第一篇：高中歷史教學史料運用之我見

高中歷史教學史料運用之我見

摘要：史料是歷史研究的重要依據(jù)，在高中歷史教材中也占有重要比例。史料的正確運用對改善高中歷史教學具有重要意義，我們必須正確認識史料在高中歷史教學中的重要作用，并不斷提高高中歷史教學的教學效率。

關(guān)鍵字：高中歷史教學，史料運用

歷史作為一門科學，具有過去性和不可再現(xiàn)性，對于過去已經(jīng)發(fā)生的事情，特別是年代久遠的歷史事件，其發(fā)生的基于當時的生產(chǎn)力水平、社會發(fā)展以及人們的思想認識水平的時代大背景，放在今時今日理解起來有困難。這就需要在歷史教學中相當數(shù)量的史料作為媒介來了解和探究歷史人物和歷史事件。但什么是史料呢以及如何在高中歷史課堂上正確使用史料呢？這是我們必須認真研究的問題。

一、史料的含義

史料，是反映歷史本體的內(nèi)容，是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。其突出的特性是客觀性。梁啟超曾在他的《中國歷史研究法》一書中對史料如此定義“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”。1現(xiàn)在通常使用的史料是指可以據(jù)以為研究或討論歷史時的根據(jù)的東西。史料根據(jù)其存在的形式，又可分為文字史料、圖片史料和實物史料。實物史料大都是由考古發(fā)掘的，包括古代建筑、衣物、器具等。在高中歷史教材中較多的是文字史料和圖片史料。其中文字史料指的是用文字記錄的史料，主要分為三種：第一，原始史料；第二，撰寫史料，主要出自個各種歷史著作；第三，文藝史料。指用詩歌、小說、戲劇等文藝體裁反映歷史的史料。圖片史料指的是用圖片形式反應史料。教材中的圖片史料不勝枚舉。諸如盡是、甲骨文、竹木簡之類的文物照片、歷史地圖、想象畫、數(shù)據(jù)圖表等均屬圖片史料。圖片史料分為原始性圖片史料和再造性圖片史料兩種。

二、高中歷史教學中史料的重要作用

現(xiàn)行人教社高中歷史教材(高

一、高二年級)共4冊，有72.4萬字。與過去教材相比，最大的特點是增加了很多的史料。據(jù)統(tǒng)計，四冊教材引用的史料共達208處，其中高一年級(世界近現(xiàn)代史)有110條，高二年級(中國近現(xiàn)代史》有98條，平均每標準課時達2條之多2。史料在教材中所占比例不斷增大，說明史料在高中歷史教學中的作用不可忽視。

（一）激發(fā)學生的學習興趣。著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。美國現(xiàn)代著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！庇纱丝梢?，在教學過程中，激發(fā)學生興趣很重要。教材中的不少史料生動有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學生學習興趣的誘因。

（二）培養(yǎng)學生的歷史證據(jù)意識。歷史教學中運用史作為證據(jù)探究歷史問題，史由證來，就是培養(yǎng)學生用事實說話的證據(jù)意識，幫助學生構(gòu)建自己對歷史的認 1梁啟超：《中國歷史研究法》，北京: 商務(wù)印書館, 1930年版，第66頁。

戚青平：《高中歷史教學應重視史料教學》，《歷史教學問題》，1999年第2期。識和評價，形成正確的歷史意識和歷史觀念。比如：在介紹南京大屠殺這一歷史事件時，教師可以引用歷史數(shù)據(jù)，為學生放映當時拍攝的影像資料等，給學生上一堂生動的愛國主義教育課，讓他們看到歷史事實，明白歷史證據(jù)不可抹殺這一真理。

（三）培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟能力。歷史一個重要特點就是過去性，因此讓學生理解一個歷史具有一定的難度。而史料通過一些生動的例子，將一些抽象的結(jié)論具體化，學生更容易接受。比如：講到近代英國對印度的掠奪時，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一無恥“自白”，可以使學生更形象、更深刻地認識殖民主義的殘酷。

（四）培養(yǎng)學生探究歷史問題的學術(shù)精神。歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案和一種權(quán)威性的解釋。學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，了解各種學術(shù)觀點，對歷史問題進行直接的探索研究，進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。這也必然促使學生探究式學習方式的形成。比如：通過閱讀英國《大憲章》和《權(quán)利法案》的史料，思考（1）英國君主立憲制政體形成的漸進性和創(chuàng)新性是如何體現(xiàn)出來的？（2）從時代背景、內(nèi)容及作用方面對比《大憲章》與《權(quán)利法案》的異同？學生經(jīng)過諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結(jié)論的弊端，并進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、高中歷史教學中史料運用的對策建議

（一）精選史料，恰當運用 中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學生對史料的理解程度不同。教師必須事先進行選擇，根據(jù)學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，圍繞課程標準的要求、教材的重點、難點，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時甚至需要提供一些特定的答案。首先，教師要充分利用好教材中已有史料，這些史料是已經(jīng)經(jīng)過精心挑選的，內(nèi)容豐富、針對性強、重點突出、學生閱讀障礙小，比如在講到“九·一八”事變時，教師可指導學生閱讀課本的四則史料，認清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學生以后認識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。其次，教師根據(jù)教學目的以及學生實際情況，可以將書中的史料加以重新排列組合，比如教師可以把把《八一宣言》《瓦窯堡會議的決議》《中國共產(chǎn)黨為日軍進攻盧溝橋通電》組合在一起，使學生在分析比較中，建構(gòu)框架，從而形成對共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認識。最后，教師在運用好現(xiàn)有教材史料的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合教學實際，適當補充史料。其中《教師教學用書》中的參考資料和研究動態(tài)里面的材料與教材內(nèi)容的聯(lián)系就比較緊密，可以適當?shù)倪x用。

（二）追求深度思考，培養(yǎng)學生的思維能力 課堂教學中的史料運用講究史料利用的最大值，切忌浮光掠影，做表面文章，看似運用史料，實則走過場。史料運用必須在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用透，只有這樣才能有效壓縮史料的數(shù)量，真正做到適度，提升史料運用的有效性及課堂教學的有效性。對史料的理解和把握，培養(yǎng)學生的思維能力，要通過讓學生解答有關(guān)問題的形式來達成。教材中很多史料后附有思考題，但是這些思考題都是沒有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內(nèi)容突破。在教學中有目的引導學生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡明扼要回答思考題。此外，有一些史料后面沒有思考題，這就需要教師自己設(shè)置思考題，而設(shè)置問題也必須把握一些原則。首先要堅持科學性，即設(shè)置的問題沒有科學性錯誤，難度適中，難度大的問題要有鋪墊，重點問題的設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，層層提高。其次是要有啟發(fā)性。問題能使學生產(chǎn)生困惑，引發(fā)學生探究欲望，啟發(fā)學生積極思考，使學生處于緊張活躍的思維狀態(tài)之中，最后問題要具有開放性。所設(shè)問題要有利于引導學生對歷史問題進行多角度的分析與理解，有利于引導學生多角度、多層次地觀察歷史，要有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

（三）誘發(fā)學生學史的興趣，激發(fā)學生的探究精神 歷史是一部漫長的畫卷，史料內(nèi)容十分豐富。但是在我們實際的教學實踐中，學生所接觸的史料多為文學史料，圖片史料都屈指可數(shù)，這樣的形式很容易讓學生覺得單調(diào)乏味，對歷史產(chǎn)生厭倦。所以教師應充分挖掘現(xiàn)有資源，多采用富有情趣、使學生感到興奮的生動活潑的教學活動，使游戲、娛樂和教學內(nèi)容融合，在教學中充分激發(fā)學生的學習動力和興趣，在介紹歷史人物的時候，可適當補充歷史人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時，最好展示真實的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時，可播放相關(guān)的錄像資料。這樣可以穿越時空的約束，充分調(diào)動學生的各種感官刺激，給學生生動形象的感性認識，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維不斷地處于活躍狀態(tài)，提高課堂效率。

在教學過程中，教師可以讓學生直接閱讀史料，通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學習能力和動力。例如，有位學生閱讀湖北云夢秦簡中的《田律》，發(fā)現(xiàn)它還是一部非常具體的環(huán)境保護法。因為《田律》規(guī)定：“從春季二月開始，不準進山砍伐林木，不準堵塞林間小道，不到夏季不準入山采樵，不準捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準毒殺魚，不準設(shè)置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷井?！睋?jù)此，他認為這是世界上第一部環(huán)保法典，是我國文明古國的驕傲。這位學生的思維就有獨立性和創(chuàng)造性，敢于提出自己的觀點。3教師在這方面理應循循善誘，特別是高中階段，培養(yǎng)這種能力，也會為將來一些有志于研究歷史的學生打開了未來之門。

參考文獻： 1.梁啟超：《中國歷史研究法》，北京: 商務(wù)印書館, 1930年版，第66頁。2.戚青平：《高中歷史教學應重視史料教學》，《歷史教學問題》，1999年第2期。3.王彩華：<<高中歷史教學中史料運用之我見>>，《學周刊》，2011年第5期。4.鄧國華：《淺談高中歷史教學中的史料教學》，《吉林教育》，2011年第9期。5.劉錦鵬：《淺談高中歷史史料教學》，《文理導航》，2011年第7期。

3王彩華：<<高中歷史教學中史料運用之我見>>，《學周刊》，2011年第5期。

第二篇：淺談史料教學在高中歷史教學中的運用

淺談史料教學在高中歷史教學中的運用

（河北省保定市安新縣第二中學 馮濤）

摘要：在高中歷史教學中開展史料教學，不僅是新課改的要求，也是為了適應高考以材料解析來考核學生自主學習和歷史探究能力的發(fā)展趨勢。在新的歷史條件下，將多媒體技術(shù)與史料教學相結(jié)合，不僅可以為學生創(chuàng)造生動鮮活的歷史情境，激發(fā)其學習歷史的濃厚興趣。還能加深學生對歷史的情感體驗，進而培養(yǎng)其高尚的情操和正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：新課改 高中歷史 史料教學 多媒體技術(shù)

《普通高中歷史課程標準》自頒布以來，已在中學施行了好幾年。這幾年來，各地的高中歷史教師在吃透新課改要求的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容和當?shù)氐慕虒W實際相結(jié)合，在日常的教學實踐中逐漸摸索出適合當?shù)貙W生學習的歷史教學經(jīng)驗，極大提高了當?shù)馗咧械臍v史教學水平和學生的歷史探究能力。隨著新課改的深入，史料教學越來越受到教師的青睞和重視，而且其在高考等教學考核中的重要性也日益凸顯。因此，在新的形勢下如何運用新媒體技術(shù)提高史料教學的水平，成為高中歷史教師不得不認真思考的問題。

一．實施史料教學的必然性

史料是構(gòu)成歷史的材料，亦即人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡。它承載著人類歷史發(fā)展的信息，能較為生動具體地展現(xiàn)歷史發(fā)展的本來面貌，是后人了解和研究歷史的重要依據(jù)。因此，史料是“歷史教學資源的源泉”，以真實的史料為基礎(chǔ)進行高中歷史教學，不僅是《普通高中歷史課程標準》的要求，也是高考等考試考核學生自主學習和探究能力的重要途徑：

首先，《普通高中歷史課程標準》中提出，“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”“ 努力做到論從史出、史論結(jié)合?！逼浯危殚嗊@幾年的文綜高考卷可以發(fā)現(xiàn)，歷史部分的試題中，不僅是問答題以幾段史料出題，就是選擇題中也有一半的試題是靠史料出題。由此可見，高考的出題思路體現(xiàn)和貫徹了《普通高中歷史課程標準》的要求，即通過閱讀史料來獲取其中的歷史信息，通過自主地分析、綜合、比較、歸納、概括等思維活動來提煉出其中所隱含的歷史發(fā)展線索和內(nèi)在規(guī)律。因此，在日常的教學活動中實行史料教學，不僅是貫徹新課改的要求，而且通過學生對史料的閱讀和分析，還可以增進其歷史情感的體驗，培養(yǎng)學生探究歷史的興趣，激發(fā)其求知的欲望，并進而鍛煉其自主探究問題、解決問題的能力，促進其歷史素養(yǎng)和人文精神的提高。

二．實施史料教學的必要性

與城市中學相比，縣級中學的學生多來自于農(nóng)村。從小學到初中，農(nóng)村的學生在課余時間還要

幫助家人下地干活，再加上電腦等通訊媒介的不發(fā)達，使得其在社會視野和知識積累上與城市的學生有很大的差距。進入高中后，高中歷史的教材編排是以專題的形式構(gòu)建教學體系，每一個專題涉及的是歷史的一個具體領(lǐng)域，而且采用古今中外合編的方式將之以時間的順序依次貫穿下來，從而打破了以前單純地將中外的歷史事件按時間軸編排的做法。這樣一來，它有助于單個歷史事件之間的梳理和把握，但同時它又脫離了具體的歷史大環(huán)境。這就造成了許多學生在按照專題的形式學習時，常常會因歷史背景知識的缺乏而理不清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，面對眾多的知識點不知其內(nèi)在的相互關(guān)聯(lián)。從而造成其學得越多越迷茫，最終只能靠死記硬背來完成學習任務(wù)。長此以往，不僅學生的學習成績會受到影響，而且還會極大地打消其學習歷史的興趣和自主學習能力的培養(yǎng)。

因此，作為一名縣級中學老師，只有在課前充分準備與教學內(nèi)容相關(guān)的史料，并將之吃透，在教學過程中將知識點融入其中，以圖片或視頻的形式將之生動、形象地展示給學生，才能激發(fā)學生學習歷史的興趣，使之更加直觀地理解歷史的發(fā)展面貌，并在老師的引導下自己勾勒出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，尋找出各知識點內(nèi)在的聯(lián)系。因此，通過史料教學來培養(yǎng)學生探究歷史的能力，是縣級中學教師面對現(xiàn)實的生源所必須要認真對待的問題。另外，作為歷史教師在選擇史料上也要慎重。“真實是歷史教學的生命”，不能為了調(diào)動學生學習歷史的興趣而不加選擇地采用影視劇中“戲說”的成分，或戲曲、小說中虛構(gòu)的部分作為史料講給學生聽。而且，由于近期電視銀屏上穿越劇、宮斗戲的流行，使得很多中學生，尤其是女學生盲目地認為這就是真實的歷史，從而使之對歷史知識產(chǎn)生了錯誤的理解。面對這一情況，作為歷史教師一方面不能武斷地打擊學生探究歷史的興趣，畢竟因為對過去歷史的不了解才會使之對影視劇中的故事情節(jié)感興趣；另一方面，教師可以以此為突破口，將影視劇中的人物、情節(jié)與歷史上真實的人物、事件以對比的形式展現(xiàn)于學生面前，這樣學生可以更加真切地認識到虛構(gòu)與真實之間的區(qū)別，從而以另一種方式認識了真實的歷史。而這需要老師在課下做充足的資料準備，不僅要有文字的說明，還要有圖片的展示。由此可以看出，開展史料教學，不僅可以幫助學生認識各個歷史事件發(fā)生的時代背景，加深其對內(nèi)在發(fā)展脈絡(luò)的認識，而且還可以糾正“戲說”影視劇等通俗文化對學生的誤導，起到正本清源的效果。

三．歷史教學與多媒體運用的結(jié)合

歷史史料按其表現(xiàn)形式，可分為文獻史料、實物史料、口述史料和圖片史料等。浩繁的史料為我們講解歷史知識提供了豐富的教學資源，但是如何篩選它們，并將之展現(xiàn)于學生面前則是歷史教師需要面對的問題。隨著時代的發(fā)展和多媒體技術(shù)在教學中的廣泛應用，為我們生動、立體地展現(xiàn)史料提供了可能。多媒體技術(shù)，是指計算機綜合處理多種媒體信息，如文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使之建立邏輯連接，集成為一個具有交互性的系統(tǒng)的新技術(shù)。多媒體教學則是指運用多種媒體設(shè)備展開教學，把影像動畫、聲音、圖形、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學內(nèi)容，開展教學活動。

隨著歷史研究學術(shù)水平的提高，許多歷史事件的真實面貌被越來越清晰地展現(xiàn)在世人面前。由于電視制作技術(shù)的發(fā)展和人們欣賞水平的提高，很多電視機構(gòu)也紛紛制作了大量關(guān)于歷史的紀錄片和科教欄目，如中央電視臺的《大國崛起》、《探索·發(fā)現(xiàn)》，北京衛(wèi)視的《檔案》等。他們依據(jù)真實的歷史史料，通過采訪這一領(lǐng)域的專家和走訪歷史遺跡，將過去大部分以文字記載的歷史事件以

較為藝術(shù)化的影像方式盡可能真實地展現(xiàn)給當代觀眾，使得過去塵封的歷史鮮活起來，拉近了當代人與過去的距離，加深了當代人對歷史的感性認知。因此，對史料教學的認識不能僅僅局限于傳統(tǒng)的文獻、圖片，還應適應時代的發(fā)展，將目光投向歷史紀錄片等這些制作嚴謹?shù)囊曨l資料。而且從高中生的思維發(fā)展水平來講，雖然其抽象思維有了很大發(fā)展，但是形象思維在其思考問題時仍發(fā)揮著重要的作用。因此，選擇播放一些優(yōu)秀的歷史紀錄片，將枯燥的文字史料轉(zhuǎn)化為形象的影像資料，對于激發(fā)學生的歷史興趣，培養(yǎng)其歷史的情感都會起到很大的幫助作用。

如高中歷史必修二中的《第一次工業(yè)革命》這一課，教材只是以“從珍妮機到蒸汽機”、“從工場到工廠”、“世界市場的基本形成”三個標題對第一次工業(yè)革命的發(fā)生、發(fā)展和影響作了概括性的陳述，其中有很多歷史細節(jié)并沒有交待。這對于腦海中對工業(yè)化大生產(chǎn)沒有概念的學生來說是很陌生的。因此只有通過具體形象的展示，才能使學生對什么是工業(yè)化大生產(chǎn)有一個感性的認識，從而再去進一步思考其與原來農(nóng)業(yè)文明的關(guān)系以及工業(yè)化大生產(chǎn)對人類社會所產(chǎn)生的巨大影響。

在講解《第一次工業(yè)革命》這一課時，老師可以先放映一段本屆倫敦奧運會上介紹英國經(jīng)歷工業(yè)革命的那段演出。通過藝術(shù)的表演可以吸引學生的注意力，使之不自覺地進入到歷史情境中，對那段歷史產(chǎn)生自己的切身感受。從那段演出中我們可以看出，以前寧靜的農(nóng)牧生活被機器轟鳴的工廠所取代。在資本家的驅(qū)趕下，農(nóng)牧民失去了自己的土地，轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)時代的產(chǎn)業(yè)工人。高大的煙囪豎起，滾燙的鋼水澆鑄出新的工業(yè)產(chǎn)品。這雖然是一場藝術(shù)化的廣場演出，但是它卻真實地濃縮了第一次工業(yè)革命歷程中的很多歷史事件，如“羊吃人”的圈地運動，工業(yè)資本家和無產(chǎn)階級兩大階級的出現(xiàn)，城市化的興起等。

在看完這一段表演后，學生對第一次工業(yè)革命的進程已經(jīng)形成了感性的認識。接下來老師可以根據(jù)教材內(nèi)容和剛才的表演提出若干相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的主動思考。如如何認識圈地運動？工業(yè)革命開啟了城市化的進程，我們應該怎樣看待這一歷史進程，它對人類社會的發(fā)展和環(huán)境都產(chǎn)生了怎樣的影響？工業(yè)革命對世界產(chǎn)生了什么影響等。在老師的引導下，學生會根據(jù)已有的知識和剛才對第一次工業(yè)革命的認識，提出自己對以上問題的理解，并提煉出這一段歷史的發(fā)展脈絡(luò)：如圈地運動使得大批農(nóng)民失去土地，但同時也為工業(yè)化大生產(chǎn)提供了豐富的勞動力，加速了工業(yè)化的進程。由于工廠的興起和交通的發(fā)展，城市也因人口的聚集而逐漸繁榮起來，由此開啟了城市化的進程。再者，工廠生產(chǎn)出來的大量產(chǎn)品除了滿足本國的需求，還要出口到國外，這就促進了世界市場的形成。

由此可見，相較于單純地帶領(lǐng)學生逐字逐句鉆研文字資料和通過零碎的圖片資料來進行史料教學，憑借考究嚴謹、制作精良的視頻節(jié)目間接地進行史料教學更能宏觀地展現(xiàn)歷史面貌。

四．結(jié)語

史料教學是培養(yǎng)學生運用史料分析問題、解決問題能力的一種有效教學方式，是未來歷史教學的發(fā)展趨勢。將多媒體技術(shù)運用于史料教學之中，創(chuàng)造出生動鮮活的歷史教學情境，可以極大地激發(fā)學生對歷史的興趣，培養(yǎng)其對歷史的情感，并進一步提高其感知歷史，自我探究歷史的能力。

參考文獻

[1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》，教育部，人民教育出版社，2003.4.[2]劉春治：《史料教學在高中歷史教學中的探究和作用》，考試周刊，2012第37期.[3]黎瓔：《運用史料教學提高中學歷史教學的時效性》，《學生之友》，2012（03）.[4]羅杰飛：《淺談新課改下史料教學應注意的幾個問題》，《科教縱橫》，2011（07）.[5]王月：《史料—歷史教學的基石》《教學參考（中學版）》，2010（12）.

第三篇：高中歷史教學應重視史料教學

新課改中如何提高“史料教學”的有效性

江油中學黨婭娟

高考改革要求歷史教師必須要調(diào)整課堂教學，不斷探索新的教學模式和方法，充分提高課堂的教學效率。伴隨著課程改革的逐步推進和高考改革的穩(wěn)步前行，史料在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。

2003年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標準（實驗）》對史料教學高度重視，進一步提出了全面、明確而具體的建議和要求。“知識與能力”目標中明確提出，“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”； 在“過程與方法”目標中明確提出，“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”等。將“過程與方法”作為課程目標，這是《課標》不同于過去歷史教學大綱的一個突出特點。現(xiàn)行人教社高中歷史教材，與過去教材用比，最大的待點是增加了很多史料，隨著高考命題改革逐步深入，由傳統(tǒng)的“知識立意”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘橹鳎囶}的設(shè)計也發(fā)生了很大變化，突出了學科能力的考查。縱觀近幾年高考的文科綜合測試卷的命題，在立足于基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，一方面根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計出新的設(shè)問情境，以此來加強對學生分析問題能力的考查；另一方面，大量引進課外新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問題情境，再進行設(shè)問，以此來考查學生的知識運用能力，提取歷史信息、處理歷史信息能力和運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點分析問題和解決問題的能力，近幾年高考題型特點逐漸淡化，問答題與材料解析題界限已基本消失，材料式選擇題已成為命題的主導趨勢，如2011年四川高考就有5道材料式選擇題。因此在歷史教學中，要引導學生在學習歷史過程中掌握學習方法，不再死記硬背教科書上現(xiàn)成的結(jié)論，就必須重視史料在教學中的運用，改革現(xiàn)有的教學方式，提高史料教學的有效性。

所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實際上是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。史料分類法主要有兩種：其一為原始史料與二手史料之二分法（以下簡稱二分法），其二為實物、文獻、口傳之三分法。教學中的史料可以分為文字史料、圖畫型史料、數(shù)據(jù)型史料三大類，在高中歷史教學中教師要充分利用這些史料，因為這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課中認真分析史料和思考題，在教學時指導學生閱讀史料，認真回答思考，或者增添史料，對解決教材重點、難點內(nèi)容具有事半功倍之效，真正做到“輕負擔、高質(zhì)量”，提高課堂教學效率。

那么如何利用史料的教學，促進課堂教學效率？

一、立足課本，充分利用教材中選取的史料

如今的高中歷史教材也充分重視史料的作用，在現(xiàn)行《中國古代史》《中國近代現(xiàn)代史》及《世界近代現(xiàn)代史》中都引用了很多史料。這些歷史資源內(nèi)容豐富、針對性強、重點突出、學生閱讀障礙小，教師在講課過程中要應用好這部分史料。尤其是對帶有思考題的史料，要求學生認真閱讀，并結(jié)合課文內(nèi)容，準確的回答思考題，但是這些思考題都是沒有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內(nèi)容突破，在教學中有目的引導學生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應有的作用，培養(yǎng)學生歷史思維能力。比如講到“九?一八”事變時，教師可指導學生閱讀課本的四則史料，認清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學生以后認識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。1

利用教材引用的史料也可以把不同章節(jié)的重新組合。例如，可以把《八一宣言》《瓦窯堡會

議的決議》《中國共產(chǎn)黨為日軍進攻盧溝橋通電》組合在一起，使學生在分析比較中，建構(gòu)

框架，從而形成對共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認識。同樣，也可把蔣介石在“九?

一八”事變后的講話、“七?七”事變后的廬山講話與“八?一三”事變后國民政府的自衛(wèi)宣

言組合在一起，分析不同時期蔣介石態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并進行分析，總結(jié)其變化的原因。學生在這些史料的辨析中很容易理解當時歷史的狀況。這種對材料的重新組合，可以開闊學生的視

野，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助于學生形成對知識的整體認識。

二、精選史料，恰當應用

中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學生對史料的理解程度不同。教師必須

事先進行選擇，根據(jù)學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，圍繞課程標準的要求、教材的重點、難點，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時甚至需

要提供一些特定的答案。《教師教學用書》中的參考資料和研究動態(tài)，這里面的材料與教材

內(nèi)容的聯(lián)系比較緊密，我們可以適當?shù)倪x用。另外教材上也有許多相關(guān)的史料，教材作為最

主要的教學資源，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，是經(jīng)過精心選擇的，是比較貼切的，教師要充分利用。比如必修一《羅馬人的法律》中“十二銅表法”是本節(jié)的一重點內(nèi)容，又比較抽象。在此，教師就可直接選用“資料卡片”有關(guān)“十二銅表法”的法

律條文的材料進行設(shè)問，讓學生認識法律條文所涉及的內(nèi)容，并直接對其進行評價。在具體的歷史現(xiàn)象面前不難得到認識：法律在一定范圍內(nèi)保護了平民的利益，打擊貴族的專橫，又

同時表現(xiàn)了法律落后的一面。又如《世界近現(xiàn)代史》的第六章，說明蘇東劇變的因素之一是

以美國為首的西方資本主義國家勢力“和平演變”，并且在蘇聯(lián)解體后西方國家進一步侵入原

蘇聯(lián)和東歐地區(qū)，以促成這些國家內(nèi)部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，不能充

分理解這些重點內(nèi)容，所以教師可以補充史料：

材料一：美國應該盡其所能，幫助世界恢復正常的經(jīng)濟狀態(tài)，這是合乎邏輯的，否則，就

不能有穩(wěn)定的政治和有保障的和平。我們的政策不是反對任何國家或任何主義，而是反對饑

謹、貧窮和混亂。我們政策的目的應該是恢復世界上行之有效的經(jīng)濟制度，從而使自由制度

賴以存在的政治和社會條件能夠出現(xiàn)。

——馬歇爾在哈佛大學的演說（1947年6月）

材料二：一項幫助東歐的無形的新馬歇爾計劃正在形成，在美國的馬歇爾計劃啟動了被戰(zhàn)爭

搞的疲憊不堪的西歐之后40多年，一個同樣雄心勃勃的計劃正在制定，以促進東歐的變革，——美國《世界箴言》（1991年4月）

材料三：正如第二次世界大戰(zhàn)之后的歐洲那樣，今天的前蘇聯(lián)帝國幾乎精疲力盡，同情心和

商業(yè)利益將在1992年促使西方向前蘇聯(lián)提供援助，但是我們目前不像1947年那樣感覺到明

顯的安全威脅，因此西方盟國今天大概不會像美國當年為現(xiàn)歐洲復蘇而拿出那么多錢。

——美國《基督教科學箴言報》（1992年2月）

這樣史料通過學生閱讀，教師講述，并設(shè)計思考題和答案，使學生更深層次地了解西方

和平演變的目的，以及二戰(zhàn)后的美國兩次對歐洲進行大規(guī)模援助的異同點，拓展了教材深度

并使教學顯得更生動精彩，促使學生的思想認識在原有的認知水平上進一步深化與完善，在這一潛移默化過程中，學生的歷史思維能力也隨之得以鍛煉提高。

三、精心設(shè)問，培養(yǎng)能力對史料的理解和把握，通常要通過讓學生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒有。教師應圍繞教學要求，精心設(shè)計出一些富有啟發(fā)性、規(guī)

律性的問題，促使學生思維向新情境的縱深推進，在高一、二的上冊歷史教材中，沒有帶思

考題的史料達118處之多。教師或許對有思考題的史料比較重視，把它作為解答思考題的重要依據(jù)．但是對這些沒有帶思考題的史料只是簡單地讀一下?；蛘呤禽p易放過．這是不對的。因為任何一則史料都是編者精心選擇，有意放入教材中，教師應該視教學時間和教學內(nèi)容；或者引導學生閱讀分析史料．揭示其本質(zhì)，或者新設(shè)置富有創(chuàng)造性的思考題，使學生思維向縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》上冊第3頁有一段史料是馬克思評述中國三大發(fā)明的世界意義，進一步地說明和擴展教材內(nèi)容．如果教師放過或只是叫學生讀一下．是不能幫助學生理解教材重要內(nèi)容，所以可以設(shè)計這洋的思考題以及答案：（1）中國的火藥、指南針和印刷術(shù)是怎樣傳入歐洲的？（火藥、羅盤針分別在元朝和南宋時期經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，印刷術(shù)15世紀經(jīng)非洲傳人歐洲。）（2）你怎樣理解“火藥把烏騎士階層凍得粉碎”這句話？（新式火藥武器的使用大大增強了資產(chǎn)階級戰(zhàn)勝封建貴族的力量。）（3）“羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地”指的是什么？（羅盤針成為新航路開辟的重要條件之一．新航路的開辟后，歐洲國家開始了早期的擴張，資本主義市場開始形成，）

（4）印刷術(shù)的歐傳又有何作用？（有利于文化知識的廣泛傳播和資產(chǎn)階級文化的興起。）（5）馬克思這段話從總體上論證了什么？（中國三大發(fā)明在歐洲封建制度解體和資本主義興起過程中的進步作用。）這樣的提問和回答把中國史和世界史、史料和課文內(nèi)容，知識傳授和思想教育能力培養(yǎng)有機結(jié)合一起，對教材內(nèi)容有了更進一步拓展。所以教師要更多思考推敲，對沒有思考題史料也是十分重視，不輕易放過，分析史料，設(shè)計出精彩而又是切實的思考題，促進對歷史教學和教學內(nèi)容的豐富。

引入新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問題情境，打破學生的思維定式。近幾年高考綜合科目的歷史試題，大量引入教材外的新材料、新信息，以此來考查學生新情境下提取信息、調(diào)動已有的知識儲備、重新整理新情境下歷史線索、運用知識處理新問題的能力。試題涉及的知識運用層次逐年提高，不再拘泥于教材，而是源于教材、高于教材。在這種情況下，沒有經(jīng)過長期積累的過程，只依靠考前的集中培訓、突擊，勢必事倍功半，無法適應。為此，課堂教學中應根據(jù)學生的實際引入與教學內(nèi)容相關(guān)的新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問題情境。例如，《中國古代史》“魏晉南北朝文化”的“佛教盛行”一節(jié)，可以利用杜牧的《江南春》——“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”來創(chuàng)設(shè)新的情境，進而讓學生分析“此詩反映了什么社會現(xiàn)象？產(chǎn)生了怎樣的影響？”等問題。

四、史料教學中應遵循的原則和方法

在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認識歷史的重要來源。因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎(chǔ)。在運用史料進行教學時，一方面要激發(fā)學生對史料的興趣，培養(yǎng)學生的辨析史料的能力；另一方面，還應遵循以下的原則和方法。

1、由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結(jié)合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計的問題應該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

2、適當補充，加深理解。在教學上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容并結(jié)合學生的實際能力適當補充相關(guān)史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力

3、增強針對性教師在選擇史料時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學目標服務(wù)，往往選擇一些自己所需要的史料。

4、難度要適宜教材所提供的史料由于經(jīng)過編者的篩選，一般來說難度和高中各階段學生的學習狀況比較相適應。在目前高中歷史教學中，由于較多的引入課外史料，尤其需要注

意所引入課外史料難度的適宜性。對于高中學生來說，課外史料的難度主要在于兩個方面。其一是對于史料本身的理解，即是否能讀懂史料；其二是所給史料與自己已有歷史知識的聯(lián)系，即是否能理解史料。如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說來，非文字史料中的圖表史料、實物史料學生容易讀懂，文字史料中的現(xiàn)代中國史料也相對易懂。但并非所有文字史料學生都能讀懂。例如涉及到世界史內(nèi)容的史料，往往一些西方史家的文字史料學生比較難以讀懂；如果學生古文功底不夠扎實，涉及中國古代史的一些文字史料學生也難以讀懂。這時教師就需要對所選擇的文字史料加以適當?shù)奶崾净蚪忉?，因為我們的主要任?wù)不是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學服務(wù)。

5．形式要多樣一般而言，史料可以分為文字史料和非文字史料兩大類，其中非文字史料又包括歷史圖表、文物圖片和實物史料等。由于查找和使用的方便，目前高中歷史教材所提供的史料以及大多數(shù)教師所選擇的課外史料多以文字史料為主。但這并不意味著非文字史料在課堂史料教學中可有可無。

選擇史料要注意形式的多樣性，除了要合理結(jié)合文字史料和非文字史料外，對于文字史料，也可以選擇其不同種類。正規(guī)歷史著作是我們文字史料選擇的主要來源，此外，很多非正規(guī)歷史著作也可以作為文字史料選擇的來源，例如涉及中國古代史的古代文學家作品、涉及中國近現(xiàn)代史的毛澤東詩詞和魯迅小說，涉及近現(xiàn)代史的新聞時政等等，甚至是歷史歌謠和對聯(lián)也可以作為文字史料選擇的來源。

6．數(shù)量要合理在進行課堂史料教學時，還存在著一個誤區(qū)，那就是史料的數(shù)量越多越好：越多越能體現(xiàn)教師的水平，越多越能提高學生的能力。尤其是多媒體技術(shù)的廣為應用，使課堂教學中選擇更多的史料成為了可能。那么一節(jié)課中史料是否真的越多越好？實則不然。由于課堂時間、教學目標和學生能力等因素的限制，高中歷史課堂教學中選擇的史料數(shù)量不能過多。過多的史料只能起到每則史料學生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學目標完成的反作用。在歷史課堂教學中所選擇史料數(shù)量的多少至少要考慮以下三個因素：一是要注意教學的需要；而是要注意學生的掌握能力；三是要注意課堂時間的安排。

史料教學重在培養(yǎng)學生分析史料的能力，而不是要學生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過分析一條條史料，使學生掌握分析史料的方法，形成實事求是的辯證唯物主義觀點。在高中歷史教學實踐中重視史料的運用，不僅有利于加深學生理解歷史知識的程度，提升學生探究歷史問題的能力，同時也有利于學生領(lǐng)悟歷史學習方法，增強歷史學科素養(yǎng)，形成正確的、高尚的情感、態(tài)度和價值觀。

第四篇：探討新課標下高中歷史教學中對史料的運用

探討新課標下高中歷史教學中對史料的運用

2013-07-17 14:23:07 來源：阜蒙縣第二高中 瀏覽:1395次 作者:王紅麗 【大 中 小】

【摘 要】筆者結(jié)合高中歷史教學實踐，闡述了在新課標理念下的課堂教學中如何精選史料、有效地運用史料教學法，貫徹新課程標準要求，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變及新的教學資源開發(fā)等方面的作用?！娟P(guān)鍵詞】歷史教學 精選史料 史料教學法 提高效益 史料教學法在貫..【摘 要】筆者結(jié)合高中歷史教學實踐，闡述了在新課標理念下的課堂教學中如何精選史料、有效地運用史料教學法，貫徹新課程標準要求，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變及新的教學資源開發(fā)等方面的作用。

【關(guān)鍵詞】歷史教學 精選史料 史料教學法 提高效益

史料教學法在貫徹新課程標準要求、促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變及新的教學資源開發(fā)等方面發(fā)揮著相當重要的作用并有著非常明顯的優(yōu)勢，可以看作是最能夠體現(xiàn)新課程理念和有助于提高學生歷史學科能力的教學方法。史料教學的重要性，已經(jīng)被越來越多的中學歷史教育工作者所認識并接受。它是推進新課程改革的需要，是改進傳統(tǒng)歷史教學、真正培養(yǎng)學生能力的需要，是使歷史發(fā)揮其真正作用的需要；也符合高中生的心理和認知需要。近年來，將史料引入教學與考試之中的做法，一直是我們在進行歷史教育改革時頗受重視的一環(huán)。然而，對于史料運用的種種問題，并未真正得到充分的探討。雖然許多的參考書中充斥著所謂的“史料題”，我們在教學中亦時而引用史料，事實上，對于為什么歷史教學中應該運用史料、如何使用史料、使用史料將可能遭遇怎樣的問題、如何解決這些問題等等，我們還沒有完整的一套想法。我從以下六個方面談一下歷史教學中對史料的運用。希望能作為我們思考這個問題時的參考。

一、史料的運用注重課程標準要求的達成，提高學習效率

課程標準是推進課程改革的重要依據(jù)，更是課堂教學的圭臬，所以課堂教學中教學內(nèi)容的確定和史料的運用也必須以課程標準為準則?，F(xiàn)行的各版本教材都是根據(jù)《高中歷史課程標準（實驗）》編寫的，但是，各版本的教材在不同專題的具體內(nèi)容編寫上對課程標準要求的理解是不盡相同的，這就導致了在不同版本教材中對于同一個問題的闡述論證時運用了不同的史料的現(xiàn)象，如在論述“清朝君主專制制度頂峰”這一問題時，人民版采用了“軍機處的設(shè)置”和“密折奏事”這兩則史料；而人教版則采用了體現(xiàn)“議政王大臣會議”、“內(nèi)閣”、“南書房”和“軍機處”等機構(gòu)演變的史料。而本節(jié)課程標準對這個問題的要求僅僅是“了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設(shè)置等史實”。這就要求我們在課堂教學中要重點選用更能貼近課程標準要求的、有關(guān)軍機處設(shè)置的史料，以使教學目標更明確，教學內(nèi)容更精簡，提高學生的學習效率；同時，不同版本教材在呈現(xiàn)課程標準的程度上也有差別，如人民版教材對于課程標準中“知道‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。”這一條時，則僅僅闡述了“‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實”等有關(guān)內(nèi)容，而對于“中國古代中央集權(quán)制度的影響”則無只言片語的論述，這就要求我們在課堂上要補充一些能夠體現(xiàn)“中國古代中央集權(quán)制度的影響”的史料，使教學內(nèi)容更完整，有助于學生較好地理解、歸納和掌握這一重點知識，從而更有效地達成課標要求。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”歷史教學必須從培養(yǎng)學生的興趣入手。教師應借助史料，尤其是圖片，音像史料的直觀表現(xiàn)力和視覺沖擊力，吸引學生的注意，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學習歷史的積極性，以提高學習效率。

二、史料的運用 注重對學生優(yōu)秀品格和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

《高中歷史課程標準（實驗）》明確提出普通高中歷史課程是“培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！薄巴ㄟ^歷史學習，......培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應生存環(huán)境的能力。

史料教學法是比較直觀有效的一種情境教學法。圖像史料指可視史料、影視史料,主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像,一般指地圖、圖片等傳媒對象,及遺址遺跡、碑刻、建筑、圖畫、票證、郵票、明信片、宣傳畫等實物和紀錄片、影視片等。歷史學習中,圖像史料是學生感受歷史的基本信息,是教師歷史教學的重要材料。在教學中,我們常用于設(shè)置歷史情境的圖像史料有影音、地圖與各種圖片。這種史料對學生有直接的啟迪作用。

我們在教學中還要盡量向?qū)W生提供對學生日常生活、個人品格成長和人文素養(yǎng)提高有用的史料，如在講述人物模塊時，可重點選擇一些反映偉人待人接物、優(yōu)秀品質(zhì)和先進思想的史料，用偉大人物的偉大人格來感染學生，讓他們在潛移默化中形成優(yōu)秀的品格；在平時的教學中，盡量多采用一些能夠反映歷史史實的文學名篇、文化常識、藝術(shù)作品等，讓學生在長期熏陶中逐漸提高其人文素養(yǎng)。而優(yōu)秀的品格和良好的人文素養(yǎng)，對于一個學生的全面、長遠發(fā)展無疑是最有用的。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 http

三、運用能夠體現(xiàn)時代特征的史料，增強歷史學科的現(xiàn)實感和學生的學習興趣

歷史是發(fā)生在過去的事情,對于生活在21世紀的高中生來說似乎是遙遠與陌生的。這就要求教師在課堂教學里,創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境,帶領(lǐng)學生以現(xiàn)在的角色融入當時的歷史情境之中,實現(xiàn)跨越時空的對話,或是以當事人的身份走進歷史,去感受那段有血有肉的人類的故事。史料教學法,就是教師運用當時的歷史材料再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境,幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象,掌握歷史知識,并且通過具體場景的體驗,激起積極的情感,使學生在大腦興奮狀態(tài)下主動學習的教學方法,這是一種把教育科學和藝術(shù)熔為一爐的教學策略。

運用能夠體現(xiàn)時代特征的史料，用我們身邊正在發(fā)生的事實來印證、分析和闡述歷史，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，能夠增強歷史學科的現(xiàn)實感，提高他們的學習興趣。如，在講述“新民主主義革命勝利的偉大意義”時，可以運用下面的史料：“2004～2005年，兩會召開，人民代表和社會各界人士齊聚北京共同商討國家發(fā)展大計，溫總理在網(wǎng)上現(xiàn)場辦公，回答老百姓關(guān)心的問題；兩岸往來頻繁，民族振興有了新的契機；國家經(jīng)濟、科技、文化、體育各項事業(yè)都取得了巨大成就，新疆西藏繁榮發(fā)展、神六飛天、十運開賽......；在中國的努力下，朝核六方會談取得了重大進展，中國獨立的外交政策和大國風范在世界和平中發(fā)揮越來越重要的作用?！毕胂笠幌?，這種情形在半殖民地半封建的舊中國可能嗎？為什么新中國能夠取得這樣的輝煌成就呢？你能從中認識到新民主主義革命的偉大歷史意義嗎？作出如下的分析：“兩會召開，人民代表和社會各界人士齊聚北京共同商討國家發(fā)展大計，溫總理在網(wǎng)上現(xiàn)場辦公，回答老百姓關(guān)心的問題”體現(xiàn)的是人民當家作主，人民成為國家的真正主人；“兩岸往來頻繁，民族振興有了新的契機；國家經(jīng)濟、科技、文化、體育各項事業(yè)都取得了巨大成就，新疆西藏繁榮發(fā)展、神六飛天、十運開賽......”體現(xiàn)的是國家開始擺脫貧窮落后面貌，初步實現(xiàn)了繁榮富強和人民富裕的夢想；“在中國的努力下，朝核六方會談取得了重大進展，中國獨立的外交政策和大國風范在世界和平中發(fā)揮越來越重要的作用”，體現(xiàn)的是新中國的獨立和強大，改變了國際政治力量的對比，壯大了世界和平的力量。這樣體現(xiàn)時代特征的史料，能夠增強歷史學科的現(xiàn)實感和學生學習的興趣。

四、史料的運用 注重促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的歷史意識

新課程標準還強調(diào)了學習方法的多樣性。在歷史學科的學習中，探究式、情景式、體驗式的學習方式和大多數(shù)的學習方法都離不開豐富的史料支持。反之，依據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學要求，選取恰當?shù)?、適合不同的學習方式的史料，設(shè)計合理的教學流程和問題，有利于增強學生的閱讀、分析、理解、歸納、概括的能力，而學生在對材料深入分析、理解的基礎(chǔ)上掌握歷史知識，顯然比接受式學習方式下的死記硬背要好，這就有利于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變；而廣泛、頻繁地運用豐富、鮮活、真實的史料，也可以讓學生在潛移默化中體驗真實歷史，增強他們的歷史感，培養(yǎng)他們的歷史意識。如：通過閱讀英國《大憲章》和《權(quán)利法案》的史料，思考（1）英國君主立憲制政體形成的漸進性和創(chuàng)新性是如何體現(xiàn)出來的？（2）從時代背景、內(nèi)容及作用方面對比《大憲章》與《權(quán)利法案》的異同？學生經(jīng)過諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結(jié)論的弊端，并進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。內(nèi)容豐富、生動直觀的史料，可以成為激發(fā)學生學習興趣的誘因，從而獲得理想的教學效果。例如，講述“佛教在中國的傳播”時，我選取了三幅圖片，分別是新疆克孜爾石窟飛天壁畫、甘肅敦煌石窟飛天壁畫和河南洛陽龍門石窟的佛像圖片，學生觀察圖片后看到了其中人物服飾的變化：地理位置最西的新疆克孜爾石窟壁畫中畫的是全裸的飛天，而其東面的敦煌石窟壁畫中全穿上了裙子，至多半裸上身，到了中原洛陽的龍門石窟更是穿上了漢族寬袍大袖的衣服。這一組圖片史料足以說明這樣的觀點：宗教在向外傳播的過程中，會受到當?shù)厝藗兩a(chǎn)勞動、生活習俗、思想信仰等的影響，也有一個沖突、交往和融合的過程。石窟壁畫人物服飾的變化說明：一方面，中國文化有吸收外來優(yōu)秀文化的一面；另一方面，由于中國文化自身很強大，外來文化一旦進入就會被加以改造，以適應漢民族的審美情趣，否則就無法存在。

五、歷史教學中選擇史料的原則

1、典型性。史料的選擇首先立足于基礎(chǔ)知識，應圍繞教材重點、難點來選取，這樣可以幫助學生加深對基本史實的理解和把握。

2、多樣性。一是應注重史料類型的多樣，盡可能選擇不同種類的史料，做到文字、圖片、口述等史料兼顧，第一手和第二手史料兼顧。如講述“中華文明的起源”時，把遠古傳說、考古發(fā)現(xiàn)、史家著述相結(jié)合，這樣學生既可以學會區(qū)分原始材料和第二手材料，又可以了解不同史料的價值，同時也能關(guān)注不同類型史料之間的關(guān)系，了解多重印證這一史學方法。

二是史料內(nèi)容或視角、立場的多樣。如對同一主題、同一事件或同一歷史人物選擇評價不同的文獻史料，既可以拓寬學生的視野，又可以讓學生理解一些史學的基本理論。比如講“租界”時，出示了幾張照片，包括上海租界工部局大樓照片、巡捕房國籍不同的警務(wù)人員的照片、五卅慘案現(xiàn)場的照片、外灘建筑群照片、徐家匯天文臺照片等，讓學生能從不同角度審視租界對上海的不同影響，租界既是“國中之國”，是列強對中國進行侵略、掠奪和殖民統(tǒng)治的基地，同時也是了解和引進西方先進文明的窗口，推動了近代中國的市政建設(shè)和城市化進程。

3、針對性。史料的選擇應從學生的實際水平出發(fā)，應充分考慮學生的閱讀能力和理論水平，不能選擇學生不理解的，也不能選擇學生不感興趣的。比如中國古代的文獻史料，如需要教師逐字逐句進行解釋的不宜采用；再比如對史家著述的運用也應慎重，因為一般學生很少會具備研讀專業(yè)史的能力和興趣，我在課堂上引用美國史學家斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中的內(nèi)容時，效果不是很好?？梢詮钠渌》莸母咧薪滩睦镞x取一些材料，一來教材當中的材料內(nèi)容極其豐富，二來針對性強，學生的閱讀障礙也小，課堂效果就比較好。

六、歷史教學中運用史料的策略

不論哪一類史料，對歷史教學質(zhì)量的提高都有作用，但要取得較好的效果，還必須講求史料教學的策略。

1、逐句過關(guān)，講清細節(jié)。教學中選取的重要史料，不管是教材上的還是另行補充的，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關(guān)。對一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細節(jié)，教師要給予講解，不能粗枝大葉，走馬觀花似的瀏覽。

2、精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。對史料的理解和把握，要通過讓學生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。教師應精心設(shè)計一些高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，激發(fā)學生閱讀史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考，從而促使學生的思維向新情境縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內(nèi)容。

3、堅持“論從史出”的原則。（1）對教學中的重點和難點內(nèi)容，教學時可恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結(jié)論。（2）對只有歷史結(jié)論而沒有說明過程，對于學生來說難以理解、需要史實說明的，教師也要補充史料，充實教材，更好地培養(yǎng)學生的歷史思維能力，做到論從史出。

以上是我對在歷史教學中運用史料的六點看法。

新課程理念為不同學習方式和教學方法帶來了更為廣闊的空間，也為廣大師生在歷史學科學習中提供了更多的發(fā)揮余地。相信我們在運用史料教學法學習歷史知識時，遵循以上的幾點來選取史料，必定能夠更好的發(fā)揮史料教學法的優(yōu)勢，取得更好的教學效果。此外，史料教學對于教育理論的實踐、歷史學科教育功能的實現(xiàn)、歷史教學的改革和深化，也都有著重要意義。

第五篇：淺析中學歷史教學中史料運用

淺析中學歷史教學中史料運用（摘抄）

隨著中學歷史課程改革的不斷推進，各種各樣的史料以教材重、難點為依歸，以實現(xiàn)課程教學目標為宗旨，被大量引入中學歷史課本中，這對培養(yǎng)學生的歷史感、誘發(fā)學生的學習興趣、提高學生的領(lǐng)悟能力等將會起著十分重要的作用。史料教學在教學方式上向?qū)W生提供了進行學習上創(chuàng)新的機會，使他們在研習的過程中，創(chuàng)新的意識和能力得以開發(fā)出來。創(chuàng)造性地運用史料是指在材料的解析中能提出新概念，做出新判斷、新詮釋，并能進行邏輯驗證。為此，教師應鼓勵學生積極思考，提出個人見解，引導學生走向培養(yǎng)能力、進行創(chuàng)造性學習和思維的境界。同時，教師還必須以課本所選史料為本，做到充分合理利用；以“論從史出”為圭臬，恰當補充部分課外史料；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示史料等。

一、引言

與其他知識類型不同，歷史具有兩大特性，即過去性和不可再現(xiàn)性，呈現(xiàn)在人們眼前的只是各種各樣的史料而并非歷史本身。在認識歷史中，始終存在著主體和客體在時空上的異位和分離。故“史料”便成為人們感知歷史、認識歷史、構(gòu)建歷史不可或缺的“媒介”。史料是人類社會歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，是構(gòu)成歷史的材料。著名歷史學家梁啟超說：“史料者何?過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也。”人類歷史上保存下來的史料可謂浩如煙海，其種類不可謂不多，有典籍、筆記、民謠、碑文、圖表、實物圖片、考古資料等。人們就是憑借這些史料去了解和認識歷史，探尋人類社會發(fā)展規(guī)律的。故史料是進行歷史教學和歷史研究的前提和基礎(chǔ)。歷史教學或歷史研究必須以史料為依歸，做到言之有據(jù)。教育部新頒布的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》對史料教學高度重視，明確規(guī)定：“在歷史教學的過程中??指導學生搜集和整理與學習相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，發(fā)展學生的歷史思維能力?！备鶕?jù)新大綱的要求，最近幾年來，中學歷史課程改革中一項重要的內(nèi)容就是增加了大量各式各樣的歷史材料，它一方面猶如開啟了一扇扇歷史塵封之門，將一幅幅絢麗多彩、真實的歷史畫面展現(xiàn)在學生面前；另一方面又對教師素質(zhì)提出了新的更高要求。有鑒于此，筆者不揣淺陋，借助學界已有的研究成果，就史料運用的重要性以及怎樣運用史料進行論述，以期對史料教學有所裨益。

二、中學歷史教學中史料運用的重要性

史料作為歷史教學的前提和基礎(chǔ)，其重要性在新一輪課程改革中日益彰顯，具體說來主要表現(xiàn)在以下五個方面： 1．培養(yǎng)學生的歷史感

任何一門學科的教學都要求突出本門學科自身的特點，作為歷史教學也是一樣，厚重的歷史感是歷史教學中必須遵循的一條基本原則?！皼]有歷史感的人，是無法理解歷史的。如果我們獲得了對于某個時代的歷史感，那么，這個時代所發(fā)生的一切，在我們的理解中都會是題中應有之事，是理所當然的。否則，許多歷史現(xiàn)象都令人不可思議?！彼^歷史感就是一個人對歷史在不斷發(fā)展、自己時刻處在歷史之中，在內(nèi)心是否有感覺。培養(yǎng)歷史感既不能依靠消遣性的歷史“戲說”，也不能盲目相信荒誕無稽的歷史虛構(gòu)。而必須從廣泛閱讀大量真實的歷史材料、通達古往今來之史跡中去體驗、想象和感悟才能獲得，故《三字經(jīng)》日：“讀史者，考實錄，通古今，如親目?！痹谥袑W歷史教學中，適當引用古籍原文和古人的原話，可以培養(yǎng)學生的歷史感，使歷史教學更具時代氣息。譬如，在教學西漢王國問題時，教師可恰當引述晁錯有關(guān)“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍??；不削，反遲，禍大。”這句話言簡意賅，它將削藩的必要性闡述得人木三分、淋漓盡致，并把西漢王國“尾大不調(diào)”、分裂割據(jù)的態(tài)勢凸顯在學生面前，使之有身臨其境之危感。質(zhì)言之，歷史教學中，往往簡短的一句原話或一段原文，就能把歷史感烘托得更加深切濃重，使學生倍感學歷史猶如飲陳年佳釀，回味無窮。2．誘發(fā)學生學習興趣

興趣是指學習者樂于接觸、認知某種事物并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔澜绱笪膶W家托爾斯泰云：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！敝茖W家愛因斯坦道：“興趣是最好的老師?！笨梢姡d趣能賦予學習者以神奇的內(nèi)驅(qū)力，變無效為有效，化腐朽為神奇。歷史教學也不例外，必須從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，讓學生把學習歷史當做一件快樂之事。在中學歷史教材中，不少史料生動有趣，耐人尋味，可以成為誘發(fā)學生學習興趣之源。如在教學東漢末年各軍閥集團割據(jù)混戰(zhàn)、致使社會生產(chǎn)大受摧殘時，可以引用曹操著名詩篇《蒿里行》中的詩句：“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞嗚。生民百遺一，念之斷人腸?！弊寣W生通過閱讀和想象勾勒當時的歷史畫卷，使他們猶如親身感受到那長年征戰(zhàn)、百姓流離失所、田園荒蕪的悲慘景況。又如在講述北宋末年朝廷腐敗時，課文中引用了當時在民意流傳的一首歌謠：“打破簡，潑了菜，便是人間好世界?！痹谶@里，“筒”與“童”諧音，指童貫；“菜”與“蔡”諧音，指蔡京。該歌謠反映了處于水深火熱之中的老百姓對朝廷奸臣的無比痛恨，盼望過上太平日子的美好憧憬。諸如此類，蘊含吸引力的史料，課文中可謂比比皆是、府首即拾。3．提高學生的領(lǐng)悟能力

歷史知識講的是過去的人和事，這種過去的實質(zhì)就是一去不復返，因此，過去性是歷史知識最為顯著的特點。由于歷史知識的過去性，這就給中學生理解歷史帶來了很大的難度，他們對歷史的領(lǐng)悟能力不強。在很多情況下，大部分學生只是一知半解地機械記憶教材中現(xiàn)存的結(jié)論，這就嚴重地束縛了其歷史思維能力的拓展。而教材中所擷取的史料，比較真實地反映了歷史的原貌，既活化了教材，又拓寬了學生的知識視野，能幫助學生正確地領(lǐng)悟歷史。譬如，在教學近代英國對印度的掠奪時，英國殖民頭子克萊武在議會上一番講話可謂為殖民主義的罪惡做了很好的注腳。他大言不慚地表白道：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢?”雖然克萊武的這一番“自供”無恥至極，但卻可以使學生深刻地認識到殖民主義的血腥性和殘醋性，從而加深了其對地殖民主義罪惡的理解和領(lǐng)悟。4．豐富學生的情感 歷史學科作為文科教育的一門基礎(chǔ)學科，蘊藏著厚重的人文主義因素。史料作為構(gòu)成歷史的材料雖然是死的，但其精神內(nèi)涵特別豐富，本身蘊涵著強烈情感因素，深入挖掘其精神內(nèi)涵，對學生進行歷史情感教育，塑造其人文主義精神，讓學生受到正確的世界觀、人生觀和價值觀的熏陶，以實現(xiàn)隋感態(tài)度價值觀的教學目標。譬如，在講授“西方人文主義思想的起源”一課時，教師可以引用圖畫《蘇格拉底之死》，并結(jié)合文字材料飽含深情地敘述：“蘇格拉底把裝有毒酒的杯子舉到胸口，平靜地說：‘分手的時候到了，我將死，你們活下來，是誰的選擇好，只有天知道?！f畢，一口喝干了毒酒。在場的人都傷心地哭起來，連獄卒也流下了眼淚。毒酒的作用漸漸發(fā)揮，蘇格拉底感到雙腿沉重，就按看守的建議躺了下來，他的神志開始混亂，最后留下的遺言是：克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只雞，記得替我還上這筆債。”蘇格拉底用如此平靜而又悲壯的死亡，向人們詮釋了他對美德的理解：知識即美德。從蘇格拉底視死如歸的悲壯行為中，學生會真切地感受到其熱愛知識，為了捍衛(wèi)真理，既不懼怕權(quán)貴也不在乎冒犯大眾，對世俗成敗不屑一顧；雖然蘇格拉底受到了不公正的死刑判決，但他并不肯違背國家法律而求生。這種勇敢悲壯的殉道精神會使學生的人格情感受到強烈震撼。5．增強學生的探究精神

歷史教學旨在使學生成為有思想頭腦的人，而不只是讓他們簡單地背誦某種現(xiàn)存答案或某種權(quán)威性的解釋，在歷史教學界，這已成為不爭的共識。因此，教師在教學過程中應該盡量讓學生直接閱讀一些史料，接觸各種歷史文獻，并根據(jù)學情，向?qū)W生介紹比較盛行的多種說法、詮釋和觀點，如此，則可讓學生通過分析各種史料，思考這些史料是何人、何時、因何事而做出的，對歷史進行直接探索研究，從而使教材中的結(jié)論獲得佐證或者得出新的看法。學生經(jīng)過如此一番的探究過程，就擺脫了死記教材結(jié)論的弊端，深化了對歷史的認識，促進了學生歷史思維的拓展。譬如，某位學生在閱讀湖北云夢秦簡中的《田律》時，他吃驚地發(fā)現(xiàn)這是一部很好的環(huán)境保護法。因為《田律》中有這樣的規(guī)定：“從春季二月開始，不準進山砍伐林木，不準堵塞林間小道，不到夏季不準入山采樵，不準捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準毒殺魚，不準設(shè)置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷阱。”他據(jù)此認為這是世界上環(huán)境保護法之濫觴，是文明古中國一朵驕艷的奇葩?？梢?，這位學生的思維很獨特，表現(xiàn)出了大膽而可貴的探索精神。

三、歷史教學中史料的運用

史料既然在歷史教學中如此重要，那么，如何將其教學功能最大限度地發(fā)揮出來，以充分實現(xiàn)教學的三維目標，提高教學質(zhì)量呢?我認為史料在歷史教學運用中應該從以下五個方面著手。1．以課本所選史料為本，做到充分合理利用

現(xiàn)行中學歷史教材中，所擷取的史料是根據(jù)學生的身心發(fā)展水平設(shè)計的，不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，為實現(xiàn)課程教學目標提供了充分保障，但沒必要也不可能都使用。在教學過程中，教師應圍繞教材的重、難點內(nèi)容，選取具有典型性、情景性、深刻性和啟發(fā)性的史料，然后，在備課時將這些史料與教材內(nèi)容相結(jié)合，反復斟酌，使其融人教案之中，以實現(xiàn)重點解決、難點突破。例如，關(guān)于秦朝廢除分封制推行郡縣制的問題，課文中引用了一段原始材料。(始皇二十六年)丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許?！笔蓟氏缕渥h于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議日：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便。”始皇日：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉!”(高一歷史新課程·2004人民版)此段史料是對教材正文的闡釋和補充，它不僅印證了秦朝廢除分封制推行郡縣制史實的存在，以及郡縣制實施的過程，而且使學生認識到新制度的建立并不是一帆風順的，提高了學生對新舊制度的辯證認識：郡縣制對國家統(tǒng)一和中央集權(quán)有利，而分封制隨著社會的進步已不適應時代的發(fā)展，其廢除是歷史的必然。另外，有些史料還設(shè)計了質(zhì)量較高的思考題，在教學中，教師有針對性地指導學生在讀懂史料的基礎(chǔ)上進行分析，盡可能地從史料中獲取有效信息，并按照要求簡明扼要地回答思考題，充分挖掘史料應有的作用，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。對于沒有搭配思考題的史料，教師不能簡單地讓學生“粗閱”而過，而要聯(lián)系課文內(nèi)容，認真設(shè)計一些針對性很強的思考題，引導學生認真思考，從而激發(fā)學生閱讀史料的興趣。例如，教材中有一段史料摘自林則徐上道光皇帝書：“(鴉片)流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”依據(jù)這則史料所提供的信息，教師可以設(shè)計以下四個問題：林則徐是針對什么事情向道光帝上書的?他有何主張?根據(jù)所給史料，回答他提出這一主張的理由?道光帝因何接受了他的主張? 如此設(shè)計問題就將課程教學三維目標有機結(jié)合起來，既拓展了教材的內(nèi)容又挖掘了教材的深度。2．以“論從史出”為圭臬，恰當補充部分課外史料

歷史學科是一門以“論從史出”為特點的思維學科。在現(xiàn)行中學歷史教材中，由于受教材篇幅等諸多因素的限制，部分重點或難點缺少相應的史料作支撐，有的只是抽象的結(jié)論而無具體的說明過程，這就無形中給教師講解和學生理解增忝了困難。作為教師，如果遇上這種情況，為了做到“以史導論”、“論從史出”，應該有針對性地對教學中的重、難點內(nèi)容恰當?shù)匮a充一些課外史料，并指導學生借助對史料的分析得出推論，說明自己的觀點，這就會促使學生對知識的理解以及思維能力的提高。如在“教學改革開放”時，課本在說明安徽鳳陽小崗村“包產(chǎn)到戶”的影響時只有簡短的一句話——“促進了農(nóng)村商品經(jīng)濟 戶”的實際效果。基于此，教師可以補充如下一則表的發(fā)展”。如此抽象的一句話學生很難理解“包產(chǎn)到 格材料和一段文字材料：

材料一：安徽省鳳陽縣小崗生產(chǎn)隊改革前后的變化

材料二：湖北省天門縣有位農(nóng)民彭立誠在1974年、1980年各寫了一幅春聯(lián)：1974年：過年只有兩升米，壓歲并無一分錢。橫批是我也過年；1980年：過年儲糧十余擔，壓歲存款上千元。橫批是歡度春節(jié)。通過表格材料中各類數(shù)字的對比和前后兩聯(lián)不同的表述，學生就會很容易理解到“包產(chǎn)到戶”使中國農(nóng)村發(fā)生了巨大變化以及廣大農(nóng)民對“包產(chǎn)到戶”政策的衷心擁護。又如，在教學“宋元科技文化”時，課本只簡單講述了三大發(fā)明對世界歷史進程產(chǎn)生的重大影響。過于抽象，學生不容易把握，教師可適當補充兩則史料。一則是馬克思對中國三大發(fā)明的精辟評價：“火藥、指南針、印刷術(shù)——這是預告資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)則變成了新教的工具，總的說變成科學復興的手段，變成對精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強大的杠桿?！绷硪粍t是魯迅在《電的利弊》中的新穎表述：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水?！笔妨系难a充既豐富了課文內(nèi)容又培養(yǎng)了學生全面系統(tǒng)看問題的能力。3．利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示史料

在中學歷史教科書中，圖文并茂是其特色之一。不過，現(xiàn)行歷史教科書雖說有文字、地圖、名勝古跡照片和漫畫等多種形式來展示豐富多彩的歷史，但如果在課堂上只是讓學生簡單地看一看、讀一讀，則未免顯得單調(diào)乏味，其教學效果自然會大打折扣。伴隨現(xiàn)代教學技術(shù)引入課堂，教師可利用計算機圖、文、聲、像等特點，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學環(huán)境，讓“歷史”真正活起來、動起來，使學生看得人迷、聽得人神、想得入理。譬如，在講授“我國對外開放新格局形成”時，可選取地圖史料“沿海開放地區(qū)示意圖”。教師如果只采用一般性語言描述，則無法凸顯沿海開放逐步形成過程，對這一格局的形成過程，學生不容易理解，然而，尚若借助多媒體技術(shù)，這一難題就會獲得巧妙解決。具體說來，首先，在電腦屏幕上展示一張空白沿海地圖；其次，按照次序給出四個經(jīng)濟特區(qū)符號，14個沿海開放城市符號，3個沿海大經(jīng)濟開發(fā)區(qū)符號，并讓它們處于動態(tài)閃爍狀態(tài)，對深圳、上海等重要城市設(shè)計一些交互功能，待學生將相關(guān)名稱對號入座后，停止其動態(tài)閃爍。復次，利用大塊動態(tài)閃爍呈現(xiàn)向內(nèi)地擴展的趨勢，依次突顯城市符號、沿海線、擴展面，如此學生就會對開放格局的形成心領(lǐng)神會。4．史料運用要因材施教

完成每節(jié)課的教學目標是運用史料的目的所在，而教學目標包括知識和能力等方面。其中運用史料本身就包含著培養(yǎng)學生處理史料的能力。因此，教師在選取史料時，需要充分考慮所教學生的實際能力，實行因材施教。所謂因材施教是指教師在教學中根據(jù)學生的實際情況有差別地開展教學，從而使每個學生個性張揚、特色發(fā)展。在中學歷史教學中，學生年級不同、年齡段不同，其心理特征、思維發(fā)展水平以及知識儲備等亦各不相同，這就決定了運用史料時應該注意層次性和漸進性，它是因材施教在史料運用中的重要體現(xiàn)。所謂層次性是指對于低年級學生傾向多用一些形象直觀、生動有趣、間接性的史料，而對于高年級學生傾向多用一些富含哲理性、直接性、原始性的史料。低年級學生培養(yǎng)的重點應以閱讀概括能力和簡單分析綜合能力為主，而高年級學生則應以抽象思維能力和邏輯思維能力為主。所謂漸進陛是指借助史料設(shè)置一些坡度型問題，且學生在書本中不能找到現(xiàn)成答案，其難度逐漸加大，讓學生“跳一跳，摘果子”，等到了一定階段，學生的思維有了一定的發(fā)展，其能力亦有了明顯提高時，再提出新的能力要求。5．科學鑒別史料

史料是重構(gòu)歷史最重要的客觀基礎(chǔ)，但它并不等于歷史真實本身，它只是歷史記載者對真實歷史的一種主觀能動反映。因為史學工作者在編撰史書的過程中囿于時代、社會、情感和經(jīng)驗，必然會融人個人的好惡、立場和觀點，故史料難免也會有真?zhèn)巍⒋鏇]、精粗之別。例如，在中國古史上，大凡由地主階級文人撰寫的史料，一般均誣蔑農(nóng)民起義軍為“賊”、“寇”、“匪”、“逆”等，這是作者封建統(tǒng)治階級立場的鮮明反映。這就要求教師在選擇史料時，不僅不能將藝術(shù)作品、民間傳說、遺聞逸事當作正史看待，就是正史也要通過思考對所搜集的史料進行一番比較、剖析、甄別，審視其觀點與實際情況是否吻合，然后做出取舍。只有在史料的真實性獲得確證之后，才能依據(jù)他們對史實進行分析并做出結(jié)論，不然，其結(jié)論就不穩(wěn)靠，一切努力純屬徒勞。著名學者梁啟超在《中國歷史研究法》中指出：“史料為史之組織細胞。史料不具或不確，則無復史之可言?！笨梢娛妨系恼鎸嵭苑浅Ｖ匾?/p>

四、結(jié)論

綜括全文，歷史學科的特點決定了史料運用在歷史教學中無與倫比的重要性，而新課改的實施為史料教學開辟了廣闊的前景。在教學實踐中，教師必須以教材重、難點為依歸，以實現(xiàn)課程三維教學目為宗旨，對史料進行科學鑒別，精心選擇，利用現(xiàn)代多媒體教學手段，不斷推進史料教學，使其教學優(yōu)勢日益彰顯。