(guó)與中國(guó)無(wú)論是在歷史背景、傳統(tǒng)文化、政治制度等方面都有著很大的差異，因此很難把“雙元制”的職業(yè)教育體系全盤移植到中國(guó)來(lái)，但是德國(guó)“雙元制”的教育理念與經(jīng)驗(yàn)卻是可以借鑒的。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念是前提

崇尚技藝而不鄙視職業(yè)教育是德國(guó)的社會(huì)風(fēng)尚，德國(guó)有一句諺語(yǔ)是：不教會(huì)青年人手藝就等于讓他們?nèi)ネ?。所以，德?guó)人總是教育子女學(xué)習(xí)技藝，立足社會(huì)。而在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，受“學(xué)而優(yōu)則仕”的官本位思想的束縛，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，許多人把選擇接受職業(yè)教育看作是一種考不上高中的無(wú)奈選擇。職教在許多人眼中被看成是普通教育的附屬物或是教育體系的“旁門左道”，這種觀念是全社會(huì)需要解決的首要問(wèn)題。

雖然目前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育格外重視，特別是2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的召開給職業(yè)教育界帶來(lái)了春風(fēng)，中國(guó)現(xiàn)在比任何一個(gè)時(shí)期都重視職業(yè)教育，也正在搭建中職、高職、大學(xué)教育的“立交橋”，但傳統(tǒng)思想的改變還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。國(guó)家除了在輿論導(dǎo)向方面需要大張旗鼓宣傳外，更主要的是要建立健全法律法規(guī)，修訂、完善現(xiàn)行《職業(yè)教育法》，以法律的形式明確職業(yè)教育的地位、技能人才的地位；規(guī)范職業(yè)教育的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、考核形式等，并從國(guó)家層面嚴(yán)格就業(yè)培訓(xùn)準(zhǔn)入制度，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用工與職業(yè)培訓(xùn)制度的相互溝通與結(jié)合，有效保證職業(yè)教育在中國(guó)的法制化、正常化和健康、有序運(yùn)行。

2.尋求校企合作是關(guān)鍵

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育之所以具有旺盛的生命力，原因是企業(yè)與學(xué)校之間的有機(jī)配合和相互促進(jìn)，特別是企業(yè)的積極主動(dòng)參與。在德國(guó)，法律規(guī)定企業(yè)有義務(wù)和責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。我國(guó)的《職業(yè)教育法》雖然有條款涉及行業(yè)、企業(yè)的辦學(xué)與培訓(xùn)，但不是約束性的，沒(méi)有明確具體的責(zé)任與義務(wù)。在現(xiàn)代學(xué)徒制中需要明確企業(yè)的主體地位，國(guó)家應(yīng)從法律制度、稅收政策、產(chǎn)品出口等方面對(duì)有資格參與學(xué)徒制試點(diǎn)的企業(yè)大開方便之門，保障現(xiàn)代學(xué)徒制在中國(guó)的有序開展。

產(chǎn)學(xué)研合作，企業(yè)參與是職業(yè)教育的基本特征。要想提高職校學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須注重職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作，在國(guó)家層面進(jìn)行干預(yù)的同時(shí)，作為學(xué)校更要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確接到企業(yè)給拋來(lái)的橄欖枝。學(xué)校也不能一味等靠要，也要主動(dòng)出擊，尋求企業(yè)的幫助與支持，主動(dòng)邀請(qǐng)知名企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與工程技術(shù)人員來(lái)校傳經(jīng)送寶，加強(qiáng)深度校企合作。送優(yōu)秀教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)雙方溝通與交流，解決企業(yè)中的技術(shù)難題，培訓(xùn)企業(yè)員工等，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到學(xué)校的能量，積極主動(dòng)與學(xué)校合作，從而達(dá)到校企互惠共贏的目的。

3.培養(yǎng)一流師資是根本

百年大計(jì)教育為本，百年教育教師為本。在德國(guó)的職業(yè)教育體系中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師均來(lái)自于企業(yè)的師傅，這些人員必須具有5年以上的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)200多學(xué)時(shí)的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)才能勝任。而對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師德國(guó)政府審查更為嚴(yán)格，不僅對(duì)他們有學(xué)歷要求、企業(yè)實(shí)踐證明，還要通過(guò)兩次國(guó)家級(jí)考試才能成為正式教師。德國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，主要是依據(jù)聯(lián)邦政府的規(guī)定，通過(guò)職業(yè)教師的繼續(xù)教育來(lái)提高教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，以保障職業(yè)學(xué)校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。

在我國(guó)，雖然政府對(duì)教師也很重視，但對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的重視程度明顯不夠。許多教師沒(méi)有專業(yè)技能、沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然也規(guī)定“職業(yè)學(xué)校教師每?jī)赡瓴簧儆趦蓚€(gè)月的企業(yè)實(shí)踐”，但這只是一紙空文，許多學(xué)校都沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行。學(xué)校中有限的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只是疲于應(yīng)付大量的實(shí)踐課程，起不到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。許多年輕教師由于怕臟怕累不愿從事實(shí)習(xí)教學(xué)，企業(yè)的兼職教師由于資金短缺又不能很好引進(jìn)，造成職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)教師缺乏。

針對(duì)目前現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校應(yīng)從兩方面進(jìn)行實(shí)施。一是從企業(yè)高薪引進(jìn)既具有專業(yè)理論知識(shí)又具有較強(qiáng)操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍，二是加大對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)力度，選擇品德好、能力強(qiáng)的年輕教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，特別是側(cè)重于操作技能與企業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)，真正組建一支品德好、理論豐、技能強(qiáng)的專兼職“雙師型”教師隊(duì)伍，逐漸改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.實(shí)施教學(xué)改革是基礎(chǔ)

自2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》實(shí)施以來(lái)，許多職業(yè)學(xué)校紛紛進(jìn)行人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法的改革，取得了較好的成績(jī)。

2014年5月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)？），2014年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)），種種跡象顯示，職業(yè)教育發(fā)展的春天已經(jīng)來(lái)臨。教育部文件也同時(shí)指出了未來(lái)一個(gè)時(shí)期職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的方向，那就是在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的前提下，校企共同開展新型現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

借鑒德國(guó)“雙元制”成功的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)要加大教學(xué)改革的力度。校企要聯(lián)合制訂教學(xué)計(jì)劃、商討教學(xué)內(nèi)容，共同進(jìn)行人才的培育。校企要把人才的培養(yǎng)重點(diǎn)放在實(shí)踐環(huán)節(jié)的就業(yè)能力上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力）；要嘗試運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，采用項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)方法。把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)整合在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)的完整行動(dòng)中，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過(guò)完成某一個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)，來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)行為能力。通過(guò)學(xué)校教師與企業(yè)師傅的引導(dǎo)，學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)的咨訊、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)與反饋中，形成正確的思維方式、科學(xué)的行動(dòng)方法和自覺(jué)的行為意識(shí)，從而構(gòu)成完整的職業(yè)行為方式。

5.投入教育經(jīng)費(fèi)是核心

“巧婦難為無(wú)米之炊”。職業(yè)教育沒(méi)有錢一切都將無(wú)從談起。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)和政府的的共同投入，其主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源就是政府的撥款和企業(yè)的主動(dòng)參與投資，而國(guó)家和各級(jí)政府承擔(dān)職業(yè)學(xué)校的各項(xiàng)費(fèi)用，不僅如此，政府還專門撥款支持“雙元制”職業(yè)教育中的主管各類企業(yè)培訓(xùn)的各種行業(yè)協(xié)會(huì)，為德國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供了有力支持。

在我國(guó)，職業(yè)教育特別是政府辦學(xué)的各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校也大多由政府投入資金，但企業(yè)的投入幾乎為零。這與德國(guó)恰好相反，德國(guó)大部分的職業(yè)教育投入是企業(yè)承擔(dān)的。如何讓中國(guó)企業(yè)積極主動(dòng)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行投入，這是擺在中國(guó)職業(yè)教育面前的一個(gè)大難題?！靶Ｆ蠛献鳌笔锹殬I(yè)教育搞了多年的，但真正合作了多少，到底是如何進(jìn)行合作的，企業(yè)到底為學(xué)校投入了多少、投入了什么，相信大家都很清楚。中國(guó)的企業(yè)目前還沒(méi)有多少具有前瞻性的人物，他們只是講究經(jīng)濟(jì)效益、關(guān)心的是產(chǎn)值。員工缺乏可以從各級(jí)各類學(xué)校甚至社會(huì)上直接招聘，沒(méi)有技能達(dá)不到要求，辭退重新招聘，反正中國(guó)是人口大國(guó)，否則，單位人力資源部門負(fù)責(zé)招聘的主管做什么？社會(huì)上風(fēng)起云涌的人力資源市場(chǎng)又為什么那么熱鬧呢？

它山之石可以攻玉。今天的中國(guó)，盡管已經(jīng)成為制造大國(guó)，但距離制造強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)還有很長(zhǎng)的路要走；中國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展之路還有很遠(yuǎn)，面對(duì)諸多挑戰(zhàn)，吸取德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的精華，加上全社會(huì)的關(guān)心、支持，特別是政府在政策、資金方面的大力支持，相信在不久的將來(lái)，新型現(xiàn)代學(xué)徒制必定會(huì)在中國(guó)大地上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

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