第一篇：關(guān)于新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的體會(huì)

關(guān)于新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的體會(huì)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心。在倡導(dǎo)學(xué)生主體，尊重學(xué)生感受，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注生活，要回歸生活等理念指引下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變性：新的課堂上學(xué)生潛心讀書(shū)，書(shū)聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗(yàn)、感悟和想像；新的課堂充滿(mǎn)了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗(yàn)??在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我對(duì)閱讀教學(xué)有了新的體會(huì)。

一、注重閱讀的個(gè)性化。

閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過(guò)程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過(guò)這些心智活動(dòng)，可以與高尚的心靈對(duì)話(huà)，汲取人類(lèi)精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文本的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個(gè)性化。

眾多的課程改革專(zhuān)家都認(rèn)為，閱讀教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生去感知文本，體會(huì)文本本身所蘊(yùn)涵的無(wú)窮的內(nèi)涵，去豐富文本本身，去創(chuàng)造文本以外的東西。因?yàn)檎缢_特所說(shuō)，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，也正如接受美學(xué)所言，一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)賈寶玉一樣。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師絕對(duì)是文本解讀的專(zhuān)家和權(quán)威，學(xué)生沒(méi)有也不可能有自己的閱讀創(chuàng)造，只是根據(jù)教師概念化的解讀去全盤(pán)接受，何來(lái)樂(lè)趣可言？而老師的解讀，也只是照搬教參上現(xiàn)存的東西，很少有也不允許有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解，因?yàn)榭荚囀遣辉试S寫(xiě)自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解的。因此，在這種閱讀教學(xué)模式下，我們的老師執(zhí)著于自己概念化的、靜態(tài)的文本分析，并且把這種概念化的、靜態(tài)的文本分析強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，力圖使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生深刻的記憶，從而保證考試時(shí)不失分，使自己的教學(xué)能夠正常地開(kāi)展下去。這種閱讀教學(xué)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生人格的不尊重，是對(duì)學(xué)生閱讀中豐富的想象力和創(chuàng)造力的扼殺，是對(duì)閱讀教學(xué)的褻瀆?！叭说男愿袷遣煌?，人的興趣愛(ài)好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學(xué)作品是多元的，如果你試圖使多元的一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會(huì)產(chǎn)生荒謬異化的現(xiàn)象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文本得到融合。

二、注重閱讀策略的指導(dǎo)。

1、激活原有知識(shí)——利用遷移促進(jìn)建構(gòu)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，構(gòu)建自己的理解。因此，學(xué)生在閱讀前是否具有恰當(dāng)?shù)脑兄R(shí)，在閱讀時(shí)能否激活這些知識(shí)，影響著他們對(duì)所讀文章的理解和記憶的程度。激活原有知識(shí)對(duì)閱讀認(rèn)知過(guò)程的重要作用主要表現(xiàn)在：

（1）在閱讀前激活原有知識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期望或圖式。（2）閱讀時(shí)激活原有知識(shí)，能使學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)來(lái)補(bǔ)足文章里省略的信息。（3）閱讀后激活原有知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的回憶。因此，閱讀教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)的掌握情況有所了解，特別是學(xué)生已有的閱讀知識(shí)背景、已掌握的閱讀技

能，同時(shí)要注意體察學(xué)生有限的生活經(jīng)歷。

2、質(zhì)疑釋疑——學(xué)會(huì)探究與創(chuàng)造。

在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑是促進(jìn)理解的有效策略，也是訓(xùn)練探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的捷徑。首先，質(zhì)疑釋疑在閱讀中起到導(dǎo)向作用。根據(jù)人們?cè)陂喿x文章時(shí)對(duì)文本信息加工的深淺程度不同的特點(diǎn)，把注意力引導(dǎo)到為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。其次，質(zhì)疑釋疑可以促進(jìn)積極的信息加工活動(dòng)。學(xué)生閱讀時(shí)不斷提出問(wèn)題，久而久之，他們會(huì)在不斷的訓(xùn)練中成為積極理解和獨(dú)立思維的學(xué)習(xí)者。再次，質(zhì)疑和釋疑可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和策略的正確認(rèn)識(shí)中不斷地增強(qiáng)閱讀的技巧和能力。

三、注重閱讀興趣的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生樂(lè)于閱讀，并且在充滿(mǎn)樂(lè)趣的閱讀中獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，從而最大限度地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)閱讀有了濃厚的興趣，就為其持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。而馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，內(nèi)因是變化的根據(jù)，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥可以算作外因，而外因只是變化的條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才起作用。也就是說(shuō)，學(xué)生有了閱讀的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地投身到對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化以及人類(lèi)一切進(jìn)步文化之中，去感悟，去俯，去創(chuàng)造，這樣的閱讀，才是語(yǔ)文教學(xué)所追求的。很難想象，一個(gè)對(duì)閱讀絲毫沒(méi)有興趣的學(xué)生，會(huì)自學(xué)主動(dòng)地去閱讀，即使是這樣，那也是為了應(yīng)付他所無(wú)法回避的考試，為了得到一個(gè)令老師、家長(zhǎng)滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，而不是想得到一種心靈的愉悅，情感的陶冶，人格的升華。

基于此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，從而培養(yǎng)他們對(duì)閱讀文本的創(chuàng)造欲望，并進(jìn)而去深入挖掘文本背后的深刻內(nèi)涵。

工作中，我主要通過(guò)下列途徑使學(xué)生好讀書(shū)：

1、因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生情趣不一，對(duì)課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)。如愛(ài)好科技的，則指導(dǎo)他們多讀些《十萬(wàn)個(gè)為什么》一類(lèi)的書(shū)；喜歡童話(huà)的，則指導(dǎo)他們多讀些《安徙生童話(huà)》一類(lèi)的書(shū)?？偠灾褪歉鶕?jù)學(xué)生不同的志趣與愛(ài)好區(qū)別對(duì)待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。如果一個(gè)學(xué)生，從一年級(jí)就在教師的指導(dǎo)下能有意識(shí)地確定閱讀的方向，并按照這一閱讀方向制訂各個(gè)階段閱讀的重點(diǎn)，然后以這一重點(diǎn)為中心，科學(xué)地實(shí)事求是地進(jìn)行閱讀配置——配置相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，形成自己的閱讀層，那核心層（中心讀物，重點(diǎn)研讀），補(bǔ)充層（補(bǔ)充讀物，拓寬加深），參與層（參考讀物，輔助考證），主動(dòng)地進(jìn)行定向閱讀，那么，這個(gè)學(xué)生就已進(jìn)入閱讀的最佳境界——自主閱讀了。

2、巧設(shè)懸念。說(shuō)書(shū)藝人每當(dāng)說(shuō)到扣人心弦的地方，總是將“驚堂木”一拍，嘎然而止，刻意制造懸念。教師也可以像說(shuō)書(shū)藝人一樣，利用課前或課余時(shí)間給學(xué)生講，或詩(shī)，或文，或短篇佳作，或精彩片斷。但更多的是佳作推薦，或是內(nèi)容介紹，或談讀后體會(huì)，或述寫(xiě)作特色。要介紹得繪聲繪色、惟妙惟肖，但又如蜻蜒點(diǎn)水，淺嘗即止。這樣，學(xué)生聽(tīng)了常常心馳神往，可又像霧中看花，究底不能而又欲罷不能，大大激發(fā)了學(xué)生一讀為快的心理。

3、以讀助讀。即創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生讀書(shū)意識(shí)：（1）點(diǎn)將打擂。由各組組長(zhǎng)任點(diǎn)其它小組一名或幾名同學(xué)進(jìn)行比賽，評(píng)出優(yōu)勝。（2）個(gè)人抽簽。將要讀的篇目或片斷制成紙簽，學(xué)生抽到哪能篇即讀哪篇。（3）代表競(jìng)爭(zhēng)。各組派

代表朗讀比賽。讀得好，聽(tīng)者“賞心悅目”，讀者讀興倍增。

4、以講激讀。（1）語(yǔ)文課前，開(kāi)設(shè)了學(xué)生“一分鐘演講”。每周一次“五分鐘信息發(fā)布會(huì)”。學(xué)生可以自由上講臺(tái)發(fā)布從書(shū)籍、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)中獲取的信息能個(gè)簡(jiǎn)短評(píng)論，其他學(xué)生則對(duì)該信息或補(bǔ)充、或更正、或評(píng)論，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理信息的能力，也鍛煉了分析、判斷能力。（3）每月召開(kāi)一次故事會(huì)，評(píng)選“故事大王”。許多同學(xué)為奪這一桂冠，精心準(zhǔn)備，有效地激發(fā)了他讀書(shū)的興趣。

5、以編引讀。即發(fā)動(dòng)學(xué)生自編讀書(shū)小報(bào)。班級(jí)定期開(kāi)設(shè)辦報(bào)指導(dǎo)課，從主題的確立、內(nèi)容的選擇、版面的設(shè)計(jì)、抄寫(xiě)、美工等方面進(jìn)行指導(dǎo)；定期把優(yōu)秀小報(bào)張貼在教室四壁。這一活動(dòng)，能有效地激起學(xué)生的讀書(shū)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真工作的作風(fēng)。

6、以寫(xiě)促讀。即注意指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，填寫(xiě)印發(fā)的《讀書(shū)筆記表》。在此基礎(chǔ)上，利用隊(duì)會(huì)舉行讀書(shū)心得會(huì)。這樣學(xué)生即可以受到教育與鼓舞，寫(xiě)作水平又得到提高。

實(shí)踐證明，以上途徑能夠激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，使其讀而樂(lè)，樂(lè)而讀，越讀越好，越好越讀。

以上是本人對(duì)于新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)，在今后的教學(xué)工作中，將一如既往積極探討閱讀教學(xué)的新方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會(huì)

新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會(huì)

高一物理教學(xué)組熊 亮

2010年湖北省高一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入新課程改革，作為參與本次課改的一名老師，在接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材的同時(shí)，試著用新的教學(xué)理念在自己所任教班級(jí)內(nèi)實(shí)踐了半學(xué)期，現(xiàn)談?wù)勛约簩?duì)在新課改下物理教學(xué)的一些感悟。

一、教學(xué)目標(biāo)理念新

新課標(biāo)明確指出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育”?！案咧形锢硇抡n程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！崩缭凇白杂陕潴w運(yùn)動(dòng)” 中為了更好的體現(xiàn)三維目標(biāo)，我從“重的物體下落的是否比輕的物體下落的更快？”這一問(wèn)題引入，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)及“落體運(yùn)動(dòng)”的研究中歷史上的幾個(gè)小故事展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究其運(yùn)動(dòng)規(guī)律讓學(xué)生在“探究”學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，在認(rèn)知的一般過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究的方法，最主要的是教師有意識(shí)的對(duì)伽利略等偉人的介紹在情感和價(jià)值觀(guān)上注重對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容重新合理安排

高中物理難學(xué)，是我國(guó)高中學(xué)生的共同呼聲。而其中原因之一就在初中與高中內(nèi)容銜接中出現(xiàn)的一個(gè)“臺(tái)階”上。對(duì)此問(wèn)題，新課程在內(nèi)容安排上更為合理。例如人教版新教材的《必修一》在緒論之后，是先安排運(yùn)動(dòng)的描述，接著是勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的研究，最后才是力與牛頓運(yùn)動(dòng)定律。而舊教材的第一冊(cè)是緒言，之后就直接進(jìn)入到力的學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，接著是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，再接著是物體的平衡。在教學(xué)過(guò)程中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，力對(duì)于此時(shí)的學(xué)生過(guò)于困難抽象，而先安排運(yùn)動(dòng)的描述這一章，比較簡(jiǎn)單且與學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相近，學(xué)生能比較好的掌握這一章的內(nèi)容。在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)物理的要求偏低，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生一上高中就接觸較難的力學(xué)部分而使得學(xué)生覺(jué)得物理太難，失去了學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。而新教材的安排，就避開(kāi)了這個(gè)問(wèn)題，它給我們的最大感覺(jué)就是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步登高。

眾所周知，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)乃至整個(gè)科學(xué)教育中占有重要的地位，實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課標(biāo)中沒(méi)有像以前對(duì)高中階段物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和數(shù)目作硬性的規(guī)定，只是強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、探索精神，在三維課程目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)的技能技巧上要達(dá)到的要求，在教材中也沒(méi)有具體安排實(shí)驗(yàn)板塊，而是將生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)的形式穿插在平時(shí)的教學(xué)中，并用探究性的實(shí)驗(yàn)代替代替以往的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，在潛移默化中把實(shí)驗(yàn)的重要性深入到學(xué)生的心目中。因此教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上有更大的自由空間，但也提高了對(duì)教師要求，比如在探究性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，控制好討論的時(shí)間，更要把學(xué)生會(huì)提出來(lái)的問(wèn)題考慮的更全面。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將

難以完成，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊矊㈦y以達(dá)到

三、教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)老師與學(xué)生的對(duì)話(huà)

多年來(lái)我們一直在提倡“啟發(fā)式”、“以學(xué)生為主體”等多種理念，這些理念也早已深入人心，而新課程也正是繼承并加強(qiáng)了這些優(yōu)秀的理念提出“探究性教學(xué)”的思路，以探究為平臺(tái)加強(qiáng)師生間的對(duì)話(huà)。教學(xué)只有建立在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主導(dǎo)性和主體性。而創(chuàng)設(shè)和諧的對(duì)話(huà)氛圍，正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)意識(shí)和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂(lè)之中。

所以我覺(jué)得在對(duì)話(huà)中教師要注意做到：要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，展開(kāi)討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對(duì)待，積極回答。在對(duì)話(huà)中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。

當(dāng)然我們也不能忽略新課改在實(shí)施的過(guò)程中還存在著一些困難。

1、新的教科書(shū)對(duì)學(xué)校配件的要求較高，而我們?cè)诙唐趦?nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校本身器材不配套，有不少教材上要求的儀器裝置沒(méi)有辦法演示給學(xué)生看。例如瞬時(shí)速度的測(cè)量裝置—光電門(mén)，學(xué)校沒(méi)有這種器材。學(xué)生僅僅通過(guò)看書(shū)本上的圖片，基本上沒(méi)有辦法理解光電門(mén)測(cè)瞬時(shí)速度這個(gè)原理。

2、許多需要掌握的配套內(nèi)容教科書(shū)上沒(méi)有。

如在講到“速度和加速度”時(shí)，僅僅介紹了平均速度，瞬時(shí)速度，卻沒(méi)有講到平均速率。而平均速率是很容易和平均速度弄混的，學(xué)生很會(huì)認(rèn)為它是平均速度的大小。教材中可以明文給出。這內(nèi)容在教材中不出現(xiàn)，而配套練習(xí)的題目中卻常?？吹?，可見(jiàn)平均速率的掌握也是十分重要的內(nèi)容。

3、配套練習(xí)的錯(cuò)誤率較高，難度偏大。

教材的變動(dòng)較大，導(dǎo)致教輔資料跟不上，教材卻是更新了，教師的教學(xué)理念也在更新，但教輔材料中題型的老化，沒(méi)有看到新課改的理念，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)仍處在并較長(zhǎng)時(shí)間將處在應(yīng)試教育階段，所以只從課本上學(xué)習(xí)新知識(shí)，沒(méi)有好的教輔資料練習(xí)學(xué)生還是很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)，考試成績(jī)很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新教材對(duì)實(shí)驗(yàn)要求提高了但教輔資料沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)這一點(diǎn)，所以更需要配套的教輔資料來(lái)改變這一部分空缺。等等。

總而言之，我想我們此后會(huì)努力克服困難，以新課改理念為思想，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)性思考，使自己不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)自身教學(xué)風(fēng)格的形成。建立起以校為本的教學(xué)資源體系，努力在不斷的磨礪與創(chuàng)造中迎來(lái)新課改的成功。

第三篇：新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會(huì)

新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會(huì)

遼寧省東港市第一中學(xué) 鄧慶國(guó)

遼寧省普通高中的新課程改革已經(jīng)實(shí)施一年多了，曾有過(guò)成功的喜悅，也曾有過(guò)無(wú)助的迷茫。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱拇譁\體會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁批評(píng)指正。

一、新課改的作用

曾經(jīng)有老師問(wèn)我，她寫(xiě)論文時(shí)，想用素質(zhì)教育這個(gè)詞，這個(gè)詞是否已經(jīng)過(guò)時(shí)了？我回答：素質(zhì)教育不但沒(méi)有過(guò)時(shí)，而且?guī)讉€(gè)月前，《中國(guó)教育報(bào)》還專(zhuān)門(mén)對(duì)當(dāng)前的素質(zhì)教育進(jìn)行系列討論。應(yīng)該說(shuō)：我們現(xiàn)在正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡期，提高全民素質(zhì)是我們努力的方向。教育部長(zhǎng)周濟(jì)曾經(jīng)說(shuō)：現(xiàn)在我們說(shuō)應(yīng)試教育的傾向還是比較嚴(yán)重的，中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)比較重，這是事實(shí)，但不能說(shuō)現(xiàn)在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位?，F(xiàn)在的教育確實(shí)存在很多需要改進(jìn)的地方。但應(yīng)該承認(rèn)，我們國(guó)家基礎(chǔ)教育總的質(zhì)量還是好的。

那么，新課改就是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的推動(dòng)力。為了更好地理解我們現(xiàn)在所處的位置，我設(shè)計(jì)了一個(gè)物理插圖來(lái)說(shuō)明這個(gè)過(guò)程。圖中含義：

①圖的外觀(guān)含義：這是用物理圖來(lái)說(shuō)明我個(gè)人認(rèn)為的當(dāng)前我們所處的位置，即：正處于過(guò)渡期（斜面上），而新課改正是促進(jìn)過(guò)渡的推動(dòng)力（牽引力）。

②過(guò)渡期太短，勢(shì)必傾角過(guò)大，則自身阻力就越大。

③新課改的推動(dòng)力與內(nèi)外阻力合力的大小關(guān)系，又決定著過(guò)渡的進(jìn)程。④小車(chē)代表“教育”還是代表“教師”、“學(xué)生”，你感覺(jué)是什么就是什么。⑤還有其它什么還以，你可以自己繼續(xù)分析。

本次新課程改革是經(jīng)歷了3年研制，征求了包括50多名院士在內(nèi)的社會(huì)各界意見(jiàn)的改革，經(jīng)過(guò)了從2001年9月份以來(lái)的實(shí)驗(yàn)，所以有專(zhuān)家認(rèn)為，其意義不亞于1977年恢復(fù)高考。所以，教育部馬司長(zhǎng)說(shuō)：“課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新世紀(jì)的中小學(xué)教師必須接受新一輪課改浪潮的洗禮?！?/p>

二、關(guān)于新課改的課堂教學(xué)

有些現(xiàn)象看似體現(xiàn)新課程、新理念，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學(xué)生，教師就只能是對(duì)學(xué)生說(shuō)好話(huà)嗎？挫折教育就不是素質(zhì)教育了唄？自主學(xué)習(xí)就等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)豈止是幾個(gè)學(xué)生圍在一起這么簡(jiǎn)單？難怪有教師抱怨采用這種新教法，教學(xué)效果反而不佳，原因就在于此。真正的課堂教學(xué)不僅要“形似”，更要“神似”。這就需要我們老師下大氣力，進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)。下面就課堂提問(wèn)為例，介紹一下我的認(rèn)識(shí)。

1、不當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)

就拿“互動(dòng)”來(lái)說(shuō)：師生交往和互動(dòng)是學(xué)生通過(guò)自身原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與教師進(jìn)行交流、互動(dòng)，引起原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，從而獲得新的知識(shí)的過(guò)程通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

課堂上師生互動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)是新課改所倡導(dǎo)的，但在聽(tīng)有的老師互動(dòng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師認(rèn)為，課堂提問(wèn)多了，就是師生交往和互動(dòng)了。暫且不論是否片面，問(wèn)題提出的恰到好處也行，可是很多提問(wèn)都屬于無(wú)意義的提問(wèn)：一問(wèn)即答，一問(wèn)齊答；什么都問(wèn)，學(xué)生亂答；邊講邊問(wèn)，自問(wèn)自答；填空式提問(wèn)，接話(huà)式回答；暗示性提問(wèn)，順應(yīng)性回答；指令性提問(wèn)，判斷性回答。例如：“電荷的運(yùn)動(dòng)情況是什么呀——哎——向右的”，在這句話(huà)中，學(xué)生沒(méi)有任何人回答，老師只是“自作多情”；解這道題需要用萬(wàn)有引力——定律；講解完選擇題，得出答案后問(wèn)，這個(gè)題應(yīng)選擇什么呀；對(duì)不對(duì)；會(huì)不會(huì)等。

新課改的課堂教學(xué)，千萬(wàn)不能只追求表面，要防止盲目追隨一哄而上的不良現(xiàn)象。否則還是穿新鞋走老路，甚至新鞋穿不上，老路走不暢。

2、提問(wèn)要有指向

興趣性提問(wèn)：往往用在教學(xué)的開(kāi)頭，或在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聯(lián)想式提問(wèn)：教學(xué)過(guò)程中遇到理論、觀(guān)點(diǎn)方面的問(wèn)題。類(lèi)比式提問(wèn)：用于學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)的推理過(guò)程中。懸念式提問(wèn)：往往用在教學(xué)的結(jié)束，給學(xué)生留下懸念。

遷移性提問(wèn)：教學(xué)過(guò)程中遇到難點(diǎn)或困惑，用知識(shí)遷移去解決。猜想式提問(wèn)：往往用在引課或某種規(guī)律性問(wèn)題。

發(fā)散式提問(wèn)：是創(chuàng)新思維的前提，可用在引課或課的結(jié)束。反饋式提問(wèn)：某一個(gè)教學(xué)段的完成或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束。挑戰(zhàn)性提問(wèn)：教師見(jiàn)機(jī)行事，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。

3、關(guān)于新教材教學(xué)中的提問(wèn)

有時(shí)教材中也涉及了問(wèn)，但我們?nèi)绻嬲岢鰡?wèn)題，反而效果不好。如必修（1）第二章勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的研究第四節(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)（P45）中的說(shuō)一說(shuō)：

學(xué)生都知道在空氣中下落有空氣阻力，如果這個(gè)問(wèn)題老師問(wèn)的膚淺，則沒(méi)有必要，也不能引起學(xué)生的興趣，如果老師問(wèn)的太深，又沒(méi)有必要。所以正常授課時(shí)，我只是通過(guò)演示，來(lái)讓學(xué)生感受的。

而還有的，如果在增加一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)，效果會(huì)更好。如必修（2）第六章曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)第三節(jié)研究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律中的實(shí)驗(yàn)：

這個(gè)實(shí)驗(yàn)在做之前，先讓學(xué)生考慮（增加一個(gè)問(wèn)）：怎樣觀(guān)察兩球同時(shí)落地？可采取興趣性提問(wèn)、猜想式提問(wèn)、挑戰(zhàn)性提問(wèn)都可以。在本節(jié)實(shí)際教學(xué)中，我采用讓學(xué)生進(jìn)行討論的方法來(lái)進(jìn)行的。

再如必修（1）第三章第2節(jié)彈力中演示：

還可以提問(wèn)：用力壓桌面時(shí)，光點(diǎn)位置是向上還是向下變化？興趣性提問(wèn)；懸念式提問(wèn)；猜想式提問(wèn)；反饋式提問(wèn)都可以。學(xué)生回答的正確率不超過(guò)1/3。

課堂教學(xué)不應(yīng)該是不變的方程式，更不能呈現(xiàn)僵化的程序，而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模型。只追求僵死不變的教學(xué)模式，永遠(yuǎn)找不到課堂文化。

三、關(guān)于新課改的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、考綱上的不同之處

以往高考物理考試大綱中的實(shí)驗(yàn)部分，在新課改的物理（或綜合）考試大綱中改為實(shí)驗(yàn)與探究，具體要求也不同。

以往物理考綱實(shí)驗(yàn)要求：能獨(dú)立完成“物理知識(shí)內(nèi)容表”中所列的實(shí)驗(yàn)，能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能理解?shí)驗(yàn)原理和方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀器，會(huì)觀(guān)察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論；能靈活地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問(wèn)題。

新課改物理考綱實(shí)驗(yàn)要求：能獨(dú)立完成“物理知識(shí)內(nèi)容表”中所列的實(shí)驗(yàn)，能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能理解?shí)驗(yàn)原理和方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀器，會(huì)觀(guān)察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并制定解決方案；能靈活地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問(wèn)題，包括簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

劃線(xiàn)部分為不同之處，主要是強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)和探究。

2、重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究 必修教材中明確的探究課： 必修（1）：第二章第1節(jié)：探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律

第四章第2節(jié)：探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。

必修（2）：第五章第2節(jié)：探究彈性勢(shì)能表達(dá)式

第五章第3節(jié)：探究功與物體速度變化關(guān)系 第六章第3節(jié)：探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律

必修教材中有部分內(nèi)容也可以設(shè)計(jì)為探究課，如：必修（1）第三章第4節(jié)力的合成中演示變探索等。

關(guān)于探究實(shí)驗(yàn)，這是大家都非常熟悉的，也是輕車(chē)熟路的，這里不再多說(shuō)。

3、重視實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐體驗(yàn)

如：必修（2）第六章第1節(jié)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的做一做：

有人說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的概念還需要體驗(yàn)嗎？”體驗(yàn)不只是為了理解知識(shí)。這一過(guò)程有利于增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，解決許多更復(fù)雜的問(wèn)題往往需要有這種意識(shí)，意識(shí)是難以通過(guò)“講知識(shí)”來(lái)形成的。

類(lèi)似內(nèi)容還有：必修（1）第二章第4節(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)中的做一做（測(cè)定反應(yīng)時(shí)間）；以及必修（2）第六章第7節(jié)做一做（向心力和半徑的關(guān)系）等。

4、創(chuàng)造條件做實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐證明，成功的演示勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。所以，我們要盡量用實(shí)驗(yàn)說(shuō)話(huà)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，效果非常理想，特別是在高一階段，對(duì)于銜接初高中物理有很大的幫助。除了上面提到的一些實(shí)驗(yàn)外，還有：

必修（2）第六章第2節(jié)運(yùn)動(dòng)的合成與分解中的演示：（用日光等管裝清水和蠟塊）

必修（1）第三章第2節(jié)彈力中演示：（用激光筆代替光束）5、2007年高考試題中的實(shí)驗(yàn)題

今年理綜全國(guó)卷（1），也就是我們遼寧省理綜試卷的實(shí)驗(yàn)題，第一題是示波器，很多學(xué)校沒(méi)有復(fù)習(xí)，致使學(xué)生本題得分較低，還是重視實(shí)驗(yàn)好，特別是學(xué)生能親自動(dòng)手做，那么就不會(huì)忘記，這就是剛才所說(shuō)的重視實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐體驗(yàn)。

關(guān)于示波器，“3+2”高考時(shí)曾經(jīng)考過(guò)一次，最近一次出現(xiàn)在2003年江蘇高考物理題中，試題如下：

（6分）圖中為示波器面板，屏上顯示的是一亮度很低、線(xiàn)條較粗且模糊不清的波形。

⑴若要增大顯示波形的亮度，應(yīng)調(diào)節(jié)_______旋鈕。⑵若要屏上波形線(xiàn)條變細(xì)且邊緣清晰，應(yīng)調(diào)節(jié)______旋鈕。

⑶若要將波形曲線(xiàn)調(diào)至屏中央，應(yīng)調(diào)節(jié)____與______旋鈕。

還有：今年理綜全國(guó)卷（1）第二題是借用驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律實(shí)驗(yàn)裝置驗(yàn)證彈性碰撞的恢復(fù)系數(shù)，實(shí)際就是驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律實(shí)驗(yàn)的變化，這也告訴我們，新課改的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該重視，特別是探索性實(shí)驗(yàn)否則很難適應(yīng)以后的高考，至少中等以下的學(xué)生（題略，以下同）。

北京綜合卷實(shí)驗(yàn)第二題，網(wǎng)上評(píng)價(jià)很高：盡管是在用筆、用紙去考實(shí)驗(yàn)，但還是把認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)和敷衍做實(shí)驗(yàn)區(qū)分開(kāi)，要把做過(guò)實(shí)驗(yàn)和沒(méi)做過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)分開(kāi)來(lái)。實(shí)驗(yàn)是關(guān)于“小車(chē)在斜面上運(yùn)動(dòng)”問(wèn)題，實(shí)際上還是“探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”和“驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的結(jié)合。

演示實(shí)驗(yàn)也要上考卷，今年北京綜合卷實(shí)驗(yàn)題第一題，就是一個(gè)關(guān)于陰極射線(xiàn)管的演示實(shí)驗(yàn)。

新課改的教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)要盡可能地做，這樣可以少走彎路。當(dāng)然本題還是比較簡(jiǎn)單的。

江蘇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題都具有探究性，沒(méi)有照搬課本上規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但使用的儀器和方法又是學(xué)生學(xué)過(guò)的。綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該能較好地應(yīng)付。

四、關(guān)于新課改的重過(guò)程教學(xué)

新課程中實(shí)施教學(xué)思路的體會(huì)，首先就是重過(guò)程。也就是說(shuō)：重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等）。通過(guò)該活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，形成意識(shí)，掌握方法，提高能力。

1、為什么重過(guò)程

在具體過(guò)程中能理解知識(shí)、掌握相關(guān)的技能。

在具體過(guò)程中學(xué)生能獲得相關(guān)體驗(yàn),增強(qiáng)相關(guān)的意識(shí)。意識(shí)是很難通過(guò)灌輸來(lái)達(dá)到增強(qiáng)目的的。

方法，通常表現(xiàn)為解決問(wèn)題的程序。理解某個(gè)方法不等于能掌握、運(yùn)用這個(gè)方法。掌握和運(yùn)用需要通過(guò)一定的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的能力是在相關(guān)行為中提高的，學(xué)生經(jīng)歷某一過(guò)程的行為為培養(yǎng)和發(fā)展相應(yīng)能力創(chuàng)造了條件。

2、怎樣重過(guò)程

下面就對(duì)新教材的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，看應(yīng)該怎樣重知識(shí)。例1：關(guān)于曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)速度的方向 傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是：

①列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線(xiàn)飛出的事例；②得出結(jié)論：做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線(xiàn)過(guò)這點(diǎn)的切線(xiàn)方向上；③講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。

新課改的教學(xué)過(guò)程：

①觀(guān)察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？

②實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線(xiàn)形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線(xiàn)相切。

③簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。

④得出結(jié)論：做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線(xiàn)過(guò)這點(diǎn)的切線(xiàn)方向上。

⑤體驗(yàn)：“做一做”——做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢”。以上教學(xué)過(guò)程包括了：“提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——理論分析——得出結(jié)論——體驗(yàn)”這樣一個(gè)完整的過(guò)程。

例2：關(guān)于向心加速度和向心力 傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是：

①分析做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到向心力作用；②實(shí)驗(yàn)得出：向心力的大小跟質(zhì)量、半徑、角速度都有關(guān)系；③“可以證明”，向心力的大小等于F=mrw；④從力要產(chǎn)生加速度導(dǎo)出向心加速度意義和公式；⑤閱讀材料：向心加速度公式的推導(dǎo)；⑥做一做：感受向心力。

過(guò)程分析：以上過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)裝置比較復(fù)雜，難以作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而且力的大小的呈現(xiàn)比較間接，不易形成直觀(guān)認(rèn)識(shí)；證明過(guò)程也只是四個(gè)字：“可以證明”，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，雖然作為閱讀材料給出了公式的推導(dǎo)，但難以落實(shí)；只是在最后做一做中，起到一定的彌補(bǔ)作用。

新課改的教學(xué)過(guò)程：

①用一定的篇幅，設(shè)立小標(biāo)題，進(jìn)一步明確“速度變化量”的概念。

分析：向心加速度難點(diǎn)在于ΔV，正確認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)的ΔV作為以后過(guò)程的基礎(chǔ)，這里又作了進(jìn)一步強(qiáng)化。

②通過(guò)五個(gè)步驟說(shuō)明ΔV很小時(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的ΔV指向圓心，引入向心加速度。

分析：把對(duì)ΔV方向的分析分為五步驟，減小臺(tái)階，降低坡度。③給出向心加速度，在“做一做”中讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行推導(dǎo)。

分析：ΔV問(wèn)題解決了，推導(dǎo)只是數(shù)學(xué)問(wèn)題，放在“做一做”中，兼顧學(xué)生的差異性。

④通過(guò)實(shí)例引入向心力概念，通過(guò)牛頓第二定律推導(dǎo)向心力公式。分析：至此，學(xué)生獲得的是完整的向心加速度概念。⑤用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力公式。

分析：圓錐擺實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，能夠當(dāng)作學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)做，也是一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的實(shí)例。

⑥做一做：體驗(yàn)在線(xiàn)速度和角速度相同的情況下向心力與半徑的關(guān)系。分析：通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)半徑和向心力的定量關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)。以上只是從幾個(gè)側(cè)面，說(shuō)明自己對(duì)新課改的粗淺認(rèn)識(shí)，在以后的日常教學(xué)中，還要不斷地進(jìn)行新的探索和研究，使我校的新課改工作能夠順利地向前發(fā)展。

（本文由丹東市教師掛牌培訓(xùn)講話(huà)稿整理而成）

第四篇：新課標(biāo)下語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

新課標(biāo)下語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

——我的做法及教學(xué)模式

摘要：新課標(biāo)下語(yǔ)法教學(xué)改語(yǔ)法靜態(tài)講述式教學(xué)，變?yōu)閹熒⑸黄鸹顒?dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教

學(xué)。教師通過(guò)多種形式搞活語(yǔ)法，讓學(xué)生熟悉、鞏固、掌握語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生通過(guò)背誦佳句格言和口訣法熟記基本的語(yǔ)法規(guī)則，從而達(dá)到新課標(biāo)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)探究，實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型活動(dòng)的教學(xué)理念和方法，使學(xué)生能正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語(yǔ)法教學(xué)動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教學(xué) 綜合運(yùn)用型

高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力?；A(chǔ)語(yǔ)法作為語(yǔ)言知識(shí)中的五大組成部分之一，是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能服務(wù)的。因此，語(yǔ)法教學(xué)必定是新高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要組成部分。中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)去掌握基本句型，運(yùn)用句型進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終能正確的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

由于中國(guó)學(xué)生不可能有像英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，不可能在英語(yǔ)課內(nèi)或在平時(shí)獲得足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激，不可能靠單純的模仿去自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen,S.）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是有意識(shí)的掌握外語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程?！蔽覀儑?guó)內(nèi)也有學(xué)者指出：“語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心，如沒(méi)有語(yǔ)法，就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言”。（賈冠杰，1996）。因此，中國(guó)學(xué)生要學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)就必須學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法。

那么，何謂語(yǔ)法呢？“Grammar-rules for forming words and combing them into sentences.”(牛津高階英漢雙解詞典)，正因?yàn)檎Z(yǔ)法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，所以說(shuō)，必要有效的基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以幫助他們減少和防止語(yǔ)言實(shí)踐中的錯(cuò)誤，有助于培養(yǎng)他們正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中少走彎路。

目前初中階段的語(yǔ)法教學(xué)以基本詞法為主，兼顧簡(jiǎn)單句法。新高中語(yǔ)法教學(xué)的主要任務(wù)是在進(jìn)一步鞏固初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)句子的補(bǔ)語(yǔ)、過(guò)去完成時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、動(dòng)詞的-ing形式、動(dòng)詞的-ed形式、狀語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的拓展加深、非限制性定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、間接引語(yǔ)、主謂一致、省略、倒裝、強(qiáng)調(diào)、情態(tài)動(dòng)詞的對(duì)比歸納和拓展加深、構(gòu)詞法的拓展加深以及虛擬語(yǔ)氣等。以上內(nèi)容都合理的分布在人教版模塊一至模塊五中，而模塊六至十一則是循環(huán)再現(xiàn)這些重要的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通過(guò)再練習(xí)去鞏固、對(duì)比歸納這些語(yǔ)法。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。在具體的教學(xué)活動(dòng)中我作為英語(yǔ)教師正在力求改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式

一、改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向

在教學(xué)方式上要避免以語(yǔ)法為綱，過(guò)多的講解語(yǔ)法知識(shí)，講語(yǔ)法挖的太深太細(xì)太偏太難，消弱學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的現(xiàn)象。語(yǔ)法教學(xué)不是單純的知識(shí)灌輸，應(yīng)該完全拋棄過(guò)去的那種以講解與傳授為主，死記硬背語(yǔ)法條文一味套用基本句型的教學(xué)模式。過(guò)去語(yǔ)法傳統(tǒng)的教學(xué)程序是：教師從課本里挑出例句，告訴學(xué)生它的結(jié)構(gòu)式怎樣的，屬于什么語(yǔ)法現(xiàn)象，然后從教參或者詞典中挑選出一些例句，舉例說(shuō)明其概念和用法，在要求背誦規(guī)則、例句、詞組后讓學(xué)生做若干檢測(cè)題。這種忽視技能訓(xùn)練，只注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，形式呆板，氣氛沉悶，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性主動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在新課程的實(shí)施中，要將傳統(tǒng)的語(yǔ)法靜態(tài)講述式教學(xué)，便為師生、生生一起活動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教學(xué)。要搞活語(yǔ)法就必須充分體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)探究，實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型活動(dòng)的教學(xué)理念和方法。

弗倫奇（French.F.G.）曾說(shuō)過(guò)“Grammar must go hand-in-hand with talking and reading.”新高中英語(yǔ)教學(xué)講語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體。通過(guò)設(shè)計(jì)圍繞某一種新話(huà)題的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的單項(xiàng)和多項(xiàng)訓(xùn)練和綜合性活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或半真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)去體驗(yàn)、掌握語(yǔ)法規(guī)則。

二、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能

新課程理念下的高中語(yǔ)法教學(xué)不能只是局限在規(guī)則形式上，不應(yīng)該只停留在無(wú)意義的機(jī)械模仿和不斷重復(fù)。新高中的語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合語(yǔ)言情景，要重視語(yǔ)篇的支持，要與語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。只有把語(yǔ)法學(xué)習(xí)放在一定的視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)，才能達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。即運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)思想、進(jìn)行交際的目的。另外語(yǔ)法教學(xué)還必須與學(xué)生的說(shuō)話(huà)意識(shí)聯(lián)系起來(lái)，與文化聯(lián)系起來(lái)。

三、教師教授語(yǔ)法的模式

1.“觀(guān)察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用”單元語(yǔ)法常規(guī)教學(xué)模式

在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)該也不可能見(jiàn)到一種新的語(yǔ)法項(xiàng)目就深挖細(xì)啃，花大量的時(shí)間去講解操練，我們應(yīng)該根據(jù)教材的編排意圖，每一單元用一段時(shí)間運(yùn)用“觀(guān)察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用”的方法對(duì)該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)突破。例如：模塊一的第三單元將The Present Progressive to Express Futurity作為該單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材在Warming Up、Reading、Learning about Language和Using Language，即整個(gè)單元的四大主要部分的語(yǔ)言素材中都有意識(shí)的、反復(fù)多次的呈現(xiàn)了這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，我在Learning about Language階段就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察教材中出現(xiàn)的所有的這類(lèi)語(yǔ)言形式，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充一些這類(lèi)語(yǔ)言形式的典型例句和語(yǔ)篇，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的Form 和Meaning，再通過(guò)學(xué)生之間和師生之間的討論甚至是“爭(zhēng)論”，進(jìn)而歸納出這種語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。最后認(rèn)真及時(shí)鞏固操練和實(shí)際運(yùn)用這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

2.“集中呈現(xiàn)—對(duì)比分析—專(zhuān)項(xiàng)梳理—鞏固運(yùn)用”語(yǔ)法階段復(fù)習(xí)模式

到模塊小結(jié)、階段復(fù)習(xí)時(shí)。我就將本模塊所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容加上以前模塊學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容集中，通過(guò)對(duì)比、歸納進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)梳理，并加以鞏固利用。例如：剛剛學(xué)過(guò)的模塊三第四單元的語(yǔ)法項(xiàng)目是名詞性從句，我Step1: Dictation: Listen to the recording and fill in the blanks.1._____________me most is _____he speaks English so well.2.______________I couldn’t go with you.3._____the beautiful girl agreed to be his girlfriend_____________.4.I cannot understand ________________so much.5.I have been hoping ________ Mom and Dad________________

6.There can be _________________your answer is wrong.Step2: 用一組句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名詞性從句進(jìn)行結(jié)構(gòu)對(duì)比分析、梳理歸納：

We don’t know when Tom will come back.The question is when Tom will come back.When Tom will come back is not known yet.We have no idea when Tom will come back.Step3:考點(diǎn)：

? 1名詞性從句引導(dǎo)詞之間的語(yǔ)法及語(yǔ)意功能差異，情景設(shè)置

? 2名詞性從句與強(qiáng)調(diào)句和定語(yǔ)從句的融合? 3辨析引導(dǎo)詞，領(lǐng)悟句意

? 4wh-詞語(yǔ)與wh-ever詞語(yǔ)的比較

? 5名詞性從句間的糅合與名詞性從句同其他從句的辨析

Step4:找出下列句子中的錯(cuò)誤，并總結(jié)出規(guī)律：

4種情況只能用whether ：

（1）位于句子開(kāi)頭；（2）前面有介詞；

（3）引導(dǎo)表語(yǔ)從句；（4）與or not連用。

Step5:Writing：write a passage using thenoun clauses as many aspossibe根據(jù)漢語(yǔ)提示

寫(xiě)一篇短文：高考臨近Tom給好友Mary發(fā)了封電子郵件談了他的想法。

1.能否進(jìn)入我們渴望的大學(xué)并不是最重要的, 重要的是我們是否努力了。

2.如果失敗了，那一定是由于我們用功還不夠。

3.付出多少努力會(huì)影響到未來(lái)。

4.我提議：為實(shí)現(xiàn)相聚在同一所大學(xué)的夢(mèng)想共同努力吧！

Step6 總結(jié)：

定義：在復(fù)合句中起名詞作用的從句

分類(lèi):主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句

從屬連詞：that whether if在從句中不充當(dāng)任何成分

連接代詞：what（ever）/who(ever)/ whose/which(ever）在從句中作主語(yǔ)賓語(yǔ)表語(yǔ)定語(yǔ)連接副詞：whenwherehowwhy 在從句中作狀語(yǔ)

語(yǔ)序：陳述句語(yǔ)序

通過(guò)這樣全方位的對(duì)比、歸納、梳理、總結(jié)，讓學(xué)生整個(gè)名詞性從句的全貌有所了解。

3.綜合運(yùn)用型語(yǔ)法教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的操練鞏固活動(dòng)大多是以教師為中心的，以句型套用、中英文例句互現(xiàn)互譯為主要訓(xùn)練手段。但總的來(lái)說(shuō)這種方法顯得枯燥、單調(diào)、乏味而且效果也不大理想。所以我就采用上述語(yǔ)法教學(xué)模式，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。下面我以人教版NSEC模塊一的第三單元為例來(lái)說(shuō)。The Present Progressive to Express Futurity我就把圍繞“確定的計(jì)劃”和學(xué)生感興趣的話(huà)題去創(chuàng)設(shè)使用該語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)境，來(lái)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，去熟悉、鞏固、掌握語(yǔ)法知識(shí)。

①讓學(xué)生聽(tīng)取信息

聽(tīng)下面一小段對(duì)話(huà)，并用缺詞填空的形式，寫(xiě)出劃線(xiàn)部分的單詞。A: What are you doing tomorrow? B: I am seeing my brother off at the airport in the morning.HE is leaving for London and staying there for a week.A: Are you doing anything special tomorrow afternoon, then? B: No.I am staying at home.A: But I am playing tennis with Tom.I am meeting him at 3:30.Will you join us? B: Great!

② 讓學(xué)生根據(jù)所寫(xiě)的are doing，am seeing，is leaving，am staying，am meeting，am playing，再根據(jù)NSEC模塊一第三單元的相關(guān)練習(xí)，弄清：be +動(dòng)詞-ing形式這種結(jié)構(gòu)的在此時(shí)的語(yǔ)意及其語(yǔ)法功能。

③.要求學(xué)生采用雙人小組活動(dòng)的形式共同創(chuàng)設(shè)一小段類(lèi)似的對(duì)話(huà)，其中必須含有五個(gè)以上的用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事情的句子。

④.學(xué)生表演自己創(chuàng)設(shè)的對(duì)話(huà)，在全班呈現(xiàn)對(duì)話(huà)。要求一組在表演對(duì)話(huà)時(shí)，其他個(gè)小組記錄下他們聽(tīng)到的用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事情的句子。

⑤看哪個(gè)小組記錄的句子最多最準(zhǔn)確并能快速重復(fù)出來(lái)。

⑥教師按照小組為評(píng)價(jià)單位，給以講評(píng)和鼓勵(lì)，做出恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)價(jià)。

這種形式的活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，將語(yǔ)法與激發(fā)興趣，形成性評(píng)價(jià)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練融匯在一起，能夠比較好的體現(xiàn)新的語(yǔ)法教學(xué)觀(guān)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的模式

1.通過(guò)背誦佳句格言記憶語(yǔ)法基本形式和結(jié)構(gòu)

通過(guò)記憶句子，起到既背誦一些經(jīng)典句子，又能實(shí)際運(yùn)用某項(xiàng)語(yǔ)法形式的作用，達(dá)到一箭雙雕，雙重收益的效果。例如通過(guò)記憶：Where there is a will there is a way.既可以記住一句非常有用的諺語(yǔ)，又能牢牢記住Where 引導(dǎo)的地點(diǎn)狀語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)。

我給學(xué)生的總結(jié)的諺語(yǔ)：

How time flies！

Seeing is believing,(to see is to believe)

Eat to live, but not live to eat.Never too old to learn.It is no use crying over spilt milk.Rome was not built in a day.When you are in Rome do as the Romans do.Never put off till tomorrow what can be done today.Strike while the iron is hot.The more, the better.Hope for the best, but prepare for the worst.He laughs best who laughs last.He who does not reach the Great wall is not a true man.All is we that ends well.2.運(yùn)用口訣法熟記基本的語(yǔ)法規(guī)則

這種口訣要朗朗上口，簡(jiǎn)潔易記，效果也是非常有效的。我在平時(shí)的授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生收集，整理一些有效地簡(jiǎn)潔的語(yǔ)法口訣。例如關(guān)于三個(gè)與時(shí)間連用的介詞的口訣是這樣的：in 指“段”，on 聯(lián)“天”，at 是“點(diǎn)”。舉例子：

in summer, in May.in 2010,th on Sunday, on the evening of 25, on a winter morning,at 9 o’clock, at dawn, at noon, at daybreak, at the present.口訣不僅可以使用現(xiàn)成的，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編。例如;學(xué)生就針對(duì)used to 和be/get used to 的用法編了一個(gè)很好的口訣，名字叫“無(wú)頭無(wú)尾，有頭有尾”。即used to 前邊如果沒(méi)有be或get這兩個(gè)“頭”時(shí)，后面就沒(méi)有-ing這個(gè)尾巴。如果used to 前邊有be 或get 這兩個(gè)“頭”時(shí), 后面就有-ing這個(gè)尾巴。于是就形成了：

used to do sth.be/get used to doing sth.I used to live in the country.I am/ get used to living in the country.參考文獻(xiàn)：

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第五篇：新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

在新課標(biāo)中，學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面的整合構(gòu)成了課程的目標(biāo)框架，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求。教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的興趣、志向得到充分的發(fā)展。我們?cè)瓉?lái)把知識(shí)目標(biāo)放在教學(xué)目標(biāo)的首位，現(xiàn)在情感因素和過(guò)程被提高到一個(gè)新的層面上。正是由于價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等都要隨之發(fā)生變化。在新課標(biāo)下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，課堂教學(xué)不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單展示。它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)新知識(shí)的探究起著至關(guān)重要的作用。下面我針對(duì)新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)和閱讀指導(dǎo)，談?wù)勎业囊?jiàn)解。

語(yǔ)文課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，為此我設(shè)計(jì)了以下語(yǔ)文教學(xué)模式。

1、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境。

“學(xué)勤于思、思源于疑”，而興趣也總是從疑問(wèn)開(kāi)始，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中有目的有計(jì)劃地巧妙設(shè)疑,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要 ”?！耙墒撬贾恕薄Ｕn堂設(shè)疑時(shí)問(wèn)題要提得明確具體，能使學(xué)生的思維趨向于某一確定的方向，即指向設(shè)疑的目的.如果問(wèn)題疑的不明確，不具體，學(xué)生的思維是發(fā)散的，思考問(wèn)題漫無(wú)目的。還要注重設(shè)疑的可行性，要注意從已經(jīng)熟知的東西上推出新的東西，讓學(xué)生自覺(jué)地順利地接觸、接受新課內(nèi)容,此外教師應(yīng)注意設(shè)疑的難易程度，應(yīng)該是難而有趣、在師生的共同努力下，經(jīng)過(guò)思考后可以解決的問(wèn)題。

2、課前設(shè)計(jì)，課后反思。

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，完整有效的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思，是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的理性分析，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，因而是非?？少F的。

3、自學(xué)質(zhì)疑，小組交流。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，學(xué)到此時(shí)方是進(jìn)步。”讓學(xué)生自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。學(xué)生在這一過(guò)程中可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)去選擇，去感悟，并提出問(wèn)題。教師要進(jìn)行必要的必要的自學(xué)指導(dǎo)和有效的思維點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要充分的肯定，以維護(hù)其自尊心和自信心。教師首先要肯定學(xué)生的提問(wèn)，然后讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)交流，盡量讓學(xué)生在互學(xué)、互教、互議中自己解決問(wèn)題，盡管不是很正確，花費(fèi)的時(shí)間也長(zhǎng)，但比教師直接告之以標(biāo)準(zhǔn)答案有價(jià)值。學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會(huì)提出五花八門(mén)的甚至老師意想不到的問(wèn)題。教師就要從學(xué)生的問(wèn)題中找到突破口引導(dǎo)學(xué)生一起探究，進(jìn)行小組交流，激勵(lì)學(xué)生探究的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

4、合作探究，巧妙點(diǎn)撥。

在教學(xué)中，要采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有思考、討論、交流的時(shí)間?！叭怂既缬咳?，浚之愈新。”學(xué)生帶著自己渴求解決的問(wèn)題去探尋，討論，加上老師的鼓勵(lì)，他們的好奇心和成功欲得到極大的滿(mǎn)足，獨(dú)立思考加上同學(xué)的合作交流，就使許多問(wèn)題迎刃而解。但是老師要克服易犯的老毛病，為了完成計(jì)劃趕進(jìn)度，使合作流于形式，教師只抽幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)回答，而讓許多學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)，怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論，結(jié)果無(wú)法讓學(xué)生真正體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。這一步是學(xué)生在開(kāi)放民主自主愉悅的氣氛中各抒己見(jiàn)，共同探究，學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解疑和總結(jié)歸納。學(xué)生的疑難，教室要充分地了解其性質(zhì)、類(lèi)別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體回答，是讓學(xué)生幫助解決還是教師解決以及解決的思路。教室應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況采用各種指導(dǎo)方式調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，把問(wèn)題分解，由表及里，由淺入深地解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去探究解決，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)得到遷移和組合，也得以培養(yǎng)和訓(xùn)練。

新課標(biāo)認(rèn)為語(yǔ)文僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要真正學(xué)好語(yǔ)文還要考大量的閱讀。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中占時(shí)最多的一個(gè)部分，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最主要的形式，但學(xué)生始終不能對(duì)課文有自己的真正理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，這一直是困擾我的一個(gè)大難題。新課程理念很多，我也能背熟脫口而出，但如何真正落實(shí)到位呢？在閱讀教學(xué)中，我還存在許多的問(wèn)題，卻不知從何處抓手，反思自己以往閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我找到了問(wèn)題的根源，那就是把握不好閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)性和主體性，平時(shí)有時(shí)講少了總擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，于是反復(fù)分析文章，教學(xué)時(shí)間不夠用，該一課時(shí)教完的內(nèi)容要兩課時(shí)，甚至三課時(shí)；教師在分析閱讀上花了很多時(shí)間或精力，其結(jié)果是學(xué)生越來(lái)越?jīng)]興趣，語(yǔ)文能力低。有時(shí)又怕學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，怕抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，于是讓學(xué)生盡情地說(shuō)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，沒(méi)有及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行引導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。熟不知閱讀教學(xué)必須是以學(xué)生閱讀為主體的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是閱讀教學(xué)中感知和感悟的主人，教師的責(zé)任就是如何引導(dǎo)學(xué)生。閱讀教學(xué)應(yīng)該努力做到讓每一位學(xué)生的積極參與，新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，成為師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)存在著忽視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，不少教師只是追求“讀是為了寫(xiě)”，認(rèn)為“閱讀只是手段，寫(xiě)作才是目的”，“閱讀是過(guò)程，寫(xiě)作才是結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”。新課標(biāo)認(rèn)為“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑”。因此，我們語(yǔ)文教學(xué)必須特別重視閱讀教學(xué)。

那么，在新課標(biāo)下，我們?nèi)绾稳グ盐臻喿x教學(xué)呢？我認(rèn)為必須注重以下幾個(gè)方面。

1、倡導(dǎo)個(gè)性閱讀

閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過(guò)程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過(guò)這些心智活動(dòng)，可以與高尚的心靈對(duì)話(huà)，汲取人類(lèi)精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文本的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個(gè)性化。它受到語(yǔ)文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待，個(gè)別處理。在實(shí)踐中，讓不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。“一千個(gè)觀(guān)眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語(yǔ)文的美，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文本得到融合。

2、鼓勵(lì)質(zhì)疑閱讀

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。閱讀教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，是一種有意識(shí)的發(fā)問(wèn)、探究的心理狀態(tài)。它在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切合實(shí)際的習(xí)題中解放出來(lái)，使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生，才能真正使學(xué)生成為知識(shí)、情感的主體。把鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)放在第一位，對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生的發(fā)問(wèn)可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯(cuò)誤的。但是教師不能一棍子打死，更應(yīng)該予以關(guān)注，認(rèn)真傾聽(tīng)，找出其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生的質(zhì)疑積極性得到不斷的提升。朱熹說(shuō)“讀書(shū)始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)?！睂W(xué)生的思維隨著反復(fù)的質(zhì)疑釋疑過(guò)程，創(chuàng)新潛能得到不斷挖掘。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，作為教師應(yīng)該精于研究學(xué)生的學(xué)法，巧辟蹊徑，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，發(fā)揮個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，深入文章中去，獨(dú)立研究并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，親自品嘗自主學(xué)習(xí)的甘甜。呂叔湘先生說(shuō)“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴禮物”。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有自己的見(jiàn)解，有一定的創(chuàng)見(jiàn)，不人云亦云，鴨子過(guò)河隨大流。如在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，我誘導(dǎo)學(xué)生提出許多問(wèn)題，如：愚公為什么移山？愚公移山現(xiàn)實(shí)嗎？愚公到底愚不愚？愚公不愚為什么叫愚公？智叟到底智不智？智叟不智為什么叫智叟？愚公移山告訴人們什么道理？

3、聯(lián)系生活閱讀 哲學(xué)家叔本華說(shuō)：“讀書(shū)是走別人的思想路線(xiàn)”，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，就需要引導(dǎo)學(xué)生去親身體會(huì)作者處在特定時(shí)代背景下的獨(dú)特感受，比如，教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解作者的人生的各種境遇，文章的寫(xiě)作背景，然后調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)，把自身經(jīng)歷與文章結(jié)合，聯(lián)系生活閱讀，體驗(yàn)文章的現(xiàn)實(shí)意義。也只有把自身的生活體驗(yàn)與閱讀文章結(jié)合起來(lái)，他們才能真正讀懂文章所反映的深層內(nèi)涵。生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)之間，是互為促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色發(fā)現(xiàn)自我，品味其中人物的思想情感歷程，從而獲得深刻的領(lǐng)悟。

4、創(chuàng)設(shè)情景閱讀

結(jié)合語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景理解感悟。語(yǔ)境是語(yǔ)言材料內(nèi)外各種語(yǔ)意關(guān)聯(lián)性因素所形成的語(yǔ)言環(huán)境。結(jié)合語(yǔ)境，也就是說(shuō)，構(gòu)成文章的各種因素之間是相互聯(lián)系又相互制約的，閱讀時(shí)要把詞語(yǔ)、句子放在上下語(yǔ)境中理解其確切含義。創(chuàng)設(shè)情景，就是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用形象的聲音或者圖象資料等手段，模擬栩栩如生的場(chǎng)景，在文章和學(xué)生之間架起溝通的橋梁，縮短課文和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，運(yùn)用他山之石可以攻玉的方式，達(dá)到觸類(lèi)旁通的閱讀和理解遷移，在教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色發(fā)現(xiàn)自我。為了獲得更真的感覺(jué)，可以讓學(xué)生自我想象成文章中的一個(gè)角色，通過(guò)身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，設(shè)身處地感受情景并和書(shū)中的人物對(duì)話(huà)交流思想感情，和其中的人物一道去看、去感、去想、去說(shuō)，品味其中人物的思想情感歷程，從而獲得深刻的領(lǐng)悟。如教學(xué)《安塞腰鼓》一文，通過(guò)多媒體，讓學(xué)生置身于黃土彌漫，鼓聲震天的場(chǎng)景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，進(jìn)而更好的步入作者的內(nèi)心世界。如教學(xué)《一面》時(shí)，為了便于學(xué)生理解魯迅的人格魅力，我播放了臧克家寫(xiě)的歌頌魯迅精神的詩(shī)歌《有的人》，渲染了氛圍，增強(qiáng)了魯迅精神的感召力。教學(xué)《狼》一文，我出示“遇狼”、“懼狼”、“御狼”、“殺狼”等幻燈片，利用形象直觀(guān)的多媒體教學(xué)拉近課文時(shí)代和學(xué)生之間的距離，使文字描述和形象展示融為一體，入耳入目入心。

5、開(kāi)展讀書(shū)有感的交流活動(dòng)。

曾有人說(shuō)過(guò):"一個(gè)人無(wú)論看到怎樣的美景奇觀(guān)，如果沒(méi)有機(jī)會(huì)向其他人講述，他就決不會(huì)感到快樂(lè)，人終究是離不開(kāi)同類(lèi)的。一個(gè)無(wú)人分享的快樂(lè)不是真正的快樂(lè)。而一個(gè)無(wú)人分擔(dān)的痛苦是最可怕的痛苦?！碑?dāng)學(xué)生有了一定的語(yǔ)言和知識(shí)積累后向別人講述自己的奇特見(jiàn)聞時(shí)，會(huì)引起其他同學(xué)的驚羨的目光，引來(lái)伙伴的嘖嘖稱(chēng)贊，而這時(shí)的孩子會(huì)非常有成就感。而此時(shí)的家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)孩子有著十分積極的導(dǎo)向作用。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。閱讀教學(xué)必須是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育觀(guān)念為先導(dǎo)，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親自閱讀，積極思考，成功參與，發(fā)揚(yáng)主人翁精神。其中的奧妙正如吃西瓜，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生吃的方法，味道究竟怎么樣就靠學(xué)生親自去品嘗了，教師決不可以越族代庖。新課標(biāo)的新觀(guān)念決定了新型的師生關(guān)系：如果說(shuō)學(xué)生是游客，教師就是導(dǎo)游；如果說(shuō)學(xué)生是美食家，教師就是調(diào)味師；如果說(shuō)學(xué)生是演員，教師就是導(dǎo)演。但師生的角色無(wú)論怎么變，教師都應(yīng)該是閱讀教學(xué)的配角，學(xué)生才是閱讀教學(xué)的主角。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法，盡最大努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，保證他們有足夠的自主活動(dòng)時(shí)間，給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，使學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的淋漓盡致。當(dāng)然要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，并不是不要教師的主導(dǎo)作用，而是更要強(qiáng)化了其主導(dǎo)作用，教師只有導(dǎo)得適時(shí)、適度，才能使整個(gè)課堂教學(xué)既不完全被學(xué)生所牽引，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。