第一篇：高中英語課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用與實(shí)踐

高中英語課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用與實(shí)踐

英語組 王曉娟

【摘要】新課程以“學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”為教學(xué)理念，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，在關(guān)注、尊重學(xué)生的個(gè)體差異前提下，注重因材施教，為滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，因而在高中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。在分層教學(xué)實(shí)踐中，為了使分層授課的教學(xué)目標(biāo)更明確，采用了教學(xué)目標(biāo)分類法，將其融合運(yùn)用到英語課堂分層教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類法的不同類別形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)分類法 教學(xué)目標(biāo)分類法在英語課堂分層教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

一、教學(xué)方法的提出

根據(jù)總書記提出的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法”的明確要求，作為教師在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探索，在關(guān)注、尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求采用了分層教學(xué)，同時(shí)提出了教學(xué)目標(biāo)分類法在分層教學(xué)中的運(yùn)用來彌補(bǔ)和解決分層教學(xué)中的難點(diǎn)問題。

二、高中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用 1.課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐途徑

通過教學(xué)實(shí)踐，在多樣的分層教學(xué)方法中主要采用了以下兩種分層教學(xué)模式：（1）實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，把學(xué)生分為A、B、C三層；

（2）在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的類別專項(xiàng)指導(dǎo)。

2.英語課堂教學(xué)中分層教學(xué)的難點(diǎn)

（1）分層教學(xué)中各層次教學(xué)目標(biāo)不明確

（2）分層教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求不明確（3）學(xué)生沒有形成與教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略

因此，在高中大班教學(xué)的過程中，在教學(xué)實(shí)踐中采取分層教學(xué)的同時(shí)，也對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，為解決分層教學(xué)中的難點(diǎn)問題，特實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分類法在其中的運(yùn)用與實(shí)踐。

三、教學(xué)目標(biāo)分類法在高中英語分層教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐 1.高中英語教學(xué)目標(biāo)的分類：

新課改對(duì)高中英語課程目標(biāo)的要求以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，設(shè)定了不同年級(jí)的要求。課程目標(biāo)在教學(xué)過程中即為教學(xué)目標(biāo)的指引綱要，這就指導(dǎo)了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也按照這五類進(jìn)行，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面進(jìn)行分類。

2.教學(xué)目標(biāo)分類法在英語課堂分層教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

教學(xué)目標(biāo)分類法在分層教學(xué)過程里針對(duì)教材六大環(huán)節(jié)中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類設(shè)定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的形成。在各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，可將目標(biāo)分先后順序，學(xué)習(xí)策略分為重點(diǎn)和次要，不同層次學(xué)生可以設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)他們不同的學(xué)習(xí)策略。

教材分為Warming up/Pre-reading/Reading/Comprehending/Learning about language/Using language六大環(huán)節(jié)。下面針對(duì)部分環(huán)節(jié)舉例說明教學(xué)目標(biāo)法在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。對(duì)于不同層次學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)跟學(xué)習(xí)策略，提出適合學(xué)生水平的要求與相適應(yīng)的方法，有助于激發(fā)分層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高參與度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和能力提升的目的。

（1）對(duì)于Warming up/Pre-reading環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)形式可以多樣，教學(xué)目標(biāo)為語言知識(shí)（即詞匯、話題類）、文化意識(shí)（文化知識(shí)、文化理解）類。教學(xué)目標(biāo)在分類后分層可設(shè)定為：大多數(shù)同學(xué)所在的B層、C層，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，圍繞話題學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)策略：要求學(xué)生學(xué)會(huì)檢索相關(guān)知識(shí)，積累詞匯，學(xué)會(huì)知識(shí)的檢索、分類、總結(jié)。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于A層學(xué)生而言：要求進(jìn)行相關(guān)話題的討論，自我觀點(diǎn)的表述。學(xué)習(xí)策略：口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。

（2）在Reading/Comprehending/Using language三大環(huán)節(jié)中，分層授課中可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①閱讀中信息的獲?。虎谖恼缕陆Y(jié)構(gòu)的分析；③文章中詞匯、長(zhǎng)難句的理解和語法現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)策略可做如下引導(dǎo)：①閱讀文章類型、體裁對(duì)閱讀方法的要求與運(yùn)用；②對(duì)于文章的詞匯掌握程度以及內(nèi)化為自我詞匯的運(yùn)用；③文章篇章結(jié)構(gòu)對(duì)于寫作時(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的遷移。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而學(xué)習(xí)策略決定學(xué)生閱讀相應(yīng)題型、體裁能力和自身水平的提高。在三層建組的教學(xué)模式中，可根據(jù)學(xué)生水平選取相應(yīng)的要求與引導(dǎo)。

（3）在Learning about language環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：①理解文章中語法點(diǎn)的運(yùn)用；②自身在英語學(xué)習(xí)中練習(xí)、熟化該用法。學(xué)習(xí)策略可做如下引導(dǎo)：①精通掌握課文中語法點(diǎn)的運(yùn)用；②熟化例句，例句用法的遷移，舉一反三；③仿句，用法的對(duì)比、歸納、總結(jié)。對(duì)于不同層次的學(xué)生可做不同的要求，譬如C層先掌握課文中的用法；B層學(xué)會(huì)舉一反

三、仿句；而A層則可提升自我運(yùn)用的能力。

在各教學(xué)環(huán)節(jié)中針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五類中的設(shè)置，可以根據(jù)學(xué)生自身水平，相應(yīng)取舍其中難度較大的類別，在掌握基礎(chǔ)后再提高培養(yǎng)能力的層次，逐步推進(jìn)，而不是囊括所有方面但做出低要求。

四、在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，針對(duì)分層教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類的設(shè)置采用不同的檢測(cè)方法。

通常分層教學(xué)的檢測(cè)是采用同一檢測(cè)方法設(shè)置有梯度的檢測(cè)題來進(jìn)行。這種檢測(cè)反映的是學(xué)生綜合問題，找不出具體的問題所在，也無法檢測(cè)短期的效果。在教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用中，建議針對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類法的五類，對(duì)不同層次或不同類別采用不同的檢測(cè)方法，找準(zhǔn)問題。

檢測(cè)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一致的。A層學(xué)生注重學(xué)習(xí)能力的提升和文化素養(yǎng)的提高；B層學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和基礎(chǔ)知識(shí)方面更注重些；C層學(xué)生應(yīng)抓住基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，更應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。

在檢測(cè)中，譬如針對(duì)五類中語言知識(shí)類，可以通過聽寫、單句填空的方式檢測(cè)B層和C層的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，卻可以通過完型或者寫作的方式來檢測(cè)A層。這樣既可以避免低層次學(xué)生畏難而退，也可以避免高層次學(xué)生因簡(jiǎn)而煩的心理。例如詞匯檢測(cè)，A層檢測(cè)詞匯造句、轉(zhuǎn)述文章的能力；B層運(yùn)用詞匯仿句、造句；C層背誦掌握詞匯、例句，運(yùn)用詞匯填句。

這樣采取不同層次能力的定向培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，實(shí)現(xiàn)逐步提升，逐類提高，做到有的放矢。參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義 《新高中英語教與學(xué)》 人民教育出版社 2009 [2]《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《甘肅省普通高中課程實(shí)施指導(dǎo)意見》

[4]王允慶 孫宏安 《課堂教學(xué)目標(biāo)研究》 人民教育出版社;2015 [5]王薔 張曉玲 《普通高中英語課程分析與實(shí)施策略》北京師范大學(xué)出版集團(tuán) 2010

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0705

第二篇：如何在高中英語分層教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)分類法

如何在高中英語分層教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)分類法

英語組 王曉娟

【摘要】新課程確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出教育是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求當(dāng)前教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個(gè)體優(yōu)勢(shì)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，在學(xué)生個(gè)人差異的現(xiàn)實(shí)中，以關(guān)注、尊重學(xué)生的差異性為前提，注重因材施教，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，有必要對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求，因而實(shí)施分層教學(xué)。同時(shí)在分層教學(xué)中融合和運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)分類法，明確了各層次教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分類，引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)類別中學(xué)習(xí)方法的形成。在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，針對(duì)分層教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類的設(shè)置采用不同的檢測(cè)方法，使各層析各類別下的問題突顯，從而有助于教學(xué)的難度的逐步提升和學(xué)習(xí)的遞進(jìn)式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)分類法 分層教學(xué)的利與弊 教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用

一、教學(xué)方法的提出

根據(jù)總書記提出的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法”的明確要求，作為教師在英語課堂教學(xué)中就必須不斷進(jìn)行自我思考，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，大膽嘗試創(chuàng)新教育方法，并在教學(xué)中小步求證應(yīng)用，同時(shí)注意與課堂教學(xué)效果的緊密聯(lián)系。

新課程確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出教育是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求當(dāng)前教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個(gè)體優(yōu)勢(shì)。高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在這種歷史和社會(huì)的要求下，為了課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在具體的課堂教學(xué)中我們必須采用與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方法、明確教學(xué)目標(biāo)，才能更好、更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的提高。

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生個(gè)體本身來說，每個(gè)學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力是有差異的，這種個(gè)體差異不容忽視。在學(xué)生個(gè)人差異的現(xiàn)實(shí)中，以關(guān)注、尊重學(xué)生的差異性為前提，注重因材施教，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，有必要對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求，因而實(shí)施分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)

分層教學(xué)在近些年的教育教學(xué)實(shí)踐中已日趨成熟和完善，在教學(xué)中的作用明顯，特點(diǎn)顯著，有關(guān)理論充足且方法完備，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合。1.分層教學(xué)的途徑

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)各自水平相近的群體并就其群體特點(diǎn)進(jìn)行相適應(yīng)的教學(xué)，從而使得這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層次教學(xué)的模式是多種多樣的，可按如下模式進(jìn)行：(一)分層建組

（1）實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，把學(xué)生分為A、B、C三層；（2）建立學(xué)生的個(gè)人檔案；（3）建立各層學(xué)生互幫互學(xué)小組。(二)分層備課

（1）制定分層次教學(xué)目標(biāo)；（2）篩選分層內(nèi)容；

（3）設(shè)計(jì)分層問題；

（4）設(shè)計(jì)分層練習(xí)；

（5）安排分層指導(dǎo)時(shí)間；（6）設(shè)置分層作業(yè)。(三)分層授課（1）分層設(shè)疑；（2）分層釋疑；（3）分層練習(xí)；（4）分層輔導(dǎo)；（5）分層反饋；（6）分層納入知識(shí)系統(tǒng)。(四)分層輔導(dǎo)

（1）教師輔導(dǎo)：①查漏補(bǔ)缺；②學(xué)法指導(dǎo)；③心理輔導(dǎo)。（2）建立課外興趣小組、互幫互學(xué)小組。(五)分層布置作業(yè)

（1）課堂作業(yè)：①必做題；②選做題。（2）課外作業(yè)：①每日一題；②拓展題。(六)分層測(cè)試

（1）考試題包括：①基礎(chǔ)題；②提高題；③綜合題。（2）采用不同的記分方法。（3）分類矯正，全面提高。(七)分層評(píng)價(jià)

（1）根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)遞進(jìn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次升降；（2）建立分層激勵(lì)機(jī)制，體驗(yàn)成功；（3）改變傳統(tǒng)的成績(jī)報(bào)告單模式。2.分層教學(xué)的難點(diǎn)

分層教學(xué)模式多樣，課堂設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生需求，同時(shí)分層檢測(cè)又體現(xiàn)了分層授課的效果，然而在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的分層如何開展，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定沒有明確的方法和指導(dǎo)。如果說分層教學(xué)的目標(biāo)僅僅是靠降低難度或者減少作業(yè)量來實(shí)現(xiàn)，對(duì)于英語學(xué)科來說效果不大且不符合實(shí)際。比如對(duì)于部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，沒有掌握相關(guān)詞匯及學(xué)習(xí)方法，寫作課難度再低也無從下手。同時(shí)對(duì)于部分優(yōu)秀學(xué)生而言，成績(jī)優(yōu)異然而個(gè)別方面能力欠缺，高分低能，對(duì)于這些，不是僅靠分層就能完善的。因此分層教學(xué)存在實(shí)踐中的難點(diǎn)：（1）分層教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與落實(shí)

分層后授課的分層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，那么如何設(shè)定這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)層次量化體現(xiàn)還是難度體現(xiàn)，或者是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)方面，又或者是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)策略？如何在短短的40分鐘課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)分層授課，這就成了教學(xué)難點(diǎn)。（2）分層教學(xué)針對(duì)的問題

分層教學(xué)應(yīng)該針對(duì)的是什么？這將成為老師教學(xué)和檢測(cè)的困惑，比如：

①關(guān)注學(xué)生成績(jī)？②關(guān)注學(xué)生參與度與完成率？③關(guān)注學(xué)生層次間的動(dòng)態(tài)變化？（3）分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生分?jǐn)?shù)與能力不匹配的現(xiàn)象如何解決？ 在英語教學(xué)中學(xué)生成績(jī)低并不代表沒有學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，而成績(jī)高也并不代表沒有學(xué)習(xí)能力方面的短板。為擺脫高分低能、低分高理解力的局限，我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中必須找到英語成績(jī)與學(xué)習(xí)能力不匹配的突破口。

為此，對(duì)于不同水平的學(xué)生我們實(shí)現(xiàn)分層，對(duì)于分層后的學(xué)生我們的教學(xué)目標(biāo)會(huì)有不同的分類，使不同層次的學(xué)生在自我擅長(zhǎng)的不同類別中都有所收獲，即教學(xué)目標(biāo)分類法在分層教學(xué)中的融合與運(yùn)用。

三、教學(xué)目標(biāo)分類法

1.高中英語教學(xué)目標(biāo)的分類：

新課改對(duì)高中英語課程目標(biāo)的要求：高中英語新課改的課程目標(biāo)均以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行了不同層次的要求，各個(gè)級(jí)別要求有高低之分，但總屬于這五大類。

課程目標(biāo)在教學(xué)過程中即為教學(xué)目標(biāo)的指引綱要，這就指導(dǎo)了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也按照這五類進(jìn)行，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面進(jìn)行分類。

2.教學(xué)目標(biāo)分類法在英語課堂分層教學(xué)中的融合與運(yùn)用

（1）在分層授課中課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類法的五個(gè)方面來確定。

在分層建組后，根據(jù)不同層次同學(xué)的能力，選取教學(xué)目標(biāo)分類的五個(gè)方面中某個(gè)方面制定出具體要求。譬如在三層建組的分層教學(xué)中，針對(duì)A層已經(jīng)很好掌握了語言知識(shí)（語音、詞匯、語法等）基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)，就在語言技能的提高和文化意識(shí)的形成及情感態(tài)度培養(yǎng)方面設(shè)定相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)大部分同學(xué)所在的中間B層著重以語言知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)技能方面的提高進(jìn)行相應(yīng)的要求；針對(duì)C層學(xué)生，為激發(fā)學(xué)生興趣、習(xí)得英語學(xué)習(xí)方法，應(yīng)注重基礎(chǔ)的語言知識(shí)獲得和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。

（2）在分層授課中可將教學(xué)目標(biāo)分類法與不同教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，激發(fā)分層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高參與度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和能力提升的目的。

新課程教材的編排是按照Warming up/Reading/Comprehending/Learning about language/Using language的固定環(huán)節(jié)來進(jìn)行的，其實(shí)也是針對(duì)著教學(xué)目標(biāo)分類法的不同方面，所以對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分類，可以讓分層的同學(xué)主導(dǎo)與自己水平相適應(yīng)的環(huán)節(jié)，從而提高他們課堂的參與度，達(dá)到這一類別能力提升的目的。通常在課堂中活躍的永遠(yuǎn)是高分A層學(xué)生，但我們可以通過不同環(huán)節(jié)的設(shè)置來引導(dǎo)其它層次學(xué)生的參與。譬如Warming up環(huán)節(jié)是針對(duì)語言知識(shí)和文化意識(shí)設(shè)置的，其內(nèi)容簡(jiǎn)單，表現(xiàn)形式多樣，可以交由基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來主導(dǎo)，激發(fā)興趣，提高課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。

在各教學(xué)環(huán)節(jié)中針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五類中的設(shè)置，可以根據(jù)學(xué)生自身水平，相應(yīng)取舍其中難度較大的類別，在掌握基礎(chǔ)后再提高培養(yǎng)能力的層次，逐步推進(jìn)，而不是囊括所有方面但做出低要求。

（3）在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，針對(duì)分層教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類的設(shè)置采用不同的檢測(cè)方法。

通常分層教學(xué)的檢測(cè)是采用同一檢測(cè)方法設(shè)置有梯度的檢測(cè)題來進(jìn)行。這種檢測(cè)反映的是學(xué)生綜合問題，找不出具體的問題所在，也無法檢測(cè)短期的效果。在教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用中，建議針對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類法的五類，對(duì)不同層次或不同類別采用不同的檢測(cè)方法，找準(zhǔn)問題。譬如針對(duì)五類中語言知識(shí)類，可以通過聽寫、單句填空的方式檢測(cè)B層和C層的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，卻可以通過完型或者寫作的方式來檢測(cè)A層。這樣既可以避免低層次學(xué)生畏難而退，也可以避免高層次學(xué)生因簡(jiǎn)而煩的心理。

3..教學(xué)目標(biāo)分類法在學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。

不同層次的同學(xué)在教學(xué)目標(biāo)分類五個(gè)方面有著不同的問題，因此他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是不一樣的。A層同學(xué)應(yīng)注重語言技能的提升，所以他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)側(cè)重閱讀等題型的訓(xùn)練。B層和C層同學(xué)在語言知識(shí)方面欠缺，他們應(yīng)在語言知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)策略的掌握上訓(xùn)練自我，比如進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法就會(huì)有所不同，提升效果將事半功倍。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問題歸結(jié)為教學(xué)目標(biāo)五類不同方面后，學(xué)生會(huì)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同就要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排也有所差異，比如部分同學(xué)應(yīng)該側(cè)重讀跟說，部分同學(xué)側(cè)重聽跟寫，那么相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間就有了長(zhǎng)短和早晚的不同，同時(shí)要采用不用的學(xué)習(xí)方法才能更快提高。

（3）進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分類后可以找出分層學(xué)生的同層間長(zhǎng)短板所在，從而進(jìn)行不同學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

分層教學(xué)中成績(jī)是分層的依據(jù)之一但不是主要依據(jù)，通過教學(xué)目標(biāo)分類后的檢測(cè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生高分低能和低分高理解力的差異，譬如他們?cè)谖鍌€(gè)方面中語言知識(shí)方面完備而學(xué)習(xí)策略方面欠缺，或者閱讀高分，而聽說存在問題。找準(zhǔn)問題，對(duì)癥下藥，從而使高分同學(xué)突破瓶頸，低分同學(xué)得到引導(dǎo)，補(bǔ)齊自己在同層間的短板所在。

我們的英語教學(xué)采用的都是大班教學(xué)，老師在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)等方式彌補(bǔ)個(gè)別差異較大的同學(xué)。這就要求教師要善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難面，就此進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的類別專項(xiàng)指導(dǎo)。

四、教學(xué)目標(biāo)分類法與高中英語分層教學(xué)的融合與運(yùn)用將形成的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在分層教學(xué)活動(dòng)中開展教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用和融合實(shí)踐研究，將有以下教學(xué)優(yōu)勢(shì)： 1.讓分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)按照分類法來設(shè)定，明確了分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2.讓課堂環(huán)節(jié)按照教學(xué)目標(biāo)的類別進(jìn)行，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。

3.分層檢測(cè)中根據(jù)分層以及不同類別進(jìn)行不同題型的檢測(cè)，將幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題。使高層次學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，低層次學(xué)生遷移學(xué)習(xí)策略，達(dá)到學(xué)習(xí)能力和水平提升的目的。

為此，不斷探索落實(shí)有效的教學(xué)方法和途徑，樹立創(chuàng)新意識(shí)，并且積極開展課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，使教學(xué)目標(biāo)分類法在高中英語分層教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)不斷顯現(xiàn)跟增強(qiáng)，這將有助于教師與學(xué)生的共同發(fā)展和提高，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義 《新高中英語教與學(xué)》 人民教育出版社 2009 [2]《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《甘肅省普通高中課程實(shí)施指導(dǎo)意見》

[4]王允慶 孫宏安 《課堂教學(xué)目標(biāo)研究》 人民教育出版社;2015 [5]王薔 張曉玲 《普通高中英語課程分析與實(shí)施策略》北京師范大學(xué)出版集團(tuán) 2010

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0705

第三篇：談分類法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用（精選）

提高教育理論水平增強(qiáng)教學(xué)反思能力

談分類法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

上渡辦事處中心學(xué)校 肖本壽

數(shù)學(xué)家喬治·波利亞所說：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路”。隨著課程改革的深入“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的過程中，對(duì)學(xué)生的考察，不僅考查基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，更為重視考查能力的培養(yǎng)。推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向新世紀(jì)的合格人才，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教育應(yīng)更多的的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思維，數(shù)學(xué)探索需要通過思維來實(shí)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)思維能力，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，既符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)切入點(diǎn)。

數(shù)學(xué)分類法，就是根據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將其分成幾個(gè)不同種類的一種數(shù)學(xué)思想。它既是一種重要的數(shù)學(xué)思想，又是一種重要的數(shù)學(xué)邏輯方法。

所謂數(shù)學(xué)分類討論方法，就是將數(shù)學(xué)對(duì)象分成幾類，分別進(jìn)行討論來解決問題的一種數(shù)學(xué)方法。有關(guān)分類討論思想的數(shù)學(xué)問題具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性，能訓(xùn)練人的思維條理性和概括性。分類討論思想，貫穿于整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)的全部?jī)?nèi)容中。需要運(yùn)用分類討論的思想解決的數(shù)學(xué)問題，就其引起分類的原因，可歸結(jié)為： ①涉及的數(shù)學(xué)概念是分類定義的；

②運(yùn)用的數(shù)學(xué)定理、公式或運(yùn)算性質(zhì)、法則是分類給出的； ③求解的數(shù)學(xué)問題的結(jié)論有多種情況或多種可能；

上渡辦事處中心學(xué)校教師論文集 提高教育理論水平增強(qiáng)教學(xué)反思能力

④數(shù)學(xué)問題中含有參變量，這些參變量的取值會(huì)導(dǎo)致不同結(jié)果的。應(yīng)用分類討論，往往能使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。分類的過程，可培養(yǎng)學(xué)生思考的周密性，條理性，而分類討論，又促進(jìn)學(xué)生研究問題，探索規(guī)律的能力。

分類記憶法不象一般數(shù)學(xué)知識(shí)那樣，通過幾節(jié)課的教學(xué)就可掌握。它根據(jù)學(xué)生的年齡特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)特點(diǎn)，逐步滲透，螺旋上升，不斷的豐富自身的內(nèi)涵。

教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過類比、觀察、分析、綜合、抽象和概括，形成對(duì)分類思想的主動(dòng)應(yīng)用。

一、滲透分類法，養(yǎng)成分類的意識(shí)

每個(gè)學(xué)生在日常中都具有一定的分類知識(shí)，如人群的分類、文具的分類等，我們利用學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，把生活中的分類遷移到數(shù)學(xué)中來，在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)分類思想的滲透，挖掘教材提供的機(jī)會(huì)，把握滲透的契機(jī)。如數(shù)的分類，絕對(duì)值的意義，不等式的性質(zhì)等，都是滲透分類思想的很好機(jī)會(huì)。教授完負(fù)數(shù)、有理數(shù)的概念后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有理數(shù)進(jìn)行分類，讓學(xué)生了解到對(duì)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有理數(shù)有不同的分類方法。認(rèn)識(shí)數(shù)a可表示任意數(shù)后，讓學(xué)生對(duì)數(shù)a 進(jìn)行分類，得出正數(shù)、零、負(fù)數(shù)三類。講解絕對(duì)值的意義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得到如下分類： 通過對(duì)正數(shù)、零、負(fù)數(shù)的絕對(duì)值的認(rèn)識(shí)，了解如何用分類討論的方法學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)概念。又如，兩個(gè)有理數(shù)的比較大小，可分為：正數(shù)和正數(shù)、正數(shù)和零、正數(shù)和負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)和零、負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)幾類情況來比較，而負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)的大小比較是新的知識(shí)點(diǎn)，這就突上渡辦事處中心學(xué)校教師論文集 提高教育理論水平增強(qiáng)教學(xué)反思能力 出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

結(jié)合“有理數(shù)”這一章的教學(xué)，反復(fù)滲透，強(qiáng)化數(shù)學(xué)分類思想，使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的分類的意識(shí)。并能在分類討論的時(shí)候注意一些基本原則，如分類的對(duì)象是確定的，標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，如若不然，對(duì)象混雜，標(biāo)準(zhǔn)不一，就會(huì)出現(xiàn)遺漏、重復(fù)等錯(cuò)誤。

二、學(xué)習(xí)分類方法，增強(qiáng)思維的縝密性

在教學(xué)中滲透分類思想時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解，所謂分類就是選取適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)對(duì)象的屬性，不重復(fù)、不遺漏地劃分為若干類，而后對(duì)每一子類的問題加以解答。掌握合理的分類方法，就成為解決問題的關(guān)鍵所在。

分類的方法常有以下幾種：

1、根據(jù)數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行分類。有些數(shù)學(xué)概念是分類給出的，解答此類題，一般按概念的分類形式進(jìn)行分類。

2、根據(jù)圖形的特征或相互間的關(guān)系進(jìn)行分類

如三角形按角分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，直線和圓根據(jù)直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)可分為：直線與圓相離、直線與圓相切、直線與圓相交。

三、引導(dǎo)分類討論，提高合理解題的能力

初中課本中有不少定理、法則、公式、習(xí)題，都需要分類討論，在教授這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生分類討論的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些問題，只有通過分類討論后，得到的結(jié)論才是完整的、正確的，如不分類討論，就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在解題教學(xué)中，通過分類討論還上渡辦事處中心學(xué)校教師論文集 提高教育理論水平增強(qiáng)教學(xué)反思能力 有利于幫助學(xué)生概括，總結(jié)出規(guī)律性的東西，從而加強(qiáng)學(xué)生思維的條理性，縝密性。

一般來講，利用分類討論思想和方法解決的問題有兩大類：；其一是涉及代數(shù)式或函數(shù)或方程中，根據(jù)字母不同的取值情況，分別在不同的取值范圍內(nèi)討論解決問題。其二是根據(jù)幾何圖形的點(diǎn)和線出現(xiàn)不同位置的情況，逐一討論解決問題

由以上的幾個(gè)例子，我們可以看出分類討論往往能使一些錯(cuò)綜復(fù)雜的問題變得異常簡(jiǎn)單，解題思路非常的清晰，步驟非常的明了。另一方面在討論當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

其次，讓學(xué)生成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

上渡辦事處中心學(xué)校教師論文集

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中教學(xué)新方法的運(yùn)用

淺談?wù)n堂教學(xué)中教學(xué)新方法的運(yùn)用

遼河油田歡喜嶺二中 史晶

摘要：在先現(xiàn)今的教學(xué)中，油漆時(shí)代不斷的進(jìn)步，學(xué)生個(gè)體情況的不斷增多，要求我們?cè)谡n堂教學(xué)上有新突破，有新方法，以便更好的迎合時(shí)代的需要，提高學(xué)生的課堂效率。這就要求教師從學(xué)生本身，從教材特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用三合一、三利用的方法達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。

關(guān)鍵字：三結(jié)合 三利用 訓(xùn)練重點(diǎn) 預(yù)習(xí)提示

當(dāng)前，九年義務(wù)教育的這套初中語文教材，有不少老師認(rèn)為難教，教時(shí)不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。正如教育專家錢夢(mèng)龍說的：“注入式是提高語文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒有絕跡?！彼?，尋求適應(yīng)這套教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問題。為此，在課堂教學(xué)中，探索并嘗試運(yùn)用“三結(jié)合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。下面就這個(gè)問題談?wù)勎业臏\見:

一、“三結(jié)合”,即從備課到課堂,始終將課文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”、“課后習(xí)題”相結(jié)合,充分把握新教材編寫的特點(diǎn)。

1、結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：語文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課語文論文堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來。以《大自然的語言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是：①生動(dòng)的有條理的說明事物；②讀書摘要。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象，寓說明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動(dòng)。

其次，要理解如何有“條理”地說明事物。

在授課過程中，讓學(xué)生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來說明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代?？梢姼鞫温淅锩娴木湫蛑v究條理性。

2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙。

“預(yù)習(xí)提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫聽說知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。“預(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么”。

3、結(jié)合課后練習(xí)：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。首先要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的。二是讓學(xué)生用課文原句回答問題。這樣也為做“讀書摘要”作過渡。

二“、三利用”即利用工具書、板書和《中學(xué)生助學(xué)叢書》

1、利用工具書：工具書是“自學(xué)的好幫手”。學(xué)生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會(huì)學(xué)生自己查閱工具書解決，而且必須養(yǎng)成習(xí)慣，這就是一種能力。在課文“預(yù)習(xí)提示”里有使用工具書的要求，在課后練習(xí)題里也有不少訓(xùn)練題。要養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對(duì)使用工具書重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)使用工具書的興趣，同時(shí)還要落實(shí)使用工具書的任務(wù)。

2、利用板書：板書的設(shè)計(jì)，要做到科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)明、美觀，這是教師的共識(shí)，但實(shí)施卻很難。我在設(shè)計(jì)板書時(shí)，首先精心考慮內(nèi)容的科學(xué)，文字的規(guī)范簡(jiǎn)明，書寫的美觀。也以《大自然的語言》為例，教師板書“草木榮枯，候鳥去來”點(diǎn)明這種物候現(xiàn)象就是“大自然的語言”，而后讓學(xué)生從課文中找出體現(xiàn)“草木榮枯”的“榮”的語言文字信息：“萌發(fā)”、“開放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語”；“枯”的表現(xiàn)則是“變黃”、“衰草”。“候鳥去來”的體現(xiàn)是“燕子歸”、“布谷鳥唱”、“大雁飛”。從而使學(xué)生真正理解本文標(biāo)題的用法。

3、利用《中學(xué)生助手叢書、初中語文練習(xí)冊(cè)》。其內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，練習(xí)部分按教材課文或選段精心編排適量的練習(xí)題，作為教材習(xí)題的補(bǔ)充和擴(kuò)展，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解或掌握相關(guān)的知識(shí)。但是如何使用，則是一門藝術(shù)，也是教法和學(xué)法的問題。筆者在備教材、備教法、備學(xué)法的同時(shí)，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，或課堂使用，或課外練習(xí)；或集中使用，或分散使用；或利用訓(xùn)練叢書處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎(chǔ)上使用，以達(dá)到鞏固知識(shí)，提高能力的目的。而代寫論文且，課堂教學(xué)過程中，部分或間斷穿插利用“練習(xí)冊(cè)”進(jìn)行課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，既可達(dá)到鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調(diào)、乏味的形式，克服學(xué)生疲勞或不耐煩而做小動(dòng)作、開小差的現(xiàn)象。

教育家陶行知先生說過：“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子”。實(shí)踐表明“，三結(jié)合”與“三利用”在教讀課中的應(yīng)用，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，是符合新時(shí)期語文教學(xué)要求的。這樣，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到學(xué)語文輕松、有趣，而且提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

? ? ? ? ? ? ? ?

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟 紅;凸顯多媒體在常態(tài)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)2011年03期

[2] 方和睦;如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)2011年03期

[3] 萬燁娟;培養(yǎng)語感 提高興趣——文言文教學(xué)中的“兩種閱讀”[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)2011年03期

[4] 劉再彪;好風(fēng)憑借力，送我上青云——論青年語文教師的專業(yè)引領(lǐng)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)2011年03期

[5]胡燦霞;融入信息技術(shù) 優(yōu)化作文評(píng)改[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)2011年03期 [6]催允郭.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2009.24.[7]肖月蓉.淺議初中語文學(xué)法指導(dǎo)的原則及策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(04).

第五篇：布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法與加涅學(xué)習(xí)內(nèi)容分類法（推薦）

附三 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法與加涅學(xué)習(xí)內(nèi)容分類法

1．分類依據(jù)與理論不同

布盧姆分類法基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點(diǎn)。以分類學(xué)為依據(jù)的分類方法具有可測(cè)量性和可觀察性，對(duì)指導(dǎo)操作性、形成性的學(xué)習(xí)具有客觀的價(jià)值。布盧姆以教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜程度作為分類的依據(jù)，注重學(xué)科的縱向發(fā)展。由于布盧姆分類法所具有的可測(cè)量性、可觀察性以及教學(xué)目標(biāo)的可描述、可分析性，得到課程編制者及評(píng)價(jià)專家的愛好。但基于生物分類學(xué)的分類方法忽略了學(xué)習(xí)主體內(nèi)部心理的發(fā)生、發(fā)展和變化過程，在一定程度上違背了人的認(rèn)知規(guī)律。因此注重可測(cè)量性和可觀察性的布魯姆理分類方法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科具有不可回避的缺陷性。

加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的基點(diǎn)。加涅理論從多個(gè)方面揭示學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)邏輯思維、解決問題能力的開發(fā)與培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的意義。由于加涅理論以認(rèn)知規(guī)律為分類的依據(jù)，因此彌補(bǔ)了布盧姆分類法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科的缺陷。

從兩者分類依據(jù)的區(qū)別，可看出盧姆分類法注重知識(shí)型人才的培養(yǎng)。加涅分類法，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2．結(jié)構(gòu)體系不同

在布盧姆的分類理論中，不論是主類還是子類之間都具有連續(xù)性、層次性和累積性。布盧姆的分類是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（從下層向高層發(fā)展），上層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達(dá)成上。布盧姆的分類理論注重學(xué)科的縱向發(fā)展，與皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的圖式理論具有實(shí)質(zhì)上的一致性。教學(xué)目標(biāo)的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜在一定程度上推動(dòng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)行。但學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定性，由簡(jiǎn)到繁、由下層到上層的教學(xué)理念已經(jīng)充分暴露出其片面性。

加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。加涅把教學(xué)目標(biāo)歸納的五種學(xué)習(xí)結(jié)果是具有跨學(xué)科性，每門學(xué)科都可以按照這五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之間可體現(xiàn)其差異性及側(cè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，加涅把“認(rèn)知策略”布盧姆注重知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)性，在知識(shí)型人才的培養(yǎng)有積極的作用。加涅注重能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大的貢獻(xiàn)。單獨(dú)列出，作為各門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)理論的重大發(fā)展。

相關(guān)題目演練

一、選擇題

1．“寫出教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義”屬于布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的層次。

A、領(lǐng)會(huì)

B、知道

C、分析

D、運(yùn)用

2． “用自己的語言來說明教學(xué)設(shè)計(jì)的概念”屬于布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的層次。

A、領(lǐng)會(huì)

B、分析

C、運(yùn)用

D、綜合

3．“寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文，要求符合議論文的格式，中心明確、段落合理、文通句順、說理清楚”屬于布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的層次。

A、領(lǐng)會(huì)

B、應(yīng)用

C、分析

D、綜合

4．“對(duì)給出的文章，寫出各段的中心意思，文章類型格式，分析文章的前后邏輯聯(lián)系、是否得當(dāng)和描述方面的優(yōu)缺點(diǎn)” 屬于布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的層次。

A、領(lǐng)會(huì)

B、運(yùn)用

C、分析

D、評(píng)價(jià)

5．“測(cè)量、計(jì)算并繪畫出學(xué)校的平面圖。” 屬于布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的層次。

A、領(lǐng)會(huì)

B、運(yùn)用

C、分析

D、評(píng)價(jià)

6．“按照文法要求撰寫文章”的學(xué)習(xí)屬于加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果中的的學(xué)習(xí)。

A、言語信息

B、智慧技能

C、認(rèn)知策略

D、動(dòng)作技能

7．布魯姆的目標(biāo)分類與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的相同處是。

A、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件及層次關(guān)系的說明

B、在三大領(lǐng)域的劃分上

C、指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)上

D、在內(nèi)容表達(dá)的用詞上

8．下述陳述中不屬于馬杰的行為目標(biāo)三個(gè)條件的選項(xiàng)是。

A、說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或會(huì)說什么)

B、規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件

C、規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

D、規(guī)定學(xué)生的條件

9．“通過比較英語中的 O 和 OU 的發(fā)音，從而區(qū)分兩者”這屬于智力技能中

層次的目標(biāo)陳述。

A、辨別

B、具體概念

C、定義性概念

D、規(guī)則

10． “已知三角形中的兩個(gè)角的數(shù)值推導(dǎo)出第三個(gè)角的數(shù)值，證明三角形的內(nèi)角之和為 180 度的規(guī)則”這屬于智力技能中

層次的目標(biāo)陳述。

A、高級(jí)規(guī)則

B、具體概念

C、定義性概念

D、規(guī)則

11．“通過將一輛小轎車倒入車行道來執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)”這屬于學(xué)習(xí)結(jié)果中

的目標(biāo)陳述。

A、言語信息

B、認(rèn)知策略

C、動(dòng)作技能

D、態(tài)度

12．“通過綜合可應(yīng)用的規(guī)則，創(chuàng)作一段描述個(gè)人處于害怕情景下行為的文章” 這屬于智力技能中（）層次的目標(biāo)陳述。

A、高級(jí)規(guī)則

B、具體概念

C、定義性概念

D、規(guī)則

13．“宣講 1919 年中國(guó)的重要事件來陳述歷史問題” 這屬于學(xué)習(xí)結(jié)果中

的目標(biāo)陳述。

A、言語信息

B、認(rèn)知策略

C、動(dòng)作技能

D、態(tài)度

14．“通過說出典型性植物的根、莖和葉子來確認(rèn)它們” 這屬于智力技能中

層次的目標(biāo)陳述。

A、高級(jí)規(guī)則

B、具體概念

C、定義性概念

D、規(guī)則

15．“運(yùn)用定義方式，將植物概念族分類” 這屬于智力技能中

層次的目標(biāo)陳述。

A、辨別

B、具體概念

C、定義性概念

D、規(guī)則

16．“采用諧音法記憶圓周率多位小數(shù)” 這屬于學(xué)習(xí)結(jié)果中

的目標(biāo)陳述。

A、言語信息

B、認(rèn)知策略

C、動(dòng)作技能

D、態(tài)度

17．“選擇報(bào)名中國(guó)武術(shù)培訓(xùn)班作為個(gè)人的業(yè)余愛好” 這屬于學(xué)習(xí)結(jié)果中

的目標(biāo)陳述。

A、言語信息

B、認(rèn)知策略

C、動(dòng)作技能

D、態(tài)度

18．“學(xué)生能認(rèn)真觀看學(xué)校組織的反映愛國(guó)主義的影片，并在討論會(huì)上談自己的觀后感”這屬于（）。

A、表現(xiàn)性目標(biāo)

B、5 個(gè)成分目標(biāo)

C、內(nèi)在心理狀態(tài)與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)。

D、行為目標(biāo)

19．簡(jiǎn)答、填空測(cè)試題，例如 “請(qǐng)說出什么是 ‘ 超媒體 ' ？”這些題目屬于。

A、結(jié)構(gòu)化回答題目

B、回憶性題目

C、識(shí)別性題目

D、綜合性題目

20．多項(xiàng)選擇、配對(duì)和判斷正誤等測(cè)試形式的題目屬于。

A、結(jié)構(gòu)化回答題目

B、回憶性題目

C、識(shí)別性題目

D、綜合性題目

21．問答題、作文、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等測(cè)試形式的題目屬于。

A、結(jié)構(gòu)化回答題目

B、回憶性題目

C、識(shí)別性題目

D、綜合性題目

22．下述陳述中，不屬于對(duì)好的教學(xué)目標(biāo)的基本要求的是。

A、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化，如能力提高、態(tài)度改善、正確自我觀建立等，而不應(yīng)陳述教師的行為。

B、教育目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，如言語信息、認(rèn)知策略、智慧技能等。即使在同一學(xué)習(xí)類型中，也還應(yīng)反應(yīng)學(xué)生掌握的水平，如智慧技能學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則、問題解決五個(gè)層次。

C、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，并可以觀察和測(cè)量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。

D、成功地開發(fā)出好的測(cè)試工具主要取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明的質(zhì)量，如果目標(biāo)沒有確實(shí)地反映出教學(xué)的意圖，那么以目標(biāo)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)也是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

23．“用自己的語言（100 字以內(nèi)）闡述 CPU 的功能” 這屬于學(xué)習(xí)結(jié)果中

的測(cè)試題目。

A、言語信息

B、認(rèn)知策略

C、動(dòng)作技能

D、態(tài)度

24．下列陳述中，屬于智力技能范圍的評(píng)價(jià)內(nèi)容的是。

A、動(dòng)作技能中的動(dòng)作成分需要用一種不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般來說，可以通過讓學(xué)生演示或完成動(dòng)作來評(píng)價(jià)。用檢查表或等級(jí)量表的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。

B、概念的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)層次：具體概念和定義概念。概念目標(biāo)的評(píng)價(jià)是看學(xué)生是否能確認(rèn)給定概念的例子和能否自己舉出給定概念的例子。

C、間接自我報(bào)告是指所設(shè)計(jì)的問題不是直接問學(xué)生對(duì)某事的態(tài)度，而是設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)情形，讓學(xué)生做出反應(yīng)，從而間接獲得學(xué)生對(duì)問題或事物的態(tài)度。

D、用于評(píng)價(jià)情感領(lǐng)域目標(biāo)的方法有三類：直接的自我報(bào)告、間接的自我報(bào)告以及觀察。前兩種方法類似于識(shí)別性題目，后一種類似于結(jié)構(gòu)化回答題目。每種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

25．下述關(guān)于教學(xué)策略的設(shè)計(jì)的陳述中，存在問題的是。

A、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)包括對(duì)教學(xué)模式或程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體 4 方面內(nèi)容的選擇、決策、開發(fā)和整合。

B、系統(tǒng)方法是進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)的總方法。

C、教學(xué)策略設(shè)計(jì)的操作方法是 “先分解后綜合”，即運(yùn)用系統(tǒng)方法，適當(dāng)選擇教學(xué)的模式、方法、組織形式和媒體等，并有機(jī)地整合在一起。

D、能設(shè)計(jì)同時(shí)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略，或是任何單一的策略能適用于各種教學(xué)情況。

26．下述關(guān)于班級(jí)教學(xué)的基本特點(diǎn)的陳述中，存在問題的是。

A、以 “課時(shí)”為單位，大至一個(gè)學(xué)年、學(xué)期，小至一個(gè)學(xué)周、學(xué)日，以至一節(jié)課的教學(xué)過程，都是以課時(shí)為時(shí)間核算基本單位的。教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生上課，有統(tǒng)一的起止時(shí)刻。

B、以 “課”為活動(dòng)單位，把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的方法、手段綜合在 “課”上，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且互相銜接的各個(gè)教學(xué)過程單元，從而保證了教學(xué)過程的完整性和系統(tǒng)性。

C、班級(jí)教學(xué)是把學(xué)生編成有一定人數(shù)的班級(jí)，使用的教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)數(shù)可以按課程進(jìn)行情況自行調(diào)整，采用復(fù)式教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)組織形式。

D、以 “班”為人員單位，學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，班級(jí)人數(shù)固定且年齡和知識(shí)水平大致相同。

27．下述關(guān)于小組教學(xué)的特點(diǎn)的陳述中，存在問題的是。

A、小組教學(xué)可以在任何年級(jí)和任何課中開展，但最適合各科新內(nèi)容學(xué)習(xí)之后的強(qiáng)化鞏固，即分組討論。

B、小組討論的問題可以是教師提，也可以是學(xué)生提。在小組討論中，學(xué)生彼此提問和回答問題，并且對(duì)彼此的回答做出反映。教師主要起監(jiān)督指導(dǎo)作用，觀察學(xué)生反映。

C、在小組的構(gòu)成上應(yīng)以學(xué)習(xí)情況或性格特征相同的學(xué)生編排在一起為好。小組可以是學(xué)科小組也可以是活動(dòng)小組，主要視學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)目的和性質(zhì)而定。

D、教師要扮演較次要的角色，作為問題的調(diào)節(jié)者，要盡量讓許多學(xué)生一起參加討論，保證討論不偏離主題，并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)。

28．教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)使用的三類主要工具是。

A、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)檢索

B、調(diào)查、問卷、試驗(yàn)

C、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、觀察

D、觀察、訪談、問卷

1、B

2、A 3,D

4、C

5、B

6、B

7、C

8、D

9、A

10、D

11、C

12、A

13、A

14、B

15、C

16、B

17、D

18、A

19、B 20、C

21、A

22、D

23、A

24、B

25、D

26、C

27、C

28、C