第一篇：讓拼音教學活起來

讓拼音教學活起來

玉門市花海鎮(zhèn)中心小學

劉海燕

***(內(nèi)容摘要: 小學的拼音教學是一年級學生學習的重點，也是難點，拼音也是學習語文的基礎(chǔ)、只有把基礎(chǔ)學好了，才能進一步更好的學習語文，并利用拼音識字、學普通話、查字典等。)關(guān)鍵詞: 拼音

情景

實物

卡片

兒歌

游戲

提起拼音總讓教一年級的老師很頭疼,四個字“無從下手”。因為拼音是小學語文教學中最枯燥乏味的內(nèi)容之一。同時拼音又是小學教學的第一道難關(guān)，在實際學習漢語拼音中，許多孩子難以掌握拼音知識。再加上教學對象是剛?cè)雽W的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。小學的拼音教學是一年級學生學習的重點，也是難點，拼音也是學習語文的基礎(chǔ)、只有把基礎(chǔ)學好了，才能進一步更好的學習語文，并利用拼音識字、學普通話、查字典等。

因此，如果說我們小學教育是基礎(chǔ)教育，那么拼音教學就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，我們必須抓好拼音的教學，這樣做意義是很深遠的，不僅為今后的識字打好基礎(chǔ)，更主要是發(fā)展了學生的語文能力，培養(yǎng)了學生熱愛語文的情感。那么，一年級學生怎樣能夠盡快地掌握拼音，學好拼音，有什么好的方法呢？現(xiàn)將自己的一點教學方法總結(jié)為以下幾點：

一、觀圖法學拼音。

語文課本上由許多情景圖，如教材小學語文第一冊拼音單元第一課中出現(xiàn)的畫面。整個畫面涉及“ a”“o”“ e”三個單韻母。在此畫面里，一個男孩練唱“啊啊啊”是提示“ a”的音，公雞喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，小河里游動的鵝是提示“ e”的音，鵝的倒影提示的是“ e”形。通過課文提供的情境圖，同學們就能形象直觀地掌握“ a”“o”“ e”。所以學生在學習中，應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形” 的特點，來掌握所學拼音字母。

二、實物法學拼音。

用實物來記憶某些字母的音和形，學生記憶更加深刻。例如，學習聲母“f”和“t” 時，“f”和“t” 的形就像一把雨傘的把，傘把向上可表“f”，傘把向下可表“t＂所以記住雨傘，就記住聲母“f”和“t”的形。

三、卡片法識拼音

卡片是一種常用的識拼音方法，并且卡片也很靈活?？梢宰寣W生自己動手制作。在制作卡片的過程中，學生即學會了寫拼音，又學會了讀拼音、識拼音。比如，學完了6個單韻母后，讓學生自己回家制作卡片。這樣，在制作的過程中，既復習了6個單韻母a、o、e、i、u、ü,又讓學生掌握了寫法、讀法，還訓練了學生動手動腦的能力和做好卡片的技巧。

四、唱兒歌學拼音

學生對唱歌很喜歡，所以把拼音編成兒歌，學生會產(chǎn)生濃厚的興趣，學生學起來會感覺特別輕松。例如：“聽廣播bbb,爬山坡ppp，兩個門洞mmm,一根拐棍fff。左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll…學生在唱歌的歡樂中，即學會了拼音，又增加了興趣。

五、做游戲?qū)W拼音

在拼音教學中還可采用做游戲的形式，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，讓學生在游戲中學習拼音，掌握拼音。如在教學a、o、e、i、u、ü時，可把韻母分別寫在卡片上，讓學生戴著拼音字母頭飾上臺，一邊用動作展示a、o、e、i、u、ü的樣子，一邊介紹自己?！靶∨笥押?，我是a。你們愿意和我做朋友嗎？”下面的小朋友都大聲的說：“a，你好！我們愿意和你做朋友！”在生動活潑的游戲的影響下，學生積極主動地感知事物，思維活躍，想象力豐富，情緒高漲，從而也在游戲中掌握了拼音，學會并運用了拼音。

六、學生合作學拼音

這種方法得在學生掌握了前面的一些拼音的拼讀方法后方可實施。如，學習了b---a---ba的拼讀法后，學生會靈活讀它的四個聲調(diào)。再學習bo、bu時，學生就會舉一反三，可以利用自主探究、合作學習的學習方法，讓學生先試拼，再小組內(nèi)進行討論交流。教師適時點撥，糾正一些錯的讀法。這樣，學生小組內(nèi)合作學習，好的幫助差的，差的跟著好的，學生互助合作，這樣，學生學習起來愉快，教師教起來又輕松。

七、在平時教學中鞏固拼音學習。

拼音教學在小學語文新課標中規(guī)定兩年內(nèi)完全學會，可實際教學中我們讓學生在一年級的上半學期就必學學會，對于一年級的小朋友很多人來說難度是比較大的，尤其拼音的書寫它不像漢字字形那么獨特直觀好記，沒有規(guī)律可循，像b.p.d.q.四個聲母，能力差的學生四年級都分不清楚別說一年級了，通過我?guī)啄陙淼慕虒W實踐，我覺得最好的記憶辦法是多讀，由家長陪同讀拼音繪本，課堂上讀帶拼音的課文等。

多寫，平時寫生字本或家庭作業(yè)時讓學生給詞語加拼音，久而久之，學生把拼音深刻的記在自己的腦中，用哪個，寫哪個動筆就來，再不用翻書查找，這樣真的就學會了，拼音再不是絆腳石了成了自己的了，因此我們不要著急“逼”學生快速的學會，這樣反而讓學生失去了學習拼音的興趣，在一、二年級的兩年學習中慢慢滲透達到潤物細無聲的效果。

此外，還有拍手記憶法、問答法等方法。用這些方法學習，同學們也就愿學、樂學，從而也就達到會學、好學，學好漢語拼音也就不是一件困難的事情了。

總之，讓學生動起來，參與教學過程，讓他們享受到成功的樂趣，最終實現(xiàn)能主動地讀，積極地思考，自主地學習，使他們真正成為學習的主人。教無定法，拼音教學也更沒有特定的教學模式，這就需要老師根據(jù)學生掌握情況邊教邊學，邊想辦法，隨時調(diào)整教學方法，讓學生快速接受。

同時在漢語拼音教學也應注意以下的幾個問題：

1、突出教學重點和難點。

漢語拼音教學的重點是字母和拼音方法，難點是復韻母，鼻韻母和三拼音連續(xù)的拼音方法。教學時按照教材的編排順序抓住重點，突破難點，力求用四周左右時間完成這部分教學內(nèi)容。

2、拼音教學要扎實、訓練嚴格。

為了讓學生掌握漢語拼音這個幫助識字、學習普通話的有效工具，拼音教學必須扎扎實實，對學生訓練一定要嚴格，達到發(fā)音，拼音、書寫正確。發(fā)音、拼音是口耳之學，教師要示范，讓學生觀察聽準、體會發(fā)音及拼音的要領(lǐng)和方法，掌握規(guī)律。比如教學單韻母時，讓學生注意口的開閉，舌位的高底前后，口型的形狀大小這三方面的因素。例如，發(fā)a的音時，口腔大開，舌頭不前不后放得很低。中間部分略為隆起，嘴唇呈自然狀態(tài)，嗓子用力。

教學中要根據(jù)學生的情況，加強個別輔導，讓每個學生都能達到教學要求。利用插圖幫助學生掌握發(fā)音，記憶字母。

3、不斷復習鞏固，發(fā)揮漢語拼音多功能作用。

學習漢語拼音，是要花些時間的，一年級漢語拼音教學起來以后，還要不斷鞏固提高。教師要注意引導學生在應用中復習鞏固。比如，應用漢語拼音識字，查字典，自讀課文和課外讀物。在鞏固中提高，逐步掌握漢語拼音，充分發(fā)揮漢語拼音多功能作用，提高學生的語文水平

第二篇：讓小學拼音教學活起來

讓小學拼音教學活起來

摘要： 漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對以后學習語文知識有著直接的影響。拼音學起來枯燥乏味，學生毫無興趣可言。對于一年級學生而言，興趣來自多彩的活動。教師要采用學生喜聞樂見的教學方法，寓拼音教學于兒歌、音樂、游戲之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞： 小學教育

拼音教學

教學方法

一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激集中注意力。新教材內(nèi)容鮮活，形式新穎，如果教學方法具有多樣性和趣味性，就能激發(fā)學生學習拼音的興趣。怎樣使一年級的孩子快快樂樂地學會拼音呢？

一、根據(jù)記憶規(guī)律，反復鞏固

學生學拼音學得快，忘得也快，這是這個年齡段學生的特點。教師針對學生的記憶規(guī)律，分散難點，先記住音，后認讀形。采用多種形式，加強反復鞏固，在學生還沒有遺忘之前，及時復習鞏固。如：先把拼音和字寫給兒童看，讀給孩子聽;要求兒童在拼讀的同時重復描寫;要求兒童按照樣本寫拼音和字，同時邊寫邊讀。學生們對每個字母的發(fā)音和寫法大致有印象了，再分批強化鞏固。拼音教學是從聽錄音開始的，每天兩次10分鐘播放漢語拼音錄音帶，同時將漢字拼音字母表掛在黑板前，讓孩子們邊聽邊讀。每節(jié)課花10分鐘認讀3-4個字母的音和形，教師再適當正音。在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我設(shè)計了“找朋友”的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節(jié)，他們就是好朋友。這樣學生不僅學得輕松，而且遺忘率低。

二、寓教于樂

1.兒歌。兒歌由于其朗朗上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量兒歌引入課堂，使兒歌成為強化漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”學生邊唱邊記住了a o e的發(fā)音，小人砍樹ei ei ei，小人倚樹睡一夜。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開t t t，小鴿子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。利用歌訣教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于識字。

2.游戲。游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如：教學“ai ei ui”時，教師設(shè)計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei?！蓖ㄟ^游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。我常和學生一起做“摘蘋果”游戲，板畫（簡筆）蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。

3.圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖像結(jié)合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在具體教學中，應該充分利用課文中的圖畫，讓教材內(nèi)容為教師的教服務，為學生的學服務。這些圖畫是鞏固漢語拼音，進行聽、說、想象與拓展思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的極好素材。比如：教學“d t n l”一課《小兔追馬圖》時，我先問學生：“觀察圖，你看到了什么？”有的學生直接看畫面就說出有一匹小馬和一只小兔。我說：“借助音節(jié)再看看，還有什么？”學生就會借助音節(jié)說出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。這兩個問題，主要是復習新學的拼音。接下來，教師引導學生觀察米袋漏了但小馬沒發(fā)現(xiàn)，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養(yǎng)學生的觀察能力及表達能力。

三、營造放松的學習環(huán)境

在拼音教學中，為了滿足每個孩子的學習欲求，形成適合不同個體的開放學習方式，教師必須營造開放的學習環(huán)境。教師應為學生創(chuàng)設(shè)語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結(jié)合起來。為了給學生創(chuàng)造強烈的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”，為每個孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。把聲母、韻母和新學的帶彩圖的音節(jié)貼在墻上，隨時可以見到，防止遺忘;給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。如：yǐzi hēibǎn zhuōzichuānghu jiǎngti fěnbǐ，等等;教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)臨近之際，把祝賀語和相關(guān)的詩文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進行學習;一些日常用語如：“l(fā)ǎo shī hǎo！”、“duì bu qǐ！”、“xiè xie！”等，專門掛在“每日一句”的墻角，天天學，天天用?？傊?，學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由獲取。

四、提高教師業(yè)務素質(zhì)

教師是教學的組織者與參與者，教師業(yè)務水平，直接影響到學生的學習效果。因此，學校應該選擇責任心強、業(yè)務水平較高、有一定教學經(jīng)驗的教師擔任一年級教學工作，并采取多種措施，不斷提高他們的業(yè)務水平。組織一年級教師參加了市、區(qū)組織的新教材培訓、小學生心理健康培訓、班主任培訓和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓等。在培訓中，注意激發(fā)教師參與培訓的動機，調(diào)動教師積極思考與實踐，以主體身份主動投入到培訓中，增強培訓效果。

五、開展課外活動，鞏固學習成果

在強化課堂教學效果的同時，開展了一系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規(guī)性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。我們還鼓勵學生訂閱《小學生拼讀寫》雜志，利用課外活動時間組織學生閱讀。除此之外，還鼓勵學生用拼音學寫簡短的日記。盡管學生還寫得不好，有許多寫錯的音節(jié)，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認識到了學拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。

總之，漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛?cè)雽W的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來覺得枯燥乏味。因此，教學中要注意針對兒童特點，給學生創(chuàng)設(shè)愉快的情境，在活動中，在玩中調(diào)動學生學習拼音的積極性，把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯(lián)系起來，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇適當?shù)慕虒W策略，力求使拼音教學活起來。

第三篇：讓低段拼音教學活起來

讓低年級拼音教學“活”起來

小學階段漢語拼音是基礎(chǔ)，有首兒歌唱得好“漢語拼音用處大，學習漢字需要它。幫我學好普通話，我們決心掌握它。”拼音是學習漢字的基礎(chǔ)，是小學生漫長的求學生涯的第一步。拼音教學的成敗直接影響甚至決定了學生對語言文字的學習。然而拼音教學的難度也是眾所周知的。拼音只是一些符號和規(guī)則，沒有實際意義。對于剛跨入小學一年級的學生，對學習充斥了空想和盼望，首先接觸到的漢語拼音教學是他們要面對的第一關(guān)，這部分知識內(nèi)容單調(diào)、枯燥、抽象，如果老師只是讓孩子們簡略地一遍一遍地讀寫拼，學生確定不感興趣。而拼音又是學習語言語素基礎(chǔ)，拼音學不好，會給識字、閱讀、學習普通話帶來障礙。如何讓六、七歲的學生用幾十天的時間來死記這些抽象的符號、呆板的規(guī)則，才干順利闖過這一關(guān)，你可以想象那是一件多么枯燥無味的事。從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。經(jīng)過幾年的學習和摸索，我積聚了一些粗淺的經(jīng)驗，深切地感受到，新的課程理念激活了生硬、死板的漢語拼音教學。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習拼音的興趣。

為了上好漢語拼音的第一課，我在課前把顏色鮮艷的及時貼剪成了蘋果、桃子等各種形狀，在上面寫上了孩子們的姓名，并一一拼上了拼音，貼在了學生課桌的桌角上。上課了，面對孩子們好奇的眼睛，我笑著問：“誰告知我貼在你們桌角上的是什么？”大家爭搶著說：“是我的名字”“是個蘋果”??我又問：“還有什么？”有幾只小手勇敢的舉了起來，“還有字母”“還有拼音”，我抓住契機，追問了一句：“你會拼嗎？”孩子們笑著搖搖頭。我笑著告知學生：“從今天起我們就開始學習拼音，學會了拼音，不但會拼自己的名字，還會拼其他小朋友的名字，自己識字，自己讀書講故事呢！”聽了我的話，孩子們想學拼音的興趣一下子被調(diào)動起來了。從那以后，課上只要學了新的字母，我就讓全體同窗在自己的名字中找出這個字母。每當一個新字母涌現(xiàn)在某個同窗的名字中時，孩子們都會快樂地叫出聲來。

興趣是最好的老師。在教學中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學生的興趣，能收到事半功倍的效果。生活在農(nóng)村的孩子，有的上過幼兒園，有的沒有上過幼兒園，但他們很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌。根據(jù)這一特點，在上拼音準備課時，我給孩子們講故事，他們聽得入了迷，接下去告訴他們，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事，寫故事。這樣一來，學生勁頭很大，有效地激發(fā)兒童學拼音的興趣。在教學中，將教學內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學生積極探求知識的興趣。

二、學說結(jié)合

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關(guān)注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）叫，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中歡快的拍翅膀。從一開始學生就被吸引住了。我先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎(chǔ)上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音、形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。又如在教學j、q、x時，教材插圖中阿姨在搬洗衣機，組成了聲母j的樣子，我引導學生觀察這一畫面時，學生特別感興趣，很快就記住了“j”的樣子，并借助“機器”的讀音，又順利掌握了“j”的發(fā)音。在拼音教學中，作為教師切不可為教拼音而教拼音，應把拼音教學與語言學習有機結(jié)合起來，讓學生在語言環(huán)境中學習拼音，拼音教學又促進學生語言的發(fā)展?！叭浑x手，曲不離口?！本褪桥囵B(yǎng)學生口頭表達能力，促進學生語言發(fā)展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環(huán)境中學拼音。教學聲母“zh”時，我先出示掛圖，問：“圖上畫了什么動物，在做什么？”學生說“圖上畫了蜘蛛在織網(wǎng)”時，我指導學生繼續(xù)觀察說話：“蜘蛛在哪里織網(wǎng)？織的網(wǎng)怎么樣？” “蜘蛛怎樣織網(wǎng)？”我充分注意到教材中的人文色彩，引導學生在說話的體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言。

三、巧記音形

怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍 t t t，拐杖倒放 t t t，一枝鉛筆 l l l，像個1字 l l l ”。教學聲母f時，我讓學生想辦法記住音形，學生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像f f f”、“傘柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。如果你能把拼音字母或規(guī)則編成兒歌，讓學生去唱一唱，學生就興趣十足，如“小u小u有禮貌，見了j、q、x、y，趕快把帽摘”。“有ɑ不放過，沒ɑ找o、e，i、u都有能在。”像這樣復雜、抽象的規(guī)則，如果利用兒歌，學生在無意識中就學會了，記牢了?？傊?，通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧，學會了漢語拼音。

四、充分開發(fā)教材中的圖畫資源

人教版實驗教材中的每一課都安排了色彩明麗、內(nèi)容豐富、具有啟發(fā)性及思想深刻的圖畫。對于以直觀形象思維為主的一年級學生，這些圖畫是鞏固漢語拼音、進行聽、說、想像與拓展思維訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的極好素材。教學“ d t nl ”一課《小兔追馬圖》時，我先問學生，“觀察圖，你看到了什么？”有的學生直接看畫面就說出，有一匹小馬和一只小兔。我接著說：“借助音節(jié)再看看，還有什么？”學生就會借助音節(jié)說出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。教師這兩個問題，主要是復習新學的拼音。接下來．教師再引導學生觀察米袋漏了但小馬沒發(fā)現(xiàn)，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養(yǎng)學生的觀察能力及表達能力。然后教師繪聲繪色地講述：一個陽光明媚的早晨．小馬媽媽讓小馬馱上大米到九里以外的姥姥家串門。小馬聽說要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥準備的嫩草。他高興極了，還沒等媽媽把話說完，就馱上米袋，一溜煙兒跑出了家門。他哪知道，米袋漏了，媽媽還沒來得及補上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀！這時候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小馬：“小馬哥哥——小馬哥哥——快等一等”，追得小兔滿頭大汗，小馬才停住腳步??教師講到這里嘎然而止，問學生：“同學們，想一想，小兔和小馬會怎么辦？怎么樣才能補上米袋？先想一想，再和你的學習伙伴商量一下?？纯凑l想到的辦法最好？”經(jīng)過充分的討論后，有的學生說：“小兔把小馬領(lǐng)到附近的家里，讓兔媽媽補好了米袋。有的學生說，四周沒有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。還有的學生說，幸好小馬媽媽及時趕到，補上了米袋，還教訓了小馬一頓，告訴他做事要細心，別著急。最后，讓學生對小馬和小兔說句話，再結(jié)合自己的學習和生活說說應該怎么做。我們應該相信孩子們的想像力，如果教師能為他們構(gòu)筑足夠高的梯子，為他們的想像插上有力的翅膀，他們的想像會遠遠超出我們成人，他們的心是純凈的，應該還給他們本屬于他們的空間，讓他們自由暢想。在具體的教學中，應該充分利用課文中的圖畫，挖項課程資源，讓教材內(nèi)容為教師的教服務，為學生的學服務。

五、說寫結(jié)合

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。因此，當學生有了一定的漢語拼音基礎(chǔ)后，教師就應積極為學生創(chuàng)造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發(fā)展。漢語拼音是口耳之學。學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。歸根結(jié)底在拼音教學的備課中把握住以下幾點，就不會偏離課改要求：

1、明確目標：漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。

2、拼音教學的難點在于記住形。對于發(fā)音，可以利用學生的母語資源，結(jié)合生活經(jīng)驗在具體的語言環(huán)境中讀準音。

3、利用好課文中的情境圖：每篇課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學生再現(xiàn)自己真實的生活情境，結(jié)合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓練。

4、兒歌學習的目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。

5、字母的書寫一定要正確，這個正確就是要嚴格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別與英語字母，不能一筆寫成。所以教師要掌握正確的筆順名稱當然，讓拼音教學的課堂充滿童趣的方法還有很多，但只是手段，是方法，一切是以提高課堂教學效率為宗旨的。

六、在語言環(huán)境中學習拼音 拼音服務于識字、閱讀以及學說普通話這一作用的發(fā)揮不僅要在學完拼音之后，還要體現(xiàn)在學習拼音的過程中。拼音部分安排認 70 個常用字，并配有內(nèi)容豐富的插圖。在拼音教學中，教師應為學生創(chuàng)設(shè)語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結(jié)合起來；我的做法是：讀音節(jié)、口頭組詞、再說話。如教學了音節(jié) ma，學生組詞“媽媽”，教師板書“媽媽”，然后教師用親切的語言說：“媽性是最疼愛我們的人，你想對媽媽說什么？”學生都能說出“感謝媽媽”之類的句子。教師再相機引導學生說說媽媽的樣子，媽媽每天干活怎樣辛苦等。拓寬學生的思維空間，訓練學生自由表達。教師再用富于感染力的語言介紹各自的媽媽，讓學生模仿老師的樣子向?qū)W習伙伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學，學生都能說幾句關(guān)于媽媽的句子，甚至有的還能說出一段意思明確的話來。在和諧親切的語言環(huán)境中，學生學會了拼音，認識了詞語，訓練了說話，一舉三得，教師只需相機引導，就可以輕松實現(xiàn)教學目標。

在拼音教學中，我們還應注意，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生學習拼音的積極性，使他們成為學習的小主人，教師要把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，讓課堂成為涌動著生命活力的時空，真正屬于它的小主人——學生。因此，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發(fā)誘導與調(diào)控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據(jù)兒童的年齡特征，讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的效果。

第四篇：《讓人物活起來》 教學反思

《讓人物活起來》 教學反思

公開課教學中，學生一開始就明確了教學目的,參與度高,課堂氣氛活躍,基本達到了預期的效果。我側(cè)重的講解的是如何寫好人物外貌和動作寫作方法的指導，指導學生如何學會抓住人物的特征、行為動作進行描寫，從而突出人物的個性特點。

課講完了，但沒有自己預想的那種輕松愉快的心情，反而有一些郁悶。因為似乎還有少數(shù)學生沒能完成相應的片段作文要求，寫出來的作文片段還是特征不突出，粗枝大葉，眉毛胡子一把抓，既沒有人物的特征，更沒有傳神動作的展現(xiàn)。寫一個人物就會把他的五官、衣著全部寫出來，面面俱到。面面俱到的結(jié)果就是顯示不出人物的特征。更別談人物的神韻了。

這次的作文教學中，我采用了事例與實戰(zhàn)相結(jié)合的方法，但是這種方法的運用在動作描寫方法指導中還是有些欠妥，也許讓學生先自己寫一個自己熟悉的動作片段，教師再點評，點評過程中再結(jié)合具有突出動作表現(xiàn)人物的片斷練習效果會更好一點。

這一次的作文教學讓我明白，在備課之前一定要備好學生現(xiàn)有的認知水平，不能以自己的認知水平來備課，在教學過程中，要循序漸進，深入淺出，不是教師認為好的教學方法就是適合學生的方法。

第五篇：幽默教學,讓語文課堂活起來

幽默教學，讓語文課堂活起來

在小學教學的眾多學科中，語文課無疑是審美性、趣味性較強的學科之一，按說它應該是學生學習興趣較濃的一個學科。然而實際情況卻恰恰相反，很多學生都厭學語文，原因是多方面的，而枯燥無味的教學方式是其中的一個主要原因。它會使有的教師就像一位表演者，從一開始到結(jié)束，都是教師自己在那里機械地講、硬性地灌，教室里聽不到學生討論的聲音，即使偶有幾聲回答，那也是學生在教師的引導督促下勉強產(chǎn)生的反應。三寸口舌，三尺講臺，是每位教師得以施展才華的舞臺，可為什么課堂的氣氛卻是迥然有異——有的沉悶乏味，有的卻妙趣橫生？究其緣由，我認為是因為后者在教學中恰當?shù)剡\用了幽默的緣故。

前蘇聯(lián)教育學家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。那么，何謂“幽默”？“幽默”這個舶來詞匯的意思是人的言談、舉止有趣而意味深長。簡單來說，智慧大于其所用，就形成幽默。注意，幽默大于智慧，所以，幽默的人就是智者中的智者，聰明人中的聰明人。我認為幽默是一門藝術(shù)，同理，幽默教學更是一門高超的藝術(shù)。

幽默教學是老師思想、氣質(zhì)、才學、視野和靈感的結(jié)晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。經(jīng)驗告訴我們：一個呆板、不懂幽默的人是很難贏得周圍人好感的。同樣，一個不懂幽默的老師，也是很難贏得學生喜愛的。因此，在課堂教學中教師應恰如其分地進行幽默教學，創(chuàng)設(shè)活潑和諧的教學情境，調(diào)節(jié)教與學的關(guān)系，從而得以順利地完成教學任務，達到預期的教學目的。那么，我們?nèi)绾芜\用幽默教學，讓課堂活起來呢？ 可以試償以下幾種方法：

一、教學方式的幽默

幽默教學法對于活躍課堂氣氛、吸引學生的注意力、促成輕松愉快的學習心態(tài)都將起到重要作用。富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。但是教師的幽默感不同于相聲、戲劇、電影、電視的那種幽默。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內(nèi)容的科學性和嚴肅性，幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會失去基本內(nèi)涵；沒有詼諧，莊重就會缺乏生動有趣的表現(xiàn)形式。具體有以下方式：

（一）說笑話。就是在教學過程中，適時恰當?shù)恼f些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于溝通師生情感，培育學生品德。有時課堂氣氛沉悶，學生猶如喝著白開水，平淡無味；有時學生連上幾節(jié)課，已經(jīng)十分疲乏，老師講課猶如唱催眠曲，學生昏昏欲睡……在這種狀況下，假如老師給學生們一點微笑，講一則笑話，搞一點幽默，那課堂一定會像灑了空氣清新劑一樣，變得新鮮、活躍，同時給學生的大腦也洗一個“澡”，讓學生馬上神清氣爽，積極地投入到學習中去。

（二）穿插各種故事或歇后語。學生們都愛聽故事，特別是科幻故事，能滿足學生的求知欲，神話故事能激發(fā)學生的想象力，名人故事能為之樹立榜樣，民間故事能闡釋善惡是非。在教學中，聯(lián)系實際滲透一些故事或歇后語，既能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，又對提高作文的水平有很大幫助。

（三）做小游戲。愛玩是孩子的天性。小學階段的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚，我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的?！钡瑫r語文課程也要求學生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。若在課堂教學中把游戲和教學結(jié)合起來，使教學游戲化，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學，那么學生就會學得快、記得牢，也不再覺得學習內(nèi)容枯燥，就會樂于參與，自然也樂于學習。

二、教學語言的幽默

教師在教學過程中要機智地運用幽默。所謂機智，就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素而有效地處理教學過程中突發(fā)情況的方法。面臨教學過程中的突發(fā)情況，我們?nèi)绻\用高雅而幽默的語言進行處理就會收到很好的效果。有這樣一個老師，他每堂課都要開展“一分鐘演講”活動，剛開始時，同學們都很緊張，沒人愿意“打頭炮”，老師只好點了名。那位被點了名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣站了起來，“呯！”—由于緊張，他起身時把凳子弄翻了。頓時，教師里鴉雀無聲。這位學生尷尬地愣在那兒，看到這種局面，老師靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了—— 一鳴驚人！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，該學生在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了情緒，獲得了良好的演講效果。幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，其效果不言而喻。但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，應當用教學語言的基本要求來規(guī)范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內(nèi)容和實際需要，不可隨意亂用。教學語言幽默應具有深刻智慧，讓學生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊含的豐富知識。

當然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的。因此，適時適當?shù)剡\用幽默感，在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。因此，還是讓我們把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給學生以智慧、情感、力量。

(禹城市市中辦三友小學)