第一篇：巧家縣老店中學英語高效課堂教學模式

巧家縣老店中學英語高效課堂教學模式

巧家縣老店中學英語教研組

按照《中學英語新課程標準》的要求：“教師要不斷改變和優(yōu)化教學方式，努力做到兩個‘轉(zhuǎn)變’，即從以教師為中心的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式,從單純傳授書本知識的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生探究知識、發(fā)展能力的教學方式?！碧岢龀踔杏⒄Z課堂教學的幾種基本模式，建議在英語教學中采用。

一、新授課

新授課教學要求：學案導學，自主學習——合作探究，交流展示——突破疑難，精講點撥——科學訓練，遷移應用——鏈接生活，拓展提升

A．“學案導學，自主學習”向前延伸：課前一至兩天提前發(fā)放學案，學生根據(jù)學案自主學習。該環(huán)節(jié)教師應該提出明確的時間要求和任務要求，讓學生通過自主學習在學案上標出已會知識，存在的問題，并做上標記，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以提高自主學習的針對性，提高學習效率；對學生自主學習進行必要的方法提示和指導。

B.值日生匯報也可稱為free talk旨在培養(yǎng)學生的聽說表達能力。增強學生對英語的興趣。內(nèi)容可以是自己感興趣的話題或本單元的重點話題。老師可以根據(jù)上課的需要決定（3-5分鐘）

C.“合作探究，交流展示”在課堂：根據(jù)對學案的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學生進行合作探究。該環(huán)節(jié)教師要善于及時鼓勵和評價。學生在相互質(zhì)疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。（10-15分鐘）

D.“突破疑難，精講點撥”在課堂：在巡視檢查、掌握學生的合作學習與交流展示情況基礎上，找準問題所在；對學生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點。（10分鐘）

E.“科學訓練，遷移應用”在課堂：引導學生完成學案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學生獨立思考作答，以訓練學生的書面表達能力和獨立思考解決問題的能力，實現(xiàn)當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。完成任務后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生及時面批，掌握學生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。此環(huán)節(jié)可以讓學生進行問答，學生講解的方法進行反饋（10分鐘。）

F．“鏈接生活，拓展提升”向后延伸：教師要根據(jù)本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結(jié)合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。比如可以以本課的內(nèi)容為話題進行拓展，設計一些貼近生活的對話，如果課上沒時間可作為作業(yè)內(nèi)容在下節(jié)課的free talk環(huán)節(jié)中進行展示。（5分鐘）

新授課教學模式 1.導入(Leading in)通過問題、討論或多媒體等方法導入新課。目的是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作準備。（5分鐘）2.速讀(Fast reading)這一步驟主要是引導學生快速閱讀原文、搜尋有關信息、了解課文大意，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

a.尋讀。指導學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學生捕捉關鍵句的技能。

b.略讀。指導學生通讀全文，了解課文大意，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)文章或段落主題句和概括文章的技能。（5分鐘）

3.細讀(careful reading for the detailed information)這一步驟既是教師課文教學的主要環(huán)節(jié)，也是學生閱讀實踐的重點，也是突破重、難點的關鍵環(huán)節(jié)。組織學生通過討論、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生自主、互助學習的能力，教師所設計的題目要指導學生善于發(fā)現(xiàn)主要問題和關鍵問題。

a．針對課文主要情節(jié)，設計問答、排序或填表形式的表層問題，培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力。

b．為獲取文章深層次信息，設計一些緊跟中考的閱讀理解題，培養(yǎng)學生的實際解題能力。

c.引導學生理清文章脈絡，分析段落大意，深層次理解文章。（10分鐘）4.研習性閱讀

要求對語言形式和內(nèi)容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，達到深層理解語言現(xiàn)象和學習語言知識的目的，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

a.猜測詞句在語境中的意義，并學習其用法。

b.分析結(jié)構復雜的句子。

c.對精彩段落結(jié)構的賞析。

盡可能讓學生自主完成任務，并通過小組討論，交流他們的看法。（10分鐘）5.整篇復讀表達輸出(Reading reproduction)在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，鞏固所學的語言知識；通過師生互動、生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。

a．運用關鍵詞或一組圖片引導學生復述課文。

b．運用討論、辯論、采訪或報導等方法訓練學生的思辨和表達能力。

c．改寫或縮寫課文，訓練學生的書面表達能力。(10分鐘)6.課后作業(yè) 針對課堂教學內(nèi)容，進行鞏固訓練。

對本節(jié)課的學習進行歸納，使學生對本節(jié)課所學的內(nèi)容有一個整體印象和自己學習的過程有一個反思；針對本節(jié)課的學習內(nèi)容和學生掌握的情況，布置課下作業(yè)或練習，用來進一步鞏固學習的內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展相關能力。

a.課文復述

b．擴展性閱讀

c．書面作業(yè)(5分鐘)

二、綜合復習課

在英語教學當中，課堂復習是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。它的作用在于幫助學生重溫已學的知識和技能，強化記憶，并挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學知識條理化、系統(tǒng)化，從而達到“溫故而知新”、“熟能生巧”的境界。圍繞模塊主題，根據(jù)學生實際情況設計復習任務。復習課按照“五段式”進行，主要環(huán)節(jié)為：

1.學案導學學案設計要求引導學生復習相關基礎知識，解析易錯、易混點，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎上構建知識網(wǎng)絡結(jié)構。

2.合作探究在學生試做、教師批閱之后，根據(jù)所掌握的批閱情況展開課上小組課堂討論，教師也要與學生進行互動交流、共同探討，適時進行點撥和強調(diào)，對小組討論的方向和內(nèi)容進行調(diào)控，以求達到小組討論的最佳效果。

3.典型引路教師對小組交流合作學習情況進行總體點評，對重點問題進行總結(jié)和再強調(diào)，讓學生全面掌握復習的重、難點問題。

4.方法點撥 教師在前一環(huán)節(jié)的基礎上，對應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，明確提出復習的目標要求，特別要引導學生對解題的思路進行總結(jié)，側(cè)重對解題的方法和技巧等進行指導，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。

5.反饋鞏固 教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度?？砂才挪糠謱W生上講臺板演，也可通過投影來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)現(xiàn)錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統(tǒng)化，能力升華。而后布置適量的相關鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果。具體要求：

1、教學內(nèi)容要精

2、教學切入點要準

3、教學環(huán)節(jié)銜接要順

4、教學方式要新

5、練習設計要精而全

三、試卷講評課

1.課前準備 ：

課前教師全面批改好學生的試卷；統(tǒng)計好全班學生的平均分、優(yōu)分率、及格率、低分率和各題的得分率，積累學生易選錯或答錯的各種答案；分析好學生各題得分高低的可能原因；統(tǒng)計好進步學生和退步學生名單；根據(jù)答題情況設計有針對性二次檢測試題。

2.課堂要求：

自查自糾 學生對批改過發(fā)還的試卷進行自查矯正，如對試卷進行查漏補缺，自檢答錯或空白的原因，做出正確的答案等。教師可提前發(fā)還試卷并提出自查活動的要求。合作互助

這一環(huán)節(jié)主要是讓學生學會合作學習。對于個人理解不了或?qū)Υ鸢赣胁煌庖姷念}目，以小組為單位進行討論并相互糾錯。

對于小組內(nèi)仍無法解決的問題，可由小組長進行整理并集中匯報，教師可鼓勵其它小組同學嘗試解決，這一過程中教師要盡量讓學生充分展示自己的思維，自己剖析，全程參與析錯、糾錯的過程，以求真正理解。

典型分析

學生在充分自學、相互交流之后仍存在一些不容易解決的問題，由教師進行點撥，答疑解惑。重點講解錯誤率較高的題目，幫助學生分析錯誤原因，教給學生答題方法，對不明答案教師作出明確的分析。

針對訓練 根據(jù)閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞相應的知識點、能力點等方面設計對應的變式訓練題，讓學生在講評之后進行跟蹤測試。限時限量，學生獨立完成。訓練方式可以多樣化，把口練、腦練和筆練結(jié)合起來，充分利用時間，充分調(diào)動學生積極性。當堂檢測，當堂達標。練習過程中，教師巡視，搜集答題信息。練習后，教師出示答案，讓小組交換批閱。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，教師要及時矯正，力爭當堂清?？偨Y(jié)反思 教師講明要求，學生自己分析本次檢測卷總體難易度，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，提出今后改進的措施。

英語新授課課堂教學模式

一.學習新單詞(約8分鐘)1.讓學生自己讀單詞。(約1分鐘)2.找一些學生在班上給同學們讀單詞。(約2分鐘)3.（如果有的學生發(fā)音不對或不準）班上其他的同學糾正。（如果是比較難讀的單詞，學生讀不對）老師教學生讀這些單詞。如果需要老師解釋一些單詞的用法。（約2分鐘）4.學生齊讀，之后學生背單詞，最后老師檢查或?qū)W生互查。

通過這些學習步驟，達到使學生會讀、會拼的目的。（約3分鐘）二.課堂導入(約1分鐘)根據(jù)上下節(jié)課的需求進行問候、對話等,為本節(jié)課做好“熱身”,可以是老師問學生答,也可以是學生自問自答的形式。

三．展示課堂學習目標(約1分鐘)通過讓學生看導學稿或投影,讓他們知道本節(jié)課的學習任務和要求。四.聽力（約5分鐘）

1.老師放磁帶，讓學生聽，然后做有關的題。（約3分鐘）

2.找學生說出答案，其他的學生自己或互相對答案。（2分鐘）（如果學生做不對，老師再次放磁帶，直到學生聽明白為止。）

五.分組展示.（約10分鐘）

1.根據(jù)題目內(nèi)容，老師提出讓學生做對話的要求。（約1分鐘）

2.讓學生結(jié)伴進行口頭的對話練習，以達到讓學生練習口語的目的。（約4分鐘）3.讓盡可能多的學生進行對話展示。（約5分鐘）

六.課堂探究。（約5分鐘）根據(jù)分組展示中學生暴露的問題，讓學生進行小組討論。（五、六環(huán)節(jié)可根據(jù)需要調(diào)整順序）

七.當堂訓練。（約10分鐘）讓學生完成導學稿上的檢測題。檢查學生是否達到學習目標.八.布置作業(yè).要求: 作業(yè)要有層次，難易適中，數(shù)量適量。

第二篇：關于構建鄉(xiāng)村中學英語高效課堂教學模式的探討

關于鄉(xiāng)村中學英語高效課堂教學模式的探討

摘要：如何提高初中英語教學質(zhì)量，是每一個中學英語教師探求的目標，尤其是鄉(xiāng)村英語教師。而課堂教學是英語教學的主要形式，提高課堂效率是提高英語教學質(zhì)量的關鍵。本文主要從如何轉(zhuǎn)變教師的教學方式，改變學生學習方式，優(yōu)化學生學法，和鞏固教學常規(guī)等方面來探討如何組建高效的英語課堂模式。關鍵詞：組建，高效，鄉(xiāng)村英語，課堂模式

一直以來，鄉(xiāng)村英語教學都是學校的弱勢學科，鄉(xiāng)村學校學習英語的氛圍不濃，大部分學生和家長并不重視英語。在進入初中以前，很多學生很少接觸到英語，缺乏英語基礎知識，英語教師就必須從26個字母的發(fā)音及書寫一步步開始教學，一周的英語課時間有限，鄉(xiāng)村學生又沒有時間和經(jīng)濟條件在校外學習英語。面對這樣的現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村初中英語教學必須高效的利用課堂，爭取而在有限的四十分鐘內(nèi)達到預期目標，高效完成教學任務。怎樣才能建立這樣一個高效的中學英語課堂？

首先，我們必須轉(zhuǎn)變教師的教學方式，優(yōu)化教學方法。

鄉(xiāng)村初中英語的情況很特殊，大部分學生小學階段從未學習過英語，直接進入到初中階段的正規(guī)學習，而這個階段是學習英語的基礎，這段時間的英語學習非常重要，一定要學生形成良好的學習態(tài)度，學習習慣，培養(yǎng)學習能力。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，就是這個道理。在教學中，我認為教師要做到以下幾點：

1．教學目標明確，教學設計多層次，轉(zhuǎn)換師生角色。

作為一名教師，上課前必須對這節(jié)課的知識有清楚的認識，重難點突出，在教學活動設計中循序漸進，由易入難，根據(jù)學生的知識程度，整合教學內(nèi)容以減少不必要的教學環(huán)節(jié)。例如在講初一的句子單復數(shù)變化時，設計的練習如下：1).This is my book.2).That is my book.3).This is my watch.4).This is a watch.5).This is my family.用學過的句型舉例，既復習就知識又引入新語法，從名詞單數(shù)變復數(shù)的一般情況逐漸到特殊的變化規(guī)則。在教學中，活動也可以有很多形式例如采訪，角色扮演，續(xù)編故事等，通過這些活動檢測學生在生活中運用英語的能力，畢竟英語始終是一種交流的工具。例如在上初一7單元how much are the pants? 時，就可以讓每個組的學生扮演商販和客人進行對話表演。

2．上課要有激情，有趣味。

對工作有激情，對英語教學有激情，站在學生前更要有激情。我們的激情能感悟?qū)W生，特別是在鍛煉學生讀的能力時，可以像李陽瘋狂英語一樣要求學生做到五個“最”，幾年下來一定能影響學生，甚至影響他們對其他學科的態(tài)度。我認為，一個老師上課有趣應該作為教師一個最基本的素質(zhì)要求。尤其是我們英語學科，鄉(xiāng)村學生最容易從心理上拒絕的學科，課堂是否有趣已是吸引學生學習英語的重要組成因素之一。學生喜歡上你的英語課，你就已成功了一半。如果我們的課堂死氣沉沉，鴉雀無聲，我們千方百計地為了學生而辛苦準備，但他們還不理解，又能怎樣呢？我在上初一的單詞拼讀時，就喜歡用游戲的方式進行，讓初一學生在玩中學，學中玩。

3．要及時反思，優(yōu)化教學方法。

課改后，我們學校要求教師利用學案反饋的情況進行第二次備課，但即便這樣在課堂實踐中總會碰到這樣那樣的問題，怎樣才能讓我們的備課越來越完善呢？我認為課后進行教學反思是最重要的一環(huán)。反思課堂教學的細節(jié)，學生的興奮點，有效的激趣方式；反思不成功的地方，尤其反思學生接納不好，問題較多之處，由此改進教法，改善教法，提高效率，長此以往，就所謂為“經(jīng)驗”，能應付自如，自由地即興發(fā)揮。即興發(fā)揮的另一個保障是課前反思。例如，問題的設計，知道了還要問嗎？練習的設計，會了還需要繼續(xù)做嗎？再例如，我上的是第幾節(jié)課，上一節(jié)課老師是以做為主還是以講為主，那么相應地，我是以學生活動為主，還是適當突出一下自己的作用？長此以往，經(jīng)驗豐富，教學智慧便可隨時體現(xiàn)，表露。

其次，改變學生的學習方式，激發(fā)其學習主動性，優(yōu)化學習方法。

眾所周知，在現(xiàn)在的教育活動中，學生才是我們課堂教學的核心。但大部分學生學習死記硬背，有些學生甚至不識音標，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序像讀電話號碼那樣反復背誦，書寫。結(jié)果，學生的努力收不到應有的效果，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業(yè)過多，越學越吃力，就會在心理上產(chǎn)生害怕，厭惡，甚至抵觸情緒。這就需要我們有目的地去指導他們的學習方法,優(yōu)化他們的學法，培養(yǎng)其自主學習能力，我以為應從以下幾個方面去轉(zhuǎn)變學生的學習方式：

1．單詞拼讀的趣味。

對于單詞，每一位老師都有自己的獨門絕招。我的方法是每個單詞先拼讀后，鼓勵學生自己拼，錯了不罰，讀對加分，分聲調(diào)讀，每次交完后按著大聲小聲的游戲進行鞏固。

2．文章朗讀的美感。

語文朗讀好了會給人一種美感，英語又何嘗不是。訓練學生英語的朗讀能力，實際上是訓練學生正確的朗讀背誦習慣。試想，短語讀分家，句子總破句，停頓不正確，能讓人感到美嗎？實踐表明，朗讀的培養(yǎng)最終結(jié)果是學生背誦能力的極大提高。我個人認為，在平時的教學中，您若對學生的朗讀背誦不滿意，不妨把文章分短些，多訓練快讀句子，或者讓學生當成中文來朗讀，這樣應該會對他們有很大幫助。

3.瞬間速記。

記憶始終是英語學習的重要武器，是最有效的學習方法之一。瞬間速記是提高聽寫效率，打造英語基礎的有效手段。瞬間速記方法有很多，例如：一分鐘記憶法，填空記憶法等。也可以用口訣記憶的方法，便于學生記憶。例如：Be動詞的用法口訣：我是am你是are, is跟著他她它，單數(shù)is，復數(shù)are，not加在be詞后，提前大寫就疑問。

4、利用多媒體和網(wǎng)絡下的學習方式

多媒體和網(wǎng)絡教學在當今英語教學中的應用現(xiàn)已成為主流。學生可以通過網(wǎng)絡獲得各種信息進行思考，同時，轉(zhuǎn)變了課堂中的學習氣氛，學生的主體作用得到了更大的發(fā)揮。教師充分利用錄音機、投影機、電視、網(wǎng)絡等設備和技術，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和充分的語言實踐機會。利用錄音提高學生聽說能力；運用圖片、投影創(chuàng)設情境；運用錄像教學豐富視覺形象，渲染會話情景已經(jīng)是我們大多數(shù)中學可以實現(xiàn)的教學手段。計算機網(wǎng)絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎，反饋及時等特點，通過開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源，優(yōu)化課堂教學過程，不僅可以激發(fā)他們的學習興趣，而且可以讓學生們多一些選擇的機會，他們可進入任意英語教學網(wǎng)絡接受遠程教育，讓他們自主地進行活動，擴充自己的知識。通過這種方式，讓學生在網(wǎng)上學習，鞏固深化對知識的理解，調(diào)動學生學習英語的積極性。

第三，落實教學常規(guī)，抓好課后的復習鞏固。

有人說教師上課是臺上一分鐘，臺下十年功。我們鄉(xiāng)村英語教師更是如此，英語是一門語言，必須做到聽說讀寫一樣都不差。若我們不落實好這幾種能力的訓練，課堂上再怎么高效都白搭。因此，我通常將這些任務具體的安排給小組長，充分利用小組合作學習競爭的特點，讓兵教兵，把自己解放出來，讓自己輕松教學。至于課后復習，實踐證明讓學生及時積累，專門建立一個錯題本，是幫助學生復習鞏固英語的好方法。

總之，希望我們從學生的實際出發(fā)，合理確定課堂教學目標，轉(zhuǎn)變我們的教學方式，優(yōu)化教師教法，改變學生學習方式，優(yōu)化學生學法，充分利用小組合作學習的優(yōu)點，落實教學常規(guī)，抓好聽說讀寫和課后的復習鞏固，使我們的英語課堂成為學生喜歡的、有趣的、高效的課堂，讓我們鄉(xiāng)村英語不再成為學校的弱勢學科。

第三篇：育才中學英語課堂教學模式

三段六步英語有效課堂教學模式

一．模式提出的背景

課堂教學是以課堂為平臺，以具體的教學內(nèi)容為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、等活動形式，通過師生間的互動，和學習者的智力活動，完成規(guī)定的學習任務，促進學習者在知識、技能和情感等諸方面的發(fā)展。何謂“有效課堂教學”，其定義能否界定為：“好教師的教學就是好的教學”?！皩W生考試分數(shù)高的教師就是好教師?！边@是否科學呢？如果我們以犧牲學生的身心健康為代價來獲得好的考試分數(shù)，那么這樣的教學是不是好的教學學呢？即究竟怎么樣的教師才能稱得上為好教師，怎樣的教學才能稱得上為好的教學？現(xiàn)在，我們提出“有效教師”、“有效教學”來替代“好教師”、“好教學”。要重視課堂里的師生的“互動關系”，并把“師生互動”作為有效教學的中心問題來考察。二．模式的闡述

根據(jù)我?！叭尉挪绞健弊灾骰ブ鷮W習課堂教學模式，結(jié)合英語學科的特點，初步確立三段六步英語有效課堂教學模式。第一階段：情境導入，自主學習

1、情境熱身

1）.話題交流：結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。2）.復習/頭腦風暴：進行舊知識復習,復習與話題有關的單詞、短語，創(chuàng)設適當?shù)恼Z境，復習句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯(lián)想與話題有關的內(nèi)容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

2、預習檢測：檢測詞匯、語言結(jié)構等，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第二階段：交流討論，展示評比

3、明確中心任務活動，積極交流討論。.圍繞本課的重點設計任務。

a.聽力任務，完成教科書上的聽力練習。

b.口語任務，以小組合作為載體，積極開展口語訓練。

c.筆頭練習，重點加以突破，合理地講練，確保每節(jié)課中目標的達成度。

4、課堂及時鞏固，積極展示評比 第三階段：梳理知識，小結(jié)拓展

5、梳理小結(jié)（進行語法歸納）

在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構在實際生活中的作用，通過訓練和小結(jié)讓學生明白所學習的語言結(jié)構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。

6、作業(yè)布置

1）作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或?qū)懶《涛臑橹鞯墓P頭兩個作業(yè)，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。

2)布置預習任務。三．模式的目標與原則

1、有效的英語課堂教學管理

教學總體目標的實現(xiàn)是分步實現(xiàn)的。即分步目標都必須有效地服務于總體目標的實現(xiàn)。知識目標與技能目標是教學的基礎。因此，我們認為：

① 學生的學習與思維過程必須清晰。作為老師，教學中，我們應該用自己的真實的學習與思維過程影響我們的學生，讓理解與掌握我們所教的知識與技能。在完成一個任務時，對任務的介紹與說明是非常重要的，也是完成任務的關鍵。沒有思維的訓練是無意義的，有思維的訓練促進學生思維發(fā)展；

② 課堂中現(xiàn)有資源可以更有效地運用于課堂教學。如：一個學生對問題的回答、教師的介紹等等都能成為全班學生共享的學習資源；

③ 以學生為中心，我們的理解是教學過程中教師應該關注學生獲得正確答案的過程，而不是正確答案的本身；

④ 關注教學過程的細節(jié)，即要求教師注意自己所說、所寫、何時完成一個教學步驟以及何時呈現(xiàn)學習的結(jié)果等等。

2、學生有效學習過程的指導

學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了最多的內(nèi)容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。教學生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變?nèi)蝿毡旧淼慕Y(jié)構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來安排引發(fā)學生投入學習活動。

3、實施有效教學（1）教學準備策略

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。（2）教學實施策略

教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要有兩個方面：管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內(nèi)容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。（3）教學評價策略

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。

4、有效的任務導向

任務導向是指把課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。與任務相關的問題，教師必須予以回答的有：

（1）我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？（2）我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？（3）我評估學生行為用了多少時間？

5、清晰授課

這一關鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學內(nèi)容時清晰程度如何。有效教師授課時具有以下特點：

（1）使要點易于理解；（2）清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意的特殊習慣。

6、多樣化教學

這一關鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。另一方面，多樣化教學表現(xiàn)在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。

7、確保學生成功率 學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務導向和學生投入率相關研究的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：

（1）高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。（2）中等成功率：學生不完全理解任務，犯一些實質(zhì)性的錯誤。（3）低成功率：學生壓根不理解任務。

執(zhí)筆：育才中學 張望武

第四篇：高效課堂教學模式

《數(shù)學高效課堂》教學模式

“六步三查法”

第一步：自學（獨學）

課前發(fā)放導學案，學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：討論（對學、群學，生教生）

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內(nèi)不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問題?！皩W習對子”是指學習小組內(nèi)相鄰層次學生相互結(jié)成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對教師的要求：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是由小組長組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨學的成果和問題。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。根據(jù)課堂教學的需要，可將大展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發(fā)自己的觀點、歸納要點、總結(jié)規(guī)律等。對學生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學情調(diào)查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環(huán)節(jié)可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。第五步：檢測

學生當堂解答課內(nèi)練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設的課內(nèi)練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內(nèi)結(jié)對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據(jù)導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調(diào)查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄。第六步：小結(jié)

課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對當堂課的學習內(nèi)容進行小結(jié)，學生整理導學案，理解記憶。通過課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學生明確這節(jié)課究竟要落實哪些重要的、核心的問題?！叭椤敝溉侮P鍵性的學情調(diào)查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； 2.二查：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）； 3.三查：查學案整理（查學生對教學內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第五篇：“234”高效課堂教學模式

“234”高效課堂教學模式

本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。

2是指施教方案的兩個角度：教與學的設計角度，應突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。突出以學定教，以教促學。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。

3是指三個 “三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設計、課中巡查、課后反思）、三個關注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

4是指課堂教學的四個一般流程：1.新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程；2.復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程；3.講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式

1．自學——提前預習，自主先學

學生根據(jù)教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準備。

教師在學生預習環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體” ；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內(nèi)容的學習上。

在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。

——以上環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點突破

在班級內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ?，以交流“先學”成果與疑問，實現(xiàn)教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。

——這一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學生能夠自己學。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據(jù)情形，適時點撥、梳理和引導。

——這一環(huán)節(jié)的關鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結(jié)（自評，互評和老師的點評）。

——此環(huán)節(jié)重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。