第一篇：淺談新課標(biāo)下的音樂教學(xué)理念

淺談新課標(biāo)下的音樂教學(xué)理念

文山州實(shí)驗(yàn)小學(xué)

林光麗

【摘要】小學(xué)音樂教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，在迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，師生之間在教學(xué)實(shí)踐中角色的定位是否準(zhǔn)確，學(xué)生主體地位能否充分得到體現(xiàn)，寓教于樂，如何體現(xiàn)音樂教學(xué)潛移默化的育人作用。是當(dāng)前形勢(shì)下，新課標(biāo)改革發(fā)展中教育工作者不斷漸進(jìn)與摸索的漫漫長(zhǎng)路?！娟P(guān)鍵詞】音樂教學(xué)、師生角色、學(xué)生主體、教法

【內(nèi)容】音樂，自然的發(fā)聲與樂器的結(jié)合，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)對(duì)實(shí)現(xiàn)生活情感的表達(dá)，是人類精神生活特別是物質(zhì)生活日益得到滿足的今天，更是不可多得的精神食糧。小學(xué)音樂教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，對(duì)于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高文化素質(zhì)與審美能力，增進(jìn)身心健康，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有不可替代的作用。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部份的學(xué)生喜歡音樂，卻又不到半數(shù)的學(xué)生喜歡上音樂課，音樂課有些枯燥與乏味，一定程度上抑制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。那么在音樂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)地接受教學(xué)呢？

一、課堂中的角色定位與關(guān)系轉(zhuǎn)換

師生之間在教學(xué)實(shí)踐中角色的定位是否準(zhǔn)確，直接影響著教學(xué)的成敗。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)氣氛的營(yíng)造者。在教學(xué)中，教師不應(yīng)將音樂教育只局限在“知識(shí)”、“學(xué)科”等狹窄的范疇內(nèi)來理解，而應(yīng)把“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展”視為根本，研究解決學(xué)生要學(xué)什么，怎樣學(xué)等一系列問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也能積極地參與進(jìn)來，愉快地學(xué)習(xí)。

在對(duì)待師生關(guān)系上，教師不僅只是傳授個(gè)人所知所聞那么回事，同樣重要的是，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地喜歡音樂這門課程，從而主動(dòng)或漸進(jìn)地克制不良習(xí)慣；任何學(xué)科的教材綱要都是國(guó)家教委精心篩選、統(tǒng)一規(guī)劃凝聚而成，音樂課程也不例外，教材的作用專注于一個(gè)國(guó)家主流文化和教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)大體前景。至于是否就已有教材照本先科教，綜合多年來的教學(xué)工作和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來講，教師應(yīng)該堅(jiān)持在不違背教育原則的前提下，圍繞主流文化這一主體，集教材綱要與教師個(gè)人智慧于一體，充分發(fā)揮教師的角色作用，寓教于樂，教師在教學(xué)中樂于走下講臺(tái)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，傾聽他們的心聲。允許學(xué)生暢談各自對(duì)該門課程乃至于具體某一章節(jié)的理解和看法，從中查找理解的盲區(qū)，對(duì)于常識(shí)性的問題有意識(shí)地滲透和灌輸，矯正和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常識(shí)的理解，鼓勵(lì)其增進(jìn)和提高個(gè)人興致，在音樂詞曲唱法和樂器普度方面，教師不應(yīng)刻板地信服于原聲唱法，允許學(xué)生摻入自己的理解，聆聽每一段獨(dú)有的發(fā)聲，未必都比原唱的差，未必就不是人類需要的樂章。當(dāng)然，諸如國(guó)歌以及一些革命歌曲等等國(guó)粹寶典是不允許篡改和歪曲的，這就需要進(jìn)行直接、正面地滲透和教導(dǎo)，至于其他曲藝類歌曲和現(xiàn)代孩童熱衷的流行時(shí)尚，我們應(yīng)該認(rèn)真地聆聽孩子們發(fā)聲的整個(gè)段落，即使跑掉也未必就都是不能容忍的結(jié)局，或許一段優(yōu)美的旋律因此而鑄就也說不準(zhǔn)，這樣的教育意義不在于誤導(dǎo)和唆使學(xué)生篡改版權(quán)，旨在尊重版權(quán)、尊重原唱的同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)儆趯W(xué)生們?cè)拿?，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，只有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我學(xué)習(xí)主體的樂趣，才有效于發(fā)揮音樂教學(xué)的樂趣，從而談及教學(xué)的劣與優(yōu)；這樣既不違背原則，又能充分帶動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來，才會(huì)使得音樂教育邁向教育的成功之路。

在課堂教學(xué)里，教師在對(duì)待或處理學(xué)生與教師的情感以及學(xué)生與學(xué)生之間的情感上，師生關(guān)系的融洽與否，也是成功的課堂教學(xué)不可忽視的因素。對(duì)于小學(xué)生群體來說，往往會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師或者是他（她）的教學(xué)方式，從而喜歡這一門課程，而并非是那些被大人所陳列出來卻背得只字不漏的理想追求，未成年學(xué)生的理想是什么？回想我們的童年，對(duì)比現(xiàn)實(shí)孩提的童年，不外乎就是吃好的、穿好的、玩好的，從個(gè)人的物質(zhì)滿足上去攀比別人的不足，獲得自己的滿足，在自己駕馭的童話世界里玩得忘乎所以，那就是快樂，這從心理學(xué)的角度來講，也是符合常態(tài)的；上升到教育，不過就是未成年學(xué)生們展示自我聰明才智和博取大人歡心的一大法寶，有多少孩子因?yàn)閭€(gè)人的愛好而曾經(jīng)左右大人的想法改變，卻不曾看到家長(zhǎng)們望子成龍而附加各種條件：吃、穿、玩、哄等引導(dǎo)孩子練就一身本領(lǐng)而為了適應(yīng)社會(huì)放棄努力。家長(zhǎng)的寄予厚望，孩子的天真無邪，小學(xué)教師扮演的不僅只是教授教科書那些段落和字節(jié)那般輕忽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，挖掘?qū)W生即有的潛力，樹立一尊學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，那也是身為小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任；作為小學(xué)音樂教師，不只局限于科目里所倡導(dǎo)的那幾首曲目和羅列的那點(diǎn)常識(shí)性的東西，教授學(xué)生咿呀學(xué)唱倡導(dǎo)的歌曲，只是完成了教會(huì)學(xué)生怎么聆聽已有的旋律，借助已有的旋律，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，去譜寫新時(shí)代柔美的旋律，還得充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓擅歌者創(chuàng)造屬于時(shí)代的樂章，升入中學(xué)乃至大學(xué)成為專門的人才，鑄就人類的精神食糧，讓擅長(zhǎng)文理以及擁有科學(xué)創(chuàng)造力等方面的學(xué)生們，一樣通過音樂教學(xué)受到的熏陶，在音樂的旋律和活潑的海洋里發(fā)揮各自的閃光點(diǎn)，為步入高年級(jí)發(fā)揮各自特長(zhǎng)培養(yǎng)復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多一些傾聽，少一些指責(zé)；多一些交流，少一些“命令”；賞識(shí)教育，正確矯正存在的缺點(diǎn)和不足，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會(huì)成為一個(gè)充滿情感的、平等和諧的課堂。教師善于弱化指導(dǎo)者的身份，真正融入到學(xué)生當(dāng)中去，以民主的態(tài)度，用自己的熱情激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自由地馳騁于音樂課堂中。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有無意注意和活潑好動(dòng)、自制力弱等特征，根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，課前針對(duì)每一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課前教師可以和學(xué)生一起交談，了解他們?nèi)粘５纳钋闆r。音樂源于生活，就應(yīng)服務(wù)于生活，因此音樂教育必須突出學(xué)生的主體地位，必須與學(xué)生生活和實(shí)踐緊密結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生與老師一道創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近他們生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如課堂教室的布置等等。讓他們進(jìn)入教室就有熟悉感，消除面對(duì)教室即將帶來的學(xué)習(xí)壓力，把音樂與他們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想、去接受音樂、理解音樂并指導(dǎo)他們從生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索。增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)音樂知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，這樣他們才會(huì)從內(nèi)心深處喜歡音樂。

要樹立學(xué)生主體地位，教師就應(yīng)把自己看成是課堂教學(xué)的總導(dǎo)演，學(xué)生才是音樂課上的臺(tái)前主角。教師把握課堂教學(xué)的主動(dòng)脈，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，甘當(dāng)課堂教學(xué)的觀察員，疑難問題的解惑者，而不是一個(gè)好與壞，對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判人，這樣學(xué)生就能從自己興趣的體驗(yàn)中獲得知識(shí)與能力，把學(xué)習(xí)音樂看成是一件愉快而有意義的事。比如從上課場(chǎng)地上作改變。講臺(tái)是教師傳授課教學(xué)綱要，凝聚學(xué)生注意力，抄寫文字等等的供位。教師的至高無上地位應(yīng)該體現(xiàn)于學(xué)生的樂于親近和積極好學(xué)的角色互換中，不是站在講臺(tái)上威嚴(yán)審視的模樣，勤于穿插在學(xué)生座位的排行當(dāng)中，融匯到學(xué)生群體當(dāng)中去；既可親近學(xué)生，又可震懾學(xué)生，讓好學(xué)的學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，也使得后進(jìn)生們慢慢地由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，講授知識(shí)與課堂討論并行，聽候?qū)W生的意見，表達(dá)老師的理解，既是學(xué)生們的老師又是學(xué)生們的朋友。從表面上看，這只是上課形式的改變，其實(shí)營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造自由的想像環(huán)境，這才是變化的實(shí)質(zhì)。在傳授知識(shí)時(shí)，還可故意安排錯(cuò)誤的講解，在課前告訴學(xué)生“老師在講解音樂知識(shí)和范唱時(shí)都故意安排了一些錯(cuò)誤，誰發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤多，老師就獎(jiǎng)勵(lì)誰”，通過這樣的教學(xué)打破了學(xué)生對(duì)教師的盲從，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)攻略”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，從而使音樂課教學(xué)煥發(fā)無限生機(jī)。

三、音樂教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

兒童心理活動(dòng)發(fā)展最重要的特點(diǎn)之一是強(qiáng)烈的求知欲。周圍的一切對(duì)他們來說都是新奇、神秘和富有吸引力的，他們渴望通過自己的實(shí)際體驗(yàn)和探索去認(rèn)知這個(gè)世界。柏拉圖說“好奇者，知識(shí)之門?！焙闷媸莾和瘜W(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要途徑。學(xué)校音樂教育與社會(huì)實(shí)際一衣帶水，互不脫節(jié)，與生活密切聯(lián)系，音樂教育要回歸學(xué)生的生活世界，音樂教學(xué)內(nèi)容要真實(shí)的表現(xiàn)生活情境，更多地聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境來設(shè)計(jì)教學(xué)。因此課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的好奇心，應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)、貼近時(shí)代，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化、自我化，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音樂、參與音樂、認(rèn)識(shí)音樂、喜愛音樂、理解和表現(xiàn)音樂，體會(huì)音樂豐富的內(nèi)涵，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主體驗(yàn)的空間。

根據(jù)即有教材的曲目與現(xiàn)有電視或新聞媒體傳唱的曲目有所不相切合的現(xiàn)實(shí)，教條式的音樂教育往往會(huì)使得學(xué)生面對(duì)教材上的歌曲越發(fā)枯燥無味。鑒于電視上、新聞媒體上曝光的內(nèi)容豐富、形式多樣的流行曲目的耳濡目染，容易使得學(xué)生流于形式的驅(qū)使，盲從于所見和所聞，忽視對(duì)教材曲目的尋味和意蘊(yùn)，針對(duì)這種情況教師應(yīng)在歌曲的選擇上注意思想性、藝術(shù)性相統(tǒng)一，認(rèn)同學(xué)生們當(dāng)下的價(jià)值體系，過路不忘鋪路人，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生講述革命歌曲背后的故事，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知謎底的好奇心和求知欲，進(jìn)而衍生到課堂教學(xué)中的曲目，經(jīng)典與流行各不沖突，學(xué)習(xí)與愛好合二為一。如從贊美學(xué)生對(duì)周杰倫的《雙節(jié)棍》品位，到《南泥灣》以及背后的故事。社會(huì)生活由艱苦到富足，從理論約束到表達(dá)自由，和學(xué)生分享過去的歷史，傳唱留存的經(jīng)典，向?qū)W生討教時(shí)下的流行，品位當(dāng)今的感受。在特定的日子選擇意下的曲目，例如：教師節(jié)前選唱《亮在夢(mèng)里的紅燭》；學(xué)生因考試成績(jī)不好而垂頭喪氣時(shí)，就選唱《愚公移山》、《明天會(huì)更好》；針對(duì)同學(xué)之間鬧別扭就唱《永遠(yuǎn)是朋友》等歌曲。除此之外，可利用課前五分鐘開展“音樂游戲”、“才藝展示”等綜合性表演形式，讓學(xué)生展示自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，寓教于樂，達(dá)到有意注意，無意學(xué)習(xí)，消除乏味與學(xué)習(xí)壓力構(gòu)成的疲憊。

四、結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)新教學(xué)方法

音樂對(duì)于學(xué)生來說不是表演，不是藝術(shù)，而是自我流露，是生活的需要，是生命的一部分，因此，音樂教育不應(yīng)將他們束縛在狹小的由音符世界里、束縛在課堂書本里，而應(yīng)展現(xiàn)音樂與生活的有機(jī)聯(lián)系。

如在《小雨沙沙》的歌曲處理教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂的理解進(jìn)行演唱，然后引導(dǎo)他們討論“小雨的聲音是怎樣的？”；“種子得到雨露的澆灌后心情怎樣？我們應(yīng)該怎樣來表達(dá)種子的心情？”；“怎樣唱更好聽？”，讓他們張開想象的翅膀進(jìn)行自由探索。討論結(jié)束后再讓他們根據(jù)討論結(jié)果來演唱歌曲，還可以讓學(xué)生自己選擇不同的表演方式來表演，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)。通過自由表演，將學(xué)生置于音樂美的情境之中，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)──實(shí)踐──創(chuàng)造──實(shí)踐──再創(chuàng)造的過程中更好的理解音樂所表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)音樂的想象力和創(chuàng)造力也得到更快地發(fā)展，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過具有引導(dǎo)性、挖掘性的提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自由探索，在培養(yǎng)他們對(duì)音樂的感知力、理解力和表現(xiàn)能力的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行思想教育。猶如《龜兔賽跑》中烏龜和兔子各自應(yīng)該適應(yīng)的節(jié)奏，以及故事所蘊(yùn)藏的道理等等。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂，發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造才能是音樂審美教育的歸宿。因此，在課后還應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)。課余帶領(lǐng)學(xué)生去觀看演唱會(huì)、文藝晚會(huì)或參與校園文化藝術(shù)活動(dòng)等豐富多彩的文娛活動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生以各種方法去查找課本以外的相關(guān)資料。學(xué)生通過自身努力獲取的信息，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)新的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，和搜集、處理信息的能力。

愛因斯坦說過“熱愛，是最好的老師”，如果音樂教學(xué)只是整節(jié)課都用來講音樂知識(shí)，枯燥的技能訓(xùn)練又怎能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此我們應(yīng)把興趣歸還給學(xué)習(xí)者，使其成為一種自覺意識(shí)，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課，讓學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)生在創(chuàng)造和表現(xiàn)的同時(shí)得到了思想上的教育，音樂課堂更能成為學(xué)生精神上的家園，音樂真正走進(jìn)孩子們的心中，體現(xiàn)音樂潛移默化的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

（1）教育部基礎(chǔ)教育司《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社,2002年4月第1版;（2）浙江音樂家協(xié)會(huì)主辦的《中小學(xué)音樂教育》,2003年第4期;

第二篇：新課改下的音樂教學(xué)理念

新課改下的音樂教學(xué)理念

新一輪的課程改革給每一位教育工作者帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在接受新事物的過程中，在課改的學(xué)習(xí)中，我深刻體會(huì)到了課程改革的重要性。明白了課程改革歸根結(jié)底就是要改革教什么、學(xué)什么。在課改實(shí)踐中，我感受到了許多，收獲了許多，那一點(diǎn)一滴的積累是智慧的結(jié)晶，是在以后教學(xué)中值得借鑒的寶貴財(cái)富。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變思路

有人說：“換教材要換腦筋”，在我看來，面對(duì)新事物，最重要的就是觀念的轉(zhuǎn)變與更新，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已代替了舊的教學(xué)大綱，新的教育理念已代替了傳統(tǒng)的教育思想，新的學(xué)習(xí)方式已代替了以往的接受學(xué)習(xí)，我們應(yīng)關(guān)注以下幾方面的轉(zhuǎn)變。

1．以往的音樂課過于注重音樂知識(shí)的傳授與音樂技巧的訓(xùn)練；現(xiàn)在的音樂課強(qiáng)調(diào)以審美體驗(yàn)為核心，淡化枯燥的技巧訓(xùn)練。

2.以往的音樂課以教師為主，教師是領(lǐng)唱，學(xué)生是合唱者；現(xiàn)在的音樂課是教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，淡化教師的權(quán)威指揮作用。

3．以往的音樂課以“一教一學(xué)”“一問一答”“一說一聽”為教與學(xué)的方式；現(xiàn)在的音樂課提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

4.以往的音樂課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，且教材已用過多年，體現(xiàn)不出時(shí)代特色；現(xiàn)在的音樂課程與實(shí)際生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活，有童趣、有美感、有創(chuàng)新，教材令人賞心悅目。

在更新觀念，轉(zhuǎn)變思路的同時(shí)，我收獲了教學(xué)中的輕松與快樂，體驗(yàn)到了課改所帶來的益處，同時(shí)使學(xué)生真正體驗(yàn)到了音樂課堂的美與愉悅，在這自由、輕松的空間中，我和學(xué)生共同享受著成功的樂趣。

二、真誠(chéng)用心，以心換心

“孩子，你們真的很聰明，你們真行。老師相信將來的作曲家、作詞家就在你們當(dāng)中?！薄巴瑢W(xué)們只要稍稍努力了，你們都會(huì)做的最好?！薄袄蠋熛矚g你們每一個(gè)人，你們的微笑是最好的，如果你們也喜歡老師，也笑一笑，好嗎？??”

其實(shí)教育教學(xué)中的真誠(chéng)就體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)。課改強(qiáng)調(diào)師生交往與互動(dòng)，平等與交流。這交往、交流來源于教師真誠(chéng)的語言、關(guān)愛與鼓勵(lì)，這互動(dòng)、平等來源于教師對(duì)學(xué)生的真心、誠(chéng)心、愛心。

只有對(duì)學(xué)生充滿了愛，才會(huì)對(duì)教學(xué)用心，對(duì)課改用心，對(duì)自己的事業(yè)用心。課改過程中，每個(gè)人都是探索者、研究者。對(duì)于課改我們可以去摸索，可對(duì)學(xué)生的用心、關(guān)心是最可寶貴的，這是來自教師內(nèi)心的、真摯的情感，有了這種內(nèi)在支持，教學(xué)才會(huì)更加吸引學(xué)生。

對(duì)學(xué)生用心換來的是學(xué)生對(duì)音樂的喜歡，對(duì)教師的喜歡，對(duì)音樂課的喜歡。這就是成功，這一點(diǎn)一滴的成功快樂就是教師用心的回報(bào)，真誠(chéng)的結(jié)晶。

三、勇于探索，敢于創(chuàng)新

1．音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，在教學(xué)中處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。如同一首歌可以有許多不同的歌詞，同一首歌可以有多種處理方法，同一首樂曲可以有多種理解?！对趧?dòng)物園里》一課為學(xué)生的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，學(xué)生在學(xué)會(huì)歌曲的前提下，可以自己創(chuàng)編歌詞。在小組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)編

出了優(yōu)美的歌河，如“長(zhǎng)頸鹿呀脖子長(zhǎng)，真好玩，真好玩”；“小魚小魚游呀游，真好玩，真好玩”；“小海豚呀跳得高，??”；“大象大象鼻子長(zhǎng)，??”；“孔雀開屏真好看，??”這些都是學(xué)生智慧的凝聚，說明學(xué)生有無限的創(chuàng)造潛能。這就要求教師首先要有創(chuàng)造精神，這樣才能發(fā)掘教材中可利用、可創(chuàng)造的空間，才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

2．教師的創(chuàng)造源于新觀念的接受與學(xué)習(xí)，用新的觀念時(shí)刻提醒每一節(jié)課都是新的，都應(yīng)該有新的內(nèi)容與形式，為學(xué)生、為自身、為課程改革創(chuàng)造出更有價(jià)值的東西。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)起，常常設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造性，如：這首歌還可以怎樣表現(xiàn)？怎樣唱還會(huì)更好一些？還有別的方法嗎？你能再想想其他辦法嗎？等等，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造。

在課程改革中，我學(xué)會(huì)了用腦、用心，我學(xué)會(huì)了用更新、更好的方法去教，去讓學(xué)生自己學(xué)，我更領(lǐng)會(huì)了一種轉(zhuǎn)變，一種與以前完全不同的轉(zhuǎn)變，并從中感受到了教學(xué)中的輕松與愉快。

課程改革給每一個(gè)人都提供了機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)的空間，我會(huì)在這挑戰(zhàn)與機(jī)遇中全身心地投入，真正做到革新、用心、創(chuàng)新，讓教學(xué)更加充滿陽(yáng)光與希望。

職稱制度客觀來說是想激勵(lì)教師更加愛崗，可主觀上卻造成了同事之間的惡性竟?fàn)?，還有一些人借機(jī)斂財(cái)，我的收入本來就少，還要拿出一年的工資評(píng)定職稱，我們上擠下壓，處處用錢說話，在學(xué)校用錢說話，排上了評(píng)審時(shí)用錢說話，我們是什么？為什么就不能按教齡，按成績(jī)，按工作態(tài)度來評(píng)議我們的勞動(dòng)。“人民當(dāng)家做主”相信每位教師都同意按教齡，按成績(jī)，按工作態(tài)度，可為什么人大會(huì)議沒有人題出呢？這是當(dāng)今社會(huì)多么嚴(yán)重的教育問題。

第三篇：思索新課標(biāo)下的音樂教學(xué)

思索新課標(biāo)下的音樂教學(xué)

【摘 要】 如何加強(qiáng)音樂教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。

【關(guān)鍵詞】

新課標(biāo)

音樂教學(xué)

理念

新課標(biāo)的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。它的出臺(tái)，給了教師廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間。加之科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)于我們的音樂教學(xué)來說機(jī)遇和挑戰(zhàn)同樣來得迫切。

我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行音樂教學(xué)中已出現(xiàn)了很多不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題：如課程過于注重知識(shí)的傳授；課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位缺乏綜合性和選擇性；內(nèi)容的繁多與書本知識(shí)的過于偏重，使教學(xué)脫離了生活及社會(huì)發(fā)展的各觀需求。甚至注重選拔和淘汰的武斷教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)本身都成了一種傷害。因此，每個(gè)音樂教師都要進(jìn)行心態(tài)調(diào)整、進(jìn)行理念的更新，都要成為在研究狀態(tài)下工作的教師。以下面幾個(gè)方面的問題應(yīng)該引起我們的思索：

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1、從課內(nèi)到課外

在音樂學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源運(yùn)用在音樂教學(xué)中，也可把教學(xué)活動(dòng)拓展到課外等。比如：在初一第二單元的《走進(jìn)大自然》的教學(xué)中，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集相關(guān)資料、在大自然中找音樂中表現(xiàn)內(nèi)容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現(xiàn)自己生活中的音樂。

2、從本學(xué)科到跨學(xué)科

實(shí)踐證明，中小學(xué)接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)度。如在中小學(xué)各門課程中：語文、歷史、地理、生物??等都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系，這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為了可能。課外音樂活動(dòng)、社會(huì)音樂教育環(huán)境便都成為，也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如：音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂；與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象；與語文中的詩(shī)詞、戲劇溝通等。

二、教學(xué)視角的變化

新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，且有益于他們解決社會(huì)問題，從而提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實(shí)施新課標(biāo)迫切要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程價(jià)值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。

現(xiàn)代社會(huì)生活中，伴隨著大量音樂現(xiàn)象，諸如，禮儀音樂（節(jié)日、慶典、隊(duì)列、迎送、婚喪等）、實(shí)用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療等）、背景音樂（休閑、餐飲、影視等）同每個(gè)人的生活密切相關(guān)。了解音樂與生活的關(guān)系，使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活，進(jìn)而讓音樂伴隨終生，提高生活質(zhì)量。在設(shè)計(jì)具體教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂現(xiàn)象，主動(dòng)去探索、思考音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。比如：我在一節(jié)音樂課上，給學(xué)生欣賞Flash要學(xué)生評(píng)價(jià)和修改里邊的音樂音效。學(xué)生積極性很高，這節(jié)課就上的特別非常生動(dòng)有趣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注自己身邊的一切音樂現(xiàn)象。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo)要求：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制?！边@就與我們以往的“成績(jī)考核”有著重大的區(qū)別。新課標(biāo)的評(píng)價(jià)是包括對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、對(duì)教師的教學(xué)效果、對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量，以及對(duì)本課程的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變

1、豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)表現(xiàn)能力

新課標(biāo)提出要“培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”在我們的音樂教學(xué)中，其實(shí)每節(jié)課、每個(gè)音樂知識(shí)都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發(fā)和導(dǎo)向工作，讓學(xué)生在每次音樂學(xué)習(xí)過程中都有自己的情感體驗(yàn)和美的享受。

2、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造探索精神

由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對(duì)音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此，音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。如果僅僅把音樂創(chuàng)造融在其他音樂教學(xué)內(nèi)容中，就不可能充分發(fā)揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創(chuàng)作作為中小學(xué)音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容獨(dú)立出來加以強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)音樂教學(xué)才能獲得最大的教育教益。比如：為了指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造探索精神，我給學(xué)生欣賞了譚盾的《水》、《破銅爛鐵敲起來》等“另類音樂”，讓學(xué)生去思考為什么這些看似不可能發(fā)出樂音的，不是常規(guī)樂器的東西居然也能奏出這么美妙的音樂？在關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注音樂教育方式的創(chuàng)新。對(duì)音樂教學(xué)更有創(chuàng)新探索的精神。

3、體現(xiàn)音樂教育的人文內(nèi)涵

音樂教育具有人文屬性。因此，在教學(xué)中要潛移默化的陶冶學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神，尤其在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，在藝術(shù)作品的排練中陶冶這種情操。如：在排練合唱時(shí)，使學(xué)生明確自己聲部所處的地位、應(yīng)負(fù)的責(zé)任、聲部進(jìn)入與退出的時(shí)間、力度的把握、音色的調(diào)節(jié)??這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創(chuàng)造出美好的合唱效果。還有在準(zhǔn)備服裝、道具、化裝、后勤等事物上都可以培養(yǎng)學(xué)生群體意識(shí)和合作精神。

總之，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)、理念，在研究和思考狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷反思、不斷進(jìn)取，認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)應(yīng)該盡可能地做到生活化、社會(huì)化、多元化與個(gè)性化??才能做一名優(yōu)秀的音樂教師。

第四篇：新課標(biāo)理念下高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新課標(biāo)理念下高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

教育部制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))對(duì)高中物理從課程性質(zhì)、課程理念與目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議都做了詳細(xì)的規(guī)定和說明。筆者擬在學(xué)習(xí)和貫徹新課標(biāo)過程中的一些教學(xué)思考就教于同仁。

一、有關(guān)高中課程的目的及高中物理教學(xué)的目的新課標(biāo)明確指出： “高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程。與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！惫P者認(rèn)為.教育的根本目的就是通過教育使學(xué)生從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變，使之通過學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等一系列的教育，成為社會(huì)有用的人才。有關(guān)人才的標(biāo)準(zhǔn)有多種，但我們比較認(rèn)可5A表述。國(guó)外某大公司在招聘廣告中打出其公司需要具有5A的人才，Appearance(外表、形象)、Attitude(態(tài)度)、Aecountalfility(責(zé)任感)、Ambition(志氣、抱負(fù))、Ability（能力）。高中教育作為將學(xué)生培養(yǎng)成人才雛形的重要階段，我們?yōu)閷W(xué)生的5A做了什么?事實(shí)上，中學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科如語、數(shù)、外、物、化、生)的教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生最后一個(gè)A[Ability(能力)]的教育，而這個(gè)能力可能還大多局限在解題能力上，而忽視了對(duì)學(xué)生其他4A的培養(yǎng)與教育。要實(shí)現(xiàn)完善的高中教育.首先要發(fā)揮各個(gè)學(xué)科的綜合作用，如對(duì)學(xué)生的外表。并不是一個(gè)單獨(dú)學(xué)科就能完成的。外表并不僅僅指容貌，從某個(gè)程度上可以說是人受到教育與感化后而表現(xiàn)出的氣質(zhì)。高中物理作為整個(gè)高中課程的組成部分。教師應(yīng)淡化學(xué)科本位的思想，就物理學(xué)科而言，應(yīng)該是通過物理知識(shí)為載體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識(shí)與基本技能的同時(shí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使高中生經(jīng)過三年的高中學(xué)習(xí)生活，具備高中生所應(yīng)具有的 5A。

二、有關(guān)中學(xué)物理教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的素質(zhì)是指在教學(xué)中持久發(fā)揮作用的品質(zhì)。它是能力形成、發(fā)展的自然前提。新課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一次革新性變化.新課程不僅僅改變了教材內(nèi)容，更是改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教9幣的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求。教師是課程改革成功的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定著新課程實(shí)施的程度。我們認(rèn)為，能夠體現(xiàn)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)這一時(shí)代特征的高中物理教師素質(zhì)是：物理教師的教育教學(xué)科研素質(zhì)、課程資源開發(fā)利用素質(zhì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)、現(xiàn)代教育

技術(shù)素質(zhì)和教學(xué)評(píng)價(jià)素質(zhì)。

為了適應(yīng)這些特殊素質(zhì)要求，廣大教師應(yīng)從學(xué)科專業(yè)性知識(shí)與教育專業(yè)性知識(shí)兩方面加強(qiáng)自身修養(yǎng)。使自身在學(xué)科專業(yè)性知識(shí)方面具有廣博的物理基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、物理學(xué)史以及廣義的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史知識(shí)、跨學(xué)科及邊緣學(xué)科的知識(shí)。在教育專業(yè)性知識(shí)方面具有相關(guān)的教育的政策法規(guī)知識(shí)、教育理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)論與學(xué)習(xí)論知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)、教育科研方面的知識(shí)。

三、有關(guān)三維目標(biāo)教學(xué)

新課標(biāo)中明確指出： “高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。”其中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀統(tǒng)稱為三維目標(biāo)。目前高中課堂教學(xué)中要實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)已成為絕大多數(shù)物理教師的普遍共識(shí)。但如何將認(rèn)識(shí)化為行動(dòng)，在具體實(shí)施過程中存在一些值得探討的問題。很多教師認(rèn)為，對(duì)高中物理中有的典型課(通常這些課都會(huì)被選為公開課)，如力學(xué)中的平拋運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、動(dòng)量守恒定律……電學(xué)中的楞次定律等。這些課由于都會(huì)涉及到相關(guān)的物理學(xué)史、實(shí)驗(yàn)或科學(xué)家的探究過程，這類課比較容易實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)。但有些課，(暫且稱之為常態(tài)課)，如力學(xué)中的彈力、力的分解、機(jī)械運(yùn)動(dòng)……電學(xué)中的電勢(shì)差、等勢(shì)面……由于這些課大都是為闡述物理中某一重要的定理或定律而設(shè)置的過渡課，對(duì)于這類課。大部分教師不知如何進(jìn)行三維目標(biāo)教學(xué)。筆者認(rèn)為三維教學(xué)目標(biāo).重在理解其本質(zhì)內(nèi)涵，切不可將三維目標(biāo)教學(xué)變?yōu)槌绦蚧ＨS目標(biāo)教學(xué)旨在力爭(zhēng)通過知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)所規(guī)定的要求，并不是指每一節(jié)課都必須從三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)。即使是典型課，可能也會(huì)因?yàn)榻處?、學(xué)生及教學(xué)設(shè)備等諸多因素而對(duì)一堂課中的三維目標(biāo)有不同的側(cè)重。而對(duì)于非典型課(即常態(tài)課)，則要盡可能貫徹三維教學(xué)目標(biāo)的理念。筆者曾在一些常態(tài)課上做了一些嘗試，均取得較好的教學(xué)效果。如在機(jī)械運(yùn)動(dòng)這一節(jié)中，就從“鳳凰號(hào)下西洋”、網(wǎng)頁(yè)及視頻資料片段開始引入新課；而在物質(zhì)波這一節(jié)，則與學(xué)生一起閱讀德不羅意因提出物質(zhì)波假設(shè)而獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)時(shí)的演講稿，均取得了很好的教學(xué)效果。

三維教學(xué)目標(biāo)本身不應(yīng)該是目的，它是一種段。不能狹義地去理解三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同類型的課，應(yīng)根據(jù)教師及學(xué)生的特點(diǎn)，用不同的方式去實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué).這是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，切不可將三維教學(xué)目標(biāo)程序化。

四、關(guān)于高中物理教學(xué)的 “2+1”模式

高中物理教學(xué)的 “2+1”模式指的是在高中三年教學(xué)中。用2年的時(shí)間教完高考所要求考查的內(nèi)容，用均：的時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)。這就是應(yīng)試教育的教學(xué)模式。筆者走訪一所目前正在試行高中課改的學(xué)校，他們?nèi)匀徊捎眠@種模式，這給新課程的推進(jìn)帶來了很大阻力.高中課改試驗(yàn)區(qū)的高考方案也因此而受影響。有人說.“2+1”模式可以提高高考物理成績(jī)。事實(shí)是這樣的嗎?以福建省高考近3年高考成績(jī)?yōu)槔?003、2004及2005這3年理科綜合中物理部分的得分率分別為0.48、0.42、0.41，呈逐年下降的趨勢(shì)。究其原因，不是考試題目難了，而是應(yīng)付考試需要的是學(xué)生靈活綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，需要的是學(xué)生的靈氣，而在?題海”中“泡大''的學(xué)生，他們的靈氣已蕩然無存。認(rèn)真分析一下近年學(xué)生的答題情況后發(fā)現(xiàn)，每年計(jì)算題的得分率都很低，很多學(xué)生只能完成物理考試的選擇題部分。難怪有人說：我們高中三年教學(xué)就是為了高考的幾道選擇題。為了最后能用一年的時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)，很多教師在高

一、高二就趕進(jìn)度，本該做的實(shí)驗(yàn)沒做，本該探究的沒探究，將物理教學(xué)等同于物理知識(shí)，又等同于物理題目，從而失去了物理課程原本就具有的功能，失去了借助物理教學(xué)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有與其相對(duì)應(yīng)的5A的機(jī)會(huì)，抹殺了學(xué)生的靈氣與創(chuàng)造性。更有甚者，在教師及家長(zhǎng)極力奉勸下而在痛苦的題海中泡大的學(xué)生，當(dāng)他們從進(jìn)入大學(xué)的第一天起就看到他們的學(xué)哥學(xué)姐們?yōu)榱水厴I(yè)分配而四處奔波還有可能失業(yè)時(shí)，他們的心理極度失衡。目前大學(xué)生中存在的諸多問題與此不無關(guān)系。

由上所述，2+1模式的弊端是顯而易見的，但要從根本上改變這一一現(xiàn)狀需要教育行政部門、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同的努力。

第五篇：新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)嘗試

新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)嘗試 江西省安福二中

彭宣利

[摘要]：新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)實(shí)踐，可以有很多不同的教學(xué)新方法。本文嘗試從教學(xué)內(nèi)容生活化，課堂教學(xué)注重探究，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力這四個(gè)方面進(jìn)行了一些探討。

[關(guān)鍵詞]：新課標(biāo)、高中地理教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下的地理教學(xué)在我市已經(jīng)進(jìn)入第三個(gè)年頭，在推進(jìn)新課程的實(shí)施，探討《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的地理教學(xué)模式中，筆者一直走在地理教學(xué)的第一線，體會(huì)到新課標(biāo)的地理教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)相比較具有許多新的理念：新課標(biāo)使學(xué)生的主體地位得到提高，自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)變得激勵(lì)，全面，合理，新課程改革體現(xiàn)了從“知識(shí)為本”到“學(xué)生為本”的教育理念的轉(zhuǎn)變。地理新課標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)生活中有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程等等。近年來高考試題中，應(yīng)用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題一大亮點(diǎn)。在高中地理課堂教學(xué)中，如何滲透新課標(biāo)理念，使地理教學(xué)獨(dú)具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓平時(shí)的課堂教學(xué)有趣，同時(shí)讓我們的學(xué)生應(yīng)試有效，讓地理教學(xué)這一門遺憾的藝術(shù)不再有遺憾呢？我在實(shí)際教學(xué)中做了以下嘗試：

1、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學(xué)現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺到學(xué)習(xí)地理的過程是枯燥無味的。如果能將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在不知不覺中掌握知識(shí)的同時(shí)，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中，在社會(huì)生活中發(fā)生的，并與地理教學(xué)有聯(lián)系的重大地理事件。如果在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生的表現(xiàn)總是特別興奮。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力集中，興趣濃厚。起到了意想不到的效果。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，整節(jié)課也上得生動(dòng)有味。

[啟示]：教材再新，并不能及時(shí)將剛發(fā)生的地理事件寫進(jìn)來。可作為在新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下的地理教師，完全可以將社會(huì)生活中發(fā)生的重大地理事件，生活中有用的地理知識(shí)，作為教學(xué)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到課堂中來。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。

2、讓教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

課堂教學(xué)要注意創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的地理情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，離開了地理情境的創(chuàng)設(shè)，地理教學(xué)就失去了肥沃的土壤，一個(gè)好的地理情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和積極探索、敢于創(chuàng)新的精神得到進(jìn)一步發(fā)展。創(chuàng)設(shè)地理情景，重在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，鼓勵(lì)他們猜測(cè)、歸納、質(zhì)疑、探索。學(xué)生只有大膽探索，才能更有效地挖掘出隱藏于地理情景中的內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)地理情景，應(yīng)體現(xiàn)地理教材的特點(diǎn)，充分利用智慧、才能。根據(jù)現(xiàn)有的地理理論選編出優(yōu)質(zhì)的地理案例問題，使學(xué)生體會(huì)到地理來自現(xiàn)實(shí)、有廣泛地應(yīng)用價(jià)值，讓生活化的地理促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)地理情景，應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)層次，從最淺顯而又極是說服力的引例出發(fā)，中間做好鋪墊、過渡、再將難度推進(jìn)，這樣能夠體現(xiàn)地理發(fā)展過程，又能體現(xiàn)探求和發(fā)現(xiàn)過程，符合學(xué)生認(rèn)知的水平和過程，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理的能力，激起學(xué)生的求知欲和好奇心。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有1種根深蒂固的需要，這就是希望自己是1個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡n堂教學(xué)過程中采取探究法是1種良好的措施。美國(guó)當(dāng)代教育家布魯納指出：“知識(shí)乃是1個(gè)過程，不是結(jié)果?！边@話極深刻地揭示了教學(xué)觀的1個(gè)重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作的過程。

[啟示]：在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨?！笆┙讨?，貴在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。

其實(shí)，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)注重探究。學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)并獨(dú)立地掌握知識(shí)，正是當(dāng)前新課標(biāo)理念下的地理課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

3、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力；能夠獨(dú)立與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)這1目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之1就是開展研究性學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的實(shí)踐能力呢？

[啟示]：研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的兩個(gè)板塊。研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)各有自己的價(jià)值，它們完全可以建立相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系，共同對(duì)學(xué)生發(fā)生作用。學(xué)科教學(xué)中的所傳授的知識(shí)和形成的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的必不可少的基礎(chǔ)和材料，學(xué)科教學(xué)中的許多內(nèi)容可以在研究性學(xué)習(xí)中拓展和延伸，而研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生所形成的能力、學(xué)生所得到的信息和新知識(shí)又由學(xué)生很自然地遷移到學(xué)科教學(xué)中。通過教師對(duì)學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展將會(huì)更有效，學(xué)生的地理學(xué)科的實(shí)踐能力，將得到不斷的鍛煉和提高。

4、實(shí)施“愛的模式”進(jìn)行地理課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)力所在，它主要包括：創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造想象力，創(chuàng)造性地計(jì)劃、組織和實(shí)施某種活動(dòng)的能力。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，它能幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究意識(shí)和能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要途徑在課堂教學(xué)，只有在課堂上，在教師經(jīng)常性的引導(dǎo)和訓(xùn)練中，學(xué)生才能作為個(gè)體重新組織已有的知識(shí)，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達(dá)到創(chuàng)新思維的新穎性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一；才能通過有效的發(fā)散思維，重新集合信息，聚合出最優(yōu)結(jié)論，并從多種聯(lián)系、多種角度中尋找解決問題的有機(jī)結(jié)合；才能根據(jù)事物的新形象，產(chǎn)生創(chuàng)新性想象，并立足于現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，使創(chuàng)新思維的成果現(xiàn)實(shí)化。

新課程高中地理課堂教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)造性思維教學(xué)的內(nèi)涵是通過新課程高中地理的內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)和增長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)模式。教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)化的組織架構(gòu)，用以發(fā)展特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育環(huán)境。本人根據(jù)陳龍安提出的“愛的”（ATDE）教學(xué)模式，在新課程高中地理課堂教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行了有益的嘗試。其教學(xué)過程由問、想、做、評(píng)四個(gè)要素組成。問：教師設(shè)計(jì)或安排問題情景，提出創(chuàng)造性思維的問題，以供學(xué)生思維，特別重視收斂性及發(fā)散性問題。想：教師提出問題后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想、發(fā)散思維，并給予學(xué)生思維的時(shí)間，以求創(chuàng)意。做：利用各種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)際活動(dòng)中尋求解決問題的方法，從而付諸行動(dòng)。評(píng)：師生共同制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)鑒，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢?，相互欣賞尊重，使創(chuàng)造性思維由萌芽狀態(tài)而進(jìn)入實(shí)用階段。這種教學(xué)模式是在學(xué)生原有知識(shí)背景之上實(shí)施，強(qiáng)調(diào)愛的教育，以及提供和諧的課堂教學(xué)氣氛。問、想、做、評(píng)的程序依實(shí)際情況靈活調(diào)整。

總之，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教學(xué)有法，但無定法。我深信只要我們大膽實(shí)踐，新課標(biāo)的教育理念，必定會(huì)不斷地滲透到高中地理教學(xué)實(shí)踐中來。高中地理教學(xué)將獨(dú)具魅力，高中地理課堂也將會(huì)煥發(fā)異彩，地理教學(xué)這1門遺憾的藝術(shù)將不再有遺憾。