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      以初中函數(shù)教學(xué)為載體的課例研究

      時間:2019-05-12 22:57:29下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《以初中函數(shù)教學(xué)為載體的課例研究》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《以初中函數(shù)教學(xué)為載體的課例研究》。

      第一篇:以初中函數(shù)教學(xué)為載體的課例研究

      以初中函數(shù)教學(xué)為載體的課例研究

      一、研究思路

      1944年美國心理學(xué)家勒溫(K.Lewin)提出行動研究的新方法,對研究方法在有利于解決實(shí)際問題的方向上作了開創(chuàng)性的嘗試.卡布隆的課堂學(xué)原理提出了課堂教學(xué)研究的三個維度——教的行為、學(xué)的行為與互動行為的理論,開創(chuàng)了國內(nèi)外課例研究的高潮.國外澳大利亞的比格斯和美國的杰克遜等以及香港的一些學(xué)者都在這方面進(jìn)行了探索.國內(nèi)顧泠沅教授在青浦實(shí)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“教師在教育行動中成長——以課例為載體的教師教育模式研究”,倡導(dǎo)教師在課例研究中相互合作,共同提高.顧泠沅教授提出“一個課例,三次討論”的行動教育模式來促成教師的成長,指出教師成長的關(guān)鍵在于三個階段中的兩次反思.三次討論,即:

      1)一個教師小組,邀請一、二位外來研究者,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件,交流分享各自體驗,首先形成理念高地,然后切入一個課例,尋找差距,設(shè)計如何改進(jìn)以往的做法的上課計劃.2)按改進(jìn)的計劃上課,同事、研究者看課,課后再坐在一起反省與實(shí)際效果的差距,修改上課計劃.3)按修改后的計劃再上,再一次看課,接著再討論,把整個過程寫成報告,如此一學(xué)期幾次,逐步建立“行動教育”的知識庫.三個階段中的兩次反思,指:

      1)在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距中完成更新理念的飛躍.2)在反思理性的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成向行為轉(zhuǎn)移的飛躍.“行動研究”,對“經(jīng)驗型”教師的進(jìn)一步成長具有非常有效的作用,它通過案例為載體把教師成長建立在學(xué)科基礎(chǔ)上,克服了通常培訓(xùn)無法落實(shí)的缺失;通過“伙伴互助”克服了“案例教學(xué)”中沒有行為跟進(jìn)的缺失;通過專家的專業(yè)支持克服了“伙伴互助”中沒有“專業(yè)引領(lǐng)”的缺失.在課例研究的基礎(chǔ)上探索出適合我校學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的理論認(rèn)識與教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展,使得我校的數(shù)學(xué)教學(xué)借二期課改之東風(fēng)進(jìn)入一個嶄新的時期.同時這也是對農(nóng)村薄弱學(xué)校與農(nóng)民工子女的教育問題進(jìn)行有益的探索和實(shí)踐.二、研究主題的選取

      函數(shù)知識是中學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容,它研究變量,反映一個變化過程.函數(shù)是研究現(xiàn)實(shí)事件的變化規(guī)律的一個重要模型,函數(shù)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),說重要,是因為它引入了函數(shù)思想,融合了方程思想和數(shù)形結(jié)合等初中數(shù)學(xué)的重要思想,勾通了代數(shù)、幾何,是高中函數(shù)、三角與解析幾何的基礎(chǔ),更具有重要的實(shí)用意義.說它難,是由于在此前學(xué)生接觸的基本上是常量的內(nèi)容.第一次學(xué)習(xí)非常量意義的函數(shù)概念,特別是在學(xué)生的概念形成水平較低時,他們在認(rèn)知上可能會出現(xiàn)困難.因為引入了新的思維方式,題目的綜合性大大提高,題目的難度也隨之增大,而學(xué)生的學(xué)習(xí)被動,缺少好的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)的過程中對函數(shù)望而生畏.據(jù)調(diào)查,學(xué)生函數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展有以下 3 個階段:作為“算式”的函數(shù)(初中);作為“變化過程”的函數(shù)(高一);作為“對應(yīng)關(guān)系”的函數(shù)(高二).對初三同學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):學(xué)生把函數(shù)看作是一個二元方程或一個等式.學(xué)生并不把“一個 x 對應(yīng)唯一一個 y”來判斷是否為函數(shù).他們的標(biāo)準(zhǔn)多為:是否學(xué)習(xí)過,是否熟悉.認(rèn)知理論認(rèn)為:影響學(xué)習(xí)的最重要的一個因素就是學(xué)習(xí)的人已經(jīng)知道的是什么.在開始接觸函數(shù)概念之前,學(xué)生所學(xué)的代數(shù)內(nèi)容有:代數(shù)式和方程等.初中階段學(xué)生主要學(xué)了正、反比例函數(shù),一次及二次函數(shù),它們的表達(dá)式均為一個二元方程(或者說是 y 等于 x 的一個代數(shù)式). 學(xué)生要理解函數(shù),首先是把這一概念與自己已知的知識聯(lián)系起來.由于書面形式的相似性,此時最易發(fā)生的是把函數(shù)與式聯(lián)系起來進(jìn)行理解.對函數(shù)來講,x 給定一值,就能算出 y 的值,而多項式或方程也有類似性質(zhì),但這種性質(zhì)原先并沒有被特殊強(qiáng)調(diào),所以對函數(shù)體會也就膚淺.

      從以上可知,函數(shù)教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本問題的特征,我們以初二到初三的函數(shù)教學(xué)為研究對象,希望通過教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改變,以多媒體為輔助教學(xué)工具,探索函數(shù)教學(xué)這個難關(guān),并以點(diǎn)帶面,使我校數(shù)學(xué)教學(xué)與二期課改接軌,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,形成有學(xué)校特色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,在數(shù)學(xué)課堂教改方面邁出堅實(shí)的一步.三、研究方法:

      1、文獻(xiàn)檢索,情報研究:通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱,掌握課例研究的一般步驟及原理,了解國內(nèi)外初中函數(shù)教學(xué)的常用方式及其理論基礎(chǔ).2、調(diào)查法:通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和思維能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序的意圖、教學(xué)手段的應(yīng)用等教學(xué)策略,以進(jìn)一步了解和分析形成教師教學(xué)行為的背景,促進(jìn)師生的進(jìn)一步溝通與反思.3、個案研究法:

      1)課例個案:以“一個課例,三次討論”和“三個階段中的兩次反思”為指導(dǎo)通過查閱資料、集體備課、聽課及課后的評課、反思的螺旋反復(fù)進(jìn)行,對課例個案進(jìn)行研究探索;

      2)對某些典型的學(xué)生個體進(jìn)行追蹤調(diào)查,分析研究他們學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和思維能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變與課堂教學(xué)行為的相關(guān)性.4、課堂教學(xué)研究與行動研究相結(jié)合.我們選取正反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等一些有代表性的課,首先大家確定一個研究的主題、進(jìn)行集體備課,在備課的基礎(chǔ)上錄制課堂實(shí)錄,然后對這一節(jié)課采用微格分析的方法對教師的目標(biāo)的達(dá)成、課堂引入的效果、活動展開的有效性、練習(xí)的編排和合理性以及學(xué)生反饋情況進(jìn)行剖析,尋找學(xué)生的學(xué)與教師的教之間不能銜接的節(jié)點(diǎn),探尋更好的解決方案.在課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“設(shè)計——實(shí)施——反思——調(diào)整”螺旋形上升的過程.四、研究內(nèi)容:

      1、我校數(shù)學(xué)教學(xué)與教研的現(xiàn)狀分析

      1)近年來,隨著我校幾位老教師的陸續(xù)退休,數(shù)學(xué)教師出現(xiàn)斷層現(xiàn)象.以青年教師為主,缺少教學(xué)經(jīng)驗的積累,缺少與外校的交流與溝通,更缺少專家的引領(lǐng)與指導(dǎo),信息閉塞,教學(xué)觀念、教學(xué)手段陳舊.對初中數(shù)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)把握不好.教師在教學(xué)中出現(xiàn)了種種與新課程不和諧的因素.2)教研組活動流于形式,教師之間缺少有效地交流與溝通.在以往的教研組活動中,教師牢騷多,集體的研討較少.面對教學(xué)中存在的問題,多數(shù)教師只能采取消極的辦法.而每學(xué)期每人一次的組內(nèi)公開課,也因缺少研究的主題而流于形式.由于教研組活動的低效,教師對教研組活動缺少興趣,遲到、早退現(xiàn)象突出.2、先進(jìn)的教育理念及教學(xué)設(shè)計的研究

      1)最近幾年的優(yōu)秀課大多注重課堂引入的生活化.在二十幾節(jié)課的設(shè)計中,全國優(yōu)秀課中除了二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象的兩節(jié)課外均以生活問題引入,綜合分析可知,新進(jìn)入的學(xué)習(xí)主題多以生活問題引入,如正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)等;而如果是前面學(xué)習(xí)主題的延續(xù),則從前面的知識點(diǎn)引入居多,如二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象的就是由二次函數(shù)y=ax2的圖象延伸而得.有一個形象的比喻:如果說“應(yīng)用的數(shù)學(xué)”是“燒魚尾”,那么“由生活到數(shù)學(xué)”就是“燒魚頭”.只有把“應(yīng)用的數(shù)學(xué)”與“由生活到數(shù)學(xué)”共同結(jié)合到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,才可能改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只“燒中段”的現(xiàn)象.所以,在教學(xué)設(shè)計上,如何尋找一個恰當(dāng)?shù)纳睢爸黝}”,使學(xué)生在主題活動過程中能夠把獲得的問題經(jīng)驗加以形式化,并形成數(shù)學(xué)概念知識,就成為這個課例成敗的關(guān)鍵.具體的引入方式也多種多樣,可參考附件.2)優(yōu)秀課大多以多媒體教學(xué)為輔助手段,但使用的方式以教師的演示為主,學(xué)生參與操作占極少數(shù)比例.電腦是信息時代的重要工具,如何指導(dǎo)學(xué)生用好這一有利工具是學(xué)科教學(xué)所面臨的新的挑戰(zhàn),針對函數(shù)這一內(nèi)容的抽象性、動態(tài)性,是數(shù)與形的數(shù)學(xué)思想的完美體現(xiàn),利用《幾何畫板》這一優(yōu)秀的平臺,為學(xué)生搭建一座溝通計算機(jī)與數(shù)學(xué)的橋,通過學(xué)生的操作把抽象的問題形象化、情景化,動態(tài)化,更有利于學(xué)生領(lǐng)悟和掌握函數(shù)的通性通法,形成函數(shù)的思想.因而如何讓學(xué)生參與電腦操作,探索函數(shù)圖象的規(guī)律還是我們有待進(jìn)一步研究的.3)優(yōu)秀課大多注重東西方傳統(tǒng)的結(jié)合.東方(如日本)課堂教學(xué)設(shè)計比較注重新舊知識的聯(lián)系,注重題型的變式訓(xùn)練;而西方(如美國)課堂教學(xué)設(shè)計比較注重情境導(dǎo)入,注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系.3、實(shí)踐研究

      在理論學(xué)習(xí)與資料收集分析的基礎(chǔ)上,比較我校數(shù)學(xué)教學(xué)與優(yōu)秀課之間的差距,我們對課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革,教學(xué)目標(biāo)的制定從以前單一的知識與技能目標(biāo)逐步過渡到三維教學(xué)目標(biāo),從過去沉悶的課堂引入方式到關(guān)注學(xué)生身邊的生活的引入方式,從灌輸式教學(xué)到注重師生交流、生生交流,將鼓勵性評價進(jìn)入課堂等一系列的措施在“設(shè)計——實(shí)施——反思——調(diào)整”的過程中不斷地改進(jìn).此外,我們還對以下兩個方面進(jìn)行拓展性的研究和探索:

      1)小組合作與生生交流的探索

      因為我校學(xué)生的特殊情況,學(xué)生之間的差異較大,學(xué)生基礎(chǔ)與能力發(fā)展不平衡,而這種學(xué)生間的差異性恰恰成為我們教學(xué)的一大資源,如何利用好這一資源促進(jìn)生生交流成為我們的研究主題之一.我們在原有的分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn),一方面對學(xué)生進(jìn)行隱性分層,另一方面進(jìn)行異質(zhì)小組的合作學(xué)習(xí)方式的探索.在探索中我們得出如下規(guī)律:

      ①.在新課的引入中運(yùn)用小組合作的方式,可以更易于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)多角度思考、深入全面思考問題的良好習(xí)慣.②.在新課的引入中運(yùn)用小組合作的方式,可以更易于引出知識點(diǎn),有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的更有效地理解和識記.③.小組合作運(yùn)用于部分探索性問題的處理中,可以降低思維的難度,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力.④.試卷講評過程中,合理利用小組合作可以提高課堂教學(xué)效率.⑤.小組合作的課堂教學(xué)方式,還可以有效利用班級差異作為資源,在班級進(jìn)行有效的分層教學(xué).⑥.小組合作的成敗,小組長的培養(yǎng)是關(guān)鍵因素,此外還要針對班級學(xué)生特點(diǎn)確定不同的分組方式,不能一概而論.具體見附錄.2)多媒體輔助學(xué)生體驗與探索的實(shí)踐研究

      如前所述,函數(shù)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),一方面函數(shù)體現(xiàn)的是一個變化的過程,研究的是變量之間的關(guān)系,而學(xué)生以往所接觸的是以常量為主的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面函數(shù)的學(xué)習(xí)講究數(shù)形結(jié)合,這種思維方式也是突破了學(xué)生的常規(guī)意識的.正因如此,我們要在學(xué)生剛接觸函數(shù)及其圖象的時候讓學(xué)生充分體驗由數(shù)到形、由形到數(shù)的轉(zhuǎn)變,促成學(xué)生的思維飛躍.而幾何畫板這一軟件恰恰在這一方面體現(xiàn)出它不可替代的優(yōu)勢.在對多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行研究和探索的過程中,一個更大膽的設(shè)想開始成為我們討論的中心,我們是否可以把“數(shù)學(xué)實(shí)驗室”搬到電腦房去,把幾何畫板的教師演示過程改為讓學(xué)生自主地探索、體驗、內(nèi)化的過程.我們積極進(jìn)行了實(shí)驗,下面以二次函數(shù)y=ax2的函數(shù)圖象的體驗與探索為例來介紹我們的研究:

      課前準(zhǔn)備:教師要先熟悉電腦房的基本情況和學(xué)生的電腦操作基礎(chǔ),制作相應(yīng)的教學(xué)課件并安裝調(diào)試,保證學(xué)生課上的操作能順利進(jìn)行.計算機(jī)輔助課堂實(shí)驗的主要步驟:1)指導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫板建立直角坐標(biāo)平面,然后在x 軸上任取兩點(diǎn):x和a,度量兩點(diǎn)的橫坐標(biāo),移動點(diǎn)x或點(diǎn)a觀察度量值的變化.通過移動和觀察體驗點(diǎn)的變化引起的數(shù)的變化,第一次體驗數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想.2)建立函數(shù)關(guān)系:利用畫板中的計算器得出一個數(shù)值y, 使得y?ax2,從而建立函數(shù)關(guān)系.移動點(diǎn)x或點(diǎn)a觀察體會點(diǎn)的移動對y值的影響,再次體驗由形變到數(shù)變的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想.3)點(diǎn)的確定:以(x,y)為坐標(biāo)在平面內(nèi)確定一個點(diǎn)P并找到點(diǎn)P在y軸上對應(yīng)的點(diǎn)y,虛線連結(jié)Px、Py,移動點(diǎn)x觀察點(diǎn)P和點(diǎn)y的變化,體驗自變量變化引起函數(shù)值的變化,用直觀的形的變化到數(shù)的變化再到形的變化,體驗函數(shù)思想及數(shù)學(xué)結(jié)合思想.4)函數(shù)圖象的形成:讓學(xué)生自主移動點(diǎn)x并追蹤點(diǎn)P,我們可以形象地看到無數(shù)個點(diǎn)P所組成的一個集合——一條拋物線(點(diǎn)動成線).修改拋物線上點(diǎn)的個數(shù)我們還可以更形象地體驗軌跡、集合、函數(shù)圖象等詞的意義.描出拋物線的軌跡之后,我們就可以對比上拋物體的軌跡歸納總結(jié),得出二次函數(shù)y?ax2的圖象是拋物線的結(jié)論.5)感受函數(shù)圖象的性質(zhì):在圖象性質(zhì)的探索中,學(xué)生可以拖動點(diǎn)a,就可以形象地發(fā)現(xiàn),a的絕對值越大,拋物線的開口越小,拋物線的兩部分逐漸向y軸靠攏,而a的絕對值越小,拋物線的開口越大,拋物線的兩部分逐漸向x軸靠攏,當(dāng)a=0時,拋物線變?yōu)橐粭l直線,當(dāng)a<0時拋物線開口向下.6)感受拋物線與生活的密切聯(lián)系,體驗數(shù)學(xué)的美.引導(dǎo)學(xué)生欣賞盧浦大橋、定點(diǎn)投籃、投擲鉛球等場景,引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)“源于生活又作用于生活”的道理,感受數(shù)學(xué)的魅力.7)練習(xí)與反饋.考慮到學(xué)生對幾何畫板操作熟練性的差異,我們又設(shè)計了按鍵操作與菜單操作等不同的操作方案,使學(xué)生能通過不同的方法達(dá)到同一目的,同時在課件中加入簡單明了而又趣味化的操作指導(dǎo),使學(xué)生更易于體驗到成功的快樂.需要強(qiáng)調(diào)的是,課堂中完善的課件并不能代替教師的作用,教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、認(rèn)同是學(xué)生不可缺少的動力源泉.葉瀾教授指出,“教師在教學(xué)中的角色不僅是知識的‘呈現(xiàn)者’、對話的‘提問者’、學(xué)習(xí)的‘指導(dǎo)者’、學(xué)業(yè)的‘評價者’、紀(jì)律的‘管理者’,更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的‘重組者’.”“通過教師這一層面的‘動’,形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟,使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì).”(葉瀾《重建課堂教學(xué)過程觀》)以學(xué)生電腦操作模擬實(shí)驗的函數(shù)教學(xué)模式正是這樣一種多向互動的教學(xué)模式.課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生的操作、討論與歸納,為學(xué)生展示更多的信息,引導(dǎo)學(xué)生的體驗與感悟,分享學(xué)生的興奮與快樂??

      隨著學(xué)校的硬件設(shè)施逐步改進(jìn),“網(wǎng)絡(luò)教室”進(jìn)入學(xué)校電腦房,使得師生通過電腦的交流更為方便,全體同學(xué)都可以通過電腦屏幕近距離接受教師的展示與指導(dǎo),也可以欣賞其他同學(xué)的成果;而教師則可以通過屏幕監(jiān)控學(xué)生的操作并進(jìn)行及時地指導(dǎo).硬件設(shè)施的改進(jìn)為這種新型課堂教學(xué)模式提供了有利保證.學(xué)生電腦操作模擬實(shí)驗的教學(xué)模式的適用范圍遠(yuǎn)不止函數(shù)的教學(xué),其實(shí)它有著更廣泛的適用范圍.在圖形的運(yùn)動的有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中可以讓學(xué)生更形象地體會圖形的不同運(yùn)動形式,促使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí).推而廣之,這種教學(xué)模式適用于各種與數(shù)形結(jié)合有關(guān)的探索性問題、操作性問題的教學(xué).這種教學(xué)模式也為九年級學(xué)生解決開放性的問題提供了有利的工具,對促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考與創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了條件,為圖形的變式訓(xùn)練搭建了平臺.五、研究成果

      1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高,學(xué)習(xí)成績有大輻提升.所以試驗對象是從我校八年級中選取了成績偏差的10名同學(xué),在實(shí)驗前后分別進(jìn)行了問卷調(diào)查,并且用統(tǒng)計學(xué)方法對實(shí)驗前后同一組對象的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析.從學(xué)習(xí)興趣診斷量表、學(xué)習(xí)態(tài)度診斷量表中可以看出,試驗前后平均得分有進(jìn)步,學(xué)習(xí)方法診斷量表試驗前后,在P≤0.01可信度上,效果及其顯著.2、教師教育教學(xué)水平明顯提高.教師的課改意識明顯提高,與學(xué)生的關(guān)系更為融洽,多媒體應(yīng)用的水平也走在了學(xué)校的前列,課堂教學(xué)效率明顯提高.主要參考資料:

      《教師在教育行動中成長——以課例為載體的教師教育模式研究》中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心等

      《聚焦新課堂——課堂教學(xué)評價問題討論》顧泠沅 楊玉東 《課題研究的準(zhǔn)備》黃建初

      《尋找中間地帶》顧泠沅 易凌峰 聶必凱

      《變量與函數(shù)》廖鴻珠《2004全國青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課說課與講課大賽精粹》 《一次函數(shù)》趙丹《2004全國青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課說課與講課大賽精粹》

      第二篇:以課例為載體探討有效課堂教學(xué)

      以課例為載體探討有效課堂教學(xué)

      首先歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和專家到我校指導(dǎo),并感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我們提供一次展示、學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。

      有效課堂教學(xué)是新課程改革的深化和提升,也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保障,因此,根據(jù)教育局的具體要求,我校組織全體教師對有效課堂教學(xué)的理念進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)和探討,把有效課堂理解為:有效課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果;并把它定位于三重含義:教學(xué)有價值,教學(xué)有效果,教學(xué)有效率。

      教學(xué)有價值現(xiàn)在滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要,也就是教師的教學(xué)是否做了值得去做的事情;教學(xué)有效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),也就是教師的教學(xué)是否做對做好了要做的事情;教學(xué)有效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入達(dá)成最大的產(chǎn)出,也就是教師的教學(xué)是否做到了盡可能的多、快和省。

      基于以上的定位和理解,結(jié)合我校實(shí)際,我們開展了以“課堂”為載體,以“關(guān)注學(xué)生,走進(jìn)課堂,成長師生”為內(nèi)容,以“有效備課,有效上課,有效研究”為對象的有效課堂教學(xué)的嘗試和探索,現(xiàn)在我就以劉老師的這節(jié)課為案例,就我校在“有效備課,有效上課,有效研究”方面的一些探索和嘗試向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家匯報一下。

      一、有效備課

      有效備課是有效課堂教學(xué)的前提,為了做到有效備課,我們做了以下幾方面的嘗試:

      (一)、突出備課三要素的有機(jī)統(tǒng)一,凸顯備課的有價值。

      備課”需要考慮要素很多,但我們卻重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),教師在備課過程中要達(dá)到三者的有效統(tǒng)一,體現(xiàn)備課的價值性。劉老師在備課過程中,首先研究學(xué)習(xí)者——學(xué)生,研究他們的“需要”,研究他們的差異,并重點(diǎn)研究他們求知興奮點(diǎn),例如本節(jié)課一開始就設(shè)計了學(xué)生較感興趣的話題進(jìn)行情景導(dǎo)入,同時復(fù)習(xí)數(shù)詞,一個數(shù)詞138把學(xué)生的興趣激發(fā)起來,教師抓住時機(jī)由此導(dǎo)入新課,對后續(xù)的知識學(xué)習(xí)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了很好的引導(dǎo)作用。然后,關(guān)注學(xué)科內(nèi)容——教材,對教材進(jìn)行再度開發(fā),有效課堂教學(xué)離不開有效備課,教師在備課的過程中,注重對教材的研究、挖掘、整合和再度開發(fā),英語教學(xué)提倡任務(wù)型教學(xué),每個單元有一個大話題,每一節(jié)課有一個小話題,本節(jié)課教師在備課過程中,通過研究教材,把內(nèi)容進(jìn)行了增刪和調(diào)整,通過一個又一個的情景教學(xué)步驟,按照有簡到繁的梯度,層層遞進(jìn)地對教材進(jìn)行了在開發(fā),實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“校本化”,“生本化”。最后,研究教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)在生成中可能出現(xiàn)的問題,如由于學(xué)生水平的不均衡,如果上課節(jié)奏過快,可能有些學(xué)生對部分難點(diǎn)掌握不好,另外有一部分同學(xué)的聽力可能有困難,針對這些情況,我們在備課中提出了教學(xué)過程多采用pairwork的形式,以及放錄音時學(xué)生跟讀的形式,以滿足不同層次學(xué)生的需要,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

      (二)、強(qiáng)化集體備課,凸顯備課的有效果。

      集體備課是集中大家的智慧,引導(dǎo)教師加深對教材的理解、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高課堂教學(xué)效益的一條重要途徑;有利于充分發(fā)揮骨干教師的作用,帶動和提高新教師的教學(xué)設(shè)計水平。我們的集體備課主要分三個過程:

      第一步,一學(xué)科組為單位,集體研討課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握本單元、本課時所體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn);然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀教材,處理好教材與教學(xué)的關(guān)系,做到“用教材而不教教材”,根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際水平對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”,對課程內(nèi)容進(jìn)行“校本話”,“生本化”處理。劉老師的這節(jié)課就是在杜老師的帶領(lǐng)下,整個初中英語教研組集體研討,把教材中復(fù)雜的問題簡單化,一堂課以一張中國地圖的多次運(yùn)用,把知識層層遞進(jìn)地整合起來,不僅準(zhǔn)確的把

      本課時課程標(biāo)準(zhǔn),而且實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的語言目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力,人際交往能力和邏輯表述能力。

      第二步,以備課組為單位,依據(jù)研讀后的課程標(biāo)準(zhǔn)、校本化處理的教材和學(xué)生的三者統(tǒng)一,編制教學(xué)目標(biāo),設(shè)計教學(xué)過程,確定教學(xué)方法,認(rèn)真?zhèn)浜媒贪浮?/p>

      第三步,集體備課與集體聽課、集體評課有機(jī)結(jié)合,作為有效備課的重要環(huán)節(jié)。課備好之后,學(xué)科教研組要集體聽課,并進(jìn)行聽評課研討,提出不足之處和進(jìn)意見,對現(xiàn)有教案進(jìn)行修改,進(jìn)行二次備課。

      二、有效上課

      上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),我們在課堂教學(xué)中始終堅持效益第一的原則,把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成第一要務(wù),劉老師這節(jié)課突出體現(xiàn)了我們在有效課堂教學(xué)以下幾個方面的嘗試。

      1、體現(xiàn)有效的課堂講授

      劉老師在講授中注重教學(xué)組織形式和方法靈活選擇和優(yōu)化,創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空,讓學(xué)生動起來,主動參與,主動探究。突出“五個讓”,能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察,能學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考,能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述,能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手,能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己推導(dǎo),做到教師在互動中的點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)和強(qiáng)化。體現(xiàn)了我校倡導(dǎo)的“三講三不講”有效課堂講授原則,即講易混點(diǎn)、講易漏點(diǎn)、講易錯點(diǎn),學(xué)生已會的不講,學(xué)生自己能學(xué)會的不講,學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會不講。

      2、突出有效的課堂提問

      我們提出有效課堂提問是針對當(dāng)前教學(xué)中,課堂提問存在諸多無效現(xiàn)象,要么“滿堂問”,連珠發(fā)炮;要么蜻蜓點(diǎn)水,處處開花但不著邊際;要么廢話過多,不切實(shí)際;要么過于簡單,“大合唱”,熱熱鬧鬧;要么過于深奧,啟而不發(fā)。課堂40分鐘是相當(dāng)寶貴的,因此設(shè)計的問題要精當(dāng)有效。

      劉老師的課堂提問一是優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),突出了提出問題的價值性,引出的問題有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思維能力的養(yǎng)成。二是注重設(shè)計問題提出的情景,使學(xué)生在一種民主、愉快、樂于、懸念、興奮的問題情景去思考、探究老師提出的問題,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。三是創(chuàng)設(shè)了一種任務(wù)型問題活動方式和師生互動、生生互動的問題交流方式。四是提出的問題具有一定開放性、層次性,并保持一定的難度,滿足了不同層次、不同類型同學(xué)的求知需求。

      3、強(qiáng)調(diào)有效的課堂訓(xùn)練

      強(qiáng)調(diào)有效的課堂訓(xùn)練,注重課堂落實(shí),向40分鐘要效益,是我校有效課堂改革的重要組成部分,劉老師的課堂教學(xué)就體現(xiàn)我們在有效課堂訓(xùn)練的一些研究。

      第一,設(shè)計訓(xùn)練著眼于學(xué)生全面、多元、有差異發(fā)展,研究編制的訓(xùn)練問題具有個性化、層次化,能夠讓每一個學(xué)生獲得成功的快樂和進(jìn)步的動力。

      第二,把訓(xùn)練融入到一種能充分激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的情景中,讓學(xué)生帶著熱情,在愉快中完成訓(xùn)練,使訓(xùn)練最大效益化。

      第三,以合作交流,師生互動的訓(xùn)練方式代替單純的試題練習(xí),題海戰(zhàn)術(shù),讓訓(xùn)練在師生交流、生生交流,合作學(xué)習(xí)中完成,達(dá)到訓(xùn)練的最大效果化。第四,精心設(shè)計有效可行的課堂檢測,關(guān)注學(xué)生的課堂反饋,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)后反思和教師的教后反思。

      三、有效研究

      有效教學(xué)呼喚教學(xué)研究必須有效,我們的有效研究反對不切實(shí)際、不著邊際的假大空的“科研”,教學(xué)研究重心一律下放到課堂,推行“問題即課題,對策即研究,收獲即成果”教科研模式。,把學(xué)生發(fā)展中的問題和教師課堂教學(xué)中的困惑作為校本教研的課題;研究解決這些問題的對策,把大家在研究的收獲作為我們的研究成果。

      第一,把關(guān)注學(xué)生作為研究內(nèi)容。我們提出“把學(xué)生作為一個個長久不衰課題” 引導(dǎo)教師把研究學(xué)生的發(fā)展作為中心的話題來探討。在研究中倡導(dǎo)“四項基本原則”一要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界;二要擁有一雙善于觀察的眼睛,敏銳地觸覺到學(xué)生的言行舉動;三要自覺地從心理學(xué)的角度去思考學(xué)生的舉動所

      反映出來的心里狀況,感悟?qū)W生的心態(tài);四要依據(jù)所感,根據(jù)實(shí)際采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法,使學(xué)生健康成長。

      第二,把走進(jìn)課堂作為研究途徑。我們提出“把課堂作為師生共同成長的實(shí)驗室”。新課程背景下的課堂不再是教師自編獨(dú)演的舞臺,而是師生之間交往互動的空間;不再是對學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的場地,而是師生共同發(fā)展的樂園;不再是單純傳授知識的講壇,而是師生探究建構(gòu)知識和提高學(xué)習(xí)能力的平臺;不再是教師模式化運(yùn)作的車間,而是師生展現(xiàn)聰明才智的天地。因此,我們必須用新的理念去研究、改進(jìn)教學(xué)行為,我們要求教師從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)實(shí)施等方面做到每課三問:“我的教學(xué)是有效的嗎?”“我是怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效的?”“我的教學(xué)怎樣可以更有效?”

      第三,把成長師生作為研究目的:。有效研究的最終目的就是促進(jìn)師生的成長,從學(xué)生角度來說,學(xué)得更快樂、更有效;從教學(xué)角度來說,做一個幸福的教師。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家,實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量,有課程改革的神圣使命,也是深化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程,有效教學(xué)是讓師生既享受教學(xué)過程又享受教學(xué)成果的教學(xué),它必將豐富師生的生命厚度,使教育真正成為人生的甘露!

      以上僅僅是我們在有效課堂教學(xué)中的一些很不成熟嘗試,存在著很多問題,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家給予批評指正。

      高新區(qū)第一實(shí)驗學(xué)校

      2008年9月24日

      第三篇:以書法為載體

      以書法為載體,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

      2017年5月11日,武威六中高級教師,甘肅省書法家協(xié)會會員陳守陽先生為新城區(qū)第一小學(xué)教師和書法社團(tuán)的學(xué)生分別講了兩節(jié)生動形象,深入淺出的書法課。(p1陳老師示范書寫)

      陳守陽老師是甘肅省武威市人,自幼習(xí)書,諸體皆能,尤擅楷行,長期沉浸于“二王”和米芾行草。作品多次入展省內(nèi)外書法展,在2012年和2014年全市“臨創(chuàng)書法展”中蟬聯(lián)一等獎。

      在跟教師們講書法時,陳老師首先提到“漢字之美”這個話題,強(qiáng)調(diào)“漢字之美”、書法藝術(shù)之根就在于筆法、結(jié)構(gòu)、布局三個方面。進(jìn)而指出:書法,從最初的實(shí)用工具、到逐漸演變?yōu)樗囆g(shù)審美,在歷史的嬗變中,逐漸融入和承載了中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,是最能代表中國文化的藝術(shù)形式,“學(xué)書法,就像打開了一扇窗,引領(lǐng)我們?nèi)W(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?!比欢?,陳老師說據(jù)他所察,“現(xiàn)在高中生的書寫是一年不如一年”!在當(dāng)前,黨和政府大力倡導(dǎo)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下,在中小學(xué)開設(shè)了書法課、大學(xué)設(shè)立了書法專業(yè)、無論是教育界還是社會各個階層都越來越重視書寫的形勢下,作為教師的我們,理應(yīng)熱愛書法,學(xué)習(xí)書法——“學(xué)書法,寫好字,傳承書法,教師責(zé)任重大。”之后,陳老師與大家進(jìn)行了交流,指導(dǎo)大家“學(xué)書法,毛筆、硬筆都可以,然筆法自毛筆書法中來”,臨帖要“學(xué)經(jīng)典守傳統(tǒng),由描到摹再到臨,到自覺書寫??選名家為榜樣,喜歡誰寫誰?!保╬2陳老師為學(xué)校教師講座)

      接著,陳守陽老師為學(xué)校書法社團(tuán)的孩子們講了一堂生動的書法課。陳老師語言生動形象,孩子們聽得趣味盎然。在講到用筆時,陳老師說——毛筆睡著了,先要喚醒它——這叫“醒筆”;要把毛筆的毛捋順,捋齊整,那感覺就像是給小貓小鳥捋一捋背上的毛一樣(講“蕩筆”),又講到藏鋒起筆、中鋒行筆、回鋒收筆??陳老師一邊示范,一邊講解,娓娓道來如山澗溪流,清麗明快,毫無艱澀之感。(p3陳老師為書法社團(tuán)學(xué)生授課)

      今天,新城區(qū)第一小學(xué)與陳守陽老師,以書法為載體,踐行著一個教育者弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任——我們希望能有更多的機(jī)構(gòu)或個人加入這個行列,“熱愛書法,傳承經(jīng)典,讓自己成為一個美好的人。”

      第四篇:以活動為載體

      以活動為載體,體驗學(xué)語文之樂

      上虞市百官鎮(zhèn)葉家埭小學(xué)黃蘭娟

      教育的脈搏總是最靈敏地按照國際風(fēng)云的節(jié)律跳動,自上海市研究性課程的率先開發(fā)以來,研究性學(xué)習(xí)正以人的發(fā)展與完善為主旋律,奏響著新世紀(jì)的樂章。

      傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”,教師說,學(xué)生聽,教師講,學(xué)生記,教師寫,學(xué)生抄,教師讀,學(xué)生背……學(xué)生處于被動接受的地位,誠惶誠恐地跟著老師轉(zhuǎn),無主體地位可言。應(yīng)試教育的扭曲,更加劇了學(xué)生主體地位的失落,學(xué)生終日為爭分應(yīng)考而疲于奔命。研究性學(xué)習(xí)中,“研究”與“學(xué)習(xí)”都是學(xué)生的主動行動,“探索”和“研究”使學(xué)生自覺積極饒有興趣地投身其中。

      在深入理解和鉆研研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和方法的同時,我們在具體的教學(xué)中大膽嘗試,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以學(xué)生為主體,以問題情境為中心,由學(xué)生在自然界或社會生活中自主選擇課題,自主開展研究活動,在學(xué)習(xí)方式上,注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性,時空的開放性,過程的參與性;在學(xué)業(yè)評價是,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)、研究的過程,而不過分看重結(jié)果,重在評價學(xué)生親自參與探索和實(shí)踐中所獲得的體驗。

      以“以活動為載體,體驗學(xué)語文之樂”為宗旨,我們的嘗試與成果可從三板塊反饋:

      一、生字教學(xué)走新道。

      初入學(xué)的孩童,要他擺正姿勢已屬難事,讓他注意間架結(jié)構(gòu)、筆鋒走勢更是天方夜譚。傳統(tǒng)的生字教學(xué),習(xí)慣于“師道尊嚴(yán)”,教師強(qiáng)調(diào)一筆一畫,學(xué)生被動而無奈地“拼湊”。即使是在教學(xué)百花齊放,追隨前沿的今天,也無非是大同小異,“雷聲響,雨點(diǎn)小”,學(xué)生提出哪些字難寫難記,眾人說一通,教師露一手,無非是讓學(xué)生多寫幾遍而已。而傳統(tǒng)的名人效應(yīng)更已吸引不了現(xiàn)在的孩子,所以必須有一種新型的符合學(xué)生心理發(fā)展的寫字教學(xué)法。

      受一張張小熊圖的啟發(fā),我們總結(jié)出了“雙改雙寫”的寫字教學(xué)新法。

      所謂雙改雙寫,就是學(xué)生比較觀察老師的范字,如果發(fā)現(xiàn)有這樣那樣即便是輕微的疏忽,則上面附著的小熊也是住的極不舒暢的,讓孩子來發(fā)揮創(chuàng)意,過一回設(shè)計師的癮,造一間最溫馨舒適的房間,一旦被大家認(rèn)可,小熊就立刻搬進(jìn)房間。老師在學(xué)生的七嘴八舌下將錯就改,全班再以老師的進(jìn)步為動力,拉開你追我趕的局勢。

      教師寫,學(xué)生改,教師改,學(xué)生寫,這一尚待完善的生字教學(xué)模式不正是新形勢下“減負(fù)”最鏗鏘的回音嗎?教師和學(xué)生之間完全是“相互促進(jìn),相互影響,相互提高”的平等關(guān)系。老師不露痕跡流露出來的“迎難而上”“知錯就改”等品質(zhì)無形之中深深地感染著孩子們。尤其是“學(xué)生為小熊貓重新設(shè)計房間”這一環(huán)節(jié),充分調(diào)動了孩子們的觀察、比較、分析等心理機(jī)能,培養(yǎng)了他們細(xì)心、韌心、合作、自信等學(xué)習(xí)精神,使他們的學(xué)習(xí)意識發(fā)揮得淋漓盡致。

      二、課文表演助閱讀。

      閱讀課文雖以抽象的文字符號為載體,但大部分昌由作者心靈感受后精心描繪的生活畫面,因此可通過表演活動把抽象的文字符號還原成人生的風(fēng)景。這種表演的基礎(chǔ)是對文字的解讀、研究,這就決定了課堂表演具有內(nèi)存的研究機(jī)制,而且課文表演符合小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律,在小學(xué)語文教材中,有許多不同體裁的課文,具有很強(qiáng)的故事性和形象性,天真活潑的兒童有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲。課本劇表演被他們喜愛是于情于理的。

      課本劇表演是一種創(chuàng)造性的研究性閱讀,它不僅是課堂表演的一種形式,且已成為取材于語文課本并為語文教學(xué)服務(wù)和豐富校園文化的一種新型戲劇活動,正如劇作家曹禺所說“學(xué)生參加演戲可加深對課文的理解,演戲必須理解他們的思想和感情,要具備活潑生動的想象,也要有一定的表演能力”。“課本劇可啟發(fā)學(xué)生潛在的智力,使他們對聽課,讀書發(fā)生興趣?!?/p>

      學(xué)生接受并選擇一篇課文,進(jìn)行表演的過程也就是琢磨課文,推敲語言,體會情感并如何“形諸于外”的體驗過程,這一過程雖需花費(fèi)不少精力,學(xué)生卻樂此不彼。

      以我所教的四年級為例,初始的基礎(chǔ)是不堪一提,一句話寫得千瘡百孔,說得支離破碎,表演課本劇卻是全身投入,象模象樣,別有一番洞天。在表演《神筆馬良》中,班上的雙差生陳某把貪官演得淋漓盡致,平時一聲不吭的葉某雖只是演了個小角色,卻把課文內(nèi)在的潛信息表現(xiàn)得生動形象。一段時間的嘗試,學(xué)生視學(xué)習(xí)語文為一種享受,無形中成績也發(fā)生了變化。因為通過課本表演,閱讀課文的思想內(nèi)涵和語言形式,能動地轉(zhuǎn)化為個體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識,同時又重視了人與人之間的理解和合作,促使了學(xué)生在情感、認(rèn)識和生理、心理上的全面發(fā)展。

      三、在想象王國放飛童心。

      自1997年來上?!睹妊俊冯s志社與7所高校聯(lián)合發(fā)起“新概念作文大賽”以來,“新概念”這一提法,“新概念作文大賽”這一形式,沖破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的大堤。眼下對作文探索的形式喜人,什么“作文要反映新思維,新體驗”,“作文教學(xué)要提倡放飛想象”,“走面向生活,自由表達(dá)之路”,“真實(shí)的寫作是作文教學(xué)改革的根本出路”,“作文要展示個性和創(chuàng)造才能”等等。

      然而從我校的學(xué)生習(xí)作來看,卻不容樂觀,尤其是我所帶的四年級,更是望“文”而畏,勉強(qiáng)應(yīng)付的作業(yè)也是牽強(qiáng)附會,不是“內(nèi)容雷同”,“格式僵化”,就是“語言呆板”,“文句不通”,毫無情趣可言,更是難回歸到抒發(fā)個性、自由表達(dá)的本真。

      想象,一切從想象入口,孩子的心靈是潔盈絢麗的,他們善于用幻想編織多姿多彩的世界。童話是他們的夢,編織美麗的童話,馳騁童話王國是他們莫大的快樂。在他們筆下,狡猾的狐貍也有多愁善感的時候,兇惡的考慮也有動情善良的時候,躲在一角的拖把也有黯然神傷的時候……盡管文筆樸實(shí)無華,故事卻是驚險離奇,別出心裁。一堂音樂課中的節(jié)目表演,幽默詼諧的動作惹得全場捧腹大笑,生動風(fēng)趣的描述更是逗得大家前俯后仰。什么“誰的開頭最扣人心弦”,“誰的創(chuàng)意最豐富醉人”,“誰的構(gòu)思最別致”,“誰的句子最精彩”等等。而為了摘取這些頭銜他們寫得更歡了。

      第五篇:以課堂教學(xué)為載體

      以課堂教學(xué)為載體,培養(yǎng)學(xué)生的中華風(fēng)骨

      特克斯縣喬鎮(zhèn)中學(xué)

      莫冰潔

      《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。在語文教學(xué)過程中,在語言能力發(fā)展的同時,培養(yǎng)愛國主義情感,社會主義道德品質(zhì),逐步養(yǎng)成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度,提高文化品位和審美情趣。

      中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中承載著優(yōu)秀中華兒女的愛國情懷、家鄉(xiāng)情結(jié)、大愛無私、關(guān)愛弱者的優(yōu)秀道德品質(zhì)。我們語文教育者應(yīng)深刻挖掘出教材中的精華傳授給我們的下一代以滋養(yǎng)他們的靈魂,塑造中國人的風(fēng)骨和情懷,培養(yǎng)孩子們正確的人生觀、價值觀,提高其文化品位和審美情趣。

      在我們這偏遠(yuǎn)地方的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),孩子們在家里用母語與父母交流,文化氛圍比較薄弱,中國古典文化與學(xué)生的生活相距遙遠(yuǎn),枯澀難懂。少數(shù)民族的孩子學(xué)習(xí)漢語尚且為難,古典文學(xué)文化就更難了。所以我校語文組今年開展了《在文化氛圍比較薄弱的少數(shù)學(xué)校如何實(shí)施傳統(tǒng)文化教育研究》的課題研究,采取了一些措施加強(qiáng)少數(shù)民族孩子的文言教學(xué),并且取得了初步的成效。

      老師們在課堂上深度挖掘了文本的價值,正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本,理解作者。在文本與學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁,讓學(xué)生在潛移默化中接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶,從而提升孩子們的文化品位和審美情趣。如張琳老師的古詩課堂《水調(diào)歌頭》,在優(yōu)美婉約的配樂誦讀后,學(xué)生們自由表達(dá)“我能理解你的‘人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全’,因為人生在世很多事不由我們主宰,悲歡離合在所難免。我們不妨豁達(dá)一些,在心里默默祝愿親人吧。”……馬亞萍老師的《五柳先生傳》的授課中,問題精當(dāng),層層深入。由小組討論五柳先生是一個怎樣的人?你對陶淵明是怎樣看的?能激發(fā)學(xué)生充分與陶淵明進(jìn)行對話,正確理解陶淵明先生的安貧樂道,不慕榮利的美好情操。巴剛老師的《陋室銘》授課中大量的背景和劉禹錫詩詞的介入,加深了學(xué)生對劉禹錫風(fēng)骨個性的了解。在富有文學(xué)味的課堂中我們認(rèn)識了這樣一位安貧樂道、高潔傲岸、潔身自好、不慕榮利的古代思想家、文學(xué)家。《春酒》是我們這一學(xué)期的重點(diǎn)實(shí)施傳統(tǒng)文化教育的研究教材。于是我們進(jìn)行了集體備課,分別由莫冰潔老師和張龍老師執(zhí)教。春節(jié)是我們中華民族的重要風(fēng)俗,在這篇文章中我們的老師帶領(lǐng)孩子們讀出了中華民族以及作者琦君寄寓在文中的豐富的內(nèi)涵。在這兩節(jié)課中,學(xué)生們沉醉在《春酒》中,沉醉在春酒的香甜里,沉醉在民風(fēng)的淳樸里,沉醉在母親的賢惠里。尤其是張龍老師最后以一副春聯(lián)結(jié)課。上聯(lián)由老師出:“春酒留香蘊(yùn)鄉(xiāng)情”,下聯(lián)有學(xué)生自由對,把課堂氣氛推向了高潮。這樣的課堂傳統(tǒng)文化的氛圍很是濃厚,學(xué)生們沉浸在其中,不由自主地受著傳統(tǒng)文化民俗民風(fēng)的熏陶感染。

      當(dāng)然每一堂課都是有遺憾的,課堂教學(xué)就是一門有遺憾的藝術(shù)。比如馬亞萍老師的《五柳先生傳》中沒有及時引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行人生觀、價值觀的教育。其實(shí)每個人的心理都有一個世外桃源,都有對現(xiàn)實(shí)的不滿,但是我們的社會主義社會還是比較完善的。所以我們不能像陶淵明那樣消極避世而應(yīng)該積極入世,在各行各業(yè)中做出自己的貢獻(xiàn)。巴剛老師的盡管很有文學(xué)味但是《陋室銘》的仿寫卻沒有到位。其實(shí)完全可以放開學(xué)生的手腳模仿寫出自己風(fēng)格和個性的銘志文。5月份在伊寧市六中的七年級組的墻報中就能看到學(xué)生們的富有特色的《教室銘》、《吃貨銘》、《學(xué)子銘》、《老人銘》、《考試銘》等。再說張龍老師的《春酒》課中,學(xué)生基礎(chǔ)較好,完全可以深挖到“尋根情結(jié)”、“家國情結(jié)”的深層次上來。

      所以說“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)”“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”我們喬鎮(zhèn)中學(xué)語文組的老師們將不斷以課堂教學(xué)為載體不輟探索的腳步。深挖傳統(tǒng)文化文本的內(nèi)涵,以培養(yǎng)我校學(xué)生的愛國主義情感,優(yōu)秀的道德情操,養(yǎng)成其正確的價值觀和積極的人生觀,培養(yǎng)有中華風(fēng)骨新一代的社會主義事業(yè)接班人!

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