第一篇：“自能語文”的理論與實踐

“自能語文”的理論與實踐

【摘 要】“自能語文”理念基于學生、為了學生、發(fā)展學生，著眼于學生的終身成長?！?44” 是“自能語文”閱讀教學的主要模式，先學后教，語文實踐，合作學習，學習單，這四大要素有機地融合在各個環(huán)節(jié)之中。獨特的評價方式，為“自能語文”的實施保駕護航。

【關(guān)鍵詞】自能語文；閱讀教學；課堂模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）16-0062-03

一、“自能語文”的緣起

在考慮如何進行教育之前，有必要弄清楚我們究竟希望獲得怎樣的教育成果。1936年，愛因斯坦在他的《論教育》中說：“教育是忘掉學校所學后剩下的東西。”整整80年過去了，智者的話語依然振聾發(fā)聵。美國當代著名哲學家普特南也曾表達過類似的看法：“教育的目的是為了使受教育者能繼續(xù)進行自身的教育。”我國著名教育家葉圣陶則一針見血地指出：“教是為了不教，學是為了會學?！睆囊陨蠋孜淮蠹业脑捴胁浑y看出，教育教學不能僅僅是知識與技能的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，完善他們的人格，使他們在進入生活時，不是一棵隨風搖擺的小草，而是一個有著獨立思考能力和健全人格的人，一個能夠于人類文化承擔自己責任的人。

語文新課標“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，其實質(zhì)就是科學培養(yǎng)學生的思維方式和行為習慣，以適應知識經(jīng)濟時代和學習型社會對于個人生存和發(fā)展的需要。

二、“自能語文”是什么

1.“自能語文”的觀點概述

所謂“自能”，不妨從“自”和“能”兩個層面把握其內(nèi)涵。在“自”的層面，強調(diào)主體的主動性；在“能”的層面，強調(diào)主體內(nèi)部因素的功能，即在學習和實踐中形成智能，具有發(fā)展的無限潛能。簡單點說，“自能”就是“自己能夠”。舉例來說，“自能閱讀”就是“自己能夠閱讀”，“自能作文”就是“自己能夠作文”，以此類推，最后達到“自能學習”“自能發(fā)展”的目的?？梢哉f，“自能”是真正決定一個人終身發(fā)展的關(guān)鍵所在。判斷一個孩子有沒有“后勁”，主要看他是否有主動學習的習慣，是否掌握了學習的方法。一線老師都有這樣的體會：有的孩子在小學階段成績不錯，后來卻表現(xiàn)平平；有的孩子小學階段成績一般，后來卻大有成就。原因當然很多，其中最重要的一點莫過于孩子是否具備自主學習的習慣和能力。

2.“自能語文”的理論探析

（1）哲學基礎。哲學的觀點告訴我們：“內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的必要條件。外因通過內(nèi)因起作用?！痹谡麄€教育教學過程中，教師的教只是外因，學生的學才是內(nèi)因。把握了這一點，才能把握教育教學的核心。

（2）古之“慎獨”。“慎獨”語出《禮記?大學》：“此謂誠于中，形于外，故君子必慎其獨也?！逼浜x，《辭?！方忉尀椤霸讵毺師o人注意時，自己的行為也要謹慎不茍”，《辭源》解釋為“在獨處時能謹慎不茍”。慎獨講究個人修養(yǎng)，是一種修為境界。

（3）建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義是認知結(jié)構(gòu)學習理論在當代的發(fā)展，它強調(diào)學生的巨大潛能。建構(gòu)主義教學理論認為，教學應該把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生積極主動參與學習，讓新的知識經(jīng)驗從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出來；認為學習是在社會文化背景下的人際間協(xié)作活動而實現(xiàn)自身意義建構(gòu)的過程。

（4）最近發(fā)展區(qū)理論。蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。自能學習，要重點關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（5）個體差異原理。個體差異原理是在遺傳、環(huán)境和個體能動性三個因素共同作用下形成和發(fā)展的。素質(zhì)差異不僅表現(xiàn)在生理、性別和外貌上，而且更多地體現(xiàn)在心理上。自能發(fā)展，并不是搞“一刀切”，讓每個學生都要達到某個高度，而是強調(diào)差異，其落腳點是讓每個孩子都能“做更好的自己”。

3.“自能語文”的要素闡釋

“自能語文”要素主要有4個：先學后教、語文實踐、合作學習、學習單。課堂實施中，這些要素將有機地融合在各個教學環(huán)節(jié)之中。

（1）先學后教。顧名思義，“先學”就是在集中交流和指導之前，給學生充分的自學時間?！昂蠼獭辈粏问侵附處熃?，還有學生自學后的“兵教兵”，即通過更正、討論、各抒己見，讓會的學生教不會的學生。教師則在巡視過程中，有意識地搜集常見錯誤，為集中教學作充分準備。

（2）語文實踐。馬克思主義實踐觀認為：“實踐是人類自覺自我的一切行為。”由此可以得到語文實踐的定義：語文實踐是個體關(guān)于語言方面自覺自我的一切行為。新課標指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，這是對語文性質(zhì)的準確把握。就目前而言，對“學習語言文字運用”和“綜合性”這兩點研究的多，對于“實踐性”這一點研究的少。以下結(jié)合福建省普教室陳建志老師的觀點，不妨在這里多說幾句。

“實踐性課程”是與“知識性課程”相對而論的。比如知道幾大洲幾大洋，這是“知識性課程”的內(nèi)容，而游泳則屬于“實踐性課程”。一個人知道再多的游泳技巧而不下水去練習，是無論如何也學不會游泳的，所謂“站在岸上學不會游泳”。騎自行車、開小汽車也是“實踐性課程”，知道操作方法后，更重要的還是要上車去練習。作為“實踐性課程”的語文，不是老師今天講幾個比喻的定義、明天說幾種作文開頭的方法，學生語文素養(yǎng)就能提高的，關(guān)鍵還是要讓學生在充分的聽、說、讀、寫實踐中提升自己。為什么有的小孩還沒上學，根本不知道“比喻”為何物，卻能說出漂亮的比喻句？顯然，這不是因為孩子知道了比喻的定義，而是在日常語言實踐中自然而然地形成了這種能力――而這，恰恰是母語課程的優(yōu)勢所在。知識性課程偏重講授式無可厚非，然而實踐性課程教學的根本在于將知識的靜態(tài)固體性轉(zhuǎn)化為動態(tài)生成性，通過學習者主體意識的激發(fā)，創(chuàng)造性理解并詮釋知識內(nèi)涵，從而建構(gòu)屬于自己的學習體系、學習方式。由此看來，語文實踐要摒棄那種偏離語言、機械重復、缺乏主體意識和自我意識的 “題海戰(zhàn)術(shù)”，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高學生的語文素養(yǎng)?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）研制專家組成員陸志平教授將語文新課標的核心理念概括為“語文素養(yǎng)，實踐養(yǎng)成”8個字，就是明證。

（3）合作學習。合作學習，就是培養(yǎng)學生將來善于與人合作共事的能力與習慣，使之成為現(xiàn)代社會中具有角色意識、合作精神和社會責任的人。合作學習還能夠為“兵教兵”提供方便，提高課堂教學效率。合作一般以4人為主，也可2人或多人組合。

（4）學習單。學習單是“自能語文”閱讀教學課堂的有效憑借，其主要作用是對學生的自主學習實現(xiàn)有效引領。學習單的使用，可以有效實現(xiàn)課堂“先學后教，以學定教”的轉(zhuǎn)變。按照時間先后，可分為預學單、共學單和延學單。以下是筆者設計的六年級《賣火柴的小女孩》一課的學習單。

《賣火柴的小女孩》課前預學單

1.常規(guī)預習“四讀法”

一讀：默讀――標段落序號，想課文大意；

二讀：朗讀――借助字詞典，讀準字音，弄懂詞義，讀通課文；

三讀：品讀――圈畫重點詞句，在空白處批注（批注包括感受、疑問、聯(lián)想，共五處以上）；

四讀：拓讀――閱讀課文相關(guān)資料。

2.本課特設

查找資料，給安徒生設計一張名片。

《賣火柴的小女孩》課中共學單

1.默讀課文5～11自然段，完成下表。并從文中選擇你最感動的一次幻想，練習有感情地朗讀。

2.課堂練筆我最棒

我來到了小女孩的身邊__________________________

_______________________________________________

《賣火柴的小女孩》課后延學單

1.回顧課文填空

《賣火柴的小女孩》一文重點寫了小女孩（）次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了（）次幻象。第一次看到了（），因為小女孩非常（），她渴望得到（）。第二次看到了（），因為小女孩非常（），她渴望得到（）。第三次看到了

（），因為小女孩非常（），她渴望得到（）。第四次看到了（），因為小女孩非常（），她渴望得到（）。第五次看到了（），因為小女孩非常（），她渴望得到（）。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實生活形成強烈的（），突出表現(xiàn)了小女孩（）。

2.拓展延伸

閱讀《丑小鴨》《海的女兒》《拇指姑娘》等安徒生童話作品。

三、“自能語文”怎么做

1.“自能語文”的課堂模式

都說“教無定法，貴在得法”，然而，對于大部分一線老師而言，需要一定的課堂模式作為其教學輔助。何謂課堂模式？即指具有獨特風格的教學樣式，是就課堂教學過程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言的。長期而多樣化的教學實踐形成了相對穩(wěn)定的、具有特色的課堂教學模式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性。通過幾年的研究，我們構(gòu)建了小學語文“244”閱讀教學模式。

（1）什么是“244”閱讀教學模式。小學語文“244”閱讀教學模式中的“2”指：兩個“支點”，一個是“語文實踐”，一個是“學習策略”；第一個“4”指：教師、學生、教科書編者、文本的四向?qū)υ?；第二個“4”指：閱讀教學的四步流程：起、承、轉(zhuǎn)、合。四步流程可以拓展為：起課，導入初讀，整體感知；承接，抓住重點，深入領悟；轉(zhuǎn)折，品讀賞析，探討形式；合課，積累語言，嘗試運用。

起課，一般包括“導課”和“初讀”兩個部分?！皩дn”即導入新課，“初讀”包括“讀通讀順課文”和“概括課文大意”。

承接，即探究課文“講什么”，緊緊抓住一兩個重點問題，引導學生深入領悟。這一兩個問題最好從學生的質(zhì)疑中提煉而出，當然，也可以是教師直接提問，一切根據(jù)學情而定。例如，何捷老師執(zhí)教“人教版”《魚游到了紙上》一課，在“品語句，體悟文章內(nèi)涵”這一細讀環(huán)節(jié)，他緊緊抓住三大問題：“圍繞著青年作畫的過程，說說你最欣賞的地方”“重點品味描寫青年觀魚的語句，看看能否找到他成功的其他因素”“他成功的奧秘是什么”。

轉(zhuǎn)折，即探究課文“怎么講”，重點關(guān)注言語形式。還是以何捷老師《魚游到了紙上》一課為例。在課堂的第四環(huán)節(jié)“析寫法，解讀文章密碼”，何老師問：“這篇文章的作者在寫作上有許多獨特之處，值得我們學習模仿。你能結(jié)合自己的學習談一兩處嗎？”孩子們各抒己見，何老師最后從巧設懸念、暗鋪伏筆兩種表達特色方面進行點撥引導，取得了很好的教學效果。

合課，即對全課所學進行鞏固和拓展?！昂稀钡男问胶芏啵热绺星槔首x、讀寫結(jié)合、當堂訓練、拓展閱讀等。

（2）“244”閱讀教學模式的操作要點?！稗D(zhuǎn)”是“244”閱讀教學模式四步流程的第三個環(huán)節(jié)，它對于引導學生關(guān)注文本言語形式、學習語文文字運用有著極其重要的作用。它將閱讀教學的重點由單一的內(nèi)容理解引向?qū)ρ哉Z形式的品析、借鑒、運用，變“教教材”為“用教材教”，從而達到“語用”的目的。

如何“轉(zhuǎn)”？各學段有不同的側(cè)重點。

低年級在重點抓好識字寫字的基礎上，主要以有特點的詞語及句式為主，做好“轉(zhuǎn)”的工作。例如在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，王曉露老師抓住了ABB、AABB、ABCC等不同形式的顏色詞，既讓孩子感受到蝴蝶的色彩之美，又實現(xiàn)了詞語的有效積累。又如執(zhí)教《鳥島》一課，不妨重點關(guān)注關(guān)聯(lián)詞句式“因為… 所以…”和“…因為…”。

中年級的“轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在抓有特點的詞、句、段、修辭手法之上。例如：教學《趕海》一課，應該多關(guān)注語氣詞的使用；教學《槐香五月》，應該多關(guān)注比喻擬人等修辭手法的賞析；《富饒的西沙群島》一文，第二自然段是因果句群，第三自然段是并列句群，第四、第六自然段是總分句群，這些段式結(jié)構(gòu)的學習，感悟與模仿運用當是重點。

高年級的“轉(zhuǎn)”主要是關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、閱讀方法、語言風格等。關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，如《美麗的小興安嶺》一文的“總―分―總”結(jié)構(gòu)；關(guān)注寫作手法，如《我的伯父魯迅先生》中的倒敘和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的點面結(jié)合；關(guān)注閱讀方法，如教學《黃鶴樓送別》一文，滲透“詩文對照、想象畫面、角色體驗 ”這種文包詩的閱讀策略；關(guān)注語言風格，如體悟《夾竹桃》中季羨林先生“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風格。

2.“自能語文”的評價方式

（1）“面向?qū)W生而坐”的獨特教師聽課方式。王榮生教授認為，一堂課我們可以從兩個方面來看：教師“教的活動”和學生“學的活動”。很多課堂存在著這樣的問題：從教師這方面來看，課堂教學比較有結(jié)構(gòu)、比較完整，甚至是過分有結(jié)構(gòu)、過分完整；而從學生這邊看呢，學生活動非常零散，沒有結(jié)構(gòu)。教師“教的活動”相對來說比較豐富，比較多樣，但是學生“學的活動”則呆板、機械、單調(diào)?！白阅苷Z文”閱讀教學課堂倡導從關(guān)注“教師教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學生學”。表面上這只是教師聽課坐位姿勢的一種改變，實際上是一種理念的重大轉(zhuǎn)變。畢竟，教學的落腳點不在于教師教了多少，而在于學生學會多少。

（2）評課重點關(guān)注“過程與方法”。目前的評課，教師關(guān)注“知識與技能”這一目標的過多，關(guān)注“過程與方法”這一目標的太少。究其原因，“知識與技能”容易衡量判斷，“過程與方法”不易觀察評價?！白阅苷Z文”著眼于為學生的終身發(fā)展奠基，不僅關(guān)注“當下的事”，更關(guān)心“未來的事”，著力培養(yǎng)學生“帶得走的習慣、方法和能力”，促進他們的“可持續(xù)發(fā)展”。聚焦學習方法和學習過程，正像孩子動手做一個實驗，其結(jié)果固然重要，但是在實驗過程中的樂趣體驗、自主嘗試、方法總結(jié)、毅力增強、團隊合作卻顯得更為寶貴。

（編輯：趙 悅）

第二篇：中學生自能作文的實踐與研究

中學生自能作文的實踐與研究

雙城市兆麟初級中學語文組

一、課題的提出及重要意義。

在長期的作文教學實踐中，我們深深地體會作文教學難的困擾，很多時候作文教學方式基本處于無序狀態(tài)，教學效果很不理想。不會寫作文、怕寫作文，幾乎是絕大多數(shù)學生的切身感受。其實只要冷靜思索一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)，這一切很大程度上是因為我們將學生的手腳和自由想象的空間緊緊束縛，學生沒有寫作的自由和自主權(quán)，多數(shù)作文由老師指定“寫什么”、“怎樣寫”，甚至一些老師為了應考，讓學生背各種類型的作文?！墩Z文課程標準》明確指出，作文教學應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”。美國教育家科勒斯涅克說：“語言學習的外延與生活的外延相關(guān)。”朱熹也曾寫道：“問渠哪得清如許，為有水源頭活水來?！比~圣陶老先生特別強調(diào)生活的積累，其次是精蘊的探求，最后才是表達的技巧。而實際的作文教學普通存在著重形式訓練，輕內(nèi)容的指導；重作文技能熟練，輕作文能力與以習慣的培養(yǎng)；片面強調(diào)教師的主導地位，忽略了學生的主體地位，葉老說：“生活就如泉水，文章就如溪水，泉源豐盛而不停竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”所以，如果學生不能夠融進豐富多彩的生活中，不能夠自主能動地去表達生活，學生的作文就會脫離實際，無病呻吟，空洞、虛假、沒有鮮活的個性，更不用說充滿童真童趣的靈性了。

針對這些現(xiàn)象，我們確立了《中學生自能作文的實踐與研究》這一科研課題，以“大語文觀”為背景，研究探索一種適于教學實踐，操作性較強且操作靈活的作文教學模式，在培養(yǎng)學生較高的語文素養(yǎng)基礎上，實現(xiàn)學生由“自主作文”向“自能作文”的發(fā)展，培養(yǎng)學生的讀寫興趣和能力。

關(guān)于“自主作文”、“自能作文”的研究省內(nèi)外都有，我們也搜集了一些相關(guān)的資料，許多文章和研究在理論和實踐上都有了一定的探索和經(jīng)驗，但發(fā)揮作用于實踐的不多。本課題旨在轉(zhuǎn)變觀念，探求一種讓學生實現(xiàn)由“自主作文”向“自能作文”發(fā)展的作文教學和學生習作的可操作性較強的實踐流程，樹立“大語文觀”下的“大作文觀”。

“自能作文”是一種開放式教學，是一種教學理念，就是要建立開放型、發(fā)展型、創(chuàng)新型的發(fā)展模式，培養(yǎng)學生作文的能動性，激勵學生想說就說，鼓勵學生愛說愛寫，幫助學生會說會寫，引導學生說好寫好。

二、指導思想和主要依據(jù)。

本課題以新一輪基礎教育課程改革理論為指導，借鑒國內(nèi)外關(guān)于作文教學研究的新成果，立足于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，堅持理論與實踐相結(jié)合，1

構(gòu)建高效的實施習作教學的實踐流程，最終實現(xiàn)發(fā)展學生“自能”作文能力。

本課題的主要依據(jù)：

（一）、《基礎教育課程改革綱要》，《綱要》中強調(diào)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，對以往的教學的不足指出了明確的改進方向。

（二）、《語文課程標準》，《語文課程標準》中提出了語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教學的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。標準中對寫作教學也確立了明確的目標：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。并要求我們?yōu)閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

三、課題研究目標：

本研究的目標是在新課標精神的指導下探索有效促進中學

生自能作文的策略，構(gòu)建中學生自能作文教學的新模式。從七年級開始，通過興趣的培養(yǎng)與策略的學習，促進學生喜歡作文，善寫作文。同時在學校形成濃厚的作文教學教研氛圍，尋找更適合提高作文教學的途徑。

三、關(guān)鍵詞語的界定：激趣、積淀、開放、合作、互閱，四、課題研究內(nèi)容：

（一）、構(gòu)件一種適合于實踐操作的學生“自主——自能”作文發(fā)展模式；

（二）、興趣是自主作文的一種內(nèi)在動力。本課題致力于多方面、多角度地激發(fā)學生的興趣，從而引導學生能動參與作文過程。

（1）營造氛圍：創(chuàng)設良好的習作氛圍，激起學生想說想寫的欲望。

（2）成功體驗：設立競爭機制，讓學生進行成功體驗，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)興趣。

（3）學科融合：將相關(guān)學科引入作文課的教學。

（三）、樹立一種“大語文觀”下的“大作文觀”，形成在一種廣泛閱讀基礎上的習作模式。引導學生進行大量閱讀，并注重書本閱讀與生活實踐相結(jié)合，完成對語言的積累。

（1）課內(nèi)與課外“雙軌閱讀”，擴大閱讀量。

（2）引導主動、用心地參與生活實踐。

（3）發(fā)展學生作文個性化。

①創(chuàng)新選材；②開放體裁；③淡化形式；④激發(fā)情感。

（四）、對學生習作進行自改自評，互改互評，教師點評有機穿插，獲得對成文后的滿足和自豪感。

五、課題研究的方法

1、行動研究法

本課題研究的主要方法是行動研究法。通過教師在真實的教

學情境中解決“怎樣促進中學生自能作文？”的問題，來探索和構(gòu)建初中生自主作文的教學模式。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的行動研究的過程，課題組將會定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進策略的分享等等，通過嚴格的測量評價行動的結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問題，形成一套可操作的初中學生自主作文策略模式。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

2、實驗研究法

在行動研究的基礎上，對一些促進策略可以通過實驗的研

究，進一步證實其可行性和有效性?？梢哉f，用行動研究法探索和構(gòu)建小學生自主作文的教學策略和模式，用實驗研究法檢驗行動研究提出的策略。通過設計實驗班和控制班并進行前測和后測的控制，比較不同策略的效果。

3、文獻資料法

通過對國內(nèi)外有關(guān)“自主作文”理論與經(jīng)驗的學習研究，對“自

主作文”的內(nèi)涵和外延更加明確的認識，常上鳳凰語文網(wǎng)站，參與鳳凰論壇的討論，主動向有關(guān)專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

4、調(diào)查研究法：各課題組成員通過調(diào)查、了解初中作文教學現(xiàn)狀，寫成調(diào)查報告，明確調(diào)查方法。

5、個案研究法

對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。

具體措施及方法 ：

1、首先，要樹立兩種思想：一是習作必須建立在廣泛而自由的課內(nèi)

外閱讀上，大量的閱讀，厚積而薄發(fā)，在此基礎上的習作教學應該是鮮活而有發(fā)展性的，學生有了自主閱讀的習慣與能力才能達到“自主作文”、“自能作文”的境界。二是“大作文觀”思想，教學不能拘泥于課堂，想通過每學期十來篇作文的教學來實現(xiàn)“自主——自能”作文的目的，那是不可能的，更不能只想著作文而忽略了廣泛的積累和大量的課內(nèi)外閱讀。其次，要實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”，一變“先導后作”為“先作后導”；二變“詳細指導”為“獨立習作”；三變“課內(nèi)習作”為“課內(nèi)外結(jié)合”；四變“限制體裁”為“體裁不拘”；五變“少褒多貶”為“多褒少貶”。

2、創(chuàng)設可以促進學生大量閱讀的閱讀環(huán)境，引導學生博覽群書，指

導學生用課堂學得的方法、知識去閱讀課外書籍，使“得法于課內(nèi)，受益于課外”。建立學生閱讀檔案，收入學生如實填寫的讀書報告單，不定期地舉辦讀書交流活動。

3、加強古詩文背誦，培養(yǎng)學生文學鑒賞力，增加學生的文化底蘊。

學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言、提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)健康的審美情趣。

4、初一門注重創(chuàng)設情境，加強口語交際能力的培養(yǎng)；初二年級注重

大量的課外閱讀和積累，寫好片段，學習“連段成篇”的方法；初三年級進行自主、自能的“快速作文”訓練?！翱焖佟敝卦诳焖俚乃季S、快速的表達、快速的修改。

5、課下以寫日記、辦手抄報等形式的練筆活動要持續(xù)而加強，發(fā)揮校報在激勵學生寫作興趣上的作用。

六、課題研究的原則

1、主動性原則：體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，最大限度地釋放學

生的寫作熱情。

2、合作性原則：習作的過程不僅是學生個性的張揚，還體現(xiàn)生生、師生之間的合作精神以及學科之間的融合。

3、創(chuàng)新性原則：張揚學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4、廣泛性原則：以課堂、校園向家庭、社區(qū)、社會延伸，注重與自

然、生活、社會的融合。

七、課題要解決的問題

1、激發(fā)學生寫作興趣問題。

2、引導學生關(guān)注生活、廣泛閱讀，形成積淀問題。

3、提高學生表達能力的問題。

4、生生合作、師生合作、學科融合的問題。

5、師生互閱作文評價體系的問題。

八、實施步驟和預期研究成果

（一）、2009.4——2009.6 準備階段：組建課題組，調(diào)查分析作文教學中存在的問題，起草并擬訂課題研究方案，進行課題申報。

（二）、2009.7——2010.7 實施階段：邊實驗、邊總結(jié)、邊學習、邊論證，扎實開展實驗，做好過程性材料積累。

（三）、2010.8——2008.12 總結(jié)階段：整理資料，撰寫報告和論文，提供優(yōu)秀案例，編輯學生優(yōu)秀論文集。請有關(guān)部門鑒定結(jié)題。

預期成果形式：

1、課題組 教師關(guān)于“中學生自能作文的實踐與研究”的研究論文

2、《兆麟初級中學優(yōu)秀習作選》

3、課題研究報告

4、優(yōu)秀研究課例

九、完成實驗的保障措施

（一）課題負責人李瑛老師具有漢語言文學專業(yè)本科學歷，是哈市級語文學科骨干教師，曾多次出過公開課、示范課，是學校的學科帶頭人，并多次撰寫過國家級論文。曾參加過哈市級科研課題的研究，并取得了一定的科研成果，積累了豐富的研究經(jīng)驗，該同志具有中學一級職稱，教育教學理論水平較高，教育改革觀念強。主研人員中，有兩名哈市級骨干教師，五名縣級骨干教師，均是教學第一線的語文教師，具有多年的作文教學實踐研究經(jīng)驗。該課題組成員年輕而富于進取精神，可以以課堂為主陣地開展研究，保證課題研究具有一定的實踐性和群眾性，時間充裕，經(jīng)驗豐富。

學校有研究課題的豐富資料，開通了因特網(wǎng)能及時的獲取信息。

學校將全力支持該課題的研究，在時間上、設備上、經(jīng)費上給予保障。并將該課題納入學校工作計劃中，由教育科研室進行管理和指導。

中學生自能作文的實踐與研究

雙城市兆麟初級中學

第三篇：翻譯理論與實踐

大連外國語學院

碩士研究生入學統(tǒng)一考試（初試）

翻譯理論與實踐 考 試 大 綱

大連外國語學院碩士研究生入學法語翻譯理論與實踐考試是為大連外國語學院招收法語語言文學專業(yè)碩士研究生而設置的入學考試科目?？荚噧?nèi)容為法漢互譯實踐能力以及基本翻譯理論知識。本考試遵循科學、公平、安全、規(guī)范的原則，評價的標準是高等院校法語專業(yè)優(yōu)秀本科生所能達到的及格或及格以上水平，以利于大連外國語學院對報考法語語言文學專業(yè)的考生擇優(yōu)錄取，確保研究生的入學質(zhì)量。

I.考查目標

1．考查考生的法譯漢實踐能力；

2．考查考生的漢譯法實踐能力；

3．考查考生對翻譯基礎理論的了解程度；

4.考查考生對翻譯現(xiàn)象及翻譯本質(zhì)的認識能力。

II.考試形式和試卷結(jié)構(gòu)

一、試卷滿分及考試時間

試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。

二、答題方式

閉卷，筆試。

三、試卷內(nèi)容

1.法語文學語篇漢譯約30％

2.法語非文學語篇漢譯約20％

3.漢語文學語篇或非文學語篇法譯約38％

4.法國著名翻譯理論家及中國著名翻譯家名詞解釋約6%

5.翻譯理論基本概念闡釋或翻譯現(xiàn)象解析約 6%

四、試卷題型

1.法譯漢: 共2題，其中文學語篇翻譯40-50分，非文學語篇翻譯20-30分。

2.漢譯法：1-2題，漢語文學語篇或非文學語篇法譯50-60分。

3.名詞解釋：法國著名翻譯理論家或中國著名翻譯家名詞解釋2題，每題5分。

4.論述題：1題，對翻譯理論基本概念進行自由闡釋或解析翻譯現(xiàn)象，10分。

III.考查范圍

1.19-21世紀法語文學作品翻譯

2.法語非文學語篇翻譯，側(cè)重文化翻譯

3.中文現(xiàn)當代文學語篇法譯或中文非文學語篇法譯，側(cè)重文化翻譯

4.法國當代著名翻譯理論家及中國現(xiàn)當代著名法語翻譯家名詞解釋

5.翻譯理論基本概念或具體翻譯現(xiàn)象闡釋與解析

第四篇：理論意義與實踐意義

理論意義

1、豐富馬克思主義價值觀理論。在整個馬克思主義哲學體系中凝練著一種價值判斷，從而

形成了整個社會主義的價值取向。在批判舊社會中發(fā)現(xiàn)新社會，其與資本主義當代價值觀截然不同，某種意義上社會主義價值觀應是更符合人類進步的一種價值觀。然而，經(jīng)典馬克思主義中對“應是”的問題解決較多，沒有“如何是”的問題解答。隨著現(xiàn)代化進程的發(fā)展，社會科學逐漸關(guān)注到人及群體的價值觀形成的過程，條件等問題研究。系統(tǒng)梳理、批判、借鑒這類研究，能豐富馬克思主義價值觀研究的理論內(nèi)涵。

2、為構(gòu)建社會主義核心價值觀提供新的理論視角。社會主義核心價值觀的構(gòu)建是時代的呼

聲，需要理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎。而共產(chǎn)黨人作為社會主義事業(yè)的核心建設者，其價值觀的發(fā)展和形成無疑關(guān)乎著社會主義核心價值觀的形成，關(guān)乎社會主義事業(yè)的成敗。發(fā)現(xiàn)共產(chǎn)黨人價值觀中的雜音，從現(xiàn)實的角度出發(fā)，借鑒社會科學中的最新成果，為社會主義核心價值觀的構(gòu)建提供新的理論視角。

3、價值觀研究對黨建科學化具有一定指導意義。黨建科學化是一個理論前沿問題，研究中

國共產(chǎn)黨人的價值觀問題，可以為黨建科學化提供理論指導。站在一個更加科學的角度，完善黨的思想建設，為其提供更為科學有效的建設方式。

實踐意義

1、研究中國共產(chǎn)黨人的價值觀問題，對在黨內(nèi)統(tǒng)一思想，凝聚力量，貫徹好黨的基本路線，把有中國特色的社會主義不斷推向前進有重大的意義。一個政黨能否有效地的行動，取決于廣大黨員的觀念是否正確，而在社會轉(zhuǎn)型時期，黨組織黨員執(zhí)行路線政策走樣，中國共產(chǎn)黨人同樣處在現(xiàn)實利益矛盾之中，研究黨員的價值觀變化即形成根源，有助于在當代充分發(fā)揮黨員的模范帶頭作用。

2、研究中國共產(chǎn)黨人的價值觀問題，對鞏固黨的領導地位，增強黨的政治感召力和向心力

至關(guān)重要。當代，社會結(jié)構(gòu)日益復雜，黨內(nèi)出現(xiàn)了一些腐敗分子，不顧黨紀國法，利用職權(quán)謀取私利，破壞了黨的社會主義事業(yè)，可是依然涌現(xiàn)出了，楊善洲等優(yōu)秀的共產(chǎn)黨人，他們堅守著自己的崇高信念，畫出了時代強音。前后對比，價值觀在個人內(nèi)心力量中的作用至關(guān)重要，從這個角度去進行黨的思想建設，有重大的實踐意義。

3、研究中國共產(chǎn)黨人的價值觀問題，從中華民族崛起的角度看，它不僅僅關(guān)乎社會主義事

業(yè)的實現(xiàn)，同樣在民族文化發(fā)展的歷史長河中，會鑄就出新的民族文化，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。馬克思主義思想與中國的現(xiàn)代化建設緊密相連，升華社會主義價值觀，不僅僅是黨的問題，也是民族發(fā)展進步的問題。

研究目標

論文選題，力圖以馬克思主義哲學作為理論基礎，綜合社會學、心理學多學科知識，明晰個體價值觀及群體價值觀的形成過程。在廣闊的歷史背景中，思考中國共產(chǎn)黨人的價值觀形成、發(fā)展。結(jié)合新形勢下共產(chǎn)黨人價值觀的變化和問題，對“如何提煉和構(gòu)建中國共產(chǎn)黨人的價值觀”的問題進行研究，提出系統(tǒng)化的馬克思主義的價值觀理論。

擬解決的關(guān)鍵性問題

1、個體價值觀及群體價值觀的形成問題，以馬克主義理論為基礎研究價值觀的形成問題，以人為本，提出系統(tǒng)的馬克思主義價值觀理論。

2、中國共產(chǎn)黨人價值觀的歷史梳理與總結(jié)，從宏觀的歷史背景下，從近代中國革命及現(xiàn)代

化建設中梳理共產(chǎn)黨人的價值觀的形成及發(fā)展，探討當代共產(chǎn)黨人價值觀建設中存在的困難及問題。

3、提出系統(tǒng)的共產(chǎn)黨人價值觀建設路徑，為社會主義價值觀的構(gòu)建，黨建科學化，提供理

論支持。

第五篇：翻譯理論與實踐

第一部分---老齡化產(chǎn)業(yè)

隨著中國老齡化快速到來，如何養(yǎng)老已經(jīng)成為各方關(guān)注的焦點話題。演員吳秀波最近成為媒體的焦點倒不是演什么新片或有什么緋聞，而是居住在養(yǎng)老院的母親想兒子，抱怨來的次數(shù)太少，老太太每次都要用筆記錄雙方見面甚至是通話時間。是居家養(yǎng)老還是去養(yǎng)老院，記者隨機采訪了身邊的人。

“如果夫妻雙方都健在，我還是愿意居家養(yǎng)老。畢竟，一切都是熟悉的，有感情，也方便?！币晃滑F(xiàn)年近50歲的朋友表示。

調(diào)查顯示，愿意居家養(yǎng)老的占大部分。理由如下：一般家庭目前居住都是成熟社區(qū)，醫(yī)療、購物、交通等都比較方便，這些都是老年人最需要的服務設施。

其實，各地政府已經(jīng)采取相關(guān)措施，應對老齡化的到來。如上海是全國老齡化程度最高的城市，每五個人中就有一個60歲以上的。最近，上海靜安區(qū)提出了“床位不離家，服務送到家”的居家養(yǎng)老模式。即上海靜安區(qū)委、區(qū)政府結(jié)合區(qū)域內(nèi)居家養(yǎng)老的實際，將本區(qū)餐飲、醫(yī)療、商業(yè)、家政、服務等公共資源進行整合，給予適當經(jīng)濟補貼，成立了15個助老服務站，使老年人享受到社區(qū)居家養(yǎng)老服務。

上海靜安區(qū)模式的好處在于：第一，能夠為空巢老人提供“量體裁衣”式服務，服務站上門服務，基本上做到了人性化；第二，能夠減輕老人思想壓力，使老人安心靜養(yǎng)。老人們待在家里靜心休養(yǎng)，而不再為吃飯、就醫(yī)、保健、洗澡、理發(fā)等犯愁；第三，能夠減少子女的負擔，促進家庭和諧。

成都這個休閑城市，也在居家養(yǎng)老上成效明顯。全市有10126名“空巢老人”享受政府購買的居家養(yǎng)老服務，有22000余名志愿者、1000余個社會組織、5000余名專業(yè)人員為老年人提供居家養(yǎng)老服務。

“過去是養(yǎng)兒防老，現(xiàn)在不同了，估計獨生子女的父母們早有思想準備”，一位受調(diào)查者告訴記者。

根據(jù)國務院日前印發(fā)《中國老齡事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，“十二五”時期，隨著第一個老年人口增長高峰到來，我國人口老齡化進程將進一步加快。從2011年到2015年，全國60歲以上老年人將由1.78億增加到2.21億，平均每年增加老年人860萬；老年人口比重將由13.3%增加到16%，平均每年遞增0.54個百分點。

更為重要的是，老齡化進程與家庭小型化、空巢化相伴隨，與經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期的矛盾相交織，社會養(yǎng)老保障和養(yǎng)老服務的需求將急劇增加。未來20年，我國人口老齡化日益加重，到2030年全國老年人口規(guī)模將會翻一番，老齡事業(yè)發(fā)展任重道遠。

調(diào)查顯示，有部分人群選擇去養(yǎng)老院或者是老年公寓養(yǎng)老。也不是喜歡不喜歡的問題，而是可以和同齡人在一起，各種服務設施齊備，萬一出現(xiàn)問題，也能得到及時救助。只是，遠離自己熟悉的家庭環(huán)境，對親情的渴望顯得極為迫切。

再看吳秀波將自己母親送進北京西城區(qū)老年公寓的事情。一個月4000元，30多平方米，衛(wèi)生設備齊全。電視冰箱洗衣機等家電用品一應俱全。

“現(xiàn)在很多老年公寓或養(yǎng)老院，都建立在遠離市區(qū)的郊區(qū)，這很不方便，尤其是醫(yī)療等。畢竟，老年人一般都有些身體上的毛病，對醫(yī)療服務的需求更為迫切”。一位長期從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的人士告訴記者，她認為把老年公寓或養(yǎng)老院孤零零地建在郊區(qū)，不太合理。

按照我國相關(guān)規(guī)劃，將加快老年活動場所和便利化設施建設。在城鄉(xiāng)規(guī)劃建設中，充分考慮老年人需求，加強街道、社區(qū)“老年人生活圈”配套設施建設，著力改善老年人的生活環(huán)境。通過新建和資源整合，緩解老年生活基礎設施不足的矛盾。利用公園、綠地、廣場等公共空間，開辟老年人運動健身場所。

日本是世界上老齡化程度最高的國家，上世紀70年代即進入老齡化社會，2005年，達到了“超老齡社會”。日本人平均壽命高達83歲，位居世界第一，也說明日本在養(yǎng)老保障上的成功。據(jù)悉，日本老年人住宅設施的建設實際上是跟政府規(guī)范管理密切相關(guān)的，相關(guān)法律對于建筑規(guī)模、人員、服務內(nèi)容等等都有詳細規(guī)定，老年住宅的建設都是在國家政策的指導或者約束下開展的。而且，建造地點都是在城市中間，交通等都十分便捷，這樣，防止老年人徹底脫離社會主體。

其實，客觀上說，老齡化給政府和社會帶來壓力的同時，也有很多潛在商機，如中國養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)。據(jù)預測，2010年至2015年中國老年人規(guī)模將由1.78億增加到2.2億，養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模2010年1萬億元到2050年要增加到5萬億。其中，護理、醫(yī)療、服務等領域受益最大。有專家表示，養(yǎng)老能夠帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進區(qū)域經(jīng)濟增長。通過整合資源，推動了城市社區(qū)餐飲服務、醫(yī)療保健、物資配送業(yè)發(fā)展，帶動經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定運轉(zhuǎn)。同時，還能創(chuàng)造就業(yè)崗位，減輕區(qū)域內(nèi)就業(yè)壓力。與此同時，還得需要一批訓練有素的醫(yī)護、家政、飲食服務人員。

第二部分----莫言獲獎看文學翻譯暗淡現(xiàn)狀

隨著11日莫言獲諾貝爾文學獎，實現(xiàn)中國籍作家諾獎“零的突破”，中國當代文學對外翻譯問題再次引發(fā)社會熱議。目前我國當代文學向外傳播面臨著復雜情況，想登高涉遠，謀求合力至關(guān)重要。這個合力包括政府與民間，中國作家與外國翻譯家以及外國出版商之間的協(xié)力。今天，世界閱讀中國已有很多渠道，但是文學始終是一個獨特而富于魅力的選擇。這是一條新的“絲綢之路”，只不過這次駱駝背上托載的不是瓷器、茶葉，而是文化與精神。

不過，莫言獲獎并不能掩蓋中國當代文學對外翻譯出版的尷尬現(xiàn)實?！爸袊膶W還沒有走向世界，但是世界文學卻已經(jīng)走向中國了。”作家劉震云說。據(jù)統(tǒng)計，目前作品被譯介的中國當代作家有150多位，只占中國作家協(xié)會會員的1.3%。中國每年出版的引進版外國當代文學作品數(shù)量卻十分巨大。在美國的文學市場上，翻譯作品所占比例大概只有3%左右，而在3%的份額中，中國當代小說更是微乎其微。如此，中國當代文學的對外影響能有多大？我個人感覺這種尷尬源自于我們國家的外語教育的偏頗。

其一，現(xiàn)在的很多外語教育也和我們國內(nèi)的大部分教育套路是一樣的，就是兩個字，考證。國內(nèi)等級，國外等級，各種水平測試不厭其煩，而這些水平測試的方向更多的注重的是詞匯和語法之類的，無法體驗出語言的優(yōu)美，有的只是死記硬背和完成任務。

其二，大部分的外語學院只是重視外語的學習而忽視了我國自身文化的涉獵，很多同學拿著各種獎學金，卻寫不出一篇像樣的獲獎感言。唐詩宋詞幾乎不會，遑論漢賦元曲，就連很多當代作家的大名都沒聽說過，又怎樣能理解中文文學作品的精髓？無法理解文學

本身的精髓與魅力，即使外文水平再高也翻譯不出文學的價值。

教育的不成熟造成了人才的不成熟，而中國文學的對外翻譯恰恰缺少的就是一批精通中文的外國翻譯家與學者。作家徐坤說，如果中國作家能與這些外國翻譯家進行有效溝通，形成合力，將既有利于外國譯者快速鎖定有價值的中國作品，也有利于中國作家深度了解別國的讀者心理。

莫言說“我們不要急于求成，文學走出去不同于出口商品，這是緩慢的過程。”他指出，中國文學的翻譯出版，已成為中國文化走出去的一個重要組成部分?！笆澜缧枰ㄟ^文學觀察中國，中國也需要通過文學來展示自己的真實形象?！?/p>