第一篇：少教多學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

“少教多學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)踐——學(xué)生動(dòng)起來(lái)，效果好起來(lái)

墨紅鎮(zhèn)中學(xué)榮澤科

“滿堂灌”的教學(xué)總是老師講得苦口婆心，學(xué)生聽(tīng)得枯燥乏味。老師不講不放心，學(xué)生聽(tīng)得真煩心。做老師的做學(xué)生的怎一個(gè)累了得！如可改變這一讓人窘迫的現(xiàn)狀，成了第一線語(yǔ)文教師必須解決的教學(xué)難題。窮則思變，變則通達(dá)，我認(rèn)為，少教多學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果必然就會(huì)好起來(lái)，是改變以往語(yǔ)文教學(xué)“人困馬乏”滿堂灌教學(xué)的有效方法之一。

少教多學(xué)是一種教學(xué)理念，具體方法是要讓學(xué)生在充分“動(dòng)”起來(lái)，目的是讓教學(xué)效果好起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色。

以下筆者結(jié)合自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,談點(diǎn)具體的做法。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生有了興趣，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到教學(xué)中來(lái)。

如在教學(xué)《荷》時(shí)，我在上課前布置學(xué)生結(jié)合自己和同學(xué)手里的資料提前預(yù)習(xí)，以小組為單位，整理收集到的資料，做成讀書(shū)筆記。接著,我要求學(xué)生根據(jù)查到的資料和課文提供的關(guān)于歷 1

代文人對(duì)荷的贊美詩(shī)篇,繪出一幅荷花圖。這一環(huán)節(jié)使得許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)荷有了更多的了解并產(chǎn)生喜愛(ài)之情。

教學(xué)第一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有過(guò)乘著小船穿梭于荷花開(kāi)滿池塘?xí)r的情景嗎？那種感覺(jué)一定美滋滋、樂(lè)陶陶。你們想不想馬上見(jiàn)到美麗的荷花呢？”學(xué)生興奮的說(shuō)：“想??”于是，我播放了一段中央電視臺(tái)制作的“荷花”的節(jié)目，學(xué)生被荷風(fēng)疊韻迷住了。我停止播放時(shí)，學(xué)生竟喊：“不要啊??”我被學(xué)生對(duì)荷的喜愛(ài)之情折服了,于是我停止講課,讓學(xué)生盡情的欣賞荷花。

第二節(jié)課，全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，各小組分別上臺(tái)介紹荷花的相關(guān)知識(shí)。有的介紹荷的生長(zhǎng)環(huán)境和分布地域；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途的；有的介紹荷的有關(guān)傳說(shuō)和歇后語(yǔ)??豐富的材料展示,使同學(xué)們對(duì)荷有了深刻的認(rèn)識(shí)。最后同學(xué)們對(duì)專題中的歷代文人詩(shī)詞談了自己的看法，并用其中自己最喜歡的一首詩(shī)配上自己所畫(huà)的荷花圖，向大家展示。學(xué)生們樂(lè)了，爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)展示自己的杰作。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作能力，收到了很好的學(xué)習(xí)成效。

二、放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)認(rèn)為：“只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！?/p>

如在教學(xué)文言文時(shí)，怎么把枯燥的課堂搞活，讓學(xué)生參與到教學(xué)中呢？我采用了小組學(xué)習(xí)方式。

首先，我把該文劃為若干段，由每個(gè)小組負(fù)責(zé)一段，要求各小組根據(jù)文下的注解和工具書(shū)理通文意，針對(duì)文段進(jìn)行質(zhì)疑，小組長(zhǎng)做好記錄。

其次，每個(gè)小組推薦一名代表上講臺(tái)，把關(guān)鍵字詞和句子給同學(xué)們進(jìn)行講解。

最后，各小組之間互相質(zhì)疑。

然后師生共同討論解決，達(dá)成共識(shí)。

在這種合作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)多，增強(qiáng)了他們的自信心。

課堂教學(xué)中讓學(xué)生放開(kāi)手腳，自主學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生自由爭(zhēng)論

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉”。

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，不受約束地去探究、去思考，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機(jī)。

教師總是怕課堂中出現(xiàn)的一些引起爭(zhēng)論的話題會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，于是草草而過(guò)。殊不知這樣扼制了許多學(xué)生的思維，錯(cuò)過(guò)

了許多精彩的智慧火花。我在教學(xué)中很留意學(xué)生提出的有價(jià)值話題，讓他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。

如在上《狼》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為狼很可惡，應(yīng)該殺，有的則認(rèn)為狼是生態(tài)環(huán)境中的一員，應(yīng)該保護(hù)，為此，我就“狼該殺還是該保護(hù)”讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論，雙方拿出種種材料為維護(hù)自己的觀點(diǎn)，在唇槍舌戰(zhàn)中，同學(xué)們的喝彩聲不斷，而我沒(méi)有否定任何一方的看法，只是為雙方的發(fā)言與眾不同而鼓掌。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中極大調(diào)動(dòng)他們的思維空間，無(wú)形中也使他們?cè)跔?zhēng)辯中學(xué)到了很多東西。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。思路決定出路，理念成就未來(lái)，只要我們孜孜不倦探索語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，必將讓我們的語(yǔ)文教學(xué)生機(jī)勃勃，快樂(lè)語(yǔ)文，師生共享語(yǔ)文帶來(lái)的幸福快樂(lè)。

第二篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

摘 要：隨著少教多學(xué)理念的不斷深入，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，在這其中需要教師做一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸于學(xué)生。在這種模式之下，教師少教，學(xué)生同樣會(huì)有很大的收獲。

關(guān)鍵詞：少教；多學(xué)；引導(dǎo)

一、給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。因?yàn)檫@是新選入的篇目，所以我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有一個(gè)頭緒。對(duì)課文進(jìn)行梳理之后，我決定讓學(xué)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言這些細(xì)節(jié)去體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣透過(guò)這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的。

教師要相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力才會(huì)提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的研讀

在教學(xué)中無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩(shī)文閱讀，都要透過(guò)文字領(lǐng)悟其深邃，從而加深對(duì)文章內(nèi)涵的深刻理解。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《五柳先生傳》時(shí)，對(duì)“好讀書(shū)，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過(guò)分地探究，只求領(lǐng)會(huì)意旨。對(duì)這句話大部分學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，但一問(wèn)學(xué)生：先生為何好讀書(shū)又不求甚解呢？對(duì)這一問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷來(lái)研讀思考這個(gè)問(wèn)題。

三、給學(xué)生充足的思考空間和發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間

有時(shí)學(xué)生的見(jiàn)解也是值得回味的，假如不讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生的個(gè)性將會(huì)逐漸失去。如：在講解文天祥的《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)時(shí)，老師提問(wèn)：山河破碎風(fēng)飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調(diào)換順序？學(xué)生回答不能，有一位學(xué)生問(wèn)道：身世風(fēng)塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛(ài)國(guó)的體現(xiàn)，因?yàn)閻?ài)國(guó)所以參加抗元戰(zhàn)爭(zhēng)，由此在外漂泊。對(duì)于這一問(wèn)題，我倒從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)，并且翻閱各類參考書(shū)也沒(méi)有解析到這點(diǎn)。由此看來(lái)，學(xué)生的見(jiàn)解也是值得我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

四、充分發(fā)揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過(guò)于自尊和自信”的性格時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決的。在合作交流中，學(xué)生分組討論文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一一找出在組內(nèi)進(jìn)行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，人人都有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學(xué)觀念，把課堂的自主權(quán)下放給學(xué)生。樹(shù)立一種觀念：老師少教，學(xué)生同樣有不少收獲。

參考文獻(xiàn)：

張雪麗.語(yǔ)文“少教多學(xué)教學(xué)”模式微探.祖國(guó)：建設(shè)版，2013（08）.編輯 謝尾合

第三篇：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)少教多學(xué)（定稿）

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”研究學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的小結(jié)

2012年在碧江區(qū)教育局的牽引下，我校語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”研究通過(guò)申報(bào)和層層審核，終于獲得了全國(guó)“少教多學(xué)”總課題組的批準(zhǔn)正式立項(xiàng)，于2012年9月正式開(kāi)展課題研究實(shí)質(zhì)性工作。9月上旬，我校對(duì)參加該課題研究的老師所任班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（低年級(jí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行），現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果情況作如下小結(jié)：

一、調(diào)查背景

由于我們現(xiàn)在教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，課堂上老師堅(jiān)持多教，傳授式教學(xué)模式和學(xué)生題海式學(xué)習(xí)模式，如今那種方法已慢慢補(bǔ)適應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，老師的傳授知識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的胃口，因此現(xiàn)在正在由教師教學(xué)為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，才能適應(yīng)新形式教育發(fā)展的目標(biāo)，因此鑒于實(shí)際情況我校積極組織開(kāi)展這樣的課題研究十分及時(shí)，非常重要。

二、調(diào)查題目形式

“少教多學(xué)”研究在我校是第一次，學(xué)校及老師也是在不斷學(xué)習(xí)和借鑒中提高，再加上參與課題研究的班級(jí)學(xué)生有不同的年級(jí)，既有一、二年級(jí)，又有五、六年級(jí)，學(xué)生層次不同水平也相應(yīng)不同，因此我們的調(diào)查題目要兩者兼顧，從最簡(jiǎn)單、最原始的語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，甚至低年級(jí)學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，從了解到認(rèn)識(shí)再到程度升華。難度系數(shù)教低，從最基本的學(xué)生熟悉話題入手，學(xué)生基本能夠認(rèn)真完成。

三、學(xué)生答卷情況

共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷270份，收回270份，答卷回收率100℅，從全部問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)“少教多學(xué)”還有以點(diǎn)字面理解，

第四篇：“少教多學(xué)”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

“少教多學(xué)”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué) 潘麗君

少教多學(xué)是新加坡的教育經(jīng)驗(yàn)，他們提出，“我們要少教一點(diǎn)，讓孩子多學(xué)一點(diǎn)”，“成績(jī)不是生命的唯一大事”，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變“以教師為主體的多教”到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。我覺(jué)得，“少教”與我國(guó)提倡的“精講”有異曲同工之妙，“多學(xué)”就是給學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。那么，怎樣才能在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

（一）一線教師的思考與困惑

作為一名一線教師，整天和學(xué)生學(xué)習(xí)生活在一起，誰(shuí)不想既講的少，學(xué)生又學(xué)的好?？墒?，一上講臺(tái)，就總是怕講的少，講不清，怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，怕采用新的教學(xué)方法，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，不能適應(yīng)，怕會(huì)產(chǎn)生“邯鄲學(xué)步”的不良結(jié)果，最終影響教學(xué)質(zhì)量。其結(jié)果是新的教學(xué)方法，教育理論學(xué)的不少，但只是腦海中的浮云隨風(fēng)飄散，真正應(yīng)用在教學(xué)中的卻是很少，理論和實(shí)踐成為兩張皮。教學(xué)活動(dòng)還是“穿舊鞋，走老路”，新瓶裝老酒，沒(méi)有創(chuàng)新和發(fā)展，課堂上，教師是絕對(duì)權(quán)威，沒(méi)有教學(xué)民主，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有合作探究。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？自從學(xué)校提出要改革課堂教學(xué)模式，踐行“少教多學(xué)”的教學(xué)理念后，感觸很深，少教多學(xué)的教學(xué)不正是我希望解決而沒(méi)有解決的問(wèn)題嗎？我的困惑似乎有了解決的法寶。我決定在課堂教學(xué)中實(shí)踐這一教育理念。

（二）少教多學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多邊活動(dòng)過(guò)程，教師怎樣去把控這一過(guò)程，使課堂教學(xué)能夠有序、高效，這對(duì)于每一個(gè)教師，都是一個(gè)不小的難題和挑戰(zhàn)。根據(jù)“少教多學(xué)”的教育理念，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)考慮到農(nóng)村學(xué)校的學(xué)校情況和學(xué)生情況，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，采用了不同的教學(xué)方法。

首先是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)我的觀察，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師似乎沒(méi)有太大的注意，其結(jié)果是知識(shí)點(diǎn)不難，可是考試成績(jī)一揭曉，很少或者根本沒(méi)有考滿分的學(xué)生。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?我首先提出明確要求，對(duì)于生字的注音、書(shū)寫(xiě)，詞語(yǔ)的解釋、造句，作家的介紹，文體知識(shí)，寫(xiě)作背景等等，全部由學(xué)生互助合作完成，教師只進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成情況做必要的評(píng)價(jià)，教育、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次是問(wèn)題探究的教學(xué)。學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的讀理解能力，可以說(shuō)，很多老師都絞盡腦汁，進(jìn)行了許多有益的探索。但是，我們看到，學(xué)生的閱讀能力還是不能令人滿意，往往出現(xiàn)有閱讀無(wú)理解，不能對(duì)問(wèn)題做出理解性回答。針對(duì)這種情況，在課堂教學(xué)中，我做了如下嘗試。首先，教師做好示范性探究問(wèn)題的教學(xué)，即在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師提出一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生分組合作完成，一般可采用就近四個(gè)人一組的方法，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差及時(shí)糾正，最后指導(dǎo)學(xué)生展示探究成果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。例如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，我提出來(lái)幾個(gè)示范性問(wèn)題：

1、哈墨爾先生是怎樣的人？

2、作者運(yùn)用了哪些方法描寫(xiě)哈墨爾先生？

3、“最后一課”中哈墨爾先生的感情有什么變化？用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入課文，合作探究，參與到知識(shí)的生成過(guò)程中。其次，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂交流氛圍，交流空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，提出自己獨(dú)特的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)能力。例如，有個(gè)學(xué)生考試成績(jī)很好，是班級(jí)的前三名，可是她不愛(ài)說(shuō)話，特別是站在講臺(tái)上，面對(duì)全班的同學(xué)，她更不知道怎樣表達(dá)，只能笑笑“我不會(huì)說(shuō)”，怎樣讓她充滿自信地開(kāi)口說(shuō)話呢？我就講了在班級(jí)發(fā)言的重要性，讓她珍惜鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她要大膽，不怕犯錯(cuò)，終于她提出來(lái)一個(gè)問(wèn)題：上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有什么作用？在她的帶動(dòng)下，同學(xué)們七嘴八舌，提出來(lái)許多問(wèn)題：上課前后有什么不同？法國(guó)語(yǔ)言真的是世界上最美的語(yǔ)言嗎？寫(xiě)金龜子，鴿子有什么作用？小說(shuō)的結(jié)尾哈墨爾先生為什么不說(shuō)話，這樣寫(xiě)好么？

最后是語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)。語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，主要通過(guò)設(shè)置具體的語(yǔ)言應(yīng)用情景，讓學(xué)生回答問(wèn)題和書(shū)面寫(xiě)作，我們就可以知道學(xué)生的這方面能力。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還有很大的提升空間。主要表現(xiàn)在部分學(xué)生不能結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境和要求，根據(jù)自己的實(shí)際情況去回答問(wèn)題，答非所問(wèn)，更有甚者，直接說(shuō)“老師，我不會(huì)”，我說(shuō)“你又會(huì)說(shuō)話，怎么就不會(huì)呢？”，我想，這就是我們教師的困難。怎樣讓學(xué)生開(kāi)口會(huì)說(shuō)話？怎樣讓學(xué)生提筆能寫(xiě)文章？為了解決這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)“少教多學(xué)”的教育理念，我有意在綜合課上提出實(shí)際問(wèn)題，切合學(xué)生的知識(shí)背景和心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，把講臺(tái)交給學(xué)生，讓他們自由表達(dá)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。例如，我們禮嘉常發(fā)集團(tuán)生產(chǎn)的拖拉機(jī)全國(guó)有名，請(qǐng)你在廣交會(huì)上為常發(fā)生產(chǎn)的拖拉機(jī)作個(gè)廣告，你的職務(wù)是常發(fā)集團(tuán)的副總經(jīng)理。同學(xué)們聽(tīng)后哈哈大笑，氣氛活躍，發(fā)言非常積極，下課了，同學(xué)們言猶未盡，有的說(shuō)，“下一節(jié)課還上這課吧”，學(xué)生體會(huì)到了交流的快樂(lè)。我還在作文課中做了

如下嘗試，寫(xiě)人就寫(xiě)我們班的同學(xué)，讓這名同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)做模特，學(xué)生觀察，教師精講寫(xiě)作要求，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，避免了學(xué)生抄作文，寫(xiě)空話的毛病，起到了很好的效果。

三、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，在摸索中前進(jìn)，在探究中發(fā)展，檢驗(yàn)教學(xué)效果的期末考試到了，我忐忑不安，唯恐學(xué)生成績(jī)下滑。成績(jī)揭曉了，我們班平均分名列全校第一。我很高興，“少教多學(xué)”確實(shí)活躍了課堂教學(xué)氣氛，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，鍛煉、提高了老師駕馭課堂的能力。

四、關(guān)于“少教多學(xué)”的一些反思

“少教多學(xué)”確實(shí)抓住了教學(xué)的核心，一節(jié)課就四十五分鐘，教師要做到少教，就必須下更多的功夫去研究教材，學(xué)生，教法，學(xué)法，做到去粗取精，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，這給教師提出了更高的要求。學(xué)生要做到多學(xué)，就必須有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，也必須有更寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更自由的表現(xiàn)空間，很顯然，如果利用補(bǔ)課來(lái)實(shí)現(xiàn)多學(xué)，這與現(xiàn)代教育改革是格格不入的?？墒?，我們也可以看到，有一些學(xué)校，仍然在星期天補(bǔ)課，仍然在上兩到三節(jié)晚自習(xí)課，這是否傷害了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)書(shū)本的敬畏，失去了很多花季的別樣生活。這一些不利于學(xué)生發(fā)展的教育方法，模式等等，正是教育改革的內(nèi)在動(dòng)力。雖然我在教學(xué)中做了一些嘗試和探索，但是，距離“少教多學(xué)”的內(nèi)在目標(biāo)還有很遠(yuǎn)的距離，還需要進(jìn)一步研究。

（本文獲2012年中語(yǔ)會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)）

第五篇：“少教多學(xué)”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

“少教多學(xué)”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 內(nèi)蒙古鄂倫春自治旗大楊樹(shù)第二中學(xué)

安學(xué)穎 如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”的教育理論，一直是我思考的問(wèn)題。尤其是如何巧借語(yǔ)文閱讀來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，以期達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。這一直是困擾著我的教育難題。三年語(yǔ)文閱讀教學(xué)試驗(yàn)之后，我豁然開(kāi)朗——巧借美文完全可以達(dá)到育人的目的。

回顧美文閱讀教學(xué)過(guò)程，我感觸頗多。

人之所以為人而非物，概是因其有靈魂即思想也?，F(xiàn)在的青少年可謂是e時(shí)代的寵兒，可惜并非人人皆為精英。更可怕者，因長(zhǎng)期受網(wǎng)絡(luò)、媒體副面影響，相當(dāng)一部分學(xué)生的靈魂已下崗，即便在崗，也已如行尸走肉。如何才能結(jié)合所教學(xué)科特點(diǎn)將此類學(xué)生的靈魂喚醒、撐起，乃至重抖擻，早已被時(shí)間老人毫不客氣地?cái)[在了我們的案頭。

唉，難矣！

此時(shí)，正逢我校汲取“洋思”、“衡水”經(jīng)驗(yàn)，全校性開(kāi)展教改活動(dòng)之際，令我振奮不已。當(dāng)校園已是春意滿園之時(shí)，我竟也禁不住蘸綠涂鴉。但以何為切入點(diǎn)描繪藍(lán)圖，心中仍很茫然。

此次教改力度之大，步伐之快前所未有。因而學(xué)生及家長(zhǎng)能否接受新的教學(xué)理念和方法還是未知數(shù)。于是我下定決心在第一周用自己精心所選的美文對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行輪番轟炸。學(xué)生讀后，小組討論，當(dāng)堂發(fā)言，課后寫(xiě)讀后感。沒(méi)想到這一炸，竟使學(xué)生心花怒放，欣然接

受教改新思想，并對(duì)語(yǔ)文課愛(ài)的不得了。我現(xiàn)在常想，當(dāng)時(shí)語(yǔ)文課自己之所以敢于不斷嘗試各種教法，學(xué)生也樂(lè)此不疲，與第一周的思想戰(zhàn)役的大捷有直接的關(guān)系。從那以后，我就決心此生與美文并肩而行，用智慧的火花將學(xué)生干枯的心田滋潤(rùn)。

一、勇于亮出你自己，做課堂的主人

課堂上，我給學(xué)生讀了《有幾分傻氣又何妨》這篇文章，旨在鼓舞學(xué)生勇于亮出自己，爭(zhēng)做課堂的主人。一位學(xué)生在此文的讀后感中寫(xiě)道“也許答錯(cuò)了題，我會(huì)一時(shí)‘丟臉’，可同時(shí)卻能收獲更多知識(shí)，換來(lái)長(zhǎng)久的不‘丟臉’，有幾分傻氣真的無(wú)妨?！?/p>

對(duì)此文的理解，我們不是停留在口頭上、書(shū)本上，而是付諸實(shí)踐。于是課堂上少了幾分羞澀，多了幾分自信；少了幾分猶豫，多了幾分熱情??每節(jié)課當(dāng)我剛提問(wèn)題，話音未落時(shí)，學(xué)生早已你不讓我，我不讓你的手兒舉過(guò)頭頂，同時(shí)渴望被叫的目光追隨著你，嘴里還不停地喊“我，我??”。此時(shí)的我真有點(diǎn)象“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”，美哉。答對(duì)的同學(xué)喜形于色自不必說(shuō)。就是沒(méi)答上的同學(xué)，在別人的善意的笑聲中，他也很快樂(lè)，因?yàn)樗麩釔?ài)“丟臉”。

記得侯明月在作文中這樣描述：“語(yǔ)文課總是很生動(dòng)，老師喜歡用表情、動(dòng)作闡述詞義，如在教《背影》中的‘蹣跚’和‘攀’時(shí)，當(dāng)老師以近乎夸張的動(dòng)作表演時(shí)，快樂(lè)的分子在教室的空氣中飄蕩，也許老師和我們一樣認(rèn)為有幾分傻氣也無(wú)妨。說(shuō)實(shí)話我愛(ài)老師的'傻'，因?yàn)樗沟梦覀冊(cè)谛β曋袑W(xué)到了知識(shí)??”

就這樣，我和這些可愛(ài)的小朋友們，在每一節(jié)課都用我們自己獨(dú)

特的方式展現(xiàn)自己，不怕出丑，更無(wú)人嘲諷，因?yàn)槲覀儓?jiān)信，只要能使自己強(qiáng)大起來(lái)，有幾分傻氣也無(wú)妨。

二、敢于質(zhì)疑，以挑戰(zhàn)的心態(tài)聽(tīng)課

為了使學(xué)生信任老師，但不盲從，我給學(xué)生讀《最難忘的老師》。文中的美國(guó)生物老師在第一節(jié)課中，所教內(nèi)容都是虛構(gòu)的，并當(dāng)堂檢測(cè)?？季戆l(fā)回后，看著滿是錯(cuò)號(hào)的試卷，學(xué)生怨聲四起。等稍作平息，老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴他們，人應(yīng)時(shí)刻動(dòng)腦筋，老師不是萬(wàn)能的。因而我們應(yīng)以挑戰(zhàn)的心態(tài)去聽(tīng)課，要敢于善于質(zhì)疑。

在以后的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這篇文章對(duì)學(xué)生的影響頗深。當(dāng)我正講的自我陶醉之時(shí)，學(xué)生會(huì)毫不客氣地指出我的口誤或筆誤。每每這時(shí)，我都會(huì)帶頭鼓掌，表示感謝。同時(shí)學(xué)生對(duì)課文的理解，也總是很獨(dú)特，如當(dāng)我講到《七根火柴》的主人公是無(wú)名英雄時(shí)，盧大鵬同學(xué)就大膽質(zhì)疑“老師他有黨證，怎么會(huì)是無(wú)名英雄？”講《紀(jì)念白求恩》時(shí)，劉明德同學(xué)又說(shuō)“課文中所寫(xiě)白求恩五十多歲，可據(jù)我所知他當(dāng)時(shí)應(yīng)是49歲，老師，你說(shuō)對(duì)嗎？??”

每節(jié)課，都會(huì)有學(xué)生反駁我的觀點(diǎn)或答案，總是說(shuō)“我認(rèn)為??更好”。他們腦海中似乎認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，自己的答案才是最棒的，基于這種自信，他們對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了更濃厚的興趣，一個(gè)個(gè)小飽學(xué)之士所提出的問(wèn)題經(jīng)常令我嘆服。在一次次學(xué)生給予勇敢質(zhì)疑者的熱烈掌聲中，我讀懂了他們的智慧。

三、從心理學(xué)角度出發(fā)，巧借美文，重塑自我

1、自

信

自信是成功的第一秘訣。美國(guó)詩(shī)人桃樂(lè)斯諾特曾說(shuō)，“一個(gè)孩子在充滿鼓勵(lì)的環(huán)境下成長(zhǎng)，他學(xué)會(huì)了自信?！苯處熢诠膭?lì)的前提下，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功教育，使其明確“沒(méi)有失敗，只有暫時(shí)停止成功?！?這也正體現(xiàn)了教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)健康人格的原則。

成績(jī)不理想的同學(xué)，多半缺乏自信，因而抓住其心理特點(diǎn)，我們學(xué)習(xí)了系列關(guān)于幫助其樹(shù)立自信心的文章，如《多贊美自己》、《你是最棒的》等。

使學(xué)生進(jìn)一步明確，人必須自信。只有自己自信，別人才會(huì)對(duì)我們有信心。唯有自信，我們才能將夢(mèng)想擎到理想的高度。

2、笑對(duì)人生

性格即命運(yùn)，要想健康成長(zhǎng)，首先應(yīng)保持樂(lè)觀。如通過(guò)學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，學(xué)生進(jìn)一步感悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。因而我們應(yīng)以樂(lè)觀的心態(tài)笑對(duì)人生"。

3、拒絕早戀

學(xué)業(yè)荒蕪，精神萎靡者，多與早戀有關(guān)。若對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)斥或枯燥說(shuō)教，很難達(dá)到預(yù)期效果。遇到此類問(wèn)題，我常借助美文為其點(diǎn)燃一盞心燈。

除以上幾點(diǎn)外，我還與學(xué)生共同學(xué)習(xí)關(guān)于如何樹(shù)立正確人生觀，如何正確處理人際關(guān)系等一系列美文，收到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

總之美文以其故事性、趣味性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，極適于青少年的心理特點(diǎn)。他們需要大人的幫助，卻又極力排斥說(shuō)教。借助美文，能

達(dá)到在笑聲中感悟人生之效。真可謂少教多學(xué)，事半功倍。