第一篇：分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的嘗試

分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的嘗試

學(xué)號(hào)011

王烽華

普九后適齡學(xué)生無(wú)需選拔便進(jìn)入初中，這些學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)知識(shí)理解的心理反應(yīng)各異。特別是農(nóng)村初中生源相對(duì)薄弱，學(xué)生家庭普遍對(duì)教育不夠重視，學(xué)生很少把課外時(shí)間用于學(xué)習(xí)上，他們知識(shí)的獲得主要在課堂上。如果課堂上效率不高，那么學(xué)生獲得的知識(shí)就更少了。提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)是非常重要的。怎樣提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂效率呢？嘗試進(jìn)行分層教學(xué)。1 分層教學(xué)理論的中外教育理論基礎(chǔ)

作為分層教學(xué)理論理論基礎(chǔ)的掌握學(xué)習(xí)理論,是當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的他認(rèn)為:只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,均有明確的可操作性的目標(biāo),將多種教學(xué)相結(jié)合,充分使用教學(xué)評(píng)價(jià),保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn),這樣能夠解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性所存在的矛盾問(wèn)題。著名教育家馬卡連科曾提出了著名的平行教育理論,即:培養(yǎng)集體,并通過(guò)集體進(jìn)行教育。此理論核心在于通過(guò)集體的輿論和群體的心理環(huán)境來(lái)教育學(xué)生。協(xié)作教育不僅重視群體的同化功能,精心設(shè)計(jì)的教育教學(xué)小組通過(guò)交往等活動(dòng),將不同個(gè)性傾向、不同社會(huì)文化背景的學(xué)生有機(jī)地組合起來(lái),既使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互影響,又使每一個(gè)受教育者個(gè)體的個(gè)性品質(zhì)不受限制地發(fā)展。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中..,提出使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。要求在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí),促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論要求分層指導(dǎo)在任何情況下都要以不傷害學(xué)生身心發(fā)展為基礎(chǔ),做到遵循素質(zhì)教育全體發(fā)展﹑全面發(fā)展、主體發(fā)展的根本原則,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,科學(xué)、合理的調(diào)控學(xué)生的行為。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也再一次奠定了分層教學(xué)理論,他認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,既現(xiàn)有水平和潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)活動(dòng)只有立足于從這兩種水平并從這兩種水平群體的個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)教學(xué)的效果。中國(guó)古代的教育理論也為后世的分層教學(xué)提出了明確的理論基礎(chǔ)?？鬃又鲝堃虿氖┙?因人而異,提出育人要深其深,淺其淺,益其益,尊其尊,素質(zhì)教育的核心問(wèn)題也就是教育要面向全體學(xué)生,這也就是分層次教學(xué)面向全體學(xué)生的科學(xué)、合理的理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)方略與操作規(guī)程 2.1對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展的可能性,以及學(xué)生原有的認(rèn)知能力,一般將學(xué)生按上、中、下分為學(xué)優(yōu)、學(xué)良、學(xué)困三類進(jìn)行分層次教授.但在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)也必須尊重學(xué)生的人格, 尊重學(xué)生的個(gè)別差異,真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位,發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性.教師在掌握各類學(xué)生層次后應(yīng)變革座位排列方式,以以進(jìn)帶退的方式,依靠?jī)?yōu)秀生的帶頭作用來(lái)感染后進(jìn)生,達(dá)到課堂教學(xué)的平衡點(diǎn)和教學(xué)效果的最高峰。

2.2分層制定教學(xué)目標(biāo)

分層制定目標(biāo)的指導(dǎo)思想是使層次不同的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技術(shù),并著重注意開(kāi)發(fā)學(xué)生不同層次的潛能和創(chuàng)造力.相比過(guò)去“一刀切”的方法,這種施教方式必然會(huì)解決掉學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

2.3優(yōu)選和合理編排教學(xué)內(nèi)容

每節(jié)課都需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),在把握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要具有梯度行、彈性。不僅要有利于教師靈活施教,更重要的是讓每個(gè)學(xué)生都能在自身水平上穩(wěn)步提高。

2.4改革教法,注重思維的分層訓(xùn)練 孔子曰:不如.“授之于魚(yú)”“授之于漁”..在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)困生以常規(guī)方法求解思路,再由學(xué)良生完成解題過(guò)程,學(xué)優(yōu)生配合老師思路,尋求最簡(jiǎn)便解題技巧;這樣由老師引領(lǐng),學(xué)優(yōu)生配合,學(xué)困生、學(xué) 良生參與的教學(xué)方式,不僅有利于教師靈活施教,最重要的是讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己水平上實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。

2.5分層制訂考核方案

對(duì)學(xué)生的考核目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不同,對(duì)不同層次的學(xué)生需區(qū)別對(duì)待。學(xué)困生求實(shí),學(xué)良生求高,學(xué)優(yōu)生求活。因此在摸底測(cè)試時(shí),需把地理題按難易程度分成C、B、A型,對(duì)于學(xué)困生立足做好A型題,鼓勵(lì)去做B型 題、C型題,對(duì)于B型,C型題只采取加分而不扣分的制度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性和學(xué)習(xí)的探究性。對(duì)于學(xué)良生可選做A型題,致力做好

對(duì)于學(xué)優(yōu)生可選做B型題,致力做好C型題,B型題,力爭(zhēng)做好C型題。促使他們集中力量進(jìn)行拓寬加深,提高學(xué)習(xí)實(shí)效。注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

為了便于在班集體中形成“一幫一”或“二幫一”的學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,分層教學(xué)和學(xué)生間的合作互助是分不開(kāi)的.在平常的教學(xué)中,要多設(shè)計(jì)一些只有通過(guò)合作才能完成的任務(wù),如在學(xué)好一章內(nèi)容后,讓學(xué)生以小組為單位,用兩節(jié)課時(shí)間設(shè)計(jì)一份地理試卷等。分層施教能夠面向不同層次的學(xué)生,使所有學(xué)生都各有所學(xué)、各有進(jìn)步,發(fā)揮各自的特長(zhǎng)通過(guò)合作達(dá)到課堂任務(wù)的完成與自身素質(zhì)的提升.分層施教能夠使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中也能找到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感,從而增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力,促使學(xué)困生向?qū)W良生轉(zhuǎn)換.分層施教是因材施教的一種模式,是分層教學(xué)“絕不放棄任何一個(gè)學(xué)生”的精神思想的體現(xiàn),是創(chuàng)建和諧校園的根本。分層教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題..4.1分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)要因材施教就要首先確定“材”的素質(zhì)和水平。目前,對(duì)學(xué)生的分層主要的依據(jù)是新生摸底,通過(guò)測(cè)試的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果來(lái)了解學(xué)生的自身情況;當(dāng)然要達(dá)到科學(xué)、客觀,具有參考價(jià)值,一次測(cè)試顯然是無(wú)法達(dá)成的,還需要以測(cè)試結(jié)果為依據(jù),立足于學(xué)生基本素養(yǎng)的評(píng)定和審查。其次,分層教學(xué)要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”“低進(jìn)高出”的對(duì)接問(wèn)題,雖然是努力方向,但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接,使學(xué)生從分層開(kāi)始,就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。..4.2分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮

分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”,對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)了面子”?？梢?jiàn),做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要,在分層教學(xué)體驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面,同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng),做好頂住壓力 的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

4.3分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求

分層教學(xué)下教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”,而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?了解學(xué)生的實(shí)際需求,關(guān)心他們的進(jìn)步,改革課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,形成成功的激勵(lì)機(jī)制,確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

5、分組分層教學(xué)的考核手段

廢除一卷定終身” 的考試方式, 采用.、+ 卷達(dá)標(biāo)考核法。0 卷 內(nèi)容以課本上需掌握的單詞、句型和課后的練習(xí)題為主。.卷達(dá)標(biāo)者, 可參加+ 卷考試% + 卷出中等難度和難度較大的試題。對(duì)于.卷不達(dá)標(biāo)者, 可以在補(bǔ)救矯正知識(shí)缺漏后, 繼續(xù)接受評(píng)價(jià), 直到達(dá)標(biāo)。參加+ 卷達(dá)標(biāo)的學(xué)生, 如果對(duì)自己取得的成績(jī)不滿意, 認(rèn)為未發(fā)揮出自己的真實(shí)水平, 可以申請(qǐng)第三次考試, 分?jǐn)?shù)可以修改, 原定層次不變, 這種考核方法, 既考核了學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況, 又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性, 明確學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù), 而掌握知識(shí)是無(wú)止境的認(rèn)識(shí), 同時(shí)潛移獄化地提高了學(xué)生思想素質(zhì)。

總之, 分組教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改革, 而且是由傳統(tǒng)教育“ 轉(zhuǎn) 為紊質(zhì)教育” 過(guò)程中的一項(xiàng)整休改革。實(shí)踐證明, 實(shí)施分組教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能, 讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣, 但還有待于我們教師在教學(xué)中不斷完菩和改進(jìn), 真正讓數(shù)學(xué)課堂變得有聲有色

第二篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革嘗試

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革嘗試

素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)，是讓每一個(gè)初中生都能掌握教學(xué)大綱規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容，并有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。是面向全體學(xué)生的教育，不能只限于部分“尖子”生。只有占相對(duì)多數(shù)“中差生”的素質(zhì)得到大面積提高，教學(xué)任務(wù)才算完成，義務(wù)教育的目的才能達(dá)到。幾年來(lái)，我對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了分層改革實(shí)驗(yàn)，效果很好，其具體做法如下：

一、學(xué)生分層次

教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按新課標(biāo)所要求達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將全班學(xué)生依上、中、下按3:4:3的比例分成A、B、c三個(gè)層次。A層為優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容、獨(dú)立完成作業(yè)、完成老師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題。可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)、c層難點(diǎn)，與c層結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。B層是中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)題，在教師的啟發(fā)下完成練習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教。c層為“學(xué)困生”，即能在教師和A層同學(xué)幫助下掌握課文內(nèi)容、完成練習(xí)或部分習(xí)題的學(xué)生。按層次自行組成四人小組。

二、教學(xué)目標(biāo)分層次

新課標(biāo)的基本要求是每個(gè)初中畢業(yè)生都應(yīng)達(dá)到的，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)視學(xué)習(xí)情況區(qū)別對(duì)待。對(duì)升學(xué)有望的A、B層學(xué)生要求他們達(dá)到基本要求；對(duì)升學(xué)希望較小的C層學(xué)生則曉之以理，引導(dǎo)其明白：雖然學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容有一定困難，但這些知識(shí)對(duì)自己今后的前途會(huì)產(chǎn)生積極的影響。教師要鼓勵(lì)“學(xué)困生”知難而上，多學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我通常采用“重視基本要求、結(jié)合升學(xué)要求、循序漸進(jìn)”的方法。同時(shí)，在教選學(xué)內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)增加些必學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到鞏固已有知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、教學(xué)過(guò)程分層次

教學(xué)過(guò)程分層次是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我在課堂教學(xué)中采用了“低起點(diǎn)、緩坡度、多層次”的立體化彈性教學(xué)方式。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題留給c層學(xué)生，適中的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均能參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答有困難時(shí)，教師再給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解決疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)A層的學(xué)生在教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，并歸納出一般規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式探求，對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，以“扶”為輔，做到“放”中有“扶”，突出教師的導(dǎo)。貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅，培養(yǎng)A層學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力方向發(fā)展。

四、教學(xué)方法分層次

教學(xué)大綱和新課標(biāo)提出：“對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要通過(guò)講授選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動(dòng)等各種形式，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能”。針對(duì)以上要求，幾年來(lái)我采取“低起點(diǎn)、分梯度、螺旋上升”的教學(xué)方法。即在同一個(gè)教學(xué)班，同一堂課的教學(xué)中因材施教，分層輔導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生面對(duì)面輔導(dǎo)。即一堂課用35―40分鐘講完，剩余時(shí)間重點(diǎn)檢查c層學(xué)生作業(yè)情況，課后作業(yè)錯(cuò)誤在1／4以上學(xué)生面對(duì)面指導(dǎo)，這樣既保留了傳統(tǒng)合一教法的優(yōu)點(diǎn)，又在指導(dǎo)思想和做法上明顯的實(shí)施了分層對(duì)待，因材施教。

五、課堂練習(xí)分層次

分層練習(xí)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義是強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋，檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所學(xué)到的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，通過(guò)信息的反饋，使各層學(xué)生逐層落實(shí)目標(biāo)。因此，教師在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)練習(xí)題目?；蛑亟M教科書(shū)的練習(xí)題、習(xí)題，或選編不同層次的練習(xí)題。各層練習(xí)題必須遵守基本要求一致、鼓勵(lì)個(gè)別發(fā)展的原則。即在保證基本要求的前提下，習(xí)題的綜合程度、技巧程度分開(kāi)層次。

六、作業(yè)分層

作業(yè)能及時(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能反饋一堂課的教學(xué)效果。教師備課時(shí)，要時(shí)常設(shè)計(jì)既面向優(yōu)等生，又不傷中差等生學(xué)習(xí)信心的練習(xí)題組。對(duì)A層學(xué)生在布置作業(yè)上要偏重概念的深化理解，注重技巧與創(chuàng)新，要求盡量一題多解、一題多變、一圖多用，目的是使優(yōu)等生得到提高；B層學(xué)生要透徹理解概念，掌握一般類型的解題方法和規(guī)律；c層學(xué)生則重在基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶，會(huì)用概念、定理解最基本類型練習(xí)題即可，促進(jìn)其技能的形成。批改時(shí)：c層學(xué)生要盡可能面對(duì)面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；B層學(xué)生選擇一部分面對(duì)面改：A層則可抽查，互查等。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層教學(xué)，可充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和非智力因素，可提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好的決心。而如何更好地發(fā)揮它的作用，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷地探索。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂分層遞進(jìn)教學(xué)法的嘗試

初中數(shù)學(xué)課堂“分層遞進(jìn)”教學(xué)法的嘗試

（吉林省松原市寧江區(qū)第六中學(xué)

吉林松原

138000）張玉滿

【摘要】運(yùn)用文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)對(duì)照等方法，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法。結(jié)果表明：“分層遞進(jìn)”教學(xué)法有效地克服了班級(jí)授課制的弊端，使學(xué)生從被動(dòng)強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)走向了自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。【關(guān)鍵詞】分層遞進(jìn) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 嘗試 長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級(jí)授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評(píng)定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識(shí)和掌握知識(shí)上存在個(gè)體差異，他們?cè)诟髯缘乃綄哟紊?，都不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。為此，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試性地把“分層遞進(jìn)”教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，取得了較為理想的教學(xué)效果。

1、“分層遞進(jìn)”教學(xué)法概述 “分層遞進(jìn)”教學(xué)法是教學(xué)改革中的一種教學(xué)組織形式，是指根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，把他們分為若干層次，對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和評(píng)定，重新調(diào)整層次，優(yōu)升劣降?！胺謱舆f進(jìn)”教學(xué)以承認(rèn)學(xué)生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達(dá)到因材施教，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力，并在學(xué)習(xí)中通過(guò)努力奮斗而晉升層次，它對(duì)不同水平或不同需求或不同定位的學(xué)生都具有積極的推動(dòng)作用。

2、“分層遞進(jìn)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）劃分小組層次，合理進(jìn)行升降。在初中數(shù)學(xué)課堂“分層遞進(jìn)”教學(xué)法的實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該有足夠的了解，新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)；其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、期中考試成績(jī)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力能力和課堂表現(xiàn)等為主要依據(jù)。也可以預(yù)先設(shè)計(jì)兩套綜合測(cè)試題，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分組，甲層次小組是指那些拔尖的優(yōu)等生，就是能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)和補(bǔ)充題，解題思路寬且方法靈活；乙層次小組是指那些中等的學(xué)生，能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)，但拓展知識(shí)欠缺；丙層次小組是指那些學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，學(xué)習(xí)方法和解題思路死板，需要在老師和學(xué)生的點(diǎn)撥和幫助下才能完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單的習(xí)題。為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后或中考測(cè)驗(yàn)后，要進(jìn)行層次調(diào)整，即能達(dá)到自己所在層次目標(biāo)的前兩名學(xué)生即可上升到上一個(gè)層次組進(jìn)行學(xué)習(xí)，測(cè)試結(jié)果在本組后兩名且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生降到下一個(gè)層次組，優(yōu)升劣降。（2）制訂不同層次教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)分層。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，就是教師側(cè)重于知識(shí)面的飽和度講解及練習(xí)，以教會(huì)學(xué)生解題的技能，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用基本概念和法則的能力，較重視學(xué)生規(guī)范的書(shū)寫(xiě)和表達(dá)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維形成的心理過(guò)程，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)”就有效地避免了這一弊端。教師在精心設(shè)計(jì)每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要注意教學(xué)要求的一致性，同時(shí)又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。（3）課外作業(yè)練習(xí)的分層。教師在講完一部分知識(shí)后，隨機(jī)布置作業(yè)習(xí)題，各層次學(xué)生所做習(xí)題基本一致，但作業(yè)內(nèi)容和要求則不同。設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)甲層次學(xué)生拔尖提高，即除了完成書(shū)本上的基礎(chǔ)題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問(wèn)題，注意側(cè)重培養(yǎng)這組學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，提倡一題多解；乙層次學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)鞏固練習(xí)題，即除完成書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習(xí)題，側(cè)重復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，樹(shù)立信心；丙層次組學(xué)生作業(yè)題側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿作業(yè)，完成書(shū)本上的基礎(chǔ)習(xí)題，反復(fù)演練，或?qū)㈦y度較大的課后題拆分成幾個(gè)小題，使他們形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）各層次是動(dòng)態(tài)的變化。教師在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層次”，使得他們的學(xué)習(xí)水平比較接近。同時(shí)，教學(xué)中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，分層是動(dòng)態(tài)的分層，有進(jìn)步的學(xué)生可以晉升一個(gè)層次，學(xué)習(xí)態(tài)度不好且退步的降至下一個(gè)層次，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，逐步解體丙層組學(xué)生，從而達(dá)到甲乙層次組學(xué)生不斷擴(kuò)大的目的。

（2）不公開(kāi)劃分學(xué)生的層次分組。初中生的自尊心較強(qiáng)，因此，教師在劃分各層次時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生在人格上都是平等的，分層次實(shí)施教學(xué)，也只能是教師心里有數(shù)，是有目的進(jìn)行的分層，但不能在公開(kāi)的場(chǎng)合公布學(xué)生層次，因?yàn)榻處熞坏┰诠_(kāi)場(chǎng)合公布了學(xué)生的層次差別，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，從而失去分層次教學(xué)的積極作用和意義。

（3）感受成功原則。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個(gè)別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，整體提高了他們的素質(zhì)。4結(jié)論

（1）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“分層遞進(jìn)”教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。（2）“分層遞進(jìn)”教學(xué)法使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，它不僅使學(xué)困生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，而且使優(yōu)等生的潛能得到最大限度的挖掘。參考文獻(xiàn)

[1]徐紀(jì)才.“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育下旬刊，2007，8 [2]李喜峰.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)踐模式[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，1 [3]杜勝龍.初中數(shù)學(xué)中的分層遞進(jìn)教學(xué)法[J].科技教育，2009，7

第四篇：分層教學(xué)法在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用研究

《分層教學(xué)法在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用研究》開(kāi)題報(bào)告 望江縣高士中學(xué) 報(bào)告人：方強(qiáng) 4月宜城，春暖花開(kāi)，繁花似錦。在這美好的季節(jié)，我們安慶迎來(lái)了安徽省2009省級(jí)課題管理會(huì)議的召開(kāi)。作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，我有機(jī)會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)接受教科研專家的答疑和指導(dǎo)，受益匪淺。同時(shí)在容永結(jié)校長(zhǎng)的大力支持和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我們數(shù)學(xué)組著手了《“分層教學(xué)法”在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用》課題申報(bào)工作，并已通過(guò)省教科院的審批，被批準(zhǔn)立項(xiàng)。今天正式開(kāi)題，我代表課題組作開(kāi)題報(bào)告。希望各位專家、同仁認(rèn)真研究討論，提出寶貴的意見(jiàn)和建議，以便制定科學(xué)、可行的研究方案，讓我們的研究工作有計(jì)劃、高效率地完成。

一、課題研究的背景、意義及國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

1、選題的背景、意義

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程應(yīng)使不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展，即教育必須面對(duì)全體學(xué)生。傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。而“分層教學(xué)法”是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，劃分層次，并相應(yīng)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。同時(shí)分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

本課題研究的目的意義在于：

（1）、有效改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重存在的兩極分化現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

（2）、努力轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)單調(diào)模式，摸索一些較合適的新穎模式，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（3）、較大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展。

2、理論依據(jù)及國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

分層教學(xué)法是由兩千年前我國(guó)著名教育家孔子的因材施教理論演繹而來(lái)，這一理論在我國(guó)的教育學(xué)中屢次作為重要原則提出。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”強(qiáng)調(diào)：學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失。大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

原蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展理論”認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

這些都為我們提高了重要的理論支持，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)校也在踐行這一教學(xué)法。在我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情下，既要實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)又不能回避學(xué)生的升學(xué)率問(wèn)題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)尖銳矛盾。目前在許多學(xué)校的各類學(xué)科都使用這種方法，并都取得了一定的進(jìn)展，教學(xué)效果明顯。

本課題的研究，在一定程度將改變農(nóng)村現(xiàn)今滯后的教育教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育的真正普及，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的合作及競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)我們將不受學(xué)科限制，努力整合，爭(zhēng)取把我們的研究成果應(yīng)用到中學(xué)其他相關(guān)課程。

一、課題研究的主要內(nèi)容、主要方法

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)五個(gè)方面。

本課題將從這五個(gè)環(huán)節(jié)著手，積極尋求分層教學(xué)法在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的可行性的具體操作方法，避免傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)法造成學(xué)生資源的流失。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際，本課題研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

1、分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的學(xué)生心理狀況研究。初

二、初三學(xué)生正值青春期，也常被稱為青春期的“急風(fēng)驟雨“期，他們的生理和心理日趨成熟，但由于社會(huì)閱歷淺，心理上還比較稚嫩，因而在生活、學(xué)習(xí)和人際交往中往往容易發(fā)生各種各樣的心理突變，在突然的打擊和挫折面前也容易心理失常。隨著分層教學(xué)的推行，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的日益明顯，來(lái)自學(xué)生心理問(wèn)題的挑戰(zhàn)必須時(shí)刻關(guān)注。

2、分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的分層備課模式研究。

教師在課堂分層教學(xué)中，一個(gè)十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個(gè)學(xué)生，要對(duì)本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解，教師如何應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學(xué)手段，如何進(jìn)行引導(dǎo)，教師在備課中要有精心的準(zhǔn)備。在備課時(shí)，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體差異、基礎(chǔ)水平，最多可能地提供讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得有興趣。

3、分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的教師教學(xué)方法研究。

課堂是教育教學(xué)的主渠道，要讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學(xué)生，要面向全體學(xué)生就要分層次。在分層教學(xué)中，還要注意層次間的互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

4、分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究。

“以人為本，以終身發(fā)展為本”是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念。古人云：“受之以魚(yú)，不如授之以漁”。因此，怎樣學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更重要。教學(xué)最重要的任務(wù)是讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考。提倡把趣味性歸還給學(xué)習(xí)過(guò)程，提倡給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)、積極的學(xué)習(xí)氣氛。我們面對(duì)的是不同層次的學(xué)生。單一的某種方法是不能放之四海而皆準(zhǔn)的。需要依據(jù)層次的不同，摸索出不同的學(xué)習(xí)方法。

5、分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的分層輔導(dǎo)方策研究。

課堂上45分鐘的講解終究時(shí)間有限，要鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就必須要抓好課外的輔導(dǎo)工作。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行輔導(dǎo)。從而讓他們都能達(dá)到理想的預(yù)定目標(biāo)。

6、分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的分層評(píng)價(jià)方式研究。

在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能用一把尺子來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生，一定要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。要正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要教師更多的鼓勵(lì)，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要注意層次差別，要用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣指出，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，總的來(lái)說(shuō)對(duì)不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

本課題研究的主要方法有：

1、行動(dòng)研究法。研究將以課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為主陣地，充分發(fā)揮教師實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，研教相長(zhǎng)，體現(xiàn)教研為教學(xué)服務(wù)的思想。

2、教學(xué)建模法。在教學(xué)中必須不斷研究、實(shí)驗(yàn)，形成操作性較強(qiáng)的有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)模式。

3、文獻(xiàn)查閱法。主要通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)分層教學(xué)研究的資料進(jìn)行收集和研究，使我們所立課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，方向更明確，方法更科學(xué)，以保證課題的研究質(zhì)量。

4、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的分層教學(xué)的途徑、方法和原則。通過(guò)各種方式全面搜集反映分層教學(xué)的事實(shí)材料，經(jīng)過(guò)分析、整理和加工到理性認(rèn)識(shí)的高度，作為“分層教學(xué)“的事實(shí)依據(jù)。

三、課題研究的基本步驟

本課題研究歷時(shí)兩年半，分三個(gè)步驟： 1.準(zhǔn)備階段（2009年4月——2009年8月）

建立課題組，確定組內(nèi)成員，進(jìn)行立項(xiàng)調(diào)研，著手立項(xiàng)申請(qǐng)，做好前期的準(zhǔn)備工作。2.實(shí)施階段（2009年9月——2010年12月）

制定研究方案，依據(jù)方案全面實(shí)施，對(duì)各子課題展開(kāi)研究。依據(jù)研究進(jìn)展情況，及時(shí)組織研討，注重資料積累。

3.總結(jié)階段（2010年12月——2011年8月）分析整理實(shí)驗(yàn)資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文等，完成課題總結(jié)；構(gòu)思下階段的研究，推廣研究成果。

四、研究成果的體現(xiàn)

本課題研究成果將以科研論文、敘事案例和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式體現(xiàn)。

五、完成課題研究的保證條件

1.課題組成員均熱心于本課題的研究，且成員中既有各級(jí)各類行政領(lǐng)導(dǎo)，也有一線教師；既有精力充沛的年輕人，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的中年人。課題組成員信心百倍，致力于尋找造福于廣大一線教師的新的教學(xué)方法，為課題的研究成功提供了最有力的保障。

2.我校作為一所規(guī)模龐大的農(nóng)村中學(xué)，無(wú)論軟硬件設(shè)施完備，有圖書(shū)室，微機(jī)室、多媒體教室，優(yōu)先供教師使用，便于網(wǎng)上查閱和學(xué)習(xí)研究，學(xué)校全額提供經(jīng)費(fèi)，保證課題的順利研究。學(xué)校對(duì)于課題研究提供了一切便利條件，購(gòu)買了大量的新課改方面的書(shū)籍、影像資料。這些為完成課題研究提供了保證。

六、課題組成員及分工

王學(xué)紅——課題組第一負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題研究的組織、協(xié)調(diào)工作，及課題研究的領(lǐng)導(dǎo)工作。

方強(qiáng)——課題組第二負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)研究方案及開(kāi)題報(bào)告、研究報(bào)告的撰寫(xiě)，以及組織撰寫(xiě)論文等事宜。

胡江節(jié)、王坤、李維文——課題實(shí)驗(yàn)老師，負(fù)責(zé)具體實(shí)驗(yàn)研究工作，發(fā)揮課堂、活動(dòng)等主渠道作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究論文。

韓吉旺、吳周應(yīng)——負(fù)責(zé)具體研究過(guò)程中的理論指導(dǎo)工作，以及與教科院的聯(lián)系、協(xié)調(diào)工作。

第五篇：淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

[摘 要] 分層教學(xué)是一種面向全體因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展”,而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合具體實(shí)際，談?wù)剬?duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 字]：個(gè)性差異 因材施教 分層教學(xué)

自古以來(lái)，便有提倡“因材施教”，它的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說(shuō)的“分層教學(xué)”是一樣的。所謂“分層教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成“好、中、差”三類或分得更細(xì)，再根據(jù)《大綱》要求和因材施教的原則，有針對(duì)性地分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分類指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來(lái)越高。素質(zhì)教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一種發(fā)展的教育。這樣，我們更有必要使來(lái)源不同、所處環(huán)境不同、接受教育不同的學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展。若教師在課堂上施行“齊步起”，“一刀切”；老師講，學(xué)生聽(tīng)的話，就會(huì)造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”；“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)正是“因材施教”，有利于全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)潛能，充分發(fā)展。然而，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒(méi)有落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)主要在課堂上完成，但我們的課堂只有45分鐘，要在這有限的教學(xué)時(shí)間里真正做到分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單的事情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的分組是前提條件，教師和學(xué)生建立和諧關(guān)系又是必不可少的。在這兩者的基礎(chǔ)上我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測(cè)評(píng)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

課堂是師生互動(dòng)的平臺(tái)，師生的情感也在互動(dòng)，最起碼應(yīng)達(dá)到一種和諧的氣氛，讓每一位學(xué)生都可以在自己的課堂上自如地表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的意見(jiàn)，享受自己的成功和喜悅。那么，教師就不能有高高在上的姿態(tài)，更不能擺出一副“我教你學(xué)，我說(shuō)你聽(tīng)”的架勢(shì)。而是要認(rèn)同學(xué)生的大膽發(fā)言，欣賞學(xué)生的聰明才智，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，千萬(wàn)不能漠視學(xué)生的不成熟的見(jiàn)解，更不能隨

意挫傷學(xué)生的自尊心。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)到處有發(fā)言、有爭(zhēng)議、有討論、有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態(tài)。在這種氛圍中學(xué)生始終保持著積極向上子樂(lè)觀情緒，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的欲望對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組也是非常重要的，我們不能讓學(xué)生在分組時(shí)覺(jué)得自己是優(yōu)越的或者是差的，而要讓他們明白到我能不斷地進(jìn)步，我能向更高一層靠近，我能客觀地認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)有知識(shí)水平。具體做法是

1、學(xué)生分層

教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A 知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；B 知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C 基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

我在接手一個(gè)新班的時(shí)候，便用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，我在分組時(shí)便是這樣對(duì)學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組，同時(shí)我還用了另一種說(shuō)法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會(huì)有什么自卑。更重要的是這種分組不是固定不變的，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以自己要求由A組調(diào)到B組，或由B組調(diào)到C組，但前提條件是他自己認(rèn)為自己能勝任該組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、分層備課

我們都知道，備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，分層教學(xué)的理念更要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時(shí)，教師認(rèn)真鉆研教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生的知識(shí)水平確定不同層次的不同要求。在抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程情況下，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級(jí)，保證A組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)梯級(jí)，滿足C組學(xué)生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)為：（1）實(shí)例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡(jiǎn)后，被開(kāi)方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡(jiǎn)二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。安排作業(yè)時(shí)，教師亦可分三類作業(yè)，每組學(xué)生在完成本組的任務(wù)后，可自由地做其他組的作業(yè)。以此來(lái)分別滿足A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求。尤其是C組的學(xué)生，可以對(duì)他們有更高的要求，可開(kāi)展編題改題，妙題巧解、難題征解，數(shù)學(xué)競(jìng)賽，編寫(xiě)小論文等活動(dòng)，不斷拓展其思

維空間，發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)。

3、分層授課

課堂上進(jìn)行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，分三個(gè)階段，它們既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)層次的學(xué)生都明白自己在該階段學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階段的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽(tīng)懂吃透。第三個(gè)階段只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無(wú)窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。另外，課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué)。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級(jí)學(xué)生回答相應(yīng)梯級(jí)的問(wèn)題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問(wèn)題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問(wèn)題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上完成大綱上的要求，優(yōu)秀生盡可能地拔尖提高。教師在課堂后15分鐘的時(shí)間里接觸更多的應(yīng)該是后進(jìn)生。如在學(xué)習(xí)初中代數(shù)第三冊(cè)第83頁(yè)函數(shù)的第二節(jié)內(nèi)容（自變量的取值范圍）時(shí)，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)要求：第一層次，對(duì)簡(jiǎn)單的函數(shù)表達(dá)式，能確定自變量的取值范圍。如課本第84頁(yè)的例2（略）：即當(dāng)兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系是用解析式表示的，則函數(shù)中自變量的取范圍一般是指使解析式有意義的自變量的所有取值（單純地解決問(wèn)題）。第二層次，對(duì)于有實(shí)際意義的函數(shù)，自變量的取范圍要從實(shí)際出發(fā)來(lái)考慮，例如：底邊為a的三角形面積是S與這邊上的高h(yuǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系S?1ah中自變量h的取值范圍應(yīng)是大于零的2實(shí)數(shù)，即h＞0.如果沒(méi)有說(shuō)明是三角形面積，則應(yīng)認(rèn)為是一般的整式，這時(shí)h的取值范圍是全體實(shí)數(shù)。并要求學(xué)會(huì)歸納，總結(jié)規(guī)律，由自己歸納出應(yīng)該注意的問(wèn)題或數(shù)學(xué)思想方法等，找一個(gè)代表發(fā)言，教師予以鼓勵(lì)或加以完善（培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的能力）。第三層次，完成在第二層次的基礎(chǔ)上，能對(duì)復(fù)雜的函數(shù)表達(dá)式，能確定自變量的取值范圍。如y?1x?2、y?

2、x?x?1xy?x?2?1等（培養(yǎng)創(chuàng)新能力）。x?

14、分層練習(xí)

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”

是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

5、分層輔導(dǎo)

學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽知識(shí)講座，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

6、分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

總而言之，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，分開(kāi)層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為廣大同學(xué)提供了更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會(huì)。分層教學(xué)中要鼓勵(lì)成功，容忍失敗，并幫助困難學(xué)生；分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)與身心的變化，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，讓所有同學(xué)時(shí)時(shí)都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，要鼓勵(lì)同一層次學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，不斷從低層次進(jìn)入高層次。自從實(shí)施了分層教學(xué)以來(lái)，教學(xué)中突破了傳統(tǒng)教學(xué)的某些僵化模式，汲取了國(guó)外小班分層授課的優(yōu)點(diǎn)與成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生和減輕同學(xué)過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本，主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念。所以說(shuō)分層教學(xué)是一種值得實(shí)踐探究，并受到師生歡迎的成功教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐專平孫玲 《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”》 教育研究 [2]張 宇 《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)》 東方聞道

[3]付裕東 《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑-分層次教學(xué)》 中國(guó)教育品牌在線 [4]段生軍 《分層目標(biāo)，教學(xué)策略》 [5]華國(guó)棟 《差異教學(xué)論》教育科學(xué)出版社

淺談 農(nóng)村 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

應(yīng) 店 街 鎮(zhèn) 中 黃

亞

麗 2 0 0 913