第一篇：高中物理“少教多學”模式的教學實踐與反思

摘 要： “少教多學”模式教學并不是新課題，但是在實際教學過程中卻難以實施，究其原因是沒有從教學整體性出發(fā)進行設(shè)計。幾年來，以“少教多學”理念為指導，從學生自主學習角度，在學案的制作、課堂教學的實施、課堂教學反饋等方面進行了嘗試，取得了很好的教學效果。

關(guān)鍵詞： 學案教材校本化 問題設(shè)置 課堂設(shè)計 學生預習成果

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育傾向。”普通高中課程方案（實驗）要求“創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力”。而高中教育改革首先是課堂教學的改革，為此，筆者在高中物理教學過程中對“少教多學”模式教學進行了探索，并進行了反思。

經(jīng)過幾年教學探索，筆者認為要達到少教多學的課堂教學效果，必須抓住以下幾個環(huán)節(jié)，即能夠詮釋教材的導學案、尊重學生學習個性，引導學生深入探究性課堂教學設(shè)計及針對學生學習問題的教學反饋。

1.導學案的制作要立足于教材的校本化

制作導學案的原則是將國家課程校本化。教材是以最簡練、嚴謹、科學語言給出知識、素材或結(jié)論的工具。教材以學生為本位，注重學生的興趣、需要和能力，強調(diào)以學生的經(jīng)驗作為教材組織的出發(fā)點。但教材本身有其不可避免的缺陷，主要表現(xiàn)在以下方面，缺乏舊知識的再現(xiàn)、學生學習過程的引導、重點知識的互動探究等。要實現(xiàn)“少教多學”就必須將教材這一國家課程根據(jù)學生實際校本化，利用導學案引導學生研讀教材，為課堂教學奠定認知基礎(chǔ)。因此導學案應(yīng)包含以下內(nèi)容。

1.1課標、考綱要求和課堂教學目標

要保證課堂學習的有效性，就必須準確把握新課程標準中學習行為名詞的界定，即“了解、認識、理解、應(yīng)用、獨立操作”等。除此之外，并將每節(jié)課教學內(nèi)容給出明確說明。還要將本節(jié)課教學目標要求告知學生，即“記憶、理解、反思總結(jié)”等。

1.2本節(jié)學案必備的預備知識和體驗

學生主動學習的基礎(chǔ)是現(xiàn)有的知識和體驗，為了使學生生成較完備的知識系統(tǒng)，學案中必須包括本學科相關(guān)知識回顧、必備的知識背景、材料和相關(guān)學科（尤其是數(shù)學）基礎(chǔ)知識等。涉及生活實踐和能夠課前完成的簡單實驗一定讓學生親身體驗，以便形成必要的感性認識。

1.3導學案中問題的設(shè)置

“少教多學”模式教學能否順利進行，學生有效預習是最關(guān)鍵的，而教材對概念引入、定理定律的推導是簡潔、規(guī)范的，給學生的預習帶來很大的困難。導學案中過渡性的問題設(shè)置，無疑成為預習過程中最重要的因素。為使導學案真正達到引導學生自主學習的目的。對于不同課型，問題設(shè)置方法也不相同。

對于基本概念較多和理論性較強的課型，為了學生能夠準確把握基本概念和基本理論，必須注重概念的物理意義和理論形成過程的引導，把抽象的物理概念和理論變成有型的物理事實。如關(guān)于質(zhì)點概念的引導，設(shè)置以下幾個問題：

（1）回憶什么是機械運動？（物體相對于其他物體的位置變化，也就是物體位置的移動隨時間的變化，叫做機械運動）

（2）一輛汽車沿直線運動2km，以出發(fā)點為原點建立直角坐標系，請在坐標系中畫出汽車的末位置。

（3）如果司機從里程表中讀出汽車運動了2km，你能在坐標系中畫出汽車的末位置嗎？

（4）怎樣才能準確描述出汽車的末位置呢？

問題（1）引導學生理解引入“位移”這一概念的原因，問題（2）引導學生理解“位移的方向性”，問題（3）引導學生理解“位移是從起點指向終點的有向線段”，問題（4）引導學生使用物理語言對位移概念進行準確描述。這樣可以引導學生在頭腦中形成科學準確的物理概念。

對于物理規(guī)律推導課型，問題設(shè)置要注重引導學生利用固有的知識推導新的物理規(guī)律，將要推導的物理定理、定律設(shè)置成習題，然后對新定理、定律的條件進行強化和說明。比如：關(guān)于機械能守恒定律的教學，可以將問題設(shè)置如下：

（1）一個質(zhì)量為m的小球自空中自由落下，求物體下落h后動能的增量。

（2）取末位置為重力勢能零點，始末位置的機械能分別為多少？

（3）分析上式，看始末狀態(tài)的機械能有何關(guān)系？

（4）若小球沿光滑的球面下落h，動能的增量為多少？做功的力有哪些？上述結(jié)論成立嗎？

（5）推導的條件是什么？用學科語言總結(jié)上述規(guī)律，并表達出來。

問題（1）引導學生利用動能定理推導，問題（2）引導學生明確機械能的概念，問題（3）引導學生初步認識機械能守恒定律，問題（4）將問題由只受重力做功拓展到只有重力做功，并引導學生認識到能量觀點對于研究曲線運動問題比牛頓運動定律方便，問題（5）強調(diào)機械能守恒定律成立的條件，并引導學生利用科學語言進行表述，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

對于實驗課型，應(yīng)從物理實驗學科教學高度設(shè)置問題，并注重引導學生的探究能力和創(chuàng)新能力，形成學科研究能力，而不能單純就一個實驗進行設(shè)計和引導。對于每個實驗都可以提出以下問題：

（1）實驗的目的是什么？

（2）實驗的依據(jù)（即原理）是什么？

（3）為達到實驗目的，實驗中需要的儀器有哪些？儀器的原理是什么？

（4）哪些物理量是可以直接測量的？不能直接測量的物理量如何得到？

（5）根據(jù)自己的分析設(shè)計好實驗步驟。

（6）實驗原理或儀器中是否存在誤差？（7）如何減小讀取數(shù)據(jù)時的誤差？

（8）數(shù)據(jù)處理的方法有哪些？采用什么方法可以減小偶然誤差？

（9）你認為如何改進實驗，可以既方便又準確？

問題（1）―（8）是基于學生日常應(yīng)有的思維模式，即“做什么→根據(jù)什么做→怎么做→怎樣才能做到更好→得到的結(jié)果是什么→結(jié)果中存在哪些缺陷→如何完善”，形成如右圖所示的科學嚴謹?shù)膶嶒炑芯糠椒?。問題（9）培養(yǎng)學生在規(guī)范思維的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

對于習題類課型，要注重邏輯思維能力和學生建模能力的引導，問題設(shè)置要注意連貫性和遞進性。引導學生將復雜問題分解為若干簡單問題。如《用牛頓運動定律解決問題》學案，可以結(jié)合具體問題設(shè)置以下問題：

（1）描述物體運動的量有哪些？

（2）動力學中的物理量有哪些？

（3）運動學和動力學共有的物理量是什么？

（4）如何根據(jù)已知量求解加速度？

（5）當給出物體的受力情況如何求解物體的運動情況？

（6）當給出物體的運動情況如何求解物體的受力情況？

問題（1）和（2）簡單回顧運動學和動力學的有關(guān)內(nèi)容，問題（3）引導學生尋找解題的關(guān)鍵量，問題（4）引導學生將復雜問題分解為簡單問題，問題（5）、（6）培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.課堂的構(gòu)建與實施要立足于學生的預習成果和進一步探究

“少教多學”教學模式的課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動探索、拓展和有效應(yīng)用的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是教師綜合應(yīng)用各種教學手段，有針對性地解決學生預習過程中存在問題的課堂。因此，課堂的構(gòu)建與實施與傳統(tǒng)的、單一的課堂教學模式有很大的不同。

2.1課堂的構(gòu)建

“少教多學”模式課堂教學效果如何，關(guān)鍵在于教師對課堂教學的構(gòu)建，課堂構(gòu)建主要有兩個特點，一是備課素材，二是課堂教學設(shè)計。與傳統(tǒng)課堂相比，備課的素材除了新課程標準的要求以外，更要充分考慮學生預習成果，即哪些是大部分學生通過預習能夠較好掌握的，哪些是學生預習過程中難以掌握的，學生在學習過程中存在的思維障礙是什么，等等。為此，教師必須認真批閱學生的預習學案，針對學生預習中的問題，做出層次分明的教學設(shè)計?！吧俳潭鄬W”教學模式的教學過程設(shè)計應(yīng)該是課堂教學過程中師生活動的行為范本，其設(shè)計理念應(yīng)該是創(chuàng)造學生自主學習、合作交流的平臺，創(chuàng)造真實的學習環(huán)境。行為設(shè)計方案應(yīng)該是“師生互動、生生互動、思考總結(jié)、糾錯提升”等。也就是說，要注重學生學習過程的設(shè)計。為保證行為的有效，問題的設(shè)置（也就是活動的內(nèi)容）應(yīng)該具有層次性、遞進性和拓展性，要針對學生學習中遇到的問題進行遞進性設(shè)問，引導學生剝繭抽絲，解決問題，使學生在學習過程中體會到成就感。

2.2高效課堂教學過程的實施

有了精準的素材和科學的設(shè)計理念之后，如何確保課堂教學順利實施和課堂高效呢？

2.2.1正確認識學生差異，根據(jù)學生的認知水平和學習能力，使學生學好能夠?qū)W會的。

傳統(tǒng)教學模式中，不少教師不顧學生的學習能力，一貫迎合高考的高要求，導致大部分學生學不會或?qū)W不懂，這是限制學生主動學習的重要原因之一。學生的進步來源于興趣，興趣起源于成就感。為確?！吧俳潭鄬W”模式課堂教學的持續(xù)順利進行，最先應(yīng)該做到的是把學生通過自身學習能夠?qū)W會的知識，做到準確、規(guī)范、熟練，并在預習過程中自主應(yīng)用，需要強調(diào)的是，這種應(yīng)用不僅是應(yīng)用概念和規(guī)律解題，還應(yīng)用舊知識生成新知識，理解新知識，而這一點往往被教師忽略，認為學生聽懂了就算會了，會解題了就是會運用了，久而久之，學生就沒有了會與不會的界限，自己也弄不清什么會，什么不會，失去學習興趣和目標，“少教多學”的目的很難實現(xiàn)。

2.2.2注重學生學習過程引導，啟發(fā)學生思維。

學生的結(jié)果性錯誤是過程性錯誤的表現(xiàn)。使學生掌握正確的分析問題、解決問題的過程和方法，形成學科核心素養(yǎng)，才是真正的教學效果。由于傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不少教師只注意學生結(jié)果性錯誤，錯了就講，給出正確的解法，就認為學生會了。很少認真研究學生學習過程中存在的問題，于是，導致學生在課堂上疏于思考，被動接受，不但不能提高學生的能力，反而束縛學生的思維，學生遇到新的問題時，不是生搬硬套，就是茫然不知所措，根本談不上學生個性的發(fā)揮，教學效果不佳。我們必須明白，學生思維能力只有在不斷地思考和應(yīng)用中才能得到真正提升。教師不厭其煩地講解，對學生能力提高的作用是極其有限的。因此，課堂教學過程中，教師要做到以下兩點：一是讓學生充分展示思維過程，并善于糾正學生在學習過程中的問題，如果可能，勇于把講臺交給學生，培養(yǎng)學生解決問題的正確方法。二是給學生充足的書寫時間，善于走下講臺，觀察學生的演算、分析過程，引導所有學生按要求完成學習過程。雖然不能保證每一位學生都能得出正確的結(jié)果，卻可以保證每一位同學都經(jīng)歷了思考的過程。再有教師的適時鼓勵，課堂教學效果就有了保證。

2.2.3引導學生在合作交流中糾錯，使學生得到真正提高。

學生最直接的進步，就是將自己的錯誤改正過來，并且不再重犯。要做到這一點，只有教師的正確解答是不夠的。教師的思維方式是多年教學積累的結(jié)果，具有典型、規(guī)范的特性，學生的思維方式是初學者的試探性思維，二者有著很大的差距，正是這兩種思維方式的差異導致教與學不能很好地結(jié)合?！吧俳潭鄬W”課堂教學模式，發(fā)現(xiàn)學生預習中存在問題和錯誤，以學生的問題和錯誤作為合作交流學習的素材，允許學生以富有個性的思維方式分析解決問題，達到多學的目的。因此，教師要善于將共性的錯誤展現(xiàn)出來，采取分組討論等方式，促使學生深入研究和探討，找出錯誤的根源所在，以學生自主學習、合作學習方式更新、完善思維過程，從根本上解決學習中的問題和錯誤。2.2.4注重學生學習習慣的培養(yǎng)，提高學生的學科學習能力和探究能力。

《普通高中課程方案（實驗）》明確指出，普通高中教育的培養(yǎng)目標之一是使學生“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神和實踐能力”。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，首要任務(wù)是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。優(yōu)秀的學生之所以優(yōu)秀，首先是有良好的學習習慣，也就是良好的審題習慣、書寫習慣、計算習慣、表表達習慣等。隨著高考招生制度改革不斷深入，對學生學習習慣、探究能力和創(chuàng)新精神考查必然會進一步加強。從某種意義上說，高考考查的就是學生的學習習慣和學科思維習慣。而學生學習習慣和學科思維習慣的養(yǎng)成，要靠教師在課堂教學中不斷引導、督促實現(xiàn)。不僅如此，學生的學習習慣好了，規(guī)范性強了，學生的思維就會更加縝密，縝密規(guī)范的思維必將有助于學生學科能力提高。因此，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，是課堂教學成果的重要體現(xiàn)。

2.2.5充分利用多媒體技術(shù)。

日益發(fā)展的多媒體技術(shù)為“少教多學”提供了無限可能，學生預習成果的展示、思維過程的再現(xiàn)，都可以通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)。本文不再闡述。但需要特別指出的是：傳統(tǒng)板演模式必須淘汰，“一人算，多人看”的板演模式是制約“多學”的又一因素。需要計算和板演的內(nèi)容，所有學生都要獨立完成，然后利用多媒體技術(shù)進行展示，錯誤的予以糾正，正確規(guī)范的給予鼓勵。

3.課堂教學反饋要立足于學生學習成果的提升和延伸

“少教多學”教學模式下的教學反饋不是簡單的問題解答和檢測，而是學生學習效果的增強，不是某一學習過程的結(jié)束，而是進一步學習的前提和基礎(chǔ)。課堂教學效果反饋可以通過兩種形式進行，第一種是在課堂上，引導學生對物理概念、規(guī)律和方法進行總結(jié)。對概念、規(guī)律的總結(jié)，可以提高學生運用學科語言的能力，加深學生對基本概念、基本規(guī)律的理解，使學到的知識得到升華；對方法的總結(jié)，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、綜合分析能力和建模能力。在歸納總結(jié)過程中，要特別注意發(fā)揮學生學習主動性，激勵學生富有個性的總結(jié)，教師不能包辦代替，可以通過學生分組討論、相互補充，逐步完善。雖然學生總結(jié)的方法不一定很完備，但一定是最有效的方法。學生只有針對自身問題的反思和總結(jié)，才能形成終身學習能力。第二種反饋方式是課后限時作業(yè)，“少教多學”教學模式的課后限時作業(yè)與傳統(tǒng)教學的課后作業(yè)存在很大區(qū)別，傳統(tǒng)教學模式的作業(yè)是課前制定的，更多地注重知識的系統(tǒng)性，存在主觀性，很難達到學生“多學”的目的。為了達到“多學”的教學效果，課后作業(yè)的命制一定要在課堂教學之后，針對學生的預習情況和課堂教學過程中需要加深理解、深入辨析、強化應(yīng)用的知識和方法，進行有效重復和再現(xiàn)。對于再次出現(xiàn)的問題，可以采取降低難度、改變方法的措施進行彌補，以求達到最佳效果。

總之，“少教多學”的核心是“多學”，“少教”是相對于傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)單一講授方式而言的。要想真正做到“少教”，教師的觀念和行為都要改變，從觀念上要真正把學生看成有自主學習能力的個體，充分認識到教學活動重點不是知識的傳承，而是通過信息的收集、判斷及整合，探究學科發(fā)展規(guī)律，初步形成學科探究能力。在教學行為上變知識傳授者和灌輸者為學生學習的引領(lǐng)者，樹立學生主動學習的信心，引領(lǐng)學生主動探究，為學生創(chuàng)造更多主動學習機會和平臺?！岸鄬W”是學生有主動學習的愿望，使學習過程不再滿足于“知識的復制”和“方法的再現(xiàn)”。而立足于知識的探究和主動生成，也就是說預習立足于學生主動探究新知識，課堂立足于在教師指導下改進探究方法，完善學科知識系統(tǒng)，課后練習和總結(jié)立足于初步形成學科素養(yǎng)。

第二篇：高中物理探究教學模式案例研究的實踐與反思

“高中物理探究教學模式案例研究”的實踐與反思一.問題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參于，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄敖處熢诮虒W過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中實習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在教育部頒布的課程標準中也明確提出物理課程的目的是提高全體學生的科學素養(yǎng)；要真正落實新課標的要求，促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，則需要深入開展課堂教學改革，實現(xiàn)教學方式的多樣化，要求開展以探究為核心的教學，使高中物理教學充分體現(xiàn)科學探究的思想，從而改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學方式，逐步形成以促進學生發(fā)展為主的現(xiàn)代物理教學方式。

物理探究教學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最有效的教學模式之一，近年來，我國掀起了物理探究教學研究的熱潮，這是時代發(fā)展的需求，是科學教育的需求，是學生發(fā)展的需求。開展物理探究教學模式的研究迫在眉睫。其目的在于將科學家的研究引入課堂，讓學生在以類似科學探究的方式學習科學，使他們不僅獲得科學知識，同時還掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神。由于探究學習在我國尚處于起步階段，對于探究學習的理論框架逐步搭起，把科學探究的理論運用于高中物理教學則剛剛開始。由于物理探究教學模式對教學過程、教學組織形式、課堂教學策略等方面都提出了自己的要求，習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師要理解并運用此教學模式，在正確理解科學探究、設(shè)計和實施探究教學等多方面教師都還面臨著許多困惑。因此，在這樣的教育教學背景下，通過對高中物理探究教學模式的案例課題的研究，具有深廣的意義和價值。

二、本課題所要解決的主要問題及研究的主要內(nèi)容

物理探究式教學模式是以解決問題為中心，把“研究性學習”的思想積極貫徹到學科教學中去的一種教學模式。它注重學生的獨立鉆研，遵循發(fā)揮學生的主體性，仿照科學家探求未知科學領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題（提出假設(shè)）、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識、發(fā)展能力。因此，教師無論是在教學的整體過程，還是在教學過程中的局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在教學的全程貫穿“科學探究”精神，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學生的思維活動，激發(fā)學生巨大的內(nèi)在驅(qū)動力，使學生進入探索者的角色，真正參與到學習活動之中，掌握知識，提高能力。

談到探究式教學，人們想到的往往就是問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論、交流等步驟。盡管可以強調(diào)說不一定包括上述所有環(huán)節(jié)，但探究式教學就只有這樣一種問題解決的模式嗎？實際上，探究式模式的教學應(yīng)該有多種多樣的設(shè)計。在本課題的研究中，本課題組成員通過參與不同形式的探究式教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，對探究式模式指導下多樣化的教學設(shè)計案例進行校本研究。

在高中物理探究教學中，通過創(chuàng)設(shè)教學氣氛、問題情境來培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在親歷探究過程中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗，理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西。用他們自己的話說：“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”“我以前就聽說過科學的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險、勇于攀登、堅忍不拔的人，才能征服最高的山峰?？墒菍τ谔剿餍枰磺粨系目茖W精神這一點，今天通過這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗了?！薄捌D辛之后的成功更快樂，更迷人。” “實驗結(jié)果竟然與我們預期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當然地看問題。”“通過這次探究，我最大的感受是：多數(shù)人認為的不一定對，有時真理掌握在少數(shù)人的手里?！?/p>

探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。當然，在多數(shù)探究中，教師適時給予適當?shù)膸椭⒁龑?，從而使探究在?jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

本課題組成員課后及時進行分析總結(jié)、評價反思，在這樣的教學研究中，探索高中物理探究教學模式指導下多樣化的課堂教學策略的校本行動研究。

三、本課題研究的重要觀點、主要思路和方法： 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參于，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄敖處熢诮虒W過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中實習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

建構(gòu)主義的學習與教學理論的基本觀點認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景即文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性，社會性和情境性，他們提出：

（1）一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，另一方面又要給學生廣闊的建構(gòu)的空間，讓他們針對具體情境采用適當?shù)牟呗?，要尋求適合于高級學習的教學途徑。（2）在問題解決中學習。應(yīng)該讓學生就學科內(nèi)容形成問題，具有對知識的好奇，想知道“事情為什么是這樣的，然后再去探索，去尋找答案，解決自己認識上的沖突，通過這種活動來使學生建構(gòu)起對知識的理解。

（3）情景性學習。學習應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題，應(yīng)在具體情境中進行，學習效果應(yīng)在情景中評估。（4）合作學習與交互式教學。

探究學習的含義與特征：美國國家科學教育標準中對探究的定義是“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

在美國國家科學教育標準中，探究有幾種用法

（1）科學探究?！翱茖W探究指的是科學家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式。”

（2）基于探究的教學，以探究為本的教學。

“對產(chǎn)生于學生的經(jīng)驗的真實問題的探究是科學教學的核心策略?！碧骄靠捎糜谝韵聝?nèi)容的教學：①物理，生活，地球空間科學的學科內(nèi)容；②科學事業(yè)的性質(zhì)（例如關(guān)于科學探究的性質(zhì)）；③進行科學探究所要求的能力。但是，以探究為本的教學是一種手段，不是目的，目的是掌握科學內(nèi)容、科學方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這并不意味著所有的教師都應(yīng)該追求一種單一的方法來教學。

（3）以探究為本的學習。

在美國國家科學教育標準中，探究也指學習過程。它是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他們做好的事?！睋Q句話說，就是讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。

從美國國家科學教育標準中探究一詞的用法可以看出，探究既是學習的過程，又是學習的目的。探究學習就是運用科學探究的方式來學習科學內(nèi)容的學習過程和活動，也就是學生在教師的指導下，主動地發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似科學研究的方法對問題進行分析和研究，從而在解決問題和掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。

探究學習的主要特征有：

（1）學習者圍繞科學性問題展開探究活動；

（2）學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)；（3）學習者要根據(jù)事實形成解釋，對科學性問題做出回答；

（4）學習者通過比較其他可能的解釋，特別是哪些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋；

（5）學習者要交流和論證他們所提出的解釋。

本課題是以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、建構(gòu)主義等當代學習理論、探究教學論、物理課程標準為指導，對高中物理探究教學模式進行行動研究，逐步探索出高中物理探究教學中多樣化的設(shè)計模式，探索高中物理探究教學模式多樣化的課堂教學策略，并以教學案例、教學敘事等形式給予闡述。

四、本課題研究工作的開展情況

在課題開展的前期，我們開展了下面二項工作：①理論學習方面，介紹現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論、自主學習理論、探究教學理論、行動研究理論、新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變的案例、新課程與學生學習方式變革的案例，組織觀看劉良華、張華、余文森等關(guān)于新課程理念的報告錄像，使課題組成員更新了教育觀念，對科學探究有了初步的了解，明確了開展高中物理探究教學案例研究的目的、意義。②組織課題組教師討論制定研究計劃、步驟，明確研究思路與方法。接著我們采用個體實踐與集體聽課、評議、研討相結(jié)合的方式進行研究。我們的研究首先從“研究性學習”入手。學生進入高中，“研究性學習”的開展馬上擺到各位科任教師的面前，針對物理學科的特點，我們啟發(fā)學生思維，開拓學生思路，引導學生自主選題。其中的“輪船進出碼頭耗能問題”就在這樣的背景下提出來的。學生在開題報告中寫到“輪船作為現(xiàn)今載重最大、價格最優(yōu)的交通工具，受到大型運輸企業(yè)的普遍歡迎。然而重型輪船進出碼頭時卻需要消耗很大的能量，因而提高了運輸成本。所以我們小組決定重點討論如何減少進出碼頭時輪船的能量消耗。于是，我們準備以廈鼓輪渡為例，進行研究。”帶著對這一探究問題的不斷探索，伴隨著他們走過了一段不平凡的科學探究之路。他們學會了提出問題，制定計劃，對獲得的各種信息進行整理、分析，學會了交流與合作，反思自己的預設(shè)，考慮可能的其它設(shè)想，最終得出最佳的實驗結(jié)論和報告。體驗到了收獲的喜悅和興奮，增強了探究的興趣和信心，這將對他們今后的科學探究產(chǎn)生深遠的影響。

通過這一案例我們發(fā)現(xiàn)，學生喜歡自主、探究的學習方式，他們對教師引導下的科學探究活動表現(xiàn)出了極高的熱情，課題氣氛非?；钴S。大家感到，用科學探究的思想來指導高中物理教學，物理課堂一定能煥發(fā)出生命的活力，隨后，我們把探究教學的嘗試引入了物理課堂，并先后在在實驗課教學、新授課教學中、習題課教學中進行了探究教學的嘗試，一批教學課例如“用油膜法估測分子的大小”、“電容器 電容”、“運動的合成和分解”、“豎直方向上的拋體運動”“磁場對運動電荷的作用”等進行了集體研究，通過一次次的集體研討和個人不斷的摸索，課題組教師對科學探究有了一定的感性認識，逐漸把握了科學探究的實質(zhì)，對探究教學中容易出現(xiàn)的各種問題有了一定的了解，從而進一步引發(fā)了課題組教師對這些的思考，為科學探究能夠真正地科學、有效地實施奠定了基礎(chǔ)。

從物理教育的角度來看，我們可以從以下三個層面來理解科學探究：首先是觀念層面，科學探究體現(xiàn)著現(xiàn)代科學觀。科學不是已經(jīng)完成和固化了的知識體系，而是人類對自然界的永無止境的探究過程?？茖W的知識體系在探究過程中不斷發(fā)展和變化，許多科學的結(jié)論是待證偽的，是在發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)之后需要修正的。人類對自然界的認識尚且如此，對學生而言，其個體的認識也需要在探究過程中不斷發(fā)展和改變。因此，學習物理的過程是一個不斷轉(zhuǎn)變對自然界的原有認識和觀念的過程，是一個自覺的實現(xiàn)觀念自我更新的過程。第二是思想方法層面，科學探究是科學家群體在長期探索自然規(guī)律的過程中所形成的有效的認識和實踐方式，其中最重要的是科學思維方式，即我們通常所說的科學思想方法。當代科學教育理論認為，科學探究沒有固定的模式，但有一些可辨別的要素，如提出科學問題、建立假設(shè)、搜集證據(jù)、提出理論或模型、評估與交流等，這些都是科學思想和工作方式的體現(xiàn)。在物理課程標準中，根據(jù)這些要素提出了對學生理解科學探究和發(fā)展科學探究能力的要求。第三是操作技能層面，任何實驗探究過程都需要某些思維和操作技能，如控制變量、使用儀器、記錄和處理數(shù)據(jù)等。因此，除了第三個層面要求學生必須動手實驗之外，以上兩個層面都可以以多種方式滲透在教學過程之中。

探究式教學作為一種現(xiàn)代物理教學模式，應(yīng)作為我們教學改革和發(fā)展的方向，但不可能一步到位。在目前條件下，用科學探究的思想指導物理教學改革應(yīng)當是可行的，關(guān)鍵在于教師對于探究性教學的認同和對于有效的物理教學的責任感，同時，教師自身對科學探究的理解和引導學生開展科學探究的能力也是非常重要的。

教師可以根據(jù)學校和學生的實際情況，將科學探究作為物理教學的指導思想，從以下三個方面入手，逐步改變傳統(tǒng)的教學模式，向探究教學的方向發(fā)展。第一，將科學探究的思想體現(xiàn)在具體的教學方式和方法之中。教師應(yīng)把握科學探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。例如，教師的講授作為一種具體的教學方法，既可以變成“滿堂灌”式的知識傳授，也可以體現(xiàn)科學探究的思想，作為探究式教學的補充。關(guān)鍵在于教師在何時使用這種方法以及如何使用。第二，就像科學家的探究過程一樣，學生的探究方式是靈活多樣的，而不是一整套具體的模式和程序，教師應(yīng)注意啟發(fā)學生探究的積極性，培養(yǎng)他們自主探究的意識和能力。第三，科學探究并不一定需要裝備良好的實驗室，教師要想辦法利用生活中的低成本的物品，因陋就簡引導學生開展探究活動。

用科學探究的思想指導物理教學存在著多種多樣教學方式，學生動手實驗是其中一種重要的方式，但不是惟一的方式。任何物理教學內(nèi)容都是科學探究過程與結(jié)果的統(tǒng)一，都是一個發(fā)現(xiàn)和提出問題直至問題解決的過程，只是在以前的教學中忽視了作為過程的科學探究方面，常常將科學的結(jié)論直接告訴學生，讓學生理解和運用，使科學的過程與結(jié)果分離開來。用科學探究的思想和觀念指導物理教學，教師首先要創(chuàng)造一種探究學習的課堂氛圍，使學生逐步體驗和認識到，學習物理就是在教師的引導和幫助下不斷探索周圍的物質(zhì)世界，不斷發(fā)展自己的認識和探究能力，形成科學的思維方式和行為習慣的過程。教師要從科學發(fā)展的角度認真研究教學內(nèi)容，分析科學家提出和解決問題的研究方法；在充分了解學生的原有認識和思維方式的基礎(chǔ)上，從學生發(fā)展的角度把握每一個重要物理問題的提出、研究和解決過程，針對學生的實際將大問題分解成小問題，最后轉(zhuǎn)化為學生感興趣而又能夠解決的問題。給學生提供研究所需的儀器、數(shù)據(jù)或資料，引導學生用科學的研究方法和思維方式來探究問題的答案，嘗試自己解決或通過合作學習解決這些問題。在學生遇到困難時，可以采用多種方式（如多媒體教學等）展示或重現(xiàn)物理學家的探究過程和思想方法，給學生以啟迪。在這個過程中，引導學生主動尋求和建立知識之間的聯(lián)系，自主建構(gòu)對物理世界的認識。只有這樣，物理課程標準提出的三維目標才能在學生身上真正實現(xiàn)。

第三篇：語文少教多學教學反思

語文少教多學教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的語文少教多學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

詩歌是我國在發(fā)展過程中所形成的燦爛的民族文化，是民族文化的精髓之一，博大精深，源遠流長。而在現(xiàn)今的高中詩歌教學中，并沒有積極地發(fā)揚民族文化，不重視詩歌教學，嚴重影響了高中語文教學質(zhì)量。隨著教育改革不斷地深入，不斷地完善，我國大力推行新課標教學，尤其是高中的語文詩歌鑒賞教學，重在培養(yǎng)學生的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。

但是從目前的高中詩歌教學狀況來看，詩歌鑒賞教學并沒有起到很好的效果，教師的教學方式單一，主要是以詩歌的記憶、背誦、朗讀為主，學生對詩歌并沒有進行深入的了解，只是單純地記住了詩歌，應(yīng)付了目前的考試，這雖然解決了學生當前的問題，達到了教學的目標，但對學生未來的學習有很大的影響。

單一的教學方式以及單純的記憶會使學生產(chǎn)生厭惡的心理，學習興趣下降，喪失學習的積極性，學習效率下降，就達不到教學的效果。下面我就簡單地談?wù)勑抡n標針對高中詩歌鑒賞教學所推行“少教多學”教學方式的優(yōu)點，并為改善教學狀況提出一些有效的解決措施。

一、教師引領(lǐng)學生做好課前的預習，并巧設(shè)問題

對于現(xiàn)在的高中生來說，學習的科目比較多，學習壓力比較大，尤其是在詩歌鑒賞和文言文的學習上比較吃力，而這卻是高中語文教學的重點所在，要想學好詩歌鑒賞最重要的一個環(huán)節(jié)就是做好課前的預習工作。但是從現(xiàn)在的高中教學來看，學生很少進行課前的預習，忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，導致課堂上沒有學習的方向，盲目地學習，學習的效果不理想。因此，在教學的過程中，教師首先要帶領(lǐng)學生進行預習，養(yǎng)成預習的好習慣，為詩歌的學習做好課前的充分準備。

1、在預習中要給學生布置簡單的任務(wù)。預習不僅僅是要對詩歌有一定的熟悉，如果只是這樣往往達不到預習的效果，在預習中教師應(yīng)該給學生布置簡單的任務(wù)，要有預習的目的性，不僅要對詩歌熟悉，還要理解詩歌的大致意思。如，教師可以給學生布置詩歌的創(chuàng)作背景、作者的簡介等一系列問題，這就凸顯預習的目的性，能有效地提高預習的效果。

2、在預習中教師所布置的預習任務(wù)難度要適中，不要過于簡單，也不要過于難，過于簡單學生沒有預習的興趣，難度過大會直接影響學生學習的積極性，達不到預期的預習效果，因此在預習過程中教師要多利用多媒體輔助教學，給學生提供詩歌創(chuàng)作的背景、作者的寫作環(huán)境，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動學習性。

二、采用小組學習的方式，提高學習質(zhì)量

所謂的少教多學的意思就是教師要將主動權(quán)放在學生的手里，讓學生成為課堂的主人，將學習的主動權(quán)交在學生的手中，而小組合作學習正是滿足了這一點，在小組合作中，教師幾乎就不會參與，學生進行思想心靈的溝通。對于比較難的詩歌，學生獨自學習是比較困難的，這時候就需要發(fā)揮小組學生的優(yōu)勢，在小組學習的過程中，學生能夠用心去交流溝通，進行思想的.融合，會產(chǎn)生新的思想，能達到意想不到的教學效果。

1、小組學習徹底打破了傳統(tǒng)的教學模式，在小組學習中始終堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”這一基本原則。

在學習中享受的并不是學習的成果，而享受的是學習的這一過程，在這一過程中促進了小組成員之間的互動學習，學生的邏輯得到了提升，學生的思維得到了發(fā)散，產(chǎn)生了高效的學習效果。

2、各個小組之間進行比賽，展示各小組的學習成果。

在詩歌鑒賞教學的過程中，教師要利用學生爭強好勝的心理，多多展示學生之間的學習成果，讓學生在學習中競爭，在各個小組進行學習成果展示的過程中，教師可以在旁邊進行點評，做一些補充，并有針對性地解決小組之間的一些問題，這樣不僅能將少教多學的教學方式落到實處，還能達到教學目標。

總的來說，詩歌是民族文化的精髓，但在今天卻成為教學的難點、重點所在。本文主要分析了當前高中語文詩歌教學的狀況，推行新課標所提倡的少教多學教學方式，將少教多學的教學方式落到實處，徹底打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，才能真正將學生的學習主動權(quán)調(diào)動起來，把課堂交給學生，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生各方面的能力，同時也能有效提高高中詩歌鑒賞的課堂效率。

隨著意味新課程改革，對語文教師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓中，我都能認真參加，刻苦鉆研，對語文這門課程的性質(zhì)；語文的讀、說、聽、寫四種基本能力的培養(yǎng)；倡導學生自主——合作——探究的學習方式；以及教學實踐中的綜合實踐性學習等方面，在頭腦中形成一定的理念系統(tǒng)，有比較正確的教育觀、學生觀和自我發(fā)展觀。

在具體的新教材使用，教學過程中，能緊扣語文課程標準中規(guī)定：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，遵循學生的身心發(fā)展的規(guī)律和語文教學規(guī)律，選擇教學策略?！痹谡n堂教學中，尤其重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點燃學生思維碰撞的火花，每一個學生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。新課程理念中的自主——合作——探究的學習方式，真正在教學中，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定的困惑和難度。一分組，學生自主合作，這樣自由度大，學生在規(guī)定的教學時間內(nèi)不可能完成最基本的學習任務(wù)，再加上探究方面學生缺乏課外資料的.收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構(gòu)新知。

通過學習“新課程與教師專業(yè)發(fā)展”內(nèi)容，才知曉其中的奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設(shè)計，巧妙安排，要有創(chuàng)造性實施力，恰當合理地調(diào)整教學進度和內(nèi)容，要對教材有重新整合的能力。新教材安排的課時內(nèi)容具有靈活性，這就需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯(lián)系生活，要立足于人的培養(yǎng)，我認真反思了幾年來的語文教學，有以下幾點體會：

一、全面提高學生的語文素養(yǎng)。

就是使全體學生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養(yǎng)。語文課程標準，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。

語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進學生德、智、體、美和—諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

二、正確把握語文教育的特點。

在這方面，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。

語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。

語文是實踐性很強的課程。要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認識，認為學生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ)，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。

因此，學習母語應(yīng)有別于學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。在語文教學中加強學生的語文實踐：

一要采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會；

二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。

第四篇：英語課堂中少教多學模式研究

《英語課堂中少教多學模式研究》課題開題論證

這幾天一直在琢磨《英語課堂中少教多學模式研究》這個報告，今天又聽了課題組負責人的開題報告，并了解了該課題組的前期研究工作已經(jīng)做了很多，在這個課題之前，相繼開展了“在初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究”和“大班教學小班化自主發(fā)展行動研究”并取得了可喜的成果，也了解我們上碑中學有一批業(yè)務(wù)精湛，愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新的教師團隊。很欣慰。簡單說兩句。

1、課題的題目：選的很合適。新課程改革以來，我們一直說：把課堂還給學生，教師是課堂活動的設(shè)計者和指導者，學生才是教學活動的主體，教師通過精心設(shè)計教學活動，最大限度地增加學生自主學習的空間，讓學生通過自主合作探究來解決問題，獲取知識，培養(yǎng)學生獨立思考自主學習和創(chuàng)新探究的能力。還有打造高效課堂。向45分鐘要效率。這些可以說與今天我們的研究課題是一脈相承的?！吧俳潭鄬W”就包含了兩層意思：老師少講，給學生充分的發(fā)揮自我的空間；學生多學，打造高效課堂。選題有深刻的理論意義和應(yīng)用意義。

2、研究的目標：培養(yǎng)學生的學習能力這個目標非?，F(xiàn)實，我們知道：教會學生知識，不如培養(yǎng)他們的能力，教給他們解決問題的方法，知識隨著時間的流逝會遺忘，而且知識也在不斷的更新，只有有了解決問題的能力和方法，才能終身受用；幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的興趣和才能：興趣是最好的催化劑，是學習的動力。隨著學習方式的改變，勢必對教師的要求也要隨著改變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的專業(yè)技能，增強教師教學的藝術(shù)性。

3、課題的研究內(nèi)容、課題的研究思路、研究的方法和技術(shù)路線等方面，陳老師已經(jīng)說的很詳細、并且給了很中肯的建議，在這里我就不多說了。

4、下面我說點希望：我們有這么好的基礎(chǔ)、這么好的團隊，希望把這個課題扎扎實實地搞下去，搞出名堂，搞出成效。

第五篇：“少教多學”理念下語文教學模式探索

摘 要： 閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生閱讀的獨特感受和理解。根據(jù)學生讀書過程中出現(xiàn)的問題以學定教解決問題才是教學的根本。為此，我設(shè)計了寫初讀感受，提出問題、制定目標、解決問題的教學模式。在這個過程中要保證學生的潛能，教師點撥引導、答疑解難，實現(xiàn)“少教多學”，把學習的權(quán)利還給學生。

關(guān)鍵詞：少教多學 初讀感受 主問題

中圖分類號：g63 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2016）01-0164-01

在新一輪課改中，“少教多學”理念浮出水面，深受廣大語文教師的推崇?！吧俳潭鄬W”，從字面上理解即教師少教、學生多學。“少教多學”之“少教”不是讓教師投入得更少，更不是棄學生于不顧。為的是更好的實現(xiàn)“少教多學”這一理念，我對自己的課堂教學模式做出調(diào)整，形成了自己獨特的教學風格。下面我以《斑羚飛渡》為例做具體解說。

一、教材分析

《斑羚飛渡》選自人教版七年級語文下冊第6單元中的第2課。本單元的5篇文章告訴我們，動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生機盎然。在今天這個日益擁擠的地球村里，動物與人應(yīng)該享有同樣的生存空間?！栋吡顼w渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每一個讀過這篇文章的人受到精神的震撼，會啟發(fā)人們重新認識這個萬物共生的世界。這篇文章故事性強，容易激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動物關(guān)系的深入思考。

二、教學策略

《語文課程標準》強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體”，“語文課程必須??愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式?！睆谋举|(zhì)上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的。或者說，《語文課程標準》所追求的，只有通過“少教多學“才能夠?qū)崿F(xiàn)。

三、教學設(shè)計及理論分析

1.掌握字詞。要求：學生邊讀邊圈點生字詞，利用注釋和工具書獨立識字、理解詞語在文中的意思，并把注音和釋義批注在書上。值得注意的是要讓學生將這些生字詞準確規(guī)范美觀的寫會。

理論分析：課標對識字寫字的要求是：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。此外，針對目前學生讀書習慣差，書寫不規(guī)范，字跡潦草，錯別字多的現(xiàn)狀提出掌握字詞的要求，也正是要達到課標要求。

2.寫讀書感受。提示學生在寫讀書感受時多從文章的內(nèi)容、主題、寫法、語言上談感悟，不要將讀書感受寫成讀后感，而要關(guān)注對文章本身的理解和感悟。在這個學習過程中，教師不提出任何閱讀要求，而是讓學生不帶任何問題走進文本。

理論分析：課標強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生不帶任何問題閱讀文本寫讀書感受就是要保護尊重學生閱讀的個性化，激發(fā)興趣，挖掘潛能。

3.提出問題。學生經(jīng)過自己的初讀感受之后，肯定也會存在一些問題，讓學生把這些問題整理出來寫在紙上，待下課時交給教師。這一環(huán)節(jié)主要為第二課時研讀課文，制定學習目標做準備。

第二課時：（1）交流閱讀感受。（2）確定教學目標。

課標強調(diào)閱讀教學是學生，教師，教科書和教材編寫者之間的對話過程。因此在確定教學目標和研讀教材時要充分考慮到這四個因素。此外，根據(jù)學生提出的問題設(shè)計學習目標，充分體現(xiàn)了“以學定教”教育理念，這也與課標中提出的”一切為了孩子的發(fā)展“相吻合。

為此，我把教學目標預設(shè)為：1）感知文意，復述飛渡的場景。2）品味語言，感受斑羚精神。

4.成功之處。（1）讓學生寫讀書感受。學生在沒有任何干擾的情況下，把自己初讀課文后的真實感受寫出來。那種原生態(tài)的思想火花所釋放出來的智慧光芒令人耳目一新，讓我看到了學生的智慧潛能是無窮無盡的。（2）讓學生提出問題，然后教師對問題篩選、整合確定學習目標。做到一切教學活動都從學生的實際出發(fā)，以學定教。（3）確定主問題來完成學習目標。主問題的出現(xiàn)大幅度減少了課堂上的無效提問、無用提問，制約了課堂上無序的、隨意的、零散的問答，從而形成較為完整的教學版塊，不會像教學中隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝，使學生在簡練的教學程序中目標更為明確，有的放矢。學生在問題的引領(lǐng)下讀書思考、合作交流。

從實際效果上看，課堂上少了些浮躁和喧鬧，取而代之的則是安靜的讀書，獨立的思考，有序的合作，暢快的交流。學生真正成為了課堂的主人。