第一篇：比喻教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

比喻教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

[內(nèi)容摘要]比喻教學(xué)法在聲樂教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。本文分析了比喻教學(xué)法的生理心理學(xué)原理，教育學(xué)基礎(chǔ)，探討了比喻教學(xué)法在聲樂教學(xué)各方面的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：比喻教學(xué)法生理心理學(xué)原理教育學(xué)基礎(chǔ)在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

聲樂是以人體歌唱器官為“樂器”，用科學(xué)的發(fā)聲方法發(fā)出優(yōu)美歌聲的音樂藝術(shù)。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，聲樂教學(xué)藝術(shù)也逐漸演進(jìn)和成熟起來，逐漸創(chuàng)立了流派眾多的聲樂教學(xué)理論，產(chǎn)生了各具特色，行之有效的教學(xué)方法。這其中，比喻教學(xué)法由于極富啟發(fā)性而深受聲樂教師的青睞，在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用尤為廣泛。

一、比喻教學(xué)法的生理心理學(xué)原理

俄國著名的生物學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：人體的一切生理活動(dòng)是與大腦皮層的反射作用和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)分不開的。而歌唱技能的形成，正是由于在反復(fù)的練習(xí)中，大腦皮層經(jīng)常接受到按一定順序出現(xiàn)的刺激物的作用，因而形成某種與之相應(yīng)的暫時(shí)聯(lián)系系統(tǒng)，即動(dòng)力定型。聲樂教學(xué)的過程，正是經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)范的長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，使一系列歌唱?jiǎng)幼髂馨匆欢ǖ捻樞蜃詣?dòng)地得到實(shí)現(xiàn)。

在聲樂教學(xué)過程中，學(xué)生自己練聲的首要目的就在于使內(nèi)耳熟悉他想發(fā)出的聲音，然后體驗(yàn)并逐步發(fā)出近似想象的聲音。比喻教學(xué)法正是基于語言思維對(duì)于中樞神經(jīng)的有機(jī)調(diào)控之上，通過教師簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、具體、形象的語言描述，憑借“表象與聯(lián)想”的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，間接地控制、調(diào)整歌唱器官的運(yùn)動(dòng)，使優(yōu)美地“演奏”自身“樂器”成為可能。

二、比喻教學(xué)法的教育學(xué)基礎(chǔ)

聲樂教學(xué)是一門規(guī)律性極強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，又是一種富于創(chuàng)造性的思維勞動(dòng)。聲樂教學(xué)法的客觀主體和研究對(duì)象是人，因此，在實(shí)施聲樂教學(xué)的過程中，一定要緊緊抓住人類富于創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，準(zhǔn)確明了的教學(xué)語言和欣賞學(xué)生的親切教學(xué)態(tài)度來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂的創(chuàng)造性思維能力，在教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，使學(xué)生潛在的優(yōu)秀演唱素質(zhì)得以充分的挖掘并運(yùn)用于實(shí)踐。

在聲樂教學(xué)中，抽象的聲音概念，歌唱感覺是看不見，摸不著的，而聲音又是具體的。把抽象的聲音概念，歌唱感覺變成看得見、摸得著的具體的聲音，僅靠講解和訓(xùn)練是不能奏效的。實(shí)踐證明單純的技巧訓(xùn)練和反復(fù)的說教灌輸?shù)冉虒W(xué)方法，往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥和乏味，產(chǎn)生厭倦情緒和逆反心理，這對(duì)學(xué)好聲樂這門課程是極不利的。比喻教學(xué)法就是教師在聲樂教學(xué)中運(yùn)用各種形象的比喻，將抽象的聲樂理論和聲音概念變得直觀具體，引導(dǎo)學(xué)生的想象，使學(xué)生易于“感覺”和“認(rèn)識(shí)”到正確的聲音概念和歌唱狀態(tài)。

三、比喻教學(xué)法在聲樂教學(xué)各方面的運(yùn)用

(一)在呼吸方面

用示范和啟發(fā)式語言教學(xué)，達(dá)到強(qiáng)調(diào)氣息支持和正確起音，連貫歌唱的目的，是17、18世紀(jì)歐洲美聲學(xué)派主要的教學(xué)原則和方法。當(dāng)時(shí)的聲樂教學(xué)中很少用生理學(xué)來解釋呼吸的具體方法，但是卻善于用形象化的語言、比擬、暗示來達(dá)到所預(yù)期的目的。比如要求學(xué)生象“聞鮮花”，象“雄鷹展翅飛翔”那樣的呼吸，氣息的控制應(yīng)像小提琴演奏中運(yùn)弓那樣平穩(wěn)、流暢、抑揚(yáng)、自如。還讓學(xué)生體會(huì)哈哈大笑、咳嗽時(shí)的腹部感覺，或者模仿狗喘氣時(shí)的腹部動(dòng)作等。

在我的教學(xué)實(shí)踐中，常把氣息的控制比喻成騎馬，時(shí)而快，時(shí)而慢，既要讓“馬兒跑”，又不能“信馬由韁”，失去控制，唱高音時(shí)猶如“縱馬越山澗”，既要充滿勇氣，又要沉著冷靜，準(zhǔn)備充分。而氣息連貫與流暢，更像是游泳樣，身體要放松，沒有多余的勁兒，這樣才能使喉嚨完全貼在氣息的支點(diǎn)上自如歌唱。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，用形象比喻的方式訓(xùn)練出來的聲音比較自然，而且容易使氣息與發(fā)聲，與歌曲的情感內(nèi)容，與舒適自如的演唱心理相結(jié)合，能較好地培養(yǎng)聲情并茂的演唱狀態(tài)。

(二)在發(fā)聲方面

20世紀(jì)著名聲樂教育家凱薩里在《聲音的科學(xué)和感覺》中提出了“音柱”學(xué)說，把歌唱從起音到共鳴都作出了形象的比喻，他主張?jiān)谄鹨魰r(shí)，聲帶的感覺猶如飛機(jī)降落地面似地、柔和而又迅速地在氣息上有一個(gè)向下又向前的滑翔著陸的動(dòng)作，同時(shí)他又強(qiáng)調(diào)：只要心中這樣想就可以了，生理上自然會(huì)自動(dòng)地調(diào)整，千萬不要故意去使勁，以致夸張過分，成為喉音。

沈湘教授在闡述歌唱發(fā)聲的共鳴原理時(shí)，用“吹小號(hào)”的形象比喻將這一理論說得通俗易懂。他還在教學(xué)中要求學(xué)生用“心理表象”的方法，去想象胸腔是個(gè)“口小、頸細(xì)、肚大的空瓶子”，歌唱時(shí)要想像“貼著咽壁吹瓶口”，這些完全是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的形象思維活動(dòng)產(chǎn)生出來的精神力量，而生理上的力量微乎其微，這樣就可以使高音的演唱變得輕松又省力。

說到氣息與聲音的辯證關(guān)系時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的比喻：氣息就像是一根“繩子”，而聲音就像是“珠子”，氣息的連貫是聲音連貫的前提，這就像用繩子串起珠子一樣；氣息就好比是鐵軌，聲音就像行進(jìn)的火車，聲音不能與氣息脫節(jié)，猶如火車不能脫軌一樣；歌唱時(shí)的喉頭位置就好象是鐘擺一樣，既要保持松弛的閉合狀態(tài)，又要在氣息的流動(dòng)中自然碰響，氣息連貫流動(dòng)是主，聲門適度閉合為輔，二者相輔相成，缺一不可?？傊?，運(yùn)用形象化的語言，既親切，又不能“有字無聲”，太“開”太“白”。美聲唱法的咬字要領(lǐng)是“子前母后”即子音要靠前，母音則相對(duì)地說來靠后。各種母音的聲區(qū)和共鳴位置的統(tǒng)一，乃是聲音連貫的基礎(chǔ)，而子音是破壞聲音的連貫性的，所以子音要發(fā)得迅速而果斷，發(fā)出后要立即迅速退回到母音的發(fā)聲部位上來，形象地說，要像手指碰到熱烙鐵那樣趕快縮回來，這樣才能做到既“字正”而又“腔圓”。

我國傳統(tǒng)唱論就曾用“字是骨頭韻是肉”來比喻歌唱時(shí)吐字和歸韻的辯證關(guān)系，而且將咬字的技巧形象地比喻為：“字在嘴里的勁頭要像大貓叼小貓一樣”，明確指出既要吐字準(zhǔn)確清晰，又不能將字咬死，破壞了氣息的連貫和聲音的圓潤。

我認(rèn)為，歌唱的氣息、聲音和語言的關(guān)系就像是水，船和乘客一樣，水動(dòng)舟行――氣聲協(xié)調(diào)，船載客至――聲字相諧，氣，聲宇三者應(yīng)統(tǒng)一于歌唱的整體中，不能分割，脫節(jié)。除此之外，在教學(xué)實(shí)踐中，我常用“有的放矢”來啟發(fā)學(xué)生在念字時(shí)要將所有的字都要像射箭樣集中于“靶心”的焦點(diǎn)之上，密集的語言就像是連珠箭一樣準(zhǔn)確而又集中，從而達(dá)到清晰而又連貫的語言效果。

總之，復(fù)雜多變的聲樂技巧，在很大程度上靠的是抽象的感覺。在聲樂教學(xué)中，就是要通過敏銳的觀察，運(yùn)用科學(xué)而充滿智慧的教學(xué)方法，使抽象的聲音概念“形象化”，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力和理解力，將自覺的創(chuàng)造性思維貫穿于聲樂學(xué)習(xí)的全程，使聲樂教學(xué)取得事半功倍的效果。然而，比喻教學(xué)法并不是萬能的，由于它是建立在個(gè)人的主觀感受之上的心理想象，所以難免會(huì)陷入形而上學(xué)的“唯心”誤區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)偏離正確的方向。因此，教師在運(yùn)用比喻教學(xué)法時(shí)，絕不能僅憑自己的“想當(dāng)然”，必須抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再經(jīng)過實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，最后形成準(zhǔn)確無誤的文學(xué)語言。同時(shí)，我們還應(yīng)看到，比喻教學(xué)法并不是孤立地運(yùn)用于聲樂教學(xué)中，它往往和其他教學(xué)法交織在一起，靈活運(yùn)用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

第二篇：高中生物教學(xué)中“比喻教學(xué)法”

高中生物教學(xué)中“比喻教學(xué)”法

濟(jì)寧學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)生物組（郵編：272000）劉鳳芹 2011.12.31

擔(dān)任生物教學(xué)的教師都把讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣作為奮斗目標(biāo)。從目前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的普遍態(tài)度：“生物在高考中所占分值少，是副科，”我感到要達(dá)到目標(biāo)真是任重而道遠(yuǎn)！不過，作為老師，我堅(jiān)信要想在生物教學(xué)上有所突破，方法還是有的。

“興趣是最好的老師”，這是好多教師都清楚的。為了在課堂上讓學(xué)生集中注意力有興趣聽課，我的做法是：注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的難易的反應(yīng)，備課時(shí)適當(dāng)用一些吸引學(xué)生、激發(fā)興趣的方法，比如舉例子、打比方，將難理解的知識(shí)變成淺顯易懂的實(shí)例。下面就是我在教學(xué)中總結(jié)出的“比喻教學(xué)”法的實(shí)例，和大家分享：

在學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)時(shí)，機(jī)體免疫系統(tǒng)為防衛(wèi)病毒細(xì)菌的入侵形成了“三道防線”，第一道、第二道防線可以阻擋殺滅各種病毒細(xì)菌，沒有特定的針對(duì)性，稱為非特異性免疫，第三道防線是特異性免疫，包括體液免疫（在細(xì)胞外液中發(fā)揮作用）和細(xì)胞免疫（針對(duì)侵入細(xì)胞內(nèi)的細(xì)菌病毒），有針對(duì)性、特異性。當(dāng)?shù)谝坏?、第二道防線沒有阻擋住病毒細(xì)菌時(shí)，由第三道防線發(fā)揮作用。我把體內(nèi)的免疫系統(tǒng)比喻為“作戰(zhàn)部隊(duì)”，把病毒細(xì)菌比喻成“敵人”。機(jī)體的免疫系統(tǒng)防衛(wèi)病毒細(xì)菌就像“作戰(zhàn)部隊(duì)”為抵御消滅“外敵”設(shè)了三道防線。當(dāng)“敵人”進(jìn)攻時(shí)，第一道、第二道防線的“部隊(duì)?wèi)?zhàn)士”，可以阻擊所有外

來入侵的“敵人”，不管他是“空軍”“陸軍”“海軍”，還是“炮兵”，“步兵”、“工兵”。當(dāng)“敵人”突破了第一道、第二道防線后，就有強(qiáng)大的第三道防線的“戰(zhàn)士”去阻擊了，第三道防線的“戰(zhàn)士”分工很細(xì)，有用小槍小炮打露天的“敵人”的（體液免疫），有專打碉堡里的“敵人”的（細(xì)胞免疫）。經(jīng)過這樣打比喻，學(xué)生比較容易理解免疫調(diào)節(jié)了。

例如學(xué)習(xí)ATP時(shí)，我把細(xì)胞比喻成一個(gè)“魔法錢夾”，ATP就是“魔法錢夾”里的很少的“現(xiàn)金”，當(dāng)我們用錢時(shí)，錢夾里現(xiàn)金就要．．減少，但魔法錢夾會(huì)自己又產(chǎn)生了大體相應(yīng)數(shù)額的現(xiàn)金，這樣的比喻，既讓學(xué)生理解了ATP在細(xì)胞里含量很少，又明白了ATP可以在細(xì)胞里與ADP很快地相互轉(zhuǎn)化。

再例如復(fù)習(xí)體內(nèi)能量代謝時(shí)，把機(jī)體比喻成一個(gè)“家”，我把ATP（直接能源物質(zhì)）比喻成“家”里的“鈔票”，可以用來直接賣東西；糖類就像“家”里的“活期存折”，“錢”（ATP）不夠了就從“活期存折”（糖類分解）里取；脂肪就像“定期存折”，“活期存折”（糖類）里錢不夠時(shí)，就該用“定期存折”里的錢了；蛋白質(zhì)就像家里不動(dòng)產(chǎn)，當(dāng)定期存折（脂肪）不夠了，就該動(dòng)用不動(dòng)產(chǎn)（蛋白質(zhì)）了，此時(shí)，機(jī)體有生命危險(xiǎn)了，就像家庭就面臨瓦解一樣。這樣的比喻讓學(xué)生很容易就理解了機(jī)體的能量供應(yīng)和利用情況。

在教學(xué)中還有很多，比如把細(xì)胞比喻成一個(gè)大工廠，各種細(xì)胞器比喻成各個(gè)“車間”，核糖體為“蛋白質(zhì)生產(chǎn)車間”,內(nèi)質(zhì)網(wǎng)為初加工和傳輸車間，高爾基體是終加工和包裝形成成品車間等等。

這只是其中幾個(gè)小例子，我覺得用“比喻教學(xué)”法即吸引學(xué)生的注意力，又激發(fā)了興趣，效果很好，有不妥之處，還請(qǐng)批評(píng)指正。同仁們有更好的方法也不妨來一起交流交流吧！

第三篇：比喻在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

比喻在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成?；瘜W(xué)的概念、原理有些很抽象；物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)人的肉眼無法看到；有些物質(zhì)的性質(zhì)也是人們不熟悉的?；瘜W(xué)教學(xué)若采用適當(dāng)?shù)谋扔鳎苓_(dá)到形象生動(dòng)、便于理解的教學(xué)效果，比用多媒體省時(shí)省力，所以比喻的技巧仍然有研究的必要。運(yùn)用比喻的教學(xué)技巧，要遵循如下原則：科學(xué)性、生動(dòng)性、教育性、創(chuàng)造性。

化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成。學(xué)生普遍感到化學(xué)難學(xué)。筆者曾經(jīng)在高一上學(xué)期做過問卷調(diào)查，有一項(xiàng)是“你感到哪一科學(xué)習(xí)吃力”，調(diào)查的結(jié)果化學(xué)緊隨數(shù)學(xué)之后排在第二位。通過了解和分析，化學(xué)學(xué)科難在如下幾方面：化學(xué)的概念、原理有些很抽象；物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)人的肉眼無法看到；有些物質(zhì)人們不熟悉，有些可以通過實(shí)驗(yàn)，有些還沒有條件能夠做到實(shí)物觀察；知識(shí)點(diǎn)多繁雜需要記憶等。

因此，如何在課堂中運(yùn)用創(chuàng)新思維將抽象的知識(shí)用形象的語言表達(dá)出來，便于學(xué)生的想象與理解，降低知識(shí)的難度，是教學(xué)中首先要解決的問題。通過多年的教學(xué)，我們體會(huì)到，教師若能采用恰當(dāng)?shù)氖挛镒霰扔?，?duì)化解知識(shí)的困惑、降低理解的難度有一定的效果。

在文學(xué)中，比喻是一種修辭方法，在心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)中則不盡如此。心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)認(rèn)為比喻是一種思維模式，是人們頭腦中相似的表象聯(lián)想；有其獨(dú)特的思維過程，是一種抽象的心理活動(dòng)，它表現(xiàn)為比喻的思維過程在使用上多次重復(fù)的共性和這種共性在人們認(rèn)識(shí)實(shí)踐過程中向認(rèn)知深層的定格，有助于人們揭示并認(rèn)識(shí)真理。如果我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中將微觀的、抽象的、深?yuàn)W的知識(shí)，以宏觀的、具體的、熟知的與日常生活緊密聯(lián)系的熟悉事物作比喻，借助學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)上儲(chǔ)備的具體形象事物，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，將新知識(shí)融入自身的知識(shí)體系之中去，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。一般的，在以下幾方面運(yùn)用比喻效果較好：

一、在化學(xué)基本概念教學(xué)中運(yùn)用比喻

有些化學(xué)基本概念很抽象，特別難于理解。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量及其單位“摩爾”的時(shí)候，學(xué)生很茫然。此時(shí)就可以運(yùn)用比喻幫助學(xué)生理解。一令紙---500張，12克碳原子有6．02×1023 個(gè)，作為一堆，稱為1摩爾。阿伏加德羅常數(shù)究竟多大呢？6.02×1023 粒米全球60億人每人每天吃一斤，要吃14萬年。曾有學(xué)生問我，為什么1摩爾水分子會(huì)有2摩爾氫原子？我的解釋是這樣的：摩爾是計(jì)量微觀粒子的個(gè)數(shù)的單位。我們可以把微觀粒子放大了來理解。一分子水就好比一粒大豆。1粒大豆有2個(gè)豆瓣、一個(gè)胚芽，就好比1個(gè)水分子有2個(gè)氫原子，1個(gè)氧原子。那么，如果有2粒、3粒、4粒??6.02×1023（1摩爾）粒大豆呢？這樣，將抽象的、虛幻的，需要全憑學(xué)生去想象的微觀粒子比作宏觀的，學(xué)生可以觀察，可以觸摸的具體的事物，既方便了老師的講解，學(xué)生理解、接受起來也更容易，而且印象深刻。

在概念教學(xué)中運(yùn)用比喻，可使枯燥的知識(shí)趣味化，如：飽和溶液，不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關(guān)系，就好比吃飯飽不飽與吃飯多和少的關(guān)系，吃飽的人不一定吃得多，沒有吃飽的人不一定吃得少。學(xué)生豁然開朗：飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液，這樣一來學(xué)生就可以把新知識(shí)與他們的日常生活所聯(lián)系起來，從而方便他們運(yùn)用。

二、在化學(xué)基本理論教學(xué)中運(yùn)用比喻

基本理論抽象，更易使化學(xué)課缺乏趣味性，這時(shí)更應(yīng)有意尋找適當(dāng)比喻。在講共價(jià)鍵時(shí)，因成鍵原子間是通過共用電子對(duì)形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的，則可借喻這是一種“互相幫助，共同穩(wěn)定”的精神，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。在配位鍵的講解中可以形象地比喻為“助人為樂”的典型，因?yàn)檫@時(shí)是富有電子的一方“無償”地幫助缺電子的一方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，比喻加強(qiáng)了趣味性，也融進(jìn)了思想品德教育。

在《化學(xué)反應(yīng)與能量》章節(jié)，活化能的大小雖然意味著一般分子成為活化分子的難易，卻對(duì)這個(gè)化學(xué)反應(yīng)橋后的能量變化并不產(chǎn)生任何影響，對(duì)于這一原理我們可以打這樣一個(gè)比喻：一個(gè)人在辦公司時(shí)，通常先要從銀行貸款，公司啟動(dòng)后，還了貸款（假設(shè)不計(jì)貸款利息），公司的贏利或虧損通常只表現(xiàn)為收入與支出之差一樣。同樣，在關(guān)于催化劑影響化學(xué)反應(yīng)速率的原理解釋時(shí)我們可以說：一個(gè)孩子（普通分子）想要出門得邁過一個(gè)很高的門檻，所以無法通過，這時(shí)來了個(gè)木匠（催化加）將門檻的高度降低了，孩子就通過了。簡(jiǎn)單的兩句話將兩個(gè)非常重要的化學(xué)原理形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、在有機(jī)反應(yīng)原理教學(xué)中運(yùn)用比喻

在分析加聚反應(yīng)的時(shí)候可以作這樣一個(gè)比喻，實(shí)際操作：每?jī)蓚€(gè)人面對(duì)面手拉手，組成一個(gè)“乙烯”分子，發(fā)生“加聚反應(yīng)”時(shí)則是放開一只手然后與另一組手拉手連接起來。這樣全班就形成了一個(gè)很長(zhǎng)的“人鏈”。如果更多的人，則會(huì)組成更長(zhǎng)的鏈，而乙烯加聚時(shí)正象這樣，打開一個(gè)鏈后相互連成一個(gè)很長(zhǎng)的碳鏈，從而形成了分子量巨大的高分子。將宏觀的“人鏈”來比喻“碳鏈”，將“手拉手”比喻“共價(jià)鍵”，學(xué)生懂得加聚時(shí)的關(guān)鍵部位在于雙鍵，而與其余部分無關(guān)，加聚反應(yīng)的實(shí)質(zhì)也牢牢地記在腦中，此時(shí)不失時(shí)機(jī)歸納出口訣：“雙鍵排直線，其它基團(tuán)拐旁邊；雙鍵斷一鍵，半鍵分別兩邊展；兩邊加括號(hào)，右下角來將‘n’添”。使通俗易懂的比喻“升華”為理性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在樂學(xué)中掌握本領(lǐng)。

再如在高中化學(xué)教材《選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型是非常重要的，取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)這三種反應(yīng)類型學(xué)生們卻經(jīng)?；煜?，在教學(xué)過程中，我們可以將這三個(gè)反應(yīng)類型比喻為日常生活中坐公交車，取代反應(yīng)就像我們?cè)诔俗财嚂r(shí)，公共汽車上每個(gè)人都有座位而且沒有空座，你上車，我下車，這時(shí)候你仍然有座位；而加成則是車上有空座位，我們上車都有座；消去則是我們?nèi)萝?，沒有上車的。這個(gè)形象的比喻把三個(gè)反應(yīng)類型的基本特點(diǎn)全都體現(xiàn)出來，學(xué)生很容易理解，并且印象深刻，就不會(huì)混淆了。

四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用比喻

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，用生動(dòng)、形象的比喻，可以幫助我們理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如：在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生最難記住的是實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先通氫氣后加熱，實(shí)驗(yàn)后撤下酒精燈時(shí)要繼續(xù)通氫氣這一程序，我們就可以比喻說：氫氣很辛苦，像很多同學(xué)一樣早出晚歸，而酒精燈很懶惰，總是遲到早退，這樣一來就顯得生動(dòng)活潑，學(xué)生記憶起來也比較容易！

再如探究電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性的強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)，關(guān)于等濃度的氯化鈉和硫酸鎂溶液的導(dǎo)電能力強(qiáng)弱原理解釋時(shí)我們可以說在港口有一艘大船和一艘船，在船速相同的情況下單位時(shí)間內(nèi)是大船運(yùn)輸?shù)呢浳锒噙€是小船運(yùn)送貨物多呢？對(duì)于濃度大氯化鈉溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)還是濃度小的氯化鈉溶液到電能力強(qiáng)時(shí)，我們也可以依此來說，在船速相同的情況下，船越多運(yùn)輸?shù)呢浳锞驮蕉唷Ｓ羞@個(gè)形象的比喻，學(xué)生很自然的理解離子濃度和離子所帶電荷數(shù)是決定電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素。

五、在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用比喻

復(fù)習(xí)課一般容易講成嚴(yán)肅有余而失去趣味性，學(xué)生覺得都明白，容易輕視復(fù)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)際上復(fù)習(xí)課中也可運(yùn)用比喻，而且運(yùn)用比喻比重復(fù)概念、理論效果可能要好。

比如：復(fù)習(xí)弱電解質(zhì)的概念，體積相同、濃度均為0.1mol/L的醋酸、鹽酸分別與足量的鋅粒反應(yīng)，比較二者的起始速率大小、生成的氫氣的多少，可以這樣比喻：醋酸就相當(dāng)于我有1000元錢，其中現(xiàn)金10元，存折里有990元，鹽酸相當(dāng)于我有現(xiàn)金1000元，哪一個(gè)付賬更快一點(diǎn)？當(dāng)然是鹽酸。但是購買力一樣；體積相同、pH均為1的鹽酸和醋酸，分別與足量的鋅粒反應(yīng)，比較二者的起始速率大小、生成的氫氣的多少，可以這樣比喻：醋酸就相當(dāng)于我有現(xiàn)金10元，存折里有990元，鹽酸相當(dāng)于我有現(xiàn)金10元，開始付賬一樣快，但是醋酸還可以再提取現(xiàn)金，購買力醋酸強(qiáng)。

比喻是文學(xué)修辭中的一種形象修辭法，它利用人們熟知的事物，去描繪，說明另外一個(gè)事物，這種比喻總包含被比喻的事物稱主體，和用來比喻的事物稱客體，共兩部分構(gòu)成。實(shí)踐證明，比喻是一種有效的教學(xué)方法，教學(xué)中一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鳎哂惺掳牍Ρ兜男Ч?。比方打得好，可以生?dòng)、形象地幫助學(xué)生理解問題，但比喻不恰當(dāng)，反而畫蛇添足，有礙于知識(shí)的理解。所以，運(yùn)用比喻進(jìn)行教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

第一、比喻要有科學(xué)性。比喻的主體同客體是互不相同的事物，一般教學(xué)中的主體是新知識(shí)，是抽象的，而客體是舊知識(shí)，是具體的，但是必須具有某些共同的屬性或特征。如果沒有相似之處，生拉硬拽在一起，客體就不能把主體形容得更加明白?？腕w不恰當(dāng)，不準(zhǔn)確，是使用比喻最容易產(chǎn)生的毛病。在將電子運(yùn)動(dòng)時(shí)，筆者曾這樣描繪：夏天，一群蚊子（相當(dāng)于電子）圍著燈泡（相當(dāng)于原子核）亂飛，在燈泡周圍出現(xiàn)的幾率最多。

第二、比喻要有生動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是提高教學(xué)效率的手段。北京大學(xué)教授傅鷹，在講飽和溶液時(shí)，打了一個(gè)生動(dòng)的比喻，他說：“這就好比吃餃子，吃了二十個(gè)在肚子里，吃了三十個(gè)就上了食管，吃了四十個(gè)就擠到嘴巴了，再就裝不下了，這就是飽和。”接著他特意打了個(gè)飽嗝，學(xué)生們哈哈大笑起來，從這具體形象的比喻中懂得了飽和的含義，經(jīng)久不忘?？茖W(xué)家這種高超的教學(xué)藝術(shù)是值得我們深刻學(xué)習(xí)的。

第三、比喻要有時(shí)代性。隨著科學(xué)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展、生活的變化，學(xué)生接觸的事物也在變化，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷尋找學(xué)生熟悉的例子作比喻，摒棄學(xué)生陌生的例子，做到常教常新。在書寫化合物電子式時(shí)對(duì)學(xué)生說：離子化合物中的成鍵電子是“私有制”歸陰離子所有，因此用“籬笆”(括號(hào))圍住，同時(shí)標(biāo)出“貧富”(失，得電子數(shù)目——電荷數(shù))；共價(jià)化合物中的成鍵電子是“股份”制企業(yè)，雙方投資、共同管理。這樣學(xué)生容易理解。

比喻是化學(xué)教學(xué)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力的需要，我們只有細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，注意積累，好的比方才能信手拈來，課堂氣氛才會(huì)更活躍，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)更好，學(xué)生才能以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)，從而收到良好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對(duì)文化藝術(shù)的審美要求越來越高。我國高等院校對(duì)聲樂教育給以了高度重視，聲樂教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，以便促進(jìn)聲樂教育體系不斷完善，推動(dòng)我國聲樂教育事業(yè)的長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展。本文就啟發(fā)式教學(xué)給聲樂教學(xué)帶來的影響進(jìn)行分析，提出啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，即：情感表達(dá)方面的應(yīng)用、吐字和咬字方面的應(yīng)用、氣息和連聲方面的應(yīng)用等，以便有效提高聲樂的教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀聲樂藝術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 聲樂教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)代化建設(shè)中，聲樂教學(xué)存在著各種各樣的問題，嚴(yán)重影響聲樂教學(xué)的效果，通過啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教學(xué)形式、教學(xué)效果等多方面得到最大優(yōu)化，從而轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)新了教學(xué)模式。將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在聲樂教學(xué)的過程中，能夠極大地提高學(xué)生努力學(xué)習(xí)本專業(yè)的主觀能動(dòng)性，并且在啟發(fā)的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠更好地掌握聲樂專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效擴(kuò)展，使課堂氣氛變得更加活躍。這樣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、啟發(fā)式教學(xué)給聲樂教學(xué)帶來的影響

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師簡(jiǎn)單的將發(fā)音、情感表達(dá)和吐字技巧等展示給學(xué)生，讓學(xué)生跟著教師的要領(lǐng)練習(xí)，致使聲樂教學(xué)處于很淺薄的地位。采用啟發(fā)式教學(xué)，教師可以將不同的發(fā)音、情感和體態(tài)進(jìn)行多種形式的結(jié)合，變換出各種音調(diào)，使聲樂教學(xué)的感染力得到很大提高，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師注意啟發(fā)學(xué)生聲樂發(fā)音、情感、氣息等方面的轉(zhuǎn)換，對(duì)即興出現(xiàn)的環(huán)節(jié)給以高度關(guān)注，從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出更多的聲樂作品，在不經(jīng)意間提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。在對(duì)不同作品帶有的情感進(jìn)行領(lǐng)悟和創(chuàng)新時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不一樣的體會(huì)。因此，采用啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)聲樂作品所要表達(dá)的情感有更深層的理解，在實(shí)踐中選擇最合適的表達(dá)方式。同時(shí)，對(duì)不同聲樂具有的特點(diǎn)有更充分理解，啟發(fā)學(xué)生更用心觀察生活，提高學(xué)生感知事物的能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生在聲樂創(chuàng)作中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

二、啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情感表達(dá)方面的應(yīng)用

采用啟發(fā)式教學(xué)，必須從學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展方面進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃，在完成聲樂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力不斷提高。一般情況下，通過采用情景情感的形式的啟發(fā)式教學(xué)來進(jìn)行聲樂教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)情景和激發(fā)情感兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行喜、怒、哀、樂等方面的訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)方式的貫徹時(shí)，要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)不同情感的理解情況，以及不同狀態(tài)情緒的把握和投入情況，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力和思維能力。

在實(shí)踐過程中，創(chuàng)設(shè)情景一般通過生活行為情境、實(shí)物演示行為情境和影像再現(xiàn)情境等三種方式來進(jìn)行，以達(dá)到聲樂教學(xué)的真正目的，讓學(xué)生身臨其境的感受不同情感帶來的心靈震撼。在進(jìn)行生活行為情境創(chuàng)設(shè)和用于時(shí)，教師會(huì)將學(xué)生帶到實(shí)際生活、大自然中，選取最合適的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)、客觀的觀察，在教師的語言描繪引導(dǎo)下，將實(shí)際的生活場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的求知欲。由于社會(huì)上和大自然發(fā)生的事前無法用一般邏輯思維進(jìn)行推理，在進(jìn)行生活行為情境設(shè)置時(shí)，不能一時(shí)半會(huì)兒就將其中的情感充分表達(dá)出來。因此，需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)和表達(dá)能力，才能使啟發(fā)式教學(xué)取得較好的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。

（二）在吐字和咬字方面的應(yīng)用

在吐字和咬字方面的應(yīng)用，啟發(fā)式教學(xué)主要是通過觀察體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造兩種形式來進(jìn)行聲樂教學(xué)，兩者之間相互作用、相互影響，對(duì)于提高學(xué)生的發(fā)音水平發(fā)揮著重要作用。一般情況下，通過觀察演出、影像資料來產(chǎn)生創(chuàng)意，在表演現(xiàn)場(chǎng)和影像資料的播放過程中，學(xué)生不斷調(diào)整自己的吐字和咬字技巧，從中體會(huì)到聲樂藝術(shù)的要點(diǎn)，從而獲得意外的收獲。例如：在演唱歌劇《費(fèi)加羅的婚禮中》蘇姍娜的詠嘆調(diào)《美妙時(shí)刻即將來臨》的此過程中，不斷練習(xí)對(duì)白的吐字和咬字以及觀看演出和影像資料，對(duì)蘇珊娜的人物形象進(jìn)行深刻的揣度，而捕捉人物個(gè)性和心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，達(dá)到最佳演唱的目的。

（三）氣息和歌唱的連貫方面的應(yīng)用

在聲樂教學(xué)中，氣息和歌唱的連貫方面的應(yīng)用，需要通過示范、觀摩和不斷練習(xí)等方式來進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，其中教學(xué)前的準(zhǔn)備和語言表達(dá)非常重要，學(xué)生和教師之間要具備一定的信任、了解，通過合理的調(diào)整，使聲樂收發(fā)有力和完美。采用啟發(fā)式教學(xué)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的演唱更加標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)和流暢，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高，最終培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定、沉著的情緒，使學(xué)生的創(chuàng)作潛能得到充分發(fā)揮。例如：通過觀看劃槳的過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟連聲的重要性，幫助學(xué)生正確掌握的發(fā)聲。與此同時(shí)，教師要注重自身能力和文化修養(yǎng)的提高，在合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，保持平和的心態(tài)，通過展現(xiàn)專業(yè)技能和專業(yè)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生練好基本功，才能使學(xué)生的聲樂表演更加完美。

三、結(jié)語

由于聲樂教學(xué)中的一些藝術(shù)技巧并非是固定的、機(jī)械的模式，它是某種抽象的感覺意識(shí)，甚至是只可意會(huì)不可言傳。啟發(fā)式教學(xué)法一旦在聲樂教學(xué)中得到有機(jī)的應(yīng)用，就能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)上述內(nèi)容可知，啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為指導(dǎo)舞聲樂教學(xué)的重要思想，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方法、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力具有重要作用，是我國聲樂教育不斷發(fā)展的重要方面向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立崗.聲樂教學(xué)法[M].上海：上海音樂出版社，2007.[2]石惟正.聲樂學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民音樂出版社，2002.

第五篇：淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

（論文）

姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級(jí)教師

單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 手機(jī)：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號(hào) 郵編：453314

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 張敏

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認(rèn)同。

在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì):

第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動(dòng)。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時(shí),我拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中首次使用的?”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實(shí)物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空,進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會(huì)中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭(zhēng)論,最后得出了結(jié)論,化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強(qiáng)化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中,同時(shí)通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達(dá)重慶進(jìn)行談判這一事件時(shí),我打出了一張毛澤東到重慶機(jī)場(chǎng)的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個(gè)消息一傳十,十傳百,整個(gè)山城沸騰了。這時(shí),風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動(dòng)?！币粋€(gè)歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當(dāng)時(shí)區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對(duì)我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,教師有目的、有意識(shí)的語言設(shè)計(jì),個(gè)人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動(dòng)參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時(shí),以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個(gè)故事與我們小時(shí)候聽到的哪個(gè)故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心準(zhǔn)備的,問到了“點(diǎn)”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的金礦,體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、歷史情境教學(xué)的方法

通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。如,學(xué)習(xí)《三國鼎立》時(shí),郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻,人才輩出的三國時(shí)代,去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國時(shí)代。

第二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時(shí),配以影視資料和各種圖片,使一幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中,加快接受知識(shí)的速度,對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z言不同,效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí),要對(duì)語言進(jìn)行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí),我展示岳飛圖片,并簡(jiǎn)介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的,增強(qiáng)了識(shí)別美、丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。

第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問和驚奇中思維,從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí),為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢(shì),倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”時(shí),提出:“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年,你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡(jiǎn)短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點(diǎn),并以評(píng)書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個(gè)懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即:結(jié)語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動(dòng)課依托活動(dòng)課,安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開想象的翅膀,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接,加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個(gè)過程,全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評(píng),也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動(dòng)為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,要有針對(duì)性地開展課外活動(dòng),把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館;邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評(píng)比、古詩詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。這些活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí),而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:

第一、真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí),讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”如果教師通過問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無疑會(huì)使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

第三、實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學(xué)生的主體參與,更別說學(xué)生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中,教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

第五、開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等交流的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問題,更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實(shí)。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實(shí)行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行提問,可以幫助學(xué)生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之,切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開放的歷史“情境”課堂,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新!9