第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)

隨著課改的深入和素質(zhì)教育的興起，高效課堂的構(gòu)建成為教育界普遍關(guān)注的重要問題，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要提升課堂教學(xué)效率，需要注重預(yù)習(xí)學(xué)案、教學(xué)手段和方法、適當(dāng)增加開放性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。

一、編制預(yù)習(xí)學(xué)案，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果

有效的預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效果的前提和保障。預(yù)習(xí)學(xué)案的使用能夠改變過去學(xué)生盲目低效率的預(yù)習(xí)，轉(zhuǎn)而在方法上指導(dǎo)學(xué)生，思維上引導(dǎo)學(xué)生，有助于良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)效果的提升，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)學(xué)案的使用，一定要在課堂教學(xué)的前一天發(fā)給學(xué)生，給他們充足的自學(xué)時(shí)間，還要注意預(yù)習(xí)的督促和反饋，讓她們?cè)陬A(yù)習(xí)中先發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上解決問題，針對(duì)學(xué)生的共性問題做好二次備課，為課堂教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)做好充分準(zhǔn)備。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法

每節(jié)課都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和所教學(xué)生的情況，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)方法。比如，在初中數(shù)學(xué)跟幾何有關(guān)的課堂教學(xué)中，可以穿插演示法，把幾何模型直觀形象的展示給學(xué)生，或者讓學(xué)生通過折紙等活動(dòng)，體驗(yàn)定理定律，驗(yàn)證幾何結(jié)論。課堂教學(xué)中，要善于通過聲音、表情、手勢、板書、小組合作學(xué)習(xí)等配合知識(shí)的講授，抓住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力。有時(shí)，一堂課要同時(shí)采用多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，一方面能夠大大擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，另一方面直觀性強(qiáng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型不陌生。比如，在人教版初中數(shù)學(xué)第十二章“軸對(duì)稱”的教學(xué)中，可以用計(jì)算機(jī)展示現(xiàn)實(shí)生活中常見的軸對(duì)稱圖標(biāo)或物體，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；再如，在每節(jié)課的末尾，可以用多媒體方便的對(duì)一節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生建立其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

三、適當(dāng)增加開放性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在課堂上讓學(xué)生提問和質(zhì)疑、嘗試和探究、討論和交流、歸納和總結(jié)等，促使學(xué)生的思維空間充分開放；同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)一步為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是我們初中數(shù)學(xué)教師必須重視的。

以上是我通過學(xué)習(xí)以及在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些具體做法與心得，總之，新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，教師不再是知識(shí)的灌輸者和教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、就必須改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式，同時(shí)，要突出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文

? 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

?

我認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，更切實(shí)地挖掘評(píng)價(jià)的教育功能，為推動(dòng)此次基礎(chǔ)教育課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 就要落實(shí)“掌握知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，是掌握知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操”三個(gè)方面研究數(shù)學(xué)教學(xué)全程評(píng)價(jià)的方法。

以研究學(xué)生發(fā)展為線索，建立一切為了學(xué)生的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)不可缺少的組成部分，徹底改變將評(píng)價(jià)游離于教學(xué)的外部并對(duì)立于評(píng)價(jià)者的被動(dòng)狀態(tài)。因此要著力研究如何促進(jìn)教師從學(xué)生獨(dú)立自主獲取必要的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生各種能力價(jià)值的備課方案的評(píng)價(jià)方法；著力研究如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生成為獨(dú)立的認(rèn)識(shí)主體、思維發(fā)展的主體和從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的評(píng)價(jià)方法；著力研究如何改變學(xué)生為完成任務(wù)而做作業(yè)的被動(dòng)局面，努力引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)尋求自我發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。

在教學(xué)實(shí)踐中，以教學(xué)班為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，學(xué)生之間的他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，以自我評(píng)價(jià)為主；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與對(duì)其結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過程評(píng)價(jià)為主；將教學(xué)全程每個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值判斷與判斷后的調(diào)節(jié)、完善、促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合，以促進(jìn)發(fā)展為主。

首先改變目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生的活動(dòng)行為作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的主要依據(jù)，以教師對(duì)學(xué)生的情感和教學(xué)態(tài)度作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)理念的主要依據(jù)。因

此，在建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1．教師對(duì)學(xué)生提問的評(píng)價(jià)取向是什么，如何使被提問者能動(dòng)地（而不是被動(dòng)地）、自主地（而不依賴外在力量）、有創(chuàng)見性地（而不是照本宣科地）成為回答問題的主人；2．教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否融為一體；教師的教學(xué)思路與學(xué)生思維發(fā)展能否協(xié)調(diào)同步；3．教師在配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中做了哪些工作，學(xué)生得到了什么，學(xué)生得到多少，教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么；4．教師幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有幾個(gè)，解決了哪些問題；鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的措施是什么；一節(jié)課中，學(xué)生的參與度多大，有幾個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑和反問，他們提出的問題深度和廣度如何等。通過對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，試圖建立適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)方法。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是學(xué)校教育主體，千百年來支撐著教育運(yùn)轉(zhuǎn)的軸心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。這是教育的關(guān)注問題。我們注意到“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在“學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的“三個(gè)原則”，即“全面性、全體性、全程性”，以及應(yīng)該遵循的八字方針：了解、激勵(lì)、促進(jìn)、反思。所謂“全面性”，指學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，是多因素變化的工程，試圖用單一的標(biāo)準(zhǔn)或某一項(xiàng)指標(biāo)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是違背客觀現(xiàn)實(shí)的。我們提出多元評(píng)價(jià)的策略就是體現(xiàn)了全面性的評(píng)價(jià)原則。所謂“全體性”，是依據(jù)素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求而提出來的，我們的評(píng)價(jià)是面向全體學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。這里要強(qiáng)調(diào)的是個(gè)別評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)問題，要充分體現(xiàn)差異評(píng)價(jià)觀。倘若我們忽略了差異，則面向全體學(xué)生就是一句空話了。所謂

“全程性”，就是說評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程、獨(dú)立思考的過程、積極探索的過程。學(xué)生可以通過建立自己的學(xué)習(xí)過程記錄，反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，尋求使自己更快成長的規(guī)律與方法。我們提出的“八字方針”是評(píng)價(jià)目的所決定的。在總體上通過評(píng)價(jià)了解自己，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)自己的發(fā)展，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)自我提高，通過評(píng)價(jià)反思自己在學(xué)習(xí)上存在的問題與不足，通過調(diào)整再提高?！叭栽瓌t”與“八字方針”是我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性意見，教學(xué)的全過程呈現(xiàn)兩條線，一條是展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過程，這是一條明線；另外，伴隨這條明線，同步運(yùn)行的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的暗線。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，使明線為暗線服務(wù)，于是課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的幾點(diǎn)體會(huì)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的幾點(diǎn)體會(huì)

摘要：作為教學(xué)活動(dòng)的最重要場所，課堂上的教學(xué)直接決定了教學(xué)的效率。本文圍繞課堂教學(xué)管理的基本功能以及一些具體的教學(xué)措施，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，作一些探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理 教室常規(guī)

課堂教學(xué)是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。其過程可以分為教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理三個(gè)方面。教學(xué)，是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)，其特點(diǎn)是通過系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授與掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。評(píng)價(jià)，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)效果所作的價(jià)值判斷，也是提供教學(xué)活動(dòng)反饋信息的途徑，具有診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。而管理，則貫穿與整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，是教師運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和技能，對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作進(jìn)行計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。其目的是建立良好的課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而提高教與學(xué)的效率，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問題行為，而結(jié)果往往是問題行為越來越多、越來越嚴(yán)重。現(xiàn)代課堂教學(xué)管理則強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭取成就的行為，創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)預(yù)防問題行為的產(chǎn)生。

課堂教學(xué)管理的兩個(gè)基本功能：維持正常的課堂教學(xué)秩序和創(chuàng)建積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛

1．維持正常的課堂教學(xué)秩序

課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)難免會(huì)遇到一些問題或干擾。例如，有的學(xué)生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學(xué)生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學(xué)生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時(shí)處理，必將造成課堂秩序的混亂，進(jìn)一步還會(huì)造成整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律的渙散。為此，一個(gè)切實(shí)有效的措施就是，在學(xué)生入學(xué)一開始，就應(yīng)當(dāng)制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，即教室常規(guī)。它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為能起到預(yù)防的作用。在制定教室常規(guī)時(shí)，務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到規(guī)則的意義，它是為了維護(hù)學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)利益；同時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規(guī)才不致流于形式,比如建立靈活多樣的自治小組，堅(jiān)持自我管理，又如數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常開展小組合作探究學(xué)習(xí)，除課代表外，還有小組長，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個(gè)小組各不相同，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了課堂教學(xué)效率.2．創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛

制定了基本的教室常規(guī)以保證正常的課堂教學(xué)秩序，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、步驟得以實(shí)施，是否就一定能取得良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的成績呢?答案是顯然的。因?yàn)樯鲜鲆蛩貎H僅是相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的外因。學(xué)生自己，才是學(xué)習(xí)的主人，才是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，努力追求學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，真正將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么，教師的教學(xué)活動(dòng)才能取得事半功倍的效果。

所謂課堂氣氛是在課堂教學(xué)的過程中，由師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生所表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，大體上可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個(gè)方面著手工作。

(1)采用激勵(lì)制度，促進(jìn)良好課堂秩序的形成。

了解學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，采用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用正確的激勵(lì)手段適時(shí)的滿足學(xué)生的心理需求。能恰適時(shí)的運(yùn)用激勵(lì)手段，能促進(jìn)良好課堂秩序的形成。采用目標(biāo)激勵(lì)，通過設(shè)置目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采用成功激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時(shí)，教師要及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)，必要時(shí)可授予一定的榮譽(yù)稱號(hào)。獲得榮譽(yù)的學(xué)生，往往有一種被認(rèn)可的興奮感和繼續(xù)進(jìn)取的心理狀態(tài)。在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要一改過去單純獎(jiǎng)勵(lì)成績一貫優(yōu)異或表現(xiàn)一向好的優(yōu)等生的做法，特別注意獎(jiǎng)勵(lì)那些經(jīng)過努力而有顯著進(jìn)步的中下等生。教師更要時(shí)刻注意尋找班中這些同學(xué)的閃光點(diǎn)，對(duì)他們?nèi)〉玫哪呐率屈c(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)。激勵(lì)的方式還有很多。但不論哪種方式，都要適時(shí)、適當(dāng)、適度.(2)建立融洽、健康的師生關(guān)系和同伴關(guān)系

課堂教學(xué)的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學(xué)活動(dòng)的心理背景，對(duì)課堂教學(xué)的效率有著很大的影響。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且滿足了學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂的心理期望，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生彼此之間具有較大的相容性，相互產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用：學(xué)生尊重、喜歡教師，主動(dòng)接受老師的指導(dǎo)，接納各項(xiàng)教學(xué)措施；教師的語言和行為也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教學(xué)活動(dòng)得以順利高效地展開。

學(xué)生的群體，不論是正式的班集體、團(tuán)隊(duì)組織，還是非正式的友伴群體，同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀有著很大的影響。例如，優(yōu)秀的班集體，已經(jīng)形成了良好的學(xué)風(fēng)和群體規(guī)范，有較強(qiáng)的凝聚力，可以為課堂教學(xué)營造出積極向上的學(xué)習(xí)氣氛；而對(duì)于學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)生問題行為較多的班集體，教師則應(yīng)當(dāng)采取控制性的管理，培養(yǎng)學(xué)生骨干，逐漸引導(dǎo)班集體的群體行為形成規(guī)范，同時(shí)形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化

“好的開始，是成功的一半”。每一節(jié)新課的導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力和興趣。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，或講述科學(xué)趣聞、名人佚事，或介紹學(xué)科的最新發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐的迫切需要，或是就具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變成學(xué)生自己的需要，學(xué)生的注意力自然就會(huì)集中到課堂上來，然后適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如，筆者在高一新學(xué)期的第一節(jié)課上，通常會(huì)介紹一些數(shù)學(xué)趣聞以及數(shù)學(xué)史上的經(jīng)典問題。當(dāng)我問道，：“同學(xué)們知道陳景潤么？”全班都知道他是位著名的數(shù)學(xué)家；再問：“那么，他有什么成就呢？”這時(shí)，有的說他證明了“1＋1＝2”，有的說他證明了“哥德巴赫猜想”；接下來，又問“哥德巴赫猜想是什么？”、“1＋1＝2又是什么？”知道的同學(xué)越來越少了，而不知道的同學(xué)一個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛，迫切地期待著老師的答案。當(dāng)老師詳細(xì)介紹完哥德巴赫猜想和陳景潤的工作進(jìn)展，最后指出“陳景潤的結(jié)果仍然還是剩下最后的一步，未能圓滿解決哥德巴赫猜想。而這個(gè)最后的工作，就等待著在座的各位去完成了?！笨吹綄W(xué)生們?nèi)粲兴己蛙S躍欲試的樣子，我知道，他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和興趣又大大提高了！又如，在“集合”一章的導(dǎo)入課上，我拿著準(zhǔn)備劃分學(xué)生喜好的蘋果和梨走進(jìn)教室時(shí)，全班都好奇地盯著我，注意力一下子就集中到了我身上、并期待著我的解釋……

此外，教師還應(yīng)綜合應(yīng)用幻燈、錄象、多媒體課件等工具，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)過程更加生動(dòng)活潑，富有吸引力。例如，在我校的公開課上，老師組織學(xué)生們通過辯論“曾國藩的功與過”學(xué)習(xí)歷史知識(shí)；參觀新都可口可樂工廠學(xué)習(xí)地理的工業(yè)布局；研究“生活中的對(duì)稱現(xiàn)象”體會(huì)數(shù)學(xué)中曲線的對(duì)稱美，等等。這樣的課堂，連旁觀者都興致盎然，何況參與者──學(xué)生們呢！

由此可見，課堂學(xué)習(xí)管理得當(dāng)，組織有力，為學(xué)生創(chuàng)造和保持愉快和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和聰明才智，將促使學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、積極向上的良好學(xué)風(fēng)，大大提高課堂教學(xué)的效率，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱及群.社會(huì)心理學(xué) [M].新華出版社 ,1991，12.[2] 肖君和.美的奧秘探尋 [M].貴州人民出版社 ,1988,91.[3]黃秀蘭（1986），試論課堂心理氣氛與教學(xué)效果，應(yīng)用心理學(xué)，2期 [4]黃希庭（1997），心理學(xué)，上海教育出版社

第四篇：如何認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)

如何認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)

北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)第二中學(xué)數(shù)學(xué)教師張臣

評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，也是對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)過程的考查?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。”設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果與內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。同時(shí)，評(píng)價(jià)也是教師了解學(xué)生課堂練習(xí)狀況、診斷課堂練習(xí)的效果、改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。因此，教師必須有效地設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施課堂練習(xí)評(píng)價(jià)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)的涵義。

初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按一定計(jì)劃采取特定的方式收集和獲取數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的信息，并對(duì)課堂練習(xí)的狀況作出結(jié)論的過程。

二、初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)要素。

初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)的要素包括：目標(biāo)、對(duì)象、方法、標(biāo)準(zhǔn)、工具、過程及結(jié)果。

三、初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問題。

過去，對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)“甄別”的功能，主要是通過考試成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行登記和名次，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為了“篩子”。特別是在義務(wù)教育階段，讓學(xué)生過早、過于頻繁地經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的篩選和成績的區(qū)分，實(shí)在是百害而無一利的事情。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。”

四、初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)的功能。

1.反饋功能。對(duì)初中數(shù)學(xué)教師來說，開展課堂練習(xí)評(píng)價(jià)是進(jìn)行教學(xué)決策的重要參考，它幫助教師充分了解學(xué)生及整個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)方面的狀況和變化，了解核心知識(shí)掌握與否，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在什么問題。對(duì)初中學(xué)生來說，開展課堂練習(xí)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生了解哪些知識(shí)、哪些技能、哪些思想方法、哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是重要的。

2.激勵(lì)功能。通過課堂練習(xí)評(píng)價(jià)，將有助于初中數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、奇思妙想、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、與他人合作交流等。對(duì)初中學(xué)生來說，開展課堂練習(xí)評(píng)價(jià)可以促使他們嘗試從不同角度思考問題、有條理地表述自己的思考過程、傾聽和理解別人的思路等等。

3.調(diào)控功能。開展課堂練習(xí)評(píng)價(jià)，有助于教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)方向，改進(jìn)自己的教學(xué)，正確合理地決策：教什么，怎樣教，練什么、怎么練等等。開展課堂練習(xí)評(píng)價(jià)，還有助于初中生了解自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，促使他們自調(diào)節(jié)。比如，哪一部分知識(shí)還應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、深入思考，自己的學(xué)習(xí)方式是否需要改進(jìn)等等。有助于學(xué)生有意識(shí)地強(qiáng)化自身的優(yōu)勢；有意識(shí)地糾正自己學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤；幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，更自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自我管理。

五、初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)的基本觀點(diǎn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！痹诔踔袛?shù)學(xué)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)中“目標(biāo)多元”是希望改變過去只注重“雙基”及應(yīng)試技能評(píng)價(jià)的狹隘的評(píng)價(jià)觀，立足于學(xué)生的發(fā)展和知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的要求，結(jié)合課堂練習(xí)內(nèi)容，形成多角度、多層次、多維度的評(píng)價(jià)點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并產(chǎn)生有利于學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的積極導(dǎo)向作用。在初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)中“方法多樣”是希望改變過去一支筆一張?jiān)嚲淼膯我辉u(píng)價(jià)方式，針對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求而形成的多種多樣的評(píng)價(jià)方式。

2013年1月19日星期六

第五篇：論文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索與體會(huì)

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索與體會(huì)

田闖電話：***

重慶市萬盛經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū) 萬盛小學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué)

摘要：評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠桿引導(dǎo)著教學(xué)的趨向，調(diào)節(jié)著教師行為，改變著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)采取多種有效評(píng)價(jià)方式適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓我們的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，真正地愛上數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)延時(shí)評(píng)價(jià)科學(xué)評(píng)價(jià)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展??課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠桿引導(dǎo)著教學(xué)的趨向，調(diào)節(jié)著教師行為，改變著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)采取多種有效評(píng)價(jià)方式適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓我們的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，真正的愛上數(shù)學(xué)。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性呢？在課堂教學(xué)中，我做了以下實(shí)踐與探索：

一、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大多指向?qū)W生知識(shí)技能形成過程和表現(xiàn)情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式，評(píng)價(jià)是教師的專利，學(xué)生常處于被動(dòng)甚至忽略的地位。教師作為主導(dǎo)者，了解學(xué)生的性格、態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力狀況，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，經(jīng)常的進(jìn)行多種針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師可以用這些評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡快地了解和掌握課堂教學(xué)的情況，實(shí)現(xiàn)課的目標(biāo)。教師評(píng)價(jià)作為一種重要的方法，應(yīng)該繼承、改善和發(fā)展，但這種評(píng)價(jià)體制處理不當(dāng)回置教師和學(xué)生與對(duì)立面，嚴(yán)重阻礙部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和聯(lián)系積極性。新的評(píng)價(jià)觀要求師生平等對(duì)話，老師不宜象唱獨(dú)角戲似的評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)，并通過學(xué)生“自評(píng)、互評(píng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，開拓師生彼此的潛力，以促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂氣氛。課堂教學(xué)是在師生相互對(duì)話和交流中進(jìn)行和完成的。只要有師生之間的交流，自然就存在著評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師的語言、動(dòng)作、表情都傳遞著一種評(píng)價(jià)的信息。在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》時(shí)，當(dāng)我讓學(xué)生試歸納百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)待優(yōu)生張雨見也舉了手。于是，我立即讓他回答問題。他站起來回答的很好，自信心很足，我立刻說：“張雨見同學(xué)這節(jié)課踴躍舉手發(fā)言，說明他聽得很認(rèn)真，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)?！敝?，整節(jié)課我看到張雨見滿懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)是必不可少的。學(xué)生通過自評(píng)發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加自覺地加以克服。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實(shí)際情況給予評(píng)價(jià)，這樣把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的成功與不足之處，充分地認(rèn)識(shí)自我，從而促使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自尊心和特長得到最有效的張揚(yáng)。通過師生評(píng)價(jià)結(jié)合的方法，能夠縮短師生之間的心理距離，營造和諧、民主、平等的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，愉悅身心發(fā)展。

二、運(yùn)用不同的尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的水平差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的個(gè)性特征、思維方式和看待事物的角度?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，根據(jù)學(xué)生差異，科學(xué)合理地分層是進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的前提條件。教師在教育教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A 基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，成績優(yōu)異的；B 知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等的；C 知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，使每位學(xué)生都能超越自我，獲取知識(shí)信息，樹立自信心。在設(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。如，在教學(xué)長方體表面積時(shí)，A 層學(xué)生的作業(yè)是：一個(gè)長方體紙盒的底面積是48平方厘米，底面周長是28厘米，它的高是4厘米，它的體積是多少？Ｂ層學(xué)生的作業(yè)是：一個(gè)長方體紙盒的棱長總和是72厘米，長是8厘米、寬是6厘米、它的體積是多少？C層學(xué)生布置的作業(yè)是： 一個(gè)長方體紙盒的長是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米，做這個(gè)紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？分層次設(shè)置作業(yè)，因材施教，因人施評(píng)，只要學(xué)生通過努力，達(dá)到了他自己應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和要求，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，只有這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)公平性，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！?/p>

三、及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過程

及時(shí)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，反思學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)生在不斷調(diào)整與反思的過程中獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)。延時(shí)評(píng)價(jià)其評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)是：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)習(xí)差異，把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理。當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)問題后，教師語 氣的停頓、眼神、表情的期待等給予學(xué)生的暗示，都可以使學(xué)生產(chǎn)生重新思考問題的意識(shí)與愿望。這種學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)必然帶來學(xué)習(xí)行為的調(diào)整。即學(xué)生自覺地重新投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，重新思考問題的正確答案或解決問題的措施。延遲評(píng)價(jià)注重尊重學(xué)生人格、理解學(xué)生學(xué)習(xí)處境和保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時(shí)機(jī)，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)或延時(shí)評(píng)價(jià)。如在上“比例的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，當(dāng)我在指導(dǎo)學(xué)生看書本中的插圖時(shí)，其中有一幅是我國的五星紅旗的比例圖后，有一位學(xué)生說：“我們要熱愛我們的祖國?！彼幕卮鸶袆?dòng)了全體同學(xué)，而我也捕捉了這個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)作出了評(píng)價(jià)。然后我讓學(xué)生繼續(xù)思考這幅圖的比例關(guān)系，讓學(xué)生在組內(nèi)交流，延時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，收到了很好的效果。兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而更好地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快快樂樂地學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的情商

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為了受賞識(shí)而生存，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語言進(jìn)行激勵(lì)。使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是

對(duì)于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！弊哌M(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)。

總之，評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學(xué)中，我還要不斷探究和反思評(píng)價(jià)方法，提高自己教育教學(xué)能力和促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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