第一篇：優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的幾點思考論文

優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的幾點思考

閆秀娟 德惠市實驗小學(xué)

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是奠定學(xué)生知識體系基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。特別是對待信息技術(shù)這樣的新興學(xué)科，教學(xué)方法絕不能因循守舊，應(yīng)積極探索優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的途徑。

【關(guān)鍵詞】

興趣

自學(xué)

主體性

榜樣作用

學(xué)習(xí)小組

2010年6月，中國自主研制的超級計算機(jī)“星云”，計算速度在全球超級計算機(jī)中排名第二位，在欣喜之余，我們也看到世界計算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，競爭激烈。小學(xué)信息技術(shù)課程，作為小學(xué)生接觸計算機(jī)的第一課，起著指導(dǎo)方向，激發(fā)興趣，為計算機(jī)教育啟蒙人才的作用。

信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，其知識技術(shù)日新月異。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足課程的教學(xué)要求。如何優(yōu)化信息技術(shù)課程的教學(xué)，是擺在每個教師面前的課題，作為一名小學(xué)計算機(jī)教師，我也一直在思考如何合理，高效的進(jìn)行課堂教學(xué)，并且有一些心得體會，在這里與大家交流，分享。

1.激發(fā)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，可以推動學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的心理特點決定了他們對新生事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲，但是同時也有注意力不集中，容易半途而廢的特點。對信息技術(shù)學(xué)科來講尤為突出。許多小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上第一次接觸到計算機(jī)，對計算機(jī)充滿著好奇，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但是真正開始學(xué)習(xí)的時候，有些人就會被計算機(jī)的抽象理論嚇住，失去了探索的興趣。這時，教師要做的，就不僅僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是要保持這種學(xué)習(xí)熱情。

針對上述現(xiàn)象，我在教學(xué)過程中，避免大段的講述單調(diào)、枯燥、抽象的理論，以免打消學(xué)生的積極性，產(chǎn)生畏難情緒。應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間思考，協(xié)調(diào)理論學(xué)習(xí)與動手操作之間的關(guān)系，做到學(xué)以致用，用實踐來推動理論的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“繪圖軟件”時，教師講解完理論知識，可展示自己制作，或者學(xué)生自己繪制惟妙惟肖的圖畫，加以點評，活躍氣氛；在學(xué)習(xí)word軟件時，可以讓學(xué)生自己制作圖文并茂的電子小報；通過經(jīng)典作品的展示，評比，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究

信息技術(shù)發(fā)展迅速，技術(shù)進(jìn)步速度，知識更替水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，無論是老師還是學(xué)生都不可能在有限的課時內(nèi)掌握這么多內(nèi)容。只有擁有自學(xué)能力，懂得如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能不斷地豐富自己的計算機(jī)知識。所以說，讓學(xué)生掌握知識重要，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的方法更重要。

如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究，我認(rèn)為有以下三點：

首先是教師課上引導(dǎo)：在講授課程之前，應(yīng)讓學(xué)生對照教材說出自己的理解，談一談自己認(rèn)為可行的方法，必要的時候可以組織小組討論。

其次是課后的開放式作業(yè)：教師可以留一些探索性的，沒有固定答案的作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，思考，作業(yè)的結(jié)果并不重要，重要的是探索的過程和思考中收獲。

最后是教師在適當(dāng)?shù)臅r候提供幫助：在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究過程中，教師既提供了幫助的時機(jī)，又沒能讓學(xué)生面對問題時束手無策，挫傷積極性；又要起到讓學(xué)生獨立思考的效果。既要“授人以魚”，既要“授人以漁”，既要教給學(xué)生理論知識，又要交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的方法，兩者不可偏廢。

3.堅持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不應(yīng)該是老師。因為課堂教學(xué)是以學(xué)生理解為最終目的。教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生的互動過程，正所謂“教學(xué)相長”，只有教師與學(xué)生互動良好，才能提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的理解程度。

在一些地方，部分教師對課堂效率還存在著一些誤解，以為課堂上老師授課用時長，就可以提高課堂效率，所以存在著教師“一言堂”，的現(xiàn)象，其實這樣既不利于課堂效率，又不利于教師接受學(xué)生的反饋信息，特別是對信息技術(shù)這種充滿大量抽象理論知識的學(xué)科。學(xué)生的不理解，必然會導(dǎo)致興趣下降，注意力渙散，這樣反而不利于計算機(jī)的學(xué)習(xí)。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中應(yīng)該時時保持與學(xué)生的互動。時時掌握學(xué)生的理解程度，課堂互動的形式不一定非拘泥于課堂提問，有時一個眼神的交流，學(xué)生是迷惑，是理解，教師都可以有所掌握。堅持以學(xué)生為課堂主體，教師應(yīng)注意收集學(xué)生的反饋信息，積極聽取學(xué)生的建議，比如學(xué)生什么地方什么地方?jīng)]有聽懂，課堂教學(xué)有哪些地方應(yīng)該改善，對平時作業(yè)有哪些好的建議等等。

4.注意在學(xué)生中樹立榜樣的力量

小學(xué)生的榮譽感很強(qiáng)，模仿能力也很強(qiáng)，在學(xué)生中樹立一些榜樣，可以起到事半功倍的效果。

在實際操作過程中，大部分學(xué)生都會遇到這樣或那樣的問題，如果教師逐個回答，勢必占用大量的時間，還可能會有一些學(xué)生因為膽怯等原因不敢發(fā)問。對此，我采用學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的方法，取得良好效果。對那些能夠順利完成任務(wù)，并且有一定計算機(jī)操作能力的同學(xué)，樹立他們?yōu)榘駱樱栒俅蠹蚁蛩麄儗W(xué)習(xí)，點評展示他們的作品，同時任命他們?yōu)樾≥o導(dǎo)員，去幫助其他的同學(xué)。這樣一來，既可以減輕老師的負(fù)擔(dān)；又鍛煉了小輔導(dǎo)員們解決問題的能力，還可以通過小輔導(dǎo)員們獲得大量反饋信息；并且可以利用同學(xué)間的親密無間的關(guān)系，為那些不愿提問的同學(xué)更好的答疑解惑。

5.建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組

小學(xué)生由于心理年齡還比較小，所以思考問題難免片面，學(xué)習(xí)毅力也時有松懈，建立學(xué)習(xí)小組則會極大程度的改善這一點。

首先，在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生們可以自由的分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同探討學(xué)習(xí)問題。例如，教師在布置作業(yè)的時候，可以以學(xué)習(xí)小組為單位，讓一個學(xué)習(xí)小組共同完成一項任務(wù)，發(fā)揮集體的智慧，去完善自己的課題，必要的時候還可以以小組為單位展開評比。

其次，在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)之間還可以互相督促學(xué)習(xí)，避免個人的惰性，以集體學(xué)習(xí)動力區(qū)敦促學(xué)習(xí)。例如，在練習(xí)打字的時候，學(xué)生難免會感到枯燥無味，但是讓幾個學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組共同練習(xí)，然后小組間舉行打字比賽，以小組情況則會完全不同，學(xué)生在集體榮譽的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效果，都會極大的提高。

總之，信息技術(shù)作為一門新興課程，它的教學(xué)模式和教學(xué)方法還有待于進(jìn)一步探索，我相信在以后的教學(xué)實踐中，將會有越來越多的先進(jìn)經(jīng)驗和方法總結(jié)出來，信息技術(shù)教學(xué)將會在良性的軌道上闊步前進(jìn)。

第二篇：用信息技術(shù)優(yōu)化英語聽力教學(xué)的幾點思考

用信息技術(shù)優(yōu)化英語聽力教學(xué)的幾點思考

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，特別是英語交際能力的重要性。要使學(xué)生能夠熟練地用英語進(jìn)行表達(dá)和日常的溝通與交流，首先要提高學(xué)生的英語聽力水平。而在高中英語教學(xué)過程中，英語聽力訓(xùn)練一直是教學(xué)的重點和難點。信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步給我們的英語課堂帶來了新的希望，教師可以運用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)工作，這種教學(xué)手段比起其他手段而言，信息量更大、交互性更強(qiáng)、趣味性更明顯。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐來談一談用信息技術(shù)教學(xué)手段優(yōu)化高中英語課堂聽力教學(xué)的幾點思考。

關(guān)鍵詞：高中英語

聽力教學(xué)

信息技術(shù)

優(yōu)化

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.099

英語是高中階段的主要學(xué)科之一，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程不斷深入，越來越多的學(xué)生意識到了英語作為國際化語言的重要性，如何提高英語教學(xué)的有效性也成為教育界關(guān)注的主要話題。要提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展壯大，計算機(jī)技術(shù)也開始廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)中，它可以將一些枯燥、抽象的知識形象化、趣味化，為學(xué)生營造出一個有聲有色、生動有趣的學(xué)習(xí)情境。聽力教學(xué)一直是英語教學(xué)工作中的重點和難點，我們可以運用信息技術(shù)的優(yōu)勢來輔助高中英語聽力教學(xué)，使學(xué)生的英語水平和英語教學(xué)質(zhì)量不斷提高。下面，我將具體談一談在英語聽力教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的幾點思考。

一、信息技術(shù)教學(xué)手段在英語教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用主要是教師利用多媒體將一些語言、文字、圖片、視頻等信息根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排進(jìn)行合理的整合，并通過大屏幕或者投影儀等設(shè)備展示出來，再加上一些適當(dāng)?shù)穆曇舻拇┎迮浜?，使使用者和計算機(jī)達(dá)到人機(jī)交互操作，完成一堂課的教學(xué)過程。我們也可以把這一教學(xué)過程叫做計算機(jī)輔助教學(xué)。

二、在英語聽力教學(xué)中運用信息技術(shù)的理論依據(jù)

第一，現(xiàn)代教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是教師把知識傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己來建構(gòu)知識的過程，學(xué)生內(nèi)在消化知識的過程是不能由別人來替代的。真正意義上的學(xué)習(xí)并不是學(xué)生被動地接受知識，而是學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上，對新的信息進(jìn)行重新的認(rèn)識和組織，轉(zhuǎn)換為自己的理解和經(jīng)驗。因此，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生將知識進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程。

第二，建構(gòu)主義理論重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，教師要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和幫助者，而不是機(jī)械單純的知識的灌輸者和提供者，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主角，是把知識進(jìn)行加工的主體。

第三，建構(gòu)主義還提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在一定的情境下進(jìn)行，通過和他人之間的合作、交流，借助其他同學(xué)的幫助和啟發(fā)來獲得新知識的建構(gòu)，所以，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括適當(dāng)?shù)那榫?、同學(xué)之間的合作交流和意義的建構(gòu)。

在高中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供一些非常好的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)新舊知識的良好過渡，同時又可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語情境，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作交流以及對新知識的建構(gòu)。

三、在高中英語聽力教學(xué)中運用信息技術(shù)教學(xué)手段的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中往往側(cè)重教師的教，而新課程理念明確指出學(xué)生才是整個教學(xué)過程中主體，信息技術(shù)的運用可以激發(fā)學(xué)生自覺主動地參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來，形成了以學(xué)生的發(fā)展為目的、以學(xué)生活動為中心的開放式的教學(xué)新模式，提高了英語教學(xué)效果。

（一）運用信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的聽力語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論提出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該來源于經(jīng)驗的積累，這種經(jīng)驗的積累需要學(xué)生在一定的情境中親自實踐來獲得，只有經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)和體驗才能得到知識的真諦。所以在英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，特別是英語聽力教學(xué)。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用就可以為學(xué)生提供一個良好的聽力訓(xùn)練語境。通過多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，更容易引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的主觀感受，刺激學(xué)生的思維發(fā)展。多媒體技術(shù)通過聲音、圖形、影像等多種形式的組合調(diào)動學(xué)生的眼睛、耳朵等多個感官的使用，經(jīng)過綜合的學(xué)習(xí)和分析最終獲得知識。學(xué)生在寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中提高了參與的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣，保持了學(xué)習(xí)的激情，從而提高了教學(xué)效率。

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用可以擴(kuò)大聽力教學(xué)的課堂容量，提高效率

傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)中，由于受到教學(xué)條件的限制，教學(xué)形式比較單一，主要是依靠教師的講授和學(xué)生之間的練習(xí)來進(jìn)行。而運用多媒體技術(shù)之后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的學(xué)習(xí)材料，如一些經(jīng)典的英文原聲電影;在一些網(wǎng)站上下載最新的適合高中生的英語素材或者運用計算機(jī)的錄音功能自己制作一些聽力訓(xùn)練題目等。這些新穎的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)材料實現(xiàn)了文字、聲音、圖片和影像的全面結(jié)合，使學(xué)生受到全方位的感官刺激，增強(qiáng)了學(xué)生對英語文化的了解，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，改變了傳統(tǒng)英語聽力訓(xùn)練機(jī)械、單

一、枯燥的教學(xué)模式，深受學(xué)生的喜愛。

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的理解力和記憶力

多媒體技術(shù)在聽力教學(xué)中的應(yīng)用可以使聲音和圖像同時刺激學(xué)生的感官，引發(fā)聽覺和視覺的興奮度，而且教師準(zhǔn)備的聽力訓(xùn)練資料都是語音純正、形象生動、有趣逼真的，對于學(xué)生而言具有極大的吸引力，學(xué)生在腦子里會產(chǎn)生深刻的印象，更加容易理解這些學(xué)習(xí)材料，也更利于學(xué)生加深記憶，從而提高聽力水平。

總之，運用信息技術(shù)這種新興的教學(xué)手段來輔助高中英語聽力教學(xué)是非常有效的，它極大地豐富了英語聽力教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的理解力和記憶力。印象，在高中聽力教學(xué)中，教師要合理利用這些有效資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，提高我們的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜云.芻議信息技術(shù)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2012（9）.[2]王玉平.對英語聽力教學(xué)理論與方法的研討[J].克拉瑪依學(xué)刊，2010（5）.[3]黃娜.基于語塊理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式之我見[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2014（2）.[4]李國芬.淺談信息技術(shù)在英語教學(xué)中的恰當(dāng)運用[J].校園英語：教研版，2011（9）.

第三篇：論文 關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的思考

[小學(xué)信息技術(shù)論文]

關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的思考

姓 名：劉方方 單 位：新安縣紫苑小學(xué) 電 話：*** 郵 箱：360449728@qq.com

關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的思考

姓名：劉方方 單位：新安縣紫苑小學(xué) 電話：***

摘 要：《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)如何達(dá)到素質(zhì)教育的尊重性、差異性提出了要求。由于各個學(xué)生的先天因素、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)出明顯的差異，因此分層教學(xué)被適時引入到教育教學(xué)活動中。目前來看，各種形式的分層教學(xué)，成為解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。本文就信息技術(shù)課堂中如何實施分層教學(xué)，談?wù)剛€人對分組與分層教學(xué)的理解及實踐體會，希望更好地增進(jìn)教師對分層教學(xué)的理解。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學(xué)；因材施教；實踐活動

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教學(xué)要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展，又要尊重學(xué)生的自主選擇與個性發(fā)展。新課標(biāo)考慮到有諸多因素所造成學(xué)生的差異，強(qiáng)調(diào)從解決問題出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。面對新課標(biāo)，如何開展好信息技術(shù)教學(xué)是作為一線教師必須正視的問題。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，由于地區(qū)不同、家庭條件等各方面的因素，學(xué)生往往表現(xiàn)出較大的個體差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、操作能力、接受水平、生活體驗的差異等各個方面。之前統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和一刀切的教學(xué)要求，往往是基礎(chǔ)好的學(xué)生等基礎(chǔ)差的學(xué)生來縮小他們之間的差距，這就使得前者因為太簡單而失去興趣，后者又因為太難而喪失信心，如此惡性循環(huán)必然會使教學(xué)效果大打折扣。要調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須直面學(xué)生的客觀差異，因材施教。實踐表明，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中引入分層教學(xué)能極大地調(diào)動學(xué)生認(rèn)識和使用計算機(jī)的熱情和積極性，讓所有學(xué)生都能動腦、動口、動手去進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的成功和快樂。

二、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆（B.S.Bloom）提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。與此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，“要求教師對應(yīng)各級教學(xué)目標(biāo)制定出相應(yīng)的教學(xué)措施”；“ 應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的實際發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式和個性特點來進(jìn)行”。每進(jìn)行一個教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評價新的意義。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。

巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”主張將集體講授或談話與個別化教學(xué)和小組教學(xué)結(jié)合起來，在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個別教學(xué)。這既顧及學(xué)生個體存在的差異性，避免不分對象一刀切的弊端，可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學(xué)效率，是班級授課制條件下實施個別化的有效模式。

兩千多年前孔子就提出了著名的教育思想——因材施教，即從學(xué)生實際出發(fā)，發(fā)揮其主動性，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)?？鬃优囵B(yǎng)的七十二賢人，是集中授課因材施教的成就，所體現(xiàn)的思想正是分層教學(xué)這一教學(xué)理念。

三、分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的意義 分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同個性，為促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。它重視了學(xué)生的個別差異性，很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，彌補(bǔ)了班級授課制固有的缺陷，提高了課堂教學(xué)的效率。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：

1、以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。

2、堅持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。

3、重視小學(xué)生在由幼兒園到少年時期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。

在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中引入分層教學(xué)思想，意義更深遠(yuǎn)。其原因在于在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

1、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學(xué)生已是計算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計算機(jī)，一切要從零開始。

2、學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。

四、分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實踐方法

1、教學(xué)對象的分層

分層教學(xué)理論的一個基本要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，因此需要根據(jù)學(xué)生的個性差異以及平時對學(xué)生智力因素和非智力因素的全面考查，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力評價，結(jié)合學(xué)生的自我評價，以動態(tài)、發(fā)展的觀點客觀地認(rèn)定每個學(xué)生的層次，并相應(yīng)地將學(xué)生分成若干不同層次的組。教師通過交談、觀察課堂表現(xiàn)、測驗等手段進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的智力、知識基礎(chǔ)、能力水平和情感態(tài)度等方面的差異，將學(xué)生劃分A、B、C、D四個層次。A層的學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺、理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實踐操作能力。B層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。C層學(xué)生為中下生，理解接受能力一般或稍弱，但在學(xué)習(xí)上很努力，電腦水平與B層學(xué)生相差不遠(yuǎn)。D層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們在學(xué)習(xí)上也往往不努力。層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

A層：在知識目標(biāo)上，使學(xué)生能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，著重提高學(xué)生在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，使學(xué)生掌握的知識超過教學(xué)大綱的要求，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力。

B、C層：在知識目標(biāo)上，使學(xué)生能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面有一定的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，使學(xué)生掌握的知識達(dá)到教學(xué)大綱的要求，同時兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。要重點培養(yǎng)B層學(xué)生的上進(jìn)心和C層學(xué)生的自信心。

D層：降低學(xué)生的起點和要求，采取各種措施和手段，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，樹立自信。在著前提下，要求學(xué)生掌握好所學(xué)的知識，理解教材內(nèi)容，掌握實踐上機(jī)操作。

3、教學(xué)方法的分層 沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。尤其是小學(xué)生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)。對于那些單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識，教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

A層：采取“導(dǎo)學(xué)”的方法，大部分情況下有老師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們自己主動地構(gòu)建電腦知識結(jié)構(gòu)；進(jìn)行個別化指導(dǎo)，鼓勵“冒尖”，使優(yōu)生更優(yōu)秀，而且在他們的積極帶動下，努力爭取集體優(yōu)化；引入競爭機(jī)制，鼓勵學(xué)生互相之間在公平、公正的環(huán)境中展開競爭；充分發(fā)展學(xué)生的個性，寓教于樂，把現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，利用現(xiàn)在的教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件，在為學(xué)生創(chuàng)造一個逼真的人機(jī)交流環(huán)境的同時，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識面、加強(qiáng)、加深對基礎(chǔ)知識的了解。

B層：采取“幫學(xué)“的辦法，在上課時多提問，使他們集中注意力聽好課，思想不開小差，積極參與A學(xué)生的活動，讓他們訂一個經(jīng)過努力可以達(dá)到的等級指標(biāo)，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績；引導(dǎo)好他們的學(xué)習(xí)熱情，激起他們強(qiáng)烈的上進(jìn)心。

C層：采取“教學(xué)”辦法，介入學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，幫助他們查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行知識的系統(tǒng)和歸納；進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，尤其教給他們學(xué)習(xí)電腦的有效方法，幫助他們樹立自信心，練習(xí)時多些鼓勵和表揚。

D層：采取“誘學(xué)“方法，引入“激勵教學(xué)機(jī)制”，加大感情投入，循循善誘，充分開發(fā)學(xué)生的非智力因素。對于他們在課堂上積極的表現(xiàn)和進(jìn)步都給予表揚和鼓勵，同時讓他們做一些淺易的練習(xí)操作，讓他們克服自卑心理，重新樹立起學(xué)好電腦的信心，喚起他們學(xué)習(xí)電腦的熱情。

4、教學(xué)評價的分層

教學(xué)評價是教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中的教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是十分重要的，也是分層教學(xué)的一個必要步驟。由于學(xué)生因個性差異而進(jìn)行了不同層次的學(xué)習(xí)，那么評價他們的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，對差等學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學(xué)習(xí)積極向上；對優(yōu)秀學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。這樣，不僅能使每個學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，而且能大幅度提高信息技術(shù)教學(xué)效果，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

五、信息技術(shù)分層教學(xué)的建議

1、靈活應(yīng)用分層教學(xué)與分組教學(xué)

分層教學(xué)是分組教學(xué)的細(xì)化，分組教學(xué)是分層教學(xué)的一種組織形式。分層教學(xué)應(yīng)該建立在長遠(yuǎn)目標(biāo)之上，在具體一節(jié)課中分組教學(xué)要適合一些。當(dāng)然這些問題并非靠對理論的學(xué)習(xí)就能得出標(biāo)準(zhǔn)答案的，必須通過實踐的檢驗才能夠靈活的應(yīng)用

2、分層教學(xué)切勿搞形式主義

在優(yōu)質(zhì)課的評比中或者有的教師心血來潮在教學(xué)中針對學(xué)生進(jìn)行了臨時的分層教學(xué)?？梢哉f，這樣的分層形同分組練習(xí)。事實上，對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師應(yīng)當(dāng)對已經(jīng)實施水平分層的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容、方法等分層操作跟進(jìn)。即對學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)能力水平分層后，再針對不同水平設(shè)計其不同目標(biāo)、內(nèi)容和方法。否則，缺少了后一環(huán)節(jié)的分層就隱入形而上學(xué)的形式。

3、注重學(xué)生心理教育

分層教學(xué)有可能導(dǎo)致學(xué)生曲解或誤解教師的某些行為。教師在分層教學(xué)的同時應(yīng)注重學(xué)生的心理及行為表現(xiàn)，避免學(xué)生產(chǎn)生不良感應(yīng)，作到隱性分層和評價上的合情合理、適時而發(fā)。

4、最終目標(biāo)不分層

教師在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下，往往降低了對部分學(xué)生的要求。這是在實際教學(xué)中最容易出現(xiàn)的情況。分層教學(xué)主要是避免“一刀切”、“ 齊步走”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，允許學(xué)生順次達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)中統(tǒng)一目標(biāo)是始終存在的，而且統(tǒng)一目標(biāo)的完全實現(xiàn)正是分層教學(xué)區(qū)別于統(tǒng)一教學(xué)的實質(zhì)所在。統(tǒng)一目標(biāo)的實現(xiàn)過程是有彈性的，它允許學(xué)生在學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、達(dá)標(biāo)期限上有所選擇，也鼓勵學(xué)生在統(tǒng)一目標(biāo)之上爭取實現(xiàn)程度上的差別，但體現(xiàn)基本要求的統(tǒng)一目標(biāo)是決無彈性可言的，要求學(xué)生人人都必須達(dá)到。

六、結(jié)論

分層教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要方法，在教學(xué)實踐中引入分層教學(xué)是十分必要的。從教育的角度在信息技術(shù)教學(xué)中引入分成教學(xué)具有相當(dāng)客觀的理論價值和實踐意義。而在信息技術(shù)教學(xué)過程中如何更完整、更合理、更有效地利用這種方法，還需要我們進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：2012信息技術(shù)教學(xué)論文教學(xué)論文

興趣是最好的老師

付紅濤

我們?nèi)A學(xué)生的特點是什么？手機(jī)黨？小說控？還是“特困生”？其實做什么事情都是出于興趣、愛好。學(xué)生基礎(chǔ)差了點，上課聽不懂，他們才會有這樣的表現(xiàn)，而在我的信息技術(shù)課上，他們希望能在信息技術(shù)課上玩玩游戲、聽聽音樂、看看動畫片等；不喜歡在信息技術(shù)課上聽老師照本宣科的學(xué)習(xí)枯燥、單調(diào)、難以理解的理論知識。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、結(jié)合實際問題，提高學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生眼里的老師是一個能幫他解決實際問題的“百度”。我的第一節(jié)課上，學(xué)生問我能不能教他們QQ刷鉆，或者能不能教他們?nèi)绾窝杆偬岣逹Q的等級，我問他們知道QQ的原理是什么嗎？你要想得到這些，你至少要知道它的原理是什么，才能下手啊?？粗鴮W(xué)生期待的眼神就知道他們已經(jīng)進(jìn)入了最佳的聽課狀態(tài)，我跟他們解釋QQ其實就是一個大型的數(shù)據(jù)庫，我們的每一次操作都是向數(shù)據(jù)庫里寫入或者修改數(shù)據(jù)，我們每次的登陸也好，退出也好，在線的時間也好，都有一個文件紀(jì)錄下來了，你在線的時間長對應(yīng)的等級自然就累加的多，于是你的等級就高了。第一節(jié)的內(nèi)容就是讓學(xué)生知道數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用就順利的引入進(jìn)來了，數(shù)據(jù)庫的概念，數(shù)據(jù)庫的原理，在給學(xué)生講解中讓學(xué)生知道了。為了加強(qiáng)學(xué)生理解和印象，我開始提問學(xué)生，你們知道我們現(xiàn)在就在使用的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用有哪些嗎？手機(jī)、餐卡、銀行卡都是一樣的原理。往往貼近生活的案例就是最好的教育資源，我們不能抹殺學(xué)生的興趣，只能因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對于我們老師，對于我們學(xué)科的興趣更高。

二、賦予更多的權(quán)利，拓展更大的空間。六年的教學(xué)探索讓我發(fā)現(xiàn)，在日常的信息技術(shù)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，技術(shù)操作水平不同，在上機(jī)課中，有的學(xué)生能夠很快完成老師傳授的知識、技術(shù)，有的學(xué)生則接受的稍慢，那么，在實際上課中，那群很快接受老師知識的學(xué)生在課堂上可能很快完成老師的任務(wù)，他們感覺無所事事，或者發(fā)呆，或者游戲。如何讓學(xué)生成為主角，在課堂教學(xué)中，主動地去學(xué)習(xí)，從而成為知識的主動探索者？我采用的方法是設(shè)立組長制定，在每一個班級設(shè)定數(shù)量不等的小組長，這些操作能力出眾的學(xué)生在班級充當(dāng)著“小老師”的角色，指導(dǎo)那些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，一方面打發(fā)了他們無聊的時間，另一方面也激發(fā)了學(xué)生自主的意識，要求各個小組長一定做到“只準(zhǔn)動嘴，不準(zhǔn)動手”，指導(dǎo)學(xué)生，并不是替他們完成任務(wù)。一節(jié)課就這樣輕松的講下來了，在課堂中，讓學(xué)生充分體驗到自由，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，創(chuàng)造更多更好的交流環(huán)境，學(xué)生可以問教師，也可以向?qū)W生提問，大家也能相互討論，共同來解決問題。放而不亂，其實可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)欲望，我做的只是給他們更多的權(quán)利，更廣闊的空間。

三、精心組織教學(xué)，開展班級競賽。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)倪\用各種競賽活動，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高他們的電腦操作水平。通過展示學(xué)生作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學(xué)來說是樹立了一個追趕的目標(biāo)，是一種鞭策。“教是為了不教”，這是教育的終極理想，信息技術(shù)教學(xué)更是如此，面對海量的信息技術(shù)知識，我們能做的不可能是窮盡其所有，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識，這樣才能為他們今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，融知識與技能于一體，其目的是為了使學(xué)生了解計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，學(xué)會計算機(jī)的基本操作和應(yīng)用能力。

四、多用表揚夸獎，樹立學(xué)生信心

在課堂上，教師不應(yīng)吝嗇表揚。在教學(xué)的過程中，要鼓勵進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)揮自己的潛能，樹立自尊和自信，以積極健康的自我觀念推動認(rèn)知活動的改善。比如：在學(xué)習(xí)幻燈片制作后，把學(xué)生制作的一些較好的幻燈片連接到教師機(jī)上，讓全班的同學(xué)都來欣賞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和內(nèi)在潛力，也為其他同學(xué)樹立榜樣。

五、益智游戲，因勢利導(dǎo)。

學(xué)生都喜歡玩電腦游戲，這是一個不爭的事實。對于游戲，教師不應(yīng)該盲目采取拒絕的態(tài)度，利用好游戲這個武器，關(guān)鍵時有選擇地玩，把握住一個“度”。玩游戲本身就要求自己對游戲軟件的解壓、安裝及計算機(jī)的合理配置進(jìn)行探索，尤其是一些益智游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識面，豐富學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能。

總之，信息技術(shù)教師在實際教學(xué)中，要善于運用各種策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生主動性，使學(xué)生能學(xué)；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們的批判思維能力，使學(xué)生好學(xué)，促進(jìn)他們的有效學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第五篇：信息技術(shù)教學(xué)論文（本站推薦）

提高信息技術(shù)教學(xué)效率的方法探究

信息技術(shù) 付紅濤

摘要：信息技術(shù)教學(xué)過程中如何提高教學(xué)的效率，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，對基礎(chǔ)好的學(xué)生而言能夠有所提高，對基礎(chǔ)差的學(xué)生而言能有所進(jìn)步，最終都能夠?qū)W有所得，為此，在教學(xué)四年的過程中我一直都在尋找一種適合本校實際情況的教學(xué)方法借以提高教學(xué)的效率。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)、教學(xué)效率、分層教學(xué)、方法探究

信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，主要目標(biāo)是讓學(xué)生在初步掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作技能的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對信息收集、加工、處理能力的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。而信息技術(shù)課的教學(xué)還處于探索階段，還沒有既定的教學(xué)模式，許多信息科技教師仍扮演著操作培訓(xùn)員的角色，采用教師講授、示范操作，學(xué)生記憶和模仿練習(xí)的教學(xué)方式，它忽視了受教育者信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性將受到壓抑，學(xué)習(xí)興趣將逐漸淡化。因此,如何為實現(xiàn)信息技術(shù)教育在培養(yǎng)信息化人才，創(chuàng)造性人才方面能夠發(fā)揮其積極有效的作用，就必須積極探索先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

回顧四年來信息技術(shù)教學(xué)的歷程，總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗，我認(rèn)為把握好以下幾點可以有效的提高信息技術(shù)教學(xué)效率：

一、吃透教材結(jié)合實際，合理組織教學(xué)資源

想要教好知識，先要吃透教材。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的根本，是學(xué)生獲取知識的主要來源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。我們要從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析大綱，通過鉆研教學(xué)大綱，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線，并且可根據(jù)學(xué)生的興趣傾向和認(rèn)知特點,因材施教,合理調(diào)整教學(xué)順序。

在教學(xué)的過程中我不贊成學(xué)生拿著信息技術(shù)書死記硬背，這本來就是一個理解的過程，僅靠書本上的知識是沒有辦法教好學(xué)生的。為此我廣泛閱讀有關(guān)信息技術(shù)的報刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，補(bǔ)充最新的專業(yè)知識，結(jié)合實際情況找出哪些是我們教學(xué)過程中需要增加的知識點和教學(xué)中需要哪些素材和資源。同時我們應(yīng)考慮到現(xiàn)在整個社會信息產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，支持并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，適時地介紹一些國際、國內(nèi)信息技術(shù)的最新動態(tài)，從而提高了學(xué)生的社會參與意識，信息意識，使學(xué)生的積極性得到很好的發(fā)揮。

二、根據(jù)學(xué)生的實際恰當(dāng)運用不同的教學(xué)方法

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的情況是老師教學(xué)前必須熟悉的，也就是說備課不是先備課本，而是先備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況來組織教學(xué)，要了解學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，從而合理組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)和組織學(xué)生上機(jī)實踐操作。信息技術(shù)課程既具有很高的理論性，又具有很強(qiáng)的實踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在組織教學(xué)形式時，要根據(jù)本節(jié)課的特點和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時間和學(xué)生練習(xí)時間，把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合。同時，我們要運用現(xiàn)代的教學(xué)手段和校園網(wǎng)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)習(xí)使他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和提高獲取知識的能力。

1、調(diào)動學(xué)生積極性——任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

任務(wù)驅(qū)動的好處就在于通過任務(wù)讓學(xué)生有目的、有針對性的自主解決一個問題。老師不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。比如說在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)庫的建立”課程中，布置的任務(wù)是書本上基本的任務(wù)，但是建立的方法有多種，老師介紹各種方法后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇不同的方法建立數(shù)據(jù)庫，通過老師的巡查、指導(dǎo)得出那種方法效率更高，分析各種不同方法的優(yōu)劣。表揚完成較好的學(xué)生，鼓勵完成較差的學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率。

2、關(guān)注全體學(xué)生——分層教學(xué)法

分層教學(xué)，即教師要依據(jù)因材施教的原則，充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，并且能夠?qū)Σ煌悇e學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)把班級教學(xué)、分組教學(xué)及個別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。比如說在Excel中，書本上的六個任務(wù)都是基礎(chǔ)的任務(wù)，學(xué)生只需要根據(jù)書本上的圖示就能得出正確的結(jié)果，對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生這些顯然不是問題，他們希望能夠有些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實際，可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些難度稍大的操作，作為另外的任務(wù)布置給學(xué)有余力的學(xué)生。

3、結(jié)合生活實際——案例教學(xué)法

目前我們課本還是四年前的教材，雖然略有刪改，但是部分內(nèi)容已經(jīng)不是學(xué)生能懂得的案列。而且學(xué)校機(jī)房具備多媒體電子教室功能，要充分利用其展示功能，講練結(jié)合，如在學(xué)習(xí)基本操作時，僅靠教師講，學(xué)生很難理解，而利用多媒體電子教室軟件中的廣播教學(xué)，教師邊講邊演示，學(xué)生就聽得很明白、看得很清楚，更容易掌握。結(jié)合生活的實際情況在教學(xué)過程中，教師要注意利用實例作品進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生展示一些實踐中做得較好的作品（word文檔，圖片等等），讓學(xué)生在欣賞作品時得到感悟，引起共鳴。同時，教師可構(gòu)建信息技術(shù)教育網(wǎng)站和設(shè)立QQ群，將教案、課件和操作難點錄成視頻文件共享，學(xué)生可根據(jù)自己的掌握情況來瀏覽網(wǎng)頁和選取下載內(nèi)容，使課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合。

4、激發(fā)學(xué)生興趣——創(chuàng)設(shè)情境法

興趣是最好的老師，調(diào)動學(xué)生動學(xué)習(xí)積極性是一個難題，在信息技術(shù)教于此，教師可在教學(xué)中讓學(xué)生通過操作計算機(jī)來學(xué)習(xí)新知識。也可以運用形象的比喻，把抽象的原理具體化，比如在進(jìn)行E-R圖的教學(xué)中，我把實體之間的三種聯(lián)系中的（1：1）比如成網(wǎng)游中的單挑, 把(1：n)比如成網(wǎng)游中的圍攻，把（n：m）比如成網(wǎng)游中的群毆，這就大大提高了學(xué)生對E-R學(xué)習(xí)的興趣；而在介紹應(yīng)用軟件的使用過程中也不忘記介軟件的功能，特別是生成文件的后綴名，演示軟件的同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文件的屬性，順利的完成教學(xué)任務(wù)的同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、培養(yǎng)良好品質(zhì)——啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)中，很重要一點就是教師必須有意識地通過各種途徑，運用各種方法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志。學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的活動，學(xué)習(xí)過程中自然會遇到各種各樣困難和挫折。意志堅強(qiáng)的學(xué)生，有決心克服學(xué)習(xí)中的困難，取得學(xué)習(xí)上的成功；反之，意志薄弱的學(xué)生，則一遇到困難就放棄努力，久而久之，自尊心受挫，信心不足，學(xué)習(xí)成績就受到影響，以致完全喪失學(xué)習(xí)積極性。比如，在OFFICE的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自己動手操作，需要集中注意力，如果操作錯了一個地方，有時會影響到操作的執(zhí)行，甚至前功盡棄。因此，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真操作，一絲不茍、持之以恒。對于操作過程或者回答問題的過程中，縱然學(xué)生有錯誤，我也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤，這樣通過啟發(fā)引導(dǎo)、嚴(yán)格要求，讓學(xué)生對知識點理解更加深刻，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到磨練，從而培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志。

6、關(guān)注全體學(xué)生，寓情感于教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)不僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)，更是指學(xué)生的內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。情感不再是課堂的附屬物，而是成為課程目標(biāo)的重要組成部分。教學(xué)過程中教師應(yīng)時刻扮演著“管如嚴(yán)父、愛如慈母、親如朋友”的三重角色。只有教師賦予學(xué)生真誠的關(guān)心和愛護(hù)，建立真摯的和諧的師生關(guān)系，才能成為學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動力而使學(xué)習(xí)效果明顯提高。

以上就是我四年來對信息技術(shù)教學(xué)方法的探究，選擇教學(xué)方法的目的，是要在實際教學(xué)活動中有效地運用，無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，在運用各種教學(xué)方法的過程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性，借以提高課堂教學(xué)的效率。