第一篇：祖父的院子 竇桂梅課堂實錄

一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界

師：童年賦予我們生命與自由的同時，也讓我們體味到了周遭世界帶給的溫暖，于是一切的美好便融人了我們的生命，成了我們生命的起點，同時也是我們最后的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》(課件出示封面)就記錄了這樣的感受。

生：(課件出示蕭紅的話)：“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻?！?/p>

師：今天，就讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進節(jié)選的——

生：《祖父的園子》(師板書課題)。

師：作家用文字再現(xiàn)了她記憶中的那個園子的世界，畫家侯國良讀了《祖父的園子》，就用畫面再現(xiàn)了他理解的園子的世界(課件出示圖畫)。那么在這節(jié)語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現(xiàn)《祖父的園子》呢?(板書“再現(xiàn)世界”)

生：(互相低語)理解課文。

生：疏通理解課文，然后有感情地朗讀。

師：這節(jié)課，我們就用朗讀來再現(xiàn)這園子的世界。(板書：“朗讀，再現(xiàn)世界”)

師：朗讀的第一步是“文通字順”，意思就是要做到字音正確、停連準確。作為高年級同學，我相信你們一定事先朗讀過了。課文一共二十個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。

(生自由選擇朗讀。)

師：那咱們現(xiàn)在就來檢測一下。先看第一自然段，注意標點不同的停連。

(生讀第一自然段。)

師：嗯，字音正確。朗讀第一句話時，應該特別注意哪個標點符號?

生：頓號之間的停頓。

師：(刷紅頓號)是啊，注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節(jié)奏。

生：我家有個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。(朗讀體會頓號停頓的節(jié)奏。)

師：繼續(xù)朗讀課文后面的這幾個自然段的人物對話。(課件出示文段)

師：這是祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意什么?

生：一個是蕭紅；一個是祖父。朗讀時應該注意人物年齡的不同。(生分角色朗讀略。)

師：這一段是全文最長的一部分。不僅注意標點的停連，還要注意內(nèi)容的停連。

生：(朗讀)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了??

師：你在花兒結(jié)束了時停頓了一下，是因為——

生：因為這句話結(jié)束了，這里是句號。

師：還因為——花兒寫完了，下一句該寫鳥了。

師：謝謝你的朗讀，讓我們知道了朗讀的語氣要根據(jù)朗讀的內(nèi)容確定停和連。就是說，幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，也要注意連在一起。再讀!

(生再讀。)

師：寫黃瓜有兩句話，這名同學是連著讀的，那是因為——

生：老師剛才說，寫相同的內(nèi)容，要注意連在一起。

師：哦，真的做到了，根據(jù)內(nèi)容的不同，該停的時候停，該連的時候連。就這樣，繼續(xù)讀吧!

(生續(xù)讀。)

師：啊，園子里有——

生：花兒、鳥兒、蟲子。

生：還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶啊。

生：還有蜻蜓啊，螞蚱啊。

生：還有祖父，和蕭紅呢，都在這個園子里。

師：是啊，花園里有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人啊，等等。瞧，初步朗讀，就在我們眼前再現(xiàn)了這園子的世界。(回扣板書。)

二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界

師：那么，這園子里的世界是怎樣再現(xiàn)在我們眼前的呢?我們又該怎樣用朗讀，細細再現(xiàn)園子描繪的世界?

(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有

生：(朗讀)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。??

師：讀著讀著，發(fā)現(xiàn)這一段中的一句話最能概括本段的內(nèi)容，朗讀給我們聽。

生：“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有”。

師：開篇蕭紅就告訴我們，這個大花園里有這些可愛的小昆蟲——

生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：(刷紅這幾個詞語)想象，小小的蕭紅可能掰著手指頭一個一個數(shù)來著。

生：(掰著手指，一副可愛的樣子)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

師：(刷紅“樣樣都有”，并板書)這句話里說的是“樣樣都有”。也就是說，不僅這些種類，一定還有?

生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀，蚯蚓。

生：螳螂。

生：可能還會有小螞蟻。

生：洋揦子。(東北特色語言，生長在樹上的綠色蟲子。)

生：還有甲蟲。

師：原來我家的大花園里的小昆蟲呀，真是要什么種類——

生：就有什么種類。

師：這真是——

生：樣——樣——都有。

師：這“樣樣都有”的是小昆蟲的種類。那就把你的感受送進去，讓我們好好體會這“種類”的“樣樣都有”吧。

生：(朗讀，重點體會“樣樣都有”)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。

師：除了種類的“樣樣都有”，還有什么也“樣樣都有”?繼續(xù)朗讀這段給我們聽。(注意：圍繞第一句話，學生朗讀到哪個方面，就到哪個方面進一步朗讀。)

(生朗讀。)

師：(把表示顏色的詞刷紅)想想這白，這黃，這金，這綠，如何在你的聲音中感受顏色的不同?

生：(朗讀)蝴蝶有“白蝴蝶、黃蝴蝶??”(讀得色彩輕淺一些，黃比白稍微重一點兒。)

生：“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。(對比前面，“金粉”最突出。)

師：是啊。那白，一定是輕輕淺淺的；那紅，一定艷麗濃重的??

生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的?！?突出“金”和“綠”)

(生連起來再次朗讀。)

師：這真是，紅的紅，綠的綠，明晃晃的，新鮮漂亮!那真叫要什么顏色——

生：就有什么顏色。

師：這“樣樣都有”里，除了種類、顏色，還有什么？繼續(xù)朗讀給我們聽。

生：這園子里還有聲音以及它們飛行的樣子。(朗讀)蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

師：(課件刷紅“胖乎乎，圓滾滾”；老師壓低聲音，嘴巴向前繃緊，變圓，用口型暗示)瞧，這蜜蜂可是胖乎乎，圓滾滾的。

生：(氣脹滿口腔，有點夸張，粗聲粗氣地讀)“胖乎乎、圓滾滾”。

師：再看這胖乎乎、圓滾滾的小蜜蜂，還嗡嗡地飛著(刷紅“嗡嗡地”)——

生：(朗讀，重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

師：這“嗡嗡”可是象聲詞的就要像——

生：蜜蜂的聲音!出這種變化!(刷紅“停在上面一動不動了”)

(生朗讀?！帮w”讀得較快，“一動不動”讀地較慢。)

師：好一只可愛的小蜜蜂啊!我們從聲音中就能看出蜜蜂的樣子來。這段沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，這可給了我們想象的空間，可要從你的朗讀中讓我們看出來!(課件顯示“蝴蝶”兩個字飛舞的樣子。)

生：“蝴——蝶——”。(聲音波浪狀，像蝴蝶飛舞。)

師：蜻蜓呢?(課件顯示平穩(wěn)的樣子。)

生：飛舞的蜻蜓翅膀可要平一點的，這樣飛得才更遠。

生：“蜻蜓——”(“蜓”字拖長，表示蜻蜓飛得很平穩(wěn))

師：螞蚱呢?(課件顯示“跳動”的樣子。)

生：“螞——蚱——”。(兩字拖得太長)

師：這個有點像秋后的螞蚱，身子有點沉。(大笑。)

生：螞——蚱一!(“蚱”讀得略重)

師：這個螞蚱跳得很快，就是落地有點重了。

生：螞蚱!(干脆，生把“蚱”讀得很短促。)

師：原來這些小昆蟲飛行的樣子都不同，不愧是“樣樣都有”。其實，不僅樣子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飛行的聲音一樣嗎?

生：不一樣。

師：不僅這些小昆蟲，還有我們剛才提到的那些小昆蟲，真是要什么樣子——

生：就有什么樣子。

師：要什么聲音——

生：就有什么聲音。

師：還是開頭的那句話——

生：(朗讀)“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”

師：朗讀第一段，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。啊，因朗讀，感受到祖父的園子就是昆蟲的世界!多么自豪!誰來快快夸夸我家這座大花園!

(生有感情地朗讀。)

(二)感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”

師：祖父的園子可是一個大花園!僅是這些小生靈樣樣都有?還有呢——

生：(朗讀第三自然段)據(jù)說這花園，從前是一個果園。??太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

生：(朗讀十六自然段)“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的??

師：原來祖父的園子里啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現(xiàn)在我們眼前(回扣板書)。

師：還是那句話，我家的大花園——

生：祖父的園子是一座大花園，這里樣樣都有!

師：難怪蕭紅說，這里“忘卻不了，難以忘卻??”；難怪著名作家茅盾先生讀了《呼蘭河傳》稱贊道，這是一幅多彩的風景畫!你瞧，我們不就是用朗讀再現(xiàn)了祖父的園子里所描繪這花園的世界嗎!(板書：花園)

三、朗讀五件事，感受童年的樂

(一)整體感知五件事

師：那園子里的風景就像一幅畫深深印刻在蕭紅的腦海里了。這園子里，蕭紅忘不了的，難以忘卻的還有什么?請讀讀四到十六自然段，提取關(guān)鍵信息，朗讀給我們聽。

(生整體略讀批注后，開始朗讀發(fā)言。)

生：(朗讀)??祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。??

師：啊，你的朗讀告訴我們有栽花、拔草、種小白菜，還有呢?

生：(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地。??

師：你的朗讀告訴我們，還有鏟地這件事。

師：你們的朗讀，告訴我們，難以忘卻的，忘卻不了的是這樣幾件事情，都寫在文字里了，讓我們把蕭紅寫的這幾句話提取出來，朗讀一番——

生：祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父種菜，我就種菜；

祖父鏟地，我也鏟地；

祖父澆地，我也過來澆。

(二)變換語氣朗讀五件事

師：做這五件事之前，還有這句話，我們一起對讀一番：

師：祖——父戴一頂大草帽。(師用渾厚的聲音強調(diào)“祖父”)

生：我——就戴一頂小草帽。(生用清脆的聲音強調(diào)“我”)

師：祖父戴——一頂大草帽。(師重音強調(diào)“戴”)

生：我就戴一(生重音強調(diào)“戴”)頂小草帽。

師：祖父戴一頂大(師重音強調(diào)“大”)

生：我就戴一頂小(生壓低聲音強調(diào)“小”)

師：哈哈，太好玩了。們互相對讀這五件事：

生1：祖父——栽花。(師強調(diào)“祖父”)草帽。草帽。下面同學

生2：我——就栽花。(生強調(diào)“我”)

生1：祖父拔——草。(師重音強調(diào)“拔”)。

生2：我就拔——草(生重音強調(diào)“拔”)。

師：想怎么朗讀就怎么朗讀!(生特別積極，紛紛躍躍欲試。)

生1：祖父戴一頂大——草帽。(強調(diào)“草帽”)

生2：我戴一頂小——草帽。(也強調(diào)“草帽”)

生1：祖父——栽花。(強調(diào)“祖父”)

生2：我——就栽花。(強調(diào)“我”)

生1：祖父拔——草(強調(diào)“拔草”)

生2：我就拔——草(強調(diào)“拔草”)

生1：祖——父———種——菜——（慢條斯理)

生2：我——就——種——菜——（一板一眼)

生1：祖父鏟地。(語氣特快)

生2：我也鏟地。(語氣也特快)

師：呵呵，就這樣朗讀著，朗讀著，你感受到了一個怎樣的蕭紅?

(三)重點朗讀“鏟地”這件事

師：哈哈，蕭紅就這么調(diào)皮，就這么可愛，不信讓我們走進其中“鏟地”這件事，再來細細朗讀一番。

生：(朗讀)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”我說：“谷子?！弊娓复笮ζ饋恚蛄?，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”我說：“是的。”??

師：聯(lián)系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起來，而且是“笑夠了”才說的(刷紅描寫兩次“笑”的詞語)。誰再次分角色朗讀這組對話，體會祖父的語氣，同學們旁白。

生：祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”

生：我說：“谷子?！?/p>

生：祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”

(該生朗讀時把笑聲含在了語言中，很精彩。)

生：我說：“是的?！?/p>

師：在朗讀中，我們聽出這是一位多么慈祥的祖父。蕭紅回答的語氣是怎樣的呢?課文可沒有寫，而是用白描的手法，這就給了我們想象的空間，任選一處或一組說一說(課件出示)：

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”

我()說：“谷子?！?/p>

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”

我()說：“是的?！?/p>

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，()說：“這不是一樣的嗎?”

生：我(認真地)說：“你每天吃的就是這個嗎?”

生：我(一本正經(jīng)地)說：“是的。”

生：我看祖父還在笑，就(嚴肅地)說：“你不信，我到屋里拿來給你看?！?/p>

生：我看祖父還在笑，就(撒嬌地)說：“這不是一樣的嗎?”

生：我聽出來了，這是個認真的蕭紅。

師：呵呵，那就讓我們恢復原文，在朗讀中感受，這是一個一本正經(jīng)回答的蕭紅!

(生分角色進行朗讀，體會蕭紅回答祖父的話時候的“一本正經(jīng)”。)

師：剛才不是說這是一個撒嬌的蕭紅嘛，還是剛才的“祖父”和“蕭紅”，讓我們再次分角色朗讀，感受一番。

(生分角色朗讀，感受蕭紅的“撒嬌”。)

師：瞧，祖父講解得多么認真，看來，祖父不變的是永遠的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。蕭紅呢，想怎么回答就怎么回答。蕭紅呢，并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭——

生：(朗讀)一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。??

(四)朗讀“澆菜”這件事

師：多么頑皮，多么開心，多么快樂!這小小的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做!不信，再細細朗讀澆菜這件事。

生：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”

師：大喊著是怎么喊?用你們的朗讀，告訴我們吧。

生：“下雨啰——!下雨啰——!”(用了很大的力氣。)

師：這里“下雨啰”重復了兩回，有可能?(手勢提示，朗讀應讀出變化。)

生：“下雨啰!下雨啰!”(語氣很急切。)生：“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(語氣很慢，陶醉的樣子。)

生：“下雨啰——!下雨啰——!”(語氣前低后高。表示歡快。)

生：“下雨——啰!下雨——啰!”(語氣前高后低，表示強調(diào)。)

生：“下雨啰——!下雨啰!”(語氣前慢后快，表示心情變化。)

生：“下雨啰!下雨啰——!”(語氣前快后慢，表示心情變化。)

師：好一個快樂的蕭紅，在這祖父的園子里，想怎么喊，就怎么喊；想怎么做，就怎么做。來吧，頑皮的蕭紅，把水揚起來，喊起來吧——

生：(站起來，揚水)下雨啰!下雨啰!

師：蕭紅喊出的究竟是什么?

生：是快樂!

生：自由自在。

師：聽，這聲音，連大樹啊、對面的土墻啊都聽到了。

生：(朗讀課文)凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

師：原來，拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答?？梢韵胂?，蕭紅喊一聲“下雨啰!”對面的土墻也跟著回答——

生：“下雨啰!”

師：蕭紅若喊“我好自由!”

生：對面的土墻也喊“我好自由!”

師：蕭紅若喊：“我好快樂!”

生：對面的土墻也喊：“我好快樂!”

師：蕭紅喊：“我永遠是自由的!”

生：對面的土墻也喊：“我永遠是自由的!”

師：蕭紅喊：“我永遠是快樂的!”

生：對面的土墻也喊：“我永遠是快樂的!”

師：此刻，這究竟是誰的園子?

生：不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。

師：那么，為什么蕭紅要強調(diào)是“祖父”的園子?

生：因為是祖父給她這樣的花園，是祖父給他的快樂啊。

生：祖父對她那么寵愛，她永遠都要記得祖父，所以，她要在題目上強調(diào)是“祖父的園子”。

生：一句話，沒有祖父的園子，就沒有她的快樂!

師：童年的被呵護、被寵愛，會讓一個人的身心永遠溫暖幸福，注入無憂無慮、自由自在的性情。哪怕未來遭受痛苦，因為有了這愛，會成為凄涼人生中最亮麗的生命底色。因朗讀，在我們眼前再現(xiàn)的園子無盡的自由與快樂的世界，難怪蕭紅說，難以忘卻，不能忘記；也難怪茅盾先生又說，這是一篇敘事詩!(板書“樂園”)

(五)朗讀園子里感受到的快樂

師：原來，凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的；原來，這花園是我的樂園。正是，“一切景語皆情語”。正因為這自由的世界，帶給蕭紅內(nèi)心如此歡樂。于是眼前的一切都是自由的，快樂的!花開了(引讀下文)——

生：就像睡醒了似的。

師：鳥飛了——

生：就像在天上逛似的。

師：蟲子叫了——

生：就像在說話似的。

師：一切都活了，要做什么——

生：就做什么。

師：要怎么樣，就怎么樣。都是自由的!

師：倭瓜——

生：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

師：黃瓜——

生：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。

師：玉米呢——

生：愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

師：現(xiàn)在呀，你們就是那滿地的倭瓜、黃瓜、玉米!倭瓜呢，用朗讀告訴我們你的自由快樂!你是?

生：我是“倭瓜”：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。(笑，掌聲。)

生：我是“黃瓜”：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。

師：原來，這里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。園子里的你們，自由地朗讀，朗讀你們的自由吧!

(全體學生“自由”地朗讀園子里的“自由”。)

四、朗讀全文，感受生命的家園

師：(引齊讀)“天空藍悠悠的，又高又遠。白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上?！?/p>

師：終于，我玩累了——

生：(朗讀)就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

師：(漸漸慢)噓，不要打擾她，她正在做著園子里的夢呢。童年成了真中的夢，夢中的真。童年的畫卷合上了，文中那個小小的蕭紅，走出了故鄉(xiāng)，走進了廣闊的世界。園子里美好的世界，印刻在她生命的記憶里。

師：生活的顛沛與流離，因為有童年的“花園”得以彌補——

生：(輕輕地，陶醉似地朗讀)這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

師：得不到家人、愛人的不解與愛，但童年園子里祖父給我的無盡的歡樂，成了我得以療傷的寄托——

生：祖父戴一頂“大草帽”，我戴一頂“小草帽”。

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父種菜，我就種菜；

祖父鏟地，我也鏟地；

祖父澆地，我也過來澆。

師：除了這些，還有呼蘭河畔園子里給予的那份自由，她永遠忘卻不了，成了她生命的態(tài)度——

(生朗讀。)

師：以上是她跌宕起伏的人生當中，經(jīng)歷了種種不幸，以致32歲去世前，面對病痛、生活、情感的多重折磨，寫下的話。她在原文中的結(jié)尾繼續(xù)寫到——

生：(深情朗讀)那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許??

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許??

只因為他們充滿我幼年的記憶忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

師：蕭紅從園子出發(fā)，又回到園子，完成了一生的回歸。可見，祖父的園子，最終成了她怎樣的園子?

生：一生永遠忘不了的園子。

生：成了她潦倒時候可以安慰心靈的園子。

生：成了她艱難時刻可以尋找寄托的園子。

師：難怪茅盾說，呼蘭河的故事，祖父的園子，是一串凄婉的歌謠。對于一個已然失去一切的人，不論他失去的是什么，在某個特定的時刻，語言就變成了可以寄托的一個家園。一句話，這花園，這樂園，成了她永遠的精神家園。(板書：家園)

師：其實，每一個人都有屬于自己的園子。你有這樣的園子嗎?

生：我沒有。我好羨慕蕭紅??！她每天可以任意在園子里玩，盡情地游戲。我呢，還要天天寫作業(yè)。

生：我也好羨慕她。蕭紅可以摘黃瓜，捉螞蚱，要怎樣就怎樣，要做什么就做什么。我們在城市里，沒有這樣的樂趣。

生：多么令人神往的園子啊。若是我能天天這樣無憂無慮該多好!

師：那么，你說，這園子難道僅僅屬于蕭紅嗎?

生：也不僅屬于她了，感謝她給了我們這樣一個讓我們充滿快樂的園子。

師：是啊，這兩節(jié)課，我們不用圖畫，而是用朗讀，再現(xiàn)了一個我們看得見的，以及心里感受到的世界，這或許豐富了你的園子，或許沒有。因這兩節(jié)課，也給予了一個可以寄托快樂自由的精神的園子。

師：如果說跟著蕭紅回憶百年前的園子，是一段返回家園的旅途，那么讀《呼蘭河傳》就可以當作一個體驗的過程來對待。那就快去朗讀《呼蘭河傳》吧，你會看到那里更多的世界，會發(fā)現(xiàn)更多屬于自己心靈的園子，到那時你一定會說——難以忘卻，忘卻不了。朗讀的確是——

生：再現(xiàn)世界的一種方式。(師板書“再現(xiàn)世界的一種方式”。)

師：我相信，擁有朗讀，習慣朗讀，用朗讀再現(xiàn)世界，也是一種終生受用的方式。

第二篇：《祖父的院子》讀后感

《祖父的院子》讀后感

學完了這篇課文，文中的“我”是多么天真，干了那么多傻事，讓我感到“我”當時是多么快樂！

“我”的祖父仿佛也有了幾份童年的歡樂，他對“我”是多么和藹。作者在寫這篇文章時，把一切都寫活了，我在讀的時候總會覺得這園子里的小動物、植物都是那么自由。作者寫到他在園子里玩耍時，讓我覺得很可笑。他把谷子當野草拔了，白菜種子被踢飛了??這情景不管誰讀都會露出笑容，有時也會想起那些童年的往事。

作者的祖父，可見是一個和藹可親的老爺爺，他竟然能夠?qū)捜荨拔摇钡奶詺夂蛺鹤鲃?，讓“我”很自在，很快樂?/p>

我愛讀這篇文章，因為這讓我想起我童年中那幾段美好的回憶。云南昭通云南省天然氣化工廠子弟小學五年級:劉奕卿

第三篇：《祖父的院子》讀后感800字

《祖父的院子》讀后感800字

這一學期，讓我感觸最深的課文是是選自蕭紅的《呼蘭河傳》中的《祖父的園子》。這篇課文寫的是作者蕭紅童年在祖父的園子里的物、事和祖父。園子足以是作者童年時侯的樂園，讓她的童年充滿自由、充滿快樂，所以祖父的園子在作者心中是那么的美好，是那么的溫馨，是那么的難以忘懷，而祖父的慈愛與呵護，更讓作者的童年充滿自由、快樂。

課文重點寫了小蕭紅在園子里自由自在、無拘無束、無憂無慮的快樂童年生活，跟著祖父在園中種花種、拔谷子、鏟地、澆水……其實這些都只是孩童的玩耍，而不是勞動，是“亂鬧”，還有摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱，更是小孩的游戲。玩累了，就在園子的陰涼處睡下。讓作者感到快樂的，不止是祖父的園子，還是慈愛的祖父，他讓小蕭紅有了自由，有了快樂，在祖父的慈愛下，才有了小蕭紅兒時的自由、快樂、美好、幸福的童年。正因為作者心靈的自由，所以在她孩童的眼里，在她的筆下，園子里的一切都是自由的、快樂的。

文中小蕭紅的自由、快樂的生活，讓我聯(lián)想到小時候在老家的童年生活。有一天，我和表弟在家外的一條很淺的小溪旁扔石子玩，后來我舉著一塊很大的石頭往溪里扔，雖然很費力，不過石頭是成功扔進去了，但是我也摔進溪里了！我整個人跌進了小溪，幸好小溪的水很淺，只沒到當時我的膝蓋還低點，但是我還是成了“落湯雞”。表弟看到我這副狼狽樣，在一旁哈哈大笑，我嘀咕著從水中走上來，之后我們立刻回家讓我把衣服換了，以免著涼。直到現(xiàn)在，我一想起這件事，就會捧腹大笑。

現(xiàn)在我們也許比以前的人在物質(zhì)上有著無可比擬的優(yōu)越，但除此之外，幾乎什么都沒有——沒有文中的園子，捉些昆蟲玩玩都很困難，日益先進的交通工具和高樓大廈都把孩子們隔開來了，沒有和藹可親的祖父、放任自由的祖父，有的都只是學不完的興趣班、輔導、補習和嘮叨不完的家長。我們的娛樂都只是看不完的動畫片，打不完的電子游戲……沒有真正愉快的游戲。

童年并不需要什么，只需要自由，還有快樂。不然，就算有在幸福的家庭，也不會有多快樂。童年里最重要的人不是爸爸，也不是媽媽，而是自由，不然，誰都不會快樂，因為每個人都需要自由！自由，才會快樂！

請給予我們自由的童年，我們需要自由的童年，大家都需要自由的童年！自由的童年，才會使我們有個快樂的童年！

第四篇：葡萄溝課堂實錄竇桂梅（本站推薦）

（課前交流）

師：請大家看大屏幕(點擊出示：“葡萄”)這兩個字誰會念，請站起來念。生：葡萄

師：請大家一起念 生：“葡萄” 師：“葡萄”這兩個都是生字，它們有什么相同的地方？ 生：“葡萄”兩個字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。師：它們又有什么不同的地方呢？請小朋友拿出小手在桌子上寫一寫，記住這兩個字。

生：（書空）

師：小朋友記住這兩個字了嗎？ 生：記住了

師：你能用“葡萄”說說話嗎？ 生：我很喜歡吃葡萄。

生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的很酸，味道可多了。生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦！生：我媽媽可愛吃葡萄了。

生：爺爺家的門前種著棵葡萄，夏天，我們一家經(jīng)常在葡萄架下乘涼。師：想說的小朋友請站起來說。生：（自由說）

師：同學們從葡萄的不同方面說了葡萄，下面請大家再看大屏幕，(點擊出示“溝”)發(fā)生了什么變化？一起念一遍。

生：葡萄溝。師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同？ 生：葡萄溝是一個地方，葡萄是一種水果。

生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個地方的名稱。

（課前板書葡萄溝）師：上課！同學們好！生：老師好！

師：同學們，這節(jié)課老師要領(lǐng)你們到一個地方去玩一玩。你們猜猜看，會是哪兒？

（生紛紛舉手）

師：這么多同學舉手??！說出來—— 生齊說：葡萄溝！

師：哦，咱們要到葡萄溝去玩！

師：聽說呀，這個地方是個——好地方?。ò鍟攸c詞）

師：“耳聽為虛，眼見才能為實”！下面，我們就親自到葡萄溝去一趟，看看誰玩得痛快，收獲最大，好嗎？

生：好！師：端起書，事先，我們對葡萄溝應該有一些了解?，F(xiàn)在我們看看誰能夠自己讀讀課文，對葡萄溝有一個初步的了解，看誰讀得最認真。開始讀！

（生自由讀課文，教師適時給予指導）

師（等全部學生都讀完后）：真棒??！我們一起了解了解：葡萄溝在哪？

（師生共同回答，在新疆的吐魯番）師：那里出產(chǎn)—— 生：水果。

師：也就是說那里盛產(chǎn)水果，我們一起聊聊，通過剛才的朗讀，我們了解到了，五月有——

生：杏子。

師：

七、八月有—— 生：梨、密桃、沙果。師：還有沒有？說出來。生：

九、十月有葡萄。

師：那是人們最喜愛吃的葡萄。既然這樣，咱們就到葡萄園去看一看，好不好？

生：好！

師：好，坐上汽車。坐好沒有？同學們看，葡萄溝到了，快看一看，這里的葡萄葡萄種在哪兒？

（生舉手回答）

師：對，看這小女孩手舉得多好。在哪兒？你先說。生：這里的葡萄種在梯田里 師：好，誰能再說說？

生：這里的葡萄種在梯田里

師：誰能把書上的話告訴大家？（一起說）生：葡萄種在山坡的梯田上。（師隨即在黑板上畫山坡簡筆畫）

師：同學們，一起來看看，這（指黑板）我們可以叫做什么？ 生：山坡

師：我們再來看看，像石階一樣沿著山坡向上的，（板書簡筆畫梯田）我們就可以把它叫作——

生：梯田

師：真好，這兒的葡萄種在山坡的梯田上?？?，同學們，登上山坡，快看看，這個葡萄長得怎么樣？

（生舉手回答）

師：長得怎么樣，把看到的讀出來，告訴大家，你來。生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個綠色的涼棚。師：是說它的葉子長得怎么樣？ 生：茂盛

師：到底是茂盛還是茂密？ 生：茂密

師：我們讀一讀，告訴大家

生齊讀：茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個綠色的涼棚 師：同學們，我們來看看，（板書簡筆畫葡萄架和葡萄藤）這是——

生：葡萄架，葡萄藤

師：書上說是茂密的枝葉，我們來看,(簡筆畫葉片)，一片葉子能說是茂密嗎？

生：不是

師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~ 生：不是~~~ 師：怎么樣才是茂密的枝葉呢？有這么多同學想說，不用說了，把你的感受用手畫出來，舉起手。誰想到前面來？（請幾位學生上臺畫枝葉，畫在藤上）

師生同畫

師：停不停？不停繼續(xù)畫~~~（鼓勵學生）

師：同學們你們看，我們可以用一個詞，就是我們剛才說的——茂密的枝葉，師：這茂密的枝葉像 生：涼棚

師：請問山上的涼棚就只有一個嗎？ 生：不是 師：有多少？ 生：很多

師：哪個詞可以看出很多？ 生：一個個

師：一個個的，你找到了嗎？

師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫了其中一個

師：孩子們，快，愿意鉆進哪個涼棚就鉆進哪個涼棚里，在涼棚下，你的感覺如何呀？

生：很涼快

師：舉手，誰來說？ 生：很涼快 師：是啊，葉子很茂密，遮住了太陽 生：很冰爽

師：很冰爽，很涼爽。好的，涼快變成涼爽了。還有嗎？ 生：很舒服

師：是啊，一句話，好舒服喲，好涼快喲。把你的感受讀出來，看看誰通過朗讀，大家一聽真的好涼快，好舒服喲？誰再來讀這句話?（指導朗讀：師：把整個句子讀完整。師：再往前，前面還有半句

師：不錯，你已經(jīng)知道把句子讀完整了。你再來，讀出涼快的感覺。師：涼棚，我聽出來了。這葉子很多。你再來。

師：這個“綠色的涼棚”就感到?jīng)隹炝?。你們也來讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺。）

（指名對比讀——互相讀——能讀好的起立讀 師：讀得真好，聽了之后什么感受？

生：聽了大家的朗讀，我感覺自己就真的在葡萄架下 師：很舒服對嗎？快坐下，涼快涼快。

師：同學們，通過剛才的朗讀，我們感受到枝葉長得——很茂密?，F(xiàn)在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長得怎么樣？

生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。師：總之一句話，葡萄的顏色多呀還是少啊？ 生：多！

師：有紅的~~~~~~~~~~~~（生齊讀）

師：我這可有這么多不同顏色的葡萄，請你到前面來說一說你看到了什么顏色的葡萄？自己上來拿，沒拿到的小朋友待會有機會。

師：我們來當裁判，讓他們自己來說說，好嗎？

（生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導，區(qū)別紅色和暗紅色）

師：先從你這兒開始吧。生：紫色 師：我這是

生：我這是紫色

師：不錯，好眼力。第二個

生：我的是淡綠的

師：別急著下結(jié)論，下一個 生：我這是紫色

師：噢，他這個也是紫色的，我們來比較一下這兩串葡萄的顏色，這個是

生：紫色的 師：這個是 生：暗紅的

師：一比較就出來了，你再說一遍。生：我這是紫色的 生：我這是綠色的 生：我這是白色的

師：這么多不同顏色的葡萄??！瞧，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，請你們快速把葡萄掛到葡萄架上。師：同學們，現(xiàn)在我們看看，誰能用一個詞說說你看到的葡萄? 生：五光十色

師：五光十色，形容 生：很多的顏色 師：我這還有一個詞 生：五顏六色

師：那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀？而是用“五光十色”呢？自己讀讀，有什么不同？

師：讀讀，聰明的小孩有兩個了，三個，四個?? 生：五光十色是什么顏色都有

師：你的意思就是說五顏六色，顏色還不夠多。

生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大

師：老師告訴你，這里的“六”“十”不是指真正只有六種顏色，十種顏色，而是都指顏色很多?，F(xiàn)在我們再來看看哪兒不同？ 生：我、我

師：發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)了。你說 生：“顏”和“光”不同 師：給“光”組組詞看 生：光明 生：陽光 生：光亮 生：金光

師：金光閃閃、金光燦燦 生：陽光

生：我們這里的光指什么？ 生：亮光

師：哪來的亮光？ 生：陽光

師：陽光一照，葡萄就發(fā)光、發(fā)亮，就像 生：一個個珍珠

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且 生：會發(fā)光

師：會發(fā)光，不僅寫出顏色多，長得還好。這就叫——“五光十色” 師：現(xiàn)在再來讀這個詞，你能讀好嗎？（指名讀——帶著自己的感受讀讀）師：真是——美麗極了！

師：現(xiàn)在誰來完整地讀讀這句話，把你看到這葡萄，五光十色、美麗極了的感覺讀出來。你來讀。

（指名讀，讀出自己的感受；師范讀，奔放熱烈的，內(nèi)斂含蓄的）師：行不行，其實每個人的性格不一樣，感受不一樣，讀出來的方式就不一樣。現(xiàn)在自己再來讀這句話，想怎么讀就怎么讀。

師：同學們，通過剛才的朗讀，我們感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.師：為什么這葡萄溝的葡萄長得這么好??？你說 生：維吾爾族人民很勤勞 生：自然條件要好。

師：出了自然條件，什么是最重要的？ 生：人要種得好

師：哪些人？這個“勤勞”用得好 生：維吾爾族老鄉(xiāng)很勤勞。

師：正因為維吾爾族老鄉(xiāng)勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長得好。這是剛才同學們讀了這段感受出來的，（板書：聰明，能干）我們一起來讀讀這個詞。這維吾爾族老鄉(xiāng)不僅聰明，能改，還有什么特點？請你快速地讀讀課文。

生：熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，總會摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個夠。師：也就是說維吾爾族的老鄉(xiāng)還怎么樣？讀讀這個詞，板貼熱情好客。生：（大聲讀）熱情好客

師：同學們，這是你們剛才讀出來感受到的。下面我們親自去體驗體驗，老鄉(xiāng)們到底怎么去熱情好客？老鄉(xiāng)們又怎么聰明能干的？好不好？

師：接下來我一起去體驗一下維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客，先來做個節(jié)目。（頭戴維吾爾族帽）師：誰來了？ 生：維吾爾族老鄉(xiāng) 師：誰來跟我打招呼？

師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？ 生：維吾爾族老鄉(xiāng) 師：漢族小朋友好！生：維吾爾族老鄉(xiāng)好！

師：叫我阿姨就更親切了。誰愿意跟我打招呼。生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！

師：漢族小朋友歡迎你們到新疆來玩。知道我們這個民族是——維吾爾族，是什么意思知道嗎？ 生：不知道

師：我們這個民族啊，維吾爾就是團結(jié)合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個大家庭，在這個大家庭中人們團結(jié)合作，建設更美好的明天。師：感覺我們這個地方怎么樣？ 生：好！

師：謝謝鼓勵！

師：（請一位學生回答）你好，感覺我們葡萄溝的葡萄怎么樣？ 生：很好

師：能不能用一個成語來說說？ 生：五光十色 生：很甜

師：是啊，所以今天我要讓你們吃個夠！課文中有這個詞，讀讀這個詞

生：吃個夠

師：吃個夠是怎么吃？ 生：吃得很多 生：吃飽為止

師：一句話，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒完沒了地讓你們吃，一個勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個夠！

師：同學們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們怎么辦？剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~？ 生：還有一部分葡萄變成葡萄干。

師：真了不起！還是說我們維吾爾族老鄉(xiāng)——聰明能干，把葡萄制成葡萄干.想不想吃吃我們的葡萄干？

師：吃之前先看，這是我們新疆盛產(chǎn)的葡萄溝的葡萄干。這種葡萄我們老鄉(xiāng)在陰房里把他們制成幾種有特色的產(chǎn)品，我特意拿來給小朋友們嘗一嘗。我們先來觀察好不好。師：看看這葡萄干 生：很小 師：老師找顆大的給你們看看。還有圓形的、長條形的。品種很多，我不一一列舉。

師：現(xiàn)在讓同學們來嘗嘗，邊嘗邊觀察我們的葡萄怎么樣？（生品嘗）

師：說說看，我們維吾爾族老鄉(xiāng)制成的葡萄干怎么樣？

（不知道，讀讀課文中的句子）生：顏色鮮，味道甜

師：顏色鮮，味道甜，能再把它概括出來嗎？色 生：色鮮 師：味 生：味甜 師：再說一遍 生：色鮮味甜

師：剛才老師帶著你們?nèi)バ陆卖敺钠咸褱峡戳似咸褕@，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉(xiāng)告別了，在這告別之際，對老鄉(xiāng)說些什么？

生：謝謝你的好客 師：謝謝我的 生；招待 師：好的

生：謝謝你的葡萄干

師：沒有吃，就先說謝謝了。還有嗎？用一個詞 生：五光十色

師：變成一個句子，什么五光十色？ 生：五光十色的葡萄

師：謝謝我?guī)銈內(nèi)タ次骞馐钠咸选＿€有嗎？ 生：謝謝

師：別光說葡萄，還有呢？ 生：謝謝你帶我去涼棚

師：帶你們?nèi)タ茨菦雠?，還有看那 生：五光十色的葡萄 師：還有呢？

生：色鮮味甜的葡萄干 師：還有誰？ 生：老鄉(xiāng)

師：你真聰明

師：通過這堂課的學習，我們能把這些串成一段話。誰能來？ 師：葡萄葡萄

師：我們感受到這里是個 生：美麗的地方 師：課文怎么寫？

生：葡萄溝真是個好地方。師：用什么符號。生；句號 生：嘆號

師：那我們用上嘆號，誰來讀讀。生：葡萄溝真是個好地方呀！

師：一段話不僅僅末尾要用上符號，前面也應該用上標點。那我們一起看看，前面該怎么加。

生：葡萄溝的葡萄五光十色逗號 生：葡萄干色鮮味甜逗號

師：下面要說老鄉(xiāng)了，這里用句號也可以。接下去這里的勤奮與熱情好客都是寫老鄉(xiāng)。它們之間可以用頓號。然后這里 生：句號

師：這里就用句號了。那么這里還要加上 生：葡萄溝真是個好地方呀！

師：同學們，通過這次葡萄溝之行，我們對葡萄溝有了了解，一起再來讀讀。師：所以我們說這里的景美，人——更美，我們不禁要從心里面發(fā)出贊嘆——葡萄溝真是個好地方！

師：同學們，旅游到此結(jié)束。

第五篇：竇桂梅丑小鴨課堂實錄

竇桂梅《丑小鴨》教學實錄

師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？ 生1：可能刪掉怎么孵小鴨。生2：在農(nóng)夫家搗亂。生3：別人欺負它的情節(jié)。

師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結(jié)合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。你怎么理解這句話？ 生1：童話是歡快的。生2：童話也應有一點悲哀。生3：童話情節(jié)中人物的一點自私。

師：他讓我們看到了里面一幅幅靜態(tài)的畫，還看到了，一起讀讀，還有畫面嗎？鴨媽媽怎么樣？ 生1：亮堂堂的世界

生2：顴鳥非常幽默，像紳士。生3：鴨媽媽非常有責任心。師：你又讀出了什么味道？

生1：細寫，按整再細，由遠至近，讀出了鄉(xiāng)下的自由，無拘無束。生2：悠閑，優(yōu)美。

師：優(yōu)美，特意弄成詩的格式。可以概括成語言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優(yōu)美的打動。在這迷人而溫馨的鄉(xiāng)間，聽，噼噼兩聲，鴨媽媽的最后一個寶寶誕生了，它什么樣子。

師：與譯文對比，只有一句：又大又丑。

師：如果在大家的眼里，都這樣看它的話，可以想象小鴨的童年會怎樣呢？讀讀。師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負，我們選幾個片斷，讀 片斷一：

呸！瞧那只鴨的丑樣?? 片斷二：??

師：這是頭一天小鴨遇到的情形，以后一天比天更糟糕。齊讀片斷三：

師：細心的你在這三個片斷中一定會聽出來，鴨子欺負它都有一個動作“啄”，課文也有“啄”，哪個“啄”讓你感受地更具體。生1：第一個“啄”很難受。

生2：這么美的鄉(xiāng)下竟然有這么丑陋的心靈。

師：還挺有理由，這么美的鄉(xiāng)下這么黑暗，以貌取人，不止一只，是一群，你還發(fā)現(xiàn)什么？

生1：第一個啄”，小鴨很可憐，走到哪里都挨“啄”。

師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？鴨媽媽是怎樣疼愛它的？

讀原文，這里的“啄”和那群鴨子的“啄”一樣嗎？對比讀，體會出了什么？ 生1：鴨媽媽對丑小鴨的疼與愛。

師：上面狠狠的，輕輕的，好在哪？感覺一樣嗎？一個是痛，一個是舒服；是討厭，一個是疼愛。

師：看似用一個詞，簡單重復，是“豐富”，把“啄”的豐富都藏在這里，讀，“啄”動作，可只有一個。

師：一只鴨子狠狠地啄了一下，一群鴨子狠狠地啄了一下。小鴨的童年有苦也有難，那可真是撕裂的。要是你，你愿意一輩子在這里嗎？你會怎樣？ 生1：不愿，我會逃跑。

師：放開聲音讀，你又讀出了什么味道？ 生：野鴨們的話很好玩。生：大雁很可愛。

生：感覺到大雁有一點點的“尊重”。生：顴鳥幽默，大雁更幽默。

師：正在大雁說著的時候，“砰砰”，大雁被獵人打死了，獵狗出來了，讀讀小鴨的話。

生：我感覺到“丑“也有一點好處。生：小鴨有樂觀的精神，小鴨也幽默。

師：不是“嘆”是“舒”（聽出了自嘲）慶幸，樂觀 師：大膽猜，還會遇到誰？獵人，可以像安徒生創(chuàng)造情景。

師：小鴨逃跑了，來到一個屋，有個老太婆，家里有一只公貓和母雞。師：采訪他們，你就用了一個詞“不能”，為什么叫你生蛋，你說“不能”，生：因為我是公的不能下蛋。

生：因為我是鴨子不能發(fā)出咪咪的叫聲。

師：因為你屬于你自己，不屬于他們，你的世界是什么？走到廣大的世界里去，和你媽媽的廣大世界見識一下，你的世界在哪？ 第二課時

一、復習

上堂課，我們深深地感受到小鴨在成長中遇到公貓??同學們，就是這樣，小鴨說：“我要到廣闊的世界去，小鴨來到水中，小鴨發(fā)現(xiàn)了什么？天鵝的樣子，讀讀，譯文中怎樣寫，走進譯文放聲讀。

1、瞧，它們的羽毛白得（發(fā)亮），它們的頸（），發(fā)出的叫聲（）

2、想親眼看看嗎？出示天鵝飛，還想再看嗎？閉眼，用心靈再看看，這高貴的天鵝，音樂，一生讀。

師：這是一群天鵝，此刻的小鴨怎么按捺地住它心中的興奮，所以，小鴨此刻是怎么一個“羨慕”表達得了。它要飛向它們。

師：高貴地天鵝變成了小鴨心中的夢想，為成長的小鴨題詞，用上這兩個詞：苦難，夢想。

生：你經(jīng)歷了這么多苦難，希望你能夢想成真，一路平安。師：苦難中擁有夢想。

師：為什么安徒生不像寫小鴨的經(jīng)歷一樣濃墨重彩地去寫丑小鴨的丑？ 師：因為丑小鴨本來就是天鵝，只是小時候有些特別，并不是真正意義上的丑。師：有的地方可以潑墨如雨，有的地方卻惜字如金，想想來年的春天，讀：飛翔。師：但第二年的春天，走進飛翔的小鴨，人們的表現(xiàn)，天鵝的態(tài)度。

譯文：

1、它飛進一座大花園。

2、它看見三只美麗的天鵝。

3、它決心飛向天鵝。

4、丑小鴨變成白天鵝后得到的幸福，白天鵝為他梳理羽毛，人們對它進行贊美。

5、丑小鴨變成白天鵝后快樂的心情和快樂的感情。

師：你認為不能刪掉哪一部分？再走進譯文中，看看小鴨決心飛進原譯文中的情景。

生：不能刪掉飛向天鵝的段落，因為刪掉了小鴨不會知道自己原來也是一只天鵝。生：不能刪掉變成刪掉的心情，讓人感覺到小鴨內(nèi)心的幸福。生：就算被天鵝弄死也情愿。

師：小鴨，想當年，它們欺負你，現(xiàn)在它們把你弄死，但你為什么說現(xiàn)在沒關(guān)系？這是什么樣的決心？這是執(zhí)著，堅持，追求。

師：走著，走著，就到廣闊的世界中去；走著，走著，夢想就開花了。決心飛向天鵝的它，真的變成天鵝了，一個詞形容它：幸福。從它內(nèi)心發(fā)出快樂的聲音。當我是一只丑小鴨時，我做夢也沒想到這么幸福；當我是一只白天鵝時，你的感受是什么？

師：什么心情，都沒有寫，但藏在這句話里，藏這段話里藏著的究竟是怎樣的一顆心呢？

生：謙虛，不會驕傲。生：我是不會驕傲的

生：我忘記了曾經(jīng)的屈辱，感受到的是贊美。生：成功是需要艱辛漫長的過程。生：沒有仇恨，只有寬容 師：你還讀到了什么？

師：你記住的永遠是贊美，洗去的永遠是屈辱。而今天，我一定要珍惜今天獲得的成功。

當我成為一只天鵝時，我對于那些嘲笑我的人是（寬容）的；當我成為一只天鵝時，我的心是（善良）的。小鴨藏著的究竟是一顆怎樣的心？

一個謙虛，一個卑微，用一個詞叫“謙卑”。師：請為小鴨題詞，用上“幸?！保爸t卑”。

師：是安徒生直白地寫出來的嗎？是悟出來的。安徒生語言的表達是怎樣的表達？含蓄。

譯文：只要你是天鵝蛋，就算生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。你怎么理解這句話。生：只要知道自己是什么，在哪里都沒關(guān)系，是金子總會發(fā)光。生：不管在哪里只要記住自己的本質(zhì)，不用過于張揚。

師：假如你是天鵝蛋，就算你在養(yǎng)鴨場，你不去逃離，你會成為你心中的天鵝嗎？ 假如你是天鵝蛋，就算你逃離了，你沒有這樣的決心，你會成為你心中的天鵝嗎？ 假如你是天鵝蛋，就算你有這樣的決心，但你不謙卑，你會成為你心中真正的天鵝嗎？

這個天鵝蛋指的是什么？不是外表的高貴，而是心靈的高貴。把這句話送給小鴨。你還會閱讀到更多的發(fā)現(xiàn)。是什么魅力讓我們品味到的？語言。

師：安徒生說過這樣的一句話，為什么這樣說，像《丑小鴨》的背后還嘗著怎樣的密碼，讀讀，對安徒生童年的描寫。用一個詞形容安徒生的童年。

師：在當時的貴族，讀他的童話，他真的飛翔了，成功的安徒生心里是怎樣的呢？飛翔的安徒生依然有顆謙卑的心。丑小鴨是安徒生的真正寫照。想讀哪

丑小鴨

安徒生

出生

成長

童年

飛翔

師：安徒生借丑小鴨表達自己的人生，送給丑小鴨不如說是安徒生的人生寫照，送給安徒生。不僅屬于丑小鴨，安徒生，也屬于我們大家。

師：看到丑不鴨的樣子，我依然讀到了我自己的人生，再次捧起安徒生的童話全集，我們會去讀，還要去讀，還要去讀??（出示安徒生的童話）

所有的童話，縮影和寫照，每一部童話寫的是你自己，對高貴成為你自己的人生寫照，讀出來（板書）板書：

丑小鴨

高貴

苦難中擁有（追求）夢想

幸福中懷有謙卑

幽默

安徒生

人生

童話

詩意

含蓄

豐富

（語言）