第一篇：李成榮 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐探究

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐探究

江蘇省響水中學(xué)

李成榮

【摘要】 二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言的掌握，無(wú)論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，都是在“可理解的”真實(shí)語(yǔ)句發(fā)生下實(shí)現(xiàn)的。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)八級(jí)能力要求能就熟悉的話題與講英語(yǔ)的人士進(jìn)行比較自然的交流。能就口頭或書面語(yǔ)言材料的內(nèi)容發(fā)表評(píng)價(jià)性見(jiàn)解。能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。根據(jù)二語(yǔ)言習(xí)得情景因素、語(yǔ)言輸入、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、學(xué)習(xí)者的加工過(guò)程及第二語(yǔ)言輸出五要素，在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在課堂進(jìn)行中盡可能地創(chuàng)設(shè)各種情境，幫助他們模擬真實(shí)的交際語(yǔ)境。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 讀寫結(jié)合 實(shí)踐 探究

隨著改革的推進(jìn)，新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的產(chǎn)出越來(lái)越細(xì)化和量化。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的探究，不失是一種有益的嘗試，更是時(shí)代賦予當(dāng)代高中英語(yǔ)教師的歷史責(zé)任。

一、問(wèn)題的提出

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》八級(jí)能力要求指出：能就熟悉的話題與講英語(yǔ)的人士進(jìn)行比較自然的

二、理論依據(jù) 交流。能就口頭或書面語(yǔ)言材料的內(nèi)容發(fā)表評(píng)價(jià)性見(jiàn)解。能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。

“二語(yǔ)習(xí)得”的主要倡導(dǎo)人克拉申認(rèn)為：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的掌握，無(wú)論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，都是在“可理解的”真實(shí)語(yǔ)句發(fā)生下實(shí)現(xiàn)的；都是在放松的不反感的條件下接受的；它不需要“有意識(shí)地”學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和使用語(yǔ)法知識(shí)；它不能一夜速成，開(kāi)始時(shí)會(huì)比較慢，說(shuō)的能力比聽(tīng)的能力實(shí)現(xiàn)得晚。所以最好的方法就是針對(duì)以上語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。他的理論由以下五大支柱組成，被他稱為五個(gè)“假說(shuō)”。五個(gè)假說(shuō)不分先后，但分量不同：

1.習(xí)得——學(xué)得差異假設(shè)（The Acquisition-Learning Hypothesis）

成人是通過(guò)兩條截然不同的途徑逐步掌握第二語(yǔ)言能力的。第一條途徑是“語(yǔ)言悉得”，這一過(guò)程類似于兒童母語(yǔ)能力發(fā)展的過(guò)程，是一種無(wú)意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程。第二條途徑是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，即通過(guò)聽(tīng)教師講解語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則，并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的“掌握”。悉得的結(jié)果是潛意識(shí)的語(yǔ)言能力；而學(xué)得的結(jié)果是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握。

2.自然順序假設(shè)（The Natural Order Hypothesis）

這一假設(shè)認(rèn)為，無(wú)論兒童或成人，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的悉得實(shí)際上是按可以預(yù)測(cè)的一定順序進(jìn)行的。也就是說(shuō)，有些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)先悉得，另一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)后悉得。克拉申指出，自然順序假設(shè)并不要求人們按這種順序來(lái)制定教學(xué)大綱。實(shí)際上，如果我們的目的是要悉得某種語(yǔ)言能力的話，那么就有理由不按任何語(yǔ)法順序來(lái)教學(xué)。

3.監(jiān)檢假設(shè)（The Monitor Hypothesis）

一般說(shuō)來(lái)，下意識(shí)的語(yǔ)言悉得是使我們說(shuō)話流利的原因；而理性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢或“編輯”的作用。換句話說(shuō)，當(dāng)我們開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，話語(yǔ)由“悉得”系統(tǒng)產(chǎn)生，經(jīng)“學(xué)得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這種監(jiān)檢功能可能在我們說(shuō)話或?qū)懽髦?，也可能在其后?/p>

4.輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）

輸入假設(shè)也是克拉申第二語(yǔ)言悉得理論的核心部分。只有當(dāng)悉得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensible input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生悉得。如果你的現(xiàn)有水平為“i”，那么就要給你提供“i+1”水平的輸入。這種“i＋1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要悉得者能有足夠的理解輸入時(shí)，就自動(dòng)地提供了。克拉申認(rèn)為，理解輸入語(yǔ)言的編碼信息是語(yǔ)言悉得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音。按照輸入假設(shè)，說(shuō)話的流利程度是自然達(dá)到的，是不能直接教會(huì)的。

5.情感過(guò)濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）

情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用，心理上的因素影響著他悉得語(yǔ)言的速度和質(zhì)量。這些因素是：1）動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。2）性格。比較自信，性格外向，樂(lè)于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。3）情感狀態(tài)。在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語(yǔ)言輸入。同樣，心情放松和感覺(jué)舒適的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)顯然學(xué)得更好。

6.可理解輸出（Comprehensible Output）

斯韋恩（Swain）在1985 年提出了“可理解輸出理論”，即在輸出時(shí)嘗試做一些高出他們目前水平的練習(xí)。因?yàn)檩敵龅倪^(guò)程可以促使學(xué)生積極尋找合適的形式來(lái)表達(dá)他們所要表達(dá)的意思，當(dāng)他們碰到一些不知該如何表達(dá)其意思的困難時(shí)，就會(huì)去努力嘗試，在這個(gè)過(guò)程中他們可以自己嘗試總結(jié)一些新的規(guī)則，從對(duì)方的反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終形成比較穩(wěn)固的體系。

三、實(shí)踐過(guò)程 根據(jù)Ellis二語(yǔ)言習(xí)得情景因素、語(yǔ)言輸入、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、學(xué)習(xí)者的加工過(guò)程及第二語(yǔ)言輸出五要素，在課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，不斷培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并在課堂進(jìn)行中盡可能地創(chuàng)設(shè)各種情境，幫助他們模擬真實(shí)的交際語(yǔ)境。例如，在‘The Important papers’一文的教學(xué)中，我不僅鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，而且還指導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行改編并搬上舞臺(tái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的藝術(shù)加工，一個(gè)死要面子活受罪的國(guó)王形象被刻畫得惟妙惟肖，博得臺(tái)下陣陣掌聲。

與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中不斷增加語(yǔ)言的輸入量，運(yùn)用各種題材和體裁，利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等媒體，盡可能地將語(yǔ)言材料原汁原味地呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言的海洋里徜徉。例如，在閱讀理解的講評(píng)中，我會(huì)適時(shí)地穿插時(shí)事要聞，并要求學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，像China’s Successful Bid for the 2022 Winter Olympics, China’s Circumlunar Project, Euro’s Reforms, America’s General Election, Tianjian Explosion 等。我要求學(xué)生先分小組討論，寫出30個(gè)字的新聞概要，然后結(jié)合時(shí)事發(fā)表自己贊同或反對(duì)的觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)體差異，我努力做好他們的學(xué)法指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)工作，鼓勵(lì)他們克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，盡可能全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中去，不斷創(chuàng)造新的飛躍。例如，我任教的2015屆高三（18）班有個(gè)沈廣鑫同學(xué)，他平時(shí)內(nèi)斂，不愛(ài)說(shuō)話，但歷次考試總分都比較靠前，然而英語(yǔ)一直是拖腿學(xué)科，成為一個(gè)老大難問(wèn)題。對(duì)此，我一有空就把他叫過(guò)來(lái)談?wù)勑?，?wèn)問(wèn)學(xué)習(xí)情況，和他一起分析他的優(yōu)勢(shì)和不足，找一找適合他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，共同制定出一套切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并每天督促他按時(shí)實(shí)施。這樣，經(jīng)過(guò)近一年的努力，他的英語(yǔ)成績(jī)由原來(lái)班級(jí)倒數(shù)十幾名一躍成為班級(jí)前十名，最終以340分的高分被本科院校錄取。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的小結(jié)、整理、概括和總結(jié)等各種加工、提煉，學(xué)生們基本能所給語(yǔ)言材料從中吸取所需要的精華，結(jié)合新的高考模式，寫出質(zhì)量較高的規(guī)定作文。

例：近來(lái)，有關(guān)游客的不文明行為屢被曝光。閱讀下面短文，結(jié)合下面兩幅圖片，寫一篇30字文章概要+120字的短文，內(nèi)容包括：

1.圖畫內(nèi)容描述； 2.對(duì)這種現(xiàn)象的原因分析； 3.你的觀點(diǎn)。

Mind your behavior In China, the problem about immoral behavior in public has been widely reported.Chinese people always said that is because the low population quality with self-mockery.Recently, there was a video shown that a young couple carrying a baby in the subway, and they let the baby peeing inside the subway car.Young couples were denounced by the passengers, who do not care at all.What’s perhaps most shocking, the young father even wanted to kick a lady who were willing to offer a plastic bag as a toilet for the baby.The uncivilized behavior of the young couple is intolerable and disgusting.學(xué)生范文：

According to the passage, some Chinese’s inappropriate herbivores in public arouse many critics.A couple who let their baby pee onboard a sub were condemned and considered against harmonious society.(30 words)As is vividly shown from the pictures, some tourists even sat on heads of the statues of some Red Army soldiers in some historic sites, which arouses a heated debate.Several factors account for this phenomenon.Firstly, some tourists don't behave well, though they love traveling.Secondly, rich as some travelers may be, they are poor in cultures.Thirdly, these people only care about themselves, showing no respect for others.As far as I'm concerned, such actions should be forbidden.To begin with, it is our duty to show respect for historic sites.What's more, we are supposed to enrich both our knowledge and our inside souls.In addition, better laws must be made to protect all these historic sites.(120 words)不難看出，這篇范文基本符合題目要求，分層表達(dá)，較好地運(yùn)用了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和過(guò)渡性語(yǔ)句，使用了一些復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，要點(diǎn)完整，表達(dá)清楚。

四、結(jié)論

只要我們潛心研究目前的高考命題走向，弄通教材，吃透考綱，本著效益至上，突出學(xué)生的主體地位，我們就一定能為高校培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)的人才，讓學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意，不斷樹(shù)品牌、創(chuàng)效應(yīng)，辦人民滿意教育。參考文獻(xiàn)：

1.Rod Ellis.第二語(yǔ)言習(xí)得概論.上海外語(yǔ)教育出版社.1999.04 2.楊連瑞.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué).上海外語(yǔ)教育出版社.2007.10 3.馮小釘.對(duì)Ellis第二語(yǔ)言習(xí)得理論框架的探討.山西師大學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版第4期.1998.11 4.胡登閣.高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的課堂教學(xué).百度文庫(kù).2013.01.http://wenku.baidu.com/link?url=0jdKdz-HYwwhs0eTmwFYuMeS5g0z87RtBruEqtbLBb0nR8CnEP8aEooLs3b4n_TE2yKT2GrqhTXt2xiwv7DduKFv6bKBbp96eljo-82IuiW 5.李成榮.書面

表

達(dá)

（一）.百

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文

庫(kù)

.2015.07.http://wenku.baidu.com/link?url=DYWXvKDQzZ2AqlKfxWWXs-P-x62OXqwjgiLSq90hgcdYw_Vg7J9yiN4eIfVWDc_4fCMfKeynC75DQG5SuDdHT_NhVQeFz44PDMGaggBb2Fm

（責(zé)任編輯：李成榮）

第二篇：高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)

高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)

廣西壯族自治區(qū)桂平市一中

胡登閣

摘要

寫作是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中難度大、對(duì)綜合技能要求高的一個(gè)版塊。高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足，更是給英語(yǔ)寫作的教學(xué)和訓(xùn)練造成了很大的困難。在當(dāng)前廣西區(qū)全面鋪開(kāi)新課程改革的大背景下，如何更加高效、高質(zhì)地整合課堂、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的能力尤為重要。本文重在探討如何運(yùn)用語(yǔ)言輸入和輸出的語(yǔ)言學(xué)理論，將讀和寫有機(jī)地融合在課堂里面，以閱讀促進(jìn)寫作、以寫作鞏固閱讀。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)言輸入

語(yǔ)言輸出

讀寫結(jié)合新課堂教學(xué) 一． 學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中遭遇的困境

于中學(xué)生而言，學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本技能?？荚囀沁@些基本技能的題型化的表現(xiàn)。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)是作為一種外語(yǔ)教學(xué)來(lái)進(jìn)行的。在多數(shù)地區(qū)，在大部分情況下，學(xué)習(xí)者缺乏自然的語(yǔ)言環(huán)境，不能像英美本土人那樣通過(guò)自然的交往而習(xí)得英語(yǔ)。因此，課堂成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑。然而，課堂時(shí)間的有限性決定了學(xué)生不能在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各個(gè)方面獲得充分的發(fā)展。其中，寫，考試中也稱書面表達(dá)，是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中常遭遇以下困境：

1.詞匯量小，用漢語(yǔ)完全可以理解作文內(nèi)容，在嘗試用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候卻無(wú)處下手。即使寫出了幾個(gè)句子，也會(huì)因?yàn)槠磳戝e(cuò)誤、詞語(yǔ)誤用等情況而造成所作文章漏洞百出。

2.語(yǔ)法不過(guò)關(guān)，不會(huì)靈活使用相關(guān)句型。相當(dāng)部分的高中生寫作中的語(yǔ)法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂。缺少句子成分、主謂不一致、時(shí)態(tài)誤用、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不規(guī)范、從句使用錯(cuò)誤等是最為常見(jiàn)的一些問(wèn)題。這也是造成一部分學(xué)生寫出來(lái)的作文被我們稱為中式英語(yǔ)的根本所在。

3.語(yǔ)感較弱，整合全文的能力不足，不會(huì)使用起承轉(zhuǎn)合的連接手段將各個(gè)句子在語(yǔ)義和語(yǔ)用上銜接成為一篇條理清晰、通順連貫、邏輯嚴(yán)密的短文。

以上所述是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些常見(jiàn)的問(wèn)題，不盡然全面。但這些問(wèn)題已經(jīng)足以令部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理：平時(shí)習(xí)作應(yīng)付，考試作文跳過(guò)。作為英語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)施者，反思寫作教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi) 有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，包括足夠的詞匯量、正確的語(yǔ)法使用和較強(qiáng)的語(yǔ)感。

二． 組織新課堂教學(xué)的理論依據(jù)

古語(yǔ)云“厚積而薄發(fā)”。因此，在英語(yǔ)的教與學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，即詞匯、句型和語(yǔ)法，那么他的寫作也會(huì)成為無(wú)水之魚(yú)，空洞且枯燥。反過(guò)來(lái)說(shuō)，只有讓學(xué)生在進(jìn)行寫作之前掌握大量的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生才能根據(jù)已有的知識(shí)寫出一篇內(nèi)容豐富、表達(dá)準(zhǔn)確、富有思想的作文。這正是契合了外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)言輸入（In-put）和語(yǔ)言輸出（Out-put）的理論。

1.Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S·Krashen）在上個(gè)世紀(jì)80年代提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論（In-put Hypothesis）認(rèn)為大量的、有效的語(yǔ)言輸入是促成二語(yǔ)習(xí)得的必要條件。這一理論具有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的重要性，確有它的正確之處，因而在一段時(shí)期內(nèi)備受歡迎。然而這一理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入而忽視了語(yǔ)言輸出的重要性，以至于弱化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.Swain的語(yǔ)言輸出假說(shuō)理論

針對(duì)Krashen語(yǔ)言輸入理論的的不足，Swain在肯定語(yǔ)言輸入重要作用的基礎(chǔ)上提出了語(yǔ)言輸出假說(shuō)（Out-put Hypothesis）。Swain指出，雖然可理解的語(yǔ)言輸人在語(yǔ)言習(xí)得中具有重要作用, 但學(xué)習(xí)者除了盡可能多地接受可理解的輸人外, 還必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸出才能達(dá)到對(duì)目的語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。輸出在語(yǔ)言習(xí)得中具有重要作用：輸出能迫使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語(yǔ)言形式，輸出能推動(dòng)學(xué)習(xí)者提高和擴(kuò)展語(yǔ)法知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言輸出才有助于他們的語(yǔ)言習(xí)得。

3.語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的關(guān)系

學(xué)習(xí)者對(duì)接收的輸入性語(yǔ)言進(jìn)行記憶后，成為大腦中可供提取的信息。學(xué)習(xí)者要輸出語(yǔ)言，必定要基于輸入——記憶——輸出的信息加工模式。Krashen的語(yǔ)言輸入理論和Swain的語(yǔ)言輸出理論有著相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。語(yǔ)言輸入是手段和前提，沒(méi)有大量的、有意義的、可理解的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出就成了無(wú)水之魚(yú)，學(xué)習(xí)者就不能進(jìn)行準(zhǔn)確和流利的語(yǔ)言輸出；語(yǔ)言輸入是方式和目的，沒(méi)有語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言輸入就無(wú)用武之地，失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。再者，語(yǔ)言輸出還可以成為反饋語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量的一個(gè)途徑。學(xué)習(xí)者在輸出語(yǔ)言的巨大 2 需求下，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)輸入語(yǔ)言的相應(yīng)需求。

三． 讀寫結(jié)合的新課堂教學(xué)

在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，語(yǔ)言的輸入的途徑包括了教材、課外材料（如輔導(dǎo)報(bào)等）、教師課堂口語(yǔ)以及學(xué)生之間的討論等等。語(yǔ)言輸出主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：口頭輸出和書面輸出。限于篇幅，本文暫不對(duì)口頭輸出做討論。書面形式的語(yǔ)言輸出并不僅僅局限于我們考試當(dāng)中的書面表達(dá)，寫單詞、寫句子、寫隨筆等都可以成為我們教學(xué)中用以訓(xùn)練的語(yǔ)言輸出手段。Krashen的語(yǔ)言輸入理論和Swain的語(yǔ)言輸出理論為我們革新教學(xué)方法、開(kāi)展讀寫結(jié)合的新課堂教學(xué)提供了具有可行性的理論依據(jù)。

在傳統(tǒng)的Reading課堂上，不外乎pre-reading的熱身、while-reading的結(jié)構(gòu)梳理和語(yǔ)言點(diǎn)解析、post-reading的讀后檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。這種任務(wù)型閱讀教學(xué)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)非常有好處，卻常常因?yàn)榻處熯^(guò)于重視while-reading而忽視post-reading造成教師仍然在這一堂課中唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的輸出訓(xùn)練，最終還是淪為了“填鴨式”的教學(xué)。反思傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)中的得與失，如果我們將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，豈不是既解決了輸出訓(xùn)練不夠的弊端、又解決了沒(méi)有足夠時(shí)間專門訓(xùn)練寫作的問(wèn)題了嗎？

1.以寫的方式來(lái)鞏固詞匯

很多學(xué)生習(xí)慣于拿著單詞表背單詞，卻又抱怨單詞難記，背過(guò)就忘。那是因?yàn)樗麄冎辉诒吃~匯的發(fā)音和漢語(yǔ)意思，而沒(méi)有背詞匯的用法。離開(kāi)了語(yǔ)境的詞匯是孤立的、枯燥的、無(wú)意義的，自然容易背過(guò)就忘。反過(guò)來(lái)說(shuō)，教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生為詞匯創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)境：1）用單詞或短語(yǔ)造句。在Reading課講語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生當(dāng)堂或者課后用所學(xué)的核心詞匯和短語(yǔ)造句，呈現(xiàn)在作業(yè)本上，而不是由老師代勞并單純地展示在黑板或PPT上面。學(xué)生在做這項(xiàng)工作的時(shí)候就會(huì)主動(dòng)地有目的地去查看和記憶這些詞匯的用法，從而做到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的有效輸入。2）使用給定的詞匯寫小短文。如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)第二冊(cè)（上）第六單元的時(shí)候，就可以給學(xué)生指定一些詞匯，如：keep in touch with, importance, pay attention to, deal with, in store, cheat, reality等，要求學(xué)生使用這些詞匯寫一則小短文。相對(duì)于用詞匯造句而言，這一種語(yǔ)言輸出的方式增加了對(duì)學(xué)生邏輯思維、把握篇章的能力的要求。

2.以寫的方式來(lái)練習(xí)語(yǔ)法

Reading里面的課文內(nèi)容不僅是詞匯的呈現(xiàn)，也是本單元語(yǔ)法內(nèi)容的呈現(xiàn)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法難講；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法難學(xué)。究其原因，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)親自使用某種語(yǔ)法去表達(dá)想法、體驗(yàn)?zāi)撤N語(yǔ)法的使用規(guī)范，以至于考試中不敢用或者誤用。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析過(guò)課文里面出現(xiàn)的跟本單元語(yǔ)法內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)句之后，再要求學(xué)生自己使用這一語(yǔ)法規(guī)范寫句子，親自體驗(yàn)并學(xué)會(huì)這種語(yǔ)法法則。

3.以寫的方式來(lái)提升能力

課本里面所選的課文通常都篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞規(guī)范準(zhǔn)確、語(yǔ)法點(diǎn)集中。這些文章，加以理解、消化和吸收之后能夠成為學(xué)生書面表達(dá)的最好的素材和表達(dá)方式的藍(lán)本。經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的處理，學(xué)生已經(jīng)能夠較好地掌握核心詞匯的用法和核心語(yǔ)法的使用規(guī)范，那么第三步就是要指導(dǎo)學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，提升篇章寫作的表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)完人教版高中英語(yǔ)第二冊(cè)（上）第三單元時(shí)課文后，我們可以安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫如下兩篇短文：1）Comparison between Traditional and Modern Architecture.2)Should Old Buildings be Pulled Down? 像這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)再覺(jué)得沒(méi)有材料、無(wú)話可說(shuō)。這樣的作文來(lái)源于課文，而又超脫于課文之上，既是對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法和句型的復(fù)習(xí)和鞏固，也是對(duì)英語(yǔ)寫作水平的一種全方位的提升。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。本文所倡導(dǎo)的讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)意在將學(xué)生讀（即語(yǔ)言輸入）和寫（即語(yǔ)言輸出）的過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而達(dá)到兩者相互作用、相互促進(jìn)的目的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提升學(xué)生寫作能力的核心不變，而方法盡可變通之。

參考文獻(xiàn)：

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第二冊(cè)（上），北京：人民教育出版社，2007 2.張國(guó)揚(yáng)、龔亞夫：外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)【M】，南寧：廣西教育出版社，1996 3.劉上扶：英語(yǔ)寫作論【M】，南寧：廣西教育出版社，1998 4.王才仁：英語(yǔ)教學(xué)交際論【M】，南寧：廣西教育出版社，1996 5.賈冠杰：外語(yǔ)教育心理學(xué)【M】，南寧：廣西教育出版社，1996

第三篇：高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例研究

高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例研究-精品資料

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摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀和寫作占有很大比重，英語(yǔ)閱讀和寫作能力的提高是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。閱讀是輸入環(huán)節(jié)，而寫作是輸出環(huán)節(jié)。本論文以課堂實(shí)例并利用某些語(yǔ)言學(xué)家相關(guān)理論成果探究讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。閱讀和寫作要結(jié)合，以讀促寫，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該研究在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中閱讀與寫作相結(jié)合的有效方法。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；讀寫結(jié)合

G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 1674-9324（2013）34-0129-02

一、研究背景

在我國(guó)，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師傳授知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生們也只是被動(dòng)地接受灌輸。對(duì)于學(xué)生的考察也只是重視其語(yǔ)法和單詞的掌握情況。所以教師主要是語(yǔ)法和單詞講解，學(xué)生很少思考，有的教師采用快速閱讀的方法，對(duì)課文沒(méi)有深度分析。這種模式即：念念生詞，讀讀課文，做做練習(xí)，對(duì)對(duì)答案。結(jié)果是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀寫作能力不高，考試成績(jī)不理想，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。很多老師也認(rèn)識(shí)到提高英語(yǔ)成績(jī)關(guān)鍵是提高閱讀能力，教學(xué)過(guò)程中也采取了閱讀策略來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。但中國(guó)還是應(yīng)試教育，很多教師在閱讀策略上還是采用自下而上的教學(xué)模式，即在進(jìn)行閱讀課之前，先分析講解閱讀材料中的詞匯，然后精細(xì)地對(duì)文章語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解。單純地用這個(gè)方法學(xué)生會(huì)對(duì)整體語(yǔ)篇掌握不好。

閱讀教學(xué)中，有些教師用自上而下的整體閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生只注重背景知識(shí)和上下文的連貫性，卻忽視了單詞和短語(yǔ)的認(rèn)知能力。閱讀教學(xué)中不關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧的學(xué)習(xí)和清晰的結(jié)構(gòu)框架的輸入，造成了學(xué)生不能很好地理解作者的觀點(diǎn)，對(duì)文章脈絡(luò)理解不好，對(duì)詞匯掌握不好，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生寫作能力難以提高。應(yīng)試教育中，很多教師只重視詞匯和語(yǔ)法，忽略了對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練和技巧的培養(yǎng)；把重點(diǎn)放在批改學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤上。很多英語(yǔ)教師沒(méi)有一套科學(xué)系統(tǒng)的作文批改方法（葛文山，2000）。學(xué)生在考試中閱讀成績(jī)不高，寫作得分低。教師不適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)法和學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和學(xué)習(xí)效果不成正比。

閱讀教學(xué)應(yīng)采用交互補(bǔ)償模式（自上而下和自下而上結(jié)合模式）迅速理解閱讀材料。掌握文章脈絡(luò)和優(yōu)秀句子為寫作打好基礎(chǔ)。根據(jù)Krashen（1978：283-300）的觀點(diǎn)，閱讀是輸入的過(guò)程，而寫作是輸出的過(guò)程，只有在大量的輸入后，才可能有好的輸出。他認(rèn)為寫作能力不是教出來(lái)的，而是大量閱讀得來(lái)的，閱讀和寫作結(jié)合，不管對(duì)于閱讀還是寫作都是很有幫助的。因此高中英語(yǔ)教師要在時(shí)間緊任務(wù)重的前提下，創(chuàng)造性地通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，提高閱讀和寫作的課堂實(shí)效性。讀寫結(jié)合課堂實(shí)踐是有效提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力的方法。

二、課堂實(shí)例展示

課題：My Hometown。課型：讀寫課。教學(xué)目標(biāo)：Improve reading skills.Improve writing skills.教學(xué)重點(diǎn)：Learn the reading and writing skills.教學(xué)步驟：Step 1 Warm up to lead in.讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。Step 2 read the passage for the main idea 幫助學(xué)生通過(guò)略讀抓大意，抓文體。Step 3 Read the passage to analyze the structure使學(xué)生明確說(shuō)明文閱讀過(guò)程，明晰文體框架。T：How many parts are there in a narration？Ss：Four.T：What are they？Ss：They are title，beginning，body and ending.Step 4 Read and find out the purpose of each part in a exposition 通過(guò)閱讀，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文每部分在文章中發(fā)揮的作用。Step 5 Analyze the body part.T：we can find something interesting about these words.All of them begin with letter “W” or“H”.We can give them a name——5W1H.They are six factors of the narration.In Chinese，what does it mean？Ss：記敘文的六要素。Step 6 Write the body paragraph of the passage 通過(guò)語(yǔ)言和語(yǔ)篇知識(shí)的積累，形成主旨段語(yǔ)言輸出。Step 7 Show and share the body paragraph 通過(guò)展示，共享學(xué)習(xí)成果，并加深體會(huì)，增加收獲。采用學(xué)生互批的方式，好學(xué)生上臺(tái)展示。Step 8 Homwork分層作業(yè)。

三、論述分析

這是一節(jié)讀寫結(jié)合課，導(dǎo)入采用圖片，吸引學(xué)生注意。根據(jù)krashion輸入假說(shuō)輸入有興趣的材料，所以導(dǎo)入內(nèi)容要有趣，提高學(xué)生的興奮點(diǎn)。閱讀采用top-down模式抓主旨大意，同時(shí)分析課文框架，之后對(duì)課文全面了解，引導(dǎo)學(xué)生掌握5w1h。最后是輸出階段，學(xué)生寫作文。在寫作階段教師提供給學(xué)生素材，包括寫作的常用詞語(yǔ)。寫作后采用學(xué)生互評(píng)的方式，同學(xué)積極參與互評(píng)，采用討論、同桌互評(píng)的開(kāi)放型評(píng)改，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的自信心和，也能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助精神。通過(guò)作文互評(píng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，彌補(bǔ)了因教師時(shí)間緊不能照顧到全體學(xué)生的不足。學(xué)生互評(píng)也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。以上課堂閱讀與寫作實(shí)例分析證明閱讀與寫作密不可分。根據(jù)krashion情感過(guò)濾假說(shuō)，閱讀輸入有助于學(xué)生寫作的輸出。謝薇娜（1994）認(rèn)為“在閱讀過(guò)程中，必須扮演作者的角色，揣摩理解作者的意圖”。閱讀和寫作二者相互依存，不可分割。她還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)抽取20名參加英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的學(xué)生，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)他們的閱讀理解和寫作成績(jī)進(jìn)行量化分析，得出r=0.501，得出閱讀和寫作有直接的關(guān)系。王薔（2000）對(duì)閱讀和寫作的觀點(diǎn)是：閱讀文章其實(shí)是學(xué)生寫作的模板。蔡明德（2003）也認(rèn)為教師宜采用讀寫結(jié)合方式進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式既能幫助學(xué)生更好地理解文章脈絡(luò)層次，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，又可以使學(xué)生寫作能力得到提高。因此高中英語(yǔ)教師可采用讀寫結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作水平。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合的教學(xué)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的好方法。

四、結(jié)論

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要任務(wù)之一。寫作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想方式的體現(xiàn)，寫作能力的提高是衡量教學(xué)效果的直接依據(jù)。閱讀是輸入而寫作是輸出，閱讀是為了更好的寫作。讀寫結(jié)合，以讀促寫，有助于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力提高。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作未能得到很好的重視，這就要求高中老師加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)。本論文用閱讀與寫作結(jié)合課堂實(shí)例并參考相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)家的語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)探究高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

第一，閱讀是輸入環(huán)節(jié)而寫作是輸出環(huán)節(jié)。即閱讀是接收性技能，寫作是輸出運(yùn)用技能。閱讀是寫作前的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息，通過(guò)閱讀了解文章體裁和脈絡(luò)，有助于寫作能力的提高。而寫作可以加深學(xué)生對(duì)所閱讀文章的理解。

第二，在高中英語(yǔ)閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)文章的寫作技巧，在寫作后再重新理解閱讀文章，通過(guò)這個(gè)方法使學(xué)生閱讀和寫作能力同時(shí)得到提高，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，做到以讀促寫，以寫助讀。

第三，讀寫結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)方式比傳統(tǒng)的讀寫分開(kāi)教學(xué)方式要更有實(shí)效性。閱讀可采用“讀前活動(dòng)”、“讀中活動(dòng)”和“讀后活動(dòng)”；寫作可采用“過(guò)程寫作教學(xué)”，包括寫前活動(dòng)（即閱讀的輸入和整理材料），寫草稿，編輯，修改互評(píng)，公布于眾（與他同學(xué)共享）。讀寫結(jié)合是新課改下英語(yǔ)課堂教學(xué)的新模式。

閱讀和寫作二者既相對(duì)獨(dú)立又相互依賴、相輔相成。閱讀是學(xué)生書面獲取閱讀材料信息的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀擴(kuò)大詞匯量，掌握文章結(jié)構(gòu)，收集寫作素材并進(jìn)行構(gòu)思加工。閱讀教學(xué)是寫作前活動(dòng)的重要部分。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要輸入必要的、地道的閱讀材料，同時(shí)要教授閱讀技巧，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于學(xué)生的語(yǔ)言信息輸出。寫作教學(xué)就是攻固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。寫作中教師盡量避免過(guò)多的改動(dòng)，對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)的態(tài)度，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)語(yǔ)言自信心。培養(yǎng)學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)篇銜接有序、語(yǔ)言流暢、內(nèi)容充實(shí)簡(jiǎn)潔的好文章。閱讀和寫作在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，但聽(tīng)說(shuō)也同樣重要，因此教師在教學(xué)中也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐

新修訂的2011版課標(biāo)再次提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系。讀和寫是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的基礎(chǔ)?！白x書破萬(wàn)卷，下筆若有神?！边@句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進(jìn)而提高孩子的綜合能力，落實(shí)素質(zhì)教育。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。

1．讀中悟?qū)懀詫懘僮x。

閱讀和寫作是密不可分的。常言道：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)，只要多讀書，就能理解其中的深刻含義。但是，只讀不寫也不能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，教學(xué)中教師要注意通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

課例一：教學(xué)《尊嚴(yán)》時(shí)，教師先讓學(xué)生圍繞尊嚴(yán)一詞學(xué)習(xí)課文，通過(guò)品讀文章中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)主人翁的尊嚴(yán)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)尊嚴(yán)一詞有了自己個(gè)性化的理解，這時(shí)，教師讓學(xué)生寫下自己對(duì)尊嚴(yán)的理解。這樣的教學(xué)將學(xué)生在文本當(dāng)中獲得的理解認(rèn)知通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，既升華了對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

課例二：去年我執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)德國(guó)奇麗的景色，我設(shè)置了情境教學(xué)，電腦顯示：假如你是一位放學(xué)回家的小學(xué)生，看到這奇麗的景色，你會(huì)。假如你是心情煩悶的青年人，看到著如花的街頭，你會(huì)。假如你就是留學(xué)在此的季先生，看到這美麗的街道，你會(huì)。

學(xué)生在情境中，展開(kāi)想象，續(xù)寫句子，在書寫中，內(nèi)心對(duì)德國(guó)景色的奇麗，對(duì)德國(guó)民俗的奇特有了更深的體會(huì)，并將自己的情懷傾訴于紙上。

2．閱讀典范課文，模仿名人寫法。

讀書有利于寫作，那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書呢？教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀典范課文和名人名篇，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力是十分有益的。其次，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作上的輔導(dǎo)，把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行多種形式的寫作練習(xí)。例如，教學(xué)完《石榴》，教師可以安排學(xué)生結(jié)合課文仿寫一篇文章。這樣，可以有效提高學(xué)生的寫作水平。

3．總結(jié)讀寫經(jīng)驗(yàn)，挖掘內(nèi)在潛能。

為了提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)讀寫經(jīng)驗(yàn)，從中找出一定的規(guī)律，使學(xué)生盡快進(jìn)入讀寫結(jié)合的“快車道”。同時(shí)，教師還應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便適應(yīng)迅速生長(zhǎng)的“讀寫萌芽”。

一、在閱讀中悟?qū)?/p>

閱讀教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)步驟。第一、著重對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內(nèi)容，再通過(guò)文章的內(nèi)容體會(huì)作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問(wèn)題，即“語(yǔ)言文字、內(nèi)容、思想感情”的過(guò)程。第二、進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問(wèn)題。這個(gè)步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“思想感情、內(nèi)容、語(yǔ)言文字“的過(guò)程。無(wú)論是篇還是段的訓(xùn)練，都不能只重形式，不重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時(shí)的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時(shí)之需，逐漸發(fā)展成能力。

二、讀中學(xué)寫，以寫促讀

閱讀是吸收，作文是表達(dá)。寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫的有機(jī)融合。讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時(shí)可以先寫后讀。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。除此外，結(jié)合作文，讓學(xué)生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。

三、讀寫結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥(niǎo)之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的任務(wù)。提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。

總之，只要我們廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的讀寫水平，出現(xiàn)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的良好局面。在體會(huì)中悟?qū)懀谇楦兄惺銓?，在模仿中練寫，在拓展中?dǎo)寫。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”

(作為一個(gè)語(yǔ) 文老師，我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文課堂的“讀”是理解，是吸收；“寫”是表達(dá)，是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語(yǔ)文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言。而語(yǔ)言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語(yǔ)文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開(kāi)卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)?！?/p>

而寫作則是語(yǔ)言的應(yīng)用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系： 著名詩(shī)人郭沫若寫過(guò)這樣一句詩(shī)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。”“萬(wàn)卷山積，一篇吟成?！薄皠谟谧x書，逸于作文?！睆倪@些詩(shī)句和名言中，我們可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說(shuō)是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問(wèn)題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開(kāi)闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。當(dāng)然，閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見(jiàn)影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”其意思是說(shuō)讀書有利于寫作，這道理十分簡(jiǎn)單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合?！白x寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。

1）、于精彩處仿寫。

2）、于空白處補(bǔ)寫。

3）、于“遷移點(diǎn)”拓寫。

4）、于結(jié)尾處續(xù)寫。

5）、變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說(shuō)的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來(lái)講更加開(kāi)放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩(shī)，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語(yǔ)、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一寫自己的見(jiàn)解，讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。

四、課堂中的讀寫能力訓(xùn)練也要循序漸進(jìn)。學(xué)生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個(gè)年齡段的學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的讀寫能力時(shí)必須按照一定的序列，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出適合各個(gè)年齡段學(xué)生的要求：

一二年級(jí)的學(xué)生，由于其尚處于學(xué)生的起始階段，我們只需讓他們進(jìn)行集中識(shí)字和大量閱讀，通過(guò)大量造句、看圖說(shuō)話、寫話，進(jìn)行詞語(yǔ)、句段的訓(xùn)練，為之后的寫作打下一定的基礎(chǔ)；而三年級(jí)的學(xué)生，正處于作文教學(xué)的啟蒙階段，我們更應(yīng)該引起主要，引導(dǎo)孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學(xué)生試寫；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則要提出更要的要求，要讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用讀寫知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，放手讓學(xué)生寫自己想寫的事，同時(shí)又要讓學(xué)生練習(xí)命題作文的寫作。

無(wú)論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略： 從學(xué)到仿，隨文說(shuō)寫；

積累體驗(yàn)，由說(shuō)到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。” 如何用好這個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。

學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的感悟能力，在這樣無(wú)數(shù)次的閱讀－寫作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。