第一篇：以初中函數(shù)教學(xué)為載體的課例研究

以初中函數(shù)教學(xué)為載體的課例研究

一、研究思路

1944年美國(guó)心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）提出行動(dòng)研究的新方法，對(duì)研究方法在有利于解決實(shí)際問題的方向上作了開創(chuàng)性的嘗試.卡布隆的課堂學(xué)原理提出了課堂教學(xué)研究的三個(gè)維度——教的行為、學(xué)的行為與互動(dòng)行為的理論，開創(chuàng)了國(guó)內(nèi)外課例研究的高潮.國(guó)外澳大利亞的比格斯和美國(guó)的杰克遜等以及香港的一些學(xué)者都在這方面進(jìn)行了探索.國(guó)內(nèi)顧泠沅教授在青浦實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)——以課例為載體的教師教育模式研究”，倡導(dǎo)教師在課例研究中相互合作，共同提高.顧泠沅教授提出“一個(gè)課例，三次討論”的行動(dòng)教育模式來促成教師的成長(zhǎng)，指出教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于三個(gè)階段中的兩次反思.三次討論，即：

1)一個(gè)教師小組，邀請(qǐng)一、二位外來研究者，坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件，交流分享各自體驗(yàn)，首先形成理念高地，然后切入一個(gè)課例，尋找差距，設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往的做法的上課計(jì)劃.2)按改進(jìn)的計(jì)劃上課，同事、研究者看課，課后再坐在一起反省與實(shí)際效果的差距，修改上課計(jì)劃.3)按修改后的計(jì)劃再上，再一次看課，接著再討論，把整個(gè)過程寫成報(bào)告，如此一學(xué)期幾次，逐步建立“行動(dòng)教育”的知識(shí)庫.三個(gè)階段中的兩次反思，指：

1)在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距中完成更新理念的飛躍.2)在反思理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成向行為轉(zhuǎn)移的飛躍.“行動(dòng)研究”，對(duì)“經(jīng)驗(yàn)型”教師的進(jìn)一步成長(zhǎng)具有非常有效的作用，它通過案例為載體把教師成長(zhǎng)建立在學(xué)科基礎(chǔ)上，克服了通常培訓(xùn)無法落實(shí)的缺失；通過“伙伴互助”克服了“案例教學(xué)”中沒有行為跟進(jìn)的缺失；通過專家的專業(yè)支持克服了“伙伴互助”中沒有“專業(yè)引領(lǐng)”的缺失.在課例研究的基礎(chǔ)上探索出適合我校學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的理論認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，使得我校的數(shù)學(xué)教學(xué)借二期課改之東風(fēng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期.同時(shí)這也是對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校與農(nóng)民工子女的教育問題進(jìn)行有益的探索和實(shí)踐.二、研究主題的選取

函數(shù)知識(shí)是中學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，它研究變量，反映一個(gè)變化過程．函數(shù)是研究現(xiàn)實(shí)事件的變化規(guī)律的一個(gè)重要模型，函數(shù)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說重要，是因?yàn)樗肓撕瘮?shù)思想，融合了方程思想和數(shù)形結(jié)合等初中數(shù)學(xué)的重要思想，勾通了代數(shù)、幾何，是高中函數(shù)、三角與解析幾何的基礎(chǔ)，更具有重要的實(shí)用意義.說它難，是由于在此前學(xué)生接觸的基本上是常量的內(nèi)容．第一次學(xué)習(xí)非常量意義的函數(shù)概念，特別是在學(xué)生的概念形成水平較低時(shí)，他們?cè)谡J(rèn)知上可能會(huì)出現(xiàn)困難．因?yàn)橐肓诵碌乃季S方式，題目的綜合性大大提高，題目的難度也隨之增大，而學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺少好的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)函數(shù)望而生畏.據(jù)調(diào)查，學(xué)生函數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展有以下 3 個(gè)階段：作為“算式”的函數(shù)（初中）；作為“變化過程”的函數(shù)（高一）；作為“對(duì)應(yīng)關(guān)系”的函數(shù)（高二）．對(duì)初三同學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生把函數(shù)看作是一個(gè)二元方程或一個(gè)等式．學(xué)生并不把“一個(gè) x 對(duì)應(yīng)唯一一個(gè) y”來判斷是否為函數(shù)．他們的標(biāo)準(zhǔn)多為：是否學(xué)習(xí)過，是否熟悉．認(rèn)知理論認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的最重要的一個(gè)因素就是學(xué)習(xí)的人已經(jīng)知道的是什么．在開始接觸函數(shù)概念之前，學(xué)生所學(xué)的代數(shù)內(nèi)容有：代數(shù)式和方程等．初中階段學(xué)生主要學(xué)了正、反比例函數(shù)，一次及二次函數(shù)，它們的表達(dá)式均為一個(gè)二元方程（或者說是 y 等于 x 的一個(gè)代數(shù)式）． 學(xué)生要理解函數(shù)，首先是把這一概念與自己已知的知識(shí)聯(lián)系起來．由于書面形式的相似性，此時(shí)最易發(fā)生的是把函數(shù)與式聯(lián)系起來進(jìn)行理解．對(duì)函數(shù)來講，x 給定一值，就能算出 y 的值，而多項(xiàng)式或方程也有類似性質(zhì)，但這種性質(zhì)原先并沒有被特殊強(qiáng)調(diào)，所以對(duì)函數(shù)體會(huì)也就膚淺．

從以上可知，函數(shù)教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本問題的特征，我們以初二到初三的函數(shù)教學(xué)為研究對(duì)象，希望通過教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改變，以多媒體為輔助教學(xué)工具，探索函數(shù)教學(xué)這個(gè)難關(guān)，并以點(diǎn)帶面，使我校數(shù)學(xué)教學(xué)與二期課改接軌，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，形成有學(xué)校特色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂教改方面邁出堅(jiān)實(shí)的一步.三、研究方法：

1、文獻(xiàn)檢索，情報(bào)研究：通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，掌握課例研究的一般步驟及原理，了解國(guó)內(nèi)外初中函數(shù)教學(xué)的常用方式及其理論基礎(chǔ).2、調(diào)查法：通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和思維能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序的意圖、教學(xué)手段的應(yīng)用等教學(xué)策略，以進(jìn)一步了解和分析形成教師教學(xué)行為的背景，促進(jìn)師生的進(jìn)一步溝通與反思.3、個(gè)案研究法：

1）課例個(gè)案：以“一個(gè)課例，三次討論”和“三個(gè)階段中的兩次反思”為指導(dǎo)通過查閱資料、集體備課、聽課及課后的評(píng)課、反思的螺旋反復(fù)進(jìn)行，對(duì)課例個(gè)案進(jìn)行研究探索；

2）對(duì)某些典型的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行追蹤調(diào)查，分析研究他們學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和思維能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變與課堂教學(xué)行為的相關(guān)性.4、課堂教學(xué)研究與行動(dòng)研究相結(jié)合.我們選取正反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等一些有代表性的課，首先大家確定一個(gè)研究的主題、進(jìn)行集體備課，在備課的基礎(chǔ)上錄制課堂實(shí)錄，然后對(duì)這一節(jié)課采用微格分析的方法對(duì)教師的目標(biāo)的達(dá)成、課堂引入的效果、活動(dòng)展開的有效性、練習(xí)的編排和合理性以及學(xué)生反饋情況進(jìn)行剖析，尋找學(xué)生的學(xué)與教師的教之間不能銜接的節(jié)點(diǎn)，探尋更好的解決方案.在課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)——實(shí)施——反思——調(diào)整”螺旋形上升的過程.四、研究?jī)?nèi)容：

1、我校數(shù)學(xué)教學(xué)與教研的現(xiàn)狀分析

1）近年來，隨著我校幾位老教師的陸續(xù)退休，數(shù)學(xué)教師出現(xiàn)斷層現(xiàn)象.以青年教師為主，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，缺少與外校的交流與溝通，更缺少專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)，信息閉塞，教學(xué)觀念、教學(xué)手段陳舊.對(duì)初中數(shù)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)把握不好.教師在教學(xué)中出現(xiàn)了種種與新課程不和諧的因素.2）教研組活動(dòng)流于形式，教師之間缺少有效地交流與溝通.在以往的教研組活動(dòng)中，教師牢騷多，集體的研討較少.面對(duì)教學(xué)中存在的問題，多數(shù)教師只能采取消極的辦法.而每學(xué)期每人一次的組內(nèi)公開課，也因缺少研究的主題而流于形式.由于教研組活動(dòng)的低效，教師對(duì)教研組活動(dòng)缺少興趣，遲到、早退現(xiàn)象突出.2、先進(jìn)的教育理念及教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

1)最近幾年的優(yōu)秀課大多注重課堂引入的生活化.在二十幾節(jié)課的設(shè)計(jì)中，全國(guó)優(yōu)秀課中除了二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象的兩節(jié)課外均以生活問題引入，綜合分析可知，新進(jìn)入的學(xué)習(xí)主題多以生活問題引入，如正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)等；而如果是前面學(xué)習(xí)主題的延續(xù)，則從前面的知識(shí)點(diǎn)引入居多，如二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象的就是由二次函數(shù)y=ax2的圖象延伸而得.有一個(gè)形象的比喻：如果說“應(yīng)用的數(shù)學(xué)”是“燒魚尾”，那么“由生活到數(shù)學(xué)”就是“燒魚頭”.只有把“應(yīng)用的數(shù)學(xué)”與“由生活到數(shù)學(xué)”共同結(jié)合到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，才可能改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只“燒中段”的現(xiàn)象.所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，如何尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳睢爸黝}”，使學(xué)生在主題活動(dòng)過程中能夠把獲得的問題經(jīng)驗(yàn)加以形式化，并形成數(shù)學(xué)概念知識(shí)，就成為這個(gè)課例成敗的關(guān)鍵.具體的引入方式也多種多樣，可參考附件.2）優(yōu)秀課大多以多媒體教學(xué)為輔助手段，但使用的方式以教師的演示為主，學(xué)生參與操作占極少數(shù)比例.電腦是信息時(shí)代的重要工具，如何指導(dǎo)學(xué)生用好這一有利工具是學(xué)科教學(xué)所面臨的新的挑戰(zhàn)，針對(duì)函數(shù)這一內(nèi)容的抽象性、動(dòng)態(tài)性，是數(shù)與形的數(shù)學(xué)思想的完美體現(xiàn)，利用《幾何畫板》這一優(yōu)秀的平臺(tái)，為學(xué)生搭建一座溝通計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)的橋，通過學(xué)生的操作把抽象的問題形象化、情景化，動(dòng)態(tài)化，更有利于學(xué)生領(lǐng)悟和掌握函數(shù)的通性通法，形成函數(shù)的思想.因而如何讓學(xué)生參與電腦操作，探索函數(shù)圖象的規(guī)律還是我們有待進(jìn)一步研究的.3）優(yōu)秀課大多注重東西方傳統(tǒng)的結(jié)合.東方(如日本)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，注重題型的變式訓(xùn)練；而西方(如美國(guó))課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重情境導(dǎo)入，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系.3、實(shí)踐研究

在理論學(xué)習(xí)與資料收集分析的基礎(chǔ)上，比較我校數(shù)學(xué)教學(xué)與優(yōu)秀課之間的差距，我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，教學(xué)目標(biāo)的制定從以前單一的知識(shí)與技能目標(biāo)逐步過渡到三維教學(xué)目標(biāo)，從過去沉悶的課堂引入方式到關(guān)注學(xué)生身邊的生活的引入方式，從灌輸式教學(xué)到注重師生交流、生生交流，將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)進(jìn)入課堂等一系列的措施在“設(shè)計(jì)——實(shí)施——反思——調(diào)整”的過程中不斷地改進(jìn).此外，我們還對(duì)以下兩個(gè)方面進(jìn)行拓展性的研究和探索：

1）小組合作與生生交流的探索

因?yàn)槲倚W(xué)生的特殊情況，學(xué)生之間的差異較大，學(xué)生基礎(chǔ)與能力發(fā)展不平衡，而這種學(xué)生間的差異性恰恰成為我們教學(xué)的一大資源，如何利用好這一資源促進(jìn)生生交流成為我們的研究主題之一.我們?cè)谠械姆謱咏虒W(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，另一方面進(jìn)行異質(zhì)小組的合作學(xué)習(xí)方式的探索.在探索中我們得出如下規(guī)律：

①.在新課的引入中運(yùn)用小組合作的方式，可以更易于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)多角度思考、深入全面思考問題的良好習(xí)慣.②.在新課的引入中運(yùn)用小組合作的方式，可以更易于引出知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更有效地理解和識(shí)記.③.小組合作運(yùn)用于部分探索性問題的處理中，可以降低思維的難度，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力.④.試卷講評(píng)過程中，合理利用小組合作可以提高課堂教學(xué)效率.⑤.小組合作的課堂教學(xué)方式，還可以有效利用班級(jí)差異作為資源，在班級(jí)進(jìn)行有效的分層教學(xué).⑥.小組合作的成敗，小組長(zhǎng)的培養(yǎng)是關(guān)鍵因素，此外還要針對(duì)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)確定不同的分組方式，不能一概而論.具體見附錄.2）多媒體輔助學(xué)生體驗(yàn)與探索的實(shí)踐研究

如前所述，函數(shù)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，一方面函數(shù)體現(xiàn)的是一個(gè)變化的過程，研究的是變量之間的關(guān)系，而學(xué)生以往所接觸的是以常量為主的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面函數(shù)的學(xué)習(xí)講究數(shù)形結(jié)合，這種思維方式也是突破了學(xué)生的常規(guī)意識(shí)的.正因如此，我們要在學(xué)生剛接觸函數(shù)及其圖象的時(shí)候讓學(xué)生充分體驗(yàn)由數(shù)到形、由形到數(shù)的轉(zhuǎn)變，促成學(xué)生的思維飛躍.而幾何畫板這一軟件恰恰在這一方面體現(xiàn)出它不可替代的優(yōu)勢(shì).在對(duì)多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行研究和探索的過程中，一個(gè)更大膽的設(shè)想開始成為我們討論的中心，我們是否可以把“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”搬到電腦房去，把幾何畫板的教師演示過程改為讓學(xué)生自主地探索、體驗(yàn)、內(nèi)化的過程.我們積極進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，下面以二次函數(shù)y=ax2的函數(shù)圖象的體驗(yàn)與探索為例來介紹我們的研究：

課前準(zhǔn)備：教師要先熟悉電腦房的基本情況和學(xué)生的電腦操作基礎(chǔ)，制作相應(yīng)的教學(xué)課件并安裝調(diào)試，保證學(xué)生課上的操作能順利進(jìn)行.計(jì)算機(jī)輔助課堂實(shí)驗(yàn)的主要步驟：1）指導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫板建立直角坐標(biāo)平面，然后在x 軸上任取兩點(diǎn)：x和a，度量?jī)牲c(diǎn)的橫坐標(biāo)，移動(dòng)點(diǎn)x或點(diǎn)a觀察度量值的變化.通過移動(dòng)和觀察體驗(yàn)點(diǎn)的變化引起的數(shù)的變化，第一次體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想.2）建立函數(shù)關(guān)系：利用畫板中的計(jì)算器得出一個(gè)數(shù)值y, 使得y?ax2，從而建立函數(shù)關(guān)系.移動(dòng)點(diǎn)x或點(diǎn)a觀察體會(huì)點(diǎn)的移動(dòng)對(duì)y值的影響，再次體驗(yàn)由形變到數(shù)變的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想.3）點(diǎn)的確定：以(x,y)為坐標(biāo)在平面內(nèi)確定一個(gè)點(diǎn)P并找到點(diǎn)P在y軸上對(duì)應(yīng)的點(diǎn)y，虛線連結(jié)Px、Py，移動(dòng)點(diǎn)x觀察點(diǎn)P和點(diǎn)y的變化，體驗(yàn)自變量變化引起函數(shù)值的變化，用直觀的形的變化到數(shù)的變化再到形的變化，體驗(yàn)函數(shù)思想及數(shù)學(xué)結(jié)合思想.4）函數(shù)圖象的形成：讓學(xué)生自主移動(dòng)點(diǎn)x并追蹤點(diǎn)P，我們可以形象地看到無數(shù)個(gè)點(diǎn)P所組成的一個(gè)集合——一條拋物線（點(diǎn)動(dòng)成線）.修改拋物線上點(diǎn)的個(gè)數(shù)我們還可以更形象地體驗(yàn)軌跡、集合、函數(shù)圖象等詞的意義.描出拋物線的軌跡之后，我們就可以對(duì)比上拋物體的軌跡歸納總結(jié)，得出二次函數(shù)y?ax2的圖象是拋物線的結(jié)論.5）感受函數(shù)圖象的性質(zhì)：在圖象性質(zhì)的探索中，學(xué)生可以拖動(dòng)點(diǎn)a，就可以形象地發(fā)現(xiàn)，a的絕對(duì)值越大，拋物線的開口越小，拋物線的兩部分逐漸向y軸靠攏，而a的絕對(duì)值越小，拋物線的開口越大，拋物線的兩部分逐漸向x軸靠攏，當(dāng)a=0時(shí)，拋物線變?yōu)橐粭l直線，當(dāng)a<0時(shí)拋物線開口向下.6）感受拋物線與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美.引導(dǎo)學(xué)生欣賞盧浦大橋、定點(diǎn)投籃、投擲鉛球等場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)“源于生活又作用于生活”的道理，感受數(shù)學(xué)的魅力.7）練習(xí)與反饋.考慮到學(xué)生對(duì)幾何畫板操作熟練性的差異，我們又設(shè)計(jì)了按鍵操作與菜單操作等不同的操作方案，使學(xué)生能通過不同的方法達(dá)到同一目的，同時(shí)在課件中加入簡(jiǎn)單明了而又趣味化的操作指導(dǎo)，使學(xué)生更易于體驗(yàn)到成功的快樂.需要強(qiáng)調(diào)的是，課堂中完善的課件并不能代替教師的作用，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、認(rèn)同是學(xué)生不可缺少的動(dòng)力源泉.葉瀾教授指出，“教師在教學(xué)中的角色不僅是知識(shí)的‘呈現(xiàn)者’、對(duì)話的‘提問者’、學(xué)習(xí)的‘指導(dǎo)者’、學(xué)業(yè)的‘評(píng)價(jià)者’、紀(jì)律的‘管理者’，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的‘重組者’.”“通過教師這一層面的‘動(dòng)’，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì).”（葉瀾《重建課堂教學(xué)過程觀》）以學(xué)生電腦操作模擬實(shí)驗(yàn)的函數(shù)教學(xué)模式正是這樣一種多向互動(dòng)的教學(xué)模式.課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生的操作、討論與歸納，為學(xué)生展示更多的信息，引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，分享學(xué)生的興奮與快樂??

隨著學(xué)校的硬件設(shè)施逐步改進(jìn)，“網(wǎng)絡(luò)教室”進(jìn)入學(xué)校電腦房，使得師生通過電腦的交流更為方便，全體同學(xué)都可以通過電腦屏幕近距離接受教師的展示與指導(dǎo)，也可以欣賞其他同學(xué)的成果；而教師則可以通過屏幕監(jiān)控學(xué)生的操作并進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo).硬件設(shè)施的改進(jìn)為這種新型課堂教學(xué)模式提供了有利保證.學(xué)生電腦操作模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式的適用范圍遠(yuǎn)不止函數(shù)的教學(xué)，其實(shí)它有著更廣泛的適用范圍.在圖形的運(yùn)動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中可以讓學(xué)生更形象地體會(huì)圖形的不同運(yùn)動(dòng)形式，促使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí).推而廣之，這種教學(xué)模式適用于各種與數(shù)形結(jié)合有關(guān)的探索性問題、操作性問題的教學(xué).這種教學(xué)模式也為九年級(jí)學(xué)生解決開放性的問題提供了有利的工具，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考與創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了條件，為圖形的變式訓(xùn)練搭建了平臺(tái).五、研究成果

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)成績(jī)有大輻提升.所以試驗(yàn)對(duì)象是從我校八年級(jí)中選取了成績(jī)偏差的10名同學(xué)，在實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，并且用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)前后同一組對(duì)象的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析.從學(xué)習(xí)興趣診斷量表、學(xué)習(xí)態(tài)度診斷量表中可以看出，試驗(yàn)前后平均得分有進(jìn)步，學(xué)習(xí)方法診斷量表試驗(yàn)前后，在P≤0.01可信度上，效果及其顯著.2、教師教育教學(xué)水平明顯提高.教師的課改意識(shí)明顯提高，與學(xué)生的關(guān)系更為融洽，多媒體應(yīng)用的水平也走在了學(xué)校的前列，課堂教學(xué)效率明顯提高.主要參考資料：

《教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)——以課例為載體的教師教育模式研究》中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心等

《聚焦新課堂——課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題討論》顧泠沅 楊玉東 《課題研究的準(zhǔn)備》黃建初

《尋找中間地帶》顧泠沅 易凌峰 聶必凱

《變量與函數(shù)》廖鴻珠《2004全國(guó)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課說課與講課大賽精粹》 《一次函數(shù)》趙丹《2004全國(guó)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課說課與講課大賽精粹》

第二篇：以課例為載體探討有效課堂教學(xué)

以課例為載體探討有效課堂教學(xué)

首先歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和專家到我校指導(dǎo)，并感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我們提供一次展示、學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

有效課堂教學(xué)是新課程改革的深化和提升，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保障，因此，根據(jù)教育局的具體要求，我校組織全體教師對(duì)有效課堂教學(xué)的理念進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)和探討，把有效課堂理解為：有效課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果；并把它定位于三重含義：教學(xué)有價(jià)值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率。

教學(xué)有價(jià)值現(xiàn)在滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，也就是教師的教學(xué)是否做了值得去做的事情；教學(xué)有效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也就是教師的教學(xué)是否做對(duì)做好了要做的事情；教學(xué)有效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入達(dá)成最大的產(chǎn)出，也就是教師的教學(xué)是否做到了盡可能的多、快和省。

基于以上的定位和理解，結(jié)合我校實(shí)際，我們開展了以“課堂”為載體，以“關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)課堂，成長(zhǎng)師生”為內(nèi)容，以“有效備課，有效上課，有效研究”為對(duì)象的有效課堂教學(xué)的嘗試和探索，現(xiàn)在我就以劉老師的這節(jié)課為案例，就我校在“有效備課，有效上課，有效研究”方面的一些探索和嘗試向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家匯報(bào)一下。

一、有效備課

有效備課是有效課堂教學(xué)的前提，為了做到有效備課，我們做了以下幾方面的嘗試：

（一）、突出備課三要素的有機(jī)統(tǒng)一，凸顯備課的有價(jià)值。

備課”需要考慮要素很多，但我們卻重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教師在備課過程中要達(dá)到三者的有效統(tǒng)一，體現(xiàn)備課的價(jià)值性。劉老師在備課過程中，首先研究學(xué)習(xí)者——學(xué)生，研究他們的“需要”，研究他們的差異，并重點(diǎn)研究他們求知興奮點(diǎn)，例如本節(jié)課一開始就設(shè)計(jì)了學(xué)生較感興趣的話題進(jìn)行情景導(dǎo)入，同時(shí)復(fù)習(xí)數(shù)詞，一個(gè)數(shù)詞138把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，教師抓住時(shí)機(jī)由此導(dǎo)入新課，對(duì)后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了很好的引導(dǎo)作用。然后，關(guān)注學(xué)科內(nèi)容——教材，對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)，有效課堂教學(xué)離不開有效備課，教師在備課的過程中，注重對(duì)教材的研究、挖掘、整合和再度開發(fā)，英語教學(xué)提倡任務(wù)型教學(xué)，每個(gè)單元有一個(gè)大話題，每一節(jié)課有一個(gè)小話題，本節(jié)課教師在備課過程中，通過研究教材，把內(nèi)容進(jìn)行了增刪和調(diào)整，通過一個(gè)又一個(gè)的情景教學(xué)步驟，按照有簡(jiǎn)到繁的梯度，層層遞進(jìn)地對(duì)教材進(jìn)行了在開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“校本化”，“生本化”。最后，研究教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)在生成中可能出現(xiàn)的問題，如由于學(xué)生水平的不均衡，如果上課節(jié)奏過快，可能有些學(xué)生對(duì)部分難點(diǎn)掌握不好，另外有一部分同學(xué)的聽力可能有困難，針對(duì)這些情況，我們?cè)趥湔n中提出了教學(xué)過程多采用pairwork的形式，以及放錄音時(shí)學(xué)生跟讀的形式，以滿足不同層次學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

（二）、強(qiáng)化集體備課，凸顯備課的有效果。

集體備課是集中大家的智慧，引導(dǎo)教師加深對(duì)教材的理解、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效益的一條重要途徑；有利于充分發(fā)揮骨干教師的作用，帶動(dòng)和提高新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。我們的集體備課主要分三個(gè)過程：

第一步，一學(xué)科組為單位，集體研討課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握本單元、本課時(shí)所體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)；然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀教材，處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，做到“用教材而不教教材”，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際水平對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“校本話”，“生本化”處理。劉老師的這節(jié)課就是在杜老師的帶領(lǐng)下，整個(gè)初中英語教研組集體研討，把教材中復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，一堂課以一張中國(guó)地圖的多次運(yùn)用，把知識(shí)層層遞進(jìn)地整合起來，不僅準(zhǔn)確的把

本課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而且實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的語言目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，人際交往能力和邏輯表述能力。

第二步，以備課組為單位，依據(jù)研讀后的課程標(biāo)準(zhǔn)、校本化處理的教材和學(xué)生的三者統(tǒng)一，編制教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪浮?/p>

第三步，集體備課與集體聽課、集體評(píng)課有機(jī)結(jié)合，作為有效備課的重要環(huán)節(jié)。課備好之后，學(xué)科教研組要集體聽課，并進(jìn)行聽評(píng)課研討，提出不足之處和進(jìn)意見，對(duì)現(xiàn)有教案進(jìn)行修改，進(jìn)行二次備課。

二、有效上課

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中始終堅(jiān)持效益第一的原則，把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)，劉老師這節(jié)課突出體現(xiàn)了我們?cè)谟行дn堂教學(xué)以下幾個(gè)方面的嘗試。

1、體現(xiàn)有效的課堂講授

劉老師在講授中注重教學(xué)組織形式和方法靈活選擇和優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究。突出“五個(gè)讓”，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己推導(dǎo)，做到教師在互動(dòng)中的點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)和強(qiáng)化。體現(xiàn)了我校倡導(dǎo)的“三講三不講”有效課堂講授原則，即講易混點(diǎn)、講易漏點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)不講。

2、突出有效的課堂提問

我們提出有效課堂提問是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中，課堂提問存在諸多無效現(xiàn)象，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點(diǎn)水，處處開花但不著邊際；要么廢話過多，不切實(shí)際；要么過于簡(jiǎn)單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深?yuàn)W，啟而不發(fā)。課堂40分鐘是相當(dāng)寶貴的，因此設(shè)計(jì)的問題要精當(dāng)有效。

劉老師的課堂提問一是優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出了提出問題的價(jià)值性，引出的問題有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思維能力的養(yǎng)成。二是注重設(shè)計(jì)問題提出的情景，使學(xué)生在一種民主、愉快、樂于、懸念、興奮的問題情景去思考、探究老師提出的問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是創(chuàng)設(shè)了一種任務(wù)型問題活動(dòng)方式和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的問題交流方式。四是提出的問題具有一定開放性、層次性，并保持一定的難度，滿足了不同層次、不同類型同學(xué)的求知需求。

3、強(qiáng)調(diào)有效的課堂訓(xùn)練

強(qiáng)調(diào)有效的課堂訓(xùn)練，注重課堂落實(shí)，向40分鐘要效益，是我校有效課堂改革的重要組成部分，劉老師的課堂教學(xué)就體現(xiàn)我們?cè)谟行дn堂訓(xùn)練的一些研究。

第一，設(shè)計(jì)訓(xùn)練著眼于學(xué)生全面、多元、有差異發(fā)展，研究編制的訓(xùn)練問題具有個(gè)性化、層次化，能夠讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的快樂和進(jìn)步的動(dòng)力。

第二，把訓(xùn)練融入到一種能充分激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的情景中，讓學(xué)生帶著熱情，在愉快中完成訓(xùn)練，使訓(xùn)練最大效益化。

第三，以合作交流，師生互動(dòng)的訓(xùn)練方式代替單純的試題練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)，讓訓(xùn)練在師生交流、生生交流，合作學(xué)習(xí)中完成，達(dá)到訓(xùn)練的最大效果化。第四，精心設(shè)計(jì)有效可行的課堂檢測(cè)，關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)后反思和教師的教后反思。

三、有效研究

有效教學(xué)呼喚教學(xué)研究必須有效，我們的有效研究反對(duì)不切實(shí)際、不著邊際的假大空的“科研”，教學(xué)研究重心一律下放到課堂，推行“問題即課題，對(duì)策即研究，收獲即成果”教科研模式。，把學(xué)生發(fā)展中的問題和教師課堂教學(xué)中的困惑作為校本教研的課題；研究解決這些問題的對(duì)策，把大家在研究的收獲作為我們的研究成果。

第一，把關(guān)注學(xué)生作為研究?jī)?nèi)容。我們提出“把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)長(zhǎng)久不衰課題” 引導(dǎo)教師把研究學(xué)生的發(fā)展作為中心的話題來探討。在研究中倡導(dǎo)“四項(xiàng)基本原則”一要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界；二要擁有一雙善于觀察的眼睛，敏銳地觸覺到學(xué)生的言行舉動(dòng)；三要自覺地從心理學(xué)的角度去思考學(xué)生的舉動(dòng)所

反映出來的心里狀況，感悟?qū)W生的心態(tài)；四要依據(jù)所感，根據(jù)實(shí)際采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第二，把走進(jìn)課堂作為研究途徑。我們提出“把課堂作為師生共同成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)室”。新課程背景下的課堂不再是教師自編獨(dú)演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的空間；不再是對(duì)學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的場(chǎng)地，而是師生共同發(fā)展的樂園；不再是單純傳授知識(shí)的講壇，而是師生探究建構(gòu)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)；不再是教師模式化運(yùn)作的車間，而是師生展現(xiàn)聰明才智的天地。因此，我們必須用新的理念去研究、改進(jìn)教學(xué)行為，我們要求教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)實(shí)施等方面做到每課三問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”“我是怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效的？”“我的教學(xué)怎樣可以更有效？”

第三，把成長(zhǎng)師生作為研究目的：。有效研究的最終目的就是促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，從學(xué)生角度來說，學(xué)得更快樂、更有效；從教學(xué)角度來說，做一個(gè)幸福的教師。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，有課程改革的神圣使命，也是深化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，有效教學(xué)是讓師生既享受教學(xué)過程又享受教學(xué)成果的教學(xué)，它必將豐富師生的生命厚度，使教育真正成為人生的甘露！

以上僅僅是我們?cè)谟行дn堂教學(xué)中的一些很不成熟嘗試，存在著很多問題，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家給予批評(píng)指正。

高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2008年9月24日

第三篇：以書法為載體

以書法為載體，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

2017年5月11日，武威六中高級(jí)教師，甘肅省書法家協(xié)會(huì)會(huì)員陳守陽先生為新城區(qū)第一小學(xué)教師和書法社團(tuán)的學(xué)生分別講了兩節(jié)生動(dòng)形象，深入淺出的書法課。（p1陳老師示范書寫）

陳守陽老師是甘肅省武威市人，自幼習(xí)書，諸體皆能，尤擅楷行，長(zhǎng)期沉浸于“二王”和米芾行草。作品多次入展省內(nèi)外書法展，在2012年和2014年全市“臨創(chuàng)書法展”中蟬聯(lián)一等獎(jiǎng)。

在跟教師們講書法時(shí)，陳老師首先提到“漢字之美”這個(gè)話題，強(qiáng)調(diào)“漢字之美”、書法藝術(shù)之根就在于筆法、結(jié)構(gòu)、布局三個(gè)方面。進(jìn)而指出：書法，從最初的實(shí)用工具、到逐漸演變?yōu)樗囆g(shù)審美，在歷史的嬗變中，逐漸融入和承載了中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，是最能代表中國(guó)文化的藝術(shù)形式，“學(xué)書法，就像打開了一扇窗，引領(lǐng)我們?nèi)W(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！比欢惱蠋熣f據(jù)他所察，“現(xiàn)在高中生的書寫是一年不如一年”！在當(dāng)前，黨和政府大力倡導(dǎo)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，在中小學(xué)開設(shè)了書法課、大學(xué)設(shè)立了書法專業(yè)、無論是教育界還是社會(huì)各個(gè)階層都越來越重視書寫的形勢(shì)下，作為教師的我們，理應(yīng)熱愛書法，學(xué)習(xí)書法——“學(xué)書法，寫好字，傳承書法，教師責(zé)任重大。”之后，陳老師與大家進(jìn)行了交流，指導(dǎo)大家“學(xué)書法，毛筆、硬筆都可以，然筆法自毛筆書法中來”，臨帖要“學(xué)經(jīng)典守傳統(tǒng)，由描到摹再到臨，到自覺書寫??選名家為榜樣，喜歡誰寫誰?！保╬2陳老師為學(xué)校教師講座）

接著，陳守陽老師為學(xué)校書法社團(tuán)的孩子們講了一堂生動(dòng)的書法課。陳老師語言生動(dòng)形象，孩子們聽得趣味盎然。在講到用筆時(shí)，陳老師說——毛筆睡著了，先要喚醒它——這叫“醒筆”；要把毛筆的毛捋順，捋齊整，那感覺就像是給小貓小鳥捋一捋背上的毛一樣（講“蕩筆”），又講到藏鋒起筆、中鋒行筆、回鋒收筆??陳老師一邊示范，一邊講解，娓娓道來如山澗溪流，清麗明快，毫無艱澀之感。（p3陳老師為書法社團(tuán)學(xué)生授課）

今天，新城區(qū)第一小學(xué)與陳守陽老師，以書法為載體，踐行著一個(gè)教育者弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任——我們希望能有更多的機(jī)構(gòu)或個(gè)人加入這個(gè)行列，“熱愛書法，傳承經(jīng)典，讓自己成為一個(gè)美好的人?！?/p>

第四篇：以活動(dòng)為載體

以活動(dòng)為載體，體驗(yàn)學(xué)語文之樂

上虞市百官鎮(zhèn)葉家埭小學(xué)黃蘭娟

教育的脈搏總是最靈敏地按照國(guó)際風(fēng)云的節(jié)律跳動(dòng)，自上海市研究性課程的率先開發(fā)以來，研究性學(xué)習(xí)正以人的發(fā)展與完善為主旋律，奏響著新世紀(jì)的樂章。

傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”，教師說，學(xué)生聽，教師講，學(xué)生記，教師寫，學(xué)生抄，教師讀，學(xué)生背……學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，誠惶誠恐地跟著老師轉(zhuǎn)，無主體地位可言。應(yīng)試教育的扭曲，更加劇了學(xué)生主體地位的失落，學(xué)生終日為爭(zhēng)分應(yīng)考而疲于奔命。研究性學(xué)習(xí)中，“研究”與“學(xué)習(xí)”都是學(xué)生的主動(dòng)行動(dòng)，“探索”和“研究”使學(xué)生自覺積極饒有興趣地投身其中。

在深入理解和鉆研研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和方法的同時(shí)，我們?cè)诰唧w的教學(xué)中大膽嘗試，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以學(xué)生為主體，以問題情境為中心，由學(xué)生在自然界或社會(huì)生活中自主選擇課題，自主開展研究活動(dòng)，在學(xué)習(xí)方式上，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，時(shí)空的開放性，過程的參與性；在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)、研究的過程，而不過分看重結(jié)果，重在評(píng)價(jià)學(xué)生親自參與探索和實(shí)踐中所獲得的體驗(yàn)。

以“以活動(dòng)為載體，體驗(yàn)學(xué)語文之樂”為宗旨，我們的嘗試與成果可從三板塊反饋：

一、生字教學(xué)走新道。

初入學(xué)的孩童，要他擺正姿勢(shì)已屬難事，讓他注意間架結(jié)構(gòu)、筆鋒走勢(shì)更是天方夜譚。傳統(tǒng)的生字教學(xué)，習(xí)慣于“師道尊嚴(yán)”，教師強(qiáng)調(diào)一筆一畫，學(xué)生被動(dòng)而無奈地“拼湊”。即使是在教學(xué)百花齊放，追隨前沿的今天，也無非是大同小異，“雷聲響，雨點(diǎn)小”，學(xué)生提出哪些字難寫難記，眾人說一通，教師露一手，無非是讓學(xué)生多寫幾遍而已。而傳統(tǒng)的名人效應(yīng)更已吸引不了現(xiàn)在的孩子，所以必須有一種新型的符合學(xué)生心理發(fā)展的寫字教學(xué)法。

受一張張小熊圖的啟發(fā)，我們總結(jié)出了“雙改雙寫”的寫字教學(xué)新法。

所謂雙改雙寫，就是學(xué)生比較觀察老師的范字，如果發(fā)現(xiàn)有這樣那樣即便是輕微的疏忽，則上面附著的小熊也是住的極不舒暢的，讓孩子來發(fā)揮創(chuàng)意，過一回設(shè)計(jì)師的癮，造一間最溫馨舒適的房間，一旦被大家認(rèn)可，小熊就立刻搬進(jìn)房間。老師在學(xué)生的七嘴八舌下將錯(cuò)就改，全班再以老師的進(jìn)步為動(dòng)力，拉開你追我趕的局勢(shì)。

教師寫，學(xué)生改，教師改，學(xué)生寫，這一尚待完善的生字教學(xué)模式不正是新形勢(shì)下“減負(fù)”最鏗鏘的回音嗎？教師和學(xué)生之間完全是“相互促進(jìn)，相互影響，相互提高”的平等關(guān)系。老師不露痕跡流露出來的“迎難而上”“知錯(cuò)就改”等品質(zhì)無形之中深深地感染著孩子們。尤其是“學(xué)生為小熊貓重新設(shè)計(jì)房間”這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的觀察、比較、分析等心理機(jī)能，培養(yǎng)了他們細(xì)心、韌心、合作、自信等學(xué)習(xí)精神，使他們的學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。

二、課文表演助閱讀。

閱讀課文雖以抽象的文字符號(hào)為載體，但大部分昌由作者心靈感受后精心描繪的生活畫面，因此可通過表演活動(dòng)把抽象的文字符號(hào)還原成人生的風(fēng)景。這種表演的基礎(chǔ)是對(duì)文字的解讀、研究，這就決定了課堂表演具有內(nèi)存的研究機(jī)制，而且課文表演符合小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)語文教材中，有許多不同體裁的課文，具有很強(qiáng)的故事性和形象性，天真活潑的兒童有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲。課本劇表演被他們喜愛是于情于理的。

課本劇表演是一種創(chuàng)造性的研究性閱讀，它不僅是課堂表演的一種形式，且已成為取材于語文課本并為語文教學(xué)服務(wù)和豐富校園文化的一種新型戲劇活動(dòng)，正如劇作家曹禺所說“學(xué)生參加演戲可加深對(duì)課文的理解，演戲必須理解他們的思想和感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力”?！罢n本劇可啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對(duì)聽課，讀書發(fā)生興趣?！?/p>

學(xué)生接受并選擇一篇課文，進(jìn)行表演的過程也就是琢磨課文，推敲語言，體會(huì)情感并如何“形諸于外”的體驗(yàn)過程，這一過程雖需花費(fèi)不少精力，學(xué)生卻樂此不彼。

以我所教的四年級(jí)為例，初始的基礎(chǔ)是不堪一提，一句話寫得千瘡百孔，說得支離破碎，表演課本劇卻是全身投入，象模象樣，別有一番洞天。在表演《神筆馬良》中，班上的雙差生陳某把貪官演得淋漓盡致，平時(shí)一聲不吭的葉某雖只是演了個(gè)小角色，卻把課文內(nèi)在的潛信息表現(xiàn)得生動(dòng)形象。一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生視學(xué)習(xí)語文為一種享受，無形中成績(jī)也發(fā)生了變化。因?yàn)橥ㄟ^課本表演，閱讀課文的思想內(nèi)涵和語言形式，能動(dòng)地轉(zhuǎn)化為個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)又重視了人與人之間的理解和合作，促使了學(xué)生在情感、認(rèn)識(shí)和生理、心理上的全面發(fā)展。

三、在想象王國(guó)放飛童心。

自1997年來上?！睹妊俊冯s志社與7所高校聯(lián)合發(fā)起“新概念作文大賽”以來，“新概念”這一提法，“新概念作文大賽”這一形式，沖破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的大堤。眼下對(duì)作文探索的形式喜人，什么“作文要反映新思維，新體驗(yàn)”，“作文教學(xué)要提倡放飛想象”，“走面向生活，自由表達(dá)之路”，“真實(shí)的寫作是作文教學(xué)改革的根本出路”，“作文要展示個(gè)性和創(chuàng)造才能”等等。

然而從我校的學(xué)生習(xí)作來看，卻不容樂觀，尤其是我所帶的四年級(jí)，更是望“文”而畏，勉強(qiáng)應(yīng)付的作業(yè)也是牽強(qiáng)附會(huì)，不是“內(nèi)容雷同”，“格式僵化”，就是“語言呆板”，“文句不通”，毫無情趣可言，更是難回歸到抒發(fā)個(gè)性、自由表達(dá)的本真。

想象，一切從想象入口，孩子的心靈是潔盈絢麗的，他們善于用幻想編織多姿多彩的世界。童話是他們的夢(mèng)，編織美麗的童話，馳騁童話王國(guó)是他們莫大的快樂。在他們筆下，狡猾的狐貍也有多愁善感的時(shí)候，兇惡的考慮也有動(dòng)情善良的時(shí)候，躲在一角的拖把也有黯然神傷的時(shí)候……盡管文筆樸實(shí)無華，故事卻是驚險(xiǎn)離奇，別出心裁。一堂音樂課中的節(jié)目表演，幽默詼諧的動(dòng)作惹得全場(chǎng)捧腹大笑，生動(dòng)風(fēng)趣的描述更是逗得大家前俯后仰。什么“誰的開頭最扣人心弦”，“誰的創(chuàng)意最豐富醉人”，“誰的構(gòu)思最別致”，“誰的句子最精彩”等等。而為了摘取這些頭銜他們寫得更歡了。

第五篇：以課堂教學(xué)為載體

以課堂教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的中華風(fēng)骨

特克斯縣喬鎮(zhèn)中學(xué)

莫冰潔

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情。在語文教學(xué)過程中，在語言能力發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。

中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中承載著優(yōu)秀中華兒女的愛國(guó)情懷、家鄉(xiāng)情結(jié)、大愛無私、關(guān)愛弱者的優(yōu)秀道德品質(zhì)。我們語文教育者應(yīng)深刻挖掘出教材中的精華傳授給我們的下一代以滋養(yǎng)他們的靈魂，塑造中國(guó)人的風(fēng)骨和情懷，培養(yǎng)孩子們正確的人生觀、價(jià)值觀，提高其文化品位和審美情趣。

在我們這偏遠(yuǎn)地方的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，孩子們?cè)诩依镉媚刚Z與父母交流，文化氛圍比較薄弱，中國(guó)古典文化與學(xué)生的生活相距遙遠(yuǎn)，枯澀難懂。少數(shù)民族的孩子學(xué)習(xí)漢語尚且為難，古典文學(xué)文化就更難了。所以我校語文組今年開展了《在文化氛圍比較薄弱的少數(shù)學(xué)校如何實(shí)施傳統(tǒng)文化教育研究》的課題研究，采取了一些措施加強(qiáng)少數(shù)民族孩子的文言教學(xué)，并且取得了初步的成效。

老師們?cè)谡n堂上深度挖掘了文本的價(jià)值，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本，理解作者。在文本與學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁，讓學(xué)生在潛移默化中接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，從而提升孩子們的文化品位和審美情趣。如張琳老師的古詩課堂《水調(diào)歌頭》，在優(yōu)美婉約的配樂誦讀后，學(xué)生們自由表達(dá)“我能理解你的‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’，因?yàn)槿松谑篮芏嗍虏挥晌覀冎髟?，悲歡離合在所難免。我們不妨豁達(dá)一些，在心里默默祝愿親人吧。”……馬亞萍老師的《五柳先生傳》的授課中，問題精當(dāng)，層層深入。由小組討論五柳先生是一個(gè)怎樣的人？你對(duì)陶淵明是怎樣看的？能激發(fā)學(xué)生充分與陶淵明進(jìn)行對(duì)話，正確理解陶淵明先生的安貧樂道，不慕榮利的美好情操。巴剛老師的《陋室銘》授課中大量的背景和劉禹錫詩詞的介入，加深了學(xué)生對(duì)劉禹錫風(fēng)骨個(gè)性的了解。在富有文學(xué)味的課堂中我們認(rèn)識(shí)了這樣一位安貧樂道、高潔傲岸、潔身自好、不慕榮利的古代思想家、文學(xué)家?！洞壕啤肥俏覀冞@一學(xué)期的重點(diǎn)實(shí)施傳統(tǒng)文化教育的研究教材。于是我們進(jìn)行了集體備課，分別由莫冰潔老師和張龍老師執(zhí)教。春節(jié)是我們中華民族的重要風(fēng)俗，在這篇文章中我們的老師帶領(lǐng)孩子們讀出了中華民族以及作者琦君寄寓在文中的豐富的內(nèi)涵。在這兩節(jié)課中，學(xué)生們沉醉在《春酒》中，沉醉在春酒的香甜里，沉醉在民風(fēng)的淳樸里，沉醉在母親的賢惠里。尤其是張龍老師最后以一副春聯(lián)結(jié)課。上聯(lián)由老師出：“春酒留香蘊(yùn)鄉(xiāng)情”，下聯(lián)有學(xué)生自由對(duì)，把課堂氣氛推向了高潮。這樣的課堂傳統(tǒng)文化的氛圍很是濃厚，學(xué)生們沉浸在其中，不由自主地受著傳統(tǒng)文化民俗民風(fēng)的熏陶感染。

當(dāng)然每一堂課都是有遺憾的，課堂教學(xué)就是一門有遺憾的藝術(shù)。比如馬亞萍老師的《五柳先生傳》中沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育。其實(shí)每個(gè)人的心理都有一個(gè)世外桃源，都有對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，但是我們的社會(huì)主義社會(huì)還是比較完善的。所以我們不能像陶淵明那樣消極避世而應(yīng)該積極入世，在各行各業(yè)中做出自己的貢獻(xiàn)。巴剛老師的盡管很有文學(xué)味但是《陋室銘》的仿寫卻沒有到位。其實(shí)完全可以放開學(xué)生的手腳模仿寫出自己風(fēng)格和個(gè)性的銘志文。5月份在伊寧市六中的七年級(jí)組的墻報(bào)中就能看到學(xué)生們的富有特色的《教室銘》、《吃貨銘》、《學(xué)子銘》、《老人銘》、《考試銘》等。再說張龍老師的《春酒》課中，學(xué)生基礎(chǔ)較好，完全可以深挖到“尋根情結(jié)”、“家國(guó)情結(jié)”的深層次上來。

所以說“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)”“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我們喬鎮(zhèn)中學(xué)語文組的老師們將不斷以課堂教學(xué)為載體不輟探索的腳步。深挖傳統(tǒng)文化文本的內(nèi)涵，以培養(yǎng)我校學(xué)生的愛國(guó)主義情感，優(yōu)秀的道德情操，養(yǎng)成其正確的價(jià)值觀和積極的人生觀，培養(yǎng)有中華風(fēng)骨新一代的社會(huì)主義事業(yè)接班人!