第一篇：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),讓古詩教學(xué)活起來doc

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)古詩教學(xué)活起來

在前言部分，《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》反復(fù)提到了“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，經(jīng)典古詩文無疑是“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”當(dāng)中最燦爛的瑰寶?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》指出，“語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！薄傲x務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！迸c《課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，古詩文在義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容設(shè)置中提到更高的位置。

2001版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2011版的《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》做個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比：

從上表可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》與原稿相比，內(nèi)容大致一樣。細(xì)微的變化，更加強(qiáng)化了古詩文教學(xué)積累、初步理解、掌握初步學(xué)法、讀詩文展開想象、初步體會(huì)詩歌情感等目標(biāo)。在第二學(xué)段，教學(xué)目標(biāo)增加了“展開想象”?！罢归_想象”既是學(xué)習(xí)古詩文重要的方法，也是重要的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)一以貫之。另外，把“領(lǐng)悟內(nèi)容”改為“領(lǐng)悟詩文大意”，要求更為清晰。第三學(xué)段把“體會(huì)詩人的情感”改為“體會(huì)作品的情感”。這就是說，古詩文閱讀既要讀作者，讀背景，更要讀作品本身，重視學(xué)生對(duì)作品本身的理解和體會(huì)，更符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。誦讀詩文，把注意“聲調(diào)”的要求改為注意“語調(diào)、韻律”，要求也更為具體?！奥曊{(diào)”只涉及了音節(jié)的高低，是客觀存在的；“語調(diào)”就是說話時(shí)語音高低輕重配置而形成的，也就是學(xué)生通過對(duì)詩文的理解、誦讀，融入了個(gè)性的體驗(yàn)；“韻律”是體現(xiàn)古詩文藝術(shù)美的重要元素，把感受詩文“韻律”放進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，無疑對(duì)古詩文教學(xué)，尤其是誦讀教學(xué)提出了更高的要求。

在人教版語文課本中，一年級(jí)有6首古詩，二年級(jí)、三年級(jí)、五年級(jí)分別是八首古詩，四年級(jí)是十首古詩詞，而六年級(jí)已達(dá)到十六首古詩詞。

其實(shí)我們都知道，古詩教學(xué)有著鮮明的個(gè)性，忽視了古詩教學(xué)的特點(diǎn)，就沒有了古詩的味道。再者忽視了審美教育和情感教育學(xué)生的興趣也無從激起。針對(duì)這些，筆者不斷探索，終于探出如何使小學(xué)古詩教學(xué)活起來的淺微方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩教學(xué)的課堂效率頗為有效。

一、激趣導(dǎo)入，熱情洋溢

古詩教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客。汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對(duì)李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫下七言絕句《贈(zèng)汪倫》。這個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩的興趣。

又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法。古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩。

采取引趣之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩，教學(xué)效果往往會(huì)出人意料。

二、合作學(xué)習(xí)，讀中悟情

1、自讀自悟，合作交流

事實(shí)證明：小學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，全面提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在詩歌教學(xué)過程中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書并聯(lián)系上下文查解字詞句，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生相互間的討論、啟迪和學(xué)習(xí)。其次鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)詩歌的理解和見解，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。然后，我再適時(shí)就重點(diǎn)、難點(diǎn)問題集中講解或單獨(dú)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，我在學(xué)生通過自學(xué)和集體討論基本掌握詩歌的作者、寫作背景和詩中內(nèi)容后，重點(diǎn)講解“彩云間”、“一日還”、“輕舟”等難以理解的詞句，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)詩歌所帶來的愉悅。

2、反復(fù)誦讀，讀中悟情

語文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。詩歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會(huì)古詩的韻律、意境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的誦讀，如：教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩的節(jié)奏和停頓，讀出感情，學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、配樂讀等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，體會(huì)詩人所要表達(dá)的思想感情，感受詩中的意境，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。這樣的古詩課堂教學(xué)，學(xué)生讀書不下二十遍，學(xué)生不僅讀得不累，而且越讀興致越高，當(dāng)堂背誦根本不成問題。教師就應(yīng)這樣將朗讀貫穿于古詩教學(xué)的全過程，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

三、引導(dǎo)想象，豐富體驗(yàn)

1、想象畫面，放飛翅膀。

古詩距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣不由得會(huì)淡化，他們的大腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！贝藭r(shí)，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。

如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，學(xué)生熟讀詩句，理解詩意后，讓學(xué)生做導(dǎo)演，播放“電影”。聽著學(xué)生講述自己導(dǎo)演的電影，老師和同學(xué)們也仿佛身臨其境，與詩人一起眺望著孤帆的遠(yuǎn)影，一起吟詩長(zhǎng)嘆。

2、身臨其境，真切體驗(yàn)。

形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學(xué)生的興趣，優(yōu)美的事物，賞心悅目的直感總能喚醒人的審美欲望和情趣。教學(xué)《詠柳》時(shí)，正是春花燦爛、楊柳依依的時(shí)候，我把課堂移到了學(xué)校附近的小塘邊的柳樹下，讓學(xué)生深切地感作者所感，想作者所想。生機(jī)盎然的柳樹令人心寬眼亮，它細(xì)長(zhǎng)的葉子均勻地綴滿柔軟的枝條，整棵柳樹煥發(fā)出亮麗的綠意，那不是“碧玉”是什么？柔順輕飄的枝條倒垂而下，怎不讓人想起輕柔飄逸的綠色絲帶？這小巧精致的葉子叫人禁不住想問一問：它們是怎么來的？是春姑娘精心地用剪刀一縷縷裁剪?? 學(xué)生們置身于迷人的自然懷抱中無限春光令人心潮涌動(dòng)，大家自然而然對(duì)大自然產(chǎn)生了熱愛和向往。在春光、池柳、歡情的和諧旋律中感知柳樹的形象，領(lǐng)會(huì)詩人借贊柳樹頌春天的情感，與詩人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，真可謂“此時(shí)無聲勝有聲”。

課文持趣的方法是很多的，教師只要能夠合理運(yùn)用，就能使學(xué)生的學(xué)詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，加深感受

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢?！毙W(xué)生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點(diǎn)明顯。學(xué)習(xí)古詩，教師不妨抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用類似于游戲性質(zhì)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺(tái)（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。

如教學(xué)孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時(shí)，可征得學(xué)生同意，引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)夭贾脠?chǎng)景，并邀請(qǐng)一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對(duì)該詩的理解，還讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮。又如教學(xué)王維的《渭城曲》，就可引導(dǎo)學(xué)生做“考官”，采用兩種方法讓其他學(xué)生“考試”，一種是拼字法，一種是嵌字法，學(xué)生的激情一下子就高漲起來。再如教學(xué)文天祥的《過零丁洋》，根據(jù)它抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生改編原詩，使之成為抒情性較強(qiáng)的記敘文。

課末增趣主要是為了使古詩的課堂教學(xué)趨于完美，并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，所以不宜輕視。

總之，我們語文教師只要能根據(jù)詩歌固有的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況和自身教學(xué)能力等因素，合理運(yùn)用教學(xué)形式和手段，一定會(huì)走出古詩教學(xué)的被動(dòng)局面，使古詩教學(xué)活起來。

第二篇：自學(xué)互幫讓古詩教學(xué)活起來

自學(xué)互幫讓古詩教學(xué)活起來

小學(xué)語文教材選編的古詩，大多是歷經(jīng)千年的不朽名篇，可傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，教師灌，學(xué)生記，模式過于一致，方法單調(diào)，呆板，優(yōu)美的意境，生動(dòng)的形象被分解得支離破碎。我市提出的自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法對(duì)語文教學(xué)，無論是觀點(diǎn)上還是方法上，都提出了新的要求，包括我們的古詩教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要在新課程理念的指導(dǎo)思想下教學(xué)古詩，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)大綱的反復(fù)學(xué)習(xí)，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎以谛W(xué)古詩教學(xué)中的一點(diǎn)心得。

一、以情激趣，激發(fā)熱情

小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來源于興趣，他們年齡小，注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。在小學(xué)古詩教學(xué)中，要以“趣”激情，無論是課前，課中還是課后，要把激發(fā)興趣當(dāng)作重中之重，貫穿于全過程，使課堂妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。課前要導(dǎo)趣，如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可利用投影展現(xiàn)畫面，當(dāng)學(xué)生被畫面景色陶醉時(shí)，就用錄音機(jī)放一段輕音樂，再加上一段課前設(shè)計(jì)的旁白，向?qū)W生娓娓講述詩人的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣學(xué)生既把握了基調(diào)，又領(lǐng)悟了詩意。又如在教學(xué)《鵝》、《畫雞》這類古詩時(shí)，新課伊始，教師可播放相關(guān)歌曲，讓學(xué)生聽一聽，猜一猜唱的是什么動(dòng)物，這立刻引起學(xué)生的濃厚興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏時(shí)，教師可運(yùn)用一些現(xiàn)代教學(xué)手段調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，重新喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，如巧用音樂渲染氣氛，精心設(shè)計(jì)有趣的板書等。我們教學(xué)時(shí)要靈活掌握，不拘一格。

二、自讀自悟，合作交流

事實(shí)證明：小學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，全面提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在詩歌教學(xué)過程中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書并聯(lián)系上下文查解字詞句，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生相互間的討論、啟迪和學(xué)習(xí)。其次鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)詩歌的理解和見解，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。然后，我再適時(shí)就重點(diǎn)、難點(diǎn)問題集中講解或單獨(dú)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，我在學(xué)生通過自學(xué)和集體討論基本掌握詩歌的作者、寫作背景和詩中內(nèi)容后，重點(diǎn)講解“彩云間”、“一日還”、“輕舟”等難以理解的詞句，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)詩歌所帶來的愉悅。

三、反復(fù)誦讀，讀中悟情

語文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。詩歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會(huì)古詩的韻律、意境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的誦讀，如：教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩的節(jié)奏和停頓，讀出感情，學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、配樂讀等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，體會(huì)詩人所要表達(dá)的思想感情，感受詩中的意境，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。教師將朗讀貫穿于古詩教學(xué)的全過程，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

四、創(chuàng)設(shè)情景，加深感受

１、畫一畫：

我抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把詩與畫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的畫面美。如杜牧的《山行》，孟浩然的《春曉》，都是詩中有畫的千古名作，在教學(xué)過程中，我常常引導(dǎo)學(xué)生作畫，學(xué)生越畫興趣越濃，對(duì)詩中的畫面美有了深刻的感受。

２、演一演：

小學(xué)生是愛表現(xiàn)的，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、開放的平臺(tái)讓他們盡情發(fā)揮，傾灑熱情，通過表演來展示學(xué)習(xí)成果是再現(xiàn)古詩意境的好辦法。如《宿新市徐公店》描繪的是一幅村童撲蝶圖。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是全詩的中心畫面，這不是靜止的，也不是一瞥即逝的，而是持續(xù)的活動(dòng)，它生動(dòng)的表現(xiàn)了孩子們天真活潑，充滿了童趣。教學(xué)時(shí)，可以演一演，讓學(xué)生體會(huì)其中的樂趣。為了使學(xué)生充分體會(huì)詩中的意境，我常常讓學(xué)生手拿扇子或書本扮演詩人誦讀古詩，使學(xué)生仿佛親臨其境，感悟詩意。如在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，我讓學(xué)生手拿折扇，漫步吟詩，并配上悠揚(yáng)的古箏伴奏，使學(xué)生融入詩境，濃濃思鄉(xiāng)之情躍然其中。

五、引導(dǎo)想象，豐富體驗(yàn)

在古詩教學(xué)時(shí)，我也會(huì)運(yùn)用“移覺”理論，讓學(xué)生在腦子里“過電影”。即讓學(xué)生閉上雙眼，在輕柔的音樂聲中或在老師的誦讀聲中，充分發(fā)揮想象，在腦海里呈現(xiàn)一幕幕古詩所表現(xiàn)的情景?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同學(xué)生的腦海里會(huì)播放不同個(gè)性的“電影”，不管電影如何，學(xué)生們都插上了想象的翅膀，乘上了騰飛的飛船品嘗了導(dǎo)演電影的喜悅，體驗(yàn)了成功的快樂。如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，學(xué)生熟讀詩句，理解詩意后，讓學(xué)生做導(dǎo)演，播放“電影”。聽著學(xué)生講述自己導(dǎo)演的電影，老師和同學(xué)們也仿佛身臨其境，與詩人一起眺望著孤帆的遠(yuǎn)影，一起吟詩長(zhǎng)嘆。

六、走出課堂，產(chǎn)生共鳴

形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學(xué)生的興趣，優(yōu)美的事物，賞心悅目的直感總能喚醒人的審美欲望和情趣。教學(xué)《詠柳》時(shí)，正是春花燦爛、楊柳依依的時(shí)候，我把課堂移到了學(xué)校附近的小塘邊的柳樹下，讓學(xué)生深切地感作者所感，想作者所想。生機(jī)盎然的柳樹令人心寬眼亮，它細(xì)長(zhǎng)的葉子均勻地綴滿柔軟的枝條，整棵柳樹煥發(fā)出亮麗的綠意，那不是“碧玉”是什么？柔順輕飄的枝條倒垂而下，怎不讓人想起輕柔飄逸的綠色絲帶？這小巧精致的葉子叫人禁不住想問一問：它們是怎么來的？是春姑娘精心地用剪刀一縷縷裁剪??

學(xué)生們置身于迷人的自然懷抱中無限春光令人心潮涌動(dòng)，大家自然而然對(duì)大自然產(chǎn)生了熱愛和向往。在春光、池柳、歡情的和諧旋律中感知柳樹的形象，領(lǐng)會(huì)詩人借贊柳樹頌春天的情感，與詩人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，真可謂“此時(shí)無聲勝有聲”。

總之，我們應(yīng)緊扣語文課標(biāo)的精神，努力讓課堂氣氛活躍，書生瑯瑯，讓學(xué)生充分地讀，充分地說，充分的想，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。

第三篇：古詩教學(xué)應(yīng)活起來

古詩教學(xué)應(yīng)活起來

——小學(xué)古詩教學(xué)方法初探 新建縣第三小學(xué)

譚際斌

[內(nèi)容摘要] 古詩在中國(guó)文化史上有著不可替代的地位，是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。在小學(xué)教材中,古詩教學(xué)內(nèi)容占很大比例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和情感有著重要作用。在小學(xué)階段要適應(yīng)新課改的要求，以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，合理引導(dǎo)想象，品讀體味詩意。通過合理、有效的手段，使小學(xué)生對(duì)古詩充滿興趣和好感，使古詩文的教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

[關(guān)鍵詞] 興趣 想象 體驗(yàn) 品位

[正文]詩歌是我國(guó)豐碩的文化遺產(chǎn)，小學(xué)生從詩歌中吸取精華、陶冶情操，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的一條有效途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生求知的好奇心。可傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，教師灌，學(xué)生記，模式過于一致，方法單調(diào)，呆板。優(yōu)美的意境，生動(dòng)的形象被分解得支離破碎。而有些教師在古詩教學(xué)中將傳統(tǒng)的一讀、二講、三說、四背的教學(xué)模式進(jìn)行了改造，以“自主、探究、合作”等形式取而代之，但效果又不佳。

其實(shí)我們都知道，古詩教學(xué)有著鮮明的個(gè)性，忽視了古詩教學(xué)的特點(diǎn)，就沒有了古詩的味道。再者忽視了審美教育和情感教育學(xué)生的興趣也無從激起。針對(duì)這些，筆者不斷探索，終于探出如何使小學(xué)古詩教學(xué)活起來的淺微方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩教學(xué)的課堂效率頗為有效。

一、激趣導(dǎo)入，熱情洋溢

古詩教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。

如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客。汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對(duì)李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫下七言絕句《贈(zèng)汪倫》。這個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩的興趣。

又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法。古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩。

采取引趣之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩，教學(xué)效果往往會(huì)出人意料。

二、合作學(xué)習(xí)，讀中悟情

1、自讀自悟，合作交流

事實(shí)證明：小學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，全面提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在詩歌教學(xué)過程中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書并聯(lián)系上下文查解字詞句，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生相互間的討論、啟迪和學(xué)習(xí)。其次鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)詩歌的理解和見解，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。然后，我再適時(shí)就重點(diǎn)、難點(diǎn)問題集中講解或單獨(dú)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，我在學(xué)生通過自學(xué)和集體討論基本掌握詩歌的作者、寫作背景和詩中內(nèi)容后，重點(diǎn)講解“彩云間”、“一日還”、“輕舟”等難以理解的詞句，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)詩歌所帶來的愉悅。

2、反復(fù)誦讀，讀中悟情

語文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。詩歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會(huì)古詩的韻律、意境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的誦讀，如：教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩的節(jié)奏和停頓，讀出感情，學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、配樂讀等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，體會(huì)詩人所要表達(dá)的思想感情，感受詩中的意境，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。這樣的古詩課堂教學(xué)，學(xué)生讀書不下二十遍，學(xué)生不僅讀得不累，而且越讀興致越高，當(dāng)堂背誦根本不成問題。教師就應(yīng)這樣將朗讀貫穿于古詩教學(xué)的全過程，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

三、引導(dǎo)想象，豐富體驗(yàn)

1、想象畫面，放飛翅膀。

古詩距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣不由得會(huì)淡化，他們的大腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。”此時(shí)，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。

如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，學(xué)生熟讀詩句，理解詩意后，讓學(xué)生做導(dǎo)演，播放“電影”。聽著學(xué)生講述自己導(dǎo)演的電影，老師和同學(xué)們也仿佛身臨其境，與詩人一起眺望著孤帆的遠(yuǎn)影，一起吟詩長(zhǎng)嘆。

2、身臨其境，真切體驗(yàn)。

形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學(xué)生的興趣，優(yōu)美的事物，賞心悅目的直感總能喚醒人的審美欲望和情趣。教學(xué)《詠柳》時(shí)，正是春花燦爛、楊柳依依的時(shí)候，我把課堂移到了學(xué)校附近的小塘邊的柳樹下，讓學(xué)生深切地感作者所感，想作者所想。生機(jī)盎然的柳樹令人心寬眼亮，它細(xì)長(zhǎng)的葉子均勻地綴滿柔軟的枝條，整棵柳樹煥發(fā)出亮麗的綠意，那不是“碧玉”是什么？柔順輕飄的枝條倒垂而下，怎不讓人想起輕柔飄逸的綠色絲帶？這小巧精致的葉子叫人禁不住想問一問：它們是怎么來的？是春姑娘精心地用剪刀一縷縷裁剪?? 學(xué)生們置身于迷人的自然懷抱中無限春光令人心潮涌動(dòng)，大家自然而然對(duì)大自然產(chǎn)生了熱愛和向往。在春光、池柳、歡情的和諧旋律中感知柳樹的形象，領(lǐng)會(huì)詩人借贊柳樹頌春天的情感，與詩人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，真可謂“此時(shí)無聲勝有聲”。

課文持趣的方法是很多的，教師只要能夠合理運(yùn)用，就能使學(xué)生的學(xué)詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，加深感受

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”小學(xué)生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點(diǎn)明顯。學(xué)習(xí)古詩，教師不妨抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用類似于游戲性質(zhì)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺(tái)（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。

如教學(xué)孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時(shí)，可征得學(xué)生同意，引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)夭贾脠?chǎng)景，并邀請(qǐng)一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對(duì)該詩的理解，還讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮。又如教學(xué)王維的《渭城曲》，就可引導(dǎo)學(xué)生做“考官”，采用兩種方法讓其他學(xué)生“考試”，一種是拼字法，一種是嵌字法，學(xué)生的激情一下子就高漲起來。再如教學(xué)文天祥的《過零丁洋》，根據(jù)它抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生改編原詩，使之成為抒情性較強(qiáng)的記敘文。

課末增趣主要是為了使古詩的課堂教學(xué)趨于完美，并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，所以不宜輕視。

總之，我們語文教師只要能根據(jù)詩歌固有的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況和自身教學(xué)能力等因素，合理運(yùn)用教學(xué)形式和手段，一定會(huì)走出古詩教學(xué)的被動(dòng)局面，使古詩教學(xué)活起來。

第四篇：幽默教學(xué),讓語文課堂活起來

幽默教學(xué)，讓語文課堂活起來

在小學(xué)教學(xué)的眾多學(xué)科中，語文課無疑是審美性、趣味性較強(qiáng)的學(xué)科之一，按說它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的一個(gè)學(xué)科。然而實(shí)際情況卻恰恰相反，很多學(xué)生都厭學(xué)語文，原因是多方面的，而枯燥無味的教學(xué)方式是其中的一個(gè)主要原因。它會(huì)使有的教師就像一位表演者，從一開始到結(jié)束，都是教師自己在那里機(jī)械地講、硬性地灌，教室里聽不到學(xué)生討論的聲音，即使偶有幾聲回答，那也是學(xué)生在教師的引導(dǎo)督促下勉強(qiáng)產(chǎn)生的反應(yīng)。三寸口舌，三尺講臺(tái)，是每位教師得以施展才華的舞臺(tái)，可為什么課堂的氣氛卻是迥然有異——有的沉悶乏味，有的卻妙趣橫生？究其緣由，我認(rèn)為是因?yàn)楹笳咴诮虒W(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了幽默的緣故。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。那么，何謂“幽默”？“幽默”這個(gè)舶來詞匯的意思是人的言談、舉止有趣而意味深長(zhǎng)。簡(jiǎn)單來說，智慧大于其所用，就形成幽默。注意，幽默大于智慧，所以，幽默的人就是智者中的智者，聰明人中的聰明人。我認(rèn)為幽默是一門藝術(shù)，同理，幽默教學(xué)更是一門高超的藝術(shù)。

幽默教學(xué)是老師思想、氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)呆板、不懂幽默的人是很難贏得周圍人好感的。同樣，一個(gè)不懂幽默的老師，也是很難贏得學(xué)生喜愛的。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)恰如其分地進(jìn)行幽默教學(xué)，創(chuàng)設(shè)活潑和諧的教學(xué)情境，調(diào)節(jié)教與學(xué)的關(guān)系，從而得以順利地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。那么，我們?nèi)绾芜\(yùn)用幽默教學(xué)，讓課堂活起來呢？ 可以試償以下幾種方法：

一、教學(xué)方式的幽默

幽默教學(xué)法對(duì)于活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生的注意力、促成輕松愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)都將起到重要作用。富有幽默感的老師，學(xué)生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。但是教師的幽默感不同于相聲、戲劇、電影、電視的那種幽默。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)肅性，幽默是指教學(xué)形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會(huì)失去基本內(nèi)涵；沒有詼諧，莊重就會(huì)缺乏生動(dòng)有趣的表現(xiàn)形式。具體有以下方式：

（一）說笑話。就是在教學(xué)過程中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼f些富有哲理性、知識(shí)性和情趣性的笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于溝通師生情感，培育學(xué)生品德。有時(shí)課堂氣氛沉悶，學(xué)生猶如喝著白開水，平淡無味；有時(shí)學(xué)生連上幾節(jié)課，已經(jīng)十分疲乏，老師講課猶如唱催眠曲，學(xué)生昏昏欲睡……在這種狀況下，假如老師給學(xué)生們一點(diǎn)微笑，講一則笑話，搞一點(diǎn)幽默，那課堂一定會(huì)像灑了空氣清新劑一樣，變得新鮮、活躍，同時(shí)給學(xué)生的大腦也洗一個(gè)“澡”，讓學(xué)生馬上神清氣爽，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）穿插各種故事或歇后語。學(xué)生們都愛聽故事，特別是科幻故事，能滿足學(xué)生的求知欲，神話故事能激發(fā)學(xué)生的想象力，名人故事能為之樹立榜樣，民間故事能闡釋善惡是非。在教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際滲透一些故事或歇后語，既能使學(xué)生在思想深處留下深刻的教育印痕，又對(duì)提高作文的水平有很大幫助。

（三）做小游戲。愛玩是孩子的天性。小學(xué)階段的孩子好奇、好玩、好動(dòng)、好強(qiáng)、喜歡表揚(yáng)，我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲?yàn)樯?。”但同時(shí)語文課程也要求學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。若在課堂教學(xué)中把游戲和教學(xué)結(jié)合起來，使教學(xué)游戲化，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在蹦蹦跳跳中學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)學(xué)得快、記得牢，也不再覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，就會(huì)樂于參與，自然也樂于學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)語言的幽默

教師在教學(xué)過程中要機(jī)智地運(yùn)用幽默。所謂機(jī)智，就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地處理教學(xué)過程中突發(fā)情況的方法。面臨教學(xué)過程中的突發(fā)情況，我們?nèi)绻\(yùn)用高雅而幽默的語言進(jìn)行處理就會(huì)收到很好的效果。有這樣一個(gè)老師，他每堂課都要開展“一分鐘演講”活動(dòng)，剛開始時(shí)，同學(xué)們都很緊張，沒人愿意“打頭炮”，老師只好點(diǎn)了名。那位被點(diǎn)了名的同學(xué)猶豫了片刻，鼓足勇氣站了起來，“呯！”—由于緊張，他起身時(shí)把凳子弄翻了。頓時(shí)，教師里鴉雀無聲。這位學(xué)生尷尬地愣在那兒，看到這種局面，老師靈機(jī)一動(dòng)，說：“哈！我們的第一炮打響了—— 一鳴驚人！好，請(qǐng)大家用掌聲歡迎他上臺(tái)演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，該學(xué)生在同學(xué)們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了情緒，獲得了良好的演講效果。幽默風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，其效果不言而喻。但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，應(yīng)當(dāng)用教學(xué)語言的基本要求來規(guī)范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，不可隨意亂用。教學(xué)語言幽默應(yīng)具有深刻智慧，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)。

當(dāng)然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的。因此，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默感，在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。因此，還是讓我們把幽默請(qǐng)進(jìn)課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給學(xué)生以智慧、情感、力量。

(禹城市市中辦三友小學(xué))

第五篇：讓信息課教學(xué)活起來2009

讓信息課教學(xué)活起來

江川縣后衛(wèi)中學(xué) 張家東

【摘要】中學(xué)生應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)最基本的操作技能，學(xué)習(xí)這種技能的目的與要求，僅僅是認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、熟悉計(jì)算機(jī)的使用方法，以便在各科教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)來學(xué)習(xí)、鞏固、擴(kuò)充自己的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率、效益和深度。學(xué)校要用計(jì)算機(jī)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有益于發(fā)展思維、開發(fā)創(chuàng)造潛能的開放環(huán)境，以逐步培養(yǎng)他們適應(yīng)各種不同環(huán)境的能力。

【關(guān)鍵字】電腦 活 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程 教學(xué)評(píng)價(jià)

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力”，是新基礎(chǔ)教育先進(jìn)的教育理念之一。課堂活動(dòng)要活起來，就要有活的教學(xué)目標(biāo)，活的設(shè)計(jì)，活的教學(xué)內(nèi)容，活的教學(xué)過程，活的組織形式，活的教學(xué)評(píng)價(jià)，活用教學(xué)媒體和手段。

一、有一個(gè)活的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代教育學(xué)告訴我們：教學(xué)過程的主要矛盾是教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生發(fā)展的需要與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的矛盾。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，心中要有學(xué)生，但是如果教師心中只有個(gè)抽象的群體意義上的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)必將是全班一律的，甚至于今年和去年一個(gè)樣。這種心中沒有一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)上的具體需要，沒有個(gè)別差異的目標(biāo)，就是一種“死”的目標(biāo)。因此，我們從兩個(gè)方面使目標(biāo)“活”起來：一是變抽象的學(xué)生為具體的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)；二是變靜態(tài)的目標(biāo)為動(dòng)態(tài)的目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，而不是硬性去完成不適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

一個(gè)“活”的目標(biāo)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去努力，方向明確，學(xué)得有趣。例如在第一學(xué)期的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握Word的操作，那么在課前，就顯示一些例子，從最簡(jiǎn)單的文章，到很復(fù)雜的文檔、電子報(bào)刊，學(xué)生看了以后很吃驚。“我們也能做出這么漂亮的文檔來嗎？” 隨著一課一課的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些技巧自己也是能掌握的。再把這些目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)具體的環(huán)節(jié)，每節(jié)課達(dá)到什么環(huán)節(jié)，由學(xué)生根據(jù)自身情況來決定，甚至于先學(xué)什么、后學(xué)什么都可以根據(jù)學(xué)生的興趣來調(diào)整。

二、要有活的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)意義上的課只備課，備大綱、備教材、備學(xué)生，目前應(yīng)該有更深層的內(nèi)涵，即需備教學(xué)方案設(shè)計(jì)，預(yù)測(cè)教學(xué)中各種的可能性。過去備學(xué)生只停留在表層上的“假想的學(xué)生”，而真正的課堂學(xué)生個(gè)性是多層面，豐富多彩的。所以不能只設(shè)計(jì)一種可能而應(yīng)更深入地去設(shè)計(jì)多種可能和多種預(yù)案。教學(xué)如同一枚硬幣，正面是科學(xué)，背面是藝術(shù)，教育智慧是科學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。備課應(yīng)把學(xué)生可能的質(zhì)疑與課堂可能發(fā)生的變化作充分的估計(jì)并精心準(zhǔn)備，這就是“活”備課，課堂上就能駕輕就熟、隨心所欲、動(dòng)態(tài)生成。即使教案“亂”了，課堂還是活而不亂。葉瀾教授指出，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂還是不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，那就叫形散而神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂，如果學(xué)生沒把注意力放在學(xué)習(xí)上，那就叫形散而神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。

三、有一個(gè)活的教學(xué)內(nèi)容

首先從教材的權(quán)威的迷信中走出來，特別是從電腦這一不斷發(fā)展的學(xué)科中走出來。我們決不能局限于某一教材，根據(jù)大綱的要求，我們結(jié)合本校電腦數(shù)量足、課時(shí)足、學(xué)生從三年級(jí)就開始上電腦課的現(xiàn)實(shí)情況，除教材外適當(dāng)加入一些內(nèi)容，為了使教學(xué)內(nèi)容不刻板單一，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意了以下個(gè)原則：

1、應(yīng)用性。使學(xué)生學(xué)了就能用，在學(xué)習(xí)中、生活中立即能使所學(xué)內(nèi)容用得上，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣。比如學(xué)習(xí)Word就要讓學(xué)生自己寫自我介紹、寫課程表、制作手抄報(bào)等。在應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問題，又反過來促使學(xué)生來學(xué)更多的東西。

2、趣味性。適應(yīng)于學(xué)生的特點(diǎn)，我們拋棄一般電腦教材中的一個(gè)步驟一個(gè)步驟講解的套路，適當(dāng)穿插一些豐富有趣的內(nèi)容，既有基本知識(shí)的說明，又有實(shí)戰(zhàn)操作的練習(xí)。

3、思考性?！笆谌艘贼~，未若授人以漁”。在我們的教學(xué)內(nèi)容中，既注重傳授知識(shí)，又注重讓學(xué)生理解電腦獨(dú)特的思維；不只會(huì)使用電腦，還時(shí)常想一想，為什么要這樣設(shè)計(jì)，這樣做有什么好處，這個(gè)程序有沒有更好的設(shè)計(jì)思路，這樣就能使學(xué)生有了遇到問題時(shí)有獨(dú)立思考完成的基礎(chǔ)。

4、開放性。開放的機(jī)房、寬松的環(huán)境，是我校為學(xué)生提供的學(xué)電腦的樂土。在此樂土之上，我們有意識(shí)地設(shè)置不同的層次，既有一般的學(xué)生都掌握的基本內(nèi)容，又有基礎(chǔ)稍好的學(xué)生可以自己探索的內(nèi)容。例如在講Windows的操作中，對(duì)于文件復(fù)制、移動(dòng)等，要求每一個(gè)學(xué)生都會(huì)，而對(duì)于文件的屬性，程序的安裝則由學(xué)生自學(xué)掌握，不作為硬性的要求。

實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的開放。在電腦課上，學(xué)習(xí)Word時(shí)和語文學(xué)科相聯(lián)系，學(xué)習(xí)鍵盤操作時(shí)和英語學(xué)習(xí)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)鼠標(biāo)操作時(shí)和畫圖相聯(lián)系，學(xué)習(xí)畫圖形和數(shù)學(xué)相聯(lián)系。

四、有一個(gè)活的教學(xué)過程

在課堂上教師的重要任務(wù)之一，就是激發(fā)學(xué)生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。學(xué)生智慧的激活，會(huì)反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學(xué)生間積極思維的互動(dòng)中，不斷閃耀出智慧的光芒，從而得出更好的解決方法。師生可從中盡情地去體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造美的樂趣，并可獲得教案目標(biāo)之處的收獲。在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和獲得的能力的遷移，使這些結(jié)構(gòu)具有適度的靈活性。

1、從課程安排開始。把理論和實(shí)踐穿插地安排，對(duì)一些基本知識(shí)通過講解讓學(xué)生明白；而有一些內(nèi)容則要在學(xué)生操作中產(chǎn)生困難時(shí)，他們才會(huì)有探究的欲望，再順理成章地講。

2、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。“不憤不啟，不排不發(fā)”；只有當(dāng)學(xué)生自己產(chǎn)生疑惑，有解決問題的沖動(dòng)時(shí)，才能更好地去解決問題。

3、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。用才能知不足，只有把所學(xué)的東西和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，才是真正掌握，也才會(huì)越學(xué)越感興趣。在教Word時(shí)，從第一課，我們就讓學(xué)生去處理實(shí)際問題，從簡(jiǎn)單的“請(qǐng)假條”、“課程表” 到較復(fù)雜的“電子報(bào)刊”。

4、讓學(xué)生成為主角。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從而成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。這就要求在一節(jié)課中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自由，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，選擇方法是自由的。創(chuàng)建多向的交流環(huán)境，學(xué)生可以問教師，也可以互討論，還可以查資料來解決。我們明確地告訴學(xué)生：“教室是你們的，電腦是你們的資料是你們的，學(xué)習(xí)任務(wù)是你們的。老師是你們的助手，能學(xué)到多少知識(shí)，全看你自己的了?！?/p>

這樣在課堂上，學(xué)生始終處在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學(xué)生都能根據(jù)自身的狀況，根據(jù)自己的選擇到自己感興趣的知識(shí)，真正成課堂的主角。

五、有一個(gè)活的教學(xué)評(píng)價(jià)

在我們的評(píng)價(jià)體系中，盡量做到多元、客觀、個(gè)性。首先，不以一張?jiān)嚲碓u(píng)定成績(jī)，而是從多個(gè)方面來進(jìn)行。例如，在平時(shí)的操作中有創(chuàng)新，可以進(jìn)行加分。在平時(shí)的小競(jìng)賽中，如畫圖比賽、打字比賽等項(xiàng)目中獲獎(jiǎng)的可以加分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自已的創(chuàng)意。

考試也分成兩個(gè)部分：第一部分是操作題，按照要求能獨(dú)立地完成一項(xiàng)工作，并要有一定的創(chuàng)意，才能算是優(yōu)秀；第二部分是筆試題，多以理解性為主，少考乃至不考死記硬背的內(nèi)容。

在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)電腦有了濃厚的興趣。