第一篇：初中歷史 史料教學(xué)之我見

歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，2008年歷史學(xué)科首次成為佛山市中考的科目，這是適應(yīng)高考需要的新改革。雖然歷史只有40分的分值，但是一夜之間它有了自己新的江湖地位，歷史教師面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，初三學(xué)生中考備戰(zhàn)增加了歷史這一陣線。今天我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對(duì)其他地方歷史學(xué)科中考的一些分析，談?wù)劤踔袣v史學(xué)科備戰(zhàn)中考應(yīng)關(guān)注史料的一些看法，謹(jǐn)作拋磚引玉之努力。

一、史料研究在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要地位

“歷史可以讓我們知道自己從哪里來，明天向何處去”，讀史使人明智。歷史是前人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，在今后我們還要面臨很多的新挑戰(zhàn)?？v觀歷史那些偉人無不是精通歷史。我們今天的很多政策措施其實(shí)在歷史上也有一些相似的影子，但是我們更加完善了。而今天，我們的身份是“繼承者”，也是“思考者”和“規(guī)劃者”?? 從長遠(yuǎn)的角度來說，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)歷史。而學(xué)習(xí)歷史就需要從學(xué)習(xí)史料開始著手。

學(xué)習(xí)史料可以讓我們知道過去，了解發(fā)生在每一個(gè)時(shí)代的大事小事，可以讓我們從歷史中找出社會(huì)未來的發(fā)展方向，人類的發(fā)展方向，乃至于個(gè)人未來的人生道路該如何去定位，如何才能更好的向前走，都能從史料中找到答案！

另一方面，從更好地在學(xué)習(xí)中取得好成績，并贏得中考的成功角度來看。環(huán)顧近幾年各地的中考，我們發(fā)現(xiàn)主要的題型包括選擇題和非選擇題兩大類型，而這也是今年我們中考的題型。在這兩類題型中都出現(xiàn)了很多的史料需要學(xué)生讀懂、理解和分析才能解題，尤其是按照08年中考佛山卷中選擇題占24分左右，非選擇題占16分，其中非選擇題沒有嚴(yán)格的材料分析題和問答題的界限，這就從另一個(gè)側(cè)面告訴我們史料的分析在整場考試中占據(jù)重要的地位，如果我們能夠清楚地認(rèn)識(shí)到并且很好地?fù)屨歼@一高地，那么我們有機(jī)會(huì)力圖重圍，取勝于中考

二、史料，想說愛你不容易

我們了解歷史的重要依據(jù)和來源主要包括古跡、遺址和文物、文字記錄。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑是通過史料和一些圖片等。因此，我們可以很清楚地看到把握好史料是學(xué)好歷史的重要環(huán)節(jié)。這也是很多老師和學(xué)生的共識(shí)，但是在學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生都有這樣的同感：史料，想說愛你不容易。這可能是在初一時(shí)學(xué)生剛剛開始接觸中國古代史，歷史本來就是一個(gè)全新的學(xué)科，很多學(xué)生會(huì)有新鮮感，但是在學(xué)習(xí)的過程中很快地就要碰到很多史料，尤其還有不少是文言文，往往歷史老師對(duì)初中學(xué)生所學(xué)歷史非常熟悉，對(duì)其中涉及到的史料往往爛熟于胸，認(rèn)為學(xué)生也能夠讀懂接觸到的史料，因此就對(duì)此缺少關(guān)注，再加上我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，在遇到不懂的問題不是纏著老師一追到底，而是不懂就算。這樣就形成了讀不懂史料，無法做題，就亂做甚至不做，以后見到史料就頭腦發(fā)脹的惡性循環(huán)。更重要的是這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成后到了初

二、初三雖然接觸的是現(xiàn)代文為主的史料，但是很多人對(duì)它已經(jīng)敬而遠(yuǎn)之，不愿意去讀史料，更不可能很好地分析和作答，這就學(xué)生覺得歷史難學(xué)、不好考的主要原因了。

“沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山”，我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到很多的史料，學(xué)生有困惑、有害怕的心理是正常的，但是我們需要鼓勵(lì)他們，并帶領(lǐng)他們克服遇到的困難。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就會(huì)遇到這樣一些材料：

材料一：人之生也，應(yīng)戰(zhàn)勝惡社會(huì)，而不可為惡社會(huì)所征服；應(yīng)超出惡社會(huì)，進(jìn)冒險(xiǎn)苦斗之兵，而不可逃遁惡社會(huì)，作退避安閑之想。嗚呼！歐羅巴鐵騎，入汝室矣；將高臥白云何處也？吾愿青年之為孔墨，而不愿其為巢由；吾愿青年之為托爾斯泰與達(dá)噶爾（R.Tagore印度隱遁詩人），不若其為哥倫布與安重根！

——陳獨(dú)秀《敬告青年》

從這則材料可以分析出當(dāng)時(shí)的世界潮流和對(duì)社會(huì)的要求，學(xué)生一方面通過閱讀了解了新文化運(yùn)動(dòng)發(fā)展的歷史背景，也從另一方面了解到陳獨(dú)秀是新文化運(yùn)動(dòng)的主要代表，《敬告青年》發(fā)表在《青年雜志》（后改名為《新青年》）敲響了新文化運(yùn)動(dòng)的號(hào)角，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

再如材料二：西洋人因?yàn)閾碜o(hù)德、賽兩先生，鬧了多少事，流了多少血；德、賽兩先生才漸漸從黑暗中把他們救出，引到光明世界。我們現(xiàn)在認(rèn)定只有這兩位先生，可以救治中國政治上道德上學(xué)術(shù)上思想上一切的黑暗。若因?yàn)閾碜o(hù)這兩位先生，一切政府的壓迫，社會(huì)的攻擊笑罵，就是斷頭流血，都不推辭。

——《〈新青年〉罪案之答辯書》

很多同學(xué)看到這段材料，就覺得難以理解，不想也不愿意去閱讀和理解，更造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。因此我們需要引導(dǎo)學(xué)生克服懼怕的心里，抓住德先生和賽先生這兩個(gè)關(guān)鍵詞，并且聯(lián)系上下文和當(dāng)時(shí)的歷史背景，從而能清晰地看到新文化運(yùn)動(dòng)高舉“民主”、“科學(xué)”兩面大旗是順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的，是在思想、文化方面學(xué)習(xí)西方，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和國人思想的轉(zhuǎn)變，從而為思想的解放和接受馬克思主義打下了良好的基礎(chǔ)。

再如：“我翻開歷史一查，這歷史沒有年代，歪歪斜斜的每一也都寫著‘仁義道德’幾個(gè)字。我橫豎睡不著，仔細(xì)看了半夜，才從字縫里看出字來，滿本都寫著兩個(gè)字‘吃人’！

這段材料選自魯迅的小說《狂人日記》。這是一篇反封建的戰(zhàn)斗檄文，小說中的“狂人”象征著一代還不能夠被多數(shù)民眾理解的文化先覺者，是一個(gè)英勇孤獨(dú)的戰(zhàn)士。他通過痛苦的反思，得出一個(gè)振聾發(fā)聵的結(jié)論：封建宗法制度“吃人”。在小說的結(jié)尾，魯迅說“將來的社會(huì)容不得‘吃人的人’”，借狂人之口，揭示了封建傳統(tǒng)思想給人們?cè)斐傻木駝?chuàng)傷，暴露社會(huì)病根，以引起國民的注意。非常形象地展現(xiàn)了積貧積弱的中國和先進(jìn)中國人苦苦追尋救國救民真理的努力，給學(xué)生心靈很大震撼！

通過以上的材料，學(xué)生們就能夠更好地了解到20世紀(jì)初，資產(chǎn)階級(jí)民主革命思想廣泛傳播，資產(chǎn)階級(jí)革命派與保皇派之間圍繞要不要以暴力推翻清政府，要不要實(shí)行民主政治，要不要改變封建土地制度等問題展開了論戰(zhàn)，使資產(chǎn)階級(jí)民主革命思想得到進(jìn)一步傳播，形成了中國近代又一次思想解放的潮流，讓學(xué)生更好地理解文化運(yùn)動(dòng)興起在20世紀(jì)初興起，它提倡民主、科學(xué)、新道德、新文學(xué)，動(dòng)搖了封建正統(tǒng)思想的統(tǒng)治地位，在社會(huì)上掀起了一股思想解放的潮流。

三、授之以漁，讓史料助學(xué)生成功 如在學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)隋朝的大運(yùn)河時(shí)，往往會(huì)遇到很多的史料：

材料一：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。銀帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。” ——胡曾《汴水》

材料二：“盡道隋亡是此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事共禹論功不較多?！?——皮日休《汴河懷古》 材料三：“北通涿郡之漁商，南達(dá)江都之傳輸，其利也博哉。”

問題可以這樣出：

1、材料一中的“河”是指什么？是誰在位時(shí)開通的？

2、簡要說說胡曾和皮日休對(duì)隋朝開鑿大運(yùn)河的看法。你同意誰的觀點(diǎn)？為什么？

3、根據(jù)材料三分析，此“河”開通后有什么作用？ 要答好這類的題目關(guān)鍵要把握住材料中的關(guān)鍵詞，如：千里長河、隋、涿郡等等與大運(yùn)河緊密相關(guān)的詞語，結(jié)合我們所了解到的大運(yùn)河概況、開通的影響、對(duì)它的評(píng)價(jià)等知識(shí)才能很好地解題，否則如第2題就不知所措了，而在答第3小題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)不能簡單、準(zhǔn)確地回答的情況。又如，在2006年海南中考題中有這樣一道題：

材料一：未經(jīng)議會(huì)的同意，（英國）國王無權(quán)廢除法律或停止法律的執(zhí)行；未經(jīng)議會(huì)的同意，國王不能征稅??

材料二：康熙皇帝說:“今天下大小事件，皆朕一人親理，無可旁貸。若將要?jiǎng)?wù)任于他人，則斷不可行。所以無論巨細(xì)，朕必躬自斷制?！?/p>

請(qǐng)回答：

1、從材料一分析斷定，英國確立了怎樣的政治體制？

2、材料二體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國政治制度有什么特點(diǎn)？與英國相比，兩國政治制度的主要區(qū)別是什么？ 要解好這一題目首先要求學(xué)生把握好材料一中“議會(huì)限制王權(quán)”這一關(guān)鍵，從而準(zhǔn)確地判斷出這發(fā)生在英國資產(chǎn)階級(jí)革命，斷定這一制度是君主立憲制。這才能為解決第2問主要區(qū)別奠定基礎(chǔ)。從以上例子我們可以看出，只有很好地讀懂材料才能為分析、作答作準(zhǔn)備。因此，我覺得應(yīng)該在以下幾方面努力：

1、幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，讓他們相信通過多學(xué)習(xí)多分析多做練習(xí)可以取得進(jìn)步。尤其是近幾年來的中考或者其他試題中都出現(xiàn)了大量的史料，包括出自書本中的，也包括了不少的新材料、新情景，其實(shí)看似繁雜的史料中隱含著很多的歷史信息，豐富了學(xué)習(xí)并且為解題提供了很多幫助。反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)生的自我暗示，讓學(xué)生充滿讀懂史料解好題的信心。

2、教會(huì)學(xué)生一些解答的方法和技巧，如：關(guān)鍵詞法、帶著問題讀材料法、推敲法、反證法、排除法等。通過長期的努力，我們的學(xué)生拿到材料已經(jīng)不是措手不及，而是懂得寫寫劃劃并從中分析。

3、多做練習(xí)，在練習(xí)的過程中及時(shí)提點(diǎn)學(xué)生，引領(lǐng)他們一步步了解史料，運(yùn)用史料解決遇到的問題，從而品嘗成功的滋味。

4、及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生掌握方法，并學(xué)會(huì)歸納解題方法。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)更需要努力和掌握方法，那么，就要我們一起史林探究，運(yùn)用史料幫助解決遇到的問題，讓學(xué)生門打好中考這一勝仗，凱勝而歸！

第二篇：高中歷史教學(xué)史料運(yùn)用之我見

高中歷史教學(xué)史料運(yùn)用之我見

摘要：史料是歷史研究的重要依據(jù)，在高中歷史教材中也占有重要比例。史料的正確運(yùn)用對(duì)改善高中歷史教學(xué)具有重要意義，我們必須正確認(rèn)識(shí)史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用，并不斷提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵字：高中歷史教學(xué)，史料運(yùn)用

歷史作為一門科學(xué)，具有過去性和不可再現(xiàn)性，對(duì)于過去已經(jīng)發(fā)生的事情，特別是年代久遠(yuǎn)的歷史事件，其發(fā)生的基于當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平、社會(huì)發(fā)展以及人們的思想認(rèn)識(shí)水平的時(shí)代大背景，放在今時(shí)今日理解起來有困難。這就需要在歷史教學(xué)中相當(dāng)數(shù)量的史料作為媒介來了解和探究歷史人物和歷史事件。但什么是史料呢以及如何在高中歷史課堂上正確使用史料呢？這是我們必須認(rèn)真研究的問題。

一、史料的含義

史料，是反映歷史本體的內(nèi)容，是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。其突出的特性是客觀性。梁啟超曾在他的《中國歷史研究法》一書中對(duì)史料如此定義“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”。1現(xiàn)在通常使用的史料是指可以據(jù)以為研究或討論歷史時(shí)的根據(jù)的東西。史料根據(jù)其存在的形式，又可分為文字史料、圖片史料和實(shí)物史料。實(shí)物史料大都是由考古發(fā)掘的，包括古代建筑、衣物、器具等。在高中歷史教材中較多的是文字史料和圖片史料。其中文字史料指的是用文字記錄的史料，主要分為三種：第一，原始史料；第二，撰寫史料，主要出自個(gè)各種歷史著作；第三，文藝史料。指用詩歌、小說、戲劇等文藝體裁反映歷史的史料。圖片史料指的是用圖片形式反應(yīng)史料。教材中的圖片史料不勝枚舉。諸如盡是、甲骨文、竹木簡之類的文物照片、歷史地圖、想象畫、數(shù)據(jù)圖表等均屬圖片史料。圖片史料分為原始性圖片史料和再造性圖片史料兩種。

二、高中歷史教學(xué)中史料的重要作用

現(xiàn)行人教社高中歷史教材(高

一、高二年級(jí))共4冊(cè)，有72.4萬字。與過去教材相比，最大的特點(diǎn)是增加了很多的史料。據(jù)統(tǒng)計(jì)，四冊(cè)教材引用的史料共達(dá)208處，其中高一年級(jí)(世界近現(xiàn)代史)有110條，高二年級(jí)(中國近現(xiàn)代史》有98條，平均每標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)達(dá)2條之多2。史料在教材中所占比例不斷增大，說明史料在高中歷史教學(xué)中的作用不可忽視。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。美國現(xiàn)代著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇纱丝梢?，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生興趣很重要。教材中的不少史料生動(dòng)有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識(shí)。歷史教學(xué)中運(yùn)用史作為證據(jù)探究歷史問題，史由證來，就是培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)說話的證據(jù)意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己對(duì)歷史的認(rèn) 1梁啟超：《中國歷史研究法》，北京: 商務(wù)印書館, 1930年版，第66頁。

戚青平：《高中歷史教學(xué)應(yīng)重視史料教學(xué)》，《歷史教學(xué)問題》，1999年第2期。識(shí)和評(píng)價(jià)，形成正確的歷史意識(shí)和歷史觀念。比如：在介紹南京大屠殺這一歷史事件時(shí)，教師可以引用歷史數(shù)據(jù)，為學(xué)生放映當(dāng)時(shí)拍攝的影像資料等，給學(xué)生上一堂生動(dòng)的愛國主義教育課，讓他們看到歷史事實(shí)，明白歷史證據(jù)不可抹殺這一真理。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。歷史一個(gè)重要特點(diǎn)就是過去性，因此讓學(xué)生理解一個(gè)歷史具有一定的難度。而史料通過一些生動(dòng)的例子，將一些抽象的結(jié)論具體化，學(xué)生更容易接受。比如：講到近代英國對(duì)印度的掠奪時(shí)，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會(huì)上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強(qiáng)大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一無恥“自白”，可以使學(xué)生更形象、更深刻地認(rèn)識(shí)殖民主義的殘酷。

（四）培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的學(xué)術(shù)精神。歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住一種答案和一種權(quán)威性的解釋。學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，了解各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，對(duì)歷史問題進(jìn)行直接的探索研究，進(jìn)一步加深了對(duì)歷史的理解，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。這也必然促使學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的形成。比如：通過閱讀英國《大憲章》和《權(quán)利法案》的史料，思考（1）英國君主立憲制政體形成的漸進(jìn)性和創(chuàng)新性是如何體現(xiàn)出來的？（2）從時(shí)代背景、內(nèi)容及作用方面對(duì)比《大憲章》與《權(quán)利法案》的異同？學(xué)生經(jīng)過諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結(jié)論的弊端，并進(jìn)一步加深了對(duì)歷史的理解，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的對(duì)策建議

（一）精選史料，恰當(dāng)運(yùn)用 中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學(xué)生對(duì)史料的理解程度不同。教師必須事先進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識(shí)的儲(chǔ)備情況，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時(shí)甚至需要提供一些特定的答案。首先，教師要充分利用好教材中已有史料，這些史料是已經(jīng)經(jīng)過精心挑選的，內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、學(xué)生閱讀障礙小，比如在講到“九·一八”事變時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的四則史料，認(rèn)清蔣介石政府實(shí)行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學(xué)生以后認(rèn)識(shí)蔣介石在抗日時(shí)期政策的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。其次，教師根據(jù)教學(xué)目的以及學(xué)生實(shí)際情況，可以將書中的史料加以重新排列組合，比如教師可以把把《八一宣言》《瓦窯堡會(huì)議的決議》《中國共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》組合在一起，使學(xué)生在分析比較中，建構(gòu)框架，從而形成對(duì)共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認(rèn)識(shí)。最后，教師在運(yùn)用好現(xiàn)有教材史料的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充史料。其中《教師教學(xué)用書》中的參考資料和研究動(dòng)態(tài)里面的材料與教材內(nèi)容的聯(lián)系就比較緊密，可以適當(dāng)?shù)倪x用。

（二）追求深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 課堂教學(xué)中的史料運(yùn)用講究史料利用的最大值，切忌浮光掠影，做表面文章，看似運(yùn)用史料，實(shí)則走過場。史料運(yùn)用必須在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用透，只有這樣才能有效壓縮史料的數(shù)量，真正做到適度，提升史料運(yùn)用的有效性及課堂教學(xué)的有效性。對(duì)史料的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來達(dá)成。教材中很多史料后附有思考題，但是這些思考題都是沒有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時(shí)分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容突破。在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡明扼要回答思考題。此外，有一些史料后面沒有思考題，這就需要教師自己設(shè)置思考題，而設(shè)置問題也必須把握一些原則。首先要堅(jiān)持科學(xué)性，即設(shè)置的問題沒有科學(xué)性錯(cuò)誤，難度適中，難度大的問題要有鋪墊，重點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，層層提高。其次是要有啟發(fā)性。問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑，引發(fā)學(xué)生探究欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生處于緊張活躍的思維狀態(tài)之中，最后問題要具有開放性。所設(shè)問題要有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行多角度的分析與理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地觀察歷史，要有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

（三）誘發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神 歷史是一部漫長的畫卷，史料內(nèi)容十分豐富。但是在我們實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所接觸的史料多為文學(xué)史料，圖片史料都屈指可數(shù)，這樣的形式很容易讓學(xué)生覺得單調(diào)乏味，對(duì)歷史產(chǎn)生厭倦。所以教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有資源，多采用富有情趣、使學(xué)生感到興奮的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，使游戲、娛樂和教學(xué)內(nèi)容融合，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，在介紹歷史人物的時(shí)候，可適當(dāng)補(bǔ)充歷史人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時(shí)，最好展示真實(shí)的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時(shí)，可播放相關(guān)的錄像資料。這樣可以穿越時(shí)空的約束，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官刺激，給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維不斷地處于活躍狀態(tài)，提高課堂效率。

在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生直接閱讀史料，通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。例如，有位學(xué)生閱讀湖北云夢(mèng)秦簡中的《田律》，發(fā)現(xiàn)它還是一部非常具體的環(huán)境保護(hù)法。因?yàn)椤短锫伞芬?guī)定：“從春季二月開始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木，不準(zhǔn)堵塞林間小道，不到夏季不準(zhǔn)入山采樵，不準(zhǔn)捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準(zhǔn)毒殺魚，不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷井。”據(jù)此，他認(rèn)為這是世界上第一部環(huán)保法典，是我國文明古國的驕傲。這位學(xué)生的思維就有獨(dú)立性和創(chuàng)造性，敢于提出自己的觀點(diǎn)。3教師在這方面理應(yīng)循循善誘，特別是高中階段，培養(yǎng)這種能力，也會(huì)為將來一些有志于研究歷史的學(xué)生打開了未來之門。

參考文獻(xiàn)： 1.梁啟超：《中國歷史研究法》，北京: 商務(wù)印書館, 1930年版，第66頁。2.戚青平：《高中歷史教學(xué)應(yīng)重視史料教學(xué)》，《歷史教學(xué)問題》，1999年第2期。3.王彩華：<<高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用之我見>>，《學(xué)周刊》，2011年第5期。4.鄧國華：《淺談高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)》，《吉林教育》，2011年第9期。5.劉錦鵬：《淺談高中歷史史料教學(xué)》，《文理導(dǎo)航》，2011年第7期。

3王彩華：<<高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用之我見>>，《學(xué)周刊》，2011年第5期。

第三篇：初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用淺析

初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用淺析

【內(nèi)容摘要】對(duì)于初中歷史課程的教學(xué)過程而言，教師如果能夠結(jié)合教學(xué)主題適當(dāng)引入一些史料，這不僅能夠讓知識(shí)教學(xué)極大的得到豐富，這也會(huì)給學(xué)生理解很多具體的教學(xué)內(nèi)容提供依托。引入史料是歷史課程的教學(xué)中一種非常值得采用的方式，課本的容量和篇幅畢竟有限，不能非常詳盡的給學(xué)生介紹很多內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，就需要教師合理的做出教學(xué)補(bǔ)充。教師要善于發(fā)揮史料對(duì)于歷史教學(xué)的輔助作用，用史料來給歷史課堂增添色彩。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué) 史料 運(yùn)用

運(yùn)用史料來豐富歷史課堂，這是一種非常值得采用的教學(xué)手法。初中階段的歷史課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)的豐富學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生對(duì)于很多歷史事件的理解與認(rèn)知，史料的引入便能夠?yàn)檫@一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供幫助。教師要將更多有價(jià)值的史料以靈活的形式引入課堂上，這會(huì)為課程教學(xué)實(shí)效性的提升帶來很多顯著效果。

一、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)“適時(shí)”原則

在引用史料來輔助知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師需要遵循一些相應(yīng)的教學(xué)原則。首先，在引入史料時(shí)要靈活的把握時(shí)機(jī)，要在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻引入這些素材，這樣，史料的教學(xué)輔助作用才能夠充分得以發(fā)揮。不少教師在引用史料來輔助知識(shí)教學(xué)時(shí)對(duì)于史料引入的時(shí)間缺乏有效的把握，引入的過早，學(xué)生很可能理解不了史料內(nèi)容，史料的出現(xiàn)還可能帶給學(xué)生認(rèn)知障礙；引入的過遲，學(xué)生如果對(duì)于很多內(nèi)容已經(jīng)形成了既定認(rèn)知，史料中的信息則難以再帶給學(xué)生影響，史料教學(xué)能夠發(fā)揮的效果也很局限。因此，教師一定要以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將史料引入課堂，這樣才能夠真正發(fā)揮史料對(duì)于課程教學(xué)的促進(jìn)作用。

如，在講述《宋金南北對(duì)峙》一課時(shí)，在分析宋高宗和秦檜為何要?dú)⒑υ里w這一問題時(shí)，由于教材中對(duì)于該事件介紹的非常少，學(xué)生憑借以往的了解誤認(rèn)為岳飛是秦檜一手策劃害死的，還有些學(xué)生受一些影視劇的影響，又認(rèn)為秦檜是當(dāng)時(shí)金派回的奸細(xì)，宋金要議和的前提是要處死岳飛。這些都會(huì)給學(xué)生理解真正的史實(shí)造成障礙與混淆，想要讓學(xué)生對(duì)于這段歷史有正確認(rèn)知，教師可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供一段明朝史學(xué)家文征明《滿江紅》里的一段材料。這段史料能夠讓學(xué)生清晰而客觀的認(rèn)識(shí)這一段歷史，能夠更正學(xué)生的一些認(rèn)知偏差，糾正學(xué)生形成的一些偏見，這才是史料教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。

二、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)“適量”原則

史料在運(yùn)用時(shí)也要體現(xiàn)適量原則，這一點(diǎn)也很重要。對(duì)于一些非常重要的歷史內(nèi)容的描述，相關(guān)的史料非常多，將這些內(nèi)容都引入課堂顯然不實(shí)際。教師需要做的就是合理的篩選這些內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)主題來有針對(duì)性的選取那些更有價(jià)值的史料，將這些內(nèi)容引入課堂中來輔助知識(shí)教學(xué)的良好展開。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做好充分的準(zhǔn)備工作，要對(duì)于史料有合理的篩選，并且適量的將這些內(nèi)容引入課堂，這樣才能夠保障課堂教學(xué)的整體實(shí)效。

比如，在教學(xué)《繁榮的宋元文化》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)《資治通鑒》形成較好的認(rèn)識(shí)，這是本課內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。但是，對(duì)于《資治通鑒》一書的評(píng)價(jià)和闡述非常多，這就需要教師對(duì)于引入課堂的史料進(jìn)行合理篩選。教師可以在綜合考慮后選擇三則史料跟材料引入課堂，便于學(xué)生理解。一則是宋神宗命名的《資治通鑒》的用意：“監(jiān)于往事，有資於治道”；一則是清史學(xué)家王鳴盛的一段評(píng)價(jià)：“此天地間必不可無之書，亦學(xué)者不可不讀之書也”；還有一則是毛澤東對(duì)于《資治通鑒》評(píng)價(jià)的節(jié)選：“《通鑒》里寫戰(zhàn)爭，真是寫的神采飛揚(yáng)，傳神的很，充滿了辯證法”。控制史料的用量能夠幫助學(xué)生更有針對(duì)性的獲知教學(xué)重點(diǎn)，史料的教學(xué)輔助效果也更容易體現(xiàn)出來。

三、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)“適度”原則

對(duì)于史料的應(yīng)用同樣應(yīng)當(dāng)做到適度，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、課程教學(xué)的核心目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮，這樣才能夠讓史料發(fā)揮積極作用。有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不容易理解，在針對(duì)這類素材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，涉及到的史料通常也有著一定的理解障礙。這時(shí)候，教師就要充分把握史料引入的適度原則，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與能力水平來選取合適的輔助素材。這樣才不至于給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程造成負(fù)擔(dān)，史料也能夠真正發(fā)揮其教學(xué)輔助效果。

在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》一課時(shí)，本身課的內(nèi)容較多，加之屬于民族政治范疇，學(xué)生理解起來較難，而全課內(nèi)容也都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖妨蠈⑦@一部分的歷史深入淺出的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中補(bǔ)充一些相應(yīng)的史料，可以給學(xué)生提供相應(yīng)的圖片資料，如《清平定準(zhǔn)噶爾卷局部圖》，五世**喇嘛印、駐藏大臣令牌、金奔巴瓶等圖片。這類史料會(huì)為學(xué)生化解知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)提供幫助，能夠真正發(fā)揮教學(xué)輔助的效果，并且?guī)椭鷮W(xué)生加深對(duì)于這部分知識(shí)的體會(huì)。

結(jié)語

在初中歷史課堂上，教師要善于發(fā)揮史料對(duì)于知識(shí)教學(xué)的輔助效果。教師在引入史料時(shí)要遵循相應(yīng)的原則，史料引入的時(shí)機(jī)要適當(dāng)、內(nèi)容要適宜、難度要適中。只有這樣，史料才能夠真正為知識(shí)教學(xué)帶來促進(jìn)，并且有助于學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的良好吸收。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 樊雪飛.初中歷史教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2014年01期.[2] 邵娟.初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的人文性分析[J].校園英語，2014年07期.[3] 蒙云飛.淺談如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[J].學(xué)周刊，2014年10期.（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué)）

第四篇：淺談初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用

淺談初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用

史料包括文字資料,也包括實(shí)物資料,很多時(shí)事也是很好的史料?，F(xiàn)行教材圖文并茂,大小字相間,史料較豐富,但由于篇幅所限,教材中對(duì)有些問題只能作概括敘述。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟,在教學(xué)過程中有必要補(bǔ)充相關(guān)的史料。學(xué)生通過多種途徑收集、閱讀歷史材料,并從中獲取有效信息,處理歷史信息。這不僅豐富了學(xué)生的歷史想象力和知識(shí)遷移能力,而且提高了學(xué)生的歸納、分析和判斷的邏輯方法,以及在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力。下面就對(duì)初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用做一些粗淺的分析。

一、史料要“適時(shí)”

所謂適時(shí)是指補(bǔ)充史料要抓住時(shí)機(jī),不能憑一時(shí)的心血來潮,隨心所欲,想到哪說到哪,應(yīng)從教材本身出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo)思考分析:這些史料是什么人在什么時(shí)間,為什么做出來的,可靠性如何？通過在課堂上思考探究,集體討論,課后查閱資料等手段,使學(xué)生在自己的思考下形成自己的觀點(diǎn);最后在教師的點(diǎn)撥之下形成正確深刻的見解主張。這種自主探究史料的方法有效地避免了過去那種教師給出結(jié)論,學(xué)生死記硬背的弊病,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深化。這就要求我們應(yīng)用史料時(shí)一定要找準(zhǔn)切入點(diǎn),該補(bǔ)時(shí)則補(bǔ)。

(1)是在學(xué)生易產(chǎn)生“錯(cuò)覺”之處及時(shí)補(bǔ)充。例如:在學(xué)到“虎門銷煙”這個(gè)問題時(shí),有些學(xué)生誤認(rèn)為銷煙就是燒煙。對(duì)此,我借助于學(xué)生已觀看了電影《虎門銷煙》讓學(xué)生回憶“虎門銷煙”的場景,使學(xué)生明白了銷煙是用“鹽鹵加石灰”的方法將鴉片銷毀的,而并非用火燒掉。因?yàn)闊^的鴉片埋入地下,如果將泥土挖起來熬煎,仍可獲十分之二、三的殘膏余瀝。而鹽鹵加石灰的銷煙方法,能將鴉片徹底銷毀。

(2)是在探究重大史實(shí)、借助于史料和創(chuàng)設(shè)歷史再現(xiàn)的場景時(shí)補(bǔ)充。教師利用生動(dòng)的語言描述、豐富的史料展現(xiàn),創(chuàng)設(shè)出趣味橫生的教學(xué)場景,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和發(fā)現(xiàn)問題,從而解決問題,提高能力。如學(xué)習(xí)“二戰(zhàn)”歷史時(shí),搜集“戰(zhàn)爭狂人”希特勒在戰(zhàn)場上的有關(guān)史料,引導(dǎo)學(xué)生討論希特勒在“二戰(zhàn)”中的作用。一些學(xué)生認(rèn)為:沒有希特勒就不會(huì)有“二戰(zhàn)”,希特勒是“戰(zhàn)爭狂人”,沒有他,德國就不會(huì)建立納粹黨和法西斯專政,就不會(huì)形成歐洲戰(zhàn)爭發(fā)源地,也不會(huì)爆發(fā)“二戰(zhàn)”;一部分學(xué)生馬上反駁“:二戰(zhàn)能否爆發(fā),要從當(dāng)時(shí)歷史背景中去考慮——凡爾賽條約引起德國民族復(fù)仇心理,1929年至1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊,英法的縱容政策等,不管希特勒是否存在,二戰(zhàn)“遲早要爆發(fā)?！蓖ㄟ^史料使情景再現(xiàn)和課堂辯論,學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí):個(gè)人在歷史進(jìn)程中起著重要作用,但沒有希特勒“二戰(zhàn)”也會(huì)爆發(fā)。

(3)是在重大史實(shí)的疑、難點(diǎn)之處聯(lián)系現(xiàn)實(shí)適時(shí)補(bǔ)充。如:在學(xué)習(xí)“日本法西斯的投降”時(shí),課本只提供了一幅有關(guān)簽定投降書的圖片和幾行說明的文字,對(duì)日本的法西斯侵略教訓(xùn)只字未提。為此,我讓學(xué)生搜集今年來媒體不斷報(bào)道日本政要參拜“靖國神社”的有關(guān)材料。對(duì)此,學(xué)生往往會(huì)想了解“靖國神社”究竟是什么？這些日本政要為什么要冒天下之大不諱,多次到那里去行“神道教之大禮”？教師也可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的資

料,使學(xué)生明白:從明治維新以后到“二戰(zhàn)”結(jié)束,入祀“靖國神社”的亡靈,幾乎全是在侵略戰(zhàn)爭中戰(zhàn)死的軍人。尤其是“二戰(zhàn)”中那些在亞洲各國奸淫、掠奪、嗜殺成性的劊子手門的幽靈,也被供奉在這里。那么,參拜“靖國神社”的實(shí)質(zhì)是什么？我們對(duì)此應(yīng)采取什么態(tài)度？教師可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找資料,并通過展示資料討論問題,得出認(rèn)識(shí):“靖國神社”是日本政府以宗教祭祀為形式,對(duì)國民進(jìn)行軍國主義教育的重要場所,參拜“靖國神社”實(shí)際上是美化侵略歷史復(fù)活軍國主義,是對(duì)亞洲人民乃至全世界人們的公然挑釁,我們對(duì)此當(dāng)然要表示堅(jiān)決反對(duì),同時(shí)要保持高度警惕,決不能容忍日本軍國主義死灰復(fù)燃,重蹈歷史覆轍?，F(xiàn)實(shí)生活中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題不勝枚舉,而這些問題不僅是新教材所要求的也是學(xué)生所關(guān)切的。在課堂教學(xué)中適時(shí)選取,不僅大大提高了學(xué)生的求知欲望,而且培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)實(shí)就是很好的史料,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的啟迪,他們才能切身感受學(xué)習(xí)歷史的意義,激發(fā)學(xué)史探史的興趣。

二、史料要“適量”

所謂適量,是指依據(jù)“論從史出”的觀點(diǎn),精造史料?，F(xiàn)行初中歷史教育知識(shí)容量大,要在有限的課堂45分鐘內(nèi)處理好教材即要分清主次,對(duì)教材內(nèi)容有所取舍;同時(shí),對(duì)個(gè)別問題尤其是重點(diǎn)還需適當(dāng)補(bǔ)充史料加以分析說明。這就要求教師在補(bǔ)充史料時(shí)一定要選擇典型史料,不宜過多。過多,一方面會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),另一方面有可能喧賓奪主,出現(xiàn)下課鈴一響只好“草草收兵”,教學(xué)任務(wù)無法完成的狀況。因此,教師在補(bǔ)充史料時(shí)一定要去粗取精、去偽取真篩選有效的信息。

三、史料要“適度”

所謂適度,是指在選擇史料時(shí),要依據(jù)初中學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和接受能力,難易適中,通俗易懂,如果對(duì)初一學(xué)生補(bǔ)充的都是些“之乎者也”之類的文言史料,對(duì)他們來說,將是“食而不知其味”。同時(shí)聯(lián)系史料不要牽強(qiáng)附會(huì)。只有那些比較重大并且和教材內(nèi)容存在有機(jī)聯(lián)系的問題或事件,才可以在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系。因此,不必要求每節(jié)歷史課都要有聯(lián)系史料。如果為追求形式主義的“聯(lián)系史料”,而在課堂上拉扯一些與教材內(nèi)容并無密切關(guān)系的問題或事件,會(huì)造成畫蛇添足。這樣做,反而把歷史教學(xué)庸俗化了,也難以收到加強(qiáng)思想教育和基礎(chǔ)知識(shí)的效果。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)歷史情景,激發(fā)了學(xué)生學(xué)歷史的興趣,激勵(lì)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神,由此產(chǎn)生了積極思維的氣勢(shì);通過補(bǔ)充史料,加強(qiáng)歷史事件的聯(lián)系,使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí),某一歷史事件、歷史人物,從而拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的廣闊性;通過探究史料,對(duì)史料的質(zhì)疑問難、思考分析,從而使學(xué)生初步學(xué)會(huì)自主研究歷史的能力,進(jìn)一步的培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深刻體會(huì)。

無論史料引用的形式如何，對(duì)于教師而言，關(guān)鍵性在于如何讓史料配合自己的教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在講《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，我先引用林肯接見斯托夫人時(shí)說的一句話“一個(gè)小女人，引發(fā)了一場大戰(zhàn)爭”，并提出一連串問題：這個(gè)女人是誰？林肯為什么這么說？戰(zhàn)爭是否真的就是由這位小女人引發(fā)的呢？在學(xué)生驚訝之余，講述《湯姆叔叔的小屋》，逐漸將學(xué)生們帶入美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因。這樣先來個(gè)“拋磚引玉”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課講解完畢之后，引用美國人對(duì)林

肯的一句評(píng)價(jià) “具有偉大的精神和高尚品格的人”來突出本課的重點(diǎn)，及對(duì)林肯的評(píng)價(jià)。這就是在一堂課的最后來引用史料，突出本課的核心，來個(gè)“畫龍點(diǎn)睛”。

我覺得史實(shí)運(yùn)用要“適時(shí)”。在學(xué)生產(chǎn)生“錯(cuò)覺”之處及時(shí)補(bǔ)充。例如:在學(xué)到“虎門銷煙”這個(gè)問題時(shí),有些學(xué)生誤認(rèn)為銷煙就是燒煙。對(duì)此,我借助于學(xué)生已觀看了電影《虎門銷煙》讓學(xué)生回憶“虎門銷煙”的場景,使學(xué)生明白了銷煙是用“鹽鹵加石灰”的方法將鴉片銷毀的,而并非用火燒掉。因?yàn)闊^的鴉片埋入地下,如果將泥土挖起來熬煎,仍可獲十分之二、三的殘膏余瀝。而鹽鹵加石灰的銷煙方法,能將鴉片徹底銷毀。

第五篇：初中歷史教學(xué)反思之我見

初中歷史教學(xué)反思之我見

【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以批判地考察自己的教學(xué)行為及情境的能力。初中歷史教師主要通過教育學(xué)生、教師自己本身進(jìn)行反思、同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課、閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)反思

I see on the junior high school history teaching reflection

Wang Nian-duan

【Abstract】In teaching practice，often teaching reflect critically examine their own teaching behavior and situational ability.Junior high school history teacher education students，the teachers themselves to reflect，colleagues or experts to listen to rating their own class，reading education monographs and teaching literature teaching reflection.【Key words】Junior high school history； Teaching Reflection

教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”?？梢娊虒W(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。

多年初中歷史教學(xué)，深感任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到教學(xué)的樂趣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。

新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、聯(lián)想引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。

現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。從教學(xué)方法來看，還比較單

一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來：看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面對(duì)的一個(gè)難題。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，我認(rèn)為必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

（1）學(xué)生。一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

（2）教師。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？ぃ沟脤W(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

（3）專家點(diǎn)評(píng)。俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

（4）閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)。一本好書就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，不斷反思，使自己不斷提高。

在多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我從未間斷過寫教學(xué)反思，我的課也得到了學(xué)生的認(rèn)可，成為了他們最感興趣的課程之一。