第一篇：中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

分類號： O4-1 單位代碼： 107 密 級： 一般 學(xué) 號： 1070108014010

本科畢業(yè)論文(設(shè)計)

題 目：中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀

分析及建議

專 業(yè)： 物理學(xué) 姓 名： 王鑫龍 指導(dǎo)教師： 侯新儒 職 稱： 副教授 答辯日期： 二〇一二年六月四日

中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析及建議

摘 要：運用新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)論對傳統(tǒng)物理教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并分別討論了物理教學(xué)的五種基本形式，最后得出其成功和不足之處。結(jié)合本人對中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀了解發(fā)現(xiàn)：學(xué)校和教師對物理教學(xué)的重視程度不斷提高，但受多方面因素制約，物理教學(xué)條件離新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求仍有不小差距，缺乏教師教學(xué)能力及實驗技能培訓(xùn)的長效機制。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識比較吃力，動手做實驗的能力也較差，不能有效促進物理教學(xué)的開展。對此本文提出了關(guān)于改善中學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)對策略，并提出在物理教學(xué)中要由“重知識”向“重過程”轉(zhuǎn)變、注重生成性教學(xué)等建議。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；現(xiàn)狀；建議；分析

Analysis and recommendations of physics teaching

in secondary schools Abstract: Using the new curriculum ideas and modern teaching theory, the paper analyzes the teaching situation of traditional physics and respectively discusses five basic forms of the physics teaching, finally summarizes the successful aspects and shortages.Combined with my understanding of the physical teaching situation in secondary schools, it shows: The degree of attention of the physics teaching is improving for schools and teachers, but because of the restriction of many factors, the physical teaching conditions are lagging far behind the requirements from the new teaching standards, lack of teaching ability and long-term mechanism of experimental skills training.Students are significantly difficult when they learn physical knowledge, and the practical ability is also poor when they do experiments, and they can not effectively promote the launching of the physics teaching.This article put forward to several coping strategies about improving the physics teaching in secondary schools, proposes the changes through the “knowledge” to the “process” in physics teaching, and focuses on the generative teaching.Key words: Physics teaching;Present;Suggestions;Analysis 引言

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力和動手操作能力的有效途徑。實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，隨著基礎(chǔ)教育新課程的實施和深入展開，現(xiàn)有中學(xué)物理實驗條件和實驗教學(xué)活動能否適應(yīng)和滿足新課程要求，是所有物理教育工作者最關(guān)心的問題[1]。而物理概念是整個物理學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學(xué)科比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的基石，因此物理概念教學(xué)成為物理教學(xué)的核心。物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系；物理練習(xí)是指學(xué)生在理解物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以口頭解答、書面解答，或?qū)嶋H設(shè)計、操作等形式，反復(fù)的針對某一課題完成一定的作業(yè)，練習(xí)的形式不僅是多種多樣的，作用也是多方面的；物理復(fù)習(xí)教學(xué)有促進學(xué)生發(fā)展的作用和教育的作用，通過概括而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可以區(qū)分知識的主干和分支，進一步掌握研究和處理問題的方法，有助于學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，有助于邏輯記憶。中學(xué)物理教學(xué)實踐表明物理教學(xué)應(yīng)該是師生互動、共同發(fā)展的過程，以學(xué)生為主，從傳統(tǒng)的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式和討論式，師生之間真正的互動起來[2]。為此本文通過對中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀進行了解，分析中學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題，進而針對這些問題提出若干應(yīng)對策略。中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析及建議

中學(xué)物理教學(xué)歷來都是中學(xué)教學(xué)活動中的重點，隨著社會的發(fā)展和科學(xué)的進步，物理學(xué)科知識越來越成為人們不可或缺的基礎(chǔ)文化知識，但由于教學(xué)理念的不同造成了各地物理教學(xué)著重點各有不同，不僅存在南北兩地跨省的地域差異，而且有國與國之間的物理教學(xué)差異。南北兩地的差異決定于地方發(fā)達程度的不同、人文環(huán)境的差異等；國與國之間的物理教學(xué)的差異取決于教育目標(biāo)的不同、各國的培養(yǎng)政策不同。通過對美國、英國、法國、德國、西班牙、俄羅斯等12個國家的物理教學(xué)了解和對南方少數(shù)地方的教學(xué)了解[2]，用新的教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)論來審視傳統(tǒng)的物理教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)有許多成功和不足之處。2.1 中學(xué)物理實驗教學(xué)

2.1.1 傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)的成功之處

眾所周知物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)，只是有實驗本身的特點及其在物理教學(xué)中的作用所決定的。因為實驗?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認識規(guī)律的環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知愿望，而且是發(fā)展學(xué)生能力和使學(xué)生得到科學(xué)訓(xùn)練的重要途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)，實驗教學(xué)的基本要求是：①要有明確的目的；②要明顯直觀，即演示

現(xiàn)象要明顯、儀器簡單、過程明了；③要安全可靠，即做好充分的準(zhǔn)備工作，課堂演示要必須保證安全，正確對待課堂中演示失誤，切忌弄虛作假；④要有啟發(fā)性，也就是說演示實驗?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象，但它的最終目的是要通過觀察啟發(fā)思維，使學(xué)生更好的認識客觀規(guī)律，發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣[3，4]。物理實驗教學(xué)的主要作用也就是它的成功之處為：⑴引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；⑵提供必要的感性素材，幫助學(xué)生建立概念和認知規(guī)律；⑶進行觀察和思維訓(xùn)練，鞏固和應(yīng)用物理知識；⑷提供示范，為學(xué)生訓(xùn)練實驗技能創(chuàng)造條件。2.1.2 傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)存在的不足

據(jù)了解中學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，并且我們知道通過物理實驗學(xué)習(xí)，可以大幅度提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，但是基礎(chǔ)教育實驗條件整體薄弱，小學(xué)條件更差，以至學(xué)生所見實驗設(shè)備、所做實驗很少。因此出現(xiàn)以下幾種情況：

（1）使用代用品。代用品的種類常見的有：量杯—量筒；水槽—臉盆；平底燒瓶—廣口燒瓶；物體沉浮條件中鋁箔—橡皮泥；之所以會出現(xiàn)使用代用品其原因為：①實驗器材不全或不配套；②原來的實驗器材作出的效果不好；物理實驗學(xué)習(xí)的最大障礙首先是實驗時間太少、動手操作的機會不多，實驗室經(jīng)常出現(xiàn)多人用一組器材；其次是實驗器材不配套，這與實驗條件差和實驗重視程度不夠密切相關(guān)，實驗教材內(nèi)容和方法處理不當(dāng)也是產(chǎn)生實驗學(xué)習(xí)障礙的原因；還有少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏自信，極少數(shù)學(xué)生甚至是喪失了包括實驗學(xué)習(xí)在內(nèi)的學(xué)習(xí)興趣，說明應(yīng)試教育產(chǎn)生不少弊端。

（2）教師的主觀能動性不夠，現(xiàn)有的實驗器材不能充分利用。有很大一部分教師覺得做實驗浪費時間，做實驗時課堂秩序難以駕馭，從而很少做實驗或不做實驗，這充分暴露了教師在育人理念上的落伍，此外教師的創(chuàng)造性不夠，有些實驗缺少一小部分器材，如果教師動腦筋找一些替代品即可補齊器材完成實驗，而相當(dāng)多的教師省去不做了[2]。

2.1.3 對中學(xué)物理實驗教學(xué)的相關(guān)建議

針對中學(xué)物理實驗教學(xué)的不足之處提出以下相關(guān)建議：

(1)加強教師的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立教育觀和科學(xué)發(fā)展觀。物理學(xué)是實驗學(xué)科，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。物理教師必須加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，充分認識實驗在物理教學(xué)和科學(xué)探究過程中的重要地位和作用。

(2)增加實驗經(jīng)費投入，改善實驗教學(xué)條件，提高實驗教師待遇，調(diào)動教師實驗教學(xué)的積極性,實驗教學(xué)條件的改善和實驗教師待遇的提高是落實實驗教學(xué)的根本保證。

(3)加強實驗教學(xué)研究，開展教具制作活動以彌補實驗不足。教具制作不僅是實驗教學(xué)研究的表現(xiàn)，同時也在很大程度上彌補了實驗器材的不足，深受師生喜愛。

(4)建立中學(xué)物理教師實驗技能培訓(xùn)的長效機制，不斷提高教師的實驗技能和專業(yè)水平。隨著社會的發(fā)展、科技的進步，實驗方法和實驗技術(shù)不斷更新，必然要求建立相應(yīng)的培訓(xùn)機制，提高教師的實驗技能和專業(yè)水平。這也是當(dāng)前物理教師繼續(xù)教育中有待改進的薄弱環(huán)節(jié)。

(5)發(fā)揮課程評價的導(dǎo)向功能和作用，促進實驗教學(xué)廣泛、深入和持續(xù)地進行。(6)加強高校物理教師教育專業(yè)實驗教學(xué)與研究的力度，提高職前教師教育水平。高等師范院校既是培養(yǎng)教師的搖籃，又是教育教學(xué)研究的基地。要充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，加強高校物理教師教育專業(yè)實驗教學(xué)與研究的力度，提高職前教師教育水平，同時也要充分利用高校的資源優(yōu)勢對中學(xué)物理教師開展實驗技能培訓(xùn)，實現(xiàn)教師職前教育與繼續(xù)教育一體化[6]。

2.2 中學(xué)物理概念教學(xué)

2.2.1 傳統(tǒng)物理概念教學(xué)的成功之處

傳統(tǒng)的概念教學(xué)著重從物理概念出發(fā)，著力從五個方面講解和剖析物理概念：①明確建立概念的事實依據(jù)和研究方法；②講清物理概念的內(nèi)涵，即它們的物理內(nèi)容和物理意義；③強調(diào)物理概念的外延，即它們的適用條件和范圍；④理清有關(guān)概念的聯(lián)系和相近概念的區(qū)別，這樣有助于學(xué)生理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深和擴展對所學(xué)概念的認識和理解，也有助于逐步掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；⑤學(xué)會運用概念，“學(xué)以致用”是我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是概念教學(xué)中的基本要求，因為只有通過運用，學(xué)生才能真正掌握概念。這樣的教學(xué)嚴謹扎實，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)人類幾百年甚至更長時間里積累的知識，形成學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，進而運用知識。此五點也就是傳統(tǒng)物理概念教學(xué)的成功之處[7]。2.2.2 傳統(tǒng)物理概念教學(xué)存在的不足

教師在物理概念的教學(xué)過程中受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，有意無意中過于強調(diào)物理概念的知識本位，大大壓縮了概念形成過程的教學(xué)，新授課教學(xué)“重結(jié)果”的情況非常嚴重，很多教師在引入概念時沒有讓學(xué)生對其必要性獲得足夠的感性認識而是直接給出物理概念，致使一部分學(xué)生只是死記物理概念的內(nèi)涵和外延而沒有真正理解物理概念的實質(zhì)，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣。這樣的后果是使學(xué)生失去了物理學(xué)習(xí)的興趣，而覺得物理概念只不過是物理學(xué)家們的文字游戲罷了。

物理概念教學(xué)中“二八”錯位： ⑴在物理概念的建立和理解上所花的時間只占整個課堂的20%，而將80%的時間花在習(xí)題訓(xùn)練上。這種“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)縮短了學(xué)生的認知過程，雖然加快了教學(xué)進度但與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求相去甚遠，思維要建立在“物質(zhì)”的基礎(chǔ)上，而這個“物質(zhì)”基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生充分占有感性材料經(jīng)過同化和順應(yīng)建立屬于自己的認知結(jié)構(gòu)。⑵對80%的基礎(chǔ)內(nèi)容，只花20%的時間，而對

20%的高要求的內(nèi)容，卻花80%的時間。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容是“應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能”體現(xiàn)基礎(chǔ)性，顯然這種對全體學(xué)生在“高端知識”提出高要求是不合適的，“中學(xué)物理教學(xué)要使學(xué)生獲得作為一個現(xiàn)代化的社會主義公民常用的基本的物理常識”。⑶課堂教學(xué)只面向20%的學(xué)生，而讓80%的學(xué)生在課堂上迷失方向。這樣的錯位只能是精英教育而不是國民素質(zhì)教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上注重提高全休學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[8,9]。

2.2.3 對中學(xué)物理概念教學(xué)的相關(guān)建議

我們在學(xué)習(xí)任何一個物理知識的學(xué)習(xí)幾乎都遵循這樣的環(huán)節(jié)：實驗、事例概念、規(guī)律題目。傳統(tǒng)的概念教學(xué)將獲得知識結(jié)論教學(xué)作為主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生在知識形成過程中的重要作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更多的表現(xiàn)的機械記憶，而不是理性分析。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)應(yīng)是認知主體的內(nèi)部心理過程，學(xué)生是信息加工主體，高中物理新課標(biāo)中提出了“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)維度，在這一維度下，新課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求從原來的“重知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”。

（1）重視概念的引入過程，使認識產(chǎn)生飛躍。

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。任何一個物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無的，都是對客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，而中學(xué)生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要能夠在形成概念前使學(xué)生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學(xué)生認識引入此概念的必要，從感性認識上升到理性認識，在認識上產(chǎn)生飛躍。

（2）充分還原稀釋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗概念的形成過程。

每個物理概念都是人類知識的結(jié)晶，銘刻著人類思維發(fā)展的烙印。如果我們在進行物理概念教學(xué)的同時，能把濃縮在其中的思維歷程充分還原稀釋，讓學(xué)生沿著前人思維活動的足跡去重演知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從中發(fā)現(xiàn)、體驗、掌握形成概念的方法和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，那就等于教給學(xué)生一把打開思維寶庫的金鑰匙，從而把物理概念的教學(xué)作為幫助學(xué)生認識事物本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段[10]。

（3）適當(dāng)引入物理學(xué)史，讓學(xué)生感知物理學(xué)的文化內(nèi)涵。

只有了解了物理概念產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷史過程，才能更深刻地理解它們的本質(zhì)。教學(xué)實踐中的難點，往往也是物理學(xué)發(fā)展史上長期未能克服的困難；歷史上物理大師們與之辯論和斗爭的錯誤觀點，往往也保留在學(xué)生的概念之中，認識上的反復(fù)和曲折正可反襯出正確理解物理概念的重要。新課程改革強調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會，更關(guān)注將人文的因素滲透。

（4）“預(yù)成性”向“生成性”轉(zhuǎn)變，注重師生交流，關(guān)注異質(zhì)反饋。物理新課標(biāo)對“方法”給予了更多的關(guān)注，目標(biāo)的設(shè)計不僅僅指向“結(jié)果性知識”，而更多地側(cè)重于“生成性知識”以及“生成知識的方法”。物理概念的教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的“預(yù)成性”教學(xué)向“生成性”教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)作為新知識的“生長點”，將所要學(xué)習(xí)的知識“生長”到學(xué)生已有的認識上。物理概念教學(xué)中無論采用何種教學(xué)策略，學(xué)生之間、師生之間的討論和交流都是不可或缺的。只有進行充分的討論和交流，才能暴露學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的困難。在進行交流時教師不僅應(yīng)關(guān)注已有共識的同質(zhì)性回答，更應(yīng)重視異質(zhì)性反饋，異質(zhì)性反饋往往是學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念過程中觀念的碰撞和思想交鋒，能夠幫助學(xué)生從理性上認識物理概念[11]。2.3 中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)

2.3.1 傳統(tǒng)物理規(guī)律教學(xué)的成功之處

物理規(guī)律是物理學(xué)科知識的核心，是物理知識結(jié)構(gòu)的骨架。物理規(guī)律包括物理定律、定理、原則、公式等。它反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生，發(fā)展和變化的規(guī)律，它反映了物質(zhì)運動變化的各個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。物理規(guī)律的教學(xué)是物理知識教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，在進行物理規(guī)律的教學(xué)時應(yīng)該要求以下的幾點：

（1）明確建立物理規(guī)律的事實依據(jù)，掌握物理規(guī)律的探究方法。因為物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象中的相互關(guān)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量之間嚴格的數(shù)量關(guān)系，因此，在物理規(guī)律的教學(xué)中，必須將那些原先分散學(xué)習(xí)的有關(guān)物理概念綜合起來，把研究它們的關(guān)系作為主題。只有用聯(lián)系的觀點來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題，提出新問題，才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與鉆研興趣。中學(xué)生對物理規(guī)律的獲得主要有兩種途徑，一種是直接從實驗結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出來，即實驗歸納法；另一種途徑則是利用已有的概念和規(guī)律，通過邏輯推理或數(shù)學(xué)推導(dǎo)，得出新的規(guī)律，即理論分析法。實驗歸納法是探索物理規(guī)律的一種最基本、最重要的方法。總之，我們應(yīng)當(dāng)在物理規(guī)律的教學(xué)中，讓學(xué)生初步掌握物理規(guī)律的探究方法。

（2）使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義。作為初中階段的物理，一般著重于用文字語言加以表述，即用一段話把一個規(guī)律的物理意義表述出來，有些規(guī)律還用公式加以表達。對于規(guī)律的文字表述，要認真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義，而不是讓學(xué)生死記結(jié)論，而且必須是在學(xué)生對有關(guān)問題進行分析、研究，并對它的本質(zhì)有一定認識的基礎(chǔ)上進行。

（3）讓學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍。每一個物理規(guī)律都是在一定條件下反映某個物理現(xiàn)象或物理過程變化規(guī)律的，規(guī)律的成立是有條件的。因此，每一規(guī)

律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運用規(guī)律來研究和解決問題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。

（4）使學(xué)生認清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系，物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也相互關(guān)聯(lián)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與和它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。

（5）讓學(xué)生學(xué)會運用物理規(guī)律說明和解釋現(xiàn)象，分析和解決簡單的實際問題。對于物理規(guī)律，不僅要求學(xué)生理解，而且要求會靈活運用，因為我們學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用[15]。

2.3.2 傳統(tǒng)物理規(guī)律教學(xué)的不足之處

研究和把握學(xué)習(xí)物理規(guī)律的常見問題，對于教師確定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法和內(nèi)容，有的放矢地排除學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律時的干擾，保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用?？偟膩碚f，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時，常見的問題主要有感性知識不足、相關(guān)準(zhǔn)備知識不足、概念的片面或錯誤干擾、抽象思維能力不足、不會應(yīng)用等幾方面。

（1）感性知識不足。

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理規(guī)律的建立離不開對感性材料的認識過程，感性認識是物理思維的材料，是檢驗物理理論真?zhèn)蔚臉?biāo)準(zhǔn)，是理解概念和規(guī)律的基礎(chǔ)。感性知識不足，就無法從客觀事物中抽象出共同屬性和本質(zhì)特征，就不能順利地、正確地建立物理規(guī)律。教師在教學(xué)時注意加強實驗教學(xué)，有計劃、有選擇、有目的地多為學(xué)生提供感性材料，增加學(xué)生的感性認識，特別是中學(xué)生的抽象思維能力不是很強，知識基礎(chǔ)也有限，應(yīng)注意從建立在感性知識的基礎(chǔ)上的，具體、形象思維入手進行概念和規(guī)律教學(xué)。

（2）日常生活中形成的錯誤觀點干擾。

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了不少與物理有關(guān)的感性經(jīng)驗，其中一些感性經(jīng)驗中形成的觀念是錯誤的或片面的，就必然干擾正確概念、規(guī)律的形成，例如，在力和運動的關(guān)系上，認為物體受力才運動，不受力就不動。這種錯誤觀念，嚴重影響相應(yīng)的概念、規(guī)律的建立，所以，要想使學(xué)生形成正確的概念和建立正確的規(guī)律，必須排除錯誤觀念的干擾。

（3）不會用規(guī)律分析解決實際問題。

利用規(guī)律去解決實際問題的過程是學(xué)生完成認識上的第二個飛躍的過程。學(xué)生往往在建立和理解過程，即第一次飛躍的過程中，通過努力并不會感到太困難。但在第二次飛躍的過程中往往束手無策。出現(xiàn)這種情況除了知識不足、思維能力不強、不能排除多余的信息干擾、不能挖掘與問題有關(guān)的隱蔽條件等原因外，最主要的是不了解

和掌握運用物理知識去分析處理、解決物理問題的思路和方法。物理學(xué)在長期的發(fā)展過程中，形成了一整套解決問題的思維方法和思想策略[7]。2.3.3 對中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)的相關(guān)建議

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用規(guī)律解決實際問題，教師應(yīng)注重典型問題的分析講解，引導(dǎo)學(xué)生體會分析解決問題的方法思路，即：①從理論上解釋實驗規(guī)律，做到從理論和實驗兩個方面來充分認識物理規(guī)律；②從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達式；③引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律間的相互聯(lián)系，以便更深入的理解物理規(guī)律；④充分認識物理規(guī)律中各個物理量的物理意義。并提供循序漸進的練習(xí)素材，讓學(xué)生由淺入深，建立信心，形成能力[13]。

2.4 中學(xué)物理練習(xí)教學(xué)

2.4.1 傳統(tǒng)物理練習(xí)教學(xué)的成功之處

教學(xué)練習(xí)是教學(xué)中運用知識的一種主要方式，是中學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要組成部分。物理練習(xí)教學(xué)通常也叫物理習(xí)題課。物理習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它是鞏固與靈活運用所學(xué)物理知識解決實際問題、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力的一種主要形式。習(xí)題教學(xué)不但有助于學(xué)生加深對物理知識的理解與深化,提高學(xué)生解題技巧及分析問題和解決問題的能力,同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性、全面性、敏捷性等思維品質(zhì)。物理習(xí)題課在教學(xué)中的作用即成功之處主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）物理練習(xí)是鞏固、加深所學(xué)物理基礎(chǔ)知識，熟練掌握運用物理基礎(chǔ)知識的技能和技巧，形成物理學(xué)習(xí)能力的有效手段。（2）物理練習(xí)是加深和擴展物理知識，理論聯(lián)系實際，實施因材施教的重要方式。（3）物理練習(xí)是學(xué)生掌握分析、解決物理問題的思路和方法，提高分析和解決實際問題的能力，促進知識向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。（4）物理練習(xí)是診斷、評價學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果的重要手段[2]。

2.4.2 傳統(tǒng)物理練習(xí)教學(xué)的不足之處

習(xí)題課存在的問題主要有兩個方面：（1）中學(xué)生對物理概念、規(guī)律有所理解，但大多數(shù)仍停留在表面，缺乏直接運用知識分析解決問題的能力，因此 對習(xí)題的練習(xí)持應(yīng)付態(tài)度，抄作業(yè)現(xiàn)象很嚴重，如果只重視解題的結(jié)果，不重視解題的過程，根本達不到鞏固知識的目的，更別說解決問題能力的提高。（2）習(xí)題課的教學(xué)方法多為注入式，教師就題講題，方法指導(dǎo)少，發(fā)散分析少，擔(dān)心拓展太多課堂任務(wù)完不成。這樣一節(jié)課下來學(xué)生深感無聊疲憊，容易分心，產(chǎn)生睡意，教師沒有通過授魚以授漁，教學(xué)效果可想而知。要改變這種現(xiàn)狀，就必須在教學(xué)實踐中創(chuàng)新，認真探索規(guī)律，不斷總結(jié)方法，提高習(xí)題課的教學(xué)效果[11]。2.4.3 對物理練習(xí)教學(xué)的相關(guān)建議

（1）要注意習(xí)題課的目的性。

在習(xí)題課教學(xué)中，選取習(xí)題要有的放矢，具有針對性和明確的目標(biāo)，在備課過程中教師要明確所要達到的目標(biāo)。為此，所選習(xí)題要精煉、準(zhǔn)確、新穎，同時具有啟發(fā)性，舉一反三，切忌搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

（2）分析問題要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)不僅要注重教師的“教”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，在講解物理習(xí)題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑來分析題目的物理過程，啟發(fā)學(xué)生分析、理清解題思路，尋找解答習(xí)題的正確方法。

（3）解題方法要注重靈活多樣性。

要使學(xué)生擺脫題海，達到最好的教學(xué)效果，提高習(xí)題教學(xué)的效率，教師講解習(xí)題的方式就要靈活、多樣，每講解一道題就要發(fā)揮該道習(xí)題的作用。對一道基本題，可通過加深和擴展，成為多道有關(guān)的習(xí)題，促進學(xué)生對物理規(guī)律的靈活運用，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，開闊思路。

（4）習(xí)題教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、合作者、幫助者，而不是權(quán)威的知識講授者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主動參與習(xí)題教學(xué)的條件和環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在注重自主學(xué)習(xí)的同時，還要提倡教學(xué)方式多樣化。教師可以選取一些具有開放性或探究性的問題，采用討論或探究性學(xué)習(xí)方式。

（5）習(xí)題分析要注意語言的有趣味性、啟發(fā)性、靈活性。

教師的語言要盡量改變過去文字刻板、枯燥乏味、晦澀難懂的風(fēng)格，體現(xiàn)出文句清新活潑，內(nèi)容生動幽默，形式豐富多樣的特點，貼近學(xué)生實際，使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師形象生動的語言可使學(xué)生在探求物理奧秘的過程中，輕松建立立體化模型，體會到物理知識的力量[6]。2.5 中學(xué)物理復(fù)習(xí)教學(xué)

2.5.1傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)教學(xué)的成功之處

復(fù)習(xí)是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科基本知識和基本技能加以鞏固、總結(jié)，使之系統(tǒng)化。通過復(fù)習(xí)可以彌補和糾正學(xué)生認識上的錯誤與缺陷，使學(xué)生對知識的理解更深刻、更全面。一般說來，學(xué)生掌握知識需要經(jīng)過領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用這3個環(huán)節(jié)。其中鞏固這個環(huán)節(jié)特別重要，所謂鞏固，即就是通過復(fù)習(xí)強化，把領(lǐng)會的知識牢固的保持在記憶當(dāng)中[7]。知識的鞏固標(biāo)志在于是否能夠正確而迅速地再認或重現(xiàn)，以至于靈活的應(yīng)用知識解決問題。所以，鞏固的掌握知識是繼續(xù)學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用知識的前提。物理復(fù)習(xí)作用在于：（1）從教學(xué)角度講，防止遺忘，鞏固學(xué)科知識基本方法是加強復(fù)習(xí)。（2）從心理學(xué)角度，防止遺忘必須及時復(fù)習(xí)根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶開始遺忘就開始，而且開始遺忘的分量多、速度快，所以必須及時復(fù)習(xí)。

（3）復(fù)習(xí)不僅能鞏固知識，還有溫故而知新的作用。（4）學(xué)生通過自己的復(fù)習(xí)將有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的自覺性和主動精神[7]。2.5.2 傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)教學(xué)的不足之處

（1）把教材視為“圣經(jīng)”，照本宣科。

復(fù)習(xí)時當(dāng)然要以教材為主，抓住知識點，可不少教師照本宣科，把教材的內(nèi)容又講了一遍，課后題又讓學(xué)生做了一遍；結(jié)果把復(fù)習(xí)課上成單純的知識回憶課，課堂上只是把學(xué)生過去所學(xué)知識再回憶一遍，將復(fù)習(xí)變成了舊知識的重教。

（2）只注意羅列知識，不注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本原則應(yīng)是“溫故知新、提高能力”?！皽毓省笔菑?fù)習(xí)課的首要任務(wù)，但溫故絕不是將所學(xué)內(nèi)容重講一遍，有的教師只注意羅列知識，卻不知道“溫故”的目的是為了“知新”，即將舊知識進行歸納、概括，納入新的知識框架，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，將分散的知識系統(tǒng)化，這就是我們平常所說的：先把課本學(xué)厚，再把它學(xué)薄。

（3）拋開教科書，隨心所欲陷入題海，要達到的目的不清。

有的老師不顧學(xué)生的實際情況，拋開課本，肆意拔高，大講特講，學(xué)生如霧里看花，無所適從；有的老師以練代講，讓學(xué)生在題海中摸爬滾打，將復(fù)習(xí)課變成了單調(diào)乏味的知識訓(xùn)練課。適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的，但應(yīng)精選典型例題，通過教師的示范講解、學(xué)生的適當(dāng)訓(xùn)練，達到舉一反三。

（4）做試卷，逐題講試題，教師包講到底，學(xué)生不愛聽。

每一部份復(fù)習(xí)結(jié)束后，進行一下階段測試是必要的，但有的教師等學(xué)生做完試卷后，逐題講解，從第一題講到最后一題，一題不落，結(jié)果是“教師累夠嗆，學(xué)生急夠嗆”浪費了學(xué)習(xí)時間，致使課堂效率低下。其實教師應(yīng)該對其中的重要疑難問題進行講解，其他基礎(chǔ)性的問題留給學(xué)生就可以了，不必面面俱到[11,14]。2.5.3 對中學(xué)物理復(fù)習(xí)教學(xué)的相關(guān)建議

（1）明確考點抓基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)課教學(xué)與新授課教學(xué)一樣，首先應(yīng)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)、把握好教材，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點難點、考試考點、教學(xué)目的與要求，備課時既不能超要求，也不能降低要求。重視基礎(chǔ)，關(guān)鍵是抓好基本概念的理解、基本規(guī)律的應(yīng)用、基本公式的運用三大環(huán)節(jié)。

（2）突出重點抓關(guān)鍵。

復(fù)習(xí)也要主次分明，次要的可略講，重要的重點的要應(yīng)詳細講，一定要講清講透，要抓住關(guān)鍵。

（3）巧設(shè)習(xí)題抓訓(xùn)練。

課堂練習(xí)是教師訓(xùn)練學(xué)生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。練習(xí)近平鋪直敘、會引導(dǎo)學(xué)生死記硬背；練習(xí)過繁，對學(xué)生心理上是一個打擊；練習(xí)過多，會使學(xué)生陷于題海，難于應(yīng)付。在總復(fù)習(xí)中時間緊張，如果各科都搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生就會疲于做題，不能自拔。所以復(fù)習(xí)課中的練習(xí)題必須要精心設(shè)計，所選練習(xí)題要具有一定的代表性。所選習(xí)題既要照顧各個知識點，又要有梯度有層次，由簡到繁、由難易而難、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，這樣才能調(diào)動各類學(xué)生的積極性。

（4）面向全體，扶優(yōu)助差。

復(fù)習(xí)課要貫徹“因材施教”的原則，采取的方法是：統(tǒng)一授課，分組練習(xí)，個別輔導(dǎo)。課堂復(fù)習(xí)教學(xué)原則是：立足中等生，提高優(yōu)等生，扶持學(xué)困生。復(fù)習(xí)進度和教法以中等學(xué)生水平為基點，要求中等學(xué)生按教師的安排進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，注意能力方面的提高。

（5）注重聯(lián)系，專題復(fù)習(xí)。

物理知識與知識間存在著互相聯(lián)系，前一部分知識為后一部分知識引橋鋪路，后一部分知識又往往是前一部分知識的深化與完善，打破章節(jié)的限制，拓展知識的相互覆蓋面，有助于掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)鞏固知識。對學(xué)生復(fù)習(xí)中普遍存在的難以理解的共同性問題，有針對性地進行“專題”復(fù)習(xí)，釋疑解難，補缺補漏，提高學(xué)生的素質(zhì)[2]。結(jié)束語

通過對新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)論對傳統(tǒng)物理教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析得出其成功和不足之處，分別討論的幾種物理教學(xué)的基本形式的優(yōu)缺點，我們可以知道物理教學(xué)要注重新課程物理教學(xué)的要求，使教師盡快從傳統(tǒng)物理教學(xué)中轉(zhuǎn)換過來，使學(xué)生教學(xué)活動中領(lǐng)會物理學(xué)家的實際創(chuàng)造過程和他們所運用的研究方法，在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。新課程教學(xué)是教師面臨的新問題，也是新挑戰(zhàn)。教師只有從自身做起，積極適應(yīng)，不斷挑戰(zhàn)自我、改變自我和完善自我，才能適應(yīng)新課改，立于不敗之地，才能真正為學(xué)生的發(fā)展打開新的篇章。

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在論文完成之際，首先要感謝我的指導(dǎo)老師侯新儒教授。論文的順利完成，得益于延安大學(xué)老師傳授的知識，使我有了完成論文所要求知識的積累，更得益于導(dǎo)師侯教授從題目的確定、論文資料的收集、論文框架的確定、開題報告準(zhǔn)備到論文定稿整個階段的親切指導(dǎo)，他對我的論文字句斟酌傾注了大量的心血。侯老師的教學(xué)作風(fēng)時刻感染著我，在畢業(yè)前夕對我等論文盡心盡力的指導(dǎo)讓人感動。在此，謹向?qū)熀钚氯褰淌谥乱猿绺叩木匆夂椭孕牡母兄x！

論文的順利完成，也離不開信息學(xué)院其他老師和同學(xué)的關(guān)心和支持。感謝學(xué)院其他各位老師對我的幫助和指導(dǎo)。感謝物理學(xué)專業(yè)的各位同學(xué)在論文進行過程中給予我的大力支持。感謝所有傳授我知識的老師幾年來在學(xué)習(xí)、工作和生活上的關(guān)心和照顧。

同時，我要特別感謝我的父母始終如一的關(guān)懷和鼓勵使我能夠順利完成學(xué)業(yè)。

最后，我要向培養(yǎng)我四年的延安大學(xué)和信息學(xué)院送上我最真摯的祝福:祝愿延安大學(xué)和信息學(xué)院越來越好，再創(chuàng)輝煌！

（全文共11466字）

第二篇：淺談少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及策略

淺談少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略

都勻市第三中學(xué)（現(xiàn)支教于三都水族自治縣中和鎮(zhèn)中學(xué)）物理組

梁愷

摘要：三都水族自治縣是全國唯一的水族自治縣，少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中普遍興趣不濃，處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)也普遍存在教學(xué)資料，教學(xué)用具稀缺的問題。本人以支教教師的身份進入少數(shù)民族地區(qū)課堂，通過實際教學(xué)，了解現(xiàn)狀，通過調(diào)研和摸索，總結(jié)出了一些針對少數(shù)民族地區(qū)初中物理教學(xué)的方法策略。希望以此文與更多的少數(shù)民族地區(qū)教師交流，為學(xué)生的全面發(fā)展打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū) 物理教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略 興趣培養(yǎng) 實驗

正文

少數(shù)民族地區(qū)地理位置偏遠，經(jīng)濟落后。這里教師少，教學(xué)資源稀缺，從實驗室到實驗器材都不足以開展正常的教學(xué)活動。學(xué)生的整體基礎(chǔ)較差，對生活中的物理現(xiàn)象覺得很陌生，總以為物理是一門深奧，難學(xué)的學(xué)科。在這種思想左右下，很多學(xué)生對物理學(xué)科處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至有厭學(xué)情節(jié)?！芭d趣是最好的老師?！弊鳛橐幻Ы探處煟谌艘贼~不如授之以漁。筆者將從以下幾個方面闡述在少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)中，如何利用有限的資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。

一、走進生活中的物理知識

物理來源于生活，是一門實用性很強的學(xué)科，于日常生活緊密聯(lián)系。物理規(guī)律的本身就是對自然現(xiàn)象的分析和總結(jié)。例如在八年級第三章物態(tài)變化的教學(xué)中，有一個知識點是汽化現(xiàn)象中的沸騰，如果按照正常教學(xué)模式，酒精度、石棉網(wǎng)、燒杯、鐵架臺、溫度計。一個很常規(guī)的實驗即可完成。但是，這里的教學(xué)資源不能滿足每個學(xué)生都能動手完成此實驗探究。并且，這些實驗器材讓剛剛接觸物理的學(xué)生感到陌生，其教學(xué)效果未必好。本人采取的是走進生活的教學(xué)方法。水的沸騰就是燒開水的過程，這里的孩子對燒開水這件事非常熟悉，如果在配合溫度計，以及適時的現(xiàn)象觀察，那么水的沸騰實驗結(jié)論就非常好解決。所以我在這節(jié)課的實際教學(xué)中，采用的是同村的同學(xué)3人一組，發(fā)一支溫度計，配合學(xué)案，在提醒安全事項之后讓學(xué)生回家自己完成探究實驗。因為是日常生活中常做的事，加上剛學(xué)習(xí)到的溫度計的使用。他們很容易的就歸納出了沸騰的結(jié)論，并且掌握得很好。這樣將物理知識還原于生活，能給孩子們最大的提示就是物理知識就在我們的生活中，我們每天都會利用物理知識來為我們服務(wù)。樹立了這樣的理念之后，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣就提大大的提升。

二、發(fā)揮民族特色

三都水族自治縣是全國唯一的水族自治縣。運用少數(shù)民族節(jié)日的活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。水族的歷史悠久，文化璀璨，節(jié)日繁多且各具特色，根據(jù)水歷，水族有自己本民族特有的傳統(tǒng)節(jié)日卯節(jié)、端節(jié)、蘇寧喜節(jié)、敬霞節(jié)等。在節(jié)日期間，賽馬和唱歌，銅鼓聲此起彼伏，悠揚的歌聲從早到晚都在村寨回蕩。在八年級的第二章聲現(xiàn)象的教學(xué)中恰好能利用到這些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。聲音的產(chǎn)生，聲音的傳播，聲音的三特性都能利用到他們節(jié)日的樂器進行探究，這樣的特色課程教學(xué)也只有在這種有特色氛圍的環(huán)境中才能施教。

三、正確引導(dǎo)，科學(xué)作業(yè)

農(nóng)村中學(xué)課程資源嚴重不足是“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的重要原因。在這種現(xiàn)實面前，只要努力探索，善于發(fā)現(xiàn)，也能讓農(nóng)村中學(xué)課程資源發(fā)揮它的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)不是為了占有別人的知識，而是為了生長自己的知識，學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗，恰恰是自己知識的生長的基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生大都很早就幫助父母做家務(wù)，導(dǎo)致他們沒有足夠的學(xué)習(xí)時間，但也給他們提供了城市學(xué)生無法體驗的豐富生活經(jīng)驗，這非常有利于他們對物理知識的學(xué)習(xí)。比如：學(xué)習(xí)聲音現(xiàn)象時，他們能列舉出許多自然界的聲音；學(xué)習(xí)熱現(xiàn)象時，他們能準(zhǔn)確描述沸騰現(xiàn)象；學(xué)習(xí)光現(xiàn)象時，樹蔭下的光斑，閃爍的星光，雨后的彩虹等更是他們耳熟能詳?shù)淖匀痪坝^；學(xué)習(xí)簡單機械時，省力、費力杠桿的列舉，他們順手拈來。比如鐮刀、鐵锨、掃帚、扳手、撬棍等工具都是他們?nèi)粘Ｉ钪惺褂眠^的，舂米，釀酒，從井里打水，這些都是他們能熟練操作的是。當(dāng)然要比那些只見過沒用過的城市學(xué)生學(xué)得輕松。只要老師善于引導(dǎo)，農(nóng)村孩子就能自己動手制作實驗器材，廣闊的無污染的大自然就成了他們的實驗室?？茖W(xué)設(shè)置作業(yè)類型，巧妙布置學(xué)習(xí)任務(wù)也是一種策略。作業(yè)是把課堂知識內(nèi)化成能力的主要過程。少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)孩子學(xué)習(xí)時間不足，所以作業(yè)首先要適量，太多的作業(yè)只能增加學(xué)生的負擔(dān)；其次要適度，太難的作業(yè)只能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難、消極對待的情緒。老師可根據(jù)作業(yè)的知識點、知識的綜合情況及學(xué)生的情況把作業(yè)分成基本型和提高型兩種層次?；拘妥鳂I(yè)可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求設(shè)置，提高型作業(yè)是指知識綜合性較強、具有一定難度的作業(yè)。對于基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實、理解能力不很強的學(xué)生，只要求做基本型的作業(yè)題。對基礎(chǔ)知識較扎實、理解能力較強的學(xué)生，在其完成基本型作業(yè)題基礎(chǔ)上，鼓勵其嘗試完成提高型作業(yè)題，但是不能在課堂上公開要求哪些學(xué)生做什么類型的作業(yè)，要充分照顧學(xué)生的自尊心。老師可通過建議、班級間交流、表揚鼓勵等機制，幫助學(xué)生選出適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過作業(yè)的選擇環(huán)節(jié)，確保了基本物理知識的學(xué)習(xí)，又通過同學(xué)之間的比較，激勵自己樹立更高的目標(biāo)，增加前進的動力。

四、開拓眼界，體會成功

初中物理教材，主要是學(xué)習(xí)聲、光、熱、力、電的知識，各章節(jié)的開頭都是以現(xiàn)象開始教學(xué)，如第二章 聲現(xiàn)象 第四章 光現(xiàn)象等。我是這樣理解初中教材的，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。所以我們必須開拓學(xué)生們的眼界，讓他們看到更多的現(xiàn)象。就目前少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)設(shè)施，每個班級都有多媒體設(shè)備是不現(xiàn)實的，但是可以利用學(xué)校有限的多媒體設(shè)備，在每個章節(jié)里選擇適當(dāng)?shù)臅r機，讓學(xué)生通過多媒體開拓眼界，看到更多的“現(xiàn)象”領(lǐng)會更多的“本質(zhì)”。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,以現(xiàn)象和結(jié)果來認識世界認識知識，實驗是學(xué)習(xí)物理的重要方法?；A(chǔ)物理教育的目的不僅僅是要求學(xué)生知道一些物理知識，會做一些物理實驗，能解一些物理習(xí)題，基礎(chǔ)物理教育更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及正確價值觀的養(yǎng)成[1]。這都提醒我們要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。實驗，是實現(xiàn)這一目的的有效途徑。而通過實驗探索培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑，更是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。雖然少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)硬件落后，但這并不是我們不開展實驗的借口。作為老師，我們的教學(xué)也要符合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，改變或者是開發(fā)新的實驗，讓學(xué)生體會成功。例如，我在進行第二章聲現(xiàn)象的復(fù)習(xí)課是，我就帶了一副當(dāng)?shù)氐你~鑼。在銅鑼上散上粉筆灰，敲擊。當(dāng)我們聽到聲音的同時，粉筆灰彈了起來，說明了物體的振動產(chǎn)生聲音，我們能聽到鑼聲，是通過空氣這種介質(zhì)傳播而來。接著我又以不同的力度敲擊銅鑼，學(xué)生們可以觀察到不同的力度敲擊，粉筆灰彈起的高度不同，又說明了振幅和響度的關(guān)系。這樣的實驗，我放棄了音叉、鐵架臺、乒乓球，而換用了銅鑼，學(xué)生親自操作，分析并總結(jié)，從中體會到了成功的樂趣。知道了能用物理知識去解釋我們生活中的自然現(xiàn)象。帶著這種成功的喜悅，他們學(xué)習(xí)物理的興趣大增，我們的教學(xué)質(zhì)量就能得到大幅度的提高。

五、更新教育教學(xué)觀念，提高教師自身素質(zhì)

少數(shù)民族地區(qū)信息相對閉塞，教育教學(xué)的陳舊勢必影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，必經(jīng)通過對教師的培訓(xùn)，樹立新的教育觀念。樹立以學(xué)生為主的觀念。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)活動的目的性行為，它決定著教育教學(xué)的最終結(jié)果。因此，學(xué)生的主體行為必須始終處在教育教學(xué)的中心位置，教師的一切活動必須為學(xué)生服務(wù)。樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自我發(fā)展的主宰。教育教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只能作為指導(dǎo)者而存在，發(fā)揮引導(dǎo)、幫助的作用。教育教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)人的素質(zhì)，開發(fā)人的潛能，而自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展是最基礎(chǔ)、最核心的素質(zhì)和潛能。因此，在教育教學(xué)實踐中必須把培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和潛能作為重點。教師應(yīng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生理解知識和運用知識的能力。同時教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣，要把對學(xué)生的興趣培養(yǎng)作為重要的基礎(chǔ)性的工作常抓不懈。參考文獻

史唯文 《中學(xué)物理》 中學(xué)物理雜志社

2006年第4期 陶洪 《物理實驗論》 廣西教育出版社 1996 廖伯秦 《物理教學(xué)探討》 物理教學(xué)探討雜志社 2008年第6期

第三篇：中學(xué)物理：《重力》(教學(xué)目標(biāo)分析)

關(guān)于《重力》這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)作者分析的比較到位，但是也存在一些不足需要改進。

首先，我認為比較值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾個方面：

一：教學(xué)目標(biāo)具有整體性和一定的層次關(guān)系。這一節(jié)課的課時目標(biāo)把握住了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，也關(guān)注單元目標(biāo)。

二：符合新課程的“三維目標(biāo)”－－從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面分別描述，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的全面發(fā)展；注重學(xué)生成長的短期發(fā)展和長期發(fā)展。

三：描述教學(xué)目標(biāo)使用的行為動詞規(guī)范、具體。如“知道，說出，會、通過……能”等，從而為教學(xué)的實施以及教學(xué)評價的選擇提供了依據(jù)。

但是也存在一些不足之處：

在過程和方法中，只有模糊的探索活動，忽略了學(xué)生應(yīng)該達到的具體目標(biāo)層次。應(yīng)該有具體的某項過程獲得應(yīng)得的目標(biāo)。是否能這樣寫“通過觀察水往低處流、物體從空中落下、拋向空中的物體最終落回地面等現(xiàn)象，找出它們的共同點，引出重力的概念,培養(yǎng)學(xué)養(yǎng)生的觀察、分析能力”“ 經(jīng)歷探究過程得到重力與質(zhì)量的關(guān)系G=mg，培養(yǎng)學(xué)生的實驗、歸納能力”??我想這樣能減少教學(xué)過程的盲目性和隨意性，具有較強的針對性，在《過程與方法》中“能收集實驗信息”這一描述不具體，目的不明確，不利于教學(xué)過程的操作和實施?？梢愿臑椤巴ㄟ^參加“探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系”的活動，學(xué)會擬訂簡單的科學(xué)探索計劃、學(xué)會收集實驗數(shù)據(jù)、處理實驗數(shù)據(jù)的方法。

4、

第四篇：中學(xué)物理教材分析和教學(xué)設(shè)計

中學(xué)物理專題研究

中學(xué)物理教材分析和教學(xué)設(shè)計

專題一：中學(xué)物理教材分析

一、中學(xué)物理教材分析的目的和意義

? 中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆娬{(diào)了準(zhǔn)備工作對于成功的重要作用。教師為了上好課，取得良好的教學(xué)效果，就必須熟悉和掌握所用的教材，為此必須對教材進行分析。只有對教材進行正確的分析，才能根據(jù)教材的內(nèi)容和要求，確定教學(xué)目的，明確教學(xué)重點、難點，結(jié)合教學(xué)實際，制定出好的教學(xué)方案，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)過程最優(yōu)化，創(chuàng)造出高效課堂。為此必須對教材進行分析

二、教材分析的重要性

? 教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的科學(xué)文化知識的載體，是教師實施教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的重要來源。? 分析教材是教師的基本功和基本素養(yǎng)

1、是備好課、上好課的關(guān)鍵，是進行教學(xué)設(shè)計的第一步。

2、教材分析的過程，也是增長專業(yè)知識、促進教學(xué)修養(yǎng)的過程。

? 3.挖掘教材的隱含知識和隱含價值 ? 4.提升教師基本功

三、中學(xué)物理教材分析的方法

? 從分析教材的地位和作用入手

? 分析教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)知識目標(biāo)、重點和難點 ? 挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)因素

? 挖掘情感態(tài)度價值觀因素，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問題 ? 設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或提出合理的教學(xué)建議。

? 教材分析的前提是閱讀教材，基本步驟可概括為“四讀”：泛讀、通讀、細讀、精讀。

一、泛讀有關(guān)資料，明確課程的地位和任務(wù) ?

1、物理課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書 ?

2、大學(xué)物理、初（高）中物理教材 ?

3、有關(guān)期刊雜志等 ?

二、通讀整個教材，對教材有一個總體認識

? 所謂通讀，是指教師閱讀所教全部初中或高中物理教材。

? 了解整個教材的基本內(nèi)容、知識體系、結(jié)構(gòu)特點以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系

? 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點等。?

三、細讀每一部分教材，進行整體分析

? 所謂細讀，是在通讀的基礎(chǔ)上，對物理教材中的某一部分(通常指一篇教材或聯(lián)系比較密切的二三章教材)進行深人研究，從整體上對該部分教材進行分析。? 通過分析要搞清楚以下幾個方面的問題： ? ①該部分教材中知識的邏輯結(jié)構(gòu)；

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ②該部分教材中的重點知識和難點知識；

③該部分教材知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會中有哪些重要的實際應(yīng)用； ④該部分教材中包含了哪些科學(xué)方法和能力培養(yǎng)的因素； ⑤該部分教材滲透了哪些情感態(tài)度價值觀教育的因素； ⑥該部分教材的地位和作用是什么。

四、精讀每一節(jié)教材，進行具體分析

所謂精讀，是在細讀的基礎(chǔ)上，對物理教材中的某一節(jié)進行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細致、具體地分析教材。精讀做到以下幾點：

①透徹理解該節(jié)教材中的全部知識；

②弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個物理教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對與其相關(guān)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么；

③找出本節(jié)教材中所蘊涵的學(xué)習(xí)心理特點，學(xué)生學(xué)習(xí)時易犯的錯誤及其原因、難點的成因及突破方法；

④分析本節(jié)教材的教學(xué)特點和講清知識的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法、設(shè)計教學(xué)過程，考慮如何通過知識教學(xué)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能和方法以及進行情感態(tài)度價值觀教育等。

四、某一節(jié)課教材分析的一般內(nèi)容

1、出處：教材是那本教材哪一章哪一節(jié)

2、地位和作用

3、風(fēng)格特點

4、分析教材的內(nèi)容和知識的邏輯結(jié)構(gòu)

? 具體分析時，要從整體到局部依次進行，具體內(nèi)容： ? 1.知識的邏輯結(jié)構(gòu)

? 知識的邏輯結(jié)構(gòu)指教材整體或教材某章節(jié)的重點知識和方法之間的主要內(nèi)在聯(lián)系方式。

? 分析知識的邏輯結(jié)構(gòu)的方法：

一、要閱讀教材，找出主要知識點，如概念、規(guī)律、重要實驗等，并將所有的知識點編號

二、按它們在教材中出現(xiàn)的先后順序依次排列，每一個知識點用一個方框表示，作用相近或重要程度相近的知識點并列安排；

三、之后在有內(nèi)在聯(lián)系的知識點之間畫箭頭，箭頭方向從前概念指向后續(xù)概念，從背景知識指向擴展知識。最后整理成體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)圖。

5、分析需要調(diào)整、補充的地方

6、分析挖掘拓展教材的隱形知識和價值

二、學(xué)情分析

1、先備知識與技能 ?

2、心理特征

3、認知特點與能力

三、分析教學(xué)的重點和難點

重點是由它在物理學(xué)中的地位、應(yīng)用的廣泛程度、對培養(yǎng)能力的作用以及教學(xué)要求和學(xué) 2 生的基礎(chǔ)諸方面綜合而定的，一般說來都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和基本研究方法。特別要強調(diào)的是教材的能力因素分析，應(yīng)該成為確定重點知識的一個依據(jù)。

? 例如，從電磁感應(yīng)實驗不僅可以得出電磁感應(yīng)定律，更重要的是它在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著不可忽視的作用。

? 難點是教師感到難教學(xué)生感到難學(xué)的知識，是由教材的特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點決定的，通常出現(xiàn)在學(xué)生的認識障礙之處。? 知識本身需要復(fù)雜的思維過程；學(xué)生原有認識結(jié)構(gòu)與需要學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)相差太大，不容易引起同化順應(yīng)過程；感性認識不足或原有的感性認識不全、不正確，對理解新知識造成干擾，形成知識的負遷移等，都會成為教學(xué)的難點。

四、分析確定三維教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能分析

? 知識與技能分析就是在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，從不同層次對教材涉及的知識進行多角度、多方位的分析。

? 通過知識分析，明確編者意圖，教材所選內(nèi)容的特點，作用與地位；了解教材的體系及邏輯結(jié)構(gòu)，進而明確教材的邏輯結(jié)構(gòu)、重點、難點；同時挖掘思想教育、科學(xué)方法以及能力培養(yǎng)等因素。?.知識的應(yīng)用

? ①知識的應(yīng)用十分廣泛

物理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，其知識不僅是解物理習(xí)題，還包括在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，在日常生活中的應(yīng)用，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展與前沿中的應(yīng)用，解釋自然現(xiàn)象，解決社會問題。

? ②理論聯(lián)系實際

主要突出怎樣用基礎(chǔ)知識分析解決實際問題，切忌大講特講生產(chǎn)環(huán)節(jié)和技術(shù)細節(jié)，要突出物理原理

2、過程與方法分析

分析并挖掘該節(jié)教材包含了哪些科學(xué)方法和能力培養(yǎng)因素，分析本節(jié)教材的教學(xué)特點和講清知識的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法、設(shè)計教學(xué)過程；講清如何突出重點，如何突破難點；考慮如何通過知識教學(xué)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能和方法以及進行情感態(tài)度價值觀教育等。過程與方法分析是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以物理學(xué)的發(fā)展史料為線索，運用物理學(xué)發(fā)展中的基本研究方法對比、分析與挖掘、總結(jié)教材中的方法論因素，制定教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)過程。讓學(xué)生體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程，進而使學(xué)生掌握物理學(xué)的研究方法。

? 物理學(xué)方法論因素指教材中所體現(xiàn)的研究物理學(xué)所應(yīng)用的各種基本方法，有常規(guī)方法和非常規(guī)方法。

? 常規(guī)方法：觀察、實驗、邏輯思維、數(shù)學(xué)方法 ? 非常規(guī)方法：直覺、猜想、靈感 ? 其主要表現(xiàn)在以下幾個關(guān)鍵地方： ? 知識點建立時；（速度概念建立）? 知識點縱向引伸時；（從速度到加速度）? 知識點橫向擴展時；（速度到平均速度、瞬時速度、光速）? 知識點應(yīng)用時。（向心加速度，車輛轉(zhuǎn)彎時的路面為什么里低外高。）

3、情感態(tài)度價值觀分析

分析挖掘該部分教材情感態(tài)度價值觀因素，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問題，關(guān)注學(xué)生的情 3 感，使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生具有正確的價值觀是提高教育效率和教學(xué)效果的有效途徑，而且可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。

? 情感態(tài)度價值觀分析主要是一種心理分析，主要是對非智力因素的分析。? 心理分析的內(nèi)容包括：

? 認識過程：感知、表象、思維、記憶（智力因素）? 意向過程：興趣、情感、意志（非智力因素）? 個性特征：能力、性格（非智力因素）? 價值觀：

? 情感態(tài)度價值觀分析一般有兩個途徑：

? 一是分析教材的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容選取與安排、教材的主要風(fēng)格和特點等方面是如何考慮和適應(yīng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀發(fā)展的；

? 二是分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)中的所蘊藏的情感態(tài)度價值觀因素，以便在教學(xué)實施過程中更好地落實教學(xué)要求。? 教材情感態(tài)度價值觀分析的作用：

1、可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，提高教學(xué)效率；著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

2、便于在教學(xué)過程中有意識、有計劃地培養(yǎng)和改善學(xué)生的心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素；

3、根據(jù)學(xué)生心理特點進行思想教育；

4、還可以通過心理分析，弄清學(xué)生的思維障礙，突破學(xué)習(xí)難點。

五、分析確定教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)實施過程中，將采用教師引導(dǎo)和學(xué)生探究相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)，同時利用多媒體輔助教學(xué)，增強直觀效果。

教學(xué)模式：啟發(fā)—引導(dǎo)模式、自主-討論模式、探究模式、課題研究模式、合作學(xué)習(xí)模式等 教學(xué)方法：講授法、討論法、談話法、實驗法、閱讀法

教學(xué)策略：概念轉(zhuǎn)變策略、任務(wù)驅(qū)動策略、圖示策略、分層教學(xué)策略

六、分析教學(xué)用具

七、分析設(shè)計具體教學(xué)過程

1、教學(xué)流程

2、新課引入

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一.成功地引入課題, 可以集中學(xué)生的注意力, 引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 把學(xué)生迅速帶入物理情境之中.“引入”要密切聯(lián)系學(xué)生的實際, 要有明確的目的, 要具有啟發(fā)性和趣味性.一般來說, 可以利用以下幾種方式引入課題:(1)利用演示實驗;(2)聯(lián)系生產(chǎn)生活實際;(3)講述物理學(xué)史或物理學(xué)家的故事;(4)“以舊帶新”;(5)提出不足;(6)反向提問等.3、新課教案（簡案）

4、例題、檢測題教學(xué)分析：

5、補充例題：

6、小結(jié)作業(yè)：課本配套習(xí)題分析：

八、板書設(shè)計

九、教學(xué)反思

專題二：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計

中學(xué)物理教材分析、教學(xué)設(shè)計、和課堂教學(xué)是教學(xué)工作的三個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計就是以物理教學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合考慮教學(xué)過程中的諸多因素，在分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上確定教學(xué)問題和需求，選擇高效的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)評價方式，形成有序的流程為教學(xué)過程提供行為規(guī)范和具體的操作方案，以指定教學(xué)過程的實施。

教學(xué)設(shè)計就如同一張行軍圖，沒有它，就不能實現(xiàn)性出發(fā)地到目的地的行軍，同理，如果教學(xué)不按照一定的設(shè)計和計劃進行，就不能順利的完成任務(wù) 中學(xué)物理教學(xué)原則

教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的, 反映教學(xué)規(guī)律性而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求.各門學(xué)科的教學(xué), 由于它們的研究對象、研究方法和教學(xué)對象的不同, 均有各自特殊的內(nèi)容、方法和活動方式.對于中學(xué)物理教學(xué), 除應(yīng)遵循教學(xué)過程的一般規(guī)律以外, 還應(yīng)依據(jù)我們對物理教學(xué)過程的本質(zhì)、特點和規(guī)律性的認識, 從物理學(xué)科本身的特點出發(fā), 結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素和認知結(jié)構(gòu), 發(fā)揮周圍物理環(huán)境的作用來組織教學(xué)活動.我們認為, 物理教學(xué)中的教學(xué)原則不應(yīng)照搬教育學(xué)中提出的教學(xué)原則或只加一些實例、說明,應(yīng)該把教育學(xué)原理與中學(xué)物理教學(xué)過程緊密結(jié)合起來, 形成在中學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確提出和切實貫徹的中學(xué)物理教學(xué)原則.這些原則可以初步提出以下五條, 即:(1)科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則;在進行物理學(xué)這類自然科學(xué)的教學(xué)時, 首先應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的科學(xué)性.無論是對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的描述與表達, 還是實驗或練習(xí)題的內(nèi)容、數(shù)據(jù)等等, 都應(yīng)當(dāng)是正確無誤的.教學(xué)的科學(xué)性要求教師正確的應(yīng)用術(shù)語.對于重要的物理概念或規(guī)律的闡述, 一定要注意用語要正確, 表達要確切。教學(xué)永遠具有教育性.，.思想教育主要是世界觀和人生觀的教育.要培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的原則;(3)創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境、突出觀察、實驗、探究的原則;(4)啟發(fā)思考、教給方法的原則;(5)聯(lián)系生活、技術(shù)、社會的原則

一、教學(xué)設(shè)計的原則

1、理論指導(dǎo)和實踐操作相統(tǒng)一的原則

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計不能以感性經(jīng)驗為依據(jù), 而要以先進的教育思想和教育理論為指導(dǎo), 來設(shè)計和規(guī)范教學(xué)過程, 提高教學(xué)質(zhì)量, 以減少實踐過程中的盲目性, 增加自覺性.正是為了發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用, 教學(xué)設(shè)計又必須把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為, 給出教學(xué)流程, 明確可操作的方法.2、整體設(shè)計和要素分析相結(jié)合的原則

沒有要素分析的綜合是膚淺的, 難以揭示事物的本質(zhì), 而只有要素分析, 沒有綜合, 必然是孤立的, 并且缺乏整體功能.因此教學(xué)設(shè)計既需要以整體為背景進行要素分析, 又需要以要素分析為依據(jù)進行綜合優(yōu)化, 使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài).3、規(guī)范性和創(chuàng)造性相兼顧的原則

教學(xué)過程的發(fā)展是有客觀規(guī)律的.只有規(guī)范才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.但新思想、新理論的運用又必須另辟蹊徑 創(chuàng)造是對規(guī)范的完善與發(fā)展, 二者是可以兼顧而統(tǒng)一的.新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，這是一個新課題，必須有所創(chuàng)造。

4、靜態(tài)設(shè)計和動態(tài)設(shè)計并重的原則

教學(xué)過程由教學(xué)初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過程三者構(gòu)成.因此教學(xué)設(shè)計既要重視靜態(tài)設(shè)計(初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài))又要重視動態(tài)設(shè)計(教學(xué)過程的生成和發(fā)展), 使二者在相互促進, 相互轉(zhuǎn)化中向前推進.5、教師和學(xué)生交互協(xié)調(diào)的原則

教學(xué)過程既是施教過程, 也是學(xué)習(xí)過程.教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是要促進兩者的交互與協(xié)調(diào), 但交互的出發(fā)點與落腳點都應(yīng)該以促進學(xué)生的發(fā)展為目的.為此應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

二、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

1、制定教學(xué)目標(biāo)

2、分析教學(xué)內(nèi)容

3、分析學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，物理學(xué)與技術(shù)、社會和生活的研究;

4、選擇教學(xué)模式、方法和策略

教學(xué)模式：啟發(fā)—引導(dǎo)模式、自主-討論模式、探究模式、課題研究模式、合作學(xué)習(xí)模式等

教學(xué)方法：講授法、討論法、談話法、實驗法、閱讀法

教學(xué)策略：概念轉(zhuǎn)變策略、任務(wù)驅(qū)動策略、圖示策略、分層教學(xué)策略

5、利用和開發(fā)資源，現(xiàn)代化教學(xué)手段與媒體的應(yīng)用

6、制定測評工具

7、教學(xué)反思及修改

專題三：中學(xué)物理教材分析、教學(xué)設(shè)計的案例

一、關(guān)于物理實驗的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗對物理學(xué)的形成和發(fā)展起著根本性的作用，是物理學(xué)發(fā)展的源泉，也是實踐檢驗物理理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰{入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了基本要求，物理實驗占有重要地位，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著關(guān)鍵地作用，中學(xué)物理實驗的分類：

1、演示實驗：要有明確的目的、要明顯和直觀、要安全可靠確保成功、正確對待演示中的失誤切忌弄虛作假，要有啟發(fā)性

2、學(xué)生分組實驗

基本儀器實驗訓(xùn)練性實驗

驗證性實驗：過程：準(zhǔn)備階段、操作階段、總結(jié)階段 探究性實驗：一般過程和教學(xué)要求

3、隨堂實驗。

實例分析：探究功與物體速度變化的關(guān)系，探究加速度、力、質(zhì)量的關(guān)系

二、關(guān)于物理概念的的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計 物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映, 是物理事物的抽象.是觀察、實驗和思維相結(jié)合的產(chǎn)物。使學(xué)生形成、理解和掌握物理概念, 進而掌握物理規(guī)律, 發(fā)展認識能力, 是中學(xué)物理教學(xué)中的核心內(nèi)容之一。

一、物理概念教學(xué)的重要性

1、物理概念是物理學(xué)最重要的基石

任何一門學(xué)科, 如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點, 就不可能揭示這門學(xué)科的內(nèi)容, 形成學(xué)科的體系與結(jié)構(gòu), 也就失去了這門學(xué)科存在的價值.縱觀物理學(xué)內(nèi)容, 大體可分為物理現(xiàn)象、事實、概念、規(guī)律和理論.其中物理概念是物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ).因為物理規(guī)律(包括定律、原理、公式和定則等)揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系.例如, 如果學(xué)生對力、質(zhì)量和加速度這幾個概念搞不清, 那就無法理解和掌握牛頓第二定律, 更談不到正確應(yīng)用了.可以這樣說, 如果沒有一系列物理概念作為基礎(chǔ), 就無法形成物理學(xué)的體系.例如, 若沒有電路、電流、電壓、電阻、磁感應(yīng)強度、電磁感應(yīng)等一系列概念, 就不能形成電磁學(xué);同樣, 若沒有光源、光線、實像、虛像等一系列概念, 也就無法形成幾何光學(xué).所以, 在中學(xué)物理教學(xué)中, 要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識, 首要的就是讓學(xué)生掌握物理概念.2、讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)實踐表明: 物理概念是物理基礎(chǔ)知識中既不易教也不易學(xué)的內(nèi)容.目前中學(xué)生普遍感到物理難學(xué), 其癥結(jié)之一就在于物理概念教學(xué)沒有搞好.在教師方面, 往往是由于不同程度地存在著只注意讓學(xué)生多做練習(xí), 而不注重讓學(xué)生形成正確的物理概念的現(xiàn)象;在學(xué)生方面, 往往只注意背定義、記公式、做練習(xí)題, 而

忽視了對物理概念的理解.其結(jié)果必然是豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學(xué)符號所淹沒, 概念不清就會越學(xué)越困難, 怎么還談得上知識的靈活運用呢? 事實上, 能否使學(xué)生逐步領(lǐng)會某些重要的基本概念, 如力、功、能等等, 達到教學(xué)要求,不僅直接影響學(xué)生對某一章節(jié)的學(xué)習(xí), 而且會影響對整個物理學(xué)的學(xué)習(xí).所以,讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵.3、物理概念教學(xué)是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的重要途徑

學(xué)生形成、理解和掌握物理概念是一個十分復(fù)雜的認識過程.在這一過程中, 要在物理環(huán)境中通過觀察、實驗獲取必要的感性知識, 或者用實驗對結(jié)論進行檢驗, 要運用物理學(xué)方法, 通過復(fù)雜的思維過程(分析與綜合、比較、抽象與概括)把新事物與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的概念聯(lián)系起來, 通過同化或順應(yīng)來認識和理解新事物;還往往要運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法來表達概念.形成初步概念以后, 還要從與其它概念的比較、分析中, 從新舊概念之間的聯(lián)系中, 從學(xué)習(xí)有關(guān)的物理規(guī)律中, 從反復(fù)應(yīng)用概念去解釋現(xiàn)象或解答問題中, 不斷加深對概念的認識和理解.所以, 引導(dǎo)學(xué)生形成物理概念和發(fā)展對概念的理解, 是學(xué)習(xí)物理學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生多種能力(特別是思維能力)、開發(fā)學(xué)生智力的重要過程和途徑.二、物理概念的特點：

1、物理概念是觀察、實驗和思維相結(jié)合的產(chǎn)物

2、大量的物理概念具有定量的性質(zhì)

許多物理概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性具有明顯定量的性質(zhì), 也就是說, 概念可以用一個可測量的量來表示, 如速度、加速度、電場強度、電阻、電壓等, 這類概念稱為物理量.以速度為例, 它是反映物體某時刻運動的快慢和方向這一屬性的, 然而物體運動的快慢程度只有用一個量才能準(zhǔn)確地反映出來.例如：某人某時步行的速度是 5 m/s 向東, 這就能準(zhǔn)確地反映出這個人走的快慢和方向.由于物理量有確定的量的性質(zhì), 因此總是可以跟數(shù)學(xué)和測量聯(lián)系起來.7

3、物理概念是不斷發(fā)展變化的

三、物理量的分類。按照它反映客觀事物屬性的性質(zhì)來分, 可分為:

1、狀態(tài)量和過程量.狀態(tài)量是描寫狀態(tài)的物理量.研究對象的狀態(tài)一定,它就有確定的量值.如速度和位置坐標(biāo)是從運動學(xué)角度描寫物體狀態(tài)的物理量;動量、能量(動能和勢能)是從動力學(xué)角度描寫物體狀態(tài)的物理量;壓強、體積和溫度是描寫氣體狀態(tài)的參量, 也是狀態(tài)量.狀態(tài)量往往可以用態(tài)函數(shù)來表示.過程量是描寫過程的物理量.力學(xué)中的位移、功、沖量, 熱學(xué)中的熱量等等都是過程量.一般說來, 不同的過程, 具有不同的量值.2、性質(zhì)量和作用量.性質(zhì)量是描寫物質(zhì)或物體的某種性質(zhì)的量, 如密度、勁度系數(shù)、比熱容、電阻、電場強度、介電常數(shù)、磁感應(yīng)強度、電容等等.作用量是描寫物體間相互作用的量, 如力、力矩、功、沖量等.3、矢量和標(biāo)量.有些物理量它們既有大小, 又有方向, 是矢量, 如力、速度、加速度、動量、電場強度??.矢量的疊加應(yīng)遵循幾何學(xué)法則, 即平行四邊形法則.只有大小、沒有方向的量, 是標(biāo)量, 如時間、質(zhì)量、功、能、電勢、電流??.標(biāo)量

4、相對量和絕對量.凡與選擇參照物或坐標(biāo)系有關(guān)的物理量都是相對量, 如位移、速度、動量、動能、勢能、功、電場強度、磁感應(yīng)強度等等.凡與參照系的選 擇無關(guān)的物理量都是絕對量, 如各種普適恒量, 再如在兩個慣性參照系符合伽利 略變換的條件下, 力、加速度、質(zhì)量等等.5、物理量按國際單位制又可以劃分為基本物理量和導(dǎo)出物理量.基本物理量是人們根據(jù)需要而選定的.基本量不是用其它物理量來定義的.基本量的數(shù)目應(yīng)該是能融洽一致地和明確地描述物理學(xué)中所有各量所必需的最小數(shù)目.目前, 國際單位制中采用的基本物理量有七個, 即長度、質(zhì)量、時間、電流、熱力學(xué)溫度、發(fā)光強度和物質(zhì)的量.它們的計量單位分別是米、千克、秒、安培、開爾文、坎德拉和摩爾.導(dǎo)出物理量是以基本物理量為基礎(chǔ)、按照某種定義或根據(jù)有關(guān)公式推導(dǎo)出來的物理量, 因此一切導(dǎo)出物理量都可以用基本物理量的組合方式來表達.在力學(xué)中, 所有的物理量都可以由長度、質(zhì)量和時間這三個基本量導(dǎo)出;在電學(xué)中, 除了上述三個基本量, 再加上電流這一基本量, 就可以導(dǎo)出所有的電學(xué)物理量.還有些物理概念, 雖然沒有直接的定量性質(zhì), 但在表述和研究它們時, 往往離不開定量的描述.例如,“機械運動”這個概念, 實際上表示物體在空間的位置隨時間的變動, 這里歸根到底仍然涉及位置與時間的函數(shù)關(guān)系.正是由于組成物理學(xué)的基石———物理概念大多具有定量的性質(zhì), 因而研究物理學(xué), 就必然離不開數(shù)學(xué)和實驗測量

四、物理概念的教學(xué)要求

在眾多的物理概念中, 有為數(shù)不多的概念是基本概念.所謂基本概念, 是指物理學(xué)中最基礎(chǔ)、最核心的概念.它們在物理學(xué)發(fā)展過程中貢獻最大, 它們反復(fù)出現(xiàn)在許多定律中, 并經(jīng)常運用, 而且最有生命力.（一）、明確建立概念的事實依據(jù)和研究方法

要使學(xué)生形成正確的概念, 首先應(yīng)從具體的事例出發(fā), 即通過聯(lián)系學(xué)生在生活實踐中觀察到的物理現(xiàn)象, 列舉各種事例及進行必要的實驗等等, 使學(xué)生明確建立概念的事實依據(jù), 使之對有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程有必要的感性認識, 以建立起對研究對象的正確清晰的表象, 這是形成概念的基礎(chǔ).其次, 概念的形成, 并不是感性材料的堆積, 而是對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行科學(xué)抽象的產(chǎn)物.因此, 在學(xué)生已有足夠數(shù)量的感性認識的基礎(chǔ)上, 就要引導(dǎo)他們進行科學(xué)的抽象,即引導(dǎo)他們運用比較、分析、綜合、想象、歸納、概括等方法, 去逐步抓住事物的本質(zhì)特征, 以達到認識從感性到理性的飛躍.所以在概念教學(xué)中, 既不能只提 8 供形成概念的事實依據(jù)而不同時引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的思維活動, 也不能只是從概念到概念, 從理論到理論的簡單“演繹”.不同的概念, 它們的引入和建立的方法可能各不相同.在中學(xué)階段, 建立物理概念主要有以下幾種方法.1.物理概念是科學(xué)抽象的成果.在中學(xué)物理教學(xué)中, 常用的抽象方法有以下三種:(1)分析概括一類事物的共同本質(zhì)特征(本質(zhì)屬性)像前面談過的機械運動、平動概念, 就是通過分析、比較、綜合、概括、抽象出事物共同的本質(zhì)特征.小孩形成“人”、“房子”等概念時, 就運用了這類抽象的方法.所不同的是, 形成日常生活中的那些概念時, 事物的共同特征比較直觀, 容易理解, 而物理學(xué)中抽象出來的共同特征不那么容易琢磨, 需要有足夠的、典型的感性材料做基礎(chǔ), 更加注意通過分析、比較, 認識所列舉的同一類事物的共同特征, 以及容易混淆的兩類事物之間的根本差別, 才能形成比較清晰的概念.(2)把物質(zhì)、運動的某種屬性隔離出來, 得到表征物質(zhì)或運動的某種性質(zhì)的物理量如密度、速度、比速度、比熱容、電阻、電場強度、磁感應(yīng)強度等等, 這種類型的抽象, 特別是用兩個(或幾個)物理量的比值來定義的物理量, 在中學(xué)物理教學(xué)中用得很多, 而學(xué)生常感到困惑.我們應(yīng)當(dāng)通過一些重要物理概念的教學(xué), 教會學(xué)生這類抽象方法.(3)用理想化方法進行科學(xué)抽象

質(zhì)點、剛體、理想氣體、檢驗電荷、純電阻等等, 是把研究對象本身理想化;無摩擦的表面、絕熱容器等等, 是把物體所處的條件理想化;勻速直線運動、簡諧振動、光的直線傳播等等, 是把物理過程理想化.理想化方法就是對所研究的事物突出起主要作用的性質(zhì)或條件, 完全忽略其它性質(zhì)或條件而進行的一種科學(xué)抽象, 它反映所研究事物的本質(zhì)特征, 呈現(xiàn)所包含的主要矛盾.理想化方法是物理學(xué)研究中最基本、最重要的思想和方法之一.2.物理學(xué)中的概念組成一個體系.各個概念間有著緊密的邏輯聯(lián)系, 一個理概念往往既是前面概念的發(fā)展, 又是后面的概念的基礎(chǔ).因此, 抓住新舊概念的邏輯聯(lián)系展開, 也是建立物理概念的方法之一.具體的方法有:(1)推導(dǎo)法.就是依據(jù)概念之間的聯(lián)系, 從一個或幾個已知概念推導(dǎo)出另一個概念.例如, 由速度、速度增量、加速度等概念推導(dǎo)出向心加速度等等.(2)類比法.借助類比來引入和建立概念的例子很多, 如類比水壓引入電壓、類比光波講物質(zhì)波、類比重力勢能研究電勢能等等.（二）、理解物理概念的內(nèi)涵

物理概念的內(nèi)涵就是指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性.在概念教學(xué)中, 必須使學(xué)生理解概念的內(nèi)涵.講授物理量的內(nèi)涵時, 教師除了應(yīng)用語言文字把它所反映的本質(zhì)屬性定性地給予表達以外, 還要由定性分析進入定量分析, 給出它的定義式.用數(shù)學(xué)公式定義物理量最嚴密、最精確、最概括.定義式從質(zhì)和量的兩個方面反映了物理量的內(nèi)涵.例如, 加速度的定義式、分別是 C量度公式, 不是決定條件式等等.在教學(xué)中, 要引導(dǎo)學(xué)生分清物理量的量度公式和它的決定條件.（三）、了解物理概念的外延

概念的外延就是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對象.通常說的概念的適用范圍就是指概念的外延, 它說明概念反映的是哪些對象.例如, 重力、彈力、摩擦力、磁場對電流的作用力, 屬于力這一概念的外延.在概念教學(xué)中, 對一些重要的基本概念, 要逐步使學(xué)生了解它的外延, 使學(xué)生通過對物理概念外延的學(xué)習(xí),逐步深化和擴展對概念的理解.(四)、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)系的觀點是認識事物、研究事物的一個基本觀點.在教學(xué)中, 揭示不同概念之間的聯(lián) 9 系, 有助于學(xué)生理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系, 從而加深和擴展對所學(xué)概念的認識和理解, 也有助于逐步掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).通過比較、了解概念之間的區(qū)別, 就能使學(xué)生分清不同概念所反映的不同本質(zhì)屬性, 避免概念之間的混淆不清.這對于學(xué)生正確地理解概念也是十分必要的.例如, 在電學(xué)中, 電勢、電勢能、電動勢是三個既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的概念, 學(xué)生只有認清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別, 才能準(zhǔn)確地理解這三個概念.(五)、學(xué)會運用概念

“學(xué)以致用”是我們的教學(xué)目的, 也是概念教學(xué)中的一個基本要求.因為只有通過運用, 學(xué)生才能真正掌握概念;同時, 在運用過程中, 學(xué)生對概念在理解上的缺陷才能暴露出來, 以便于進一步有針對性地加以糾正, 完善和深化學(xué)生對概念的理解.如學(xué)過“密度”這一概念后, 可以向?qū)W生提問: 質(zhì)量是 1 kg 的鋼球, 切去 500 g, 其密度是否變化? 或許有學(xué)生回答: 質(zhì)量減少一半, 密度也是原來的一半了.這時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析, 物質(zhì)的密度是否與其質(zhì)量的大小有關(guān)? 通過分析, 讓他們悟出密度沒有變化的道理, 從而加深了密度是物質(zhì)的固有屬性的理解, 也進行了分析方法的初步訓(xùn)練.再如, 學(xué)生只有運用合力與分力的概念解答 一定量的練習(xí)題以后, 才有可能真正掌握合力與分力的等效代替的實質(zhì)及其定量含義.五、物理概念的教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境

在物理概念的教學(xué)中, 必須首先給學(xué)生創(chuàng)造一個適應(yīng)教學(xué)要求、借以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物的本質(zhì)屬性的物理環(huán)境.常用的辦法有: 1.運用實驗.利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗

學(xué)生在日常生活中, 觀察和接觸過許許多多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識的事例.善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗, 也能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境.例如, 在進行壓強、摩擦、慣性等概念的教學(xué)時, 都可以利用許多典型、生動且為學(xué)生熟知的事例來創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境.這種通過“第二信號系統(tǒng)”, 運用生活事例來創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境會使學(xué)生有身臨其境的感覺.但要注意, 事例要恰當(dāng)和典型, 語言要簡練生動, 所舉的事例必須是學(xué)生確已熟知的事例, 否則會使學(xué)生感到不可捉摸.3.抓新舊知識的邏輯展開

新概念往往與已學(xué)過的概念、規(guī)律之間存在著有機的聯(lián)系.抓住新舊知識間的聯(lián)系, 從已有知識出發(fā), 通過邏輯展開, 把新概念自然地引申出來, 也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新概念的良好物理環(huán)境.例如, 以一定的實例分析為依據(jù), 由速度→速度變化(速度增量)→速度變化的快慢(速度的變化率)→加速度.像這樣步步深入地引出加速度, 可以使學(xué)生認識到引入新概念的客觀性和必要性, 使知識系統(tǒng)連貫, 便于學(xué)生理解、掌握和不斷深化, 也有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力.此外, 通過介紹生動有趣的物理學(xué)史實或故事, 通過有啟發(fā)性的提問, 運用圖表、幻燈、電影、電視、錄像、參觀等方式, 也可以創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境(二)、引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)思維方法建立物理概念

物理概念是對物理現(xiàn)象、過程等感性材料進行科學(xué)抽象的產(chǎn)物.在概念教學(xué)中, 若只向?qū)W生提供形成概念的感性材料, 而不同時讓學(xué)生參與思維加工活動,盡管教師在將概念的文字或數(shù)學(xué)表達講得很清楚, 但對學(xué)生來說, 表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系、感性認識和理性認識、生活經(jīng)驗和科學(xué)概念仍處在分離的狀態(tài).因此, 要使學(xué)生形成正確的概念, 就必須在他們獲得足夠的感性材料的基礎(chǔ)上, 按照物理學(xué)中建立概念的方法, 引導(dǎo)他們運用比較、分析、綜合等思維方法, 對感性材料進行思維加工, 進而抽象概括出事物的本質(zhì)屬性, 從而使他們形成概念.在此基礎(chǔ)上, 引導(dǎo)學(xué)生用精煉的語句將這個概念的內(nèi)涵表達出來.對于物理量, 還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實驗數(shù)據(jù)或?qū)嵗治龀霭l(fā), 緊扣它的物理意義, 運用一定的數(shù)學(xué)知識, 得出它的定義式.進一步通過比較、分析, 使學(xué)生理解該定義式怎樣從質(zhì)和量兩個方面反映它的物理 10 意義, 它的適用范圍是什么.對比是常用來認識幾種事物的質(zhì)或量之間的區(qū)別和聯(lián)系的一種有效方法.在概念教學(xué)中, 要引導(dǎo)學(xué)生運用對比的方法, 來分清有關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系, 以加深對概念的理解.例如, 對比蒸發(fā)與沸騰、串聯(lián)與并聯(lián)、交流電與直流電、電動勢與電壓、干涉與衍射、熱量與比熱容等等.(三)、選擇具體問題，運用物理概念

當(dāng)學(xué)生初步形成概念后, 必須及時給他們提供運用概念的機會, 讓他們將抽象的概念“返回”到具體的物理現(xiàn)實中去, 使他們在運用概念聯(lián)系實際或解決具體問題的過程中, 鞏固、深化和活化概念, 看到自己在學(xué)習(xí)中的收獲, 會更激起進一步學(xué)習(xí)的興趣和主動性.同時, 特別要注意逐步教給學(xué)生正確運用概念去分析、處理和解決物理問題的思路和方法.引導(dǎo)他們在運用已有的概念去面對新的物理現(xiàn)象時, 勇于提出問題, 勤于思考, 擴大認識范圍, 逐步提高他們分析、解決物理問題的實際能力.所以, 運用是使學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵.例如, 最后應(yīng)當(dāng)指出, 人對任何事物的認識包括物理概念在內(nèi), 都有一個過程, 都是有階段性的.因此, 物理概念教學(xué)也要注意它的階段性, 不能一開始就企圖講深講透, 那樣效果反會適得其反.真正重要的是應(yīng)該做到既使每個階段具有十分明確的適度的要求, 又使各個階段相互聯(lián)系, 逐步加深擴展, 切不要使之僵化.實例分析：摩擦力

三、關(guān)于物理規(guī)律的的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計

（一）物理規(guī)律教學(xué)的重要性

中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個完整的體系，基本概念、基本規(guī)律和基本方法及其相互聯(lián)系構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).其中, 基本概念是基石, 基本規(guī)律是中心, 基本方法是紐帶。可見物理規(guī)律是構(gòu)成物理學(xué)科體系的核心要素，所謂物理知識的應(yīng)用, 主要是指運用物理概念, 特別是運用物理規(guī)律解釋現(xiàn)象、解決物理問題.在中學(xué)物理教學(xué)中, 學(xué)生的智力和能力也主要是在觀察、實驗、探索和分析物理現(xiàn)象, 理解、掌握和運用物理概念和物理規(guī)律的過程中, 不斷發(fā)展起來的.所以, 我們應(yīng)當(dāng)在抓好物理概念教學(xué)的基礎(chǔ)上, 認真抓好物理基本規(guī)律的教學(xué).（二）物理規(guī)律的特點

1、物理規(guī)律反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運動中諸要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系 物理規(guī)律表現(xiàn)為某物理狀態(tài)下或某物理過程中相關(guān)要素之間在一定條件下所遵從的關(guān)系，通常包括物理定律、定理、原理、法則、方程等

物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運動中各種要素有物理概念來表征，而且這些物理概念常常具有定量性質(zhì)的物理量，并總是與測量及數(shù)學(xué)表示相聯(lián)系，所以物理規(guī)律也是物理概念之間的一定關(guān)系的語言邏輯表達和數(shù)學(xué)邏輯表達

例如, 牛頓第二定律就是由質(zhì)點、力、質(zhì)量、加速度等概念組成的.研究對象是質(zhì)點, 力、質(zhì)量、加速度是 3 個可測量的物理量.它表明了研究對象(質(zhì)點)的加速度與研究對象(質(zhì)點)的質(zhì)量(反映研究對象本身性質(zhì)的量)和它所受的力之間的定量的因果關(guān)系.2、物理規(guī)律是觀察、實驗、思維、想象和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物

任何客觀規(guī)律都只能被發(fā)現(xiàn), 而不能被“ 創(chuàng)生”.但不同學(xué)科的規(guī)律被認識與發(fā)現(xiàn)的途徑又是不盡相同的.物理學(xué)規(guī)律揭示的是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運動所遵循的規(guī)律, 因此必然與人們認識物理世界的途徑有關(guān), 即都與觀察、實驗、抽象思維、數(shù)學(xué)推理、想象等有著密不可分的聯(lián)系.例如, 牛頓第一定律的建立雖然是以實驗為基礎(chǔ), 但這一定律不能直接用實驗加以驗證, 它是實驗、推理和想象相結(jié)合的產(chǎn)物.牛頓第二定律則是在取得大量實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上, 經(jīng)過分析與綜合, 并利用數(shù)學(xué)方法總結(jié)出來, 又被實驗和生產(chǎn)實踐證明無誤的客觀規(guī)律.3、物理規(guī)律具有近似性和局限性

由于物理學(xué)所研究的對象和過程往往不是處于自然狀態(tài)的實際客體和實際現(xiàn)象, 而是采用科學(xué)抽象方法適當(dāng)簡化之后建立的理想模型和理想過程;又由于物理學(xué)是實驗科學(xué), 在觀察和實驗中, 限于當(dāng)時儀器的精密程度、操作技術(shù)的準(zhǔn)確程度, 從而不可避免地出現(xiàn)測量誤差.因此, 反映各物理量之間關(guān)系的物理規(guī)律, 只能在一定精度范圍內(nèi)足夠真實但又是近似地反映客觀世界.物理規(guī)律不僅具有近似性, 而且由于規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的, 或在一定條件下推理得到的, 并在有限領(lǐng)域內(nèi)檢驗的, 所以規(guī)律還具有局限性.也就是說, 物理規(guī)律總有它的適用范圍和適用條件.例如, 牛頓第一定律, 它沒有涉及物體的轉(zhuǎn)動, 也沒有涉及物體各部分之間的相對運動, 因此它只適用于質(zhì)點.由于做平動的物體可以視為質(zhì)點, 所以它只適用做平動的物體.同時, 運動的描寫還是相對的, 必須選定參考系.牛頓第一定律中談到的靜止或勻速直線運動是不是對任何參考系都適用呢?

（三）重點物理規(guī)律的教學(xué)要求

在中學(xué)物理知識結(jié)構(gòu)中, 有一些占主干地位的基本規(guī)律, 這些重點規(guī)律教學(xué)的成敗, 對于學(xué)生能否學(xué)好物理知識, 能否運用物理知識解決實際問題, 具有關(guān)鍵性作用, 必須下大力氣抓好.為此, 必須明確對重點規(guī)律的教學(xué)要求.：

1、使學(xué)生把握新舊知識的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實依據(jù), 懂得研究物理規(guī)律的方法

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴格數(shù)量關(guān)系.因此, 在物理規(guī)律的教學(xué)中, 必須將那些原先分散學(xué)習(xí)的有關(guān)物理概念綜合起來, 把研究它們的關(guān)系作為主題.只有用聯(lián)系的觀點來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題、提出新問題, 才能激發(fā)起學(xué)生新的求知欲與新的鉆研志趣.另一方面,物理規(guī)律本身總是以一定的物理事實為依據(jù)的, 因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律, 也必須在認識、分析和研究有關(guān)的物理事實的基礎(chǔ)上來進行.對于中學(xué)生來說, 他們的抽象思維能力不強, 理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料作為支柱.人類在對物理規(guī)律的探索與研究過程中, 逐步形成了物理學(xué)研究的基本方法.學(xué)生認識和掌握物理規(guī)律的過程, 也相當(dāng)于一個簡化了的探索和研究過程.物理規(guī)律的獲得主要有 12 兩種途徑: 一種是直接從實驗結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出來, 即實驗歸納法;另一種途徑是利用已有的概念和規(guī)律, 通過邏輯推理或數(shù)學(xué)推導(dǎo), 得出新的規(guī)律, 即理論分析法.理論分析法可以是利用已有的概念和規(guī)律, 推導(dǎo)出更普遍的規(guī)律, 這屬于理論歸納;也可以是利用較一般的規(guī)律, 推導(dǎo)出特殊的規(guī)律, 這屬于理論演繹.值得注意的是，物理規(guī)律并不是純粹的實事歸納和邏輯推證，猜想、假說、理想化、類比等創(chuàng)造性的科學(xué)方法常常起到了及其重要的作用。

對于某一規(guī)律的教學(xué)，不一定按照歷史上的發(fā)現(xiàn)過程來展開，教師課根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生已有的基礎(chǔ)、學(xué)校的設(shè)備情況等來確定，實際上，教學(xué)中可采用不同的方法來探討規(guī)律，這對促進學(xué)生掌握研究方法和發(fā)展能力可以起到不同作用。

2、要使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義

中學(xué)階段所研究的物理規(guī)律, 一般都要用文字語言加以表達, 即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來.對于物理規(guī)律的文字表述, 要認真加以分析, 使學(xué)生真正理解它的含義, 而不能讓學(xué)生去死記結(jié)論.對規(guī)律的文字表述的引出,必須在學(xué)生對有關(guān)問題進行分析、研究、并對它的本質(zhì)有相當(dāng)認識的基礎(chǔ)上進行, 切不可在學(xué)生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”,“灌”給學(xué)生, 然后再逐字逐句解釋和說明.這種做法離開了認識的基礎(chǔ), 顛倒了認識的順序.學(xué)生不知道規(guī)律是怎么得來的, 也不可能理解它的真正含義.例如, 牛頓第一運動定律的教學(xué), 可仿照伽利略當(dāng)年運用“理想實驗”的思路, 在觀察實驗的基礎(chǔ)上, 進行推理想象.由有摩擦?xí)r的運動情況推想到無摩擦?xí)r的運動情況, 最后把這一規(guī)律的內(nèi)容作如下表述“一切物體在沒有受到外力作用的時候:, 總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).”在理解時, 要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”.還要正確理解“或”這個字的含義,“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態(tài), 有時保持靜止?fàn)顟B(tài), 而是指如果物體原來是運動的, 它就保持勻速直線運動狀態(tài);如果原來是靜止的, 它就保持靜止?fàn)顟B(tài).又如, 動量定理可表述為:“物體所受的合外力的沖量等于它的動量的變化”.弄清“等于”兩字的含義對理解這個定理有很大幫助.第一,“等于”所包含的是一種因果關(guān)系, 即沖量引起動量的變化;第二,“ 等于”包括大小和方向上的關(guān)系.沖量是力對時間的積累的量, 屬于過程量, 動量則是物體狀態(tài)的量, 過程量沖量引起狀態(tài)量動量的改變, 動量的改變量和引起改變的沖量是相等的.可見“等于”揭示了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系, 不要把“等于”單純理解為“就是”

大多數(shù)物理規(guī)律的內(nèi)容都可以用數(shù)學(xué)公式表達出來, 即規(guī)律的公式.公式的形式要能表達出規(guī)律的內(nèi)容, 能反映出研究對象間的內(nèi)在聯(lián)系, 還能由之計算出有關(guān)的物理量的量值(有的還要能標(biāo)示矢量的方向), 參與各種推理和運算, 并盡量選擇最簡潔的形式.對于物理規(guī)律公式, 一要研究它是怎樣建立起來的.在實驗歸納法中, 是怎樣把實驗數(shù)據(jù)通過思維加工和數(shù)學(xué)加工, 轉(zhuǎn)化為規(guī)律的表達式的;在理論分析法中, 規(guī)律的表達式是怎樣通過嚴密地推理而得出的.二是研究公式所表示的物理意義.要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系, 而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解.例如, 牛頓第二定律公式 F = ma, 它揭示了一定質(zhì)量的物體所受的合外力與由此而產(chǎn)生的加速度之間的關(guān)系, 如果只從數(shù)學(xué)形式考慮,就可能得出物體的質(zhì)量與所受的外力成正比, 或物體的質(zhì)量與它的加速度成反比 m =Fa, 這顯然是錯誤的.許多物理規(guī)律也可以用函數(shù)圖像來表達, 函數(shù)圖像有簡明、清晰、直觀的優(yōu)點.在中學(xué)物理中, 利用圖像表達物理規(guī)律有以下幾個作用：.利用函數(shù)圖像歸納實驗定律, 討論實驗定律.這是科學(xué)研究中常用的一種方法..用圖像形象地描述物理規(guī)律.數(shù)學(xué)公式能精確地描述物理規(guī)律, 配合函數(shù)圖像, 表達就 更形象、明顯, 就能夠加深學(xué)生對規(guī)律的理解, 例如, 光電效應(yīng)中的愛因斯坦光電效應(yīng)方程: 3.在學(xué)生數(shù)學(xué)知識不足的情況下, 可以利用函數(shù)圖像來表明物理規(guī)律, 利用函數(shù)圖像導(dǎo)出有關(guān)公式.例如, 分子與分子間的相互作用力是怎樣隨分子間的距離而變化呢? 在中學(xué)階段, 無法建立力與距離的函數(shù)關(guān)系。

3、使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個物理規(guī)律都是在一定條件下反映某個物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律的, 規(guī)律的成立是有條件的.因此, 每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的.學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍, 才能正確地運用規(guī)律來研究和解決問題, 才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象.例如:

4、使學(xué)生認清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的, 與某些物理規(guī)律也互相關(guān)聯(lián), 應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與和它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚.例如, 牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系, 但二者有本質(zhì)上的區(qū)別, 不能混為一談.常發(fā)現(xiàn)中學(xué)生把慣性與運動狀態(tài)等同起來, 把用力改變物體的運動狀態(tài)說成是“打破物體的慣性”, 把物體不受外力作用保持原來的運動狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”, 有的教師也講外力“克服慣性, 而使物體運動起來”.我們知道, 慣性是物體的固有屬性, 物體無論是靜止還是運動, 無論是從靜到動還是從動到靜, 任何時候都具有慣性.在經(jīng)典力學(xué)范圍內(nèi), 物體的質(zhì)量視為不變, 慣性的大小也視為不變, 物體作平動時, 慣性大小的量度就是質(zhì)量, 因此不能說“打破”慣性.牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規(guī)律, 與反映物體屬性的慣性, 兩者不能混為一談.5、使學(xué)生學(xué)會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象, 分析和解決實際問題

對于重點物理規(guī)律, 不僅要求學(xué)生理解, 而且要求會靈活運用.因為掌握物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律去解決問題.運用的過程, 是將抽象的物理規(guī)律具體化的過程, 從而完成認識上的第二個“飛躍”.在這一過程中, 一方面可以鞏固、深化和活化對規(guī)律的理解;另一方面, 可以使學(xué)生學(xué)到分析、處理實際問題的方法, 發(fā)展學(xué)生分析、解決問題的能力, 運用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力, 邏輯地說理和表達能力, 手腦并用、獨立解決簡單實際問題的能力, 以及創(chuàng)造能力等.（四）中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)過程

重點物理規(guī)律的教學(xué)過程, 一般來說應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在與物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運用規(guī)律的過程.所以, 物理規(guī)律的教學(xué)過程一般包括以下四個有序的步驟:

1、創(chuàng)設(shè)物理情境，形成科學(xué)問題

教師要帶領(lǐng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)物理規(guī)律, 首先要讓學(xué)生明確物理規(guī)律的研究主題以及與之相關(guān)的問題，因此, 在教學(xué)的開始階段, 要創(chuàng)造便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境.在中學(xué)階段, 一是通過觀察、實驗發(fā)現(xiàn)問題, 也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題;二是從對學(xué)生已有知識的分析引申和邏輯推理中發(fā)現(xiàn)問題.另一方面, 創(chuàng)造的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律.還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.2、實施科學(xué)探究，促進知識建構(gòu)

在這一過程中, 教師應(yīng)懷著對科學(xué)的熱愛, 對探索的興趣, 對學(xué)生的信任, 情緒飽滿地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題, 思考問題, 探索規(guī)律.在中學(xué)階段, 主要是運用實驗歸納法和理論分析法, 或者把兩者結(jié)合起來進行.還可以嘗試使用“假設(shè)—檢驗”方法。具體的方法大致有以下幾種:

A、運用實驗總結(jié)物理規(guī)律.具體的做法有:(1)由對日常經(jīng)驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論.如研究蒸發(fā)快慢的條件、電磁現(xiàn)象中的 左、右手定則、力的平行四邊形法則、楞次定律等等.(2)由大量實驗數(shù)據(jù), 經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理, 得到結(jié)論.如力矩的平衡條件、胡克定律、光的反射定律、氣體實驗定律等等.(3)先從實驗現(xiàn)象或?qū)嵗姆治鲋械贸龆ㄐ缘慕Y(jié)論, 再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關(guān)系, 得出定量結(jié)論.如研究液體內(nèi)部的壓強、牛頓第三定律、光的折射定律等等.(4)在通過實驗研究幾個物理量的關(guān)系時, 先分別固定某些物理量, 研究其中兩個物理量間的關(guān)系, 然后加以綜合, 得出幾個量的關(guān)系.如歐姆定律、牛頓第二定律、焦耳定律的研究等等.(5)限于實驗條件, 先介紹前人通過實驗得出的結(jié)果, 再通過對實驗結(jié)果的分析, 得出結(jié)論.如對光電效應(yīng)公式, 以及近代物理中的一些規(guī)律的研究.B、運用已有知識, 通過理論推導(dǎo), 得出新的物理規(guī)律.具體做法大致有:(1)先用實驗或?qū)嵗龆ㄐ匝芯? 再運用理論推導(dǎo)得出結(jié)論, 如對電磁感應(yīng)定律、動量守恒定律的研究等.(2)在觀察實驗和日常經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 研究理想實驗, 通過推理、想象, 得出結(jié)論, 如對牛頓第一定律的研究.(3)運用已有知識和數(shù)學(xué)方法, 進行演繹或歸納推理, 得出結(jié)論, 如動量定理、動能定理、氣態(tài)方程、萬有引力定律等等.(4)運用物理量的定義式或函數(shù)圖像, 導(dǎo)出表達物理規(guī)律的公式.C、提出假說, 檢驗和修正假說, 得出結(jié)論.對有些物理規(guī)律的研究, 可以先引導(dǎo)學(xué)生在觀察實驗或分析推理的基礎(chǔ)上進行猜想, 提出假說, 然后再運用實驗或理論加以檢驗, 修正假說, 得出科學(xué)的結(jié)論, 如講授阿基米德定律、楞次定律等可以采用這種方法.無論是采用哪種方法, 最后都要在探索的基礎(chǔ)上, 得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學(xué)表達(初中階段有些規(guī)律只要求用文字表述).3、討論物理規(guī)律。理解物理意義 一般往往要從以下三個方面進行討論:(1)討論規(guī)律(包括公式和圖像)的物理意義, 包括對文字表述含義的推敲, 對公式和圖像含義的明確;

(2)討論和明確規(guī)律的適用條件和范圍;(3)討論這一規(guī)律與有關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系.在討論的過程中, 應(yīng)當(dāng)注意針對學(xué)生在理解和運用中容易出現(xiàn)的問題, 以便使學(xué)生對這一物理規(guī)律獲得比較正確的理解.4、運用物理規(guī)律，解決實際問題

在這一過程中, 一方面要用典型的問題通過教師的示范和師生共同討論, 使學(xué)生結(jié)合對實際問題的討論, 深化、活化對物理規(guī)律的理解, 逐漸領(lǐng)會分析、處理和解決問題的思路和方法.另一方面, 更主要的是組織學(xué)生進行運用規(guī)律的練習(xí).要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實際問題學(xué)習(xí)物理規(guī)律, 經(jīng)常用學(xué)過的規(guī)律科學(xué)地說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象;通過訓(xùn)練, 使學(xué)生逐步學(xué)會邏輯地說理和表達.對于運用物理規(guī)律分析和解決實際問題, 要逐步訓(xùn)練學(xué)生運用分析、解決問題的思路和方法, 使學(xué)生學(xué)會正確地運用數(shù)學(xué)解決物理問題.還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生運用學(xué)過的規(guī)律獨立地進行觀察和實驗, 自己動手、動腦進行小設(shè)計和小制 作, 創(chuàng)造性地解決一些簡單的實際問題.要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練的基礎(chǔ)上, 逐步總結(jié)出在解決問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法, 逐步提高各種思維品質(zhì)的水平.最后應(yīng)當(dāng)指出: 物理規(guī)律的教學(xué)要有階段性, 有一個逐步深化、提高的過程.對同一個物理規(guī)律, 初中、高中、大學(xué)有不同的層次, 不同的要求.例如, 對于力和運動的規(guī)律, 初中只要求有個定性的了解, 高中要求用初等數(shù)學(xué)進行定量研究,大學(xué)則有更高的要求.對于高中的必修與選修階段, 大綱上也規(guī)定了不同的要求.另一方面, 學(xué)生對某一規(guī)律的掌握, 也需 15 要由淺入深, 一步步地通過一系列教學(xué)活動, 最后達到教學(xué)大綱的要求.那種企圖通過

一、兩節(jié)課的教學(xué), 就要使學(xué)生對某些規(guī)律完全掌握的做法, 往往既加重了學(xué)生的負擔(dān), 又不能取得良好的教學(xué)效果.實例：動能定理、平拋運動

第五篇：農(nóng)村中學(xué)物理素質(zhì)教育現(xiàn)狀及解決方法

農(nóng)村中學(xué)物理素質(zhì)教育現(xiàn)狀及解決方法第頁，共6頁

農(nóng)村中學(xué)物理素質(zhì)教育現(xiàn)狀及解決方法

XX(物理與電氣工程學(xué)院)

指導(dǎo)教師：XX

摘 要 ：本文首先介紹了我國農(nóng)村中學(xué)物理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，詳細闡述了近年農(nóng)村實施素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題，針對這種現(xiàn)狀提出解決農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育應(yīng)采取的具體措施，如加大農(nóng)村教育改革力度，提高農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村素質(zhì)教育，物理教學(xué)，教學(xué)改革

引言我國教育一直是黨和政府以及老百姓關(guān)心的焦點，教育工作者面臨著艱巨的任務(wù)，近年來，教育界深入開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，全面落實政府工作報告中關(guān)于教育工作的部署和要求，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，研究制定工作取得重大進展，教育改革發(fā)展邁出了新的步伐。

盡管我國教育工作取得了一些成績，但由于傳統(tǒng)的教育觀念的影響太深，農(nóng)村中學(xué)物理教育還面臨著許多具體問題。

1.農(nóng)村中學(xué)物理素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.1 優(yōu)秀師資力量匱乏，教學(xué)效果難于提高

目前大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)的教師待遇太低，生活不便，不安于貧苦落后現(xiàn)狀的教師到經(jīng)濟發(fā)達的地方尋求發(fā)展，許多優(yōu)秀的物理教師，在農(nóng)村中學(xué)教了幾年后，想方設(shè)法進城，到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，因為那里待遇高，個人的發(fā)展空間大，現(xiàn)在大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)物理教師缺乏或者是青年教師較多，剛畢業(yè)的青年教師缺少指導(dǎo)，成長緩慢，教學(xué)能力一直得不到顯著提高。新任教師雖然有積極性和責(zé)任心，但不能將大學(xué)知識與中學(xué)教學(xué)具體工作很好的結(jié)合在一起，實際生活的知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，科研能力薄弱，不能適應(yīng)新課程綜合化的要求，這些因素制約著物理教學(xué)效果的提高。

1.2 大部分教師對新課程理念理解不深

中學(xué)的新課程落實遇到了很大的困難，只有部分教師參加了省市級培訓(xùn)，培訓(xùn)的時間也有限，這些教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的不夠深入，又由于他們教學(xué)的任務(wù)重，由這些老師進行校本培訓(xùn)時容易走過場，效果很差，許多教師的大部分課堂教學(xué)依舊實施他們早已習(xí)慣了的傳統(tǒng)的〝老師講，學(xué)生聽〞模式。

1.3 中學(xué)物理實驗教學(xué)嚴重不足

實驗教學(xué)一直以來是中學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村中學(xué)尤為如此。問題表現(xiàn)在：教材有演示實驗而課堂卻無演示;部分中學(xué)根本就沒有實驗室，有實驗室的也是經(jīng)常處于封閉狀態(tài)，很少開展學(xué)生實驗，認為做實驗不如講實驗，課堂上很少做演示實驗，或是做了，但忙于應(yīng)付，準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致演示實驗效果差，成功率低，條件好一點的農(nóng)村重點中學(xué)，分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主，實驗的開出率也不容樂觀，大多數(shù)學(xué)校沒有達到要求，教師不重視學(xué)生分組實驗，學(xué)生動手制作的能力和創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)，忽視學(xué)生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能的培養(yǎng)。

1.4學(xué)生不重視物理學(xué)習(xí)

物理相對于其他學(xué)科來講，比較難學(xué)，加之近年來初中、高中相繼課改，還由于高考實行文理分科，教學(xué)實行單科教學(xué)，考試又實行理綜考試，學(xué)生不適應(yīng)性表現(xiàn)尤為明顯，相對其它學(xué)科，物理高分率低，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生和家長害怕物理和不重視物理課。

1.5教育思想觀念落后，教育評價趨于功利化。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的陸續(xù)頒布，各級各類教育機構(gòu)及教育者對此進行了大量大膽的探索，取得了可喜的成績。但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校仍采用以學(xué)生成績來考評及獎勵老師的評估辦法?！胺謹?shù)”仍是目前錄取學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從升學(xué)率高的學(xué)校就是好學(xué)校，升學(xué)人數(shù)多的老師便是好老師，升入高一級學(xué)校的學(xué)生無疑就是好學(xué)生。這樣，一方面，我們的升學(xué)率（包括大學(xué)入學(xué)率）在不斷提高，全民受教育的學(xué)歷在不斷增長；另一方面，大量的“高分低能”“高材生”，還有那些因成績差又無所長的學(xué)生，大量涌入社會。

在對教師評價方面，在時下人們的眼中，學(xué)生的全面發(fā)展只會弱化學(xué)生的成績，會影響學(xué)生升學(xué)率。這樣，分數(shù)的高低便成了社會特別是學(xué)校評價教師能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有本事提高學(xué)生成績便成了領(lǐng)導(dǎo)們眼中的紅人備而關(guān)注，而那些關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、關(guān)愛全部學(xué)生的老師因無“能”而受冷落甚至被指責(zé)排擠。

在對學(xué)生評價方面，由于教育價值觀的扭曲，嚴重影響著人們對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，人們只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了全面發(fā)展的學(xué)生，冷漠、歧視。反過來又影響其他學(xué)生的正常成長。

1.6教育經(jīng)費不足

硬件建設(shè)和軟件建設(shè)跟不上形式的需要，學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)效益差。在硬件方面，教學(xué)設(shè)施簡陋、陳舊，嚴重影響著素質(zhì)教育的實施。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的軟硬件缺口依然較大，農(nóng)村教育質(zhì)量明顯落后于城市。盡管農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施得到了一定改善，但與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件仍很落后。比如：很多農(nóng)村學(xué)校還缺少圖書室、實驗室、音樂美術(shù)室、語音室、電腦室、多媒體教室、體育器材和場地等等，這樣就無法培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能，嚴重影響了素質(zhì)教育工作的推進。在農(nóng)村學(xué)校的軟件方面，普遍存在辦學(xué)理念落后、學(xué)校管理粗放隨意。比如：有些科目說不開設(shè)就不開設(shè)了，遇到雨雪天或農(nóng)忙師生們動不動就停課放假了，對學(xué)生的成績評定、對教師的考勤考核失于松懈等等。由于軟硬件條件的不足和長期積淀下來的其他種種原因，農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量不容樂觀，與城市的學(xué)校相比更有明顯差距。如：農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的平均成績偏低，學(xué)困生比例大，學(xué)生輟學(xué)率高，升學(xué)率低，素質(zhì)教育也未能得到很好地體現(xiàn)。

要解決農(nóng)村學(xué)校以上的種種問題，我認為，應(yīng)主要抓以下幾方面的工作：

2.1正確認識素質(zhì)教育，努力提高學(xué)校教育質(zhì)量

2.1.1挽留優(yōu)秀教師。沒有好的教師，很難指導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生。通過搞好教育的均衡發(fā)展，創(chuàng)新調(diào)配交流機制，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強完善教師管理制度，促進教師合理流動，要根據(jù)實際情況，因地制宜地制定相關(guān)政策，提高教師待遇并為其提供發(fā)展空間。比如一個縣或者地市內(nèi)部的物理教師實行輪崗制度，讓他們在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、縣城中學(xué)和地市中學(xué)定期流動，加強交流，同時公開招聘和提拔任用素質(zhì)較高和業(yè)務(wù)能力較強的年輕教師。為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)挽留優(yōu)秀教師要動腦筋: 一是管理留人，人文關(guān)懷管理才是最高層次的管理，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要讓教師在業(yè)務(wù)上有成就感，能體驗教書育人的職業(yè)成就感。二是以感情留人，對于一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)來講，他必須能讓部下感覺到溫暖。三是以待遇留人，在有效的資源條件下，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法改善福利待遇。

2.1.2轉(zhuǎn)變教育思想觀念，建立科學(xué)的素質(zhì)教育理念。我國實施素質(zhì)教育多年，但在實際工作中，缺乏實施素質(zhì)教育的積極性和主動性。他們認為素質(zhì)教育只不過是多開活動課，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)；把素質(zhì)教育希望寄托于上級教育行政主管部門，寄托于考試制度改革。要改變這一現(xiàn)狀，必須首先轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，摒棄應(yīng)試教育的種種落后思想，樹立平等教育觀、新型師生觀、科學(xué)人才觀、新型質(zhì)量觀等

現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不僅僅是教師，更重要的是掌握著一定的權(quán)利的區(qū)域主管教育的領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校校長們，他們的思想和作為對學(xué)校教育的發(fā)展有著直接的導(dǎo)向作用，如果他們不改變觀念或只是口頭上接受新理念，實質(zhì)上還是應(yīng)試的老一套，那么實施素質(zhì)教育仍是一句空話。教育工作者必須積極學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，吸收素質(zhì)教育教學(xué)改革的新成果。現(xiàn)代社會，信息更新日新月異，素質(zhì)教育的各種教學(xué)改革實踐不斷發(fā)展，各種新的教育教學(xué)理念不斷更新，在教學(xué)工作中要繼承發(fā)揚古今中外一切有益的教育經(jīng)驗和傳統(tǒng)，研究借鑒世界各國先進的教育思想和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代科學(xué)中有關(guān)生命科學(xué)、教育科學(xué)發(fā)展的新成果、科學(xué)教育理論，不斷充實到自己的教學(xué)實踐中去。如果只有新觀念新思想，不落在實際行動上，教學(xué)活動仍繼續(xù)沿用應(yīng)試教育的各種落后觀念，只能是穿新鞋走老路，那素質(zhì)教育也是一句空話。

2.1.3搞好農(nóng)村中學(xué)的物理實驗教學(xué)。農(nóng)村物理實驗教學(xué)是物理教學(xué)的最薄弱的環(huán)節(jié)，要解決好這個問題，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從全面實施素質(zhì)教育的高度來看待加強實驗教學(xué)的重要性，切實保證對實驗教學(xué)的投入，對實驗教學(xué)實施科學(xué)管理[1]。

其次，提高科任教師和實驗員的實驗意識和實驗技能，組織他們參加實驗培訓(xùn)，開展各種實驗操作比賽或以聽評課的形式進行交流，不斷提高教師和實驗員的實驗技能，對他們進行科學(xué)的考核。

再次，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排足夠的學(xué)生分組實驗和演示實驗，應(yīng)最大限度地開發(fā)和利用實驗室的現(xiàn)有資源，盡快改變實驗室的封閉式運作狀態(tài)，實驗室應(yīng)該向?qū)W生開放，并鼓勵學(xué)生主動做課外實驗物理教學(xué)，少了實驗就像是無源之水，缺乏靈性和活力，也失去了教學(xué)的意義，在農(nóng)村中學(xué)，教師的課堂教學(xué)正是缺少這種靈性與活力，使課堂教學(xué)變得呆板和乏味。

2.1.4加強師德的修養(yǎng)，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為一名合格教師，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自己心中要有火種。一個好教師，不僅在學(xué)術(shù)上的影響力，而更重要的是其人格的影響。高尚的師德，對學(xué)生的教育是潛移默化，甚至是受益終生的。正如托馬斯.馬爾斯貝丁所說：“沒有任何人能給我們提供人類社會遠景的終極圖畫，但有一點可以相信，人類的每一個行動都會產(chǎn)生影響未來的無窮無盡的后果。”

2.1.5提高學(xué)習(xí)物理課的興趣。物理學(xué)在社會變革中起到了巨大的作用，并將發(fā)揮著更大的作用 通過科普知識和社會對人才的要求的宣傳，讓家長和學(xué)生了解到學(xué)習(xí)物理知識的重要性應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，充分開發(fā)和利用農(nóng)村的豐富多彩的教學(xué)資源，多與實際生活相聯(lián)系。如打木樁入土，其下端做的很尖，其目的是什么? 農(nóng)民在田里澆氨水時，旁邊的人可以聞到氨的氣味的原因是什么? 使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理規(guī)律，嘗到成功的喜悅，提高物理學(xué)習(xí)興趣，針對物理難、學(xué)生底子差的實際，可以實施分層教學(xué)，把作業(yè)分成三類，對基礎(chǔ)差的要求是：低起點、補臺階、扶著走；對基礎(chǔ)一般的要求是：慢變化、多練習(xí)、小步走、重反饋；對基礎(chǔ)好的要求是：小綜合、多變化、主動走、促能力。通過分層作業(yè)，讓所有學(xué)生都能夠得著，吃的好，提高學(xué)習(xí)物理興趣[2]。

2.1.6重視教育教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，切實改變高分低能的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，把工作重點放在學(xué)生的全面發(fā)展方面。在“雙基”的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生情緒情感的培養(yǎng)，增強學(xué)生的自信心、主動性和學(xué)習(xí)興趣。充分利用和挖掘教材，開展形式多樣的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[3]。

在教學(xué)過程中，要進一步深化課堂教學(xué)改革，采取形式多樣、內(nèi)容活潑的教學(xué)方式，改變以往課堂教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師

可以利用各種活動課程，在活動中教會學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力。注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視活動課程的開展，多開設(shè)些活潑輕松的活動課程，使他們擺脫書本的束縛，而使個性得以充分發(fā)揮，使學(xué)生真正成為教育教學(xué)活動的主體。如開展學(xué)生課外實驗，觀看錄像，各種展覽會、專題討論會等多種形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的參與意識，發(fā)揮他們的聰明才智，從而加深理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和創(chuàng)新精神。

2.1.7重視校園文化建設(shè)，減少環(huán)境因素對素質(zhì)教育的影響。毋庸置疑，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的校園文化，有利于智力的開發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的提高，更能激勵學(xué)習(xí)動機，抑制學(xué)習(xí)疲勞，使內(nèi)心世界變得活潑開朗，思路開闊，記憶力增強。相反易使學(xué)生思維變得呆板、思路狹窄，不利于想象力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校校長、教師，要努力營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，重視非智力因素對對素質(zhì)教育的影響。

2.1.8建立科學(xué)的教育評價機制。應(yīng)該加強對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)變觀念上狠下功夫，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀，充分認識到素質(zhì)教育實施的意義和要求，制定并實施相關(guān)評價制度，這不僅是教育行政主管部門事情，更重視的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的事。定期對教師的教育行為和教學(xué)質(zhì)量進行相應(yīng)的考核與評價。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到科學(xué)性、簡單性、可操作性。采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，要讓教師、學(xué)生、社會共同參與進來。只有這樣，才能有利于學(xué)生、教師與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。摒棄教學(xué)成績唯一化、定性化。評價教師應(yīng)以指導(dǎo)教學(xué)為手段，以激勵教師為目標(biāo)，充分調(diào)動教師的積極性，不斷提升教師的創(chuàng)新能力及專業(yè)水平[4]。

2.2加強學(xué)校教育管理工作，用實際行動推進素質(zhì)教育工作

2.2.1重視教育工作，為素質(zhì)教育工作創(chuàng)造良好的條件。各級黨委、政府要進一步加強領(lǐng)導(dǎo)，把加快發(fā)展農(nóng)村教育工作列入重要議事日程。進一步完善農(nóng)村教育管理體制，不斷加大農(nóng)村教育經(jīng)費投入。一是嚴格按照國家相關(guān)的政策，切實加大對農(nóng)村教育投入。二是認真執(zhí)行國家財經(jīng)紀律，確保國家轉(zhuǎn)移支付資金對農(nóng)村教育投入的比例，杜絕擠占挪用現(xiàn)象發(fā)生，真實做到?？顚Ｓ肹5]。

2.2.2推進教師人事制度配套改革，切實加強教師隊伍建設(shè)。在選聘教師時，本著客觀、公平、公正的原則；保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；加強教師培訓(xùn)，建立繼續(xù)教育或終身學(xué)習(xí)相關(guān)機制，采取多種多樣的形式，提高教師專業(yè)知識水平和教學(xué)能力。如建立城市與農(nóng)村教師定期輪換制度、教師之間的互幫互帶。改善教師待遇，推進教師人事制度改革，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境。

2.2.3加大農(nóng)村教育綜合改革力度，深挖地方教育資源，開設(shè)地方性課程。為適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，努力挖掘地方教育資源，不斷探索“農(nóng)、科教結(jié)合”的新路子，編寫地方性教材，使學(xué)生能夠在生活中生活，在生活中成長，讓其學(xué)有所用，學(xué)用結(jié)合。

結(jié)論素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，是擺在每一名教育工作者面前的新課題。農(nóng)村素質(zhì)教育的實施也是一個不斷實踐、不斷探索的過程，離不開所有關(guān)心教育人士的共同努力，只有深入貫徹素質(zhì)教育，才能塑造出一代比一代素質(zhì)更高的建設(shè)人才，全民素質(zhì)的提高才會指日可待。

以上指出了目前中學(xué)物理教學(xué)中的主要問題，并提出了解決這些問題的個人想法，加拿大著名教育變革專家邁克富蘭曾經(jīng)說過: 變革是一項旅程，農(nóng)村中學(xué)物理課程改革是一個長期復(fù)雜的過程，還需要我們不斷探索[6]。

參考文獻:

[1]劉力.新課程理念下的物理教學(xué)論，科學(xué)出版社，2007

[2]閻金鐸，初中物理新課程教學(xué)法，開明出版社2003,11

[3]郁蘭，新課程下農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)的探討［J］,中國教育與社會科學(xué),2009，6(77)．

[4]李友祥,物理教學(xué)中素質(zhì)教育的實踐探索期刊,中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008年 第06期

[5]袁珍,探析物理教學(xué)中素質(zhì)教育,期刊-核心期刊 ,南北橋,2009年 第05期

[6][美]B.S.布盧姆著，王鋼等譯，《布盧姆掌握學(xué)習(xí)論文集》，福建教育出版社（1986年版）

Present situation of The rural middle school physical education and the solution quality

Bao Hui

(Anqing teachers college ,institute of physics and electrical engineering Anhui Anqing 246011)

Abstract: This paper first introduces the present situation of our rural middle school physics

quality-oriented education, expounds the rural issues to implement quality education in recent years, according to current situation of this put forward to solve the rural school quality education should adopt specific measures, such as intensify the reform of rural education, improve the quality of the rural school education quality, etc.keywords: Quality of rural education, physics teaching, transformation of education