第一篇：如何認(rèn)識課堂教學(xué)目標(biāo)與評價的一致性

如何認(rèn)識課堂教學(xué)目標(biāo)與評價的一致性

新課程改革以來，課堂教學(xué)的有效高效成為當(dāng)下廣大教師渴望達(dá)到并孜孜以求的課堂境界。于是，各種教學(xué)模式粉墨登場，各種教學(xué)方法層出不窮，叫人眼花繚亂、應(yīng)接不暇。但萬變不離其宗，那就是：要進(jìn)行有效高效教學(xué)，就要做到課堂教學(xué)目標(biāo)與評價的一致性。

課堂教學(xué)作為單位時間內(nèi)的活動，它的有效性非常重要，而且在具體的教學(xué)活動中，不論是教者還是學(xué)者，都非常希望我們的教學(xué)活不光有效，而且要做到高效。所以，作為教者的老師，我們在教學(xué)活動前，就要根據(jù)教材做到胸有成竹即“為什么教？”、“教什么？”、“怎么教？”、“教到什么程度”，而且這些問題都必須在教學(xué)活動前貫穿在教學(xué)三維目標(biāo)中。目標(biāo)準(zhǔn)確才能“教的對”。我們要根據(jù)課標(biāo)來制定我們的教學(xué)目標(biāo)，而又要根據(jù)目標(biāo)來設(shè)置一些教學(xué)活動，在活動中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行評價。

教學(xué)對目標(biāo)負(fù)責(zé)，評價對教學(xué)負(fù)責(zé)，他們緊密的聯(lián)系在一起環(huán)環(huán)相扣，讓我們對教學(xué)過程的每一步，每一項都要弄清楚，銘記在心。目標(biāo)、教學(xué)和評價要保持一致，它是藏在課堂教學(xué)活動之下的重要的教學(xué)理念。

課堂評價應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終，它既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段，又是診斷、調(diào)控、導(dǎo)引課堂教學(xué)的重要工具。教學(xué)評價在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的加油站，是學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的外在因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用。具體來說，教師可以在教學(xué)活動中采取下面幾種方式對學(xué)生進(jìn)行評價。

一是??別談話。教師在平時授課時候，經(jīng)常會遇到這樣的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)很努力，但由于方方面面的原因，學(xué)習(xí)成績卻沒有突破性的進(jìn)步。在這種情況下，教師要及時找這樣的學(xué)生進(jìn)行談話，贊揚(yáng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神，指出他們?nèi)〉玫某煽?，讓他們看到自己的長處。老師評價，會直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們會積極投入到學(xué)習(xí)中，從而獲得到學(xué)習(xí)上的成功。在這方面老師每天要做到至少找一名學(xué)生談話，“一個微笑”能夠溫暖學(xué)生困乏疲憊的心靈，“一句鼓勵的話”能夠激發(fā)學(xué)生的自信。通過談話架起師生之間溝通的橋梁，加深師生的感情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二是課堂提問。教師千萬不要把學(xué)生當(dāng)成沒有羞恥心的小孩子，他們已經(jīng)長大了，有時很顧及自己的面子。因此，上課的時候，他們輕意不發(fā)言，原因是怕答錯問題而影響自己在班級里的形象。鑒于此，對于一些上課舉手發(fā)言的學(xué)生，不管其回答的對與錯，此時教師一定要多表揚(yáng)，多鼓勵，給予學(xué)生積極的評價?！澳阏媛斆鳌?、“回答得真好”……這樣的鼓勵，能夠啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言，讓他們知道自己很聰明，想法、思路很正確，從而奠定學(xué)習(xí)的自信心。

三是作業(yè)展評。作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢驗，也是學(xué)生運(yùn)用、鞏固知識的主要途徑。它能折射出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在講評作業(yè)時，應(yīng)從不同層次的學(xué)生中，選取成績?nèi)〉眠M(jìn)步的，給予公開表揚(yáng)，并為其加“星”晉級，在班內(nèi)展示。為學(xué)生樹立典型，鼓勵學(xué)生上進(jìn)，從而形成一種人人上進(jìn)、人人愛學(xué)的氛圍。

四是小組比賽。促進(jìn)學(xué)生會合作、會交流、會學(xué)習(xí)，有集體榮譽(yù)感是新課程的理念。在組織教學(xué)的過程中，在各小組間展開“星級”比賽活動，使組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作，人人為本組的榮譽(yù)而努力，而組與組之間展開競爭，使學(xué)生在競爭中發(fā)展，在合作中進(jìn)步。評價時既要看到學(xué)生在知識方面的收獲，也要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，激勵學(xué)生全面發(fā)展。

五是達(dá)標(biāo)測試。課堂達(dá)標(biāo)測試，是對學(xué)生的一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的定量評價。采取個人、小組、教師三級評價制度。首先是學(xué)生自己認(rèn)真看書，然后對自己的試卷進(jìn)行評價，找出得失，促進(jìn)自身發(fā)展。然后，是小組評價，促進(jìn)學(xué)生間的交流互助，共同進(jìn)步。教師評價肯定學(xué)生取得的成績，再指出不足，使學(xué)生的發(fā)展更完善。

六是成長評語。學(xué)校給每一位學(xué)生建立成長手冊，記錄學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、紀(jì)律上的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生看到希望。學(xué)生從老師飽含深情和期望的評語中感受到老師的一片真誠和信任，從而堅定了學(xué)生取得成功的信念，幫助學(xué)生建立起了正確的自信心。要盡可能的多講“老師相信你一定能取得成功”、“老師等著你的好消息”等這樣鼓勵的話語，即使是批評也要用“老師相信你能改變”、“不要為此而自滿，我相信你應(yīng)該取得比這更好的成績”等話語，這樣在教師用話語向?qū)W生傳達(dá)信任信息的同時也防止學(xué)生產(chǎn)生“自鄙”或“自負(fù)”的心理。

課堂教學(xué)是在多元空間和連續(xù)時間內(nèi)進(jìn)行，因此，評價的主體和方式必然也是多元化和多樣的評價化的。除了對學(xué)生進(jìn)行評價外，課堂評價還包括教師自我評價、教研組評價、學(xué)生評價。

教師自我評價是指教師把自我當(dāng)作聽課者的角色，以“他人”的身份來客觀、公正地評價自己數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，對自身教學(xué)的每一節(jié)課課后都來一次反思，以此來改善教學(xué)，提高課堂教學(xué)。

教研組評價在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中應(yīng)用最廣、指教師作為旁觀者的角色對他人的課堂教學(xué)來作一番評價，揚(yáng)長補(bǔ)短，從而達(dá)到共同提高的目的。

學(xué)生參與評價，學(xué)生雖是知識的接受者，但他們才是真正的學(xué)習(xí)主人，他們才是課堂教學(xué)的主宰，課堂教學(xué)的成敗在學(xué)生身上體現(xiàn)，所以學(xué)生是課堂教學(xué)評價的主體之一，他們有能力也有權(quán)力對課堂教學(xué)作出自己的定論。學(xué)生的眼睛是雪亮的，他們對課堂教學(xué)的評價有時出乎上課老師或其他聽課老師的意料，有著自己獨(dú)特的見解。所以學(xué)生參與到課堂教學(xué)評價之中正越來越被教師接受，認(rèn)可。當(dāng)然，學(xué)生對課堂教學(xué)的評價在其年齡階段上有著不同的看法。高段學(xué)生隨著知識的積累和辯析能力的提高，他們對課堂教學(xué)的評價較低年級學(xué)生來得理性、客觀、公正，看問題講究實(shí)效。而低段學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價就沒有高年級學(xué)生來得準(zhǔn)確、來得全面，他們往往注重對表面現(xiàn)象的評價。

因此，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是評價者。而要讓學(xué)生參與評價這一方法在課堂教學(xué)評價中真正占一席之地，還需要教師做許多事，一方面教師要放下“教師”的權(quán)威，愿意接受學(xué)生對自身教學(xué)所作的評價；另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣正確地去評價課堂教學(xué)，從而收到評價效果，教學(xué)相長。

可見，評價是持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程之中的，而不只在教學(xué)、學(xué)習(xí)終結(jié)之后實(shí)施。要想使課堂教學(xué)真正達(dá)到有效且高效，教師必須時刻將教、學(xué)、評各個環(huán)節(jié)有效地融合在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正做到教、學(xué)、評三者互為一體、三者共享目標(biāo)，從而達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)與評價高度的一致性。

第二篇：教學(xué)目標(biāo)評價一致性學(xué)習(xí)心得

做一位專業(yè)型教師

——聽張濤主任論“教學(xué)目標(biāo)評價一致性“有感

3月27號我校全體教師參加了威海市教研中心張濤主任執(zhí)講的“讓教學(xué)走向?qū)I(yè)“學(xué)術(shù)報告，收獲非常大。張濤主任是生物教研主任，每一次的省市級優(yōu)質(zhì)課、教研會，他都會發(fā)言，而每一次我都會在專業(yè)知識上有很大提升，”目標(biāo)教學(xué)評價一致性“的理論本身就是在生物學(xué)科教學(xué)中需要全面貫徹落實(shí)，這次能夠詳盡的了解這一理念，讓我激動不已。

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學(xué)時必須面對的主體是學(xué)生，這就和張主任提出的“生命化課堂“不謀而合，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業(yè)型教師”。我是一名專業(yè)型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業(yè)型教師呢？張主任為我們做了解答。

首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)期或模塊目標(biāo)——單元或課時目標(biāo)。

其次，設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實(shí)上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評價二合一的思想。教學(xué)與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評價的目標(biāo)一致性。

張主任的報告有理論有實(shí)踐，以實(shí)際課堂為依托為我們分析了教學(xué)中如何體現(xiàn)“目標(biāo)、評價、教學(xué)一致性”，這本身對于我們這些一線教師而言，就是“生命化課堂”。歸納起來，怎樣做到“一致性”？就是在設(shè)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，目標(biāo)就是這一節(jié)課的靈魂、指明燈，并且通過“前臵性評價、過程性評價和終結(jié)性評價”等多種手段來反饋目標(biāo)的達(dá)成度。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標(biāo)的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學(xué)方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方案和評價機(jī)制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)評價一致性學(xué)習(xí)心得

《讓教學(xué)“回家”》學(xué)習(xí)體會

——做一位專業(yè)型教師

鄭州市二七區(qū)水磨小學(xué)任曉潔

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學(xué)時必須面對的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。

首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時目標(biāo)。

其次，設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實(shí)上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評價二合一的思想。教學(xué)與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評價的目標(biāo)一致性。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標(biāo)的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學(xué)方法

值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方案和評價機(jī)制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。

第四篇：教學(xué)目標(biāo)評價一致性有感

教學(xué)目標(biāo)評價一致性有感

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學(xué)時必須面對的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業(yè)型教師”。我是一名專業(yè)型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業(yè)型教師呢？

首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)期或模塊目標(biāo)——單元或課時目標(biāo)。

其次，設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實(shí)上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評價二合一的思想。教學(xué)與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評價的目標(biāo)一致性。任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標(biāo)的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學(xué)方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方案和評價機(jī)制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。

第五篇：讓目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性

讓目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的導(dǎo)航，它能讓教師明確本節(jié)課教的目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)的目標(biāo)，以及整堂課要達(dá)到什么樣的心靈體驗。基于這一點(diǎn)，要做到目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性，首先要制定出精確的教學(xué)目標(biāo)。

在同研之前，對我們目前的教學(xué)目標(biāo)做了細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

1.對照課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)中是否從學(xué)生角度描述了學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度？現(xiàn)象是有的教師在目標(biāo)描述時，還是從教師的角度來描述教的達(dá)成度。

2.教師在每一次教學(xué)設(shè)計前是否對照目標(biāo)，預(yù)估學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)的達(dá)成度？現(xiàn)象是教學(xué)活動與目標(biāo)不對應(yīng)，沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：《代數(shù)式》一節(jié)我們制定目標(biāo)如下：

知識與技能：了解代數(shù)式的概念，運(yùn)用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系，會說出數(shù)字、字母間的數(shù)量關(guān)系。

過程與方法：經(jīng)歷概念的產(chǎn)生過程，體會特殊到一般的辨證思想和代數(shù)式的建模思想。

情感與態(tài)度：在過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

與之前相比，雖然目標(biāo)還是三個方面，雖然也只是幾個詞語的差別，但是所表達(dá)出來的教學(xué)目標(biāo)的涵義是截然不同的。從目標(biāo)上能明顯的看出學(xué)生當(dāng)堂要解決的問題，要體會什么樣的建模思想；教師要怎樣協(xié)助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)都是一目了然。有了正確的教學(xué)目標(biāo)后，才能制定出相應(yīng)的教學(xué)活動和評價設(shè)計，才能達(dá)到目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計的好壞，決定一節(jié)課的成敗。所以在提出“目標(biāo)、評價、教學(xué)一致性”之后，要求每一位教師在設(shè)計每一節(jié)課時一定要先問自己這樣幾個問題：1.你選擇教學(xué)內(nèi)容是不是有利于落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)？2.你所選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是否存在對應(yīng)關(guān)系？3.你設(shè)計的(各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的)教學(xué)活動對應(yīng)于落實(shí)哪個學(xué)習(xí)目標(biāo)？4.你設(shè)計的每一個教學(xué)活動是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？5.你是否把在教學(xué)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的每一種情況都進(jìn)行了預(yù)設(shè)？

其實(shí)歸納為一句話就是你是否能夠回答：圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，你選擇了什么教學(xué)內(nèi)容？這些內(nèi)容是怎樣組織的？設(shè)計了怎樣的教學(xué)活動？落實(shí)的怎樣？

我們認(rèn)為，既然“生命化課堂”的首要含義即“尊重生命需要”，那么它就不應(yīng)是一種模式，而應(yīng)從學(xué)生的個性出發(fā)，立足于學(xué)科的自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，按照每堂課知識的具體情況選擇教學(xué)策略，設(shè)計每節(jié)課的個性化教學(xué)方案。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)通過以下幾個方面來實(shí)現(xiàn)。

(1)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

“生命化課堂”的重要特征就是“生本主義”，所以課堂就應(yīng)該創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高他們良好的思維品質(zhì)，將新知識的學(xué)習(xí)與問題解決活動有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

例如，在《代數(shù)式》這節(jié)課的概念教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生會用字母表示出代數(shù)式的時候，馬上出示兩個問題：即思考：①以上所列式子就是我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的字母表示數(shù)，請你觀察這些式子都包含哪些運(yùn)算？②這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的代數(shù)式，你能不能按代數(shù)式的特征，給出代數(shù)式的定義？

之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，小組合作交流出代數(shù)式的描述性定義。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上點(diǎn)明代數(shù)式的構(gòu)成。其目的是讓學(xué)生經(jīng)歷代數(shù)式概念產(chǎn)生的過程，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動過程中建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識，獲得對概念的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

(2)貼近生活設(shè)疑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

在引入代數(shù)式的概念的時候，不是直接地給出代數(shù)式的定義，而是由學(xué)生熟悉的校園引入，欣賞圖片、感受數(shù)據(jù)、列出代數(shù)式。例如在診斷測試一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣的幾個問題：①學(xué)校離我家skm，我步行的速度是4km/小時，問我到校需要 時間。②我們學(xué)校有a個老師，每班有b個學(xué)生，1 共48個教學(xué)班，全校共有師生 人。③我們學(xué)校的操場長m米，寬n米，操場的面積共平方米，周長 米。④教學(xué)樓一共有6層，每層m個教室，一共 個教室。怎樣列式。

這樣的設(shè)計既不突兀，也不庸俗，反而更貼近學(xué)生的生活，還能激發(fā)學(xué)生愛校的自豪感。如果離開生活去講抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，枯燥無味的代數(shù)式，必將陷入單調(diào)無趣的尷尬境地。

所以，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇那些對中學(xué)生發(fā)展具有較高價值，同時又是學(xué)生感興趣并能夠理解的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打下良好的基礎(chǔ)。

(3)適當(dāng)?shù)睾献鲗W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

“生命化課堂”的另一個重要特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往的學(xué)習(xí)方式是封閉的、保守的?！疤热裟阌幸粋€蘋果，我也有一個蘋果，而我們交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”所以，教給學(xué)生與別人交換，與大家分享，與他人合作能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。為此，“生命化課堂”里多了合作學(xué)習(xí)小組。每個小組就是一個思想的共享場所。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，就可以求助于小組的其他任何一個成員。大家在討論中就可能獲得解決困難的方法，甚至更多的方法。這樣，學(xué)習(xí)效率就得到了不可估量的提高。例如在“聰明才智共編式”一環(huán)節(jié)中出示這樣的問題： 請從下列數(shù)字和字母中，任選幾個編寫代數(shù)式，試著用文字語言進(jìn)行描述。

然后以小組為單位，挑選1～2個簡單的代數(shù)式，結(jié)合生活經(jīng)驗，試著賦予代數(shù)式實(shí)際背景，并在班內(nèi)交流。

這一設(shè)計充分體現(xiàn)了小組合作交流的模式，更淋漓盡致地發(fā)揮了學(xué)生解決難題的主動性，使每個學(xué)生在探討交流中都有收獲，而且思維得到了訓(xùn)練。在小組交流展示的過程中還增強(qiáng)了自信，可謂一舉多得。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)

要達(dá)到教、學(xué)、評的一致性，就必須讓學(xué)生正確地理解評價的標(biāo)準(zhǔn)。評價是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，也是促成目標(biāo)達(dá)成的動力，它們是相輔相承的，所以當(dāng)目標(biāo)明確之后我們就要設(shè)計與其相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這里主要從以下兩個方面來進(jìn)行：

1.設(shè)計與目標(biāo)一致的預(yù)設(shè)評價。一節(jié)高效的課堂必須在課前對每一個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況都作出相應(yīng)的預(yù)設(shè)，并制定相應(yīng)的評價。

例如“代數(shù)式”這節(jié)課，我們設(shè)計了五個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境引出問題，第二個環(huán)節(jié)類比析誤，感知問題，三個環(huán)節(jié)雙向建構(gòu)，探索問題，第四個環(huán)節(jié)合作交流，解決問題，第五個環(huán)節(jié)反思小結(jié)，當(dāng)堂落實(shí)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對前三個環(huán)節(jié)制定了如下相應(yīng)的預(yù)設(shè)評價：(1)根據(jù)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的完成情況評價本節(jié)課的知識梳理情況。(2)獨(dú)立完成大家一起來列式的展示情況。(3)同桌互查變式練習(xí)的完成及展示情況。(4)獨(dú)立完成聰明才智共編式的小組討論及展示情況。

此外，要想讓相應(yīng)的預(yù)設(shè)評價達(dá)到滿意的效果，我們還要注意以下一些細(xì)節(jié)上的問題：

首先，評價時一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動進(jìn)行，不能偏離，如果偏離了評價就會喪失其應(yīng)有的效度從而失去評價功能。例如課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)品質(zhì)、是否是不間斷的思考等等。

其次，評價的本質(zhì)在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其糾正錯誤，樹立信心?，F(xiàn)在部分教師對有關(guān)“激勵”、“賞識”的理念多有誤解，在課堂評價上不敢對學(xué)生說“不”，只要有答，就是“好”、“很好”、“非常好”。對于學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該給予完全肯定的評價。但有很多情況是學(xué)生做得很一般，并存在一些需要克服的問題，部分教師往往也是用一句肯定的語言作為評價。教師這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了鼓勵學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在事實(shí)上，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。一是因為教師對每一種學(xué)習(xí)表現(xiàn)都采用同樣的評價用語，學(xué)生會感到分不清好與不好，看不到贊揚(yáng)性評價的價值，結(jié)果是不珍惜，或者是無動于衷。二是教師在評價中不及時指出學(xué)生的不足之處，學(xué)生自己又沒有發(fā)現(xiàn)自己問題的能力。不能針對自己的不足開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要盡量客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。好就要明確指出好在哪里，不好，就要明確指出不足在哪，應(yīng)該如何改進(jìn)。

第三，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價應(yīng)該具體，在針對性的基礎(chǔ)上還要注意其藝術(shù)性、策略性。既要客觀、實(shí)事求是地評價，又要注意不能打擊學(xué)生、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的評價語言過于生硬，學(xué)生的自尊心會受到傷害，自信程度也會下降。如學(xué)生給出了錯誤的回答，教師不必直接給出否定的評價。首先對學(xué)生積極回答問題的學(xué)習(xí)態(tài)度做出肯定，再給出相應(yīng)的建議。并鼓勵學(xué)生之間互評，所有學(xué)生都參與進(jìn)來；鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于學(xué)生自己的觀點(diǎn)，大膽的猜想要給予鼓勵；對于完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的學(xué)生，要使用安慰性、鼓勵性的語言，切忌評價單一。

2.設(shè)計與目標(biāo)一致的測試評價

我們在實(shí)際教學(xué)中往往會忽視這一點(diǎn)，當(dāng)堂檢測往往是隨意找?guī)讉€相對簡單的題目就行了，這樣就容易導(dǎo)致測評內(nèi)容與目標(biāo)存在偏離，甚至偏離較大。如果測評沒有和目標(biāo)保持一致就無法檢測到學(xué)習(xí)的效果，也就無法對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的具體情況進(jìn)行評價。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的題目作為檢測，從而對學(xué)生一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成做出準(zhǔn)確的評價。