第一篇：1-2翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外教學實踐案例分析

1-2翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外教學實踐案例分析

【摘要】本研究在國內(nèi)外典型案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)教學實踐構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并將該模式應用于筆者所參與的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的項目中，從而不斷進行修正和完善，并檢驗該模式的應用效果。同時也希望在一定程度上給我國翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】教學實踐；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；效果

一引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學方式，這種教學方式在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和很多媒體的關(guān)注。2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)首先進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。他們使用屏幕捕捉軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將生產(chǎn)的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課。兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。但直到2011年翻轉(zhuǎn)課堂才大熱起來，為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學模式，而這一切都要歸功于薩爾曼·罕（Salman khan）和他創(chuàng)立的罕學院（Khan Academy）。

筆者在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎(chǔ)上提煉出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將其應用到天河區(qū)天云項目中，在教師的教學實踐中進行不斷完善并檢驗其效果。

二國內(nèi)外案例分析

通過閱讀相關(guān)的文獻資料，筆者選取了國外若干個代表性案例進行分析，主要分析這些翻轉(zhuǎn)課堂案例的具體實施流程，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合我國翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，構(gòu)建出了一個更為細致、操作性更強的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

（一）國外典型案例分析

1.美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學數(shù)學課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐計劃 2011年這所小學計劃在五、六年級的數(shù)學課上實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學。學生們在家中先看教師布置的10到15分鐘的教學影片；之后會接受3到5個問題的測驗，看他們是否理解了教學內(nèi)容，測驗結(jié)果也會及時反饋給學生；而同時段的教師則使用Moodle平臺跟蹤學生在家的學習情況，比如誰看了教學視頻并完成了測驗，這樣更容易關(guān)注到那些學習有困難的學生。回到課堂上則在教師和同伴的幫助下解決問題、完成作業(yè)。[1] 從這所小學計劃實施的翻轉(zhuǎn)課堂來看，他們的翻轉(zhuǎn)是基于Moodle平臺的“家校翻轉(zhuǎn)”，從時間線上來說大致分為兩部分：在家，學生通過教師布置的教學視頻內(nèi)化新知識，通過教學視頻之后的試題來檢驗他們是否掌握了新內(nèi)容，測驗結(jié)果的及時反饋可以告訴學生哪些地方還存在問題，可以進行進一步的學習，而此時段的教師則通過Moodle平臺跟蹤學生的學習情況，從而統(tǒng)計出學生的自學情況以幫助他們進行第二天的課堂設(shè)計；第二天在學校，教師根據(jù)學生反饋的問題設(shè)置不同的情境進行問題解決，從而提高學生課堂的參與度與活躍度。

2.柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

這所學校先是在用兩個班做了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗，并取得了很好的效果，于是校長格雷格格林大膽的決定地在全校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。他們的翻轉(zhuǎn)情況大致是：學生在家看教師錄制的5到7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重點講解多數(shù)學生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業(yè)給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家不能上網(wǎng)的問題，允許學生課前課后在校園電腦上分別訪問一小時，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。[2] 從這所學校實施的翻轉(zhuǎn)課堂來看，他們的翻轉(zhuǎn)是具有靈活性的，并不是只局限于“家校翻轉(zhuǎn)”，而是根據(jù)學生家庭的具體情況和學生自學時的完成情況把在家的部分拓展到在校的課前或課后一小時，學校為這一小時提供免費服務。但從時間線上來說也可分為兩部分：在家，學生通過教師布置的教學視頻內(nèi)化新知識，在看視頻的過程中記錄自己有疑惑的地方；第二天在學校，教師根據(jù)學生提出的問題進行針對性的講解，在問題解決完之后，教師給學生布置課堂作業(yè)，并給予一對一式的輔導。

3.美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學：學生在家

觀看她使用平板電腦錄制的并上傳到iTunes的講解視頻，如果看不懂可反復看，若還有疑惑就請教朋友；在第二天的課堂上，學生的主要任務就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下弄清問題并完成作業(yè)。[3]

從史黛絲羅桑實施的翻轉(zhuǎn)課堂來看，他們的翻轉(zhuǎn)是基于平板電腦的“家校翻轉(zhuǎn)”，從時間線上來也可以分為兩部分：在家，學生通過教師布置的教學視頻內(nèi)化新知識，在這個過程中，學生需要記錄自己遇到的疑惑，當然也可以請教朋友；第二天在學校，教師根據(jù)學生反饋的問題設(shè)置不同的情境進行問題解決，并布置課堂作業(yè)讓學生完成，在此過程中教師可給予學生針對性的輔導。

（二）國內(nèi)典型案例分析

在具體實踐方面，我國的很多課改項目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。例如：江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、山西新絳中學的“自學—展示模式”等,這些探索也關(guān)注學生課前的自主學習，重視課中的協(xié)作探究學習，但是，它們真正意義上并沒有開展基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。在真正的實踐應用方面，重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校走在了全國的前列，而筆者所參與的廣州市天河區(qū)天云項目中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實踐也成為翻轉(zhuǎn)課堂實施較為成功的案例。1.重慶聚奎中學的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

重慶聚奎中學翻轉(zhuǎn)課堂的實施走在我國的前列，他們在翻轉(zhuǎn)之前首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發(fā)放了平板電腦作為學習終端，他們的具體實施情況如下：

課前：教師集體備課，制作導學案，然后由學科組教師代表錄制10～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生們在獨立預習教材的基礎(chǔ)上，用平板電腦下載觀看教學視頻和導學案?？赐旰螅ㄟ^網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，做預習檢測題，學習的平臺立即對答題情況進行評判反饋。教師通過軟件平臺可以及時了解學生學習情況，調(diào)整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性。

課中：學生在課堂先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網(wǎng)絡(luò)平臺 上或其他資料上的相關(guān)練習，通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，自主糾錯，鞏固所學知識，反思總結(jié)。

2.深圳南山實驗學校的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

為了真正落實“以人為本”的理念，讓學生學得快樂、學得幸福。2012年，深圳南山實驗學校開始推行云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。他們的操作大致如下：課前，學生在家通過平臺看教師錄制好的微課，看完之后可以通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后平臺會立刻將結(jié)果反饋給學生，學生可以根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學習還有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過ipad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺，可以詳細看到每道題的錯誤率、錯誤答案等，這樣教師可以選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學生的疑問之后，教師會再給學生布置幾道練習題來鞏固或者拓展他們的學習。

3.天河區(qū)天云項目中的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

在項目實施中，很多老師都在項目培訓和支持下嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)式教學，項目組對參與教師每個月進行一次培訓，每一個培訓后教師要在實際教學中選擇一次課進行翻轉(zhuǎn)式教學，并提交相應的任務給項目組，培訓共進行三次，所以教師們的翻轉(zhuǎn)教學實踐也基本都是進行了三次（每月一次）。而項目中的方老師是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實踐的唯一一位初三政治教師，結(jié)合初中政治的學科特點以及家、校的客觀情況，將翻轉(zhuǎn)的整個過程全部放在課堂內(nèi)，即是采用了“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。她的實施情況大致是：將所教的課設(shè)置成A型課和B型課。A型課是學生的自學課，教師為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務等學習資源，學生按照教師提供的學習指引獨立完成對基礎(chǔ)知識的掌握，并完成相應的任務，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師；B型課則是由教師創(chuàng)設(shè)情境進行問題解決：教師通過平臺統(tǒng)計出學生任務的完成結(jié)果，并整理出學生在平臺上提出的問題，由教師創(chuàng)設(shè)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學生自學中出現(xiàn)的問題，這些基本問題解決完之后，教師再通過設(shè)置課堂測試來加強學生對常考點和易錯點的理解和鞏固，如有時間，最后會布置一些拓展訓練讓學生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據(jù)每次課的教學內(nèi)容及學生自學完成的情況來定。

三國內(nèi)外案例分析總結(jié)及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建 從國外的典型案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須滿足三個條件：教師制作學習視頻、基于某種設(shè)備的平臺支持、教師對課堂上活動的設(shè)計。而落實到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學生看，學生看完視頻后進行相應的檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問題解決方案進行問題的解決，然后再進行課堂檢測或者拓展訓練。從國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐可看出其實施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動通訊、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺上實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。而我國重慶聚奎中學翻轉(zhuǎn)課堂的實施也是基于網(wǎng)絡(luò)和移動技術(shù)的，深圳南山實驗學校則是基于ipad在相應的平臺上開展的，天河區(qū)天云項目則是基于項目組與公司合作研發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺。

筆者認為有過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐經(jīng)驗的美國富蘭克林學院的Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型較好的呈現(xiàn)出了國外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。國內(nèi)研究者王紅、趙蔚等將此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖翻譯如下：

圖1 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖

[4]通過國內(nèi)外文獻研究，在Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我國翻轉(zhuǎn)課堂實施的具體情況，筆者構(gòu)建出了更為詳細的基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（圖3），并借助項目契機，并將該模式應用于廣州天河區(qū)天云項目（ICT項目和翻轉(zhuǎn)課堂項目）的實施當中來檢驗其效果。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式圖

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學后教、以學定教”，該模式的設(shè)計也是基于此提出的。在筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師、學生和家長是翻轉(zhuǎn)課堂教學中參與的三種角色，他們共同參與學生的學習當中。教師是整個學習活動的設(shè)計者與引導者，在其核心思想中執(zhí)行其中的“教”；學生是整個學習活動的執(zhí)行者，在其核心思想中執(zhí)行其中的“學”；而家長則在學生的“學”中起著監(jiān)督、伴學 的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中，教師作為學習活動的設(shè)計者，課前負責給學生布置自學內(nèi)容，包括應清楚告訴學生要學習什么、該如何學習、完成什么的學習指引，同時也要包括給學生布置的微課或者其它學習資料以及給學生的學習任務，讓學生在家或者在課堂的前半部分進行自主學習，學生則通過教師布置的任務進行自主學習，在學習過程中可隨時通過平臺記錄自己不懂的問題反饋給教師，當學習完教師布置的任務之后，可通過與學習內(nèi)容匹配的測試來檢驗自己對學習內(nèi)容的掌握情況，起到強化訓練的作用。由于此部分學習是在學生家中進行的，所以家長可通過學生的學習與任務完成情況來配合教師制定出有效的措施來調(diào)整或者促進學生的學習，從而有利于形成“學生——家長——教師”三者之間的互動交流，也減少了傳統(tǒng)教學中家長總感覺與學生學習脫離的苦惱；課中，教師負責為學生自學時產(chǎn)生的問題創(chuàng)建環(huán)境：比如有些問題是學生自己能能解決的，則讓學生進行自主探究，稍微有難度或者考察學生小組協(xié)作能力的的問題則讓學生通過小組協(xié)作進行解決，如果有些問題學生實在解決不了則可以請教老師。在學生進行問題解決時，對于有些問題，教師也可選擇讓學生自己或小組來展示成果，在幫助其他學生的基礎(chǔ)上也可確定學生是否真正掌握了該內(nèi)容，同時也可加強學生對該問題所涉及內(nèi)容的掌握，交流展示的過程中，教師、學生都可以給予及時的評價。如果掌握了則進入下一個問題的解決，如果學生還未真正的掌握，教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來解決學生的問題。當所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗來鞏固學生的學習、或者拓展他們的學習；課后本質(zhì)上來說也是翻轉(zhuǎn)課堂方式下的課前，在課堂時間結(jié)束后應該進行下一個新內(nèi)容的學習，也就是課前時間段，教師、學生、家長“各司其職”來完成自己的事情。但同時課堂結(jié)束時也不免存在一些問題，比如有些問題由于時間或者其它原因課堂上未能解決等，在課后教師則負責為學生的復習活動進行指導，所以筆者在這里加入了課后階段。

在上述翻轉(zhuǎn)教學中，對學生學情的及時有效跟蹤是翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的重要因素，雖然沒有一定的平臺支撐翻轉(zhuǎn)課堂也可以進行，但信息化的今天，借助信息技術(shù)的力量來提高教學的效率是我們必須要考慮的一個因素。本模式就是在翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺的支持下構(gòu)建的。教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中同步跟蹤學生的學習情況、檢查并統(tǒng)計出學生的作業(yè)完成情況，同時也可以對學生學習過程中提出的問題進行及時反饋。由于家長在學生自學時可伴學，所以學生的學習情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋、學生與教師或者學生與學生之間的交流家長都可以詳細了解，使得家長也成為學生學習的參與者，從而避免家長對學生學習一無所知的狀況。翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺的使用時貫穿整個翻轉(zhuǎn)課堂教學的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用介紹

“基于ICT技能訓練的教師專業(yè)發(fā)展研究”和“顛倒教室——數(shù)字化時代學習方式的變革”項目是廣州市天河區(qū)教育局、華南師范大學教育信息技術(shù)學院“應用融合，協(xié)同創(chuàng)新”合作項目的兩個子項目，該項目由華南師范大學教育信息技術(shù)學學院未來教育研究中心主持。項目組結(jié)合兩個項目的內(nèi)容通過多次研討，決定將兩個項目融合后同時進行?！盎贗CT技能訓練的教師專業(yè)發(fā)展研究”所培訓的內(nèi)容是“顛倒教室——數(shù)字化時代學習方式的變革”實施的基礎(chǔ)和支持。在提高教師ICT技能的基礎(chǔ)之上，教師才能進行高效率的網(wǎng)絡(luò)搜索，從而利用網(wǎng)絡(luò)有效資源來幫助自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設(shè)計優(yōu)秀微課的保障。

本項目主要對參與教師進行了微課和翻轉(zhuǎn)課堂培訓，微課培訓的目的是讓教師們自己學會制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供資源支持，而翻轉(zhuǎn)課堂培訓的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學中進行實踐，而筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在教師的實踐中進行應用、修改和完善的，同時也檢驗其應用效果。

五、結(jié)束語

本文在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)以及筆者所參與的教學實踐構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，由于筆者在翻轉(zhuǎn)課堂項目中即是實施者也是參與者，所以較充分的考慮了翻轉(zhuǎn)課堂操作中的各種問題，而且模式中將教師、學生和家長的活動都進行了詳細的標示，活動安排也較細致，具有較強的操作性和參考性。在構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，筆者將該模式在項目試驗學校進行應用，從而不斷完善改進，使其更具體、更完善。在本欄的后續(xù)文章中會向讀者介紹幾篇本模式具體應用的實踐案例。希望為翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實施者提供借鑒，為教育教學改革作出一點貢獻。

參考文獻

[1][2][3]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育,2012,(3):11-13.[4] Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂案例

翻轉(zhuǎn)課堂：美國日漸流行的教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源：

在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學?！值毓珗@高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學?；顒?，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。

直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學校的化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。

更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學方式了?！边@對搭檔對此深有感觸。

兩位教師的實踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始

利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。

翻轉(zhuǎn)課堂的定義：

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

1．翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。

不是視頻取代教師。

不是在線課程。

不是學生無序?qū)W習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。

2．翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。

是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。

是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。

是所有的學生都積極學習的課堂。

是讓所有學生都能得到個性化教育。

翻轉(zhuǎn)課堂的步驟：

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂有如下的步驟：

1．創(chuàng)建教學視頻

首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；

其次，收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；

第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2．組織課堂活動

內(nèi)容在課外傳遞給了學生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容。包括：學生創(chuàng)建內(nèi)容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習。

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學習的

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了學生的學習。

1．“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的

快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2．“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。

當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內(nèi)容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，教師如何形成學習文化。關(guān)鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此要著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3．“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。

學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關(guān)注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

“翻轉(zhuǎn)課堂”什么模樣？圍觀十大案例

翻轉(zhuǎn)課堂到底是什么模樣？今年上半年，上海文匯報刊發(fā)了上海市教委裝備部孫愛青提供的十個美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例，不僅有小學的翻轉(zhuǎn)課堂，還有高中、大學預科的課堂。先睹為快吧。

1、石橋小學的數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂

2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃。五六年級的學生可以按自己的學習進度在家里觀看10—15分鐘的講課視頻；之后會接受三到五個問題測驗，看他們是否理解教學內(nèi)容，測驗結(jié)果會即時反饋。教師則使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，鎖定那些學習有困難的學生。老師們相信，不同水平學生都有個性化學習的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂能幫助他們有更好的學習體驗。

2、高地村小學的“星巴克教室”

美國高地村小學許多教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，他們鼓勵學生帶技術(shù)入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機。傳統(tǒng)教室中排列整齊的課桌不見了，取而代之的是圓桌、沙發(fā)和一排電腦終端。校長肖納·米勒說，“星巴克教室”的想法來自學生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡館的氛圍。這種新風格的課堂是德州路易斯維爾學區(qū)努力建設(shè)面向21世紀學習環(huán)境的一部分。以科技為中心的戰(zhàn)略已經(jīng)得到回報，學生們更喜歡在這寬松的環(huán)境中學習，他們的表現(xiàn)也越來越好。

3、林地公園高中的開創(chuàng)性實踐

美國林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲”們都得感謝這所學校的開創(chuàng)性實踐。該校兩名科學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯想出的方法是為學生錄制在線視頻課程。起初，這只是為那些耽誤上課的學生而準備的講解，但教師很快就意識到，用視頻來復習和加強他們的課堂教學，能讓所有學生受益。實踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學習方法而非單獨的視頻在起

作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多時間給予學生個別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，從而更好地觸發(fā)學生的學習動機。

4、柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式

美國柯林頓戴爾高中在用兩個班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗后，校長格雷格·格林大膽地在全校實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式。學生在家觀看教師錄制的5—7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重點講多數(shù)學生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業(yè)給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家上不了網(wǎng)這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學生的學業(yè)成績大幅度提高，165名新生中，只有19%的學生英語不及格，而原來這一比例一直在50%以上。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學校是本區(qū)聲譽最差的學校之一，現(xiàn)在這里正發(fā)生著巨大變化。

5、布里斯學校的AP微積分課堂

在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，教師史黛絲·羅桑的AP微積分課程顯示出兩個與眾不同的地方：一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。教學效果令人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程，AP考試得到滿分5分的學生人數(shù)明顯增加。這一切源自史黛絲翻轉(zhuǎn)了AP微積分課堂，這不但幫助學生輕松理解往常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個學期完成更多的AP考試材料。“我總是告訴學生，最好的選擇是你自己解決問題，如果不

能，再向你的學習伙伴請教，最后才是向老師求教?！笔拂旖z說，“學生利用視頻學習的優(yōu)點是可以隨時暫停，以便做筆記和有機會思考，概念混淆時還可以回放，考試之前能夠重新觀看部分重難點視頻進行復習。”史黛絲還談到，翻轉(zhuǎn)課堂后，她的學生學習更加獨立，而很少焦躁。

6、東大急流城高中的AP生物學課程

美國密歇根州的東大急流城高中是一所大學預備走讀學校，翻轉(zhuǎn)課堂模式在該校變得日益流行。第一位嘗試這種教學方法的是AP生物學課程老師詹尼斯·霍夫。翻轉(zhuǎn)課堂給了她更多的時間用于與學生做科學實驗和互動，而不是像以前那樣在課堂上為完成課程進度而忙碌講授。與很多上AP課程的教師一樣，詹尼斯發(fā)現(xiàn)，在指定分配的課程周期內(nèi)試圖涉及所有教學內(nèi)容，時間是最大的障礙。她還發(fā)現(xiàn)花去她40分鐘的課堂講解可以壓縮在10—12分鐘的視頻中，大大節(jié)省了她和學生的時間。學生在原先的家庭作業(yè)時間觀看教學視頻后，寫一個簡要的總結(jié)，并進入Google調(diào)查表回答上面的問題。詹尼斯會根據(jù)學生的回答情況，有針對性地準備第二天需要上課討論的材料，節(jié)省下來的時間則可以用來師生共同完成相關(guān)實驗項目。

7、生活學校的有區(qū)別翻轉(zhuǎn)

在美國得克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學校，布雷特·維廉是一名有13年工作經(jīng)驗的教師，他在不同班級實施有區(qū)別的化學教學翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，使布雷特和他的學生們有大量的時間進行如討論、實驗、互動等課堂活動。同時，老師也有更多時間幫助學生開展化學

應用實踐。布雷特利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了真正的分層教學，因為普通學生可能在基本技能上需要額外幫助，而較好的學生則需要更多實驗時間。翻轉(zhuǎn)課堂還能幫助老師有效評估每個學生的學習，并針對他們的基礎(chǔ)提供相應的自定義課程內(nèi)容，實現(xiàn)真正的個性化學習。

8、圣·阿奎那學校的英語翻轉(zhuǎn)課堂

卓伊在美國印第安納州波利斯市圣托馬斯·阿奎那天主教學校教英語，他錄制講座短片來給學生講解如何采用正確的語法寫作，學生在上課時就使用Google文檔進行寫作，在他的幫助下編輯段落、編排格式和解決其他問題。“很多人把主要精力集中在視頻制作上，但實際上，最重要的是老師在課堂上如何支配增加的自由時間?！弊恳琳f。在實驗還只進行兩個月時，卓伊已經(jīng)感覺到學生的學習有了明顯改善，他最重要的體驗就是“在上課時間我能做到與每個學生進行一對一教學。”

9、草原南高中的有選擇翻轉(zhuǎn)

雪萊在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語、科學和技術(shù)。她不認為翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)有教育的救星，因為“晚上看講課視頻、白天做作業(yè)”這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。但她認為課堂時間的釋放，在正確的教師手中是一個巨大的機會，特別適合探究性學習。雪萊不是在她的所有課堂教學中使用翻轉(zhuǎn)，也不是每晚都分配給學生視頻講座，她更喜歡有選擇地進行。她分發(fā)給學生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心、啟發(fā)學生思考的簡短片段。這些視頻配合班級維基一起使用，幫助學生組織、交流和理解材料。

10、加州河畔聯(lián)合學區(qū)的數(shù)字化互動教材

美國加州河畔聯(lián)合學區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大特點是采用基于iPad的數(shù)字化互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結(jié)合筆記、交流與分享功能。與其它地區(qū)教師通過自備視頻和教學材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省了教師的備課時間，也更吸引學生沉浸其中。購買互動教材需要投入更多資金，這在目前經(jīng)濟不景氣的時期顯得不合時宜，然而試驗的成效還是讓學區(qū)覺得物有所值，據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：使用互動教材的學生中有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學生只有58%獲得了相似排名。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂案例

翻轉(zhuǎn)課堂案例：《數(shù)字與信息》教學設(shè)計

一、教材分析

《數(shù)字與信息》是蘇教版小學數(shù)學綜合與實踐活動的教學內(nèi)容。主要結(jié)合電話號碼、門牌號碼、身份證號碼等具體的實例，引導學生通過觀察與思考、調(diào)查與交流，初步了解數(shù)字編碼的有關(guān)知識，體會用數(shù)字編碼描述信息的思想方法，感受數(shù)字編碼在日常生活中的廣泛應用。

教材分“提出問題”“比較分析”“設(shè)計方案”“拓展延伸”四個環(huán)節(jié)安排活動?！疤岢鰡栴}”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合具體的實例，引導學生初步了解數(shù)字編碼的特點； “比較分析”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合身份證號碼，幫助學生體會用數(shù)字編碼表達信息的方法；“設(shè)計方案”環(huán)節(jié)，主要引導學生以全校同學為主體，討論并設(shè)計為全校同學編號的方案；“拓展延伸”環(huán)節(jié)，主要引導學生到生活中找一些用數(shù)字編碼表示信息的例子，說說它們各表達了什么信息。

最后，教材引導學生討論用數(shù)字編碼表達信息有什么好處，通過上面的活動，有哪些收獲和體會，幫助學生體會用數(shù)字編碼表達信息具有準確、簡潔、便于檢索等特點，并進一步梳理活動過程中獲得的認識與經(jīng)驗，感受數(shù)字編碼的應用價值。

本課教學重點是：組織學生分析數(shù)字編碼現(xiàn)象，了解生活中一些常見的數(shù)字編碼的含義及方法，探索發(fā)現(xiàn)身份證等編碼基本知識，學會分析和獲取其編碼信息，解決一些簡單的生活中的數(shù)字編碼問題。本課教學難點是：正確理解數(shù)字編碼的方法，發(fā)現(xiàn)身份證等編碼信息及基本編碼方法，正確、合理、靈活和科學地自主編制一些生活中的數(shù)字編碼問題。

二、達成目標發(fā)掘

《數(shù)字與信息》教學課時為一課時，遵循先“讀”（碼）后“編”（碼）的編寫體例，讀和編在同一課時內(nèi)完成，體現(xiàn)出讀編并重的特點。但從四年級學生的認知水平分析，若以先讀后編的路徑展開教學，郵政編碼、身份證號碼的復雜性可能只會讓學生關(guān)注到編碼的含義，而忽視蘊含其中的編碼方法。如果無法通過編碼方法架起橋梁，那么讀和編必然是脫節(jié)的，是無法達成培養(yǎng)學生編碼的意識和能力的教學目標的。

基于以上認識，筆者將本課時達成目標分解為課前自主學習和課堂自主學習兩個部分。課前自主學習達成目標設(shè)定為：

1.通過對生活中數(shù)字編碼現(xiàn)象的觀察、研究和分析，發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息；

2.了解身份證號的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證所反映的出生日期、性別等信息。

課堂學習達成目標設(shè)定為：

能進行圖書“索書號”（二級）的編碼，運用所學數(shù)字編碼描述信息的方法解決真實情境中的實際問題。

這樣的設(shè)計，將教材的先讀后編、重讀輕編調(diào)整為邊編邊讀、以編為主，以引導學生為圖書編制“索書號”為主線，凸顯了“數(shù)字編碼是一種解決問題的需要”的數(shù)學思想方法，實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。

三、課前準備

（一）自主學習任務單的設(shè)計

自主學習任務單是微課程教學法三大模塊中的第一模塊，供學生課前自主學習使用。我從“達成目標、學習任務、方法建議、課堂學習形式預告”四個方面作如下設(shè)計：

達成目標：觀察生活中的數(shù)字編碼現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息；了解身份證號的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證號所反映出的相關(guān)信息。

學習任務：找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼；填一填一家三口的身份證號，分析其構(gòu)成含義。

方法建議：查找資料、對比發(fā)現(xiàn)。

課堂學習形式預告：第一環(huán)節(jié)：交流自主學習成果。第二環(huán)節(jié)：解讀身份證號含義。第三環(huán)節(jié)：設(shè)計方案，編制“索書號”；第四環(huán)節(jié)：展示質(zhì)疑，全班評價。課堂學習形式的預告，使學生自主學習與課堂學習銜接起來，形成目標管理。

（二）教學視頻設(shè)計

教學視頻是幫助學生完成自主學習任務單給出的學習任務的配套學習資源。本課視頻有兩個組成部分。

第一部分：感悟數(shù)字組合含義，了解數(shù)字編碼現(xiàn)象，使學生感受數(shù)字編碼傳達信息功能。視頻展示：由“1”“1”“0”3個數(shù)字組成的數(shù)，可以表示數(shù)量的多少，也可以表示排列的順序，還可以是“報警電話”這一特殊的電話號碼。從而讓學生直觀感受數(shù)字編碼傳達信息的功能。

然后，讓學生完成自主學習任務一：先寫一寫自己學校所在地的郵政編碼及本市固定電話區(qū)號，再想一想自己還知道哪些編碼，舉例寫出一個具體的編碼。

第二部分：解讀身份證，領(lǐng)悟數(shù)字編碼信息的意義，使學生學會采集數(shù)字編碼所傳遞的信息。

視頻中，教師系統(tǒng)講解身份證號“地址碼”“出示日期碼”“順序碼”“校驗碼”的構(gòu)成，揭示“合理”“簡潔”“唯一”等編碼原則。用微視頻系統(tǒng)解讀身份證號構(gòu)成含義及相關(guān)編制原則，替代了教師原本在課堂上需要講解的內(nèi)容，凸顯了“微課程教學法”得天獨厚的優(yōu)勢。

從實際情況來看，學生課前觀看微視頻，學習興趣高，自主性強，自由度大，體現(xiàn)了個體差異性。結(jié)合“自主學習任務單”課堂學習形式的預告——先交流自主學習成果，然后解讀身份證號構(gòu)成含義，在掌握編碼方法的基礎(chǔ)上編制索書號，最后展示質(zhì)疑，讓學生帶著個體的思考走入課堂，使得課堂學習深度得以拓展。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂案例

“翻轉(zhuǎn)課堂案例”文獻綜述3

在獨秀搜索、中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫搜索“翻轉(zhuǎn)課堂案例”，可得文獻數(shù)量并不可觀。如：在中國知網(wǎng)，以“翻轉(zhuǎn)課堂案例”為主題或關(guān)鍵詞，文獻僅有五篇左右，而以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題或關(guān)鍵詞，“案例”為并含詞頻，則搜索到85篇相關(guān)文獻。由于本研究“中美翻轉(zhuǎn)課堂之比較”，著重于通過中美典型案例分析進行幾個方面的比較，最后試圖進行不同背后的原因探析，故在此對現(xiàn)有的中美翻轉(zhuǎn)課堂案例研究進行文獻綜述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂案例相關(guān)研究

國內(nèi)現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂研究，在理論研究上，有對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂案例的介紹，并進行個案分析，提出自己的反思或介紹。大致有如下幾方面：

1、介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念，引入精彩案例。如張渝江的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的來源，概念以及翻轉(zhuǎn)課堂典型范式的介紹，遵循了這一思路。文中寫道：隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者越來越多，一些有特色的典型范式浮出水面。這里歸納了5種模型。希望能給后來者以借鑒和參考[1]。文中提到的五種模型分別是：林地公園高中模型、可汗學院模型、河畔聯(lián)合學區(qū)模型、哈佛大學模型、斯坦福大學模型，而這些模型的提出一方面為給后來人參考和借鑒，另一方面是為了澄清翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及含義。再如上?！段膮R報》刊發(fā)了上海市教委裝備部孫愛青提供的十個美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例，不僅有小學的翻轉(zhuǎn)課堂，還有高中、大學預科的課堂。從案例中回答了“翻轉(zhuǎn)課堂到底是什么模樣？” 再如楊剛，楊文正，陳立的《十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例》[2]，文中羅列了十大精彩案例。

2、鑒于案例，提出自己的反思。如顧一凡根據(jù)國內(nèi)外教學案例及翻轉(zhuǎn)課堂研究專家的共識，在《“翻轉(zhuǎn)課堂”面面觀》一文中詳細闡明何為“翻轉(zhuǎn)課堂”，概括歸納出“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體教學實踐運用、辯證分析“翻轉(zhuǎn)課堂“的利弊及出路，試圖建構(gòu)起關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的框架[3]。再如，有學者在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教學實踐構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并對該模式下教師、學生和家長在教學中的角色和作用進行了詳細闡述，同時也將該模式應用于筆者所參與的“天云項目”中，從而在研究和實踐中對其不斷檢驗、修正和完善[4]。

二、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例

國外典型案例：據(jù)多數(shù)文獻提供的案例，國外大多是美國，迄今為止成功的案例有多個，在此僅羅列本人認為有代表性的案例六例：

1、林地公園高中的開創(chuàng)性實踐。美國林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，該校兩名科學教師喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯想出的方法是為學生錄制在線視頻課程，起初，這只是為那些耽誤上課的學生而準備的講解，后有所發(fā)展。

2、加州河畔聯(lián)合學區(qū)的數(shù)字化互動教材。美國加州河畔聯(lián)合學區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大特點是采用基于ipad的數(shù)字化互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結(jié)合筆記、交流與分享功能。

3、高地村小學的“星巴克教室”。美國高地村小學許多教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，他們鼓勵學生帶技術(shù)入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機，傳統(tǒng)教室中排列整齊的課桌不見了，取而代之的是圓桌、沙發(fā)和一排電腦終端。學生們更喜歡在這寬松的環(huán)境中學習，他們的表現(xiàn)也越來越好。

4、石橋小學的數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂。2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃。五六年級的學生可以按自己的學習進度在家里觀看10-15分鐘的講課視頻；之后會接受三到五個問題測驗，看他們是否理解教學內(nèi)容，測驗結(jié)果會即時反饋。教師則使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，鎖定那些學習有困難的學生.老師們相信，不同水平學生都有個性化學習的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂能幫助他們有更好的學習體驗!

5、柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式。學生在家觀看教師錄制的5-7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重點講多數(shù)學生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業(yè)給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家上不了網(wǎng)這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學生的學業(yè)成績大幅度提高。

6、布里斯學校的AP微積分課堂。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，教師史黛絲.羅桑的AP微積分課程顯示出兩個與眾不同的地方：一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。我總是告訴學生，“最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學習伙伴請教。最后才是向老師求教?！笔拂旖z說，“學生利用視頻學習的優(yōu)點是可以隨時暫停，以便做筆記和有機會思考，概念混淆時還可以回放，考試之前能夠重新觀看部分重難點視頻進行復習。”史黛絲還談到，翻轉(zhuǎn)課堂后，她的學生學習更加獨立，而很少焦躁。國內(nèi)典型案例：

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征。最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐[4]。

1、重慶聚奎中學的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。重慶聚奎中學翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學習管理平臺的，而且每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端。課前，教師集體備課，制作導學案，并由學科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生根據(jù)教師發(fā)布的導學案，通過觀看相應的教學視頻進行自主學習，然后在網(wǎng)絡(luò)學習的平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學生的學習情況，從而調(diào)整課堂教學。課中，學生先獨立做教師布置的作業(yè)，對于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習，并通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思和提高。

2、深圳南山實驗學校的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。2012年，深圳南山實驗學校開始推行云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。課前，學生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結(jié)果反饋給學生，學生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學習仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學生的疑問之后，教師會再給學生布置幾道練習題來鞏固或者拓展他們的學習。

三、本研究關(guān)注的案例

本研究“中美翻轉(zhuǎn)課堂之比較”所運用的案例是國內(nèi)的重慶聚奎中學的翻轉(zhuǎn)課堂教學、深圳南山實驗學校的翻轉(zhuǎn)課堂教學，美國的高地村小學的“星巴克教室”、加州河畔聯(lián)合學區(qū)的數(shù)字化互動教材。由于“星巴克教室”舒適的學習環(huán)境，加州河畔聯(lián)合校區(qū)采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材，雖然中美翻轉(zhuǎn)課堂這四個案例表面相似，但其各自特點有別于我國，所以從教學理念；教學方式；學習環(huán)境；學習資源等四個方面進行比較，并試圖探析不同之原因。

參考文獻： [1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(10):118-121 [2]楊剛,楊文正.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育,2012,(3)[3]顧一凡.“翻轉(zhuǎn)課堂”面面觀[J].科教文匯,2014,(8):177-178 [4]鄭艷敏.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐案例分析[J].中小學信息技術(shù)教育,2014,(2):44-47（以上國外典型案例來源：孫愛青.翻轉(zhuǎn)課堂十大案例[J].基礎(chǔ)教育論壇,2013,(9):52-53有刪改。國內(nèi)典型案例來源：鄭艷敏.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐案例分析[J].中小學信息技術(shù)教育,2014,(2):44-47有刪改）

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂案例

《月光曲》教學案例

該內(nèi)容總課時：3課時

翻轉(zhuǎn)課時：2課時

一、學習內(nèi)容分析

本節(jié)課我用了三課時的時間進行教授，《月光曲》是一篇精講課文，課文大量的描寫了人物的心理變化及對景物的描寫，深刻地揭示了貝多芬當時創(chuàng)作這首曲子的情境。是學生學習寫作的最佳范例。

本節(jié)課的教學采用了大量的課前學習資料，課上以提問、小組活動、討論為主、教師小結(jié)為主。

教學重點：

1、正確，流利，有感情地朗讀課文。

2、讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和熱愛。

教學難點：.引導學生了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬的情感變化。

二、學習目標分析

本節(jié)課的教學目標是引導學生了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬的情感變化。在學習過程中，為了判斷學生是否能夠達到具體的教學目標，我在授課時采用了學生模仿現(xiàn)實情境的方法，體會創(chuàng)作情境，同時伴有提問。

三、學習者特征分析

對于五年級的學生來說，已經(jīng)能夠進行自主學習，所以為了能取得好的學習效果，課前給學生準備了充分的時間，讓學生進行自學，體會文章感情。

對于課堂可能出現(xiàn)的問題，有兩套學習方案，如果學生不善于表演，活躍不起來課堂氣氛，就采用以小組為單位的討論式，教師適時點撥。

四、課前任務設(shè)計

一、看教師提前發(fā)的教案。圈出不理解的地方。

二、聽《月光曲》這首曲子的磁帶。

三、看老師第三節(jié)的教學視頻，網(wǎng)址：百度云——網(wǎng)盤，學生知道賬戶和密碼。

五、課上任務設(shè)計

《月光曲》第三課時的教學設(shè)計

一、談話導入，引入新知（3）

1、導言：同學們，上兩節(jié)課我們學習了《月光曲》的字詞、課文分析，這節(jié)課我們來學習貝多芬創(chuàng)作這首曲子的思想感情，感悟深化課文的思想。

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二、感受樂曲，激發(fā)情感（10）

注：在課件上播放《月光曲》

聽《月光曲》這首曲子，感知內(nèi)涵。

聽了文章之后你有什么感受，誰來談一談? 組織交流，小組討論。

三、情境表演（20）

注：看教師發(fā)的關(guān)于描寫貝多芬創(chuàng)作曲子的材料。

同學們在課前已經(jīng)學習了第三課時的有關(guān)知識，為了檢測學習效果，我們來進行表演，看誰體會了《月光曲》的內(nèi)涵。

四、教師總結(jié)（7分鐘）