第一篇：幼兒園英語教育熱的令思考

幼兒園英語教育熱的令思考

中華女子學(xué)院學(xué)前教育管理系 些有待深入研究的問題。

隨著對早期智力開發(fā)的重視，人們對學(xué)習(xí)英語的興趣與日俱增，許多家長希望自己的孩子從小就接觸英語，因此，紛紛將孩子送進(jìn)開辦有英語教學(xué)的幼兒園。一時間，英語教學(xué)又開始升溫，呈現(xiàn)出一派“紅火”景象。社會輿論對此褒貶不一，筆者對此也有看法。

一、開辦雙語教學(xué)的目的究竟是什么

《幼兒園規(guī)程》中明確指出，幼兒園對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身體和諧發(fā)展。幼兒園的各項工作都應(yīng)圍繞此任務(wù)進(jìn)行。而目前，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，一些幼兒園沒有認(rèn)真貫徹規(guī)程所提出的 要求，為了迎合家長望子成龍的要求，為了趕時髦，吸引招生，甚至更直接的目的是為幼兒園搞創(chuàng)收，急功近利而忽略了促進(jìn)幼兒發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在：某些幼兒園為了突出英語教學(xué)，在各科教學(xué)之外增設(shè)英語 課，有的課時還比較多，這樣增加了幼兒學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，影響了幼兒的身心健康；還有的是擠占其他教學(xué)和 游戲活動的時間，干擾了正常教學(xué)活動的進(jìn)行，對幼兒全面和諧的發(fā)展很不利。這些做法實質(zhì)上違背了幼兒教 育的目的。所以，英語教學(xué)應(yīng)該在幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

二、怎樣看待幼兒學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期

所謂關(guān)鍵期，是指一個有機(jī)體生命中的一段時間，在這段時間里，某些外部條件對有機(jī)體的影響可以超過 在其他時間所能達(dá)到的程度。但是，更進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵期在時間上并不那么明確，這個時期的刺激效 應(yīng)也不是不可逆的。比如，蘭內(nèi)伯格根據(jù)潘菲爾德和羅伯茨的材料，并以早期和晚期單側(cè)腦損傷以及智力遲鈍 兒童語言發(fā)展的研究，提出了2歲持續(xù)到12歲的語言接受期的假設(shè)。而我國主張雙語教育的人將關(guān)鍵期的時間縮 短到學(xué)前期，這是對關(guān)鍵期的片面理解。實際上，蘭內(nèi)伯格提出的關(guān)鍵期并非只限制于學(xué)前階段，它應(yīng)該持續(xù) 更長時間。此外，近來經(jīng)過剝奪再習(xí)得語言和對第二語言習(xí)得的研究，對于語言關(guān)鍵期所受不利影響絕對不可 逆的觀點，予以了某種程度的否定。有人認(rèn)為，如果讓2歲兒童學(xué)會說一門外語，那么，他需要花上20年左右才 能達(dá)到他所學(xué)語種的國家的大學(xué)畢業(yè)生的語言能力，而一個18歲的青年如果有最佳環(huán)境只需4年時間就能完成。所以，那種認(rèn)為如果在語言發(fā)展的關(guān)鍵期（這里指學(xué)前期）錯過了第二種語言的學(xué)習(xí)，而在學(xué)前期后再要接納 第二種語言就頗為困難的觀點，未免有些杞人憂天。

三、開辦雙語教學(xué)應(yīng)具備哪些條件 開辦雙語教學(xué)必須具備一定的條件，才能取得良好的效果。筆者認(rèn)為，開辦雙語教學(xué)應(yīng)

具備以下條件：

1.應(yīng)有一定的環(huán)境條件

語言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過長期練習(xí)而獲得。缺乏一定的情景，語言學(xué)習(xí)就很困難。因此，幼兒園在 進(jìn)行外語教學(xué)時，應(yīng)該設(shè)置模擬的漢英雙語環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境）。如在活動室分設(shè)漢語區(qū)和 英語區(qū)，英語區(qū)擺放的物品和墻上飾品下注明英文，也可放置一些英文圖書，使幼兒置身于兩種文化背景之中，通過觀察、比較，最終達(dá)到對兩種不同文化的鑒別和理解。同時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種模擬的漢英人際交頭境，使幼 兒有機(jī)會感受和運用兩種語言，這就要求除外籍教師以外，中國教師在一定時間內(nèi)也必須用英語與幼兒交流，否則，幼兒在英語課上所學(xué)的英語不能及時得到強(qiáng)化。

2.應(yīng)有一定的師資條件

高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證。要提高幼兒英語教學(xué)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語知識又 懂得幼兒教育的師資。而目前，大多數(shù)雙語教學(xué)幼兒園不具備這樣的條件。如有的幼兒教師英語水平低，在教 學(xué)過程中，當(dāng)幼兒提問到未經(jīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容，就措手不及。有的教師發(fā)音不準(zhǔn)確，帶有濃厚的地方口音，孩子一 旦接受錯誤的語音訓(xùn)練，再想糾正就非常困難。有的園高薪聘請高校英語教師或英語專業(yè)的大學(xué)生，其中一些 人不了解幼兒心理，采用成人的教學(xué)方法，課堂教學(xué)枯燥乏味，沒有特色，使幼兒失去學(xué)習(xí)英語的興

趣。

3.應(yīng)有經(jīng)過科學(xué)研究的幼兒英語教學(xué)內(nèi)容體系

幼兒英語教學(xué)必須符合幼兒身心特點，促進(jìn)幼兒發(fā)展。目前，我國還未有一套自己的系統(tǒng)而科學(xué)的雙語教 學(xué)教材。幼兒園教師自己選擇或創(chuàng)編教材有很大的隨意性，內(nèi)容忽深忽淺，沒有照顧幼兒的接受水平，甚至有 些園幾年下來只教會幼兒一些單詞或幾句口語，幼

兒學(xué)了之后不會用，很快就會遺忘。

4.應(yīng)有一套適合幼兒的英語教學(xué)方法

由于幼兒的思維具有形象性，因此在英語教學(xué)中應(yīng)避免成人化。幼兒園應(yīng)以口語教學(xué)為主，通過各種活動 調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在活動中通過聽、說、讀等綜合訓(xùn)練學(xué)會運用語言，避免強(qiáng)迫死記硬背。如用 英語向幼兒介紹玩教具、用餐時介紹食物的名稱和特點以及餐具的顏色和形狀等。幼兒在請求教師幫助時，必 須運用正確的語言才可能得到幫助。這樣就可以使幼兒在具體情景中接觸并獲得實用性較強(qiáng)的語言。在日常生 活中經(jīng)過多次模仿練習(xí)，幼兒就可以無意中掌握一定情景下語言的運用。在英語教學(xué)中還應(yīng)注意利用各種玩教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，如實物、圖片、幻燈、錄音

和錄像設(shè)備等，使 教學(xué)更加生動活潑。

四、在雙語教學(xué)中有待深入研究的問題

1.幼兒雙語教育體系的建設(shè)

只要幼兒園開辦雙語教學(xué)，就應(yīng)在幼兒園深入開展雙語教學(xué)實驗研究，探索幼兒園英語教學(xué)的目標(biāo)體系、教材與具體教法，制定出一套適合中國幼兒學(xué)習(xí)的英語教學(xué)體系。

2.幼兒雙語教學(xué)效果的長期性與連續(xù)性

科學(xué)研究證明，兒童接受教育的效果與其年齡關(guān)系不大，與接受教育的時間長短確有關(guān)系。當(dāng)前，幼兒在 學(xué)前期學(xué)習(xí)了英語，但進(jìn)入小學(xué)后如果不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，就會出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。因此，還應(yīng)進(jìn)一步探討幼兒 園與小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，以鞏固和提高兒童的英語水平。

3.應(yīng)在幼兒師范學(xué)校開設(shè)英語課

在幼師開設(shè)英語課，不僅能提高幼師生的綜合素質(zhì)與能力，也為幼師畢業(yè)生今后從事實際的英語教學(xué)作好 準(zhǔn)備。因此，幼兒師范學(xué)校通過英語教學(xué)和其他專業(yè)課程的教學(xué)，可以培養(yǎng)出既懂幼兒教育又懂英語的幼兒教 師，為提高幼兒園雙語教學(xué)質(zhì)量準(zhǔn)備有生力量。

總之，幼兒園在考慮是否開辦雙語教學(xué)時，應(yīng)避免一哄而起，應(yīng)從自身的實際情況出發(fā)，當(dāng)條件不具備時，切忌盲目追隨，貽誤幼兒。雙語教學(xué)必須在提高幼兒素質(zhì)，促進(jìn)其全面

發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

第二篇：幼兒園英語教育發(fā)展情況

我國幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀

1903年，湖北幼稚園的誕生，意味著我困小農(nóng)經(jīng)濟(jì)社會中家庭“膝前教育”時代的終結(jié)和我國工業(yè)化進(jìn)程的背景下公共學(xué)前教育的肇始。20世紀(jì)二三十年代，陶行知、陳鶴琴等既兼?zhèn)渲腥A民族傳統(tǒng)教育理念，又融合了西方先進(jìn)教育思想的學(xué)前教育先行者發(fā)起的教育運動。其中的學(xué)前教育思想、教學(xué)方法等登上了全新的理論高度，開創(chuàng)了學(xué)前教育的頂峰時代。新中國成立以后，借助蘇聯(lián)先進(jìn)的教育經(jīng)驗，新中國開始了新的教育建設(shè)，對學(xué)前教育由上而下進(jìn)行了改革，確立了適合新中國國情的全新教學(xué)模式和學(xué)前教育的理論框架，對中國的學(xué)前教育產(chǎn)生了長遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，富有中國特色的學(xué)前教育理論也在這種背景下開始進(jìn)行新的探索。由此可以看出，中國的學(xué)前教育是在融合了中國傳統(tǒng)教育理念和西方先進(jìn)教學(xué)方式的特點下一步步發(fā)展起來的。

雖然從我國出現(xiàn)現(xiàn)代意義的學(xué)前教育到今天已經(jīng)有近百年的時間，但現(xiàn)階段我國的學(xué)前教育發(fā)展水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，學(xué)前教育財政支出只占到了總教育投入的1.27％。

然而學(xué)前教育作為組成國民教育體系的重要部分，是整個教育的基礎(chǔ)，對義務(wù)教育成果的鞏固和義務(wù)教育質(zhì)量及國民素質(zhì)的提高有著極為重要的意義。提高對學(xué)前教育的重視程度迫在眉睫，那么我國目前學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀究竟如何？未來又將呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展趨勢呢？

學(xué)前教育市場容量和增長潛力巨大

據(jù)國家教育部網(wǎng)站公布的2012年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國2012年各類型幼兒園總數(shù)達(dá)到18萬所，其中民辦幼兒園占比高達(dá)69%。

根據(jù)對學(xué)前教育學(xué)齡人口預(yù)測的相關(guān)研究顯示，2013—2020年我國學(xué)前教育階段學(xué)齡人口數(shù)總體上呈現(xiàn)先升后降的趨勢，2015年達(dá)到峰值5852萬，從2016年開始逐年下降，到2020年全國學(xué)前教育階段學(xué)齡人口為5640萬人。這種現(xiàn)象主要是在我國實行計劃生育政策后，生育率持續(xù)下降后的結(jié)果。

基于學(xué)前教育學(xué)齡人口的預(yù)測結(jié)果和《教育規(guī)劃綱要》提出的2020年“學(xué)前三年毛入學(xué)率達(dá)到70%”的發(fā)展目標(biāo)，可以推算出未來我國在園幼兒數(shù)，2013

—2020年我國在園幼兒數(shù)整體呈逐年上漲趨勢，到2020年將達(dá)到4039萬人，比2010年的2977萬人增加了1062萬人。

基于在園幼兒數(shù)的預(yù)測結(jié)果，根據(jù)辦園的規(guī)模要求，可以得出2013—2020年所需幼兒園數(shù)：2020年幼兒園需求總量為22.44萬所，與2010年幼兒園數(shù)15.04萬所相比，供需缺口達(dá)7.4萬所。

預(yù)測結(jié)果表明：城市幼兒園需求量呈逐年上漲的趨勢，到2020年，達(dá)到10.97萬所。為“彌補(bǔ)”供需缺口，城市每年需新增幼兒園約3000所。而農(nóng)村幼兒園需求量也呈現(xiàn)出先增后降趨勢，2017年需求量最大，為11.56萬所，2020年下降到11.47萬所，但仍比2010年的增加了4.31萬所。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)前教育市場的容量是非常大的，并且在未來幾年還會較大的增長，并且整個學(xué)前教育行業(yè)的市場開發(fā)程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，規(guī)范性和專業(yè)性也有待提高，對于各類學(xué)前教育廠商來說都是一個潛力無限的商機(jī)。幼兒園辦學(xué)質(zhì)量整體較差，各地區(qū)參差不齊，教學(xué)亟待改善

區(qū)域間發(fā)展不均衡

由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史和現(xiàn)實原因，學(xué)前教育發(fā)展存在著地區(qū)間、城鄉(xiāng)間不均衡現(xiàn)象，學(xué)前教育的教育物質(zhì)條件、師資等方面存在著很大的差別。學(xué)前教育資源存在優(yōu)先向城市、發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，而更需要扶持的農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)貧困地區(qū)卻被邊緣化的明顯傾向，從而造成了發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間學(xué)前教育發(fā)展的兩極分化。

東、中、西部發(fā)展不均衡

東部沿海地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，地方政府投入總量較多。如上海、江蘇、浙江、廣東、北京這些發(fā)達(dá)地區(qū)，2008年學(xué)前教育經(jīng)費分別為33.63億、19.54億、16.01億、12.25億、10.02億，五省市投入總量之和占全國的46％。中等發(fā)達(dá)地區(qū)，如河北、湖北等地，學(xué)前教育入園率基本在50-70％；欠發(fā)地區(qū)如內(nèi)蒙、廣西、寧夏等，學(xué)前教育入園率基本只能到35-50％。中西部貧困地區(qū)的學(xué)前教育迄今沒有改變“一窮二白”的面貌。

城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡

由于農(nóng)村學(xué)前教育基本無納入公共財政體制，廣大農(nóng)村地區(qū)幾乎沒有公辦幼兒園，只能依靠為數(shù)不多的個人開辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。多數(shù)幼兒園完全依靠家長

交費來維持園所正常的運轉(zhuǎn)，由于投入沒有保障，且收費偏低，缺乏合適的人才，辦園條件長期得不到改善，農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育水平大大落后于城鎮(zhèn)。最新數(shù)據(jù)表明，2009年我國學(xué)前教育入園率只有50.9％，還沒達(dá)到“十一五規(guī)劃”的目標(biāo)55％，其中城鎮(zhèn)幼兒入園率達(dá)到90％，形成鮮明對比的是70％以上的農(nóng)村兒童沒有接受過學(xué)前教育。由此可見，城鄉(xiāng)之間學(xué)前教育發(fā)展水平的差距何等之大。

不同性質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)權(quán)利義務(wù)不對等

我國學(xué)前機(jī)構(gòu)按性質(zhì)可分為三類：政府機(jī)關(guān)、教育部門辦園，即公辦園；企事業(yè)單位辦園：社會力量辦園，即民辦園。政府有限的財政投入過于集中地用于公辦園，“扶強(qiáng)不助弱”，企事業(yè)和民辦園享受不到應(yīng)有的支持。企事業(yè)單位開辦的幼兒園曾經(jīng)是學(xué)前教育的中堅力量，但由于改制原因，導(dǎo)致企事業(yè)單位辦園在短期內(nèi)大量被推向市場，變成自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實體，這使得一直以來為中低收入工薪階層提供保育服務(wù)的單位辦園面臨生存危機(jī)，直接造成作為城市學(xué)前教育中堅力量的單位辦園數(shù)量銳減。民辦幼兒園為我國大部分工薪階層提供學(xué)前教育，財政上卻得不到國家任何支持。相反，還要繳付各種費用、租金、稅負(fù)，大大增加了運營成本。與此同時，政府對幼兒園保教費的標(biāo)準(zhǔn)制定得過緊、偏低。

學(xué)前教育發(fā)展的區(qū)域不平衡和不同性質(zhì)幼兒園的權(quán)利義務(wù)不對等決定了作為主要教育資源力量的中低端民辦幼兒園必須走一條差異化的經(jīng)營道路，既要保證良好的教學(xué)質(zhì)量，又要控制經(jīng)營成本，這樣就只能借助低投入高成效的教學(xué)輔助設(shè)備來開源節(jié)流，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

幼兒英語教育受到重視，但整體水平偏低，缺乏好的教學(xué)方法

盡管我國在幼教的改革和發(fā)展中取得了一定的成效，但是在這個普遍重視英語的全球化社會環(huán)境下，學(xué)前英語教育的發(fā)展卻呈現(xiàn)出了外強(qiáng)中干的局面。表面上，學(xué)前英語的教學(xué)得到了廣泛的推廣和普及，但是實際上，我們只是局限于討論“幼兒是否需要學(xué)前英語教學(xué)”的范圍，簡單地增加了英語的教學(xué)的程度，卻根本沒有深入地去探討如何提高幼兒的學(xué)前英語教育成效，致使最終的學(xué)前英語教學(xué)效果不盡人意。在當(dāng)前的學(xué)前英語教學(xué)中所存在如下一些問題：

教育觀念方面

在學(xué)前英語教學(xué)的教育觀念上仍存在著一定的偏差，教學(xué)目標(biāo)并不明確。大多數(shù)幼兒園的教師只是單一地從自己的主觀意愿出發(fā)，采用單一的課堂教學(xué)形式

和教學(xué)手段，單純地讓幼兒記單詞和語句，并沒有把英語的掌握看作幼兒英語教學(xué)的最終目標(biāo)，忽視了幼兒的未來整體發(fā)展。

師資力量方面

目前的幼兒園教師，大多畢業(yè)于各幼兒師范學(xué)校，其專業(yè)對于英語方面的涉及并不多，大多數(shù)從幼師畢業(yè)的教師在教學(xué)中，只靠進(jìn)入師范教育前所學(xué)的中學(xué)知識，由于英語水平整體低下，再加上幾乎沒有關(guān)于英語教學(xué)方面的技能培訓(xùn)，所以根本無法擔(dān)當(dāng)起學(xué)前英語教學(xué)的重任。

教材體系方面

由于目前學(xué)前教育并沒有出臺統(tǒng)一的教育課程標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的學(xué)前英語教育的教材體系不完善，所以各幼兒園在學(xué)前英語教學(xué)內(nèi)容的編排上存在較大的差異。因為沒有合適的教材，所以英語教師只能自己隨便選擇，在選擇過程中未免出現(xiàn)很多問題，有失偏頗，無法真正地培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的專業(yè)知識技能，最終使學(xué)生失去英語的學(xué)習(xí)興趣，不利于未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。

教育環(huán)境方面

語言的發(fā)展是個體和環(huán)境共同作用產(chǎn)生的結(jié)果，需要在交際過程中不斷交流運用才能獲得真正的技能。從目前的教育環(huán)境來看，在現(xiàn)實中的學(xué)前英語教學(xué)中，教師只注重于教給幼兒簡單的詞匯和語句，并沒有給他們實際運用的機(jī)會，使他們無法真正地掌握和習(xí)得英語。

藍(lán)鴿幼少兒英語助跑計劃：普及幼少兒英語教育，提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量

為了普及高質(zhì)量幼兒英語教育，幫助普通幼兒園突破開展英語教學(xué)的瓶頸，藍(lán)鴿集團(tuán)從2014年開始正式推行“藍(lán)鴿幼少兒英語助跑計劃”，通過實施該計劃，對國家教育部《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中“積極扶持農(nóng)村及老少邊窮地區(qū)的幼兒教育工作，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展”進(jìn)行積極響應(yīng)。

藍(lán)鴿e課堂，作為專門針對3-8歲幼兒英語學(xué)習(xí)啟蒙的革命性產(chǎn)品，配備了全面的教程和專業(yè)的發(fā)音，可以作為一個教學(xué)輔助，解決目前幼兒園和偏遠(yuǎn)的小學(xué)在開設(shè)英語課程中遇到的困難，不僅可以提升英語教學(xué)水平，而且能夠減輕老師的負(fù)擔(dān)，改善幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

在教育觀念方面，藍(lán)鴿e課堂的根本出發(fā)點是對幼兒進(jìn)行英語啟蒙，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣和信心；在師資力量方面，藍(lán)鴿e課堂內(nèi)置的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，遵循學(xué)練測的學(xué)習(xí)原理，再加上權(quán)威的語音打分技術(shù)，普通的老師跟著設(shè)備走就能上好一堂完整的英語課，還可以提高自己的英語教學(xué)水平；在教材體系方面，藍(lán)鴿e課堂的教材是針對幼兒精心設(shè)計的，匯集專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊與具有多年實踐教學(xué)經(jīng)驗的一線教師合作編撰，主要培養(yǎng)兒童的英語聽、說能力，同時打好英語字母、詞匯基礎(chǔ)；在教育環(huán)境方面，通過藍(lán)鴿e課堂的視聽選答模式，把日常生活中常用的交際英語短語、句子，在不同運用場景演繹知識點，讓孩子更感興趣并且能夠做到學(xué)以致用，此外，還可以通過兩個休閑學(xué)習(xí)模式，精品選集和故事會營造出一個浸泡式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園在日常教學(xué)中引進(jìn)藍(lán)鴿e課堂，不僅能顯著提升英語教學(xué)水平，還能幫助幼兒園減少英語教學(xué)方面的投入，從而控制經(jīng)營成本，提升幼兒園的整體辦學(xué)水平，實現(xiàn)各地區(qū)、各類型幼兒園的教育公平。

藍(lán)鴿集團(tuán)致力于英語教育行業(yè)二十年，為我國的高校英語教學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)。藍(lán)鴿e課堂，是藍(lán)鴿幼兒英語教育領(lǐng)域的全新起航，也必將鑄就新的輝煌。

第三篇：淺談幼兒園英語教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

淺談幼兒園英語教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

長沙師范湘潭陽光山莊幼兒園

邱賀蘭

當(dāng)今中國，隨著改革開放政策的不斷推進(jìn)和國際交往的日益增多，掌握一門外語既是社會發(fā)展的需要，也是絕大多數(shù)受教育者自身的必然要求和愿望。近年來，學(xué)習(xí)英語的熱潮不斷掀起，并出現(xiàn)了低齡化的趨勢。國家教委基礎(chǔ)教育課程教材研究中心曾經(jīng)制定“二十一世紀(jì)現(xiàn)代教育實踐實驗草案”，其中提出了幼兒園進(jìn)行英、漢兩種語言教育設(shè)想。幼兒園作為啟蒙機(jī)構(gòu)，也在積極探索雙語師資培訓(xùn)最佳途徑、有效的英語教學(xué)方法、適宜的英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

我園根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律：無意記憶為主，有意記憶為輔；習(xí)得語言為主，學(xué)得語言為輔；針對幼兒學(xué)習(xí)語言的特點，嘗試創(chuàng)設(shè)自然、豐富而又適宜的英語環(huán)境，營造以音樂帶動語言學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)第二語言的興趣。

一、英語環(huán)境對英語教育的重要性

幼兒園英語教育已經(jīng)越來越受到人們的重視，很多的教育者都在探索各種方式方法，各種途徑，以竭盡全力搞好幼兒園英語教育，為培養(yǎng)國際型人才打下堅實的基礎(chǔ)。從國內(nèi)外英語教育成功經(jīng)驗來看，英語教育要取得成功，英語環(huán)境是至關(guān)重要的因素，因此，創(chuàng)設(shè)適宜的英語環(huán)境對激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣會起到不可估量的促進(jìn)作用。

（一）英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要性

科學(xué)研究證明，兒童是天生的語言專家。從一歲孩子（聽覺圖）成形直至六歲對聲音的定形，這期間是孩子學(xué)習(xí)語言的黃金期，孩子已具有天生的語言學(xué)習(xí)本能。一個人50%的學(xué)習(xí)能力是在生命的頭4年里發(fā)展起來的，而另外30%的學(xué)習(xí)能力是在8歲前培養(yǎng)起來的。兒童自周歲左右開始學(xué)習(xí)母語，無需成人的刻意指導(dǎo)，到6歲時就能自行習(xí)得相當(dāng)復(fù)雜的口語；很多移民的孩子在一個新的環(huán)境里很快就能與同伴交流，并習(xí)得一口流利的外語。我們針對兒童的語言習(xí)得優(yōu)勢和兒童習(xí)得語言的特點，為他們創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，從聽覺、視覺等各個感官上刺激孩子去接觸語言，他們就會輕而易舉地習(xí)得一門或幾門語言。

語言能力的培養(yǎng)，與其說是一種教育，倒不如說是一種練習(xí)。語言學(xué)習(xí)，從 本質(zhì)上講，就是一個不斷練習(xí)，練習(xí)，再練習(xí)的過程。有一個美國教授在回答關(guān)于學(xué)習(xí)英語秘訣的問題時，回答說：秘訣就是一個，那就是“practice”---練習(xí)。而練習(xí)需要環(huán)境，幼兒學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境是很好的，爸爸媽媽、爺爺奶奶、親戚鄰居，還有電視、老師、小朋友都說漢語，隨時隨地的練習(xí)聽、說，不斷的學(xué)習(xí)新詞匯，掌握新句子，語言能力不斷的發(fā)展。那么學(xué)習(xí)英語的環(huán)境又如何呢？由于年齡的限制，書籍、報刊、電視、電臺、電影等等成人語言環(huán)境的重要組成部分與幼兒無關(guān)。幼兒的語言環(huán)境就是身邊的人，而身邊除了老師，還有誰會說英語呢？受社會條件的限制，一般而言，幼兒園、家庭是能夠比較容易營造英語氛圍的地方。因此 我園就在“創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境”上下功夫，在硬件和軟件方面加大投入的力度，讓幼兒能在園內(nèi)有一個良好的語言環(huán)境，平時有更多接觸英語，用英語交流和思維的機(jī)會。在日常生活中教師盡可能的與孩子多說英語，讓他們多聽、多看（包括磁帶、CD、VCD），給他們營造一個輕松愉快的英語環(huán)境。

（二）英語環(huán)境對英語教育的重要作用

瑞吉歐的教育工作者將環(huán)境視為“一個可以支持社會互動、探索與學(xué)習(xí)的‘容器’”，[1]賦予了環(huán)境豐富而深刻的教育內(nèi)涵，使一切方案活動都以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，把環(huán)境的教育價值擺在了整個教育取向的一個重要位置。

1、英語環(huán)境能生成課程。我們知道在漢語的語言教育中，環(huán)境是課程設(shè)計、與實施的要素。英語教育也不例外，課程的主題不是憑空而來的，他來自幼兒與環(huán)境的互動中。如果環(huán)境中的某種要素成為幼兒關(guān)注的焦點，談話的熱點，細(xì)心的教師就會引導(dǎo)幼兒一起討論，以商定是否要將這一主題發(fā)展為方案?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，環(huán)境教育不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，而且是一種特殊的潛在課程，或者說它就是課程。

2、英語環(huán)境能激起人說話的欲望。正如馬拉古奇所說：“我們的學(xué)前學(xué)校的墻壁會說話??”，墻壁在說話，孩子難道會是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度嗎？可想而知，孩子的天性告訴我們，孩子的英語對話，會由此而“喋喋不休”的。

3、英語環(huán)境是“第三位老師”。在瑞吉歐教育工作者眼中，除了每班有保教教師外，環(huán)境還是“另一位老師”。當(dāng)環(huán)境具有“教師”的意義時，環(huán)境已不再是沒有生命的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。

有人說，教育實質(zhì)上是環(huán)境的再造。此種說法不無道理。創(chuàng)設(shè)一個好的教育環(huán)境，已受到越來越多的人的注意。由此可見，環(huán)境的教育作用是非同小可的，用蒙臺梭利的一句話來說“教育體系的根本特征是對環(huán)境的強(qiáng)調(diào)”。因此，我們盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的英語教育環(huán)境，讓幼兒在自然、快樂的英語環(huán)境中自然習(xí)得英語。

二、我園對幼兒園雙語教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾點做法

搞好幼兒園英語教育，重視英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)是無庸質(zhì)疑的。那我們到底應(yīng)創(chuàng)設(shè)怎樣的幼兒園英語教育環(huán)境呢？首先我們應(yīng)該要了解學(xué)前英語教育的內(nèi)涵。多數(shù)人認(rèn)為，學(xué)前英語教育是指在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習(xí)得母語的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)前兒童對第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的英語口語交際能力，促進(jìn)其全面發(fā)展的過程。換言之，學(xué)前英語教育不是為了簡單地教授幾個單詞、幾句短語，也不僅僅是每周集中一次或兩次來專門地學(xué)習(xí)英語，它不是一種學(xué)科教學(xué)，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡單相加。學(xué)前英語教育應(yīng)該采用自然習(xí)得的原則，按照兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種積極的英語環(huán)境和氛圍。我認(rèn)為這種積極的環(huán)境主要包括兩個方面，一是物質(zhì)環(huán)境，二是人際交往環(huán)境。

（一）物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這里所說的物質(zhì)環(huán)境主要是從視覺的角度來說的，包括語言角和幼兒園的整個墻面大環(huán)境。

1.在班級的區(qū)域設(shè)置時，我們設(shè)有專門的英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作以及運用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過蘋果、梨子、桔子、等水果名稱后，教師就設(shè)置一棵立體樹，樹上結(jié)滿了水果，讓幼兒學(xué)習(xí)句形What’s this ?It’s ?。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個不同的組合人，在活動角引導(dǎo)說：“我今天給自己畫張自畫像，你們看。”邊出示各個部分邊用英語說：“This is my head.This is my eyes.This is my nose.This is my face.”幼兒一下子就會被吸引過來，爭著給自己畫像，并且大聲的模仿老師This is my ?。由于英語角的趣味性和可操作性深受幼兒喜愛，在這種輕松的環(huán)境中幼兒很快就掌握了句型。另外我們還在英語角里粘貼一些標(biāo)有英語的 3 圖畫，擺放一些標(biāo)有英語的玩具和實物模型，讓幼兒時時感受到這種視覺刺激。

2、墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的地方。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。有人如是說：“墻飾的出現(xiàn)讓孩子有了談話的‘源’，教師的引導(dǎo)形成了孩子說話的語言環(huán)境?！?，因此，我園在室內(nèi)、樓道、盥洗室、走廊、幼兒園門口及柱子長廊等地，根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面，寫上相對應(yīng)的英語，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：在園門口布置“歡迎您welcome”環(huán)境；在各個樓面分別設(shè)計“speak，listen，look，play，說、聽、看、玩”的語言環(huán)境；在樓道內(nèi)貼一些小腳印，寫上Don’t run(不要跑),Go for a walk(走成一條線)；在圖書角畫上一張嘴巴，上面豎著一跟食指，下面寫有Please be quiet（請安靜）；在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Please wash your hands（請洗手）等等。這些有趣的布置，使幼兒在聽聽、看看、玩玩、講講中自然習(xí)得了英語。

（二）人際交往環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這里所說的人際交往環(huán)境主要是從聽和說的角度來講的。語言教育應(yīng)先由感官教育中的聽覺教育開始。當(dāng)孩子能清楚聽到正確的詞句。并將詞句轉(zhuǎn)化成他們自身的詞句之后，才成為語言表達(dá)出來。因此在《幼兒的心智》一書中，蒙特梭瑞博士提到：“人類并不是與生俱來就有一套已建立好的語言（事實上語言是必須自己創(chuàng)造的），在幼兒能與人說話之前，當(dāng)然必須先聽到這些人如何使用這些聲音。因此，說話的動作必定是根據(jù)記錄在心中的聲音；幼兒的動作有賴于他所聽過的聲音，以及他心中所保存的聲音。”這種環(huán)境既包括教師在集中活動時有目的地運用英語組織，也包括在日常生活中有意識地用英語對兒童進(jìn)行啟發(fā)和用英語與他們交流，還包括多種活動中（如音樂、游戲、表演等）的英語滲透，等等。

1、在專門的英語教育活動中，我園教師主要用英語與幼兒進(jìn)行交流、組織活動，雖然孩子暫時聽不懂，但我們知道語言學(xué)習(xí)是有個過程的，先讓孩子接收一些聽的信息，然后讓幼兒借助老師的動作和表情以及當(dāng)時的情境來理解老師說的英語，但允許幼兒使用漢語表達(dá)。語言本身并無什么生動可言，甚至還會有些枯燥呆板，因此趁幼兒剛開始接觸英語，好奇心還很強(qiáng)，熱情還很高時，教師會不斷增加語言的新鮮感，趣味性，播放一些好聽的歌曲，童謠等。尤其是英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是如此。時刻讓幼兒感受到英語的美，從而更愿意習(xí)得英語。

在英語教育活動中，首先，我們要求教師要盡量說英語，但不是不停的講而是要少講精講，想方法創(chuàng)設(shè)一些情景，引導(dǎo)幼兒積極動腦動口。幼兒所學(xué)的英語句型一般比較簡單、枯燥。而我們的教師會把這些簡單、枯燥的句型放在各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。

其次，放手讓幼兒投入到語言實踐中去。當(dāng)幼兒聽的經(jīng)驗積累到一定的程度時，就需要表達(dá)了，我們會安排一定的時間讓幼兒運用英語交談，如：當(dāng)幼兒學(xué)了一些生活用品的單詞后，我們教師就會和孩子一起開設(shè)一個“商店”，將所學(xué)的生活用品投放進(jìn)去，然后教師引導(dǎo)幼兒將學(xué)過的句型、對話在模擬的純英語環(huán)境中再現(xiàn)出來，讓幼兒所學(xué)的單詞、句子活起來。

再次，通過歌曲、歌謠、詩歌、繪畫、游戲等多種形式習(xí)得英語。唱歌為大多數(shù)幼兒所喜歡，且學(xué)得快。例如結(jié)合唱歌學(xué)英語：歌曲“ What’s this(that)” ? 3 3 1--︱ 3.3 5--︱ 2 2 7.—︱ 2.2 4—︱ What is this? It’s a table.What is this? It’s a chiar.3 3 1--︱ 3.3 5--︱ 2 3.4 2 2 ︱ 1------︱ What is that? It’s a book It’s a book

book.在歌聲中，幼兒不知不覺地學(xué)習(xí)了英語。兒歌朗朗上口，節(jié)奏明快，幼兒學(xué)習(xí)起來比較輕松。教師根據(jù)一個主題的內(nèi)容，選擇一些有關(guān)的歌謠詩歌，讓幼兒朗讀，這樣既鞏固所學(xué)的詞匯，又可以學(xué)到新句子，還可以發(fā)揮幼兒的想象力，編出不同的句子。如歌謠：《I like coffee》 I like coffee.I like tea.I like the boys and the boys like me.Yes.No.May be so.幼兒還可以根據(jù)自己喜歡什么，編出和別人不一樣的兒歌。又如：在開展“職業(yè)”這一主題后，可以選一首詩歌《What are you doing to be>>(你打算干什么？)，其中有一句：I shall be a solider.(我打算當(dāng)兵),接著讓幼兒根據(jù)自己想干什么，就把它編進(jìn)去，孩子會展開想象的翅膀，將處自己美好的愿望，這樣既學(xué)了英語，又使幼兒感到無限的樂趣。畫畫、講講學(xué)語言也很有意思，例如：教師：“What are you doing?” 幼兒：“I’m drawing.” 教師：“draw a pear.” 幼兒則畫一個梨。“It’s a yellow pear.”幼兒則把梨涂成黃色。這樣幼兒既動手又動腦能使他們的潛能得到發(fā)揮?？傊趯ｉT的英語教育活動中，通過英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)5 英語的最佳效果。

2、將英語教育活動滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。讓幼兒時刻感受到英語環(huán)境就在身邊，營造一種幼兒想說，敢說，愿意說的氛圍。為了讓幼兒在英語教育活動中學(xué)得主動，我們更注重將英語教育活動滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。

在一日活動中，幼兒接觸最多的是老師，能讓我們的語言流動起來的也是老師，尤其英語更是如此。因此，我園每班配有一名英語老師，既注重英語教師的幼教化，又注重幼兒教師的英語化，以便更好的為幼兒營造一個英語氛圍。另外我們請留學(xué)回國有志于幼兒幼兒教育的人員兼職，這樣既有利于提高英語老師的整體英語水平，又能讓孩子較早地接觸比較純正的英語口語，還解決了外籍教師不通漢語的問題。這一嘗試給我們的英語教育開辟了一條很好的途徑，深受家長的喜歡。用英語組織的日常生活活動就是在幼兒園一日生活的某些環(huán)節(jié)（如入園問候、正式活動之后指導(dǎo)幼兒洗手等）教師用英語來組織。用英語組織的日常生活活動的形式是非正式的、無需占用正式活動時間，對幼兒學(xué)英語來說是自然的、無意識的潛移默化的習(xí)得過程，幼兒在這樣的環(huán)境中是無壓力的、無負(fù)擔(dān)的。如當(dāng)幼兒每天來園或離園時，英語教師和扮演卡通形象的小朋友用英語迎送幼兒和家長，并與其進(jìn)行簡單的交流；在幼兒吃點心、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、散步、游戲活動、日常活動中，英語教師可反復(fù)地運用常用英語詞句，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聽、說練習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)和運用英語做游戲不是從思維和邏輯上接受英語表達(dá)的規(guī)則，而是自然地從游戲規(guī)則接受英語的表達(dá)方式。教師在一日活動中隨機(jī)地為幼兒提供學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會，讓幼兒在活動中無意識地模仿、操練，使幼兒時時感受到英語就在他們身邊。

3、在一日生活當(dāng)中我們還利用了電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激。電化教育是現(xiàn)代教育中重要的手段，在幼兒的英語教育中同樣有著其他教育手段無法替代的作用。因為幼兒園畢竟是個有限的空間，而電教手段，能幫助我們克服時間、空間的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)設(shè)適合幼兒習(xí)得英語的環(huán)境。同時，電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園時或戶外體育活動、室內(nèi)自由活動時都會播放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊聽邊玩，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復(fù)聽的過程 6 中，習(xí)得了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶、CD中盡管有學(xué)過的，也有沒學(xué)過的，聽多了，腦子里就有了深刻的印象，一旦學(xué)到就有似曾相識的感覺，掌握起來就容易多了。

三、結(jié)束語

在幼兒園英語教育進(jìn)行得如火如荼的今天，我園應(yīng)想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)自然、愉快、適宜的英語環(huán)境，充分調(diào)動幼兒的各個感官，如視覺、聽覺、肢體等感受英的刺激。其目在于，在兒童早期，在他們語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，就能接觸到不同的語言和文化，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)第二語言——英語的興趣，提高對英語的敏感性，培養(yǎng)幼兒注意傾聽、積極學(xué)說、大膽開口的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們初步的英語口語日常交際能力和初步運用英語進(jìn)行簡單思維的能力，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，也為他們今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在我園英語課題組的帶領(lǐng)下，我們會繼續(xù)進(jìn)一步探討幼兒英語教育的有效環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為我園成為國際型人才孕育的搖籃 景添花！

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：幼兒園英語教育活動方案設(shè)計

幼兒園英語教育活動方案設(shè)計

一．活動名稱：《Animal’s song》 二．活動對象：幼兒園小班

三．活動思路：幼兒園小班英語學(xué)習(xí)主要以身體部位，簡單口語，水果名稱，動物名稱以及家庭成員稱謂等簡單生活常識性知識，選擇這個學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是因為動物對于孩子來說比較有吸引力，幼兒園小班模仿能力較強(qiáng)，在教學(xué)時加入動作模仿，更易增加學(xué)習(xí)趣味性，加深孩子對于動物學(xué)習(xí)的印象，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

四．活動目標(biāo)：1.學(xué)會《Animal’s song》這首兒歌，并用動作模仿出來

2.了解基本的動物英文名稱

3.初步培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，愛上英文課

五．活動準(zhǔn)備：

1.準(zhǔn)備兒歌伴奏音樂

2.準(zhǔn)備相應(yīng)的動物卡片，如，蜜蜂、小狗，小鴨，小貓，小魚、蛇等動物卡片

3.上課前讓幼兒保持輕松愉快的心情和充足的體力

六．活動內(nèi)容：

Bee bee 小蜜蜂，蜜蜂bee嗡嗡嗡

Dog dog是小狗，小狗dog汪汪汪

Cat cat是小貓，小貓cat喵喵喵

Chick chick是小雞，小雞chick嘰嘰嘰

Duck duck是小鴨，小鴨duck嘎嘎嘎

Fish fish是條魚，魚兒fish水中戲

Snack snack是條蛇，蛇兒snack鉆草叢

Monkey monkey 是小猴，小猴monkey愛搔頭

Fox fox是狐貍，狐貍fox有心計

Wolf wolf是惡狼，惡狼wolf壞心腸

Tiger tiger是老虎，老虎tiger真威武

七．活動過程：

（一）組織全體幼兒做熱身運動

Hand in hand，touch my hair Hand in hand，touch my head Hand in hand，touch my eyes Hand in hand，touch my nose Hand in hand，touch my face Hand in hand，touch my arm Hand in hand，touch my leg Hand in hand，touch your body 在此過程中，兒童手拉手，說到身體的哪個部位就觸摸哪個部位，按照的是身體從上到下的順序進(jìn)行的，這個過程可以按照老師的要求，可長可短，可以適當(dāng)增加身體部位的名稱和增加難度，最后一句，touch your body，可以觸摸身邊任何一位同學(xué)的身體部位，達(dá)到一個有趣的娛樂效果。

（二）把準(zhǔn)備好的動物卡按照學(xué)習(xí)兒歌的順序放在一起，逐一呈現(xiàn)給幼兒

以下是我設(shè)想的活動過程中可能出現(xiàn)的對話

教師拿出蜜蜂的卡片給幼兒看，然后詢問“what’s this in English?” 幼兒回答“I don’t know.”

教師繼續(xù)“OK,follow me,bee bee小蜜蜂，蜜蜂bee嗡嗡嗡.” 幼兒重復(fù)“bee bee小蜜蜂，蜜蜂bee嗡嗡嗡.”

教師根據(jù)蜜蜂的特點創(chuàng)編一個模仿蜜蜂的動作，然后鼓勵幼兒跟著自己做

選擇一個會的幼兒作為鼓勵用卡片挨一下他的額頭，然后說“Now It belongs to you!” 然后放下卡片，在卡片背后幾下剛才那位小朋友的名字 接下來所有的動物都是按照這種方法逐一呈現(xiàn)給幼兒。

（三）兒歌學(xué)完以后，教師把剛才卡片背后有名字的卡片給剛才的小朋友，然后對小朋友說

“Now,we will do a game,are you ready?” 小朋友回答“Yes,I am ready.”

游戲開始的，把得到卡片的小朋友按照動物的順序排列起來，分別讓他們扮演小動物，然后輪到的小朋友站起來表演，一個接一個直到最后一個。

沒有拿到卡片的小朋友坐在第二排，等到第一輪結(jié)束時迅速換到第二輪小朋友扮演小動

物，直到所有的小朋友表演過至少一次。

（四）復(fù)習(xí)階段，組織所有的小朋友完整的把兒歌復(fù)習(xí)一遍

教師說“Can we do all the animals?”

幼兒回答“sure”

等到所有孩子都會了，教師就對孩子們說“You are super.”

（五）提問階段。教師再次拿出卡片，問“what’s this ?”

幼兒都很流暢的回答所有動物的名稱和記住兒歌的念法，課程就結(jié)束了！

八．活動延伸：

1.鼓勵幼兒回家以后向爸媽提問，問他們動物的名稱

2.把在動物園看到的各種動物名稱記下來，并在學(xué)校問老師這種動物的英文名字

3.把知道的動物名稱根據(jù)學(xué)習(xí)這個兒歌的格式編成動物兒歌

4.鼓勵幼兒在幼兒園玩動物角色扮演游戲

第五篇：對幼兒英語教育的思考

對幼兒英語教育的思考

在全球化的背景下，我國幼兒園開設(shè)英語課程的現(xiàn)象已十分普遍。為了提高幼兒英語教育的科學(xué)性和有效性。為幼兒后繼的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，下面我談?wù)剬τ變河⒄Z教育的思考。

一、幼兒英語教育目標(biāo)

幼兒英語教育目標(biāo)重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

興趣啟蒙：激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，為后繼英語學(xué)習(xí)打下良好的興趣基礎(chǔ)。這是幼兒英語教育的首要目標(biāo)，教師切不可急功近利、急于求成，以致泯滅幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣。

語音語感啟蒙：幼兒英語教育目標(biāo)不宜追求詞匯、句型等語言本體知識．而應(yīng)定位在讓幼兒接受大量的語音熏陶，逐步幫助幼兒學(xué)會控制發(fā)音器官，掌握正確的英語語音并形成對英語語音的敏感性，為后繼英語學(xué)習(xí)打下必要的語音語感基礎(chǔ)。

英語交際能力啟蒙：語言是交際的工具，幼兒英語教育應(yīng)在向幼兒輸入大量英語語料的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒用英語交流，以培養(yǎng)幼兒初步運用英語進(jìn)行交際的能力。

多元文化觀念啟蒙：語言是文化的載體，幼兒英語教育要注重讓幼兒在英語學(xué)習(xí)的過程中，逐步了解英語國家的文化、生活方式和習(xí)慣等，以此萌發(fā)多元文化的觀念。我們編撰的《funforkids億童幼兒英語》旨在努力體現(xiàn)以上幼兒英語教育目標(biāo)。

二、幼兒英語教育內(nèi)容的選擇與編排 1．教育內(nèi)容的選擇

幼兒英語教育的內(nèi)容可以以幼兒日常的漢語學(xué)習(xí)主題為依據(jù)。主題要貼近幼兒生活，可涉及動物、植物、季節(jié)、城市、人、水、學(xué)校等。選擇主題式英語教育內(nèi)容時，既要做到與幼兒的日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，也要注意漢語輸入與英語輸入之間的聯(lián)系，以利于幼兒對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，進(jìn)行有意義的英語學(xué)習(xí)，從而獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。幼兒英語教育內(nèi)容具體可涉及詞匯、句子、歌謠、歌曲和動作指令等，歌謠和歌曲盡量選擇國外經(jīng)典作品。同時，注重加大信息量，提供豐富的英語語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒自然而然地習(xí)得英語?！秄unforkids億童幼兒英語》的教育內(nèi)容就是由以上五大板塊內(nèi)容組成的，并努力做到“原汁原味”。歌謠、歌曲的內(nèi)容并不要求幼兒逐詞逐句準(zhǔn)確掌握，動作指令以身體動作反應(yīng)為基礎(chǔ)，使輸入的語料具有趣味性，以激發(fā)幼兒的興趣，并讓幼兒在不知不覺中輕松習(xí)得英語，從而達(dá)到興趣啟蒙的教育目標(biāo)。2．教育內(nèi)容的編排

第二語言輸入的頻率會對語言習(xí)得效果產(chǎn)生重要的影響，反復(fù)出現(xiàn)的語言比偶爾出現(xiàn)的語言更容易被幼兒習(xí)得。研究發(fā)現(xiàn)，高頻率的輸入有助于學(xué)習(xí)者有意識或潛意識地習(xí)得語言，最終達(dá)到自動化的程度。因此，英語教育內(nèi)容的編排宜以螺旋式上升形式呈現(xiàn)，各主題在每一年齡段都可重復(fù)，但所學(xué)內(nèi)容的廣度和深度可逐漸增加。以《funforkids億童幼兒英語》為例，它采用的正是螺旋式上升的形式，以提高英語輸入的復(fù)現(xiàn)率，從而達(dá)到通過復(fù)習(xí)鞏固提高英語學(xué)習(xí)效果的目的。

三、幼兒英語教育實施原則 1．興趣為先，活動為主

幼兒英語教育應(yīng)以興趣為先，從情感激發(fā)入手，讓幼兒學(xué)得輕松、愉快。生動活潑、豐富有趣的活動能引發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高幼兒英語教育的效果。如《funforkids億童幼兒英語》就采用了幼兒喜聞樂見的游戲法、角色扮演法、操作法等，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒多感官參與，使幼兒能滿懷濃厚的情趣和強(qiáng)烈的求知欲去接觸英語，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。2．注重輸入，鼓勵輸出

語言輸入是語言習(xí)得的前提，是幼兒學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，因此，幼兒英語教育應(yīng)當(dāng)為幼兒提供最佳的語言輸入。最佳的語言輸入首先是為幼兒提供盡可能豐富的輸入，同時注意輸入的質(zhì)量，包括略高于幼兒現(xiàn)有語言水平的可理解的輸入。《funforkids億童幼兒英語》實施的是遵循第二語言習(xí)得規(guī)律的注重輸入、鼓勵輸出的一體化教學(xué)方法。教師要充分利用本課程提供的內(nèi)容為幼兒輸入大量純正的英語語料，以培養(yǎng)幼兒的語音語感。同時，要利用各種直觀手段和多樣化教育方法，讓幼兒理解輸入的英語語料，以促進(jìn)幼兒對英語的內(nèi)化和吸收。語言輸出是語言學(xué)習(xí)的目的。在注重輸入的同時，教師要鼓勵幼兒輸出，嘗試用英語表達(dá)和交流，因此，教師在讓幼兒充分感受、理解英語后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境鼓勵幼兒語言輸出，以促進(jìn)幼兒英語表達(dá)能力的提高。

3．聽說領(lǐng)先。淡化讀寫

各種語言都是先有聲后有形，即先有言語，后有文字的。因此，不論兒童學(xué)習(xí)哪種語言，都是先聲后形、先簡單后復(fù)雜、先感性后理性的。幼兒英語教育應(yīng)遵循聽說領(lǐng)先的原則，并淡化讀寫。教師應(yīng)注重幼兒對英語的感受和表達(dá)，不刻意和系統(tǒng)教授英語的認(rèn)讀。

聽說領(lǐng)先體現(xiàn)了幼兒英語教育注重語言功能的理念，語言的主要功能是交際。從實踐中掌握外語，在真實情景中使用語言，是基礎(chǔ)外語教育的目的。在實踐層面上，幼兒

英語教育應(yīng)優(yōu)先發(fā)展幼兒的聽說能力，以最終促進(jìn)他們用英語交流能力的發(fā)展。

4．創(chuàng)設(shè)環(huán)境，習(xí)得為主

習(xí)得主要是就母語或自然環(huán)境下的第二語言學(xué)習(xí)而言的。幼兒學(xué)習(xí)英語雖然沒有完全習(xí)得的條件，但幼兒英語教育應(yīng)根據(jù)語言習(xí)得的原理，讓幼兒置身于習(xí)得式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行自然而然的學(xué)習(xí)，這是充分利用了幼兒無意注意占優(yōu)勢、無意識學(xué)習(xí)為主的特點。為了創(chuàng)設(shè)習(xí)得式英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)先從語言輸入量人手，因為大量輸入是英語習(xí)得的基礎(chǔ)，大量的語言輸入可以激活幼兒的語言習(xí)得機(jī)制。教師是正規(guī)語言教學(xué)活動中最直接的英語輸入者，教師話語是語言教育環(huán)境中的重要因素，教師有著重要的示范作用。教師在通常的30分鐘左右的英語教學(xué)活動中，要為幼兒提供足夠的英語輸入。教師要盡量使用完整的語言，輸入的語言中所包含的語言功能要豐富。教師還要善于與幼兒互動，為幼兒提供豐富的語言輸入。例如，幼兒的語言可能是一詞句、雙詞句等不完整的句子，教師可將幼兒的不完整句擴(kuò)展為完整句。為此，《funforkids億童幼兒英語》專門配備了《教師用書》，為教師提供了豐富的英語指導(dǎo)用語，力求幫助教師為幼兒輸入豐富的英語語料。

5．寬容錯誤，含蓄反饋

語言學(xué)家塞利格認(rèn)為，個體從母語向第二語言發(fā)展的過程中會出現(xiàn)“中介語”現(xiàn)象?！爸薪檎Z”的特點是可能存在大量的語言錯誤，它反映的是母語遷移的特點以及學(xué)習(xí)者認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運用。因此，幼兒在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。教師對幼兒在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)發(fā)音和語言運用等錯誤，要持寬容態(tài)度，不要刻意去糾正，而要鼓勵幼兒大膽表達(dá)。當(dāng)然，寬容并不意味著忽視，教師要抓住時機(jī)含蓄反饋，即不是簡單地說“你錯了”，而是有策略地利用擴(kuò)展、代述等回應(yīng)方式進(jìn)行正確的示范，以輸入規(guī)范的英語語言，促進(jìn)幼兒的英語習(xí)得。

6．英語為主，漢語為輔

幼兒以直覺思維為主，主要通過感官接受語言刺激，從而在大腦語言中樞建立起語言和語言所描繪的事物及語境之間的聯(lián)系，而不是像成人那樣以母語為中介建立起語言認(rèn)知圖式的。因此，幼兒英語教育應(yīng)盡量用英語來組織教學(xué)，忌用翻譯法和中英文夾雜式的混合語言，應(yīng)最大限度地避免語言的頻繁轉(zhuǎn)換，以降低漢語的干擾。同時，教師堅持以英語為主的組織用語也可在有限的時間內(nèi)為幼兒提供盡可能豐富的英語語料。只有在幼兒發(fā)生理解的困難時，教師才可恰當(dāng)使用漢語，以幫助幼兒理解輸入的語言。7．及時復(fù)習(xí)，加強(qiáng)鞏固

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線理論，遺忘是“先快后慢”的，因此幼兒的語言學(xué)習(xí)需要及時復(fù)習(xí)。每次新授的內(nèi)容在下一次活動的開始階段都要有所重復(fù)。

幼兒學(xué)習(xí)英語不僅需要及時復(fù)習(xí)，還需要不斷鞏固。語言耗損現(xiàn)象是指接受語言教學(xué)后由于若干時間不使用，會產(chǎn)生第二語言及其技能和知識喪失或退化的現(xiàn)象。從信息加工論的角度看，幼兒學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容在進(jìn)入短時記憶后，如不及時重溫就會遺忘消失。而且，幼兒機(jī)械記憶占優(yōu)勢，機(jī)械記憶的特點恰恰是容易遺忘。所以，教師要注意采用不斷重復(fù)的策略，以鞏固幼兒的學(xué)習(xí)效果?！秄unforkids億童幼兒英語》課程每次活動均安排5～10分鐘的時間復(fù)習(xí)前次甚至以往所學(xué)的英語，且重復(fù)的量不斷加大，就是這個道理。