第一篇：提升教師的人格魅力增強教育教學的實際效果綜述

提升教師的人格魅力增強教育教學的實際效果

鹽城市解放路教育集團南苑校區(qū)

石 泉

引言近年來，隨著電化教學、多媒體教學以及網絡教學的運用，現(xiàn)代化的機器教學發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢。但是，教師的人格魅力對增強課堂教學的實際效果所起到的特有作用，其優(yōu)勢是機器教學所無法替代的。因為，每一次的教學活動能否取得預定的效果，歸根到底將取決于學生這一主體參與的態(tài)度、狀態(tài)和程度，如果沒有絕大多數(shù)學生的積極主動、全身心地投入到課堂教學當中，教師的教學目標、計劃都將有可能流于形式，很難達到預期的效果，有效的教育教學就成為空談。筆者借鑒同行的成功經驗，結合自己多年來的教學心得體會，不揣淺陋，談談教師的人格魅力對提高課堂效益的一點拙見。

關鍵詞：人格魅力

課堂教學

效果

基礎教育階段的課程強調，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合運用能力，使學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。這就要求教師做學生學習的組織者和引導者，讓學生真正成為學習的主體、課堂的主角。那么，如何讓學生“親其師，信其道”？教師的人格魅力，在學生的參與度、學習興趣、學習能力等方面就是一個重要“軟件”。這一“軟件”如不被重視，其它的教學“硬件”就不能發(fā)揮應的作用，課堂教學就會低效，甚至無效。

說教師人格魅力力量的巨大，是因為教師人格魅力對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！苯處煹囊谎砸恍袩o時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。教師的人格魅力對學生起著示范作用、激勵作用和熏陶作用。

人格魅力并不是一項單純的性格或特質，而是多方面素質和修養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)，它是通過長期的教育實踐而形成和發(fā)展的獨特的感染力、影響力與號召力的總和。好老師的人格魅力，能讓學生在認知上表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂于學習所教學科，情感上也愿意親近這位老師。那么，就可以肯定地說他的課堂教學是非常有效的。

學生在情感上親近老師對增強教學效果主要有以下幾方面的影響：

一、學生在積極、肯定的輕松氣氛中學習，有助于增強學生的自信心。

在教學實踐中，筆者感受到，如果課堂氣氛沉悶，教師的語言沒有幽默感，教師的批評多于鼓勵，學生就會在教師的定向思維中拘泥地被動學習，這樣的老師雖然使學生望而生畏，但常常以降低學生的學科興趣為代價，學生的發(fā)散思維更無從談起。學生在知識點的檢測上常常表現(xiàn)為，做過的題目才會做，稍許變化一下題型就無從下手了；學生在學科學習的興趣上表現(xiàn)為，越學越找不著方向，越學越痛苦。相反，一個充滿活動、知識廣博、睿智詼諧的教師，釋放出的教師素養(yǎng)、人格魅力就能讓沉悶的課堂活躍起來，讓枯燥的內容生動起來，讓學生的思維激活起來。這些充滿智慧、懂得藝術、魅力四射的老師在課堂上要求適中，不同起點、不同層次的學生成功的欲望就能一次次地被激發(fā)，一次次地品嘗到成功的喜悅，一次次地被激起下一次成功的沖動。有了老師的肯定就有了學生的自信。學生的學習無疑會達到事半功倍的效果，而且變得更加主動、自覺，就會步入“喜歡一個老師——愛好一門學科——體驗更多成功喜悅”的良性循環(huán)。

二、課堂上一定梯度的“設疑”，并引導學生“質疑”，有利于提高課堂教學效益。

教師在課堂上引導學生質疑，是學生自主學習的重中之重。要使學生能夠提出一些有價值、有意義、有思考性的問題，就需要教師的指導、點撥，這樣才會逐步提高學生的問題意識和分析問題、解決問題的能力。而要達到這樣的教學效果，教師就要從神龕上走下來，俯下身子與學生融洽關系，打成一片，做學生學習的組織者，成為學生的良師益友。只有師生關系民主和諧了，學生的思維才能激發(fā)起來，課堂教學的氛圍才能活躍、和諧起來。這時，教師不同梯度的“設疑”和學生不拘一格的“質疑”才能真正實現(xiàn)。教學的有效性就會大大提高。這種活躍和諧的課堂氛圍將教師的意愿春風化雨般地變成了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了教學實際效果。

（三）注意精選、精練與精講作業(yè)，有益于提高課堂教學效果 學生歷來厭惡搞“題海”戰(zhàn)術的老師，敬佩“以一當十”精練和精講的老師。從某種程度上講，學生作業(yè)負擔的減輕，是以加重教師負擔作為代價的。因為，教師選擇有階段性、典型性、重要性、易錯性、鞏固性和提高性等特點的題目作為作業(yè)，選擇那些多數(shù)學生不理解或難于理解的典型性題目進行講解，既需要老師有鉆研教材的精神和駕馭教材的能力，又需要教師有無私的愛心。對一名素養(yǎng)較高的教師來說，對學生作業(yè)中的錯誤，不是批評責怪，而是總結反思。反思自己教學中的得與失。因為，學生的作業(yè)質量是衡量教學效果的一面鏡子。作為一名好老師就應重點講解那些對學生“學會學習”有用的學習方法、解題方法及策略等，這樣更加有利于調動各種層次學生的積極性，更加有利于發(fā)揮教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的專業(yè)特長，也更加有利于提高課堂教學的容量與效益。只有教師的提前參與和精心挑選，只有學生學習技能和解題技巧的嫻熟運用，才能使學生真正意義上從“題?！敝袛[脫出來，從“應試教育”中解放出來，從而切實減輕學生學習的負擔，真正學到“學會學習”的本領。作為一名好教師的人格魅力還有很多，如：用活評價激勵機制，現(xiàn)代化教學手段，小組合作探究的新的合作學習方式等，但歸納起來主要有以下幾個特征：

（一）態(tài)度友善。讓學生感覺到課堂就象一個大家庭，感到溫暖、感到被重視、感受到喜悅，感受不到自卑，只感受到老師的疼愛；

（二）興趣廣泛。經常帶給學生課堂以外的新鮮知識和獨特觀點；

（三）詼諧幽默。每天會帶給學生歡樂，一堂課里有多個興奮點，使課堂不單調、沉悶；

（四）儀表良好。語調平和、笑容陽光、著裝得體、舉止儒雅；

（五）公正嚴明。對班級的每個學生都能一視同仁，并能嚴格要求自己，坦率承認自己有錯誤；

（六）教法新穎。能讓學生在輕松愉快的氣氛中接受新的知識。學生自主學習的能力不斷增強，并形成較好的學科思維。

增強課堂教學的實際效果是每個教師追求的目標。那么，如何才能提升自己的人格魅力？筆者以為：

一、加強自身修養(yǎng)是提升人格魅力的重要途徑。

知識是水，魅力是舟。魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。當今世界，知識更新日新月異，教師作為知識的重要傳播者和創(chuàng)造者，只有不斷學習，才能掌握最新學術動態(tài)，更新、優(yōu)化自身的知識系統(tǒng)，使自己在教學和科學活動中更具主動和優(yōu)勢，才能為學生的發(fā)展提供最優(yōu)的精神食糧。正如著名教育學家葉圣陶先生所說的：“惟有教師善于讀書，深有所得，才能教好書”。據(jù)權威部門統(tǒng)計：人，一年不讀書，原有的知識就打了八折。這就需要教師不斷潛心學習,努力拓寬自己的知識視野,不斷地提高和拓寬自己的知識面,不斷更新自己的知識結構,以滿足學生的求知欲。教師的知識愈豐富，他個人對知識、科學、生活的態(tài)度就愈鮮明,教師駕馭語言的能力就會增強。如果教師課堂廢話太多，喋喋不休，學生聽得厭煩，又不容易抓住重點，如果語言再不準確，課堂教學的實際效果就會大大降低。只有準確的語言才能使學生更加嚴謹，只有簡練的語言才能使學生更加明了，只有幽默風趣的語言才能使學生更加輕松，只有優(yōu)美的語言才能讓學生如癡如醉。

教師的人格魅力還表現(xiàn)在擁有一定的人文修養(yǎng)上。較高的人文修養(yǎng)有利于教師把握社會發(fā)展趨勢，使他們勇于接受新事物；有利于教師汲取傳統(tǒng)文化的精華，擁有取之不竭的教育資源；擁有較高的人文修養(yǎng)的教師，會有意識地培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，提升思想境界。在專業(yè)課教學中，教師不僅能使學生獲得某種自然、社會和思維領域的規(guī)律性知識，而且還可以給學生以人文方面的啟迪和美的享受, 教師的影響就能更多地滲透到學生生活的一切領域。

二、率先垂范是提升人格魅力的關鍵。所謂“身教重于言傳”，哪怕你說得天花亂墜，但是你不身體力行，學生會信服你嗎？古人云：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。講的正是這個道理。筆者曾做過班主任，經常教育學生不隨便亂扔廢紙，見到廢紙要主動撿起，可是收效甚微。原來自己經常從廢紙上跨過，卻叫學生來拾，學生自然心中不舒服。后來，本人經常到班上走走，見到廢紙我先撿，不久，學生就跟我搶著撿了。這一細節(jié)的改變，卻收到了率先垂范的神奇效果。

三、無私愛心是構成教師人格魅力的前提。

一個要讓學生真正喜歡的教師，必須要有誠摯博大的無私愛心，如慈母般地用真摯豐富的情感去感染、教育學生。一個教師是否贏得學生的信任和愛戴，主要是看他是否真正地去關心愛護學生。具有誠摯博大的無私愛心，是教師具有人格魅力的前提。筆者的一位同事，是位四十多歲的老教師。他對值日生忘記擦黑板這類事不但不責怪，甚至自己搶著擦。學生非常奇怪的問：“您為什么不要我們擦黑板啊”，這位老教師說：“你們的肺子嫩啊?！本投嗝礃闼氐囊痪湓挘瑢W生深深地被感動，結果學生每天都搶著給老師擦黑板。這位老師用愛心喚起了學生的責任，贏得了學生的尊重和愛戴。

四、教學反思是業(yè)務提高和思想升華的重要環(huán)節(jié)。

教學反思，一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，不斷的完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師?！边@句話反映出教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

在教學中進行科學有效的教學反思可以讓我們的課堂教學減少遺憾，使教學高質高效地進行。如：1.課堂采用啟發(fā)式還是注入式？2.學生是否能積極投入、善于合作；勇于發(fā)現(xiàn)、敢于表達；是否能自學，善于交流？ 3.學生的學習狀態(tài)、情感世界如何？ 4.在自學交流、合作探究、實踐發(fā)現(xiàn)、猜想論證、爭論研究、創(chuàng)新答辯等學生學習方式中，哪些方面的效果是好的？ 5.你是真正意義上的學生學習的合作者、幫助者、激勵者、活動的組織者、還是學生學習的知識傳授者？等等。如果教學效果不好，那么，你就要反思：1為什么我的課堂氣氛不好？2為什么學生對我的課興趣不大？3為什么我任教的班級成績不理想？4什么樣的教案才是好教案？等等。

筆者在教溫度計讀數(shù)時，有的學生讀19度，有的學生讀18度，本人就隨便說了一句：“19度也可以，18度也行，18、19度都差不多?！闭n后好好反省，覺得當時語言沒有組織好，話太多而不準確，容易給學生以誤導。正確的說法應該是：“這只是觀察時的一點誤差，很正常的?！边@樣，學生就更容易理解了。

總之，提升素養(yǎng)，能使教師的人格魅力四射；無私的愛心，能感染學生真摯的情感；率先垂范，能使學生不令而行；總結反思，能讓我們拒絕平庸，實實在在地提高課堂教學效果。

第二篇：增強人格魅力 提升管理藝術論文

參加工作以來，我就一直承擔著班主任這一神圣的職務。掐指算來，已有十六個年頭了，在這期間，我迎來了一批批滿臉稚氣的娃娃，經過自己的悉心呵護，教導，看著他們一個個長成大姑娘，大小伙子，懷著感激、崇敬和眷戀走出這曾經嬉戲過、奮斗過的母校，我心里就有一種說不出的滿足和快樂。班主任這份工作，我從來沒有把它當作一份額外的負擔，而覺得它是我教學工作中不可缺少的一部分。為此，我認真鉆研管理業(yè)務，努力提高管理水平，關心愛護每一位學生，對他們施以厚愛，寄予厚望。多年來，班級工作井然有序，創(chuàng)建了良好的班風、學風，受到學校、家長、社會的好評。

一位同事問我：“你為什么能把班級管理得那么好呢？”看著他一臉的疑惑，我不假思索地回答：“憑我的人格魅力，憑我一顆熱忱的心。”回答完畢，我才覺得有些冒失，和同事談話，怎么能用“人格魅力”這樣高尚的字眼。同事聽了我的回答，先是一怔，隨即不住地點頭，投來贊許的目光：“我認為很有道理。”是呀！這是我的心里話，我一直是這么認為的，我也一直是這么做的，我問心無愧。如何搞好班主任工作呢？我覺得“增強人格魅力，提升管理藝術”是做好這一工作的關鍵，那么，如何增強人格魅力，提升管理藝術呢？下面我就談談我的幾點看法和做法。

一、班主任要“博學”

班主任不是什么專業(yè)的管理人士，首先他是一名普通的教師。試想，一個連自己的科目都代不好的教師，如何能擔當起班主任這一重任。因此，做一個好教師是做好班主任的前提。如何做好一名教師？我的經驗是：鉆研本學科業(yè)務，上好每一節(jié)課。這一點必不可少，并且更主要的是要“博學”，各學科不是孤立存在的，而是彼此聯(lián)系著的。授課的同時，難免會遇到跨學科的問題，是回避，還是面對，是蜻蜓點水，還是洋灑發(fā)揮。這是常期困擾教師的一個問題，聯(lián)系著講吧，怕有疏漏，不講吧，又怕在學生面前難堪。這就對我們老師提出了新的要求：要“博學”，要“精學”。該聯(lián)系時，放開閘門，開合有度。這樣，既可拓寬學生的知識面，又可提升自己在學生心目中的地位。不是為了炫耀，只是為了引導，讓學生通過教師這個中介，感受知識的博大與精深，并對其產生濃厚而強烈的探究欲望和沖動。

近代以來，我國的中小學課堂教學，自從引進了西方及前蘇聯(lián)的課程體系之后，就一直沿用著“分科教學”的操作模式。將課堂教學的思維空間分割為各學科相互割裂，缺乏溝通交融的封閉狀態(tài)，這種與當代科學融合發(fā)展的趨勢相背離的課程結構和教學形式，在教師中形成了一種自我封閉在各自學科范疇之內的思維模式，而多數(shù)教師基于種種原因，卻不敢越雷池半步。教師這種自我封閉在專業(yè)范疇之內的思維方式，通過課堂教學活動，潛移默化地影響著學生的思維方式和思維質量，影響著學生思維的開放性與兼容性，影響著學生靈活運用各學科知識的綜合能力。

針對上述現(xiàn)象，提出班主任要“博學”就具有時代意義了，用豐富的知識來武裝自己，增強自己的人格魅力。當然，各代課教師也應如此，為學生樹立榜樣，因為榜樣的力量是無窮的。

讓學生覺得：跟你學，挺好！

二、班主任要“愛生”

熱愛學生，是教師職業(yè)道德的一項要求。班主任在管理過程中，更要做好這一點。

我覺得熱愛學生，不僅僅是學習上給予關心，生活上給予照顧，平等、公正是對每一個學生的最好的愛。常期以來，受應試教育的影響，教師難免會對成績好的學生施愛有加，而冷落了成績差的，甚至打擊不遵守紀律，有劣跡的學生。這樣，愛的陽光不能普照，使得一些學生看在眼里，氣在心里，一有機會就給你制造些事端，給你難堪，師生關系緊張，給班級管理帶來困難。如何解決這一問題，平等、公正不失為一個法寶。學生是一個個活生生的個體，有思想，有認識，也有一定的判斷能力，這一點教師不可忽視。教師用偏見把某種意識強加于學生頭上，或者忽視他們的存在都是不對的。對班內的每一個成員，班主任應一視同仁，只要做出成績或有好的表現(xiàn)就要及時表揚，哪怕是再差的學生，犯了錯誤，就應該接受批評，不管他的成績有多好。對好學生不偏袒，對差學生也不令眼相看。這樣學生才能認可你這個班主任，才能自我約束，增強紀律觀念，從班主任這里學到辨別是非的標準，從班主任身上得到情感依托和慰藉，有了向善從正的信心和勇氣。班主任鍛造自己的好品行，這也是增強人格魅力的有效途徑。讓學生覺得：任你管，我服！

三、允許學生犯錯誤，究錯有方

學生在校期間，難免會有這樣那樣的錯誤，班主任要承認錯誤產生和存在的客觀性，關鍵看如何究錯。記得曾有一個學生張某，據(jù)了解，從小學開始就有拿別人東西的習慣。上了中學以后，一次，本班另一個學生趙某報告他的五十多元錢裝在口袋里，晚上睡覺還在，早晨起來就不見了，對于一個山區(qū)孩子，那可是一個月的生活費和零用錢。這事非調查不可，可事情水落石出后如何收場，我考慮再三，開始了“偵破”，憑著我的直覺和經驗，張某很快說出了真相，但面帶慚色。我意識到他心里在想什么，他也有他的心理底線，那就是怕同學們知道，怕家長知道。我給他講了這樣做和危害，并決定為他保守“秘密”，但他得答應我，徹底改掉這個壞習慣。他滿含熱淚，咬著嘴唇，應了一聲。我知道這一次作出決定對他一生的影響，果真初中三年，他改掉了這個壞習慣。而對趙某，我歸還他丟失的錢，這樣就結了嗎？我對他編了一個善意的謊言：老師已經盡力了，可依然沒有結果，這樣吧，老師權且借你五十多元錢，只要你好好學習，日后有機會再歸還，就當這事沒有發(fā)生，不必多想，也不要多說什么。一場**平息了，同學們關系如初，我自然也感到一絲欣慰。

讓學生感到：聽你勸，我懂！

四、組建得力的班干部隊伍，培養(yǎng)助手

作為一名班主任，除了每天上課，日常管理，和學生之間還有很多真空時空。如何使管理不至于有疏漏，組建得力的班干部隊伍尤為重要。而班干部隊伍建設中，班長的人選首當其沖，班長必須品學兼優(yōu)，具有一定的組織管理能力，自制能力，且在學生中有威信，善于向班主任交流匯報。這樣，班主任就可在第一時間內了解學生思想、行動等動態(tài)。當然，這樣的學生需經過班主任的指導、培養(yǎng)，對其要求也格外嚴格，才能具有一定的楷模作用。班主任要不斷督促，還要為他“留有余地”。記得有一屆學生，我培養(yǎng)了一名特好的班干部茹某，班級管理得心應手。一年“五四青年節(jié)”，校團支部給每班派了五個入團名額。他興致勃勃地來匯報，并征求我的意見。我首先想到了他和另一個經常配合他工作的學生李某，可我繞了一個圈，說了四個之后，沒有說到李某，“猶豫”了一下問他：“你覺得誰表現(xiàn)可以？我一時想不起來了?！彼囂叫缘卣f：“我覺得李某表現(xiàn)還可以?！彼徽f出口，我立刻作出決定：“好，就他了，老師相信你！你認定的肯定沒錯！”這一瞬，我看到他臉上“狡黠”的笑容。是啊，給班干部“留有余地”，這就是對他工作能力、判斷能力的肯定，這在無形中就樹立了班長在學生中的威信，并讓其他同學懂得積極進取。在他的帶動下，班干部齊心協(xié)力，學生們比學趕超幫，班級工作更加順利。這樣，班級工作就由簡單管理帶上了藝術性。

讓學生感到：幫你做，我樂！

總的來說，要做好班主任，思想上要把管理工作當作一件樂事來做，而不是什么苦差使，不必掛在口頭，煩在心里。在實踐工作中，不斷提高自己的知識層次和品行修養(yǎng)，善于思考，勇于探索，“增強人格魅力，提升管理藝術”，這樣你就能體會到成功的無限快樂。

第三篇：淺談如何增強教師人格魅力

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淺談如何增強教師人格魅力

草塔鎮(zhèn)小張秀英

魅力是一種精神境界的體現(xiàn),是一種足以使人感動、覺悟和振奮的,具有很強吸引力的力量。它包括品格魅力、氣質魅力、學識魅力、儀表魅力等.“桃李無言,下自成蹊”是一種品格魅力；口若懸河、文彩紛呈是一種學識魅力；美而不妖、靚而不俗是一種儀表魅力；秀外慧中、儒雅風流是一種氣質魅力。而人格魅力是指一個人的行為道德標準、淵博的學識、高尚的性情及其融洽的處事能力等綜合素質對周圍人的影響。

在學校里，教師是學生最親近最尊重的人，學生具有天然的“向師性”，教師往往成為學生最直接的榜樣。教師的人格行為，在潛移默化中影響著學生的成長，甚至一生，成為影響學生發(fā)展的重要因素。

教師的人格魅力從何而來？

1、教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力，具備這樣條件的老師不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協(xié)調跟學生以及同事之間的關系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。從這樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終身。

2、教師的人格魅力來源于善良和慈愛，胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同，興趣愛好互有差異的學生。不僅是學生的良師，也是慈愛的長者，更是學生的知心朋友；不僅關注學生的學業(yè)成績，也關心學生的思想品德與行為習慣，更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。

3、教師的人格魅力來源于學生的信任和寬容，在課堂上不是一味灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。是指導者和引路人，從不把學生看做知識的容器和考試的機器，相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。很少對學生說你必須這么做，更喜歡對學生說：想一想，你應該怎么做。在人品上更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。不光看到學生的現(xiàn)在，更關注學生的將

來，從而利用現(xiàn)在為學生將來的發(fā)展打基礎。既是學生現(xiàn)在的引路人，也是學生未來發(fā)展的設計師。

4、教師的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠，不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養(yǎng)學生高尚的品德。是最能以身作則的人。

5、教師的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神，始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前，是當之無愧的強者。不會陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。會反思，并從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。

如何體現(xiàn)教師的人格魅力呢？

1、為人師表，不斷進取

在學生的眼里，教師就是一切美好的化身和仿效的榜樣，教師的一言一行，都會通過這樣或那樣的方式，對學生產生深遠的影響。學生固有的依附性和向師性，決定了教師首先要在儀表、生活作風及行為習慣等方面都要嚴格要求自己，做好學生的表率。讓學生在“親其師，信其道”的心理氛圍中受到潛移默化的教育。其次，教師應不斷提高自己，完善自己。當今世界，知識更新日新月異，身為人師應緊跟時代步伐，進一步開闊視野，拓寬學習領域，不僅要“精深”自己所學專業(yè)，相鄰學科也要“廣博”，努力成為“終身學習”的?？?。而教師對知識的不斷追求，其本身對學生就有著強大的推動作用，它好像一種“催化劑”，不斷激發(fā)學生刻苦學習科學知識，爭做社會有用之才。

2、有良好的性格特征

性格是人格中的核心因素，最能折射出教師的人格是否完美。教師的性格在認識、情感和態(tài)度三個方面直接影響著學生。其主要表現(xiàn)是：教師理想的性格有利于創(chuàng)造和維持一種舒適而有活力的學習氣氛，影響學生對教師及其所授課的態(tài)度以及對學校的態(tài)度?？梢哉f，學生對教師的態(tài)度是教師性格的函數(shù)，在情感方面，教師性格好，學生就喜歡教師，學習積極性就高，所以教師較強的教學組織能力只有與良好的性格特征相結合，才能密切師生關系，達到密切師生關系，達到情感共鳴，從而產生最佳的教學效果。

3、對學生真誠的愛

在日常生活中，學生都有希望得到老師真誠的愛。但有時會因此而受到傷害。因為我們有些老師對學生愛而不真，愛不得法，導致失去學生的信任，破壞教師在學生心目中的形象。愛是一種行動，更是一種心理體驗。教師的愛是一種高尚的、純潔的愛，它應該是發(fā)自內心的、真誠的愛，沒想到要得到回報，更不是為了做給學生看，但他必須讓學生感覺到這種愛。只有讓學生多次體會到教師的愛，才能在師生之間建立起深厚的感情，才能拉近師生間的心理距離。這就要求教師要愛得得法，愛得恰到好處。在全面了解學生的基礎上，把整個心靈獻給學生，將整個師愛均勻地撒向每一個學生，讓這份愛感染他們、激勵他們、教育他們、造就他們。這既是教師職業(yè)神圣之所在，更是教師人格魅力的最大體現(xiàn)。

4、富有幽默感

一名優(yōu)秀的教師，不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應把課堂當作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”，而風趣幽默正是這個“磁場”的“磁心”，它是教師人格魅力的展示。一個妙語連珠，別具情趣，具有獨特的個性魅力的教師，在豐富的知識教學中，不失時機地“幽”他一“默”，即使學生緊繃的神經得到放松，又使學生在開懷大笑中接受知識，這樣的教師往往讓學生銘記終生，永難忘懷。

俗話說：百年樹人。教育，并非簡單的知識傳遞，而是教師人格魅力的延續(xù)。因此，我們要在每個學生心中撒下愛并播下誠實、正直、善良的種子，用自身良

好的品格、睿智去點亮學生智慧的火花，使每一個學生都能用最燦爛的微笑迎接每一天太陽的升起，并最終成為一顆顆耀眼的星星。

第四篇：淺談教師人格魅力人提升

淺談教師人格魅力的提升

五里鄉(xiāng)茶林小學寧順友

內容提要：教師的人格魅力是教師本人在長期的教育教學工作中，逐漸形成的獨特的、鮮明的個性，是教師的思想、道德行為、舉止、氣質、風度、知識及能力等眾多因素的綜合。教師要提升自身的人格魅力，除了有良好的品德之外，還應該有淵博的知識，豐富的法律知識和樹立終身學習的觀念，只有這樣，我們才能提高我們自身的人格魅力。

關鍵詞：人格魅力品德知識法律終身學習人格是指個體特有的特質模式及行為傾向的統(tǒng)一體，分為生理類型和心理類型。教師的人格魅力是教師本人在長期的教育教學工作中，逐漸形成的獨特的、鮮明的個性，是教師的思想、道德行為、舉止、氣質、風度、知識及能力等眾多因素的綜合。教師的人格魅力是一種重要的教育手段，具有重要的作用。有人格魅力的教師，師生關系融洽，親和力強，領導放心同事敬重學生愛戴，教育效能好。反之，缺少人格魅力的教師，領導不信任、同事和學生不服氣，沒有號召力。那作為一名教師，我們怎么去提升我們自身的人格魅力呢。

一、用品德以情打動人

教師是人類靈魂的工程師，教書育人、為人師表是教師的職業(yè)品德。教師的師德修養(yǎng)提高了，同事們就會向自己靠近，達到了示范的作用；學生就會敬服你自己，起到了引導的作用。因此，教師的品德提高是提升教師人格魅力的第一要素。

1、有良好的政治道德。在思想上、行動上與黨和國家大政方針保持一致，始終做到工作第一位、學生第一位，時刻為學生服務，為學校和學生提供最優(yōu)質的服務。只有這樣，我們在工作中才能不走入誤區(qū)，不使工作與國家發(fā)展背道而馳。

2、有倫理道德。作為教師，應該模范遵守社會公德和家庭美德，廉潔從教，求真務實，自己抑制各種文件柜思想的侵蝕，永葆廉潔自律的本色。這樣，我們就成學了學習的榜樣，成了同事稱贊的對象。

3、與同事、與學生坦誠相待?！按騽尤说牟⒉皇侨A麗的詞藻，而是一腔的真誠；而虛假的情意或許能行之一時，但去不是長久之計?！弊鳛榻處?，我們應該學會與同事、學生坦誠相對。對同事，我們實事求是；言而有信，不嘩眾取寵、勾心斗角、爾虞我詐、互相拆臺；對學生坦誠相待、嚴慈相間，對學生所犯的錯誤，堅決要糾正，對學生所犯錯誤，溫馨地提醒。真誠，不敵視學生、不把學生所犯的錯誤記在心上或對所犯錯誤的學生“橫眉冷對”。

教師的思想道德意識決定著教師所有的言行和教學態(tài)度。只有教師的思想道德修養(yǎng)提高了，我們教師才有可能強烈的愛生意識、平等意識和公正意識；只有教師的思想道德修養(yǎng)提高了，我們教師才能從容地處理好同事、與學生家長的道德要求；只有教師的思想道德修養(yǎng)提高了，我們才能做到知德并重，教書育人，學高為師，追求卓越，德高為范，為人師表；只有教師的職業(yè)道德修養(yǎng)提高了，我們工作態(tài)度、學校的教學質量、工作效率都得到了提高。有了真誠，有了真情，我們就能打動人，教師的人格魅力提升就有了基礎。

二、用淵博的知識與過硬的能力折服人

愛因斯坦說過；“學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德與才，無德無才的教師是絕對不可能受到學生的愛戴與尊敬的”。教師只有以淵博的知識、過硬的能力，我們才能更加折服學生，使學生產生一種羨慕感、敬佩感、感召力、吸引力，使學生自覺不知覺地模仿教師，向教師看齊，從而不斷完善和提高自己，從而在學生心目中提高身的地位，同時提升自己的魅力。教師淵博的知識與過硬的能力來源于什么呢？

1、立足本學科，涉獵廣博的知識領域。毫無疑問，作為學科教師，我們必須有扎實的基本功，這就需要教師通過繼續(xù)教育或自學，打好本學科的基本功。試想，如果，你連本學科的諸多問題都解決不了，怎么在學生及同事及領導心中形成良好的印象呢，學生更不可能信服你。在扎實搞好本學科的同時，我們對與教育對口的知識也應該有所涉獵，這與現(xiàn)在許多綜合學科需要許多知識有關外，還與學生獲取知識的渠道增多有關，現(xiàn)在一部分學生上網多，知識面廣，如果他發(fā)現(xiàn)教師的知識面都不如他，會引起他的輕視和鄙夷。甚至教師要對學生感興趣的新潮話題，如流行音樂、網絡游戲等都要能略知一二，如果教師言之無文，老生常談，如老古董一樣和時代格格不入，對學生津津樂道的東西一無所知或者不屑一顧，必定會使學生輕視和抵觸。這樣，教師在學生心中的地位則會一落千丈，更無從談起人格魅力。

2、過硬的教學能力和交往能力。包括：普通話、計算機、書寫、表達、識人、文藝、談話藝術等等，不一一枚舉。教師在平時的工作中，應該有意識地培養(yǎng)自己這些方面的能力，當學生感覺到教師某些方面不如自己時，同然會產生輕視和抵觸，就會造成上面的后果。有一次，我找以前教過的學生談心，他們開玩笑說：老師，我們的字都被某老師的字給帶壞了，當時，出于對同事的尊重，我給學生只要你們好好地寫，就會越來越好，但是，從這句話當中，我們又可以品出什么呢，相信不言而喻。

這樣，都是的魅力向前又前進了一個檔次。

三、用法律知識以理服人

作為公民，我們除了要遵守《憲法》、《刑法》等一系列的法律之外，作為教師，我們還得遵守我們教師行業(yè)特有的法律，如《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》等法律，還有專門針對各種人群的如針對教師的有《中華人民共和國教師法》、針對學生的《中華人民共和國未成年人保護法》、《 中華人民共和國預防未成人犯罪法》這些法律，是我們教學得到正常開展的有力保證，離開了法律，我們的教學可能無章可循，無所依托，隨時都可能受到外界的干擾，教師應該在平時或業(yè)余時間積極學習有關法律知識，用法律來捍衛(wèi)教育，保護學生的權利，使他們不受到任何侵犯。這樣，我們所有行為都有了指導性的方向，有了準繩，所有的都有理可依，有據(jù)可循，工作無懈可擊，并非隨心所欲，人格魅力又向攀升了一個檔次。

四、永不自滿的進取心鼓勵自己

每個人腦海里固有的知識是有限的，在知識、信息飛速發(fā)展的時

代，不學則停，不學則退。學習的內容和形式有多種多樣，作為教師要通過書本、同事、學生及家長等多種途徑學習。

《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》（修定版）告訴我們“終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。”終身學習，已成為這個時代每個人所必備的一項素質。只有終身學習，我們才能更加適應社會的發(fā)展；只有終身學習，我們才能滿足學生日益擴大的知識需求，這要，我們才能在學生的心中永葆“師、范”的地位，才能形成教師永久的魅力。

教師的人格魅力是一種重要的教育資源，也是一種潛移默化的教育力量。她對學生的影響是巨大的，深遠的，甚至會影響學生一生，因此，愿與同仁們一起努力，用高尚的品德、淵博的學識、過硬的能力來提升我們的人格魅力，用法律知識和終身學習的方式來保證我們的魅力。

參考文獻：

1、《教師的人格魅力是什么》蔣虎英。2010年7月

2、《魅力校長的修煉――100個優(yōu)秀校長魅力修煉心得》周成平江蘇人民出版社。2007年9月

3、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)。

第五篇：如何提升教師的人格魅力

如何提升教師的人格魅力

尼采說過：“要提高別人，自己必須是崇高的。”作為教師，有豐富的知識、嫻熟的教學技巧固然重要，但更重要的是教師的人格魅力。要培養(yǎng)學生的健全人格，教師必須具有人格魅力。黑格爾說:“教師是學生心目中最美的偶像?！苯處煹牡赖滦摒B(yǎng)、言行舉止,都在潛移默化中影響著學生的世界觀、人生觀。教師為人師表,用自己美好的師德形象影響教育學生,使學生的思想品德得到良好的發(fā)展,為今后的終身學習打下堅實的精神基礎。

正因為教師的品德修養(yǎng)、知識經驗、教育和教學態(tài)度等，對學生的社會化與人格發(fā)展具有舉足輕重的意義。因此，教師在日常教育教學活動中必須注重自身人格的塑造和提升。

注重積累

淵博的學識是教師人格魅力的基礎。人們對現(xiàn)代教師的師能期望值很高,學生更是帶著挑剔的眼光衡量著教師的學術水平。作為教師，要以教學的藝術魅力抓住每一位學生的心，使之受到感染與鼓勵，從而激發(fā)學生對學習的興趣，對知識的熱愛，對理想的追求。教師高超的學術水平可使學生產生一種信賴感,從而轉化為一種很強的人格力量去鞭策和激勵學生。因此,一個富有人格魅力的教師,不僅要有深厚的專業(yè)知識,具備心理學尤其是教育學和教學法方面的知識,更要瞄準自然科學和社會科學研究前沿的最新知識、最新成果,建立起合理的、與學生各種知識相適應的知識框架。不僅要有高超的課堂駕馭能力,具備運用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代化的教學輔助工具和手段進行教學的能力,還要以真情實感、真才實學、真知灼見去征服學生,創(chuàng)造出和諧溫馨的教學氛圍,使學生如沐春風、如逢甘露,生動活潑地學習知識,增長才干。

教育家葉圣陶說：“教是為達到不需要教”。國外研究資料也表明：當教師的智力超過某一關鍵水平以后，它不再起顯著作用，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關性。要做專家型教師，就要進行教育科研，不斷地學習、研究教學理論與方法，勇于教學實踐，并能注重對教學經驗及時進行反思?，F(xiàn)代心理學認為，教師的成長公式：經驗＋反思=成長。教師都是在教育實踐中不斷地學習、反思，成長為掌握特有教學藝術的教育者。

關愛學生

教師之所以有魅力，最根本的原因就是教師是“善與愛”的代表。古今中外，凡偉大的教育家都是充滿愛心的人?？鬃佑小熬訉W道則愛人”之語?？鬃訉W生的體貼入微、關懷備至至今仍傳為佳話。家貧的，他多方接濟；有疾病的，他去看望。他在與所有學生交往中，態(tài)度謙和，平易近人，敞開心扉。學生對他的深厚感情，終身不忘。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“人類的愛是心靈和肉體、智慧和思想、幸福和義務的結合?！彼簧凶钪饕臇|西是熱愛兒童。全國優(yōu)秀教師魏書生先生、曹鐵云、張玉仁等，在他們的經驗之談中無不談及對學生一片真摯的愛心。

所以“愛心”是教師必備的人格內容，是教師最基本的心理品質，是教育永恒的主題，更是提升教師的人格魅力關鍵。當今社會是一個充滿民主和人道的社會，教師只有理性的分析不同學生的心理，以愛心為前提，充分尊重學生個性，用教師的愛滋潤學生心靈。關愛，往往會創(chuàng)造出美好的境界，教師真摯的愛心會像春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”。教師對學生的一次鼓勵、一次談心、一個親切的笑容、一次共同的活動，都會對學生產生深遠的影響。

蘇霍姆林斯基指出：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果”。每位學生都有著不同的經歷，對于教師來講實際面臨的是一個個活生生的復雜多面體，如何引導他

們組成一個凝聚向心力、成為奮發(fā)向上的集體，是教師的重要職責。作為團體領導者的教師必須是富于愛心的，從內心深處愛學生，愛教師這一職業(yè)。唯有如此才能教育、感染學生懂得愛他人，懂得學會做人。

寬容學生

一個孩子如果總是受到負面的評價，就會產生自我的“負驅動”，自暴自棄。處在學習過程中的學生就像一杯沒倒?jié)M的水，在中國老師這里，通?？吹健耙话胧强盏摹保欢谕鈬蠋熌抢?，卻總是看到“一半是滿的”——前者否定，后者肯定，哪一種會對學生產生激勵作用呢？當然是后者。這難道不是我們教育應當反省、深思的嗎？

“己所不欲，勿施于人?！睂捜莶粌H是教師的美德，也是做人的美德。對人寬容，是做人的一種美德；而對自己的學生寬容，更是作為一名教師應必須具備的基本素質之一。寬容，是教師良好形象的又一種內涵，又一個可貴的素質。寬容的實質就是教師的自信：相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的學生。以理解、信任的強大精神力量，去感化學生、昭示學生、熏陶學生、誘導學生、影響學生，給學生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進步的時間、空間與主動性，從而體現(xiàn)出教師所特有的人文教化功能。對學生寬容，一是學生不是敵人；二是學生都是涉世未深的少年兒童，成人都難免犯錯誤，何況他們；三是寬容比訓斥更能感化學生，有利于學生接受教育。寬容是心底里對學生過錯的諒解，也是體現(xiàn)師生關系的最佳途徑與方法。

尊重學生

愛學生就要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自己的信任與關切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。在教育過程中，教師是主導，學生是主體，教與學互為關聯(lián)，互為依存，即所謂“教學相長”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。一名好教師會將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們，視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇椤?/p>

教師愛學生就要用平等的眼光來看待學生，不能把成績作為衡量學生的唯一標準。教師愛學生就要把欣賞的目光投向每一個學生，讓更多的孩子從中感受到殷切的期望，體驗成功的喜悅，獲取向上的動力。據(jù)有關教師人格特征的調查，在學生眼里，“公正客觀”被視為理想教師最重要的品質之一。他們最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此簿彼；他們最不滿意教師憑個人好惡偏愛，偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。公正，這是孩子信賴教師的基礎。

在教學實踐中，有的老師不懂得如何樹立自己的威信。他們不講究自身素質的提高，僅憑自己在師生關系中的天然優(yōu)勢地位驅使學生、壓制學生，甚至傷害學生的自尊與人格。這種影響力會隨著學生對教師的逐步了解而發(fā)生變化、減弱以至喪失。教師要獲得真正可靠的影響力，就要用自己的人格去贏得學生發(fā)自內心的尊敬和愛戴。

教師應注重不斷地提升自身的人格修養(yǎng)，從注重自身積累入手，關愛學生、寬容學生、尊重學生，以高尚的師德建構人格力量。將教育的科學性、藝術性有機地結合在日常的教育、教學活動中，通過自身的言傳身教去感染學生，讓學生在潛移默化中內化為自己的學習觀、價值觀、人生觀，不斷進取，成為社會需要的高素質人才。誠如烏申斯基所說：“教師的人格就是教育工作的一切?！?/p>