第一篇：學(xué)校微格化管理的思與行

學(xué)校微格化管理的思與行

出于安全考慮，一些學(xué)校對(duì)于是否組織學(xué)生春游一直十分糾結(jié)。在我看來(lái)，值得校方探討的不是要不要組織春游，而是如何科學(xué)組織春游，讓春游制度更加完善，執(zhí)行更加到位。這里首先有一個(gè)理念的問(wèn)題，即學(xué)校上下如何理解春游這樣一項(xiàng)傳統(tǒng)活動(dòng)？很多時(shí)候，“游”往往被單純地理解為“游玩”，其實(shí)春游應(yīng)該包含3個(gè)層面的意義，即游玩、游學(xué)、游歷?；诖耍嗄陙?lái)，我校一直把春游作為一次綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)運(yùn)作，讓學(xué)生在游中玩、游中學(xué)、游中經(jīng)歷。活動(dòng)一般分3個(gè)階段開(kāi)展：第一階段是活動(dòng)準(zhǔn)備期，包括學(xué)校整體活動(dòng)安排、年級(jí)活動(dòng)方案制定、年級(jí)組教師準(zhǔn)備計(jì)劃、學(xué)生活動(dòng)準(zhǔn)備；第二階段是活動(dòng)開(kāi)展期，包括學(xué)生分組活動(dòng)、教師組織團(tuán)隊(duì)；第三階段是活動(dòng)小結(jié)期，包括學(xué)生小組活動(dòng)成果匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)小組活動(dòng)過(guò)程等。通過(guò)分階段展開(kāi)，讓學(xué)校每個(gè)參與其中的教師都經(jīng)歷目標(biāo)認(rèn)識(shí)、過(guò)程監(jiān)控和評(píng)價(jià)的管理過(guò)程，清楚知道一項(xiàng)活動(dòng)為什么要開(kāi)展，如何去開(kāi)展，以及將會(huì)取得什么樣的效果。而這，正是我校開(kāi)展學(xué)校工作“微格化管理”的一次有效實(shí)踐。

所謂“微格化管理”其實(shí)就是一種小步子、片段化的管理，即將學(xué)校的各項(xiàng)工作片段化，每月、每周確定一項(xiàng)或幾項(xiàng)重點(diǎn)工作，確定一項(xiàng)落實(shí)一項(xiàng)，利用某一個(gè)片段的管理，通過(guò)過(guò)程實(shí)踐提升教師對(duì)管理行為的認(rèn)識(shí)，最終目的是將管理行為內(nèi)化為一種教師的行為習(xí)慣。其管理特色在于細(xì)化流程、解決問(wèn)題、形成習(xí)慣。

一、細(xì)化流程，促進(jìn)執(zhí)行成效

學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，若是事事監(jiān)管，件件操心，管理就會(huì)陷入忙、亂、虛的困境?！拔⒏窕芾怼本褪敲吭旅恐艽_定一項(xiàng)或幾項(xiàng)工作重點(diǎn)，確定一項(xiàng)落實(shí)一項(xiàng)。利用片段化管理，把“小事做細(xì)，細(xì)事做精，精事做透”，從目標(biāo)抓起，細(xì)化流程，從問(wèn)題抓起，哪兒有問(wèn)題就研究解決到哪兒，并從中反思?！拔⒏窕芾怼甭鋵?shí)執(zhí)行中的重要手段是規(guī)范執(zhí)行流程，調(diào)控片段管理。具體做法是針對(duì)某項(xiàng)工作制訂出執(zhí)行流程圖，教師要按照時(shí)間順序執(zhí)行并落實(shí)活動(dòng)流程，做到每一時(shí)刻、每一環(huán)節(jié)、每一崗位要有活動(dòng)執(zhí)行的具體責(zé)任人，同時(shí)組織人員對(duì)執(zhí)行過(guò)程加以調(diào)控落實(shí)，做到有檢查發(fā)現(xiàn)、有信息反饋、有整改落實(shí)、有分析小結(jié)。

以學(xué)校班級(jí)特色培育工作“一班一品”活動(dòng)為例，學(xué)校啟動(dòng)“一班一品”班級(jí)特色培育動(dòng)員后，建立了“一班一品”班級(jí)特色創(chuàng)建流程，每位班主任都可以按照“申報(bào)—審核—通過(guò)—實(shí)施—檢測(cè)—展示與推廣”的執(zhí)行流程來(lái)進(jìn)行操作。各班制定好特色班級(jí)創(chuàng)建方案之后，根據(jù)各自的時(shí)間表開(kāi)展各具特色的創(chuàng)建活動(dòng)，并由政教處和年級(jí)組定時(shí)間定內(nèi)容檢查，提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后綜合每次檢查及評(píng)比的結(jié)果，展示班級(jí)特色建設(shè)成果。通過(guò)這樣的“微格管理”，使每一位普通班主任也能清晰地了解“一班一品”為什么要做，要做什么以及怎么去做。

二、解決問(wèn)題，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

教師的凝聚力是開(kāi)展學(xué)校一切工作的重要保障，開(kāi)展“微格化管理”的一個(gè)重要作用就在于統(tǒng)一教師思想和教育教學(xué)理念，使每位教師都能圍繞同一理念參與學(xué)校建設(shè)。古人有云：“不戰(zhàn)而屈人之兵”，這句話用在學(xué)校管理上就是指當(dāng)思想認(rèn)識(shí)到位了就能保證學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。當(dāng)校長(zhǎng)的根本任務(wù)就是用先進(jìn)的教育思想和理念，引導(dǎo)大家不斷統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。通過(guò)微格化實(shí)現(xiàn)某一工作的精細(xì)化管理，將學(xué)校的管理模式、管理理念潛移默化地滲透到教師的理念和行為中，通過(guò)教育思想的影響力來(lái)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展和各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

以學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度為例，學(xué)校首先要求每位教師明確教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的主要目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)中的問(wèn)題，改變教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到輕負(fù)高質(zhì)的目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要載體是3張表格，一是小題目失分人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，二是分段人數(shù)情況統(tǒng)計(jì)表，三是失分原因分析及整改表。學(xué)科教師可以按每一題的年級(jí)失分率作為分析基點(diǎn)，對(duì)每道題作精細(xì)化分析，同時(shí)對(duì)每一分?jǐn)?shù)段的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)合班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分析。在數(shù)據(jù)分析后，教師還需要對(duì)典型問(wèn)題、錯(cuò)題進(jìn)行歸因思考，找到產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并針對(duì)分析原因，反思自己原有的教學(xué)行為，提出今后教學(xué)行為的改進(jìn)策略。目前，“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”已成為我校教師普遍認(rèn)同的反思、改進(jìn)教學(xué)行為的有效方式。

三、形成習(xí)慣，內(nèi)化價(jià)值取向

如何讓教師將“他律”變?yōu)椤白月伞?，將“要求”變?yōu)椤白灾鳌保瑢ⅰ胺止ぁ弊優(yōu)椤昂狭Α?，?shí)現(xiàn)教師管理的理想化是學(xué)校管理者的追求。而“微格化管理”正是利用了每一次的片段管理，通過(guò)對(duì)工作小片段的管理驅(qū)動(dòng)教師成長(zhǎng)內(nèi)需，引發(fā)教師的工作思考，從而內(nèi)化教師的價(jià)值取向，最后形成習(xí)慣。

以課堂教學(xué)督導(dǎo)制度為例，我校采取課堂教學(xué)引導(dǎo)與檢查相結(jié)合，目標(biāo)遞進(jìn)式發(fā)展的辦法，引導(dǎo)教師聚焦課堂、反思課堂。學(xué)校制定課堂教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)表，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、備課情況、課前準(zhǔn)備、課后反思、練習(xí)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等都作了明確細(xì)致的量化要求。這張表的作用就是引導(dǎo)教師們規(guī)范、有序地開(kāi)展課堂教學(xué)，并對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)表發(fā)現(xiàn)不足、分析歸因，直到內(nèi)化規(guī)范。

學(xué)校管理不僅是一種行為，還是一種理念、一種文化。我們希望微格化管理模式能進(jìn)一步內(nèi)化為每一位教師的自覺(jué)行動(dòng)，讓各個(gè)管理層面都能自覺(jué)圍繞這種模式制規(guī)劃、定措施，并將這種模式滲透于學(xué)校管理的方方面面，滲透于學(xué)校管理的全過(guò)程。

第二篇：依法理財(cái)思與行

依法理財(cái)之基礎(chǔ)

依法治國(guó)的關(guān)鍵和核心是依法行政。為全面貫徹和落實(shí)依法治國(guó)的基本方略，1999年11月國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院全面推進(jìn)依法行政的決定》； 2004年4月，國(guó)務(wù)院又頒布《國(guó)務(wù)院全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，明確提出了建立法治政府的目標(biāo)，要求地區(qū)和各部門結(jié)合本地區(qū)和本部門的實(shí)際，做好本地區(qū)和本部門的依法行政工作。

在這一大背景下，研究依法理財(cái)?shù)囊恍┳罨A(chǔ)的理論問(wèn)題，對(duì)于財(cái)政領(lǐng)域推進(jìn)依法理財(cái)工作具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。法表示法律、法度公平如水，國(guó)家制定和頒布的公民必須準(zhǔn)守的行為準(zhǔn)則。東漢·許慎《說(shuō)文》：“灋，刑也。平之如水。從水，廌所以觸不直者去之，從去，會(huì)意?！狈ㄓ袕V義狹義之分，廣義的法包括憲法、法律、行政法規(guī)，規(guī)章等。狹義的法、特指全國(guó)人民代表大會(huì)和全國(guó)人大常委會(huì)制定的憲法和法律。那么，依法理財(cái)中“法”究竟采取何種說(shuō)法？對(duì)依法理財(cái)中“法”的范圍不能簡(jiǎn)單的采用廣義的法或狹義的法，也不能用靜止的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待“法”的范圍，應(yīng)當(dāng)用辨證的和發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待依法理財(cái)中“法”的范圍。用辨證的觀點(diǎn)來(lái)分析依法理財(cái)中“法”的范圍，就是要區(qū)別依法理財(cái)?shù)牟煌瑢哟魏筒煌h(huán)節(jié)。就依法理財(cái)?shù)牧⒎ōh(huán)節(jié)的話，采用狹義的法的說(shuō)法，即財(cái)政基本制度立法必須依法律立法，實(shí)行嚴(yán)格的財(cái)政法定主義原則，提高財(cái)政立法的權(quán)威性和層次性。何謂財(cái)政基本制度？即財(cái)政權(quán)力（利）的設(shè)定、財(cái)政

義務(wù)的設(shè)定、財(cái)政程序的設(shè)定、財(cái)政責(zé)任的設(shè)定等基本制度。在依法理財(cái)?shù)木唧w實(shí)施環(huán)節(jié)中，國(guó)務(wù)院和有關(guān)部、委、地方權(quán)力機(jī)關(guān)以及地方政府在各自的權(quán)限范圍內(nèi)，可以制定具體的實(shí)施細(xì)則。

用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)分析依法理財(cái)中“法”的范圍，不能局限于現(xiàn)狀，而不能有所變化。不能因?yàn)楝F(xiàn)在許多財(cái)政立法的主體大都是相應(yīng)的主管部門而無(wú)所作為，也不能因?yàn)樨?cái)政立法專業(yè)性、技術(shù)性太強(qiáng)人大就授而不收。授權(quán)立法只是權(quán)宜之計(jì)，必須盡早收回

依法理財(cái)中的“財(cái)”，是指財(cái)產(chǎn)、財(cái)富、財(cái)物或財(cái)務(wù)，但是財(cái)產(chǎn)、財(cái)富、財(cái)物或財(cái)務(wù)都不是法律用語(yǔ)。財(cái)產(chǎn)、財(cái)物或財(cái)務(wù)為生活用語(yǔ)，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)用語(yǔ)；財(cái)富則是生活用語(yǔ)，在文學(xué)作品中，也經(jīng)常出現(xiàn)。在法律中，與之對(duì)應(yīng)的概念是物。物有公物或產(chǎn)與私物或私產(chǎn)之分，依法理財(cái)中“財(cái)”主要是指公共財(cái)產(chǎn)或公物。當(dāng)然，公共財(cái)產(chǎn)或公物大多來(lái)源于私物或私產(chǎn)，即所謂取之于民。

現(xiàn)在的問(wèn)題是，既然財(cái)產(chǎn)、財(cái)富、財(cái)物或財(cái)務(wù)不是法律術(shù)語(yǔ)，有無(wú)必要用物來(lái)取而代之嗎？沒(méi)有必要。一是依法理財(cái)已經(jīng)約定成俗，沒(méi)有必要改；二是即使改了，效果也未必好；三是用財(cái)產(chǎn)、財(cái)富、財(cái)物或財(cái)務(wù)包容性更強(qiáng)，更能適應(yīng)不斷出現(xiàn)的新情況。、中國(guó)社科院語(yǔ)言研究所編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中將“理財(cái)”解釋為管理財(cái)物或財(cái)務(wù)。這是對(duì)“理財(cái)”主要內(nèi)容的概括，也是最容易為大家理解和接受的解釋。從法學(xué)的角度來(lái)看，可以將管

理財(cái)物或財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)化為有關(guān)財(cái)政主管的行政部門，代表國(guó)家行使的管理財(cái)物或財(cái)務(wù)的一種行政活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，理財(cái)是財(cái)政部門自己的事。這是對(duì)“理財(cái)”最狹義的概括。

依法理財(cái)與法治財(cái)政的關(guān)系類似于依法治國(guó)與法治國(guó)家，依法行政與法治政府的提法。前者側(cè)重行為過(guò)程，后者側(cè)重結(jié)果狀態(tài)?；蛘哒f(shuō)依法理財(cái)是手段、方式和過(guò)程，法治財(cái)政是目標(biāo)、結(jié)果和狀態(tài)。二者不能相互取代，應(yīng)在不同的語(yǔ)境中使用不同的表達(dá)方式。

依法理財(cái)?shù)囊罁?jù)

（一）、理論依據(jù)

1、公共財(cái)政理論

公共財(cái)政理論可以簡(jiǎn)要的概括為：由于存在市場(chǎng)失靈的狀態(tài)，必須靠市場(chǎng)以外的力量來(lái)彌補(bǔ)由于市場(chǎng)失靈所帶來(lái)的無(wú)人提供滿足公共需求的公共產(chǎn)品的空白，這個(gè)市場(chǎng)以外的力量就是政府的力量。而政府提供公共產(chǎn)品的領(lǐng)域只限于公共服務(wù)領(lǐng)域，為保證政府不超越這一領(lǐng)域提供公共產(chǎn)品，必須為政府提供公共產(chǎn)品的范圍劃一明確的界限。而這一界限的劃定顯然不能由政府自己來(lái)劃。由立法部門進(jìn)行立法規(guī)范便成為必然的選擇。

2、控權(quán)理論

控權(quán)理論認(rèn)為，行政權(quán)力如不進(jìn)行控制往往導(dǎo)致行政權(quán)力的濫用，濫用的結(jié)果是政府可以為所欲為，人民的權(quán)利不僅得不到保障，而且極易受到行政權(quán)力的侵害。因此，必須對(duì)行政權(quán)力進(jìn)

行控制。這種控制包括事前的立法控制、事中的過(guò)程控制和事后的司法控制來(lái)實(shí)現(xiàn)。財(cái)政權(quán)力作為一項(xiàng)重要的政府權(quán)力必須得到有效的控制。

3、財(cái)政民主理論

財(cái)政民主理論認(rèn)為，為了防止財(cái)政機(jī)關(guān)濫用“公共”的名義，必須引入民主的機(jī)制，由人民自己決定何為公共利益、公共利益通過(guò)何種途徑實(shí)現(xiàn)，人民對(duì)重大的財(cái)政事項(xiàng)有參與權(quán)、知情權(quán)、決定權(quán)。如何保證人民的參與權(quán)、知情權(quán)、決定權(quán)的行使？答案不言而喻，必須依法理財(cái)。

（二）、法律依據(jù)

1、憲法依據(jù)

（1）憲法第5條第3、4款：“一切國(guó)家機(jī)關(guān)和武裝力量、各政黨和各社會(huì)團(tuán)體、各企業(yè)事業(yè)組織都必須遵守憲法和法律。一切違反憲法和法律的行為，必須予以追究。任何組織和個(gè)人都不得有超越憲法和法律的特權(quán)?！?/p>

（2）憲法修正案第13條：“中華人民共和國(guó)實(shí)行依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家?！?/p>

2、法律依據(jù)

（1）《立法法》第8條規(guī)定，財(cái)政、稅收只能制定法律。

（2）《稅收征管法》規(guī)定了納稅人的知情權(quán)、請(qǐng)求國(guó)家賠償?shù)却罅繉?shí)體性和程序性的權(quán)利。

3、其他依據(jù)

（1）1999年11月國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院全面推進(jìn)依法行政的決定》；

（2）2004年4月，國(guó)務(wù)院又頒布《國(guó)務(wù)院全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》。

（三）、現(xiàn)實(shí)依據(jù)

貫徹落實(shí)黨的十八大、十八屆三中全會(huì)精神和國(guó)務(wù)院《全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》（國(guó)發(fā)[2004]10號(hào)）、《關(guān)于加強(qiáng)法治政府建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2010]33號(hào)），推進(jìn)依法行政依法理財(cái)，保障財(cái)政“六五”普法規(guī)劃的全面實(shí)施，提升財(cái)政法制建設(shè)質(zhì)量和財(cái)政執(zhí)法水平，服務(wù)財(cái)政中心工作和財(cái)稅體制改革

第三篇：高效課堂行與思

高效課堂的“行”與“思”

迎著21世紀(jì)新課改的春風(fēng)，聽(tīng)了《中國(guó)教育報(bào)》林墻主任的報(bào)告以后，我被杜郎口中學(xué)新的教育方法深深的吸引，自此我的腦子里有了一個(gè)新的名詞——高效課堂，即高效率的課堂教學(xué)。

一、高效課堂的認(rèn)識(shí)

何為高效課堂呢？是在杜郎口模式的基礎(chǔ)上總結(jié)而來(lái)，杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。“高效課堂”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的第一境界，是我們的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。其特點(diǎn)是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)“高效課堂”要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及學(xué)生的內(nèi)心世界。而傳統(tǒng)課堂是教師展示的舞臺(tái)，獲得知識(shí)的途徑主要是通過(guò)教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受從而完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂。高效課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生”的變革。高效課堂與傳統(tǒng)課堂根本區(qū)別是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，盡可能用少的時(shí)間獲得最大的效益的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，盡可能不浪費(fèi)每一分鐘，把學(xué)生從“時(shí)間+汗水”和大量機(jī)械重復(fù)的題海訓(xùn)練中解脫出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，按照課堂目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、反復(fù)演練、鞏固拓展、觸類旁通，真正使學(xué)生身心愉悅地感受課堂、享受課堂、收獲課堂。

“高效課堂”又是一種流行模式，就像流行歌曲、流行服裝一樣，它的生命力又有多長(zhǎng)，能否成為“經(jīng)典老歌”長(zhǎng)盛不衰呢？流行的未必是經(jīng)典，不可生搬硬套；傳統(tǒng)的未必是糟粕，要繼承精華。那么，高效課堂和傳統(tǒng)課堂的具體區(qū)別是什么？以下是我的一些淺見(jiàn)：

1.課堂主體性的轉(zhuǎn)變：從時(shí)間資源角度談高效課堂的高效

傳統(tǒng)教學(xué)模式，均為老師講臺(tái)講，學(xué)生下面聽(tīng)。教師成為一節(jié)課的主要演員了，這種講課模式自有學(xué)校教育之日就一直使用。當(dāng)然，這種模式很大程度上可以將老師所掌握的知識(shí)系統(tǒng)的、全面的講解給學(xué)生。但是，在老師講的過(guò)程中往往會(huì)忽略一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在老師講解的過(guò)程中，是否其注意力能完全集中，學(xué)生是否能主動(dòng)積極思考問(wèn)題。這些問(wèn)題不解決，課堂效率無(wú)法提高，而課改的目標(biāo)，就是改變課堂中學(xué)生的地位，過(guò)去的課堂主體是教師，而課改后的課堂主體是學(xué)生。課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)是主導(dǎo)地位，教師則要從原來(lái)的“主演”轉(zhuǎn)變角色為“導(dǎo)演”，即現(xiàn)在是學(xué)

生講解問(wèn)題，教師從旁指導(dǎo)。角色的轉(zhuǎn)變將學(xué)生推向講臺(tái)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們會(huì)主動(dòng)的思考問(wèn)題、總結(jié)答案、解決問(wèn)題，而且會(huì)考慮怎樣在課堂中向其他同學(xué)去展示并解釋這些問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì)主導(dǎo)查閱課本和資料。主動(dòng)去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣其實(shí)就像老師備課一樣，也記憶和總結(jié)了重點(diǎn)和難點(diǎn)。而由于學(xué)生成為了教育教學(xué)的主體，他們更容易去集中注意力，去討論和探究，去補(bǔ)充和完善。這樣課堂也活躍起來(lái)了，知識(shí)點(diǎn)也掌握了，學(xué)生也愿意主動(dòng)去思考問(wèn)題了。同時(shí)學(xué)生的勇氣和語(yǔ)言組織能力也有所提高了。課堂效率自然也就高了。而教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的思維，更加突出了學(xué)生的主人翁意識(shí)。

2.教室黑板的設(shè)置及座位編排的變化：從空間資源角度談高效課堂的高效 傳統(tǒng)課堂上座位編排和小組劃分大致有三種模式。一是以成績(jī)高低劃分編排座位。二是以身高來(lái)劃分小組和編排座位，三是按整體班級(jí)紀(jì)律考慮來(lái)劃分小組編排座位。這樣的方式或多或少的會(huì)照顧不到一部分或個(gè)別學(xué)生。坐在后邊的學(xué)生或周圍沒(méi)有優(yōu)秀學(xué)生自然會(huì)有消極情緒，產(chǎn)生厭學(xué)思想，這樣就在課堂教學(xué)中就很容易照顧不到他們。而高效課堂就打破了常規(guī)的座位編排方法和小組劃分模式，將各小組圍起來(lái)，面對(duì)面坐，這樣就打破了前后座的限制，每個(gè)學(xué)生都是小組中不可或缺的一部分?，F(xiàn)在又是一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)如此的發(fā)達(dá)，學(xué)生們獲取知識(shí)、增強(qiáng)智慧的方式和途徑很多，每個(gè)人都是一個(gè)優(yōu)秀的個(gè)體，在與更多同學(xué)交流的過(guò)程中，也讓自己獲取更多的學(xué)習(xí)資源。另外，教室黑板的設(shè)置打破了只運(yùn)用前面黑板的教學(xué)方式，教室四周全部安置黑板，學(xué)生隨時(shí)可以站起來(lái)就近展示，每個(gè)學(xué)生都可以找到展示自己的平臺(tái)，小組中的優(yōu)差生平均分配，優(yōu)生帶差生，這樣便可幫助同學(xué)共同提高了！

二、高效課堂的實(shí)踐

根據(jù)新課改的要求，順應(yīng)時(shí)代的潮流以及對(duì)當(dāng)今時(shí)代教育的要求，學(xué)校提出要實(shí)行高效課堂的教學(xué)模式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)老師、學(xué)生在高效課堂的道路上摸索著前行，為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織各種講座、教研、出去參觀學(xué)習(xí)等等，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到老師、學(xué)生都在努力改變自己傳統(tǒng)的教育及學(xué)習(xí)思想，并為高效課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)不斷的努力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先后組織學(xué)校全體老師到沈陽(yáng)雨田中學(xué)及其新民分校學(xué)習(xí)，向高效課堂開(kāi)展比較好的兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)；之后又分批帶領(lǐng)部分教師到高效課堂的發(fā)源地山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，讓老師們切身感受這種教學(xué)方式的魅力，模仿并根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)操作這種課堂教學(xué)形式；學(xué)生們也參觀了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)視頻，感受了他們課堂參與的樂(lè)趣，看到了這種學(xué)習(xí)的幸福，但我們深知這種教學(xué)模式可以學(xué)習(xí)，但不能照搬照抄，我們要學(xué)習(xí)其精髓，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的情況研究符和我們五中的高效課堂新模式。

在中學(xué)思品教學(xué)實(shí)踐中,我努力構(gòu)建高效課堂,做了以下幾點(diǎn)嘗試：

1、潛心解讀文本

思品課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗，教師教學(xué)時(shí)要潛心解讀文本。要做到正

確解讀文本，正確把握文本的價(jià)值取向，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的內(nèi)容，確定本課教學(xué)的重難點(diǎn)，只有正確解讀了教材才可以把課本的精要提煉出來(lái)。教學(xué)中我們還要以一種欣賞和悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生的多元化解讀文本，不僅要讓學(xué)生看到文本，還要讓學(xué)生看到內(nèi)涵。如果我們能夠指導(dǎo)學(xué)生超越文本解讀會(huì)使學(xué)生的道德素養(yǎng)更厚實(shí)，使學(xué)生的品質(zhì)更沉實(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此我在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程

課堂上怎樣讓學(xué)生去學(xué)去做，關(guān)鍵在教師。教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者。思品課的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)生掌握知識(shí)，關(guān)鍵是學(xué)生情感的升華，引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀，這樣的課堂學(xué)習(xí)有賴于教師合理化的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道這一節(jié)課應(yīng)該做什么來(lái)完成本節(jié)課三位一體的教學(xué)目標(biāo)。高效課堂的一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分是屬于學(xué)生的，但課堂的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)還是由教師掌控的，那么這樣的課堂合理化教學(xué)過(guò)程就由導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)，教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案這個(gè)工具操縱她無(wú)形的雙手來(lái)調(diào)節(jié)著這個(gè)課堂，讓學(xué)生在充分發(fā)揮自我的同時(shí)不偏離方向。所以，高效課堂導(dǎo)學(xué)案的編制與設(shè)計(jì)是我們主攻的方向。

4、把課堂還給學(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)，教師一心求成績(jī)，這樣就加大了自己在課堂上的授課力度和深度，當(dāng)然成績(jī)可以提上來(lái)，但卻占去了原本屬于學(xué)生的許多思考時(shí)間，學(xué)生的能力沒(méi)有跟上來(lái)。我們要把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂原生態(tài)！

從上學(xué)期開(kāi)始，我們實(shí)行課堂時(shí)間改革，即由原教師主宰課堂，變成師生共同演繹課堂，教師最多講解15分鐘，盡可能的把時(shí)間還給學(xué)生！讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的合作學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂的練習(xí)實(shí)踐之中形成自己的學(xué)習(xí)方法和能力，獲得點(diǎn)石成金的本領(lǐng)，將知識(shí)活學(xué)活用，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的最高境界。用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主探究能力，多方位、多角度的展示學(xué)生的才華，滿足每一位學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5、巧用現(xiàn)代技術(shù)

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用文字、圖畫(huà)、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等綜合信息效應(yīng)，可為思品教學(xué)插上雙翼，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使教者樂(lè)教、學(xué)者樂(lè)學(xué)，讓教與學(xué)兩方在教學(xué)的雙向活動(dòng)中領(lǐng)略共同參與的愉快，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。如在枯燥的法律教學(xué)中以往的法律教學(xué)無(wú)非是反復(fù)讓學(xué)生理解、記憶，學(xué)生興趣不大，教學(xué)效果也不佳。我們可通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)為案例的展示加以色彩、聲音、動(dòng)作，賦予故事的魅力，也可以通過(guò)法律講堂的形式，讓法律知識(shí)鮮活起來(lái)，這樣更能為八年級(jí)學(xué)生接受，可以讓法律活起來(lái)，解決法律知識(shí)記憶的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速記憶法律常識(shí)，提高法律意識(shí)。

6、設(shè)計(jì)和反饋課堂練習(xí)

每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。另外還要及時(shí)反饋學(xué)生練習(xí)，這是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，因?yàn)樽寣W(xué)生及時(shí)的了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等，會(huì)激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。

三、高效課堂的反思

回顧探索過(guò)程，對(duì)教學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)自己在高效課堂實(shí)施中還存在許多不足：

1、備課不夠扎實(shí)，掌握不好學(xué)生。

雖然在課前有過(guò)認(rèn)真的備課，但更多的還是在備教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)情掌握不夠，經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)發(fā)現(xiàn)本來(lái)認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題并不是所有的學(xué)生都能理解和掌握，本來(lái)預(yù)計(jì)好的時(shí)間并不是所有的學(xué)生都能及時(shí)的完成任務(wù)。因此會(huì)導(dǎo)致課堂效率不夠高，預(yù)期目標(biāo)完成不好。

2、預(yù)習(xí)問(wèn)題布置不及時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

由于上課期間，時(shí)間較緊，有時(shí)候會(huì)忘記布置預(yù)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)因此而不去預(yù)習(xí)，造成課堂效率低下，許多問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)時(shí)學(xué)生理解不到位，問(wèn)題得不到較好的解決而花去太多的時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間緊張，進(jìn)而影響答題訓(xùn)練和檢測(cè)。

3、評(píng)價(jià)體系不夠完善，部分學(xué)生積極性仍不高。

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有一些小組合作探究的問(wèn)題，探究結(jié)果都要反饋，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的大多數(shù)時(shí)間是固定的幾個(gè)人，而另一部分人似乎只是觀眾，而事實(shí)是在合作中一部分學(xué)生也不去積極有效的思考，只等待別人的結(jié)果，乘小組的順車，這與評(píng)價(jià)體系不夠完善有很大的關(guān)系。

鑒于存在的許多問(wèn)題，對(duì)于以后的教學(xué)有以下幾點(diǎn)想法：

1、扎實(shí)備課，把握課堂。

備課不是單純地備教材，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)

行。

2、及時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

預(yù)習(xí)不止是把書(shū)本看看，還要思考一些基本的問(wèn)題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽(tīng)課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。所以在教學(xué)中應(yīng)該不斷的給學(xué)生貫穿一種預(yù)習(xí)的思想，讓預(yù)習(xí)成為一種很自然的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3、盡量讓學(xué)生上課有學(xué)案，達(dá)到訓(xùn)練層次化。

為了提高課堂效率，設(shè)計(jì)一些有層次、高質(zhì)量、有針對(duì)性的課堂練習(xí)。而這些題目最好以學(xué)案的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情況有選擇的空間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做到及時(shí)的鞏固練習(xí)。

4、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，安排和設(shè)計(jì)一些有趣而又簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，教師有意識(shí)的讓他們參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，起先，學(xué)生肯定會(huì)有些不自在，不肯開(kāi)口說(shuō)，即使開(kāi)口，也是用最省略的語(yǔ)言，相信只要多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并毫不吝嗇的對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他們一定會(huì)感興趣的；在以小組為單位的活動(dòng)中，讓他們明白是因他們的加入讓他們組獲得了成功，一定會(huì)有一種成功的喜悅感的，讓他們慢慢從觀眾變?yōu)檠輪T，從等待轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c。

5、養(yǎng)成課后鞏固習(xí)慣。嚴(yán)格要求學(xué)生堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題，完成活動(dòng)任務(wù)。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)，再參與實(shí)踐。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對(duì)待考試一樣對(duì)待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

總之，對(duì)于高校課堂我雖然曾經(jīng)也抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，也怕學(xué)生雖然上課討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我如釋重負(fù)，學(xué)生的整體水平不但沒(méi)有下降，還稍有提高。這也是讓我最為高興和欣慰的地方。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問(wèn)題，比如導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)我自己還有很多困惑的地方；課堂上一些新課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、具體操作還有很多瑕疵和不足；一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還沒(méi)有提高上來(lái)；怎么能讓那些愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)并幫助那些積極性不高的同學(xué)等等很多問(wèn)題。但是我相信，既然有了好的開(kāi)端，我就會(huì)一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。

第四篇：教師的思與行

教師的思與行

自我分析：我在工作中能認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。我能夠認(rèn)真對(duì)待自己的工作，積極完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，利用機(jī)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，努力提升自身教學(xué)水平。我認(rèn)為目前所存在的不足是:教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不算豐富，文字表達(dá)能力不強(qiáng)，尤其在撰寫(xiě)論文等方面感覺(jué)無(wú)從下手；積累了一定的管理學(xué)生方面經(jīng)驗(yàn)，但自我感覺(jué)功底較淺。

教師區(qū)別于很多職業(yè)的關(guān)鍵在教師要用自己的思想來(lái)產(chǎn)生工作效應(yīng)，教師思想的正確、先進(jìn)與否都將決定你的學(xué)生今后的人生路，但光有正確的思想而不將它付諸于自己的教學(xué)行為中，那同樣也是毫無(wú)意義的，所以教師的思與行與教師的能力存在著正比的關(guān)系。

一、教師的“思”應(yīng)在“行”前

“沒(méi)有純教的課堂，也沒(méi)有純學(xué)的課堂，關(guān)鍵學(xué)與教的度！”這句話恰好體現(xiàn)教師在當(dāng)下應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。在校第七屆教學(xué)節(jié)中準(zhǔn)備《向量的坐標(biāo)表示》教學(xué)設(shè)計(jì)伊始，我在教學(xué)方法上的設(shè)計(jì)是以教師為主導(dǎo)，所有的知識(shí)點(diǎn)及公式都是由教師演示證明得出，在公式給出之后讓學(xué)生觀看例題板演然后練習(xí)鞏固，可是這樣試上下來(lái)完全體現(xiàn)不出來(lái)二期課改的要求，因?yàn)槎谡n改要求的是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以學(xué)生的發(fā)展為本?！渡虾Ｊ兄械嚷殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》也明確指出：教學(xué)實(shí)施要貫徹“教”為“學(xué)”服務(wù)的原則，應(yīng)確立和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，為學(xué)生提供思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生“要學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“會(huì)數(shù)學(xué)式地思考”。在這樣的背景下，在王明萌老師、陳霞老師的指導(dǎo)下，在全體數(shù)學(xué)教研組老師幾次磨課和幫助下，最終確定運(yùn)用“任務(wù)引領(lǐng)型”的教學(xué)模式，在“任務(wù)引領(lǐng)”下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“任務(wù)”完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識(shí)，形成學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及運(yùn)用知識(shí)處理問(wèn)題的能力。我覺(jué)得在這樣設(shè)計(jì)下的課堂既不是純教也不是純學(xué)的課堂，它不缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)，同時(shí)也缺少教師的適當(dāng)引導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺，也只有這樣的課堂才有生命力。

二、教師的“思”也應(yīng)在“行”中

“能力存活于課堂、教學(xué)的師生互動(dòng)瞬間。在實(shí)踐的來(lái)回，思考的反復(fù)，最終‘再加工’出教學(xué)能力?！弊鳛閿?shù)學(xué)教學(xué)，有時(shí)教師介紹方法側(cè)重點(diǎn)的不同直接影響學(xué)生的解題效果。在學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)后，我在課上提出了一個(gè)問(wèn)題:指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)各是什么？全班絕大多數(shù)同學(xué)回答不完全，由此我也發(fā)現(xiàn)我之前讓大家去記性質(zhì)的方法所得到的效率并不高，于是我思考了一下，馬上教授了利用圖像記憶性質(zhì)的方法，即把對(duì)應(yīng)的圖像記住，然后從圖像中得到相應(yīng)的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)了這種方法之后很快就能將兩個(gè)函數(shù)的性質(zhì)區(qū)分開(kāi)。由此看出如果學(xué)生在課上給教師的即時(shí)反饋教師能夠及時(shí)利用，改變自己的方法策略，那將會(huì)改變不利的局面。

三、教師的“思”更應(yīng)在“行”后

關(guān)老師所談到的“教育是手工勞動(dòng)”這一觀點(diǎn)我很贊同，備課、批作業(yè)等都是手頭上完成的，雖然現(xiàn)在有了多媒體設(shè)備，可以在電腦上進(jìn)行備課，但我覺(jué)得傳統(tǒng)的方式還是需要，既鍛煉了書(shū)寫(xiě)，又可以隨時(shí)翻閱，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?、批注。目前正在和其他一些?shù)學(xué)老師一起摘錄中職學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，主要來(lái)源就是學(xué)生的回家作業(yè)。以前批改作業(yè)只是看答案錯(cuò)了就是一個(gè)大叉，很少去關(guān)注錯(cuò)誤的背后，現(xiàn)在除了尋找答案的對(duì)錯(cuò)，還會(huì)試著站在學(xué)生角度去思考為什么會(huì)寫(xiě)出這個(gè)錯(cuò)誤答案，有時(shí)也會(huì)找學(xué)生談話來(lái)尋找原因，這樣才能從根本上改變學(xué)生的錯(cuò)誤思想。例如在集合一章中，學(xué)生容易寫(xiě)出?的符號(hào)，分析原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將正確的包含于?與真包含于?的兩個(gè)符號(hào)進(jìn)行了“合并加工”，如果不及時(shí)認(rèn)真批改作業(yè)很容?易就讓學(xué)生將這錯(cuò)誤思想延續(xù)下去，對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。所以我覺(jué)得作為一名教師，手上的勞動(dòng)是來(lái)不得半點(diǎn)偷懶的。

教師的思考與行動(dòng)同等重要，但如果能在行動(dòng)中思考問(wèn)題，之后在付諸于行動(dòng)，我想這也許就是“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”的真諦吧！

第五篇：學(xué)思行筆記（模版）

學(xué)思行筆記

3月23日雛鷹學(xué)院開(kāi)了第二次學(xué)思行研討會(huì)。通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)取其他同學(xué)的學(xué)思行筆記以及老師和同學(xué)對(duì)所共同分享的筆記點(diǎn)評(píng)后，讓我對(duì)自己的學(xué)思行筆記有了更深刻的反思。雖然自己在第三期的學(xué)思行筆記中較詳細(xì)的寫(xiě)了這幾天的培訓(xùn)內(nèi)容，但相比寫(xiě)的好的同學(xué)來(lái)講自己的筆記在邏輯性和對(duì)知識(shí)的整合與理解還有所欠缺，還有待進(jìn)一步的改進(jìn)。在此過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)學(xué)思行筆記時(shí)自己一直以來(lái)的一個(gè)重大誤區(qū)，那就是我一直以為所謂的“干貨”就是不能有自己的感想，原來(lái)自己錯(cuò)了，我們不僅要記錄下學(xué)到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還要記錄下心智成熟的一分一毫，記錄下自己能力和人格提升的過(guò)程。

下面總結(jié)一下這幾天以來(lái)所學(xué)到的知識(shí)。

一、傳輸培訓(xùn)：

在此項(xiàng)培訓(xùn)中讓我記憶最深刻的內(nèi)容有：

1、IP電話數(shù)據(jù)傳輸原理，它不是單獨(dú)的占用一條數(shù)據(jù)傳輸通道，而是像一輛火車向遠(yuǎn)地運(yùn)貨一樣，在起點(diǎn)把所有需要運(yùn)輸?shù)臇|西都打包然后貼上目的地的標(biāo)簽，到了一個(gè)地方就把目的地為此地的包裹卸下來(lái)，然后載著其它目的地更遠(yuǎn)的包裹繼續(xù)前進(jìn)到下一個(gè)地方，直到所有的包裹都運(yùn)到標(biāo)簽所寫(xiě)的地方。這樣的傳輸方式就會(huì)更節(jié)約有限的傳輸空間，從而傳輸更多的電話業(yè)務(wù)。

2、盡量把我們的基站建到閉合環(huán)形道上，這樣就算其中有一個(gè)基站出現(xiàn)故障也不會(huì)影響到其它基站的運(yùn)行。因?yàn)槠渌鼪](méi)有故障的基站就可以逆向運(yùn)行而不用通過(guò)已壞基站傳輸數(shù)據(jù)，從而進(jìn)一步的提高基站傳輸安全度和效率。

3、在雙向環(huán)的運(yùn)行線路上不能有多少流量寬度就用多少，要考慮萬(wàn)一出現(xiàn)傳輸故障要進(jìn)行信息調(diào)頭的問(wèn)題，所以只能用規(guī)定限額的一半或略多一點(diǎn)的空間。

二、職場(chǎng)禮儀——個(gè)人修養(yǎng)提升培訓(xùn)：

這次禮儀培訓(xùn)主要講了以下內(nèi)容：服務(wù)行為十準(zhǔn)則，其內(nèi)容有：來(lái)有映聲、尊稱姓氏、問(wèn)有答聲、對(duì)視露笑、暫離致歉、唱收唱付、雙手接遞、關(guān)注確認(rèn)、謙虛致辭和走有送聲，我覺(jué)得這些都是對(duì)客戶最基本的禮貌，在工作中要時(shí)刻牢記于心；儀容儀表，其內(nèi)容包括男女士的儀容要求，著裝要求以及飾品的佩戴問(wèn)題；形體方面主要講了禮儀站姿，禮儀坐姿，標(biāo)準(zhǔn)的迎接和指示的手勢(shì)；溝通方面主要由表情、眼神、語(yǔ)言、聲音以及動(dòng)作構(gòu)成溝通的一個(gè)整體，在溝通的過(guò)程中不要以自己為中心，根據(jù)對(duì)方的水平和狀態(tài)再來(lái)選擇自己說(shuō)話的方式和要用的詞匯及話語(yǔ)，當(dāng)然也可以是某些動(dòng)作，溝通的主要目的是為了讓雙方互相了解，相互明白。

當(dāng)然以上的禮儀內(nèi)容都是為了打造好中國(guó)移動(dòng)的企業(yè)形象，我相信只要我們本著尊敬客戶，盡自己所能的去幫助客戶解決問(wèn)題，那么工作就可以做得好，做得讓盡量多的客戶滿意。當(dāng)我們?cè)诠ぷ鲘徫簧蠒r(shí)，我們的言談舉止都代表著整個(gè)中國(guó)移動(dòng)的形象，所以為了維護(hù)我們公司的在社會(huì)上的形象和聲譽(yù)，就一定要隨時(shí)注意自己的一舉一動(dòng)，懂得約束自己，爭(zhēng)取在不給公司抹黑的基礎(chǔ)上贏得廣大客戶對(duì)中國(guó)移動(dòng)的贊揚(yáng)。作為服務(wù)業(yè)的中國(guó)移動(dòng)，公司職員的服務(wù)就是我們公司的產(chǎn)品，要使得自己的產(chǎn)品在質(zhì)量上和信譽(yù)上得到進(jìn)一步的提升，得到廣大消費(fèi)者的好評(píng)，贏得社會(huì)群眾良好的口碑，還需要我們?nèi)w職員以及眾多渠道商的共同努力，通過(guò)營(yíng)業(yè)員和客戶經(jīng)理訓(xùn)練有素的把我們的產(chǎn)品直接交到消費(fèi)者的手上。

三、新業(yè)務(wù)知識(shí)綜合培訓(xùn)

這次培訓(xùn)的內(nèi)容主要有短信、來(lái)電提醒、短信自動(dòng)回復(fù)，短信到達(dá)通知、短彩俱樂(lè)部、彩信、手機(jī)上網(wǎng)（彩鈴、無(wú)線音樂(lè)俱樂(lè)部、音樂(lè)隨身聽(tīng)）、手機(jī)報(bào)、飛信、12580、手機(jī)電視、號(hào)簿管家、手機(jī)郵箱以及手機(jī)閱讀的特點(diǎn)、資費(fèi)和分別在手機(jī)上、電腦上的開(kāi)通及取消方式。只有我們先熟練的掌握這些新業(yè)務(wù)知識(shí)才能在幫助用戶解決困難的同時(shí)向更多的客戶推廣我們的新業(yè)務(wù)，為公司賺取更多的利潤(rùn)。雖然自己對(duì)其中某些業(yè)務(wù)還不是很熟，但是一定會(huì)在課余時(shí)間多多鉆研，爭(zhēng)取達(dá)到熟練每一項(xiàng)新業(yè)務(wù)的境界。

四、智能手機(jī)的操作與應(yīng)用

本堂課的內(nèi)容主要講了一些主流操作系統(tǒng)如symbian、windows mobile、android、ihpone os系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)商，優(yōu)缺點(diǎn)和與其合作的手機(jī)聯(lián)盟；手機(jī)分類及識(shí)別方法，手機(jī)按屬種分類主要分為正規(guī)品牌和山寨機(jī)，識(shí)別方法主要是看手機(jī)字體、圖片的清晰度和細(xì)膩度以及它支持的軟件類型，是否支持軟件擴(kuò)展等方面；手機(jī)上網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)、手機(jī)上網(wǎng)參數(shù)設(shè)置以及手機(jī)不能上網(wǎng)應(yīng)該怎么解決。這堂課的內(nèi)容重點(diǎn)不在于理論知識(shí)上而主要在于自己在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下拿出自己的手機(jī)跟著老師的要求進(jìn)行實(shí)際新業(yè)務(wù)的操作，這樣使我們更快的理解了理論知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)了實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)中國(guó)移動(dòng)新業(yè)務(wù)有實(shí)際的辦理能力，為自己下周就要走上的工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。

以上即為這幾天的學(xué)習(xí)總結(jié)，接下來(lái)我將講一下自己這段時(shí)間來(lái)的思想沉淀。

來(lái)攀枝花移動(dòng)就快一個(gè)月了，在這將近一個(gè)月的日子里我除了覺(jué)得自己真的學(xué)到了不少東西以外，更多的感覺(jué)是壓力，而自己這種壓力的根源是因?yàn)橛X(jué)得自己能力的有限和自己隊(duì)友的優(yōu)秀之間的反差。經(jīng)過(guò)我的認(rèn)真觀察及與隊(duì)友的相處和對(duì)其的了解，我發(fā)現(xiàn)他們每都很優(yōu)秀，都有值得自己花時(shí)間去好好學(xué)習(xí)的地方。

就這樣以前開(kāi)朗樂(lè)觀的自己來(lái)到這個(gè)由優(yōu)秀的個(gè)體所組成的優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中時(shí)，自己開(kāi)始更多的觀察、聽(tīng)取和沉默，少了笑容少了課堂上的積極發(fā)言，其實(shí)我心里一直在想自己的這種做法是否是正確的，到現(xiàn)在我也沒(méi)有想出自己的答案也沒(méi)有人給自己答案，我想隨著時(shí)間的流逝，經(jīng)驗(yàn)和閱歷的增長(zhǎng)會(huì)的出自己的答案?，F(xiàn)在自己要做的就是努力的學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)，認(rèn)真的思考，踏踏實(shí)實(shí)的工作，努力向一個(gè)真正的職業(yè)人轉(zhuǎn)變。