第一篇：體會(huì)新課標(biāo)下的小學(xué)音樂教學(xué)

體會(huì)新課標(biāo)下的小學(xué)音樂教學(xué)

隨著新一輪課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，新的課程目標(biāo)、理念已逐步深入人心，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，知識(shí)與技能的三維教學(xué)目標(biāo)，在音樂教學(xué)中以審美為核心，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)等等的教學(xué)理念，讓許多音樂教師在這輪改革的大潮中獲得了新的感受與收獲，學(xué)生的音樂審美、興趣等方面較前有了較大的改觀，音樂教學(xué)呈現(xiàn)出一派春意黯然、生機(jī)勃勃的景象。然而，在具體的的實(shí)施過程中，我們一些教師不注意音樂課程本身的特點(diǎn)，不去認(rèn)真地鉆研教材，片面追求“全”與“繁”，一節(jié)課下來教室里熱鬧了，教師也忙得透不過氣來，然而學(xué)生真正要掌握的內(nèi)容又沒有掌握，也就是說在理念的運(yùn)用上我們有些教師忽略了音樂的審美與學(xué)生的音樂感悟能力，在某些方面已進(jìn)入了誤區(qū)，有待我們在今后的教學(xué)中反思。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)歷與平時(shí)的聽課學(xué)習(xí)，我覺得主要有以下幾個(gè)方面：

一、過于注重教學(xué)感受、鑒賞，忽略了雙基教學(xué)

本次課程改革一直流行著一個(gè)頗具權(quán)威的提法就是要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變過于注重知識(shí)傳授的傾向。音樂課程改革也不例外，在貫徹音樂審美為核心理念指引下，音樂教學(xué)中大力提倡音樂感受與鑒賞，音樂創(chuàng)造與表現(xiàn)的內(nèi)容，注重學(xué)生的音樂體驗(yàn)，徹底改變了以往“以唱歌為中心，學(xué)習(xí)讀譜”單一的教學(xué)模式。有些教師甚至是公開課上幾乎看不到發(fā)聲、打節(jié)奏、識(shí)譜的影子，取而代之的是大量的感受與體驗(yàn)，在低年級(jí)的音樂學(xué)習(xí)中我們還可以通過反復(fù)聆聽學(xué)會(huì)音樂，但是到了中高年級(jí)，歌曲的處理與表現(xiàn)，尤其是二聲部合唱的學(xué)習(xí)又怎能通過聽賞來完成。在這種熱鬧的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以往是提高了，教師采用的教學(xué)手段也越來越豐富多彩了，但是學(xué)生能力卻下降了。在“改變過于注重知識(shí)傳授的傾向”的思想影響下，雙基教學(xué)出現(xiàn)了的輕視和淡化的現(xiàn)象，好像新課程改革要求我們在關(guān)注學(xué)會(huì)聽音樂和加強(qiáng)音樂體驗(yàn)時(shí)，可以不必太注重音樂知識(shí)的傳授了；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以不管學(xué)生對(duì)音樂要素的掌握是否正確，是否系統(tǒng)了。音樂教育似乎從一個(gè)極端又走入到了另一極端，這明顯與新課程改革相違背。形成這種現(xiàn)狀的原因一是教師沒有很好的理解課標(biāo)，在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，認(rèn)為要進(jìn)行審美體驗(yàn)就只要學(xué)生能欣賞音樂就可以了，音樂的脫盲不是樂譜，而使音樂的感知，割裂了音樂知識(shí)技能教學(xué)與音樂欣賞教學(xué)之間的聯(lián)系。我們常說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生若不具備基本的音樂知識(shí)與技能，縱使老師有百般武藝也難使學(xué)生更深層的去欣賞音樂，體驗(yàn)音樂，更不用說音樂的創(chuàng)造與表現(xiàn)。另外是在雙基的教學(xué)過程中方法單調(diào)，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒，教師為了迎合學(xué)生的興趣，只好回避，日復(fù)一日，學(xué)生的音樂知識(shí)與技能就達(dá)不到年級(jí)所要求的水平。其實(shí)音樂知識(shí)技能與音樂要素的學(xué)習(xí)本身是音樂學(xué)習(xí)的一部分，在初始過程學(xué)生有點(diǎn)為難，學(xué)生一旦掌握了一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)嘗到甜頭，另外，運(yùn)用簡單器樂如豎笛、口琴進(jìn)入課堂，也能幫助學(xué)生雙基的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因此只要教師的合理引導(dǎo)與鼓勵(lì)，采用好的教學(xué)方法，雙基的學(xué)習(xí)學(xué)生一樣可以達(dá)到自覺自愿、愉悅歡快的效果，因?yàn)橐魳氛n畢竟是一種文化課，不只是娛樂。

二、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠清楚，教學(xué)目標(biāo)含糊

教材的使用是新一輪課改最重要的環(huán)節(jié)之一，新編的小學(xué)湘教版1—6年級(jí)音樂教材在吸收過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了許多的調(diào)整，教材內(nèi)容在注重音樂審美的同時(shí)，更注意接近學(xué)生的生活，并以單元內(nèi)容呈現(xiàn)，使教材更具有整合性，連貫性。作為一名小學(xué)教師應(yīng)熟練的把握各年級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，這樣教師在教學(xué)中才能合理的把握教學(xué)的尺度，師生“教”與“學(xué)”才能共同達(dá)到目標(biāo)。但是在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師不注意教材知識(shí)的層次性與連貫性，不注意學(xué)生知識(shí)的積累與學(xué)生的年齡，往往是教材上出現(xiàn)什么樣的知識(shí)點(diǎn)，教師就給學(xué)生灌輸什么知識(shí)，只要是有同一方面的音樂素材教師就采用同一種教學(xué)手段。如教材中在三年級(jí)《歡樂的山寨》與五年級(jí)《嘀格伢兒的夢》都是土家族的音樂，但是要求學(xué)生掌握的內(nèi)容廣度與深度相差較遠(yuǎn)，有些教師在三年級(jí)的教學(xué)中采用媒體導(dǎo)入帶學(xué)生了解土家的音樂與相關(guān)的文化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的音樂視野，然后學(xué)習(xí)土家歌舞，這種音樂課學(xué)生感覺很新鮮感，也正符合三年級(jí)學(xué)生的年齡與知識(shí)結(jié)構(gòu)，但在五年級(jí)《嘀格伢兒的夢》有的教師還是采用同一種教學(xué)方法導(dǎo)入，甚至教學(xué)環(huán)節(jié)也在模仿，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生上課的時(shí)間，教學(xué)也沒有達(dá)到五年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的審美要求。類似這樣的現(xiàn)象我們在一些公開課上也經(jīng)常出現(xiàn)，如曲式結(jié)構(gòu)應(yīng)是三年級(jí)學(xué)生欣賞音樂教材中才開始出現(xiàn)的內(nèi)容，有的教師在教一年級(jí)時(shí)就給學(xué)生教，等等這些現(xiàn)象的形成原因是教師沒有真正了解新的課程目標(biāo)，沒有明確各年級(jí)間學(xué)生真正要掌握什么知識(shí)，達(dá)到什么樣的音樂審美成度。

三、注重興趣培養(yǎng)，忽視了音樂教學(xué)要達(dá)到的目的 我們都知道“興趣是最好的老師”。為改變應(yīng)試教育中音樂課出現(xiàn)的機(jī)械訓(xùn)練，教學(xué)枯燥、呆板的模式，新的音樂課標(biāo)提出了以“興趣愛好為動(dòng)力”的基本理念。新編教材給我們提供的音樂作品在思想、音樂形象方面都是接近學(xué)生的生活，富有較強(qiáng)的參與、表現(xiàn)潛力，這些為我們音樂教師在教學(xué)方法上提供的較大的發(fā)揮空間，我們可以從學(xué)生身邊發(fā)生的事情入手與學(xué)生產(chǎn)共鳴，來提高學(xué)生的興趣。的確在很多的音樂課上，我們已經(jīng)看到了讓學(xué)生、教師耳目一新的音樂課。但也發(fā)現(xiàn)有些教師的設(shè)計(jì)僅僅是為了提高學(xué)生一時(shí)的興趣，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)就是一個(gè)花架子，有的甚至缺乏連慣性，忽視了音樂教學(xué)要達(dá)到的目的。

如在聽一位老師進(jìn)行三年級(jí)教材《我是草原小騎手》一課的教學(xué)中，從課的導(dǎo)入開始，教師就設(shè)計(jì)自充成了“導(dǎo)游”要帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)?nèi)蒙旅游光觀，這時(shí)媒體出現(xiàn)一段內(nèi)蒙錄像，然后又讓學(xué)生交流內(nèi)蒙的風(fēng)俗民情，學(xué)一學(xué)蒙古人們騎馬，摔跤，射箭等生活情形，課堂真是熱鬧極了，這時(shí)教師才導(dǎo)入學(xué)習(xí)歌曲，也許是時(shí)間緊，三段歌詞教師每一段帶唱一遍，就準(zhǔn)備進(jìn)行打擊樂的伴奏，教學(xué)效果可想而知，歌曲難點(diǎn)沒有突破，教學(xué)重點(diǎn)沒有抓到，學(xué)生歌曲當(dāng)然沒有學(xué)會(huì)，更沒有達(dá)到演唱的目的，伴奏也成了“一鍋粥”。教師和學(xué)生根本就沒有靜下心來學(xué)習(xí)，像是在蜻蜓點(diǎn)水，這又怎么能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生從這節(jié)課中又真正學(xué)到了什么？長此這樣下去學(xué)生的音樂審美能力，音樂基本技能又怎樣提高？ 以上就是我在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，在教學(xué)中的一些感受。我想要真正把新課標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)音樂課上，教師一定要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)真鉆研教材，抓住音樂形象，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，多一些理性的去思考，不要盲目的去模仿與跟風(fēng)，讓學(xué)生能靜心體驗(yàn)音樂的美，用心去表現(xiàn)音樂的美，使音樂課真正成為學(xué)生美育的途徑，學(xué)生的人格的得到更好的發(fā)展。

第二篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體會(huì)

淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本在于培養(yǎng)兒童自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力，通過教師必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究知識(shí)的過程，自發(fā)地提出問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力。通過我自己三的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體會(huì)現(xiàn)總結(jié)如下：

一：課堂教學(xué)更加重視了學(xué)生生活化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

新教材數(shù)學(xué)知識(shí)編排體系無不體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，使用于生活。教材力求讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，需要讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去理解、去思考、去提煉。將抽象的數(shù)學(xué)簡單化、生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。反過來，又讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，去解決生活中遇到的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如二年級(jí)數(shù)學(xué)表內(nèi)除法。從乘法口訣的認(rèn)識(shí)開始，列舉了大量的生活事例。讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)、去探索。真正體會(huì)乘除法之間的關(guān)系，通過實(shí)實(shí)在在事例分析，總結(jié)出平均分的真正含義，從而達(dá)到理解、掌握、熟練和正確使用的目的，更好的解決實(shí)際問題。如媽媽上集買了5瓶牛奶花了10元錢，平均每瓶多少元？經(jīng)過除法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能很好地解決。再如二年級(jí)數(shù)學(xué)第三單元的圖形與變換，什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？等等。每一塊知識(shí)都來源于生活，最后還是運(yùn)用于生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，降低了知識(shí)掌握的難度。數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，系統(tǒng)化、全面化。新教材也注重了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，較好地培養(yǎng)了學(xué)生解決生活中諸多方面問題的能力。

二 ：數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二年級(jí)新教材的編排始終堅(jiān)持簡單化、生活化，通過學(xué)生對(duì)生活場景，圖形，表格，圖例等多種情景的觀察有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)、思考、概括、尋找規(guī)律，教師要逐步擺脫單一思維方式，以免影響學(xué)生開放思維能力的提高。教者要順應(yīng)教育改革的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，不斷更新教育觀念，改善教育方法。并且在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，積極按照新課標(biāo)的要求，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等。要向40分鐘要效率，讓學(xué)生思維活動(dòng)處于活躍狀態(tài)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考以及合作交流的習(xí)慣。讓學(xué)生的思想從“要我學(xué)、想我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我想學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析問題的能力、解決問題的能力、判斷推理的能力、語言表述的能力、靈活思維的能力、學(xué)以致用的能力。新教材好的學(xué)習(xí)方法在一年級(jí)時(shí)就有意滲透，逐年積累，在二年級(jí)教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生去嘗試自學(xué)，可獨(dú)立研究，可相互交流探討，可詢問老師、同學(xué)、家長。通過實(shí)踐操作，運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在教師的點(diǎn)撥下，想問題，想方法，做結(jié)論。用自己的語言把思考過程說出來，通過說、通過做，讓思維條理更清楚，邏輯思維更強(qiáng)。不同的見解，不同的方法，新穎的觀點(diǎn)，新奇的做法，讓學(xué)生思維更具創(chuàng)造性，靈活性、實(shí)用性。如在教學(xué)“銳角（鈍角）三角形等教學(xué)情景時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)手，去看去想，把自己的想法小組交流，成熟的想法全班匯報(bào)，找出共性，概括總結(jié)出銳角三角形、鈍角三角形的定義，教師要在課后設(shè)置生活化的練習(xí)，使學(xué)生加深理解，鞏固知識(shí)，形成能力。

三：更加重視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

良好的習(xí)慣使人進(jìn)步，小學(xué)教育最重要、最根本的目的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)的過程也是形成習(xí)慣的過程，習(xí)慣培養(yǎng)至關(guān)重要。新課標(biāo)下學(xué)生傾聽的習(xí)慣，積極動(dòng)腦思考的習(xí)慣，動(dòng)手操作的習(xí)慣，合作交流的習(xí)慣，和獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣應(yīng)該引起教師的高度重視。課堂教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生專心聽講，積極發(fā)言，聽教師的點(diǎn)撥，同學(xué)的見解，邊聽邊思考，作適當(dāng)筆記，對(duì)于課本中難以理解的內(nèi)容，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情景氛圍，精心引導(dǎo)。該學(xué)生講的內(nèi)容一定要學(xué)生講，該學(xué)生做的內(nèi)容一定要放手讓生放手去做。課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)交流的過程，當(dāng)好聽眾是學(xué)生最基本要做到的。學(xué)會(huì)思考是一個(gè)人一生最有價(jià)值的本錢。教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思考的情景、氣氛、問題。要讓學(xué)生從小會(huì)看書、會(huì)審題、會(huì)思考、會(huì)把握重點(diǎn)。把思考放在每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，合作交流是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)到見解，團(tuán)結(jié)向上，創(chuàng)新思維好的形式，學(xué)生在探索交流過程中可悟出許多不明白的道理，聽、說、想、練、議，讓合作交流真正有效。新教材大量的動(dòng)手操作，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，提要求、給時(shí)間、做準(zhǔn)備。真實(shí)踐，讓學(xué)生在操作中提興趣、養(yǎng)習(xí)慣。體驗(yàn)知識(shí)形成過程，理解基本算理，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。教者在課堂必須要給學(xué)生留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己去做，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)的習(xí)慣，從書寫、格式、布局，時(shí)間都要有要求，要讓學(xué)生養(yǎng)成練習(xí)必須認(rèn)真的習(xí)慣。新教材在每一張結(jié)束后都有一個(gè)讓學(xué)生自己梳理知識(shí)的部分。每節(jié)課的總結(jié)也是學(xué)習(xí)怎么整理知識(shí)的一次機(jī)會(huì)，教師不能代替，讓學(xué)生用語言文字，圖表，加以整理能使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的歸類方法，概括方法，從而形成自我復(fù)習(xí)方法?？偠灾?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須立足于教改探索，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)為己任，充分利用教材、資料，以及各種教學(xué)手段，并在平時(shí)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的情景，深入挖掘和提煉學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅可使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課變得更加生動(dòng)、愉快，而且可使學(xué)生養(yǎng)成勇于探索、自主學(xué)習(xí)、合作交流、敢于創(chuàng)新為一體的良好習(xí)慣。

第三篇：新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)的思考

新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)的思考

【摘 要】課程改革已實(shí)施多年，如何選擇更有價(jià)值的教學(xué)方式，如何向課堂四十分鐘要質(zhì)量，是一線教育工作者值得深思的主題，也是教育者永恒不變的旋律。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)視角；教學(xué)方式；教學(xué)重心；教學(xué)評(píng)價(jià)

音樂課程的價(jià)值在于：為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，增進(jìn)對(duì)世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識(shí)和理解；促進(jìn)人際交往、情感溝通及和諧社會(huì)的構(gòu)建。

新課標(biāo)的實(shí)施，是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。它的出臺(tái)，給了教師廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間以及學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)創(chuàng)造。加之科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、競爭的日趨激烈、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)于我們的音樂教學(xué)來說機(jī)遇和挑戰(zhàn)同樣來得迫切。以下幾個(gè)點(diǎn)值得我們思索。

一、轉(zhuǎn)化教學(xué)視角

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，且有益于學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的社會(huì)問題，從而提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)迫切要求教師轉(zhuǎn)變原有的課程價(jià)值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。

現(xiàn)代社會(huì)生活中，伴隨著大量音樂現(xiàn)象，比如，禮儀音樂（節(jié)日、慶典、隊(duì)列、迎送等）、實(shí)用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療等）、背景音樂（休閑、餐飲、影視等）都同每個(gè)人的生活緊密相連。了解音樂與生活的關(guān)系，使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活，從而讓音樂伴隨其一生，提升音樂素養(yǎng)，提高音樂品味。在設(shè)計(jì)具體教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂現(xiàn)象，主動(dòng)去探索、去思考音樂與人的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、積極、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

1.從課內(nèi)到課外

在音樂學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源運(yùn)用在音樂教學(xué)中，也可把教學(xué)活動(dòng)拓展到課外等。比如：執(zhí)教《誰不說俺家鄉(xiāng)好》教學(xué)中，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息查閱、長輩那里獲得家鄉(xiāng)從古至今的一些變化等手段收集相關(guān)資料，并結(jié)合自己平時(shí)生活中對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和了解去找到家鄉(xiāng)好在哪里。通過對(duì)原創(chuàng)音樂的認(rèn)識(shí)外，在進(jìn)行自己的音樂創(chuàng)編，在生活里找音樂中表現(xiàn)的內(nèi)容、也讓學(xué)生嘗試用自己的音樂語匯表現(xiàn)自己生活中的音樂，體驗(yàn)音樂的美。

2.從本學(xué)科到他學(xué)科

實(shí)踐證明，學(xué)生接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)度。在小學(xué)各門課程中都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系，這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為了可能，并在一定程度上體現(xiàn)出結(jié)合的美感與修飾。課外音樂活動(dòng)、社會(huì)音樂教育環(huán)境便都成為，也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如：音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂；與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象；與語文中的詩詞歌賦結(jié)合演繹更使文學(xué)作品情感得以升華，增強(qiáng)其感染力等。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)重心

1.豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)表現(xiàn)能力

新課程提出要“培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能以及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生能運(yùn)用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！?/p>

在我??的音樂教學(xué)中，其實(shí)每節(jié)課、每個(gè)音樂知識(shí)都需要情感的投入，教師要做好恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和導(dǎo)向進(jìn)行，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中都有自己的情感體驗(yàn)和美的享受。

2.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造探索精神

由于音樂的自由性、創(chuàng)造性和不確定性給人們對(duì)音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此，音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。如果僅僅把音樂創(chuàng)造融在其他音樂教學(xué)內(nèi)容中，就不可能充分發(fā)揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創(chuàng)作作為中小學(xué)音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容獨(dú)立出來加以強(qiáng)調(diào)，小學(xué)音樂教學(xué)才能獲得最大的教育教益。在關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注音樂教育方式的創(chuàng)新。

3.音樂教育人文內(nèi)涵的體現(xiàn)

音樂教育具有人文性。因此，在教學(xué)中要潛移默化的陶冶學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神，尤其在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，在藝術(shù)作品的排練中陶冶這種情操。如：在排練合唱時(shí)，使學(xué)生明確自己聲部所處的地位、應(yīng)負(fù)的責(zé)任、聲部進(jìn)入與退出的時(shí)間、力度的把握、音色的調(diào)節(jié)、速度的快慢等元素，只有各自把握好自己共性的標(biāo)準(zhǔn)，才有可能創(chuàng)造出美好的合唱效果。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。新課程要求――應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。這就與我們以往的“成績考核”有著重大的區(qū)別。新課標(biāo)的評(píng)價(jià)是包括對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、對(duì)教師的教學(xué)效果、對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量，以及對(duì)本課程的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

因此，音樂教育者應(yīng)保持不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索、不斷地審視音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)、理念，在研究和思考狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷反思、不斷總結(jié)、積極進(jìn)取，充分認(rèn)識(shí)音樂教學(xué)應(yīng)該盡可能地做到生活化、審美化、多元化、個(gè)性化……才能真正實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值。

第四篇：新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會(huì)

新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會(huì)

高一物理教學(xué)組熊 亮

2010年湖北省高一年級(jí)開始進(jìn)入新課程改革，作為參與本次課改的一名老師，在接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材的同時(shí)，試著用新的教學(xué)理念在自己所任教班級(jí)內(nèi)實(shí)踐了半學(xué)期，現(xiàn)談?wù)勛约簩?duì)在新課改下物理教學(xué)的一些感悟。

一、教學(xué)目標(biāo)理念新

新課標(biāo)明確指出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育”?！案咧形锢硇抡n程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。”例如在“自由落體運(yùn)動(dòng)” 中為了更好的體現(xiàn)三維目標(biāo)，我從“重的物體下落的是否比輕的物體下落的更快？”這一問題引入，然后通過實(shí)驗(yàn)及“落體運(yùn)動(dòng)”的研究中歷史上的幾個(gè)小故事展開，引導(dǎo)學(xué)生自行探究其運(yùn)動(dòng)規(guī)律讓學(xué)生在“探究”學(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)，在認(rèn)知的一般過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究的方法，最主要的是教師有意識(shí)的對(duì)伽利略等偉人的介紹在情感和價(jià)值觀上注重對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容重新合理安排

高中物理難學(xué)，是我國高中學(xué)生的共同呼聲。而其中原因之一就在初中與高中內(nèi)容銜接中出現(xiàn)的一個(gè)“臺(tái)階”上。對(duì)此問題，新課程在內(nèi)容安排上更為合理。例如人教版新教材的《必修一》在緒論之后，是先安排運(yùn)動(dòng)的描述，接著是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究，最后才是力與牛頓運(yùn)動(dòng)定律。而舊教材的第一冊是緒言，之后就直接進(jìn)入到力的學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)直線運(yùn)動(dòng)，接著是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，再接著是物體的平衡。在教學(xué)過程中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，力對(duì)于此時(shí)的學(xué)生過于困難抽象，而先安排運(yùn)動(dòng)的描述這一章，比較簡單且與學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相近，學(xué)生能比較好的掌握這一章的內(nèi)容。在初中學(xué)習(xí)過程中，對(duì)物理的要求偏低，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生一上高中就接觸較難的力學(xué)部分而使得學(xué)生覺得物理太難，失去了學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。而新教材的安排，就避開了這個(gè)問題，它給我們的最大感覺就是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步登高。

眾所周知，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)乃至整個(gè)科學(xué)教育中占有重要的地位，實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課標(biāo)中沒有像以前對(duì)高中階段物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和數(shù)目作硬性的規(guī)定，只是強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、探索精神，在三維課程目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)的技能技巧上要達(dá)到的要求，在教材中也沒有具體安排實(shí)驗(yàn)板塊，而是將生活中常見的現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)的形式穿插在平時(shí)的教學(xué)中，并用探究性的實(shí)驗(yàn)代替代替以往的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，在潛移默化中把實(shí)驗(yàn)的重要性深入到學(xué)生的心目中。因此教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上有更大的自由空間，但也提高了對(duì)教師要求，比如在探究性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，控制好討論的時(shí)間，更要把學(xué)生會(huì)提出來的問題考慮的更全面。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將

難以完成，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊矊㈦y以達(dá)到

三、教學(xué)過程中加強(qiáng)老師與學(xué)生的對(duì)話

多年來我們一直在提倡“啟發(fā)式”、“以學(xué)生為主體”等多種理念，這些理念也早已深入人心，而新課程也正是繼承并加強(qiáng)了這些優(yōu)秀的理念提出“探究性教學(xué)”的思路，以探究為平臺(tái)加強(qiáng)師生間的對(duì)話。教學(xué)只有建立在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主導(dǎo)性和主體性。而創(chuàng)設(shè)和諧的對(duì)話氛圍，正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂之中。

所以我覺得在對(duì)話中教師要注意做到：要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對(duì)待，積極回答。在對(duì)話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說完。

當(dāng)然我們也不能忽略新課改在實(shí)施的過程中還存在著一些困難。

1、新的教科書對(duì)學(xué)校配件的要求較高，而我們在短期內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校本身器材不配套，有不少教材上要求的儀器裝置沒有辦法演示給學(xué)生看。例如瞬時(shí)速度的測量裝置—光電門，學(xué)校沒有這種器材。學(xué)生僅僅通過看書本上的圖片，基本上沒有辦法理解光電門測瞬時(shí)速度這個(gè)原理。

2、許多需要掌握的配套內(nèi)容教科書上沒有。

如在講到“速度和加速度”時(shí)，僅僅介紹了平均速度，瞬時(shí)速度，卻沒有講到平均速率。而平均速率是很容易和平均速度弄混的，學(xué)生很會(huì)認(rèn)為它是平均速度的大小。教材中可以明文給出。這內(nèi)容在教材中不出現(xiàn)，而配套練習(xí)的題目中卻常?？吹?，可見平均速率的掌握也是十分重要的內(nèi)容。

3、配套練習(xí)的錯(cuò)誤率較高，難度偏大。

教材的變動(dòng)較大，導(dǎo)致教輔資料跟不上，教材卻是更新了，教師的教學(xué)理念也在更新，但教輔材料中題型的老化，沒有看到新課改的理念，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)仍處在并較長時(shí)間將處在應(yīng)試教育階段，所以只從課本上學(xué)習(xí)新知識(shí)，沒有好的教輔資料練習(xí)學(xué)生還是很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)，考試成績很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新教材對(duì)實(shí)驗(yàn)要求提高了但教輔資料沒有體現(xiàn)出來這一點(diǎn)，所以更需要配套的教輔資料來改變這一部分空缺。等等。

總而言之，我想我們此后會(huì)努力克服困難，以新課改理念為思想，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)性思考，使自己不斷成長，促進(jìn)自身教學(xué)風(fēng)格的形成。建立起以校為本的教學(xué)資源體系，努力在不斷的磨礪與創(chuàng)造中迎來新課改的成功。

第五篇：新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會(huì)

新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會(huì)

遼寧省東港市第一中學(xué) 鄧慶國

遼寧省普通高中的新課程改革已經(jīng)實(shí)施一年多了，曾有過成功的喜悅，也曾有過無助的迷茫。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱拇譁\體會(huì)，不當(dāng)之處請各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁批評(píng)指正。

一、新課改的作用

曾經(jīng)有老師問我，她寫論文時(shí)，想用素質(zhì)教育這個(gè)詞，這個(gè)詞是否已經(jīng)過時(shí)了？我回答：素質(zhì)教育不但沒有過時(shí)，而且?guī)讉€(gè)月前，《中國教育報(bào)》還專門對(duì)當(dāng)前的素質(zhì)教育進(jìn)行系列討論。應(yīng)該說：我們現(xiàn)在正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡期，提高全民素質(zhì)是我們努力的方向。教育部長周濟(jì)曾經(jīng)說：現(xiàn)在我們說應(yīng)試教育的傾向還是比較嚴(yán)重的，中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)比較重，這是事實(shí)，但不能說現(xiàn)在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位?，F(xiàn)在的教育確實(shí)存在很多需要改進(jìn)的地方。但應(yīng)該承認(rèn)，我們國家基礎(chǔ)教育總的質(zhì)量還是好的。

那么，新課改就是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的推動(dòng)力。為了更好地理解我們現(xiàn)在所處的位置，我設(shè)計(jì)了一個(gè)物理插圖來說明這個(gè)過程。圖中含義：

①圖的外觀含義：這是用物理圖來說明我個(gè)人認(rèn)為的當(dāng)前我們所處的位置，即：正處于過渡期（斜面上），而新課改正是促進(jìn)過渡的推動(dòng)力（牽引力）。

②過渡期太短，勢必傾角過大，則自身阻力就越大。

③新課改的推動(dòng)力與內(nèi)外阻力合力的大小關(guān)系，又決定著過渡的進(jìn)程。④小車代表“教育”還是代表“教師”、“學(xué)生”，你感覺是什么就是什么。⑤還有其它什么還以，你可以自己繼續(xù)分析。

本次新課程改革是經(jīng)歷了3年研制，征求了包括50多名院士在內(nèi)的社會(huì)各界意見的改革，經(jīng)過了從2001年9月份以來的實(shí)驗(yàn)，所以有專家認(rèn)為，其意義不亞于1977年恢復(fù)高考。所以，教育部馬司長說：“課程改革的浪潮滾滾而來，新世紀(jì)的中小學(xué)教師必須接受新一輪課改浪潮的洗禮。”

二、關(guān)于新課改的課堂教學(xué)

有些現(xiàn)象看似體現(xiàn)新課程、新理念，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學(xué)生，教師就只能是對(duì)學(xué)生說好話嗎？挫折教育就不是素質(zhì)教育了唄？自主學(xué)習(xí)就等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)豈止是幾個(gè)學(xué)生圍在一起這么簡單？難怪有教師抱怨采用這種新教法，教學(xué)效果反而不佳，原因就在于此。真正的課堂教學(xué)不僅要“形似”，更要“神似”。這就需要我們老師下大氣力，進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)。下面就課堂提問為例，介紹一下我的認(rèn)識(shí)。

1、不當(dāng)?shù)恼n堂提問

就拿“互動(dòng)”來說：師生交往和互動(dòng)是學(xué)生通過自身原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與教師進(jìn)行交流、互動(dòng)，引起原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，從而獲得新的知識(shí)的過程通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

課堂上師生互動(dòng)，應(yīng)該說是新課改所倡導(dǎo)的，但在聽有的老師互動(dòng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師認(rèn)為，課堂提問多了，就是師生交往和互動(dòng)了。暫且不論是否片面，問題提出的恰到好處也行，可是很多提問都屬于無意義的提問：一問即答，一問齊答；什么都問，學(xué)生亂答；邊講邊問，自問自答；填空式提問，接話式回答；暗示性提問，順應(yīng)性回答；指令性提問，判斷性回答。例如：“電荷的運(yùn)動(dòng)情況是什么呀——哎——向右的”，在這句話中，學(xué)生沒有任何人回答，老師只是“自作多情”；解這道題需要用萬有引力——定律；講解完選擇題，得出答案后問，這個(gè)題應(yīng)選擇什么呀；對(duì)不對(duì)；會(huì)不會(huì)等。

新課改的課堂教學(xué)，千萬不能只追求表面，要防止盲目追隨一哄而上的不良現(xiàn)象。否則還是穿新鞋走老路，甚至新鞋穿不上，老路走不暢。

2、提問要有指向

興趣性提問：往往用在教學(xué)的開頭，或在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聯(lián)想式提問：教學(xué)過程中遇到理論、觀點(diǎn)方面的問題。類比式提問：用于學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)的推理過程中。懸念式提問：往往用在教學(xué)的結(jié)束，給學(xué)生留下懸念。

遷移性提問：教學(xué)過程中遇到難點(diǎn)或困惑，用知識(shí)遷移去解決。猜想式提問：往往用在引課或某種規(guī)律性問題。

發(fā)散式提問：是創(chuàng)新思維的前提，可用在引課或課的結(jié)束。反饋式提問：某一個(gè)教學(xué)段的完成或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束。挑戰(zhàn)性提問：教師見機(jī)行事，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。

3、關(guān)于新教材教學(xué)中的提問

有時(shí)教材中也涉及了問，但我們?nèi)绻嬲岢鰡栴}，反而效果不好。如必修（1）第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究第四節(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)（P45）中的說一說：

學(xué)生都知道在空氣中下落有空氣阻力，如果這個(gè)問題老師問的膚淺，則沒有必要，也不能引起學(xué)生的興趣，如果老師問的太深，又沒有必要。所以正常授課時(shí)，我只是通過演示，來讓學(xué)生感受的。

而還有的，如果在增加一個(gè)或幾個(gè)問，效果會(huì)更好。如必修（2）第六章曲線運(yùn)動(dòng)第三節(jié)研究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律中的實(shí)驗(yàn)：

這個(gè)實(shí)驗(yàn)在做之前，先讓學(xué)生考慮（增加一個(gè)問）：怎樣觀察兩球同時(shí)落地？可采取興趣性提問、猜想式提問、挑戰(zhàn)性提問都可以。在本節(jié)實(shí)際教學(xué)中，我采用讓學(xué)生進(jìn)行討論的方法來進(jìn)行的。

再如必修（1）第三章第2節(jié)彈力中演示：

還可以提問：用力壓桌面時(shí)，光點(diǎn)位置是向上還是向下變化？興趣性提問；懸念式提問；猜想式提問；反饋式提問都可以。學(xué)生回答的正確率不超過1/3。

課堂教學(xué)不應(yīng)該是不變的方程式，更不能呈現(xiàn)僵化的程序，而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模型。只追求僵死不變的教學(xué)模式，永遠(yuǎn)找不到課堂文化。

三、關(guān)于新課改的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、考綱上的不同之處

以往高考物理考試大綱中的實(shí)驗(yàn)部分，在新課改的物理（或綜合）考試大綱中改為實(shí)驗(yàn)與探究，具體要求也不同。

以往物理考綱實(shí)驗(yàn)要求：能獨(dú)立完成“物理知識(shí)內(nèi)容表”中所列的實(shí)驗(yàn)，能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能理解?shí)驗(yàn)原理和方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀器，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論；能靈活地運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問題。

新課改物理考綱實(shí)驗(yàn)要求：能獨(dú)立完成“物理知識(shí)內(nèi)容表”中所列的實(shí)驗(yàn)，能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模芾斫鈱?shí)驗(yàn)原理和方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀器，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；能在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并制定解決方案；能靈活地運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問題，包括簡單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

劃線部分為不同之處，主要是強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)和探究。

2、重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究 必修教材中明確的探究課： 必修（1）：第二章第1節(jié)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律

第四章第2節(jié)：探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。

必修（2）：第五章第2節(jié)：探究彈性勢能表達(dá)式

第五章第3節(jié)：探究功與物體速度變化關(guān)系 第六章第3節(jié)：探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律

必修教材中有部分內(nèi)容也可以設(shè)計(jì)為探究課，如：必修（1）第三章第4節(jié)力的合成中演示變探索等。

關(guān)于探究實(shí)驗(yàn)，這是大家都非常熟悉的，也是輕車熟路的，這里不再多說。

3、重視實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐體驗(yàn)

如：必修（2）第六章第1節(jié)曲線運(yùn)動(dòng)中的做一做：

有人說：“這么簡單的概念還需要體驗(yàn)嗎？”體驗(yàn)不只是為了理解知識(shí)。這一過程有利于增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，解決許多更復(fù)雜的問題往往需要有這種意識(shí)，意識(shí)是難以通過“講知識(shí)”來形成的。

類似內(nèi)容還有：必修（1）第二章第4節(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)中的做一做（測定反應(yīng)時(shí)間）；以及必修（2）第六章第7節(jié)做一做（向心力和半徑的關(guān)系）等。

4、創(chuàng)造條件做實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐證明，成功的演示勝過千言萬語。所以，我們要盡量用實(shí)驗(yàn)說話，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，效果非常理想，特別是在高一階段，對(duì)于銜接初高中物理有很大的幫助。除了上面提到的一些實(shí)驗(yàn)外，還有：

必修（2）第六章第2節(jié)運(yùn)動(dòng)的合成與分解中的演示：（用日光等管裝清水和蠟塊）

必修（1）第三章第2節(jié)彈力中演示：（用激光筆代替光束）5、2007年高考試題中的實(shí)驗(yàn)題

今年理綜全國卷（1），也就是我們遼寧省理綜試卷的實(shí)驗(yàn)題，第一題是示波器，很多學(xué)校沒有復(fù)習(xí)，致使學(xué)生本題得分較低，還是重視實(shí)驗(yàn)好，特別是學(xué)生能親自動(dòng)手做，那么就不會(huì)忘記，這就是剛才所說的重視實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐體驗(yàn)。

關(guān)于示波器，“3+2”高考時(shí)曾經(jīng)考過一次，最近一次出現(xiàn)在2003年江蘇高考物理題中，試題如下：

（6分）圖中為示波器面板，屏上顯示的是一亮度很低、線條較粗且模糊不清的波形。

⑴若要增大顯示波形的亮度，應(yīng)調(diào)節(jié)_______旋鈕。⑵若要屏上波形線條變細(xì)且邊緣清晰，應(yīng)調(diào)節(jié)______旋鈕。

⑶若要將波形曲線調(diào)至屏中央，應(yīng)調(diào)節(jié)____與______旋鈕。

還有：今年理綜全國卷（1）第二題是借用驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律實(shí)驗(yàn)裝置驗(yàn)證彈性碰撞的恢復(fù)系數(shù)，實(shí)際就是驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律實(shí)驗(yàn)的變化，這也告訴我們，新課改的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該重視，特別是探索性實(shí)驗(yàn)否則很難適應(yīng)以后的高考，至少中等以下的學(xué)生（題略，以下同）。

北京綜合卷實(shí)驗(yàn)第二題，網(wǎng)上評(píng)價(jià)很高：盡管是在用筆、用紙去考實(shí)驗(yàn)，但還是把認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)和敷衍做實(shí)驗(yàn)區(qū)分開，要把做過實(shí)驗(yàn)和沒做過實(shí)驗(yàn)區(qū)分開來。實(shí)驗(yàn)是關(guān)于“小車在斜面上運(yùn)動(dòng)”問題，實(shí)際上還是“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”和“驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的結(jié)合。

演示實(shí)驗(yàn)也要上考卷，今年北京綜合卷實(shí)驗(yàn)題第一題，就是一個(gè)關(guān)于陰極射線管的演示實(shí)驗(yàn)。

新課改的教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)要盡可能地做，這樣可以少走彎路。當(dāng)然本題還是比較簡單的。

江蘇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題都具有探究性，沒有照搬課本上規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但使用的儀器和方法又是學(xué)生學(xué)過的。綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該能較好地應(yīng)付。

四、關(guān)于新課改的重過程教學(xué)

新課程中實(shí)施教學(xué)思路的體會(huì)，首先就是重過程。也就是說：重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、實(shí)驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等）。通過該活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，形成意識(shí)，掌握方法，提高能力。

1、為什么重過程

在具體過程中能理解知識(shí)、掌握相關(guān)的技能。

在具體過程中學(xué)生能獲得相關(guān)體驗(yàn),增強(qiáng)相關(guān)的意識(shí)。意識(shí)是很難通過灌輸來達(dá)到增強(qiáng)目的的。

方法，通常表現(xiàn)為解決問題的程序。理解某個(gè)方法不等于能掌握、運(yùn)用這個(gè)方法。掌握和運(yùn)用需要通過一定的過程來實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的能力是在相關(guān)行為中提高的，學(xué)生經(jīng)歷某一過程的行為為培養(yǎng)和發(fā)展相應(yīng)能力創(chuàng)造了條件。

2、怎樣重過程

下面就對(duì)新教材的兩個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行分析，看應(yīng)該怎樣重知識(shí)。例1：關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向 傳統(tǒng)的教學(xué)過程是：

①列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例；②得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上；③講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。

新課改的教學(xué)過程：

①觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？

②實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。

③簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。

④得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。

⑤體驗(yàn)：“做一做”——做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢”。以上教學(xué)過程包括了：“提出問題——實(shí)驗(yàn)——理論分析——得出結(jié)論——體驗(yàn)”這樣一個(gè)完整的過程。

例2：關(guān)于向心加速度和向心力 傳統(tǒng)的教學(xué)過程是：

①分析做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到向心力作用；②實(shí)驗(yàn)得出：向心力的大小跟質(zhì)量、半徑、角速度都有關(guān)系；③“可以證明”，向心力的大小等于F=mrw；④從力要產(chǎn)生加速度導(dǎo)出向心加速度意義和公式；⑤閱讀材料：向心加速度公式的推導(dǎo)；⑥做一做：感受向心力。

過程分析：以上過程中的實(shí)驗(yàn)裝置比較復(fù)雜，難以作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而且力的大小的呈現(xiàn)比較間接，不易形成直觀認(rèn)識(shí)；證明過程也只是四個(gè)字：“可以證明”，學(xué)生沒有經(jīng)歷這個(gè)過程，雖然作為閱讀材料給出了公式的推導(dǎo)，但難以落實(shí)；只是在最后做一做中，起到一定的彌補(bǔ)作用。

新課改的教學(xué)過程：

①用一定的篇幅，設(shè)立小標(biāo)題，進(jìn)一步明確“速度變化量”的概念。

分析：向心加速度難點(diǎn)在于ΔV，正確認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)的ΔV作為以后過程的基礎(chǔ)，這里又作了進(jìn)一步強(qiáng)化。

②通過五個(gè)步驟說明ΔV很小時(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的ΔV指向圓心，引入向心加速度。

分析：把對(duì)ΔV方向的分析分為五步驟，減小臺(tái)階，降低坡度。③給出向心加速度，在“做一做”中讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行推導(dǎo)。

分析：ΔV問題解決了，推導(dǎo)只是數(shù)學(xué)問題，放在“做一做”中，兼顧學(xué)生的差異性。

④通過實(shí)例引入向心力概念，通過牛頓第二定律推導(dǎo)向心力公式。分析：至此，學(xué)生獲得的是完整的向心加速度概念。⑤用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力公式。

分析：圓錐擺實(shí)驗(yàn)裝置簡單，能夠當(dāng)作學(xué)生實(shí)驗(yàn)來做，也是一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的實(shí)例。

⑥做一做：體驗(yàn)在線速度和角速度相同的情況下向心力與半徑的關(guān)系。分析：通過體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)半徑和向心力的定量關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)。以上只是從幾個(gè)側(cè)面，說明自己對(duì)新課改的粗淺認(rèn)識(shí)，在以后的日常教學(xué)中，還要不斷地進(jìn)行新的探索和研究，使我校的新課改工作能夠順利地向前發(fā)展。

（本文由丹東市教師掛牌培訓(xùn)講話稿整理而成）