第一篇：多媒體英語教學環(huán)境下中學生自主學習能力的培養(yǎng)大全

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

The Linguistic Features of American Inaugural Address 透過《馬丁?伊登》看杰克倫敦對超人哲學的矛盾心態(tài) 托馬斯?哈代《德伯家的苔絲》中注定的女性悲劇命運 重新詮釋瑪格麗特的人生悲劇根源 《呼嘯山莊》的悲劇分析

海明威《太陽照樣升起》中的象征主義 戰(zhàn)爭隱喻在體育新聞報道中的運用

文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 借代和提喻的對比研究

英語導游詞翻譯的原則與技巧

論《茶花女》中女主人公瑪格麗特的女性魅力在男權(quán)主義下的體現(xiàn) 中西方婚姻觀的差異

愛默生的超驗主義藝術(shù)觀在《論自然》中的體現(xiàn) 從《奧蘭多》看伍爾夫的雙性同體

哥倫布和鄭和航海的對比研究——兩次航海所反映出的中西方文化差異 論《兒子與情人》中保羅的愛情悲劇

從跨文化角度論諺語中的比喻與翻譯

從《哈克貝里﹒費恩歷險記》看馬克﹒吐溫的幽默諷刺藝術(shù) 福克納《我彌留之際》的寓言意義 《動物莊園》中的黑色幽默分析 從童話看中西方兒童教育的差異 從翻譯等值理論看文化詞的翻譯

論“綠山墻的安妮”中女主角的成長經(jīng)歷 《喜福會》中的文化身份分析

歐?亨利短篇小說中的美式幽默風格的翻譯

Two Trapped Roses—A Comparative Study on Emily and Miss Havisham 論《失樂園》中撒旦的形象及象征意義 論英美文學作品中的人名寓意及翻譯 論《獻給愛米莉的玫瑰》的藝術(shù)創(chuàng)作特征 試析鄧恩《別離辭?節(jié)哀》中圓規(guī)與圓的意象 《了不起的蓋茨比》與美國夢的破滅 跨文化視角下的中美社交禮儀的對比研究 A Comparison of the English Color Terms 《紅樓夢》中的顏色詞及其翻譯

從主位述位的角度闡述英語口語的連貫性 淺析習語翻譯中的語用失誤 《紅字》中對自由的求索

《傲慢與偏見》中人物對白之語用學分析

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 初中生單詞記憶的可行性研究

論索爾?北婁《赫索格》中現(xiàn)代人的焦慮

從文化的角度看顏色詞在英漢兩種語言中差異

《名利場》利蓓加?夏潑和《簡?愛》簡?愛的對比研究 46 英語閱讀理解中的若干信息處理手段

A Brave Call for Peace－－An Analysis of the Relationship between Frederic Henry and Catherine Barkley and Its Tragic Ending in A Farewell to Arms 48 論中英商業(yè)廣告及其翻譯

論葉芝政治詩歌中對愛爾蘭民族主義的矛盾性態(tài)度 50 論《女巫》中的成人形象

新課標指導下的中學英語語法教學 52 論《馬丁伊登》中一個成功者的幻滅 53 《圣經(jīng)<箴言>》的修辭分析

歐?亨利短篇小說人物形象分析之善良特性 55 從《所羅門之歌》看美國的黑人文化 56 論廣告英語的用詞特點

文化差異對中美商務談判的影響 58 對美國總統(tǒng)就職演說的文體分析

從美國電影中透視個人主義：以《當幸福來敲門》為例 60 文化語境下歸化和異化在翻譯中的運用

從原型批評的角度透視《野草在歌唱》的人物及意象 62 華茲華斯詩歌的精神生態(tài)研究—以《丁登寺》為例 63 研究交替?zhèn)髯g中的筆記特征以及它對翻譯準確度的影響 64 論《紫色》中的性別暴力

英漢含文化植物詞諺語對比研究 66 中西公益廣告隱喻對比研究

英雄的成長-對《指環(huán)王》主人公弗羅多的分析

追求自然和諧的童真理想—解析凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的兒童形象 69 An Analysis of Waiting for the Barbarians from the Perspective of Spatial Theory 70 英語動結(jié)式V+PP的語義整合研究 71 公共標識翻譯的跨文化語用學研究

原版英語電影在大學英語教學中的使用研究 73 影響中學生學習英語的因素 74 淺議英語詩歌中的書寫變異 75 英語習語的文化內(nèi)涵

傅東華譯《飄》歸化現(xiàn)象淺析

[政治學與行政學]行政忠誠：困境與重塑

The Study of Humor in The Adventures of Huckleberry Finn from the Perspective of Cooperative Principle 79 論《兒子與情人》中保羅人格形成的影響因素 80 初中英語課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查

淺談高中英語教師課堂提問與課堂互動

“金玉良緣” 與“幸福終點”——淺析中西婚姻差異 83 從詞匯學角度分析英國英語和美國英語的差異 84 淺析不同文化中的身勢語

《尤利西斯》的象征藝術(shù)

《羅密歐與朱麗葉》和《牡丹亭》中女性主義意識的對比研究 87 從生態(tài)翻譯學視角論電影《當幸福來敲門》的語域翻譯 88 從跨文化視角看文化定勢及偏見在非言語交際中的影響 89 《老人與?！分械南笳髦髁x 90 從文化角度看商標翻譯的失誤 91 《最藍的眼睛》中佩科拉的悲劇

從詞匯對等角度看《紅樓夢》中“笑”一詞的英譯

Analysis on Paul Morel’s Life Passages from the Perspective of Lawrence’s Unconscious 94 《夜鶯與玫瑰》兩中譯本之比較：德國功能主義視角 95 從文體風格談培根散文《論美》的翻譯 96 對《老人與海》中主人公的性格分析

淺析中西飲食隱含的文化差異及其中式菜肴名稱翻譯策略 98 論《喜福會》中的中美文化沖突與兼容

Pronunciation Problems in English Language Teaching 100 高中英語“后進生”產(chǎn)生的原因以及補差方法研究 101 企業(yè)文化構(gòu)建的話語分析路徑

從《純真年代》的女性角色看舊紐約的女性地位 103 性別差異在日常英語詞匯和句法中的體現(xiàn)

Pragmatic Empathy and Chinese-English Translation 105 兩性英語會話話語分析研究—— 以小說《簡?愛》為例 106 扭曲的“美國夢”－－簡析“雞蛋的勝利”的主題 107 對中西方禮貌原則差異的研究

從女性主義視角看珍妮特?溫特森《給櫻桃以性別》中的英雄主義 109 麥克?莫波格《柑橘與檸檬啊》的敘事藝術(shù) 110 從模糊性看古典詩詞英譯

On Michael Moore's Fahrenheit / From the Rhetoric Perspective 112 解析《麥田里的守望者》中帽子和鴨子的象征意義 113 論英漢植物詞語的文化附加義 114 廣告對中國百姓生活的影響

《紅樓夢》兩個英譯本（楊譯本和霍譯本）詩詞翻譯對比賞析 116 約翰斯坦貝克女性觀流變初探

Feasibility of Popularizing Bilingual Teaching 118 ?？思{的《喧嘩與騷動》中凱蒂的悲劇成因分析

心靈的掙扎：淺析?？思{短篇小說《燒馬棚》中薩蒂的困境 120 中美大學畢業(yè)典禮演講之敘事結(jié)構(gòu)的比較研究 121 淺析英文電影在高中英語教學應用

讀者與作者的斷裂——多麗絲?萊辛《金色筆記》中的女權(quán)主義解讀 123 An Analysis of Symbols in The Great Gatsby 124 Differences Between English and Chinese Euphemisms and Influences on Cross-cultural Communication 125 英漢顏色詞語象征意義的對比

《白雪公主》的后現(xiàn)代主義創(chuàng)作技巧 127 高中英語閱讀課教學策略

英語委婉語成因及其在政治方面的應用 129 《喜福會》中的中美文化沖突

從瑪麗沃斯通克拉夫特的女性主義觀點看《傲慢與偏見》的女性形象塑造 131 論《月亮和六便士》中的自然主義特色

在孤獨中尋找自我——析《沒有指針的鐘》J.T.馬龍的救贖 133 與身體器官有關(guān)的中英文習語對比研究

On the Differences in Table Manners between Westerners and Chinese 135 中英動物習語的跨文化分析

海明威的生態(tài)意識在《老人與海》中的體現(xiàn)

揚?馬特爾《少年P(guān)i的奇幻漂流》中的空間敘事與空間形式 138 濟慈六大頌詩的意象

庫切《等待野蠻人》中的不可靠敘述 140 《傲慢與偏見》中人物婚姻觀的剖析

?？思{短篇小說《獻給愛米莉的玫瑰》敘事技巧分析 142 面部表情和目視行為的跨文化研究 143 高中英語教學中的文化教育 144 語結(jié)與英語長句的翻譯

A Study on Problems and Strategies in Phonetic Teaching of Spoken English in JEFC 146 商務英語交流中委婉語的語用功能研究

《呼嘯山莊》中希斯克里夫和凱瑟琳的愛情悲劇 148 交際教學法在當前高中外語教學過程中的實效性 149 A Study of Pragmatic Functions of English Euphemisms 150 論《牧師的黑面紗》中的宗教諷刺

151 論《大衛(wèi)科波菲爾》中人物個性與時代背景的關(guān)系

152 三種人物塑造方式：莎士比亞《李爾王》受歡迎的原因 153 從作品人物塑造看海明威生命意識的轉(zhuǎn)變 154 《夜色溫柔》男主人公迪克的精神變化研究 155 論《麥田里的守望者》的意義

156 英漢職業(yè)委婉語中“禮貌原則”之對比分析 157 《收藏家》中空間與人物心理關(guān)系的解讀 158 論《等待戈多》中的荒誕與象征 159 中式菜肴名稱英譯的功能觀

160 An Analysis of the Cultural Differences between Chinese Martial Arts and Western Boxing 161 論《哈克貝利費恩歷險記》中的自由內(nèi)涵

162 從跨文化角度對品牌名稱的研究——以化妝品品牌為例 163 從美國婦女社會地位的提升看英語歧視性詞匯的變化 164 中美廣告創(chuàng)意的文化差異性研究

165 《魯賓遜漂流記》與《桃花源記》中烏托邦思想之比較 166 非傳統(tǒng)式英雄——從女性主義批評角度看《名利場》 167 遺忘曲線在記憶英語詞匯中的運用

168 極致現(xiàn)實主義與現(xiàn)代自然主義──分析杰克倫敦小說《野性的呼喚》 169 悲劇的幕后黑手——《美國的悲劇》淺析

170 論愛麗絲·沃克《紫色》中西麗女性自我的缺失與重塑 171 納博科夫小說《洛麗塔》的愛情諷刺

172 探究語言交際中的文化差異

173 論《教父》主人公邁克爾?考里昂的悲劇性 174 埃德加愛倫坡哥特小說中的死亡主題探索 175 淺析艾米莉?狄金森詩歌中的認知隱喻 176 非語言交際在國際商務談判中的運用

177 艾米麗?狄金森的詩歌《我不能與你一起生活》的多重主題研究 178 科技英語長句的結(jié)構(gòu)分析與翻譯 179 從文化視角看中美家庭教育差異 180 高中英語詞匯教學策略

181 合作教學理論在初中英語閱讀中的運用 182 美狄亞的女性主義分析

183 An Analysis of Ecological Ideas in Walden 184 簡析狄更斯《遠大前程》中的浪漫主義特征 185 海明威作品中女性意識的研究

186 從跨文化的視角分析美國動畫“辛普森一家”中的習語現(xiàn)象 187 [畢業(yè)論文](經(jīng)貿(mào)英語系畢業(yè)論文)草根營銷以及策略 188 淺析《了不起的蓋茨比》中的主要人物性格 189 中國文化特色詞匯的音譯與中國文化的傳播 190 論國際商務中的跨文化有效溝通

191 A Brief Study of Chinglish in C-E Translation 192 An analysis of the “never lost” qualities on Hemingway and his Sun Also Rises 193 關(guān)于中國文化教學的文獻綜述

194 從USP理論角度論蘋果公司的廣告策略

195 《祝?！穬蓚€英譯本翻譯中文化缺失現(xiàn)象的對比研究

196 An American Nightmare: A Naturalistic Approach To Clyde in An American Tragedy 197 淺談《紅樓夢》詩詞的文化意象翻譯

198 從以目的為導向的翻譯原則看委婉語的翻譯

199 A Study on the Effective Ways to Improve Memory Efficiency in Consecutive Interpreting 200 高中英語詞匯教學中存在的問題及對策研究

第二篇：多媒體輔助教學環(huán)境下 培養(yǎng)學生自主學習能力

《多媒體輔助教學環(huán)境下 培養(yǎng)學生自主學習能力》

心得體會

目前英語教學中普遍存在學生班級規(guī)模大、教師教學負擔重等實際問題。雖然很多中學采取了多媒體教學，但由于各種原因這一新型教學設(shè)施并沒能很好地發(fā)揮其應有的功能，更多的只是成為板書的替代品。由此形成了課堂教學以灌輸為主，教學效率低，語言交流少，學生聽說能力普遍較差等問題。本文就目前人教版教材背景下省內(nèi)中學普遍采用多媒體輔助教學方式的教學環(huán)境下如何培養(yǎng)學生的自主學習能力談一些粗淺的看法。

一、多媒體輔助教學基本意識形態(tài)

多媒體輔助教學指教師在課堂教學過程中，通過使用多種視聽手段（圖片、幻燈、電影、錄音、文字、動畫），增加學生對所學內(nèi)容的感受，達到更好的教學效果。因此，多媒體教學可以使教學變得形象化、立體化、生動化，提高學生的興趣和記憶力，提高學習效率。自主學習是一種獨立性學習，是針對以教師為中心的課堂教學模式的弊端而提出的。自主學習的目的在于彌補以教師為中心的課堂教學模式弊端，積極鼓勵學生的主觀能動性，改變一味依賴教師學習的習慣，可以讓學生自己獨立獲取更多的知識。

二、多媒體輔助教學環(huán)境下學生自主學習能力培養(yǎng)策略 在多媒體輔助教學環(huán)境下，課堂效率的提高有可能導致詞匯和閱讀量的減少。為了解決這些問題，利用課外時間培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以安排一些閱讀任務給學生，如每周至少閱讀兩到三篇帶有西方文化背景知識的文章，并做與課文內(nèi)容相關(guān)的50道左右的詞匯題。所有這些練習必須課后完成，學生可以查字典，也可以小組協(xié)作學習，教師定期公布答案，在答疑中解決學生的問題。

三、培養(yǎng)學生學會主動學習的重要手段

現(xiàn)代教育理論認為，教師、學生、教材、教學媒體構(gòu)成整個課堂教學系統(tǒng)，只有各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，才能形成有機、和諧的統(tǒng)一整體。知識經(jīng)濟時代、科技創(chuàng)新越來越來需要人與人之間的交流和合作，只有合作，才能生存。課堂教學必須充分注意利用多種渠道，調(diào)動各方面的積極因素，努力實現(xiàn)師生之間、學生與學生之間、教材與社會之間、課堂與課外之間的多元互動。如，結(jié)合教材內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的教學手段，通過電視、錄像、圖片、課件、網(wǎng)絡等等多種媒體手段，增強學生的直觀形象感和動感，增強學生濃厚的學習興趣、并培養(yǎng)面對眾多信息，準確判定、提取有用信息的能力。

四、注重學生學習習慣的養(yǎng)成

在自主學習模式下，學生是自我指導、自我調(diào)節(jié)、自我激勵的學習者，因此，良好的學習習慣對促進學生自主學習至關(guān)重要。學生由于其年齡身心發(fā)展特點，其習慣的養(yǎng)成，需要教師不懈的指導、監(jiān)督，促使學生自我對照檢查、強化。以下幾個方面的習慣是英語學習過程中要努力養(yǎng)成的： 1.課前預習的習慣。預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的最有效的手段。預習可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.及時復習的習慣。課后復習是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內(nèi)容進行條理化、系統(tǒng)化的過程，也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環(huán)節(jié)。

3.獨立作業(yè)的習慣。獨立完成作業(yè)是學生經(jīng)過自己獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。

4.課外自學的習慣。特別是英語這種課程，課堂上的知識容量、練習機會畢竟有限，更需要從課后自己通過電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言環(huán)境和實踐練習機會。

雖然目前多媒體輔助外語教學在技術(shù)和實踐中還有各種各樣的問題，但是只要能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，就值得去嘗試。我們可以在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷完善多媒體教學及網(wǎng)絡教學，使之更好地為培養(yǎng)合格的現(xiàn)代中學生服務。

第三篇：多媒體英語教學和學生自主學習能力的培養(yǎng)

多媒體英語教學和學生自主學習能力的培養(yǎng)

來源：英語教學畢業(yè)論文 http://004km.cn

內(nèi)容提要:二十一世紀是個信息時代,也是知識經(jīng)濟時代。二十一世紀知識經(jīng)濟要求人才具有實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。隨著當今信息激增和教育改革的深入開展,傳統(tǒng)教育越來越面臨著巨大的挑戰(zhàn),教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來了新的希望和影響,促使每一個教育工作者去深思、去實踐。本文從如何激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)建英語交際情景、因材施教、開展課外活動四個方面重點論述了如何在英語教學中充分利用以計算機為核心的信息技術(shù),培養(yǎng)學生的自主學習能力,并分析了教學過程中要注意的問題。

關(guān)鍵詞:多媒體 英語教學 學習能力

由教師主宰教學活動進程而把學生置于被動地位的現(xiàn)象已成為傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的習慣與常規(guī),因此在當前的教學改革中,更多地強調(diào)要發(fā)揮學生的主動性,要充分體現(xiàn)學生的主體作用。換句話說,當前創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)的核心在于如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性,使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象;教師則應成為教學的組織者、指導者,學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者,而不是知識的灌輸者和課堂的主宰?，F(xiàn)在教育技術(shù)的飛速發(fā)展,為人才的綜合素質(zhì)的培育提供了非常有利的條件,多媒體電教手段及多媒體CAI的介入,使春意盎然的教改園圃,更呈現(xiàn)出一派勃勃生機。然而,如何在英語教學中重充分利用這一優(yōu)勢,有意識地對學生進行各種能力的培養(yǎng),是擺在我們面前的又一課題,它需要我們潛心地去探索與研究。下面談一下我在英語教學中的一些體會。

一、利用多媒體計算機的交互性,激發(fā)學生主動參與課堂學習的興趣

人機交互是計算機的顯著特點,是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起,產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的,豐富多彩的人機交互方式,而且可以立即反饋。中學生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與的特點,計算機這一新科技的成果正適應了中學生的這個特點,使他們感到興趣盎然,不再是以前所經(jīng)歷的學英語時的那種枯燥和乏味。不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度是可以提高學生學習英語的積極性,使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望,從而形成學習動機。

鑒于以上認識,我在英語課堂教學中充分利用了計算機的這一特點。如在教The Olympic Games(Senior English Book1)一課時,我在屏幕上設(shè)置“飛入”的動畫效果呈現(xiàn)了奧運會會旗,學生自然討論起有關(guān)會旗上的五環(huán)。當“Swifter,Higher,Stronger.” 以不同的顏色呈現(xiàn)時,有的學生馬上說:“the Olympic motto”,于是我向?qū)W生提問:“What does the motto mean?”同學們都爭著回答。在學生們興趣盎然的時候播放27屆悉尼奧運會中運動員參加開幕式、比賽及領(lǐng)獎儀式的剪接片斷,由此導入新課the Olympic Games.在介紹奧運會的歷史時,先映入學生眼簾的是一張世界地圖,給歐洲著色,配以閃爍紅字幕“776 BC ”,然后定位Greece,屏幕左邊顯示紅字“the Olympic Games ,776 BC Greece”,學生很快作出反應:“The old Olympic Games began around the year 776 BC in Greece”,隨后在屏幕上出現(xiàn)了幾個婦女在配音 “How sad!we are not allowed to take part in the games!”中失望地回頭走的漫畫,然后屏幕中間閃爍紅色字幕“393 CD Stopped”(配有剎車聲),教師引導學生根據(jù)學過的歷史知識回答:The Olympic Games stopped in 393 CD because Greece was ruled by Roman Empire.整個引入、介紹過程中,學生始終情緒熱烈,主動參與意識相當強烈。與此同時,他們不由自主地產(chǎn)生了想了解更多奧運會情況的強烈欲望,紛紛打開課本,尋找答案。

著名教育家贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學生的精神需求.這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這說明,如果能使學生主動地學習,他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣,熱情也很高,思維也會非?；钴S。

二、利用多媒體計算機網(wǎng)絡的教學環(huán)境,創(chuàng)建英語交際情景,培養(yǎng)學生交際能力,激勵學生產(chǎn)生主動學習的動力

中學英語教學中存在的一個重要問題是學生缺乏良好的語言環(huán)境。學生在學習中僅僅局限于英語教材的狹隘范圍,僅僅依賴于課堂上被動地聽取教師的講解,僅僅忙碌于應付各類考試的書面練習。這種情況實際上背離了英語學習的目的,違反了語言學習的規(guī)律。在多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)引進教學過程以后,由于現(xiàn)代信息技術(shù)強大的交互功能,使創(chuàng)建一個良好的英語主體學習環(huán)境成為可能。

情景是英語教學的一個“小天地”,如果教師在英語教學中能創(chuàng)設(shè)好一定的情景,使學生進入角色,就能喚起學生的情感體驗,從而受到良好的教學效果,并能培養(yǎng)學生的英語交際能力。教師在英語教學中創(chuàng)設(shè)情景的方法很多,我認為利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景效果尤佳。如在講解Shall在一般將來時疑問句中表示建議的用法時,我利用計算機做了如下處理:首先,從電視節(jié)目中截取一段錄像,情節(jié)是兩個人商量明天去哪兒,然后配以

第四篇：英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)

英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

內(nèi)容提要：本文擬從加強英語的立體教學，培養(yǎng)學生的問題意識，加強討論學習等方面探討在英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的自主學習能力即在教師對學生進行科學有效的學習方法指導和營造的學習氛圍中讓學生發(fā)現(xiàn)知識的過程。是創(chuàng)新教育思想和學生為學習主體的教育理念在實施素質(zhì)教育過程中重要的實施途徑。下面我就在英語教學中加強學生自主學習能力的培養(yǎng)談談自己的實踐體會。

一、加強英語的立體教學隨著英語教學的蓬勃發(fā)展，課堂教學單一的教學組織形式已經(jīng)不能適應學生自我發(fā)展的需要。加強英語的立體教學，創(chuàng)設(shè)大英語環(huán)境，從而為學生營造自主學習的強烈氛圍。

1、組織興趣組活動。語言習慣的形成僅靠課內(nèi)的學習是不夠的，只有通過經(jīng)常不斷地重復及在盡可能多的語言環(huán)境中接觸它、使用它。才能學好。如果一味的靠增加課時，加班加點，布置大量作業(yè)等方法來擴大學生接觸外語的機會，就會加重學生的負擔，使他們感到學習枯燥厭煩。針對這個問題，我設(shè)計將教學任務全部放到課堂上完成，課外強化和鞏固則通過自愿參加興趣組完成。我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外，還組織了英語沙龍，每周二、四、六在布置的英語角中進行沙龍活動，有時教唱英語歌，有時進行故事比賽，有時進行英語會話。這樣的小組活動，強調(diào)了一個“趣”字，形式多變，內(nèi)容常新，學生學習英語的興趣倍增。

2、開展課外閱讀。開展立體教學，需要大量生動有趣的語言材料來配合。因此，除了使用教科書，我為學生準備了各種閱讀、聽力及其它語言學習材料作為課本補充。內(nèi)容集語法、句型、辨析等為一體，知識面廣、趣味性強，充實了同學們的課余生活，由于學生讀得多、見解多，他們的視野較開闊。在學習語言的同時，也了解了一些國家的風土人情、文化習慣及其他，這些也正是立體教學教材上改革要達到的目的。

3、走向家庭、社會。為了進一步拓寬學生英語會話的語境，我動員家長和孩子們一起聽英語磁帶，配合我做家庭護教，督促孩子們課余聽、放學聽、吃飯聽、入睡前聽。每年圣誕節(jié)，我還組織圣誕節(jié)化妝晚會，邀請學生家長來參加，此時是學生英語情趣最高漲的時候，他們都想利用這個機會大顯身手。他們有的表演《龜兔賽跑》、《丟失項鏈》等英語話?。挥械挠昧鲿车挠⒄Z，逼真的表情，講上一個動人的故事；有的則用嫻熟的手畫上連貫的簡筆畫；有的詩朗誦、猜謎語、演小品等節(jié)目。老師看得點頭微笑，家長看得心花怒放。有些家長由此對學英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們肯投資，愿出力，有的家長還能與子女對上幾句英語。這樣就激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。另外，我還要求學生在寒、暑假出外旅游時，主動爭取與外賓會話。這樣增強了他們學好外語的信心。

二、培養(yǎng)學生的問題意識。人的語言以思維為基礎(chǔ)的，語言交際其實是一種充滿創(chuàng)造性的新智活動。因此，在自主學習中，教師要多設(shè)計一些能開拓學生思維的，能激發(fā)學生探究愿望的，具有啟發(fā)性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。下面就新授課，操練所學句型和復習舊課時如何組織學生的提問活動談談自己的做法。

1、在教授新句型，新課文介紹新單詞時，教師可以利用學生的好奇心，巧妙地激發(fā)學生提問的需要和創(chuàng)設(shè)提問的機會，啟發(fā)學生動腦筋，提問題，由教師回答。學生在教師的回答中

不知不覺學到了新東西，這樣學生學習積極主動，更有興趣和熱情。例如，在教授譯林版第三冊第七課，向?qū)W生介紹新句型并教授生詞cough medicine whole和詞組have a headache ,tell sb to do sth ,drink plenty of water ,take some medicine時，教師可以給學生提供這樣一個場景：Helen went to see her doctor.教師不妨啟發(fā)學生：What do you want to know ? What kind of question can you ask？學生可能會問Why did Helen go to see her doctor ? What was wrong with her ? How did she feel ? 教師在回答學生問題時，就可順其自然地介紹新單詞。Helen had a headache , she coughed the whole night yesterday ,so she went to see doctor.學生又可能會問：What did the doctor do then ? 教師繼續(xù)講解：The doctor told her to drink plenty of water and take some medicine.這種教學改變了教師滿堂灌的被動狀態(tài)。在努力使課堂教學交際化的過程中，作為交際一方的學生在交際過程中既學習了語言知識，又培養(yǎng)了交際能力。

2、在學習了課文后，教師可試著讓學生自已問一些問題，例如，學習了譯林版第五冊第十課The Statue of Liberty 以后，學生們是否理解課文？對自由女神像了解多少？不妨請一個學生上講臺，根據(jù)圖片像其他學生詢問自由女神像的地點，它的高度，它是什么人造的，為什么要送給美國，又是怎樣運到美國的，人們?yōu)槭裁聪矚g它一些問題。我們還可以采用“問答接力”的形式，讓學生接故事的情節(jié)或事情的發(fā)展順序提出一系列問題。具體方法是：有第一個學生提出第一個問題，指定第二個學生回答，第二個學生回答后再提第三個問題，指定第三個學生回答，依次進行。教師只起到組織和糾正錯誤的作用。當然，我們不能為讓學生提問而提問，忽略教師在課堂教學中的引導作用。重要的是如何運用各種各樣的方法，精心設(shè)計課堂教學，努力是課堂教學交際化，將學生的提問融于整個教學活動中。在學生提問過程中，教師應發(fā)揮指導作用，將學生組織起來，讓他們多講多練，另外，運用方式鼓勵學生積極主動提問，還應由易到難，由模仿到創(chuàng)造，遵循循序漸進的原則。

三、加強討論學習。組織學生參加討論，能使學生真正把語言當作交際工具來運用，讓學生親身體驗和實踐語言，有益于鍛煉其語言表達能力。其次，討論通過師生間的雙向交流會增進師生間的了解。既融洽了師生關(guān)系，又有利于改進教師的教學工作。在交流中，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題和困難，并根據(jù)具體情況調(diào)整教學計劃和教學方法，有助于培養(yǎng)學生互助配合，集體協(xié)作的團隊意識。再其次，討論有益于提高學生的書面表達能力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。針對討論話題的不同，討論的形式也應多種多樣。教師可根據(jù)課題展開的深度，運用師生討論、對子討論、小組討論、正反兩方辯論等多種討論形式。例如譯林版Book3Lesson4Skill中Bill plays video games with his classmates這一話題時，我將學生分成兩個小組，甲組的觀點是Playing video games is harmful.乙組的觀點是Playing video games is good.我要求學生用辯論的形式闡述各自的理由。這樣既調(diào)動了學生參與討論的積極性，又發(fā)揮了學生的想象能力。又如，討論譯林版第四冊第十課的What should be done in your hometown to keep the water clean ?這一話題時，筆者安排學生課后進行討論。下課檢查時，學生提出了各種切合實際的做法?？傊谟⒄Z教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑很多，但它們都必須以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，充分尊重學生的個性為基礎(chǔ)和立足點。中國入世后，隨著經(jīng)濟全球化進程的進一步推進，將會對我們的英語教學提出更嚴峻的挑戰(zhàn)。我們相信，只要我們高舉素質(zhì)教育的偉大旗幟，積極探索，我們將會培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的英語人才以適應新時代的需要。

當前中學英語課堂教學存在的主要問題及對策

[摘要 ] ： 中學英語課堂教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。當前英語課堂教學存在的主要問題是：填鴨式、陳舊式、應試式、厭教式、母語式。為了徹底改變這種狀況，必須采取相應的措施和對策，即做到：精簡講解、導練結(jié)合；加強英語教學設(shè)備建設(shè)；用英語口語講學；調(diào)動學生學習積極性；培養(yǎng)學生自學能力。中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學英語課堂教學經(jīng)過了改革和總結(jié)，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，筆者擬就這些問題作分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。

一、中學英語課堂教學存在的主要問題 當前影響和阻礙中學英語課堂教學質(zhì)量提高的主要問題有：、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領(lǐng)，課堂氣氛也沉悶，學生客易產(chǎn)生疲勞。、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態(tài)中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。、應試式。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，既當班主任，又同教幾個班，還有中高考壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產(chǎn)生厭煩情緒。、厭學式。學生學習死記硬背，有些學生甚至不識音標，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，象讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結(jié)果，學生的 “ 努力學習” 收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業(yè)過多，越學越吃力，就會在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。、母語式。有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。在初一外語教學中，由于教學內(nèi)容淺，容易聽得懂，易于用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。但在高中階段，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，學習外語的氣氛在高年級中，還沒有較好地形成。

二、原因分析 上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產(chǎn)生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現(xiàn)在：、教師習慣用傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段，因為，這種傳統(tǒng)的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設(shè)備，就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設(shè)備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設(shè)備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設(shè)備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。、跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數(shù)是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據(jù)，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎(chǔ)知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業(yè)班、抓重點班和抓尖子學生，結(jié)果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質(zhì)量成為一句空話。、教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上，由于一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數(shù)多，批改作業(yè)的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數(shù)上，沒有精力去研究教學質(zhì)量，上課內(nèi)容來回重復，致使教師產(chǎn)生厭教情緒。在學生學習上，由于學生學習單調(diào)，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業(yè)，學生感到壓力很重，也使學生產(chǎn)生厭學情緒。、外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養(yǎng)學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。、學生學習英語的積極性沒有充分調(diào)動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調(diào)動起來。

三、措施與對策 采取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高中學英語課堂教學質(zhì)量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。精簡多練，導練結(jié)合?！?精簡多練 ” 是指教師在傳授語言基礎(chǔ)時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語?！?導練結(jié)合 ” 是指教師應根據(jù)教學要求，精心設(shè)計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設(shè)計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。

為了使學生對所學內(nèi)容有清晰、深刻的印象，要活學活用，激起學生興趣，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學效果。比如在上反身代詞這一講時，首先明確教學目的，就是讓學生學習七個反身代詞和作主語同位語的主要用法，然后根據(jù)學生平時所接受的程度來確定教法。在 “ 聯(lián)舊引新 ” 這個環(huán)節(jié)中，可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫 I--my，you--your（你的），he--his，she--her，we--our，you--your（你們的），they--their 七對作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個表現(xiàn)機會，老師指著那位男生對全班說（并提醒全班在聽的過程中特別注意最后一個單詞，分析其構(gòu)詞法），“He can write these words himself” ；然后指著那位女生對全班說： “she can write these words herself” ；（每引出一個反身代詞，都把它寫在學生所寫單詞后面）接著，教師在黑板上寫 They can write these

words--．提問學生這個空格該填什么。學生在前面例子的啟發(fā)下，有些填 theirself，有些填 themself。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法 themselves 告訴他們，此時，正確與錯誤的填法相對照，學生印象深刻，記得牢。接著，教師又提問全班 “Can all of you write these words yourselves ？ ”。教師聽到有人回答時用 ourself、weself、ourselves。接著又問： “Can all of us write these words ourselves ？ ” 學生回答之后老師再說，“Yes ． We can write these words ourselves。” 這樣，把正確的反身代詞 ourselves 告訴了學生。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說，“I can draw a tree myself ． I can draw a car myself ． ” 接著，教師又提問一個學生 “Can you draw a cat yourself ？ ” 他在回答時用了 myself ．至此，引出了七個反身代詞。資料來源于：

第五篇：初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

摘要：學生自主學習能力的培養(yǎng)是英語教學的重要內(nèi)容和目標，它有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習效率。在初中英語教學中如能培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以使學生掌握學習方法和技巧，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：自主學習；初中英語；培養(yǎng)策略

教育家愛彌兒說：“教育的藝術(shù)就是懂得如何引導?！背踔猩顫姾脛樱绊懰麄冞M入學習狀態(tài)的因素是多種多樣的。因此，筆者在課堂教學中注意創(chuàng)設(shè)情景和語境，多途徑吸引學生很快進入學習狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。以下是筆者的一些激趣做法：

一、激發(fā)學生的興趣，促進英語自主學習

要幫助學生養(yǎng)成自主學習的能力，首先要幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，而學生良好的學習習慣來自于濃厚的英語學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學?！币簿褪钦f，要學生愿意學，樂意學，首先需要培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣是學習的動力。學習英語的興趣越濃，積極性就越高，學習的效果就越好。如果能把學習英語培養(yǎng)成一種興趣，成為學生的一種需要，就能使學生由原來的“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自主學習的好習慣。學生在初學英語時都會感到新奇，希望了解它，對英語都有一定的興趣。但因中學生缺乏意志力，他們的學習興趣很容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移或中斷。只有不斷地激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生克服學習上的困難，才能保持他們積極的學習動力。①教師應靈活運用各種教學途徑，如課件、遠程教學、英文歌曲、英語電影等增強學生的學習興趣。②教師應盡量創(chuàng)造機會讓每個學生體驗成功的快樂。教學中，我經(jīng)常利用游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版VCD等，把課堂變成一個交際的小舞臺，把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。③引入英語競賽形式，激發(fā)學生學習動機。

二、開展課外活動，發(fā)展自主學習能力

教學大綱指出，課外活動是培養(yǎng)和發(fā)展學生運用語言能力的重要途徑。實踐證明，課外活動可以鍛煉學生運用外語的能力以及獨立思考、獨立解決問題的能力，從而完成一些簡單的任務。在課外活動中，學生的創(chuàng)造力、想像力、臨場發(fā)揮力將得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。由于沒有課堂的嚴肅氣氛，學生會無拘無束，自由發(fā)揮，從而為學生學習英語提供較為寬松的環(huán)境。課外活動的形式和內(nèi)容多種多樣。根據(jù)初中生的特點，結(jié)合教學實際，可采用課外表演、英語角、唱英語歌曲、讀書會、故事會、書法比賽、觀看VCD教學片等活動形式。英語課外活動能較好地調(diào)動學生的學習積極性，能把較為枯燥的被動學習變的生動活潑、積極主動，使學生從中領(lǐng)略到獲得新知、提高技能的成功感。

三、注重全體學生的發(fā)展，關(guān)注個體差異

注重全體學生發(fā)展和學生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的中心思想。在中學英語教學中，由于環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個人愛好不同，學生英語水平參差不齊普遍存在。這就要求教師根據(jù)學生水平不同，分層次開展教學工作。對不同水平學生進行分層教學，有利于對學生良好情感態(tài)度的培養(yǎng)，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍，有利于學生身心健康。按照因材施教原則，英語教學中要特別幫助、鼓勵在學習中有困難的學生，使他們樹立起主動學習的精神。借助這樣的平臺，促進學生自主學習的引領(lǐng)。

四、合理有效的學習策略和方法指導

《英語課程標準》中，英語學習策略包括：認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。教師在教學過程中，幫助學生有意識地形成適合自己地學習策略，使學生養(yǎng)成良好地學習習慣，加強對學生學習策略的指導，不僅有利于讓學生把握學習方向、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力。在英語教學中，對學生英語學習方法的正確指導是十分必要的。教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生勤于思考大膽質(zhì)疑、善于提問的精神。要時刻引導學生從“要學”到“會學”再變?yōu)椤皭蹖W”。教育心理學家布魯斯納認為“學習的目的不僅是將我們帶到某處，而且應該讓我們在前進時更為容易?！碑攲W生掌握了學習方法，不僅可以更好地完成學習任務，而且在今后的人生道路中也會受益匪淺。如：怎樣記憶單詞的方法、單詞詞性的轉(zhuǎn)化、構(gòu)詞法、英語語法時態(tài)特點等。如科學、有效安排學習時間。除了課堂上自我思辨能力培養(yǎng)外，引導學生利用業(yè)余時間收聽VOA、BBC等廣播節(jié)目或收看英語電視節(jié)目、學唱英文歌，這樣的語言體驗過程既擴充了學生的詞匯量，又可以激發(fā)學生的學習英語興趣。引導學生養(yǎng)成課外學習習慣如：課前預習、課后復習、課外閱讀。教學生做學習的主人。啟發(fā)、激勵學生養(yǎng)成自我思考問題、解決問題的習慣。

五、注重成功反饋，是培養(yǎng)學生自主學習能力的動力

有些心理學家提出，許多英語學困生由于有太多失敗的經(jīng)歷或得到過多負面評價會產(chǎn)生一種失意心理，學習情緒低落。蘇霍姆林斯基認為。學生的成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內(nèi)在因素；二是別人的表揚、鼓勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。所以，教師在評價中要以表揚、肯定為主，無論學生取得怎樣的進步都應該給予表揚，尤其是學習差的學生更應即時鼓勵。教師不應該認為差生的進步不真實，這種行為極大地挫傷了差生學習的積極性，會使他們心灰意懶，導致學習意志消沉。這就要求教師隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點。教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點。也許教師對他們的一絲微笑，一次疼愛的撫摸，一句鼓勵的話，就能使學生慢慢地增強學習的積極性和主動性。所以，多一次表揚，多一次鼓勵，就會有多些進步。自主學習過程中的一個個成功點便會變成他們成長歷程的一個個加油站。

總之，在不斷推進素質(zhì)教育和實施新課程標準的今天，堅持“以學生為主體”的課堂教學理念。辯證處理課堂教學中主體與主導之間的關(guān)系，構(gòu)建以學生自主學習為主的新型英語課堂教學模式，對提高英語教學質(zhì)量有著十分重要的意義，是教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需要。