第一篇：談初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用三大原則

談初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用三大原則

運(yùn)用史料來豐富歷史課堂，這是一種非常值得采用的教學(xué)手法。初中階段的歷史課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)的豐富學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生對(duì)于很多歷史事件的理解與認(rèn)知，史料的引入便能夠?yàn)檫@一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供幫助。教師要將更多有價(jià)值的史料以靈活的形式引入課堂上，這會(huì)為課程教學(xué)實(shí)效性的提升帶來很多顯著效果。

一、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)“適時(shí)”原則

在引用史料來輔助知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師需要遵循一些相應(yīng)的教學(xué)原則。首先，在引入史料時(shí)要靈活的把握時(shí)機(jī)，要在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻引入這些素材，這樣，史料的教學(xué)輔助作用才能夠充分得以發(fā)揮。不少教師在引用史料來輔助知識(shí)教學(xué)時(shí)對(duì)于史料引入的時(shí)間缺乏有效的把握，引入的過早，學(xué)生很可能理解不了史料內(nèi)容，史料的出現(xiàn)還可能帶給學(xué)生認(rèn)知障礙；引入的過遲，學(xué)生如果對(duì)于很多內(nèi)容已經(jīng)形成了既定認(rèn)知，史料中的信息則難以再帶給學(xué)生影響，史料教學(xué)能夠發(fā)揮的效果也很局限。因此，教師一定要以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將史料引入課堂，這樣才能夠真正發(fā)揮史料對(duì)于課程教學(xué)的促進(jìn)作用。如，在講述《宋金南北對(duì)峙》一課時(shí)，在分析宋高宗和秦檜為何要?dú)⒑υ里w這一問題時(shí)，由于教材中對(duì)于該事件介紹的非常少，學(xué)生憑借以往的了解誤認(rèn)為岳飛是秦檜一手策劃害死的，還有些學(xué)生受一些影視劇的影響，又認(rèn)為秦檜是當(dāng)時(shí)金派回的奸細(xì)，宋金要議和的前提是要處死岳飛。這些都會(huì)給學(xué)生理解真正的史實(shí)造成障礙與混淆，想要讓學(xué)生對(duì)于這段歷史有正確認(rèn)知，教師可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供一段明朝史學(xué)家文征明《滿江紅》里的一段材料。這段史料能夠讓學(xué)生清晰而客觀的認(rèn)識(shí)這一段歷史，能夠更正學(xué)生的一些認(rèn)知偏差，糾正學(xué)生形成的一些偏見，這才是史料教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。

二、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)“適量”原則

史料在運(yùn)用時(shí)也要體現(xiàn)適量原則，這一點(diǎn)也很重要。對(duì)于一些非常重要的歷史內(nèi)容的描述，相關(guān)的史料非常多，將這些內(nèi)容都引入課堂顯然不實(shí)際。教師需要做的就是合理的篩選這些內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)主題來有針對(duì)性的選取那些更有價(jià)值的史料，將這些內(nèi)容引入課堂中來輔助知識(shí)教學(xué)的良好展開。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做好充分的準(zhǔn)備工作，要對(duì)于史料有合理的篩選，并且適量的將這些內(nèi)容引入課堂，這樣才能夠保障課堂教學(xué)的整體實(shí)效。比如，在教學(xué)《繁榮的宋元文化》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)《資治通鑒》形成較好的認(rèn)識(shí)，這是本課內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。但是，對(duì)于《資治通鑒》一書的評(píng)價(jià)和闡述非常多，這就需要教師對(duì)于引入課堂的史料進(jìn)行合理篩選。教師可以在綜合考慮后選擇三則史料跟材料引入課堂，便于學(xué)生理解。一則是宋神宗命名的《資治通鑒》的用意：“監(jiān)于往事，有資於治道”；一則是清史學(xué)家王鳴盛的一段評(píng)價(jià)：“此天地間必不可無之書，亦學(xué)者不可不讀之書也”；還有一則是毛澤東對(duì)于《資治通鑒》評(píng)價(jià)的節(jié)選：“《通鑒》里寫戰(zhàn)爭(zhēng)，真是寫的神采飛揚(yáng)，傳神的很，充滿了辯證法”。控制史料的用量能夠幫助學(xué)生更有針對(duì)性的獲知教學(xué)重點(diǎn)，史料的教學(xué)輔助效果也更容易體現(xiàn)出來。

三、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)“適度”原則

對(duì)于史料的應(yīng)用同樣應(yīng)當(dāng)做到適度，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、課程教學(xué)的核心目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮，這樣才能夠讓史料發(fā)揮積極作用。有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不容易理解，在針對(duì)這類素材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，涉及到的史料通常也有著一定的理解障礙。這時(shí)候，教師就要充分把握史料引入的適度原則，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與能力水平來選取合適的輔助素材。這樣才不至于給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程造成負(fù)擔(dān)，史料也能夠真正發(fā)揮其教學(xué)輔助效果。在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》一課時(shí)，本身課的內(nèi)容較多，加之屬于民族政治范疇，學(xué)生理解起來較難，而全課內(nèi)容也都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖妨蠈⑦@一部分的歷史深入淺出的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中補(bǔ)充一些相應(yīng)的史料，可以給學(xué)生提供相應(yīng)的圖片資料，如《清平定準(zhǔn)噶爾卷局部圖》，五世**喇嘛印、駐藏大臣令牌、金奔巴瓶等圖片。這類史料會(huì)為學(xué)生化解知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)提供幫助，能夠真正發(fā)揮教學(xué)輔助的效果，并且?guī)椭鷮W(xué)生加深對(duì)于這部分知識(shí)的體會(huì)。結(jié)語在初中歷史課堂上，教師要善于發(fā)揮史料對(duì)于知識(shí)教學(xué)的輔助效果。教師在引入史料時(shí)要遵循相應(yīng)的原則，史料引入的時(shí)機(jī)要適當(dāng)、內(nèi)容要適宜、難度要適中。只有這樣，史料才能夠真正為知識(shí)教學(xué)帶來促進(jìn)，并且有助于學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的良好吸收。

第二篇：初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用淺析

初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用淺析

【內(nèi)容摘要】對(duì)于初中歷史課程的教學(xué)過程而言，教師如果能夠結(jié)合教學(xué)主題適當(dāng)引入一些史料，這不僅能夠讓知識(shí)教學(xué)極大的得到豐富，這也會(huì)給學(xué)生理解很多具體的教學(xué)內(nèi)容提供依托。引入史料是歷史課程的教學(xué)中一種非常值得采用的方式，課本的容量和篇幅畢竟有限，不能非常詳盡的給學(xué)生介紹很多內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，就需要教師合理的做出教學(xué)補(bǔ)充。教師要善于發(fā)揮史料對(duì)于歷史教學(xué)的輔助作用，用史料來給歷史課堂增添色彩。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué) 史料 運(yùn)用

運(yùn)用史料來豐富歷史課堂，這是一種非常值得采用的教學(xué)手法。初中階段的歷史課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)的豐富學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生對(duì)于很多歷史事件的理解與認(rèn)知，史料的引入便能夠?yàn)檫@一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供幫助。教師要將更多有價(jià)值的史料以靈活的形式引入課堂上，這會(huì)為課程教學(xué)實(shí)效性的提升帶來很多顯著效果。

一、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)“適時(shí)”原則

在引用史料來輔助知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師需要遵循一些相應(yīng)的教學(xué)原則。首先，在引入史料時(shí)要靈活的把握時(shí)機(jī)，要在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻引入這些素材，這樣，史料的教學(xué)輔助作用才能夠充分得以發(fā)揮。不少教師在引用史料來輔助知識(shí)教學(xué)時(shí)對(duì)于史料引入的時(shí)間缺乏有效的把握，引入的過早，學(xué)生很可能理解不了史料內(nèi)容，史料的出現(xiàn)還可能帶給學(xué)生認(rèn)知障礙；引入的過遲，學(xué)生如果對(duì)于很多內(nèi)容已經(jīng)形成了既定認(rèn)知，史料中的信息則難以再帶給學(xué)生影響，史料教學(xué)能夠發(fā)揮的效果也很局限。因此，教師一定要以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將史料引入課堂，這樣才能夠真正發(fā)揮史料對(duì)于課程教學(xué)的促進(jìn)作用。

如，在講述《宋金南北對(duì)峙》一課時(shí)，在分析宋高宗和秦檜為何要?dú)⒑υ里w這一問題時(shí)，由于教材中對(duì)于該事件介紹的非常少，學(xué)生憑借以往的了解誤認(rèn)為岳飛是秦檜一手策劃害死的，還有些學(xué)生受一些影視劇的影響，又認(rèn)為秦檜是當(dāng)時(shí)金派回的奸細(xì)，宋金要議和的前提是要處死岳飛。這些都會(huì)給學(xué)生理解真正的史實(shí)造成障礙與混淆，想要讓學(xué)生對(duì)于這段歷史有正確認(rèn)知，教師可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供一段明朝史學(xué)家文征明《滿江紅》里的一段材料。這段史料能夠讓學(xué)生清晰而客觀的認(rèn)識(shí)這一段歷史，能夠更正學(xué)生的一些認(rèn)知偏差，糾正學(xué)生形成的一些偏見，這才是史料教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。

二、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)“適量”原則

史料在運(yùn)用時(shí)也要體現(xiàn)適量原則，這一點(diǎn)也很重要。對(duì)于一些非常重要的歷史內(nèi)容的描述，相關(guān)的史料非常多，將這些內(nèi)容都引入課堂顯然不實(shí)際。教師需要做的就是合理的篩選這些內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)主題來有針對(duì)性的選取那些更有價(jià)值的史料，將這些內(nèi)容引入課堂中來輔助知識(shí)教學(xué)的良好展開。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做好充分的準(zhǔn)備工作，要對(duì)于史料有合理的篩選，并且適量的將這些內(nèi)容引入課堂，這樣才能夠保障課堂教學(xué)的整體實(shí)效。

比如，在教學(xué)《繁榮的宋元文化》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)《資治通鑒》形成較好的認(rèn)識(shí)，這是本課內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。但是，對(duì)于《資治通鑒》一書的評(píng)價(jià)和闡述非常多，這就需要教師對(duì)于引入課堂的史料進(jìn)行合理篩選。教師可以在綜合考慮后選擇三則史料跟材料引入課堂，便于學(xué)生理解。一則是宋神宗命名的《資治通鑒》的用意：“監(jiān)于往事，有資於治道”；一則是清史學(xué)家王鳴盛的一段評(píng)價(jià)：“此天地間必不可無之書，亦學(xué)者不可不讀之書也”；還有一則是毛澤東對(duì)于《資治通鑒》評(píng)價(jià)的節(jié)選：“《通鑒》里寫戰(zhàn)爭(zhēng)，真是寫的神采飛揚(yáng)，傳神的很，充滿了辯證法”。控制史料的用量能夠幫助學(xué)生更有針對(duì)性的獲知教學(xué)重點(diǎn)，史料的教學(xué)輔助效果也更容易體現(xiàn)出來。

三、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)“適度”原則

對(duì)于史料的應(yīng)用同樣應(yīng)當(dāng)做到適度，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、課程教學(xué)的核心目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮，這樣才能夠讓史料發(fā)揮積極作用。有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不容易理解，在針對(duì)這類素材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，涉及到的史料通常也有著一定的理解障礙。這時(shí)候，教師就要充分把握史料引入的適度原則，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與能力水平來選取合適的輔助素材。這樣才不至于給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程造成負(fù)擔(dān)，史料也能夠真正發(fā)揮其教學(xué)輔助效果。

在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》一課時(shí)，本身課的內(nèi)容較多，加之屬于民族政治范疇，學(xué)生理解起來較難，而全課內(nèi)容也都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖妨蠈⑦@一部分的歷史深入淺出的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中補(bǔ)充一些相應(yīng)的史料，可以給學(xué)生提供相應(yīng)的圖片資料，如《清平定準(zhǔn)噶爾卷局部圖》，五世**喇嘛印、駐藏大臣令牌、金奔巴瓶等圖片。這類史料會(huì)為學(xué)生化解知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)提供幫助，能夠真正發(fā)揮教學(xué)輔助的效果，并且?guī)椭鷮W(xué)生加深對(duì)于這部分知識(shí)的體會(huì)。

結(jié)語

在初中歷史課堂上，教師要善于發(fā)揮史料對(duì)于知識(shí)教學(xué)的輔助效果。教師在引入史料時(shí)要遵循相應(yīng)的原則，史料引入的時(shí)機(jī)要適當(dāng)、內(nèi)容要適宜、難度要適中。只有這樣，史料才能夠真正為知識(shí)教學(xué)帶來促進(jìn)，并且有助于學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的良好吸收。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 樊雪飛.初中歷史教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2014年01期.[2] 邵娟.初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的人文性分析[J].校園英語，2014年07期.[3] 蒙云飛.淺談如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[J].學(xué)周刊，2014年10期.（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué)）

第三篇：史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】史料教學(xué)的觀點(diǎn)很早就提出了，新課改以來，史料在教學(xué)中的運(yùn)用和在試題中的出現(xiàn)率就更多了。那么，中學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生詮釋歷史的能力、歷史思維的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)造的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考、處理信息的能力。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；歷史材料

新課改形勢(shì)下，連云港歷史中考試題的歷史選擇題和非選擇題都大量使用了文字材料、歷史表格材料和圖表材料。題目設(shè)問角度靈活、能力層次分明、答案簡(jiǎn)單濃縮，有效地考查了考生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度和綜合分析問題、解決問題的能力。這是歷史考試的進(jìn)步中，因?yàn)闅v史學(xué)科的學(xué)習(xí)很容易陷入空洞的說教和純粹知識(shí)記憶中,試題中大量材料的引入,使歷史教學(xué)在一定程度上擺脫了歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶的傳統(tǒng)模式,即“貝多芬（背多分）”，也擺脫了過去死摳教材命題的困境。

因此，對(duì)歷史材料題的解答既是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容。如何突出這一重點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)，如何利用好歷史教材中提供的各種材料組織教學(xué)，使教學(xué)取得舉一反三的效果,是擺在我們歷史教師面前的重要課題。

在日常教學(xué)過程中經(jīng)常被使用的歷史資料大體分為兩種：一種來自于教科書，另一種來自教科書以外各種原始資料歷史典籍、歷史書籍。歷史材料包括文獻(xiàn)典籍、圖表、實(shí)物圖片、筆記碑文、考古資料、影視等。

歷史教科書中提供的歷史資料是歷史教學(xué)的主要來源。北京師范大學(xué)出版社的歷史教科書提供了豐富的歷史資料，有文字、圖表、地圖等，這是歷史教科書的一大進(jìn)步。教科書提供的資料一般是與教科書內(nèi)容緊密聯(lián)系的原始資料。例如，八年級(jí)上冊(cè)《近代工業(yè)的興起》這一課有這樣一段材料：我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實(shí)在放手辦理？不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表?！岳铠櫿隆＿@是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，李鴻章對(duì)自己興辦洋務(wù)的一番感嘆。正文只是提到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的口號(hào)措施及評(píng)價(jià)，而這段材料卻是對(duì)正文的闡釋和補(bǔ)充，教學(xué)中如果重視了這些，會(huì)大大拓寬學(xué)生的視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力大有裨益。

原始材料又分為兩種：一是最權(quán)威和最科學(xué)的歷史事件的親歷者和當(dāng)事者的第一手資料；二是所能看到的相關(guān)歷史事件最早、較早的記錄。一般說來這些材料在教學(xué)過程中被直接利用，可加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性。如:在講《辛亥革命》這課時(shí)，對(duì)《中華民國臨時(shí)約法》的性質(zhì)只是簡(jiǎn)單的一句話，教師可適當(dāng)補(bǔ)充《中華民國臨時(shí)約法》的一些原始條款。

第十九條 十一參議院對(duì)于臨時(shí)大總統(tǒng)，認(rèn)為有謀叛行為時(shí)，得以總員五分之四以上之出席，出席員四分之三以上之可決彈劾之。

第二十二條 參議院議決事件，咨由臨時(shí)大總統(tǒng)公布實(shí)施。

第二十三條 臨時(shí)大總統(tǒng)對(duì)于參議院議決事件，如否認(rèn)時(shí)，得于咨達(dá)后十日內(nèi)，聲明理由，咨院覆議。但參議院對(duì)于覆議事件，如有到會(huì)參議員三分之二以上仍執(zhí)前議時(shí)，仍照第二十二條辦理。

通過補(bǔ)充的材料使學(xué)生了解到《中華民國臨時(shí)約法》的第一手材料，學(xué)生對(duì)這個(gè)約法的性質(zhì)也就有更深的理解。那如何在教學(xué)過程中使用歷史材料呢？

首先，讀懂材料，逐步分析。在材料的運(yùn)用中首先要通讀材料，從整體上把握，對(duì)于不能理解的句子，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過關(guān)。如，八年級(jí)上冊(cè)《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課中有這么一段材料：俄羅斯自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒計(jì)中藏；法蘭西，占廣州，窺視黔桂；德意志，膠州領(lǐng)，虎視東方；新日本，取臺(tái)灣，再圖福建；美利堅(jiān)，也想要，割土分疆。這中國，那一點(diǎn)，還有我份；這朝廷，原是個(gè)，名存實(shí)亡。替洋人，做一個(gè)，守土官長(zhǎng)，壓制我，眾漢人，拱手降洋?！躁愄烊A的《猛回頭》。接下來這樣設(shè)問：說一說這是學(xué)過的哪一幅圖描繪的情況？它反映了當(dāng)時(shí)中國怎樣的一種社會(huì)狀況？清政府成為洋人的“守土長(zhǎng)官”是在哪一條約簽訂后？這段材料反映了當(dāng)時(shí)中國面臨被列強(qiáng)瓜分的社會(huì)狀況。結(jié)合《時(shí)局圖》一句一句的進(jìn)行分析和理解，在分析的過程中引發(fā)學(xué)生痛恨當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無能，珍惜現(xiàn)在的美好生活來之不易這樣的情感。這樣學(xué)生不是純粹的死記硬背書本的知識(shí)，而是有了理解的過程，記憶也會(huì)變得更容易些。

其次，設(shè)計(jì)問題，由淺入深。對(duì)材料的理解和把握，我們通常是通過學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，由淺入深的設(shè)計(jì)一些有層次的問題，從而逐步激發(fā)學(xué)生閱讀材料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。例如，八年級(jí)下冊(cè)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這課我出示一段材料：1979年，那是一個(gè)春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個(gè)圈。神話般的崛起座座城，奇跡般的聚起座座金山。春雷啊喚醒了長(zhǎng)城內(nèi)外，春輝啊暖透了大江兩岸。啊，中國，你邁開了氣壯山河的新步伐！走進(jìn)萬象更新的春天。——引自《春天的故事》。由此我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1．1979年的“春天”指什么？畫了一個(gè)圈喻指什么？2．“神話般的崛起座座城”中，被稱為“一夜城”的是哪一座？它“一夜”崛起的原因是什么？3．結(jié)合身邊的現(xiàn)狀，說說十一屆三中全會(huì)前后中國發(fā)生了哪些變化？這樣步步啟發(fā)學(xué)生思考，書本知識(shí)和材料相結(jié)合，或促進(jìn)知識(shí)遷移，或促使歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

近些年來，越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用歷史資料進(jìn)行教學(xué)的過程，同時(shí)也必然是一個(gè)提高學(xué)生閱讀、理解能力的過程和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、邏輯推理能力的過程，將為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要充分利用歷史資料，特別是與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的史料，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，以便取得更多的實(shí)效。

第四篇：淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要 合理運(yùn)用史料有助于提高課堂教學(xué)效率。史料在課文中的形式包括插圖、黑體字、數(shù)據(jù)、表格等五種。在教學(xué)中史料的應(yīng)用關(guān)鍵性在于如何讓史料配合自己的教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在課堂教學(xué)中重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生如何分析史料，做到論從史出。通過學(xué)生閱讀、教師講述和精心設(shè)計(jì)的思考題拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在歷史教學(xué)中引進(jìn)史料，有助于學(xué)生感知?dú)v史，有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的能力。教學(xué)中，適當(dāng)使用史料可以達(dá)到增加學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)歷史思辨能力的教學(xué)目的，也更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育。更好的實(shí)現(xiàn)輔助新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 史料 史料教學(xué) 歷史思維 運(yùn)用

“歷史”作為一門人文主義學(xué)科有其極特殊的一面：通過過去的事情、獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),即人們常說的“以史為鑒，古為今用”，這也正是歷史學(xué)科的社會(huì)功能所在。然而要讓今天的學(xué)生去了解過去事情很容易，但要做到進(jìn)一步理解并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就有一定的難度了。于是歷史學(xué)科的重要組成部分——史料，在教學(xué)中的應(yīng)用就顯得至關(guān)重要了。近年來，隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，初中歷史教學(xué)對(duì)史料教學(xué)越來越重視。于是，從史料在課本中的穿插、對(duì)教師在教學(xué)中如何應(yīng)用史料的探討，到如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析史料能力等話題也隨之而呈現(xiàn)熱門之勢(shì)。

一、史料在初中歷史課本中引用的形式

所謂史料，就是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。

梁?jiǎn)⒊壬?jīng)說過“史料不具或不確，則無復(fù)試可言”?？梢娛妨鲜菤v史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史出發(fā)。史料被廣泛應(yīng)用于初中歷史課本開始于90年代初，其形式多種多樣，大而分之有以下幾種形式：

1、以黑體字加框形式或在小字部分引敘的文字史料，穿插在課文中。例如在冀教版2005年版八年級(jí)上冊(cè)第3課《邊疆危機(jī)和收復(fù)新疆》一課中，課文引用了左宗棠的《奏稿》中一句話“重新疆者，所以保蒙古，保蒙古者，所以衛(wèi)京師?！庇脕碚f明左宗棠力主收復(fù)新疆。這種史料的引用幾乎每一課都有，舉不勝舉。其目的主要是用來配合正文的描述，加強(qiáng)對(duì)正文所闡述的觀點(diǎn)的理解，或是用來進(jìn)一步渲染所描述的歷史事件的真實(shí)性。

2、大量的插圖，例如人物畫像、地圖、漫畫、歷史遺址等。圖片史料過去中學(xué)教材一直使用，現(xiàn)行教材中的不同之處是改變了以往用漫畫的辦法，直接采用歷史照片。這種史料的引用方式在課本中也很普遍，使歷史課本在知識(shí)性的基礎(chǔ)上，增添了幾分觀賞性，并更能夠引起學(xué)生們的興趣。例如：在冀教版2005年版八年級(jí)上冊(cè)第8課《辛亥革命》一課中，插入《武昌起義門》、《孫中山》等圖片。

3、以“表”的形式出現(xiàn)的史料。這種材料在課本中比較常見，例如在人教版2003年版八年級(jí)歷史上冊(cè)第第16課《血肉筑長(zhǎng)城》一課，在課文的最后出示了《百團(tuán)大戰(zhàn)戰(zhàn)績(jī)》表。在冀教版九年級(jí)下冊(cè)第6課《迅速崛起的蘇聯(lián)》一課，課本出示了《1913年-1940年五國工業(yè)增長(zhǎng)比較表》。這種史料一般都是一些數(shù)字資料，力圖利用統(tǒng)計(jì)數(shù)字來說明歷史事實(shí)，既非常具有說服力，又能夠鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

4、一些文物史料的照片。例如：在《蔣家王朝的覆滅》這一課中，引用了“毛澤東手書《七律--人民解放軍占領(lǐng)南京》”。在《戊戌變法》一課中，引用了譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的資料。這方面史料的引用在課本中所占的比重較小，但一經(jīng)引用就可以更直觀地增加教材的歷史感和真實(shí)感。

5、在課后“練習(xí)”部分，結(jié)合當(dāng)課內(nèi)容，引敘一段或數(shù)段文字史料，并出思考題。例如，在世界歷史第二冊(cè)第九課課后引用 “1935年12月16日埃塞俄比亞皇帝聲明 ”中的一段，并相應(yīng)的提出了幾個(gè)問題。這種方式來引用史料，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，對(duì)學(xué)生而言更具有實(shí)戰(zhàn)性，更能夠適應(yīng)考試的需求。

二、史料在教學(xué)過程中的應(yīng)用

無論史料引用的形式如何，對(duì)于教師而言，關(guān)鍵性在于如何讓史料配合自己的教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，而不能為大量史料所拖累，讓史料“反客為主”。這其間的關(guān)鍵在于教師駕馭史料的能力。下面就如何在教學(xué)過程中應(yīng)用史料淺談一下筆者的看法。

1、用史料“拋磚引玉”、”畫龍點(diǎn)睛”?！皰伌u引玉”在小品界稱為抖包袱。即是在某一課的開始引用一段史料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。例如，在講到《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課是，可以引用林肯接見斯托夫人時(shí)說的一句話“一個(gè)小女人，引發(fā)了一場(chǎng)大戰(zhàn)爭(zhēng)”，并提出一連串問題：這個(gè)女人是誰？林肯為什么這么說？戰(zhàn)爭(zhēng)是否真的就是由這位小女人引發(fā)的呢？在學(xué)生驚訝之余，講述《湯姆叔叔的小屋》，逐漸將學(xué)生們帶入美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因。在本課講解完畢之后，引用美國人對(duì)林肯的一句評(píng)價(jià) “具有偉大的精神和高尚品格的人”來突出本課的重點(diǎn)，及對(duì)林肯的評(píng)價(jià)。這就是在一堂課的最后來引用史料，突出本課的核心，來個(gè)“畫龍點(diǎn)睛”。

2、敢于舍棄。

初中歷史課本中，每一課中都有史料的引用，但不是每一課的每一個(gè)史料的引用都是必須的，不可缺少的。例如，《第一次世界大戰(zhàn)》一課中，一幅地圖、五幅插圖、一個(gè)表格，史料引用量比較大。如果每一個(gè)史料都作解釋的話，在有限的課堂時(shí)間上就會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：一是完不成教學(xué)任務(wù)；一是正文略講，史料“反客為主”。所以，在教學(xué)過程中，教師一定要做到敢于舍棄，突出重點(diǎn)。

3、適當(dāng)補(bǔ)充，錦上添花。

在有的章節(jié)中，所引用的材料比較少，或者所引用的材料缺乏說服力。這時(shí)候就需要教師憑借自身的實(shí)力，對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如《資本主義進(jìn)入帝國主義》一課，再介紹愛迪生時(shí)可引用一段課外史料：“愛迪生為了尋找合適的燈絲，他和助手們?cè)囼?yàn)了6000多種植物纖維。而他發(fā)明的堿性蓄電池在研制成功前也經(jīng)歷了不少于五萬次的失敗?！奔纯梢约由钔瑢W(xué)們對(duì)愛迪生的成就的記憶，又可以將思想教育貫穿于其中。

例如在《新中國成立》一課中，筆者引入一段課外材料：“長(zhǎng)夜難明赤縣天，百年魔怪舞蹁躚，人民五億不團(tuán)圓，一唱雄雞天下白，萬方樂奏有于闐，詩人興會(huì)更無前?！薄朵较场：土鴣喿酉壬访珴蓶|于1950年10月國慶節(jié)。并相應(yīng)的提出兩個(gè)問題：

（1）請(qǐng)分析“百年魔怪舞蹁躚,人民五億不團(tuán)圓”是什么意思?

（2）“一唱雄雞天下白”寓指什么意思？對(duì)中國具有怎樣的重大意義。

通過這兩道題來突出新中國成立的歷史意義。學(xué)生們通過對(duì)詩詞的理解和分析，能夠準(zhǔn)確而全面的了解新中國成立的意義，比枯燥的課文描述更有人掌握。

三、如何引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用史料

梁?jiǎn)⒊f過：“舉凡人類紀(jì)錄，無不納之于史?！睔v史教師必須具有廣博的知識(shí)，才能在課堂上駕馭自如。所以，要想教學(xué)提高對(duì)史料的應(yīng)用能力，教師必須不斷的學(xué)習(xí)，為自己充電。史料在教學(xué)中的應(yīng)用最終的落腳點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)史料的應(yīng)用和分析。

教師應(yīng)該遵循先易后難、由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則。筆者認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用史料大體可以分為3個(gè)層次： 1認(rèn)知史料。這是史料教學(xué)中最基本的層次。這一層次不需要學(xué)生過多分析，史料本身就很清楚，只需要通過多接觸，來增加歷史的真實(shí)感和學(xué)生的歷史感，使學(xué)生更貼近歷史去感受歷史事件和歷史人物的氣息。例如：冀教版2005年版八年級(jí)上冊(cè)第18課《難忘九一八變》一課中這段材料： 無論日本軍隊(duì)此后如何在東北尋釁，我方應(yīng)予不抵抗，力避沖突。

——1931年8月蔣介石給張學(xué)良密電

這段材料學(xué)生很容易讀懂，并了解面對(duì)日本的侵略，蔣介石采取不抵抗政策。所以這類史料在應(yīng)用時(shí)，教師盡管放手，任學(xué)生們?nèi)ダ斫狻?/p>

2．理解分析史料。這是史料教學(xué)最重要的部分，需要引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)的歷史知識(shí)為依托，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結(jié)論。同樣以“蔣介石不抵抗命令”為例。在學(xué)生們很容易了解了蔣介石對(duì)日本侵略的態(tài)度之后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治觯菏Y介石為什么會(huì)東北軍讓“力避沖突”？蔣介石的態(tài)度又說明了什么？這就要求學(xué)生們結(jié)合以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)加以分析地出結(jié)論。

3．綜合分析史料。這是史料教學(xué)較高的層次，可以在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的比較、概括、歸納的能力。這也是相對(duì)于前一個(gè)層次的一個(gè)提高。例如在做綜合復(fù)習(xí)的時(shí)候教師可以出示三段材料 材料一：

蔣介石不抵抗命令：

無論日本軍隊(duì)此后如何在東北尋釁，我方應(yīng)與不抵抗，力避沖突。

——蔣介石給張學(xué)良密電

材料二：

“全中國的同胞們！平、津危急！華北危急！中華民族危急！只有全民族實(shí)行抗戰(zhàn)，才是我們的出路”，——中共抗日通電 材料三：

“我們希望和平而不求茍安，準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)而決不求戰(zhàn)。我們知道全國應(yīng)戰(zhàn)以后的時(shí)勢(shì)，就只有犧牲到底，無絲毫僥幸求免之理。如果戰(zhàn)端一開，就是地?zé)o分南北，年無分老幼，無論何人，皆有守土抗戰(zhàn)之責(zé)任，皆應(yīng)抱定犧牲一切之決心。所以政府必特別謹(jǐn)慎以臨此大事。”

——蔣介石廬山談話

通過三則材料引導(dǎo)學(xué)生去分析：蔣介石前后態(tài)度的變化及原因；不同態(tài)度所產(chǎn)生的結(jié)果；中共對(duì)日態(tài)度及影響等問題。

史料教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，而不是要學(xué)生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過層層訓(xùn)練，最后是學(xué)生能夠做到，逐條分析史料，掌握分析史料的方法，形成實(shí)事求是的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

四、史料應(yīng)用在歷史教學(xué)中的作用

筆者通過教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)史料在授課中所起的不同作用，分成以下四大類。

1、加強(qiáng)思想教育作用

在講述《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，筆者補(bǔ)充了這樣一段史料：致遠(yuǎn)號(hào)被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受：其愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但鄧世昌決心以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒。后來，光緒帝為此事?lián)]筆寫下：“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。講完這段史料后，課堂上一片沉寂。黃海大戰(zhàn)的悲壯氣氛和鄧世昌英勇獻(xiàn)身的形象已深深印在學(xué)生腦海中。此外，如林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等都具有較強(qiáng)思想教育意義的史料。這些都是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和革命情操的極好素材，遠(yuǎn)盛于空洞、蒼白的說教。

2、寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。歷史教學(xué)也必須要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教材中的史料，不少內(nèi)容生動(dòng)有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。例如學(xué)習(xí)《清末民初新景觀》一課，充分利用課本中的圖片和課外收集的圖片，例如中山裝、清朝人的發(fā)辮和民國時(shí)期發(fā)型、中國古代婦女的小腳等，使學(xué)生直觀的了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活狀況，理解近代社會(huì)生活在服飾、文化、娛樂、習(xí)俗等方面的變化。

3、深化教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

歷史的過去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。如：在講禁煙運(yùn)動(dòng)時(shí)，引用林則徐的上書：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！边@句話充分說明鴉片輸入嚴(yán)重危害了清朝統(tǒng)治，也進(jìn)一步說明了禁煙的必要性和重要性。

4、論從史出，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能提高學(xué)生中考解析材料的能力

歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并可根據(jù)學(xué)情，介紹各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這樣，可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探索研究，教通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力

總之，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)中，合理地運(yùn)用史料教學(xué)，可以更好地發(fā)揮歷史教學(xué)的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力和人文精神，從而達(dá)到“以史啟智”的目的，使歷史學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值得到最充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱漢國、馬世力等編寫的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，人民教育出版社，2003年版

[2]《中國歷史》上下冊(cè)，河北人民出版社，2005年版 [3]《世界歷史》上下冊(cè)，人民教育出版社，2003年版 [4]葉小兵：《論中學(xué)歷史學(xué)科的閱讀理解能力》，《歷史教學(xué)》1998年第５期。[5]陳新民 《英國歷史教學(xué)中史料教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及啟示》：《歷史教學(xué)》2002年第11期 [6]余偉民 《歷史教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002年版

第五篇：淺談初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用

淺談初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用

史料包括文字資料,也包括實(shí)物資料,很多時(shí)事也是很好的史料?，F(xiàn)行教材圖文并茂,大小字相間,史料較豐富,但由于篇幅所限,教材中對(duì)有些問題只能作概括敘述。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟,在教學(xué)過程中有必要補(bǔ)充相關(guān)的史料。學(xué)生通過多種途徑收集、閱讀歷史材料,并從中獲取有效信息,處理歷史信息。這不僅豐富了學(xué)生的歷史想象力和知識(shí)遷移能力,而且提高了學(xué)生的歸納、分析和判斷的邏輯方法,以及在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力。下面就對(duì)初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用做一些粗淺的分析。

一、史料要“適時(shí)”

所謂適時(shí)是指補(bǔ)充史料要抓住時(shí)機(jī),不能憑一時(shí)的心血來潮,隨心所欲,想到哪說到哪,應(yīng)從教材本身出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo)思考分析:這些史料是什么人在什么時(shí)間,為什么做出來的,可靠性如何？通過在課堂上思考探究,集體討論,課后查閱資料等手段,使學(xué)生在自己的思考下形成自己的觀點(diǎn);最后在教師的點(diǎn)撥之下形成正確深刻的見解主張。這種自主探究史料的方法有效地避免了過去那種教師給出結(jié)論,學(xué)生死記硬背的弊病,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深化。這就要求我們應(yīng)用史料時(shí)一定要找準(zhǔn)切入點(diǎn),該補(bǔ)時(shí)則補(bǔ)。

(1)是在學(xué)生易產(chǎn)生“錯(cuò)覺”之處及時(shí)補(bǔ)充。例如:在學(xué)到“虎門銷煙”這個(gè)問題時(shí),有些學(xué)生誤認(rèn)為銷煙就是燒煙。對(duì)此,我借助于學(xué)生已觀看了電影《虎門銷煙》讓學(xué)生回憶“虎門銷煙”的場(chǎng)景,使學(xué)生明白了銷煙是用“鹽鹵加石灰”的方法將鴉片銷毀的,而并非用火燒掉。因?yàn)闊^的鴉片埋入地下,如果將泥土挖起來熬煎,仍可獲十分之二、三的殘膏余瀝。而鹽鹵加石灰的銷煙方法,能將鴉片徹底銷毀。

(2)是在探究重大史實(shí)、借助于史料和創(chuàng)設(shè)歷史再現(xiàn)的場(chǎng)景時(shí)補(bǔ)充。教師利用生動(dòng)的語言描述、豐富的史料展現(xiàn),創(chuàng)設(shè)出趣味橫生的教學(xué)場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和發(fā)現(xiàn)問題,從而解決問題,提高能力。如學(xué)習(xí)“二戰(zhàn)”歷史時(shí),搜集“戰(zhàn)爭(zhēng)狂人”希特勒在戰(zhàn)場(chǎng)上的有關(guān)史料,引導(dǎo)學(xué)生討論希特勒在“二戰(zhàn)”中的作用。一些學(xué)生認(rèn)為:沒有希特勒就不會(huì)有“二戰(zhàn)”,希特勒是“戰(zhàn)爭(zhēng)狂人”,沒有他,德國就不會(huì)建立納粹黨和法西斯專政,就不會(huì)形成歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)源地,也不會(huì)爆發(fā)“二戰(zhàn)”;一部分學(xué)生馬上反駁“:二戰(zhàn)能否爆發(fā),要從當(dāng)時(shí)歷史背景中去考慮——凡爾賽條約引起德國民族復(fù)仇心理,1929年至1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊,英法的縱容政策等,不管希特勒是否存在,二戰(zhàn)“遲早要爆發(fā)?！蓖ㄟ^史料使情景再現(xiàn)和課堂辯論,學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí):個(gè)人在歷史進(jìn)程中起著重要作用,但沒有希特勒“二戰(zhàn)”也會(huì)爆發(fā)。

(3)是在重大史實(shí)的疑、難點(diǎn)之處聯(lián)系現(xiàn)實(shí)適時(shí)補(bǔ)充。如:在學(xué)習(xí)“日本法西斯的投降”時(shí),課本只提供了一幅有關(guān)簽定投降書的圖片和幾行說明的文字,對(duì)日本的法西斯侵略教訓(xùn)只字未提。為此,我讓學(xué)生搜集今年來媒體不斷報(bào)道日本政要參拜“靖國神社”的有關(guān)材料。對(duì)此,學(xué)生往往會(huì)想了解“靖國神社”究竟是什么？這些日本政要為什么要冒天下之大不諱,多次到那里去行“神道教之大禮”？教師也可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的資

料,使學(xué)生明白:從明治維新以后到“二戰(zhàn)”結(jié)束,入祀“靖國神社”的亡靈,幾乎全是在侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)死的軍人。尤其是“二戰(zhàn)”中那些在亞洲各國奸淫、掠奪、嗜殺成性的劊子手門的幽靈,也被供奉在這里。那么,參拜“靖國神社”的實(shí)質(zhì)是什么？我們對(duì)此應(yīng)采取什么態(tài)度？教師可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找資料,并通過展示資料討論問題,得出認(rèn)識(shí):“靖國神社”是日本政府以宗教祭祀為形式,對(duì)國民進(jìn)行軍國主義教育的重要場(chǎng)所,參拜“靖國神社”實(shí)際上是美化侵略歷史復(fù)活軍國主義,是對(duì)亞洲人民乃至全世界人們的公然挑釁,我們對(duì)此當(dāng)然要表示堅(jiān)決反對(duì),同時(shí)要保持高度警惕,決不能容忍日本軍國主義死灰復(fù)燃,重蹈歷史覆轍?，F(xiàn)實(shí)生活中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題不勝枚舉,而這些問題不僅是新教材所要求的也是學(xué)生所關(guān)切的。在課堂教學(xué)中適時(shí)選取,不僅大大提高了學(xué)生的求知欲望,而且培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。現(xiàn)實(shí)就是很好的史料,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的啟迪,他們才能切身感受學(xué)習(xí)歷史的意義,激發(fā)學(xué)史探史的興趣。

二、史料要“適量”

所謂適量,是指依據(jù)“論從史出”的觀點(diǎn),精造史料?，F(xiàn)行初中歷史教育知識(shí)容量大,要在有限的課堂45分鐘內(nèi)處理好教材即要分清主次,對(duì)教材內(nèi)容有所取舍;同時(shí),對(duì)個(gè)別問題尤其是重點(diǎn)還需適當(dāng)補(bǔ)充史料加以分析說明。這就要求教師在補(bǔ)充史料時(shí)一定要選擇典型史料,不宜過多。過多,一方面會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),另一方面有可能喧賓奪主,出現(xiàn)下課鈴一響只好“草草收兵”,教學(xué)任務(wù)無法完成的狀況。因此,教師在補(bǔ)充史料時(shí)一定要去粗取精、去偽取真篩選有效的信息。

三、史料要“適度”

所謂適度,是指在選擇史料時(shí),要依據(jù)初中學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和接受能力,難易適中,通俗易懂,如果對(duì)初一學(xué)生補(bǔ)充的都是些“之乎者也”之類的文言史料,對(duì)他們來說,將是“食而不知其味”。同時(shí)聯(lián)系史料不要牽強(qiáng)附會(huì)。只有那些比較重大并且和教材內(nèi)容存在有機(jī)聯(lián)系的問題或事件,才可以在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系。因此,不必要求每節(jié)歷史課都要有聯(lián)系史料。如果為追求形式主義的“聯(lián)系史料”,而在課堂上拉扯一些與教材內(nèi)容并無密切關(guān)系的問題或事件,會(huì)造成畫蛇添足。這樣做,反而把歷史教學(xué)庸俗化了,也難以收到加強(qiáng)思想教育和基礎(chǔ)知識(shí)的效果。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)歷史情景,激發(fā)了學(xué)生學(xué)歷史的興趣,激勵(lì)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神,由此產(chǎn)生了積極思維的氣勢(shì);通過補(bǔ)充史料,加強(qiáng)歷史事件的聯(lián)系,使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí),某一歷史事件、歷史人物,從而拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的廣闊性;通過探究史料,對(duì)史料的質(zhì)疑問難、思考分析,從而使學(xué)生初步學(xué)會(huì)自主研究歷史的能力,進(jìn)一步的培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深刻體會(huì)。

無論史料引用的形式如何，對(duì)于教師而言，關(guān)鍵性在于如何讓史料配合自己的教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在講《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，我先引用林肯接見斯托夫人時(shí)說的一句話“一個(gè)小女人，引發(fā)了一場(chǎng)大戰(zhàn)爭(zhēng)”，并提出一連串問題：這個(gè)女人是誰？林肯為什么這么說？戰(zhàn)爭(zhēng)是否真的就是由這位小女人引發(fā)的呢？在學(xué)生驚訝之余，講述《湯姆叔叔的小屋》，逐漸將學(xué)生們帶入美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因。這樣先來個(gè)“拋磚引玉”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課講解完畢之后，引用美國人對(duì)林

肯的一句評(píng)價(jià) “具有偉大的精神和高尚品格的人”來突出本課的重點(diǎn)，及對(duì)林肯的評(píng)價(jià)。這就是在一堂課的最后來引用史料，突出本課的核心，來個(gè)“畫龍點(diǎn)睛”。

我覺得史實(shí)運(yùn)用要“適時(shí)”。在學(xué)生產(chǎn)生“錯(cuò)覺”之處及時(shí)補(bǔ)充。例如:在學(xué)到“虎門銷煙”這個(gè)問題時(shí),有些學(xué)生誤認(rèn)為銷煙就是燒煙。對(duì)此,我借助于學(xué)生已觀看了電影《虎門銷煙》讓學(xué)生回憶“虎門銷煙”的場(chǎng)景,使學(xué)生明白了銷煙是用“鹽鹵加石灰”的方法將鴉片銷毀的,而并非用火燒掉。因?yàn)闊^的鴉片埋入地下,如果將泥土挖起來熬煎,仍可獲十分之二、三的殘膏余瀝。而鹽鹵加石灰的銷煙方法,能將鴉片徹底銷毀。