第一篇：以課例研修為載體 促教師專業(yè)成長

以課例研修為載體 促教師專業(yè)成長

2014年6月28日上午，我校全體語文教師參加了在杏田小學(xué)舉行的語文教師系列培訓(xùn)活動(dòng)，聆聽了由進(jìn)修學(xué)校教研員施麗聰老師主講的“課例研修促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題講座。

施麗聰老師以有關(guān)生命成長的《小黑魚》繪本故事，生動(dòng)地引入“課例研修促教師專業(yè)成長”的主題。施老師始終理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自己多年的教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“課例研修”的不同階段以及各階段主要任務(wù)，課例研修的操作模式等方面，深入淺出地闡釋課例研修，如何以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，如何對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題進(jìn)行深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧，從而找到有效課堂教學(xué)途徑。

施老師還結(jié)合名師優(yōu)秀課堂教學(xué)片段和大作家別開生面的課堂評(píng)價(jià)，分別從評(píng)課的原則，好課的標(biāo)準(zhǔn)，不同課型的重點(diǎn)等方面生動(dòng)淺顯地引領(lǐng)教師如何有效地觀課評(píng)課，以實(shí)現(xiàn)從“有效課堂”向“優(yōu)質(zhì)課堂”的轉(zhuǎn)化。

施老師高屋建瓴的專題講座，使我們明白了課例研究的真正內(nèi)涵和重要作用，課例研修是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，為教師提供實(shí)踐反思、對(duì)話交流、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。讓教師們共同探討，交流分享，解除困惑，感受成功。是教師專業(yè)成長的途徑，是教學(xué)相長的階梯。

誠如施老師所言：夢在路上，路在腳下！相信只要我們持之以恒地不懈鉆研，我們一定會(huì)在課例研修中，獲得方法、啟示和智慧，然后生根發(fā)芽，在專業(yè)成長的沃土上開花、結(jié)果！

第二篇：以課例為載體探討有效課堂教學(xué)

以課例為載體探討有效課堂教學(xué)

首先歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和專家到我校指導(dǎo)，并感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我們提供一次展示、學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

有效課堂教學(xué)是新課程改革的深化和提升，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保障，因此，根據(jù)教育局的具體要求，我校組織全體教師對(duì)有效課堂教學(xué)的理念進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)和探討，把有效課堂理解為：有效課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果；并把它定位于三重含義：教學(xué)有價(jià)值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率。

教學(xué)有價(jià)值現(xiàn)在滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，也就是教師的教學(xué)是否做了值得去做的事情；教學(xué)有效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也就是教師的教學(xué)是否做對(duì)做好了要做的事情；教學(xué)有效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入達(dá)成最大的產(chǎn)出，也就是教師的教學(xué)是否做到了盡可能的多、快和省。

基于以上的定位和理解，結(jié)合我校實(shí)際，我們開展了以“課堂”為載體，以“關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)課堂，成長師生”為內(nèi)容，以“有效備課，有效上課，有效研究”為對(duì)象的有效課堂教學(xué)的嘗試和探索，現(xiàn)在我就以劉老師的這節(jié)課為案例，就我校在“有效備課，有效上課，有效研究”方面的一些探索和嘗試向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家匯報(bào)一下。

一、有效備課

有效備課是有效課堂教學(xué)的前提，為了做到有效備課，我們做了以下幾方面的嘗試：

（一）、突出備課三要素的有機(jī)統(tǒng)一，凸顯備課的有價(jià)值。

備課”需要考慮要素很多，但我們卻重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教師在備課過程中要達(dá)到三者的有效統(tǒng)一，體現(xiàn)備課的價(jià)值性。劉老師在備課過程中，首先研究學(xué)習(xí)者——學(xué)生，研究他們的“需要”，研究他們的差異，并重點(diǎn)研究他們求知興奮點(diǎn)，例如本節(jié)課一開始就設(shè)計(jì)了學(xué)生較感興趣的話題進(jìn)行情景導(dǎo)入，同時(shí)復(fù)習(xí)數(shù)詞，一個(gè)數(shù)詞138把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，教師抓住時(shí)機(jī)由此導(dǎo)入新課，對(duì)后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了很好的引導(dǎo)作用。然后，關(guān)注學(xué)科內(nèi)容——教材，對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)，有效課堂教學(xué)離不開有效備課，教師在備課的過程中，注重對(duì)教材的研究、挖掘、整合和再度開發(fā)，英語教學(xué)提倡任務(wù)型教學(xué)，每個(gè)單元有一個(gè)大話題，每一節(jié)課有一個(gè)小話題，本節(jié)課教師在備課過程中，通過研究教材，把內(nèi)容進(jìn)行了增刪和調(diào)整，通過一個(gè)又一個(gè)的情景教學(xué)步驟，按照有簡到繁的梯度，層層遞進(jìn)地對(duì)教材進(jìn)行了在開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“校本化”，“生本化”。最后，研究教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)在生成中可能出現(xiàn)的問題，如由于學(xué)生水平的不均衡，如果上課節(jié)奏過快，可能有些學(xué)生對(duì)部分難點(diǎn)掌握不好，另外有一部分同學(xué)的聽力可能有困難，針對(duì)這些情況，我們?cè)趥湔n中提出了教學(xué)過程多采用pairwork的形式，以及放錄音時(shí)學(xué)生跟讀的形式，以滿足不同層次學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

（二）、強(qiáng)化集體備課，凸顯備課的有效果。

集體備課是集中大家的智慧，引導(dǎo)教師加深對(duì)教材的理解、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效益的一條重要途徑；有利于充分發(fā)揮骨干教師的作用，帶動(dòng)和提高新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。我們的集體備課主要分三個(gè)過程：

第一步，一學(xué)科組為單位，集體研討課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握本單元、本課時(shí)所體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)；然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀教材，處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，做到“用教材而不教教材”，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際水平對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“校本話”，“生本化”處理。劉老師的這節(jié)課就是在杜老師的帶領(lǐng)下，整個(gè)初中英語教研組集體研討，把教材中復(fù)雜的問題簡單化，一堂課以一張中國地圖的多次運(yùn)用，把知識(shí)層層遞進(jìn)地整合起來，不僅準(zhǔn)確的把

本課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而且實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的語言目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，人際交往能力和邏輯表述能力。

第二步，以備課組為單位，依據(jù)研讀后的課程標(biāo)準(zhǔn)、校本化處理的教材和學(xué)生的三者統(tǒng)一，編制教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪浮?/p>

第三步，集體備課與集體聽課、集體評(píng)課有機(jī)結(jié)合，作為有效備課的重要環(huán)節(jié)。課備好之后，學(xué)科教研組要集體聽課，并進(jìn)行聽評(píng)課研討，提出不足之處和進(jìn)意見，對(duì)現(xiàn)有教案進(jìn)行修改，進(jìn)行二次備課。

二、有效上課

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中始終堅(jiān)持效益第一的原則，把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)，劉老師這節(jié)課突出體現(xiàn)了我們?cè)谟行дn堂教學(xué)以下幾個(gè)方面的嘗試。

1、體現(xiàn)有效的課堂講授

劉老師在講授中注重教學(xué)組織形式和方法靈活選擇和優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究。突出“五個(gè)讓”，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己推導(dǎo)，做到教師在互動(dòng)中的點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)和強(qiáng)化。體現(xiàn)了我校倡導(dǎo)的“三講三不講”有效課堂講授原則，即講易混點(diǎn)、講易漏點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)不講。

2、突出有效的課堂提問

我們提出有效課堂提問是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中，課堂提問存在諸多無效現(xiàn)象，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點(diǎn)水，處處開花但不著邊際；要么廢話過多，不切實(shí)際；要么過于簡單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深?yuàn)W，啟而不發(fā)。課堂40分鐘是相當(dāng)寶貴的，因此設(shè)計(jì)的問題要精當(dāng)有效。

劉老師的課堂提問一是優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出了提出問題的價(jià)值性，引出的問題有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思維能力的養(yǎng)成。二是注重設(shè)計(jì)問題提出的情景，使學(xué)生在一種民主、愉快、樂于、懸念、興奮的問題情景去思考、探究老師提出的問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是創(chuàng)設(shè)了一種任務(wù)型問題活動(dòng)方式和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的問題交流方式。四是提出的問題具有一定開放性、層次性，并保持一定的難度，滿足了不同層次、不同類型同學(xué)的求知需求。

3、強(qiáng)調(diào)有效的課堂訓(xùn)練

強(qiáng)調(diào)有效的課堂訓(xùn)練，注重課堂落實(shí)，向40分鐘要效益，是我校有效課堂改革的重要組成部分，劉老師的課堂教學(xué)就體現(xiàn)我們?cè)谟行дn堂訓(xùn)練的一些研究。

第一，設(shè)計(jì)訓(xùn)練著眼于學(xué)生全面、多元、有差異發(fā)展，研究編制的訓(xùn)練問題具有個(gè)性化、層次化，能夠讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的快樂和進(jìn)步的動(dòng)力。

第二，把訓(xùn)練融入到一種能充分激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的情景中，讓學(xué)生帶著熱情，在愉快中完成訓(xùn)練，使訓(xùn)練最大效益化。

第三，以合作交流，師生互動(dòng)的訓(xùn)練方式代替單純的試題練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)，讓訓(xùn)練在師生交流、生生交流，合作學(xué)習(xí)中完成，達(dá)到訓(xùn)練的最大效果化。第四，精心設(shè)計(jì)有效可行的課堂檢測，關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)后反思和教師的教后反思。

三、有效研究

有效教學(xué)呼喚教學(xué)研究必須有效，我們的有效研究反對(duì)不切實(shí)際、不著邊際的假大空的“科研”，教學(xué)研究重心一律下放到課堂，推行“問題即課題，對(duì)策即研究，收獲即成果”教科研模式。，把學(xué)生發(fā)展中的問題和教師課堂教學(xué)中的困惑作為校本教研的課題；研究解決這些問題的對(duì)策，把大家在研究的收獲作為我們的研究成果。

第一，把關(guān)注學(xué)生作為研究內(nèi)容。我們提出“把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)長久不衰課題” 引導(dǎo)教師把研究學(xué)生的發(fā)展作為中心的話題來探討。在研究中倡導(dǎo)“四項(xiàng)基本原則”一要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界；二要擁有一雙善于觀察的眼睛，敏銳地觸覺到學(xué)生的言行舉動(dòng)；三要自覺地從心理學(xué)的角度去思考學(xué)生的舉動(dòng)所

反映出來的心里狀況，感悟?qū)W生的心態(tài)；四要依據(jù)所感，根據(jù)實(shí)際采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生健康成長。

第二，把走進(jìn)課堂作為研究途徑。我們提出“把課堂作為師生共同成長的實(shí)驗(yàn)室”。新課程背景下的課堂不再是教師自編獨(dú)演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的空間；不再是對(duì)學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的場地，而是師生共同發(fā)展的樂園；不再是單純傳授知識(shí)的講壇，而是師生探究建構(gòu)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)；不再是教師模式化運(yùn)作的車間，而是師生展現(xiàn)聰明才智的天地。因此，我們必須用新的理念去研究、改進(jìn)教學(xué)行為，我們要求教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)實(shí)施等方面做到每課三問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”“我是怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效的？”“我的教學(xué)怎樣可以更有效？”

第三，把成長師生作為研究目的：。有效研究的最終目的就是促進(jìn)師生的成長，從學(xué)生角度來說，學(xué)得更快樂、更有效；從教學(xué)角度來說，做一個(gè)幸福的教師。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，有課程改革的神圣使命，也是深化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，有效教學(xué)是讓師生既享受教學(xué)過程又享受教學(xué)成果的教學(xué)，它必將豐富師生的生命厚度，使教育真正成為人生的甘露！

以上僅僅是我們?cè)谟行дn堂教學(xué)中的一些很不成熟嘗試，存在著很多問題，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家給予批評(píng)指正。

高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2008年9月24日

第三篇：以繪畫為載體,促學(xué)生生命成長

【基金項(xiàng)目】“十二五”北京市規(guī)劃辦青年專項(xiàng)課題《高中生生命教育團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》課題批準(zhǔn)號(hào)：cfa11119。

【中圖分類號(hào)】g633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0216-01

高中階段，隨著自我意識(shí)的覺醒，高中生由關(guān)注外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更關(guān)注自己內(nèi)心世界的成長。正如心理學(xué)家說的那樣，高中階段是高中生發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心世界的一場革命。

同時(shí)，高中階段又是高中生處于心理閉鎖期，不輕易坦露自己內(nèi)心世界的時(shí)期。這就給我們提出一個(gè)課題，如何才能深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從生命活動(dòng)中體悟生命的意義，本文具體談一談如何以繪畫為載體，提升學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的理解，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的生命成長。

繪畫技術(shù)就是讓學(xué)生通過繪畫的形式，將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，把內(nèi)心深層次的動(dòng)機(jī)、情緒、焦慮、沖突、價(jià)值觀和愿望等投射在繪畫作品中，并在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，從而達(dá)到診斷與治療的效果。

一、通過繪畫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到適應(yīng)是人生必不可少的過程

新的學(xué)期開始時(shí)，新生面臨著對(duì)新的環(huán)境和生活的適應(yīng)問題。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，我以“開學(xué)了，我的心情??”為主題，讓學(xué)生通過繪畫的形式，表達(dá)出開學(xué)后的心情。繪畫后，我又組織學(xué)生以小組為單位交流分享彼此的作品。同學(xué)們通過與其它同學(xué)交流，從同伴身上學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)方式，從而促進(jìn)了自己更好地成長。

二、通過繪畫，讓學(xué)生明白考試是為了更好的成長

為了讓學(xué)生明白考試是為了幫助自己更好的成長。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，我以繪畫的形式讓學(xué)生對(duì)考試有重新認(rèn)識(shí)。如一位學(xué)生畫了一個(gè)孤島，周圍是汪洋大海，他說自己坐在孤島上，考試后感到很迷茫。一位學(xué)生畫了幾棵樹，一棵樹比一棵樹大。起初陰天下大雨，太陽被擋住了，小樹也長不高，代表考試后失意的地方。她接下來說：下雨是自然現(xiàn)象，我們都無法避免的。小樹很小，遭受風(fēng)雨的摧殘，但是它微笑走下去，最終變成一棵參天大樹。當(dāng)看到此學(xué)生的畫時(shí)，我在黑板上寫下了“考試”二字。我對(duì)學(xué)生說：這位同學(xué)的畫表達(dá)出了對(duì)“考試”更深的理解。以往，我們都很怕考試或者厭煩考試，其實(shí)考試的真正目的不是為難大家，而是幫助你成長。就像這位學(xué)生畫的一樣：雖然她現(xiàn)在考試不好，有眼淚?？伤齾s說：正是由于考試才讓她成長。每一個(gè)人當(dāng)你把考試看作你成長的機(jī)會(huì)時(shí)，你就不會(huì)害怕考試。

隨著交流的不斷深入，學(xué)生對(duì)考試有了更深的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到生命中活動(dòng)都是為了幫助自己更好地成長。一位學(xué)生寫道：親愛的心，我對(duì)你說。我知道你悄悄地掩飾你的害怕。害怕未來，害怕除了你之外的一切，但現(xiàn)在請(qǐng)你聽我說，我不會(huì)拋棄你，我要與你一起面對(duì)，變得更勇敢。我們要一起探索，一起去了解這個(gè)美好的世界。我們要學(xué)會(huì)改變，改變那些迷茫與恐懼，我相信我們一定能夠做到，并且一定能夠做到。我相信你就像相信我自己一樣。另一位學(xué)生寫道：親愛的毒蘑菇，當(dāng)我身處你的包圍時(shí)，你總是在煩惱著我，因惑著我，每當(dāng)我掛掉一科的時(shí)候，你就會(huì)長高一厘米，你籠罩住了我心中的陽光，使我心中的牧草無法茁壯成長，可是當(dāng)我跳出你所管轄的范圍時(shí)，我的心情便會(huì)高興好多，我的心中被陽光照得好溫暖，那一棵棵牧草在茁壯的成長。當(dāng)我遠(yuǎn)觀你時(shí)，你卻沒有那么令我煩惱與困惑，而我此時(shí)感覺你只是一個(gè)五彩繽紛的小蘑菇，有時(shí)我竟會(huì)認(rèn)為你有一種美麗。

三、通過繪畫，讓學(xué)生明白經(jīng)歷過痛苦也是一種成長

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的挫折。比如家庭變故帶來的痛苦。當(dāng)沒有合適的機(jī)會(huì)時(shí)，他們可能會(huì)采取壓抑的方式將痛苦壓抑下來。如何引導(dǎo)學(xué)生將痛苦抒發(fā)出來并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到痛苦也是一種成長。在心理活動(dòng)課中，我以繪畫的形式讓學(xué)生將痛苦表達(dá)出來。如：一位男同學(xué)在心理輔導(dǎo)課中經(jīng)常搗亂，在經(jīng)過多次勸導(dǎo)無效后，產(chǎn)生了放棄的念頭。一次，繪畫結(jié)束，他主動(dòng)請(qǐng)我看他的畫。畫面很凄涼。一位男孩坐在窗戶旁邊往外望，旁邊一位女孩背對(duì)著他。在旁邊有一個(gè)三把椅子圍成的圓桌。我說：從這幅畫里，我看到了一位孤獨(dú)的男孩，期望一家三口能夠坐在一起，希望有一個(gè)美滿的家庭，但對(duì)自己未來是否擁有一個(gè)美滿的家庭卻不自信。他說：老師，你說得很對(duì)。經(jīng)過進(jìn)一步了解，我知道，他的父親因有外遇跟母親離婚，這給他心中帶來了了抹不去的傷痛。由于這段家庭經(jīng)歷，使他對(duì)自己未來的家庭也失去了自信。我又對(duì)他說：從這幅畫中，我還是看到了你對(duì)未來生活的美好愿望，你對(duì)未來生活還是持有積極態(tài)度的。我希望你將這種愿望變成現(xiàn)實(shí)，相信痛苦過后人生會(huì)更豐富。

再比如一位外表看起來整天笑咪咪的女孩，我每次看到她，都會(huì)看到她在微笑，總是一副樂觀的樣子。但看了她的畫后，卻讓我著實(shí)吃了一驚。畫的上方畫了一扇窗戶，窗戶旁邊站了四個(gè)人，兩位小女孩，臉上都帶著笑容，旁邊站著一位女士，臉上也帶著笑容，再往左，是一位男士，臉上毫無表情。窗戶的下面是一顆非常大的樹，樹葉繁茂。我問她：這四個(gè)人中為什么有三位在笑，而那位男士卻不笑。她告訴我，這位男士是她假想出來的，她沒有爸爸。我說：你為什么畫了這樣一棵大樹，你是不是想代替父親承擔(dān)家庭的責(zé)任。她說：是的。我說：不要太累了，有時(shí)候給自己施加太大壓力會(huì)使自己很累。這位女孩聽完這句話，眼淚流了出來。從這里我們可以看到，這位女孩其實(shí)壓抑自己太久了，家庭的不幸使她想親自承擔(dān)家庭的責(zé)任，外表總給人一副堅(jiān)強(qiáng)的樣子，其實(shí)她也需要?jiǎng)e人理解她。我接著說：從這幅畫中，我也看到了堅(jiān)強(qiáng)的你，我也相信，經(jīng)過家庭的變故，你會(huì)更好地成長，相信痛苦是為了幫助我們更好地成長。

運(yùn)用繪畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育是團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的一種，學(xué)生通過繪畫的形式對(duì)生命有了更深的感悟，對(duì)人生有了更深的思考，從而促進(jìn)了學(xué)生更好地生命成長。

第四篇：以企業(yè)文化為載體促黨建工作創(chuàng)新

以企業(yè)文化為載體促黨建工作創(chuàng)新

企業(yè)文化作為一種資源，通過塑造具有共同理想信念、明確價(jià)值取向、高尚道德境界的企業(yè)員工群體，達(dá)到提高企業(yè)整體素質(zhì)、提升企業(yè)管理水平和核心競爭實(shí)力、實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益最大化的目的。

如今的企業(yè)已經(jīng)由技術(shù)、產(chǎn)品、人才的競爭上升為企業(yè)文化的競爭。企業(yè)的優(yōu)勢最終要靠企業(yè)的核心競爭力，而企業(yè)文化是企業(yè)核心競爭力的重要組成部分，企業(yè)價(jià)值觀是企業(yè)核心競爭力的靈魂。因此，近年來，我們一直堅(jiān)持培育具有公司特色的企業(yè)文化，并以企業(yè)文化為載體，促進(jìn)黨建工作創(chuàng)新。

以企業(yè)文化為突破口，堅(jiān)持經(jīng)常性，增強(qiáng)黨建工作的滲透力

黨建工作和生產(chǎn)經(jīng)營中心工作相互依存、相互滲透、相互汲取和相互包容，構(gòu)建優(yōu)秀的企業(yè)文化正是這二者之間由此達(dá)彼的有效載體和突破口。近年來，公司黨委把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)當(dāng)做企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，堅(jiān)持抓緊抓實(shí)。提出要建設(shè)“思想政冶領(lǐng)導(dǎo)型”黨委，找準(zhǔn)了發(fā)揮政治核心作用的定位。黨對(duì)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)首先表現(xiàn)為思想政治領(lǐng)導(dǎo)——通過思想政治領(lǐng)導(dǎo)，保證企業(yè)的社會(huì)主義方向，為促進(jìn)企業(yè)發(fā)展提供政治保證和組織保證。公司黨委把加強(qiáng)思想政治工作作為黨委工作的重要職能，把統(tǒng)一思想、引領(lǐng)方向、把握大局、謀劃發(fā)展放在工作的首位。在實(shí)現(xiàn)途徑上，主要通過黨代會(huì)、黨委會(huì)、常委會(huì)、基層黨團(tuán)工會(huì)組織等途徑發(fā)揮堅(jiān)定不移的作用。對(duì)企業(yè)發(fā)展等重大問題，黨委超前思考，深入調(diào)研，及時(shí)提出具有指導(dǎo)性的要求。我們還重點(diǎn)抓好黨委中心組理論學(xué)習(xí)的制度化，規(guī)范化，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)班子的決策力和駕馭全局的能力；抓好中層管理人員的學(xué)習(xí)，不斷提高執(zhí)行力。公司黨委制定和完善了相關(guān)的學(xué)習(xí)考核制度，建立了學(xué)習(xí)檔案，每月對(duì)集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)都有強(qiáng)調(diào)、有布置、有要求，并逐月編發(fā)《學(xué)習(xí)安排表》至黨委中心組每個(gè)學(xué)習(xí)成員。為了妥善處理好工學(xué)矛盾，做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤，中心組對(duì)集中學(xué)習(xí)制度進(jìn)行了適當(dāng)改革——將能與機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)同步的內(nèi)容都安排到與機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)日一起進(jìn)行，并將集中學(xué)習(xí)內(nèi)容列入《月學(xué)習(xí)安排表》中，以便因有要事急辦確實(shí)不能參加集中學(xué)習(xí)的成員過后補(bǔ)學(xué)這些內(nèi)容。與此同時(shí)，黨委還著力抓好黨員和群眾的教育學(xué)習(xí)，抓好員工的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高員工的素質(zhì)，使創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、目標(biāo)化和制度化。

以企業(yè)文化為牽引，注重針對(duì)性，提高黨建工作的有效力

公司黨委充分利用內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、各種場合和形式，加大對(duì)形勢任務(wù)的宣傳力度，讓員工感受到來自市場競爭的壓力和挑戰(zhàn)，使黨和國家的方針政策、集團(tuán)公司的戰(zhàn)略部署、公司的奮斗目標(biāo)和具體措施深入人心。并緊緊圍繞生產(chǎn)經(jīng)營中心工作，進(jìn)行“六大理念”、“三心”、“執(zhí)行力”、“創(chuàng)先爭優(yōu)”等專題教育，建立與各大項(xiàng)目的緊密聯(lián)系制度。黨委通過加強(qiáng)對(duì)外宣傳報(bào)道力度，提高了企業(yè)在社會(huì)上的影響力和知名度，為投標(biāo)攬活創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，使企業(yè)無形資產(chǎn)不斷升值，從而不斷增強(qiáng)了企業(yè)在建筑市場的競爭力。

在長期堅(jiān)持開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)中，黨委每年都舉行評(píng)選表彰先進(jìn)黨支部和優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的活動(dòng)，并在網(wǎng)上和報(bào)刊上對(duì)先進(jìn)支部、優(yōu)秀黨員的感人事跡和新鮮經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳；還長期堅(jiān)持開展“雙文明”評(píng)優(yōu)活動(dòng)，表彰在各項(xiàng)工作中作出突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)集體和個(gè)人，形成強(qiáng)大的宣傳攻勢，促進(jìn)了企業(yè)持續(xù)、快速、健康發(fā)展。

以企業(yè)文化為載體，堅(jiān)持群眾性，發(fā)揮黨政工團(tuán)的合作力

工會(huì)和團(tuán)委積極圍繞兩個(gè)文明建設(shè)任務(wù)，創(chuàng)新活動(dòng)載體，組織職工特別是青年職工開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、提高職工隊(duì)伍素質(zhì)活動(dòng)。工會(huì)還加大履行維護(hù)職能，推進(jìn)民主管理，建立特困職工幫扶救助基金并組織開展了多項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)。

共青團(tuán)充分發(fā)揮黨組織的助手作用，積極培育團(tuán)員青年立志成才；組織各團(tuán)支部利用重要紀(jì)念日開展“追憶英雄，凝練團(tuán)隊(duì)”的主題團(tuán)日活動(dòng)；舉辦青年科技論文評(píng)比活動(dòng)、讀書活動(dòng)、主題演講等活動(dòng)，有效地把自身建設(shè)與公司黨政工作運(yùn)行有機(jī)融合起來，為公司改革發(fā)展穩(wěn)定作出了積極的貢獻(xiàn)。

以企業(yè)文化為根基，注重嚴(yán)肅性，擴(kuò)大廉潔文化的輻射力

公司黨委還堅(jiān)持把黨風(fēng)廉政教育納入黨建及思想政治工作之中，通過各種載體加大黨風(fēng)廉政建設(shè)的力度。在全面實(shí)施加快企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、狠抓改革發(fā)展穩(wěn)定的同時(shí)，始終高度重視并不斷加強(qiáng)黨風(fēng)建設(shè)和反腐倡廉工作。公司紀(jì)委緊緊圍繞生產(chǎn)經(jīng)營這個(gè)中心，在抓領(lǐng)導(dǎo)人員廉潔自律、廉政風(fēng)險(xiǎn)防范管理、查辦違紀(jì)違法案件、效能監(jiān)察、源頭治理和自身建設(shè)等方面取得新的成效。其廉政風(fēng)險(xiǎn)防范管理經(jīng)驗(yàn)，還在集團(tuán)公司黨風(fēng)廉政建設(shè)會(huì)議上作了介紹。公司還著力抓源頭預(yù)防，圍繞重點(diǎn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)執(zhí)法效能監(jiān)察，派人員對(duì)8個(gè)單位的“三項(xiàng)招標(biāo)”進(jìn)行全過程監(jiān)督。同時(shí)，他們以完善黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制為主線，繼續(xù)落實(shí)中層以上干部個(gè)人收入申報(bào)、述職述廉，領(lǐng)導(dǎo)干部定期談話、誡勉談話、廉潔從業(yè)談話、干部選拔任用談話等制度，建立和完善領(lǐng)導(dǎo)干部廉政檔案。以“人人參與查找，人人找出風(fēng)險(xiǎn)，人人制定防范措施”為原則，突出防范重點(diǎn)，強(qiáng)化預(yù)防預(yù)控，扎實(shí)推進(jìn)廉政風(fēng)險(xiǎn)防范管理工作，取得了階段性成果。公司還著力抓案件查處工作。按照標(biāo)本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預(yù)防的方針，貫徹主動(dòng)出擊、有案必查的原則，主動(dòng)多渠道排查案件線索，不斷拓寬案件來源，加大查辦案件的力度。去年，他們通過群眾舉報(bào)、審計(jì)和效能監(jiān)察檢查，查結(jié)案件3件，對(duì)相關(guān)當(dāng)事人進(jìn)行了黨紀(jì)、政紀(jì)處分，對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部起到了警示教育作用。

總之，企業(yè)文化的構(gòu)建和發(fā)展，夯實(shí)了基礎(chǔ)、凝聚了隊(duì)伍、促進(jìn)了融合，也促進(jìn)了黨建工作的不斷創(chuàng)新。

第五篇：以初中函數(shù)教學(xué)為載體的課例研究

以初中函數(shù)教學(xué)為載體的課例研究

一、研究思路

1944年美國心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）提出行動(dòng)研究的新方法，對(duì)研究方法在有利于解決實(shí)際問題的方向上作了開創(chuàng)性的嘗試.卡布隆的課堂學(xué)原理提出了課堂教學(xué)研究的三個(gè)維度——教的行為、學(xué)的行為與互動(dòng)行為的理論，開創(chuàng)了國內(nèi)外課例研究的高潮.國外澳大利亞的比格斯和美國的杰克遜等以及香港的一些學(xué)者都在這方面進(jìn)行了探索.國內(nèi)顧泠沅教授在青浦實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“教師在教育行動(dòng)中成長——以課例為載體的教師教育模式研究”，倡導(dǎo)教師在課例研究中相互合作，共同提高.顧泠沅教授提出“一個(gè)課例，三次討論”的行動(dòng)教育模式來促成教師的成長，指出教師成長的關(guān)鍵在于三個(gè)階段中的兩次反思.三次討論，即：

1)一個(gè)教師小組，邀請(qǐng)一、二位外來研究者，坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件，交流分享各自體驗(yàn)，首先形成理念高地，然后切入一個(gè)課例，尋找差距，設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往的做法的上課計(jì)劃.2)按改進(jìn)的計(jì)劃上課，同事、研究者看課，課后再坐在一起反省與實(shí)際效果的差距，修改上課計(jì)劃.3)按修改后的計(jì)劃再上，再一次看課，接著再討論，把整個(gè)過程寫成報(bào)告，如此一學(xué)期幾次，逐步建立“行動(dòng)教育”的知識(shí)庫.三個(gè)階段中的兩次反思，指：

1)在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距中完成更新理念的飛躍.2)在反思理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成向行為轉(zhuǎn)移的飛躍.“行動(dòng)研究”，對(duì)“經(jīng)驗(yàn)型”教師的進(jìn)一步成長具有非常有效的作用，它通過案例為載體把教師成長建立在學(xué)科基礎(chǔ)上，克服了通常培訓(xùn)無法落實(shí)的缺失；通過“伙伴互助”克服了“案例教學(xué)”中沒有行為跟進(jìn)的缺失；通過專家的專業(yè)支持克服了“伙伴互助”中沒有“專業(yè)引領(lǐng)”的缺失.在課例研究的基礎(chǔ)上探索出適合我校學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的理論認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，使得我校的數(shù)學(xué)教學(xué)借二期課改之東風(fēng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期.同時(shí)這也是對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校與農(nóng)民工子女的教育問題進(jìn)行有益的探索和實(shí)踐.二、研究主題的選取

函數(shù)知識(shí)是中學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，它研究變量，反映一個(gè)變化過程．函數(shù)是研究現(xiàn)實(shí)事件的變化規(guī)律的一個(gè)重要模型，函數(shù)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說重要，是因?yàn)樗肓撕瘮?shù)思想，融合了方程思想和數(shù)形結(jié)合等初中數(shù)學(xué)的重要思想，勾通了代數(shù)、幾何，是高中函數(shù)、三角與解析幾何的基礎(chǔ)，更具有重要的實(shí)用意義.說它難，是由于在此前學(xué)生接觸的基本上是常量的內(nèi)容．第一次學(xué)習(xí)非常量意義的函數(shù)概念，特別是在學(xué)生的概念形成水平較低時(shí)，他們?cè)谡J(rèn)知上可能會(huì)出現(xiàn)困難．因?yàn)橐肓诵碌乃季S方式，題目的綜合性大大提高，題目的難度也隨之增大，而學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺少好的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)函數(shù)望而生畏.據(jù)調(diào)查，學(xué)生函數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展有以下 3 個(gè)階段：作為“算式”的函數(shù)（初中）；作為“變化過程”的函數(shù)（高一）；作為“對(duì)應(yīng)關(guān)系”的函數(shù)（高二）．對(duì)初三同學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生把函數(shù)看作是一個(gè)二元方程或一個(gè)等式．學(xué)生并不把“一個(gè) x 對(duì)應(yīng)唯一一個(gè) y”來判斷是否為函數(shù)．他們的標(biāo)準(zhǔn)多為：是否學(xué)習(xí)過，是否熟悉．認(rèn)知理論認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的最重要的一個(gè)因素就是學(xué)習(xí)的人已經(jīng)知道的是什么．在開始接觸函數(shù)概念之前，學(xué)生所學(xué)的代數(shù)內(nèi)容有：代數(shù)式和方程等．初中階段學(xué)生主要學(xué)了正、反比例函數(shù)，一次及二次函數(shù)，它們的表達(dá)式均為一個(gè)二元方程（或者說是 y 等于 x 的一個(gè)代數(shù)式）． 學(xué)生要理解函數(shù)，首先是把這一概念與自己已知的知識(shí)聯(lián)系起來．由于書面形式的相似性，此時(shí)最易發(fā)生的是把函數(shù)與式聯(lián)系起來進(jìn)行理解．對(duì)函數(shù)來講，x 給定一值，就能算出 y 的值，而多項(xiàng)式或方程也有類似性質(zhì)，但這種性質(zhì)原先并沒有被特殊強(qiáng)調(diào)，所以對(duì)函數(shù)體會(huì)也就膚淺．

從以上可知，函數(shù)教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本問題的特征，我們以初二到初三的函數(shù)教學(xué)為研究對(duì)象，希望通過教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改變，以多媒體為輔助教學(xué)工具，探索函數(shù)教學(xué)這個(gè)難關(guān)，并以點(diǎn)帶面，使我校數(shù)學(xué)教學(xué)與二期課改接軌，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，形成有學(xué)校特色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂教改方面邁出堅(jiān)實(shí)的一步.三、研究方法：

1、文獻(xiàn)檢索，情報(bào)研究：通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，掌握課例研究的一般步驟及原理，了解國內(nèi)外初中函數(shù)教學(xué)的常用方式及其理論基礎(chǔ).2、調(diào)查法：通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和思維能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序的意圖、教學(xué)手段的應(yīng)用等教學(xué)策略，以進(jìn)一步了解和分析形成教師教學(xué)行為的背景，促進(jìn)師生的進(jìn)一步溝通與反思.3、個(gè)案研究法：

1）課例個(gè)案：以“一個(gè)課例，三次討論”和“三個(gè)階段中的兩次反思”為指導(dǎo)通過查閱資料、集體備課、聽課及課后的評(píng)課、反思的螺旋反復(fù)進(jìn)行，對(duì)課例個(gè)案進(jìn)行研究探索；

2）對(duì)某些典型的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行追蹤調(diào)查，分析研究他們學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和思維能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變與課堂教學(xué)行為的相關(guān)性.4、課堂教學(xué)研究與行動(dòng)研究相結(jié)合.我們選取正反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等一些有代表性的課，首先大家確定一個(gè)研究的主題、進(jìn)行集體備課，在備課的基礎(chǔ)上錄制課堂實(shí)錄，然后對(duì)這一節(jié)課采用微格分析的方法對(duì)教師的目標(biāo)的達(dá)成、課堂引入的效果、活動(dòng)展開的有效性、練習(xí)的編排和合理性以及學(xué)生反饋情況進(jìn)行剖析，尋找學(xué)生的學(xué)與教師的教之間不能銜接的節(jié)點(diǎn)，探尋更好的解決方案.在課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)——實(shí)施——反思——調(diào)整”螺旋形上升的過程.四、研究內(nèi)容：

1、我校數(shù)學(xué)教學(xué)與教研的現(xiàn)狀分析

1）近年來，隨著我校幾位老教師的陸續(xù)退休，數(shù)學(xué)教師出現(xiàn)斷層現(xiàn)象.以青年教師為主，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，缺少與外校的交流與溝通，更缺少專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)，信息閉塞，教學(xué)觀念、教學(xué)手段陳舊.對(duì)初中數(shù)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)把握不好.教師在教學(xué)中出現(xiàn)了種種與新課程不和諧的因素.2）教研組活動(dòng)流于形式，教師之間缺少有效地交流與溝通.在以往的教研組活動(dòng)中，教師牢騷多，集體的研討較少.面對(duì)教學(xué)中存在的問題，多數(shù)教師只能采取消極的辦法.而每學(xué)期每人一次的組內(nèi)公開課，也因缺少研究的主題而流于形式.由于教研組活動(dòng)的低效，教師對(duì)教研組活動(dòng)缺少興趣，遲到、早退現(xiàn)象突出.2、先進(jìn)的教育理念及教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

1)最近幾年的優(yōu)秀課大多注重課堂引入的生活化.在二十幾節(jié)課的設(shè)計(jì)中，全國優(yōu)秀課中除了二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象的兩節(jié)課外均以生活問題引入，綜合分析可知，新進(jìn)入的學(xué)習(xí)主題多以生活問題引入，如正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)等；而如果是前面學(xué)習(xí)主題的延續(xù)，則從前面的知識(shí)點(diǎn)引入居多，如二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象的就是由二次函數(shù)y=ax2的圖象延伸而得.有一個(gè)形象的比喻：如果說“應(yīng)用的數(shù)學(xué)”是“燒魚尾”，那么“由生活到數(shù)學(xué)”就是“燒魚頭”.只有把“應(yīng)用的數(shù)學(xué)”與“由生活到數(shù)學(xué)”共同結(jié)合到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，才可能改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只“燒中段”的現(xiàn)象.所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，如何尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳睢爸黝}”，使學(xué)生在主題活動(dòng)過程中能夠把獲得的問題經(jīng)驗(yàn)加以形式化，并形成數(shù)學(xué)概念知識(shí)，就成為這個(gè)課例成敗的關(guān)鍵.具體的引入方式也多種多樣，可參考附件.2）優(yōu)秀課大多以多媒體教學(xué)為輔助手段，但使用的方式以教師的演示為主，學(xué)生參與操作占極少數(shù)比例.電腦是信息時(shí)代的重要工具，如何指導(dǎo)學(xué)生用好這一有利工具是學(xué)科教學(xué)所面臨的新的挑戰(zhàn)，針對(duì)函數(shù)這一內(nèi)容的抽象性、動(dòng)態(tài)性，是數(shù)與形的數(shù)學(xué)思想的完美體現(xiàn)，利用《幾何畫板》這一優(yōu)秀的平臺(tái)，為學(xué)生搭建一座溝通計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)的橋，通過學(xué)生的操作把抽象的問題形象化、情景化，動(dòng)態(tài)化，更有利于學(xué)生領(lǐng)悟和掌握函數(shù)的通性通法，形成函數(shù)的思想.因而如何讓學(xué)生參與電腦操作，探索函數(shù)圖象的規(guī)律還是我們有待進(jìn)一步研究的.3）優(yōu)秀課大多注重東西方傳統(tǒng)的結(jié)合.東方(如日本)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，注重題型的變式訓(xùn)練；而西方(如美國)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重情境導(dǎo)入，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系.3、實(shí)踐研究

在理論學(xué)習(xí)與資料收集分析的基礎(chǔ)上，比較我校數(shù)學(xué)教學(xué)與優(yōu)秀課之間的差距，我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，教學(xué)目標(biāo)的制定從以前單一的知識(shí)與技能目標(biāo)逐步過渡到三維教學(xué)目標(biāo)，從過去沉悶的課堂引入方式到關(guān)注學(xué)生身邊的生活的引入方式，從灌輸式教學(xué)到注重師生交流、生生交流，將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)進(jìn)入課堂等一系列的措施在“設(shè)計(jì)——實(shí)施——反思——調(diào)整”的過程中不斷地改進(jìn).此外，我們還對(duì)以下兩個(gè)方面進(jìn)行拓展性的研究和探索：

1）小組合作與生生交流的探索

因?yàn)槲倚W(xué)生的特殊情況，學(xué)生之間的差異較大，學(xué)生基礎(chǔ)與能力發(fā)展不平衡，而這種學(xué)生間的差異性恰恰成為我們教學(xué)的一大資源，如何利用好這一資源促進(jìn)生生交流成為我們的研究主題之一.我們?cè)谠械姆謱咏虒W(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，另一方面進(jìn)行異質(zhì)小組的合作學(xué)習(xí)方式的探索.在探索中我們得出如下規(guī)律：

①.在新課的引入中運(yùn)用小組合作的方式，可以更易于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)多角度思考、深入全面思考問題的良好習(xí)慣.②.在新課的引入中運(yùn)用小組合作的方式，可以更易于引出知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更有效地理解和識(shí)記.③.小組合作運(yùn)用于部分探索性問題的處理中，可以降低思維的難度，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力.④.試卷講評(píng)過程中，合理利用小組合作可以提高課堂教學(xué)效率.⑤.小組合作的課堂教學(xué)方式，還可以有效利用班級(jí)差異作為資源，在班級(jí)進(jìn)行有效的分層教學(xué).⑥.小組合作的成敗，小組長的培養(yǎng)是關(guān)鍵因素，此外還要針對(duì)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)確定不同的分組方式，不能一概而論.具體見附錄.2）多媒體輔助學(xué)生體驗(yàn)與探索的實(shí)踐研究

如前所述，函數(shù)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，一方面函數(shù)體現(xiàn)的是一個(gè)變化的過程，研究的是變量之間的關(guān)系，而學(xué)生以往所接觸的是以常量為主的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面函數(shù)的學(xué)習(xí)講究數(shù)形結(jié)合，這種思維方式也是突破了學(xué)生的常規(guī)意識(shí)的.正因如此，我們要在學(xué)生剛接觸函數(shù)及其圖象的時(shí)候讓學(xué)生充分體驗(yàn)由數(shù)到形、由形到數(shù)的轉(zhuǎn)變，促成學(xué)生的思維飛躍.而幾何畫板這一軟件恰恰在這一方面體現(xiàn)出它不可替代的優(yōu)勢.在對(duì)多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行研究和探索的過程中，一個(gè)更大膽的設(shè)想開始成為我們討論的中心，我們是否可以把“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”搬到電腦房去，把幾何畫板的教師演示過程改為讓學(xué)生自主地探索、體驗(yàn)、內(nèi)化的過程.我們積極進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，下面以二次函數(shù)y=ax2的函數(shù)圖象的體驗(yàn)與探索為例來介紹我們的研究：

課前準(zhǔn)備：教師要先熟悉電腦房的基本情況和學(xué)生的電腦操作基礎(chǔ)，制作相應(yīng)的教學(xué)課件并安裝調(diào)試，保證學(xué)生課上的操作能順利進(jìn)行.計(jì)算機(jī)輔助課堂實(shí)驗(yàn)的主要步驟：1）指導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫板建立直角坐標(biāo)平面，然后在x 軸上任取兩點(diǎn)：x和a，度量兩點(diǎn)的橫坐標(biāo)，移動(dòng)點(diǎn)x或點(diǎn)a觀察度量值的變化.通過移動(dòng)和觀察體驗(yàn)點(diǎn)的變化引起的數(shù)的變化，第一次體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想.2）建立函數(shù)關(guān)系：利用畫板中的計(jì)算器得出一個(gè)數(shù)值y, 使得y?ax2，從而建立函數(shù)關(guān)系.移動(dòng)點(diǎn)x或點(diǎn)a觀察體會(huì)點(diǎn)的移動(dòng)對(duì)y值的影響，再次體驗(yàn)由形變到數(shù)變的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想.3）點(diǎn)的確定：以(x,y)為坐標(biāo)在平面內(nèi)確定一個(gè)點(diǎn)P并找到點(diǎn)P在y軸上對(duì)應(yīng)的點(diǎn)y，虛線連結(jié)Px、Py，移動(dòng)點(diǎn)x觀察點(diǎn)P和點(diǎn)y的變化，體驗(yàn)自變量變化引起函數(shù)值的變化，用直觀的形的變化到數(shù)的變化再到形的變化，體驗(yàn)函數(shù)思想及數(shù)學(xué)結(jié)合思想.4）函數(shù)圖象的形成：讓學(xué)生自主移動(dòng)點(diǎn)x并追蹤點(diǎn)P，我們可以形象地看到無數(shù)個(gè)點(diǎn)P所組成的一個(gè)集合——一條拋物線（點(diǎn)動(dòng)成線）.修改拋物線上點(diǎn)的個(gè)數(shù)我們還可以更形象地體驗(yàn)軌跡、集合、函數(shù)圖象等詞的意義.描出拋物線的軌跡之后，我們就可以對(duì)比上拋物體的軌跡歸納總結(jié)，得出二次函數(shù)y?ax2的圖象是拋物線的結(jié)論.5）感受函數(shù)圖象的性質(zhì)：在圖象性質(zhì)的探索中，學(xué)生可以拖動(dòng)點(diǎn)a，就可以形象地發(fā)現(xiàn)，a的絕對(duì)值越大，拋物線的開口越小，拋物線的兩部分逐漸向y軸靠攏，而a的絕對(duì)值越小，拋物線的開口越大，拋物線的兩部分逐漸向x軸靠攏，當(dāng)a=0時(shí)，拋物線變?yōu)橐粭l直線，當(dāng)a<0時(shí)拋物線開口向下.6）感受拋物線與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美.引導(dǎo)學(xué)生欣賞盧浦大橋、定點(diǎn)投籃、投擲鉛球等場景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)“源于生活又作用于生活”的道理，感受數(shù)學(xué)的魅力.7）練習(xí)與反饋.考慮到學(xué)生對(duì)幾何畫板操作熟練性的差異，我們又設(shè)計(jì)了按鍵操作與菜單操作等不同的操作方案，使學(xué)生能通過不同的方法達(dá)到同一目的，同時(shí)在課件中加入簡單明了而又趣味化的操作指導(dǎo)，使學(xué)生更易于體驗(yàn)到成功的快樂.需要強(qiáng)調(diào)的是，課堂中完善的課件并不能代替教師的作用，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、認(rèn)同是學(xué)生不可缺少的動(dòng)力源泉.葉瀾教授指出，“教師在教學(xué)中的角色不僅是知識(shí)的‘呈現(xiàn)者’、對(duì)話的‘提問者’、學(xué)習(xí)的‘指導(dǎo)者’、學(xué)業(yè)的‘評(píng)價(jià)者’、紀(jì)律的‘管理者’，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的‘重組者’.”“通過教師這一層面的‘動(dòng)’，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì).”（葉瀾《重建課堂教學(xué)過程觀》）以學(xué)生電腦操作模擬實(shí)驗(yàn)的函數(shù)教學(xué)模式正是這樣一種多向互動(dòng)的教學(xué)模式.課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生的操作、討論與歸納，為學(xué)生展示更多的信息，引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，分享學(xué)生的興奮與快樂??

隨著學(xué)校的硬件設(shè)施逐步改進(jìn)，“網(wǎng)絡(luò)教室”進(jìn)入學(xué)校電腦房，使得師生通過電腦的交流更為方便，全體同學(xué)都可以通過電腦屏幕近距離接受教師的展示與指導(dǎo)，也可以欣賞其他同學(xué)的成果；而教師則可以通過屏幕監(jiān)控學(xué)生的操作并進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo).硬件設(shè)施的改進(jìn)為這種新型課堂教學(xué)模式提供了有利保證.學(xué)生電腦操作模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式的適用范圍遠(yuǎn)不止函數(shù)的教學(xué)，其實(shí)它有著更廣泛的適用范圍.在圖形的運(yùn)動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中可以讓學(xué)生更形象地體會(huì)圖形的不同運(yùn)動(dòng)形式，促使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí).推而廣之，這種教學(xué)模式適用于各種與數(shù)形結(jié)合有關(guān)的探索性問題、操作性問題的教學(xué).這種教學(xué)模式也為九年級(jí)學(xué)生解決開放性的問題提供了有利的工具，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考與創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了條件，為圖形的變式訓(xùn)練搭建了平臺(tái).五、研究成果

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)成績有大輻提升.所以試驗(yàn)對(duì)象是從我校八年級(jí)中選取了成績偏差的10名同學(xué)，在實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，并且用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)前后同一組對(duì)象的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析.從學(xué)習(xí)興趣診斷量表、學(xué)習(xí)態(tài)度診斷量表中可以看出，試驗(yàn)前后平均得分有進(jìn)步，學(xué)習(xí)方法診斷量表試驗(yàn)前后，在P≤0.01可信度上，效果及其顯著.2、教師教育教學(xué)水平明顯提高.教師的課改意識(shí)明顯提高，與學(xué)生的關(guān)系更為融洽，多媒體應(yīng)用的水平也走在了學(xué)校的前列，課堂教學(xué)效率明顯提高.主要參考資料：

《教師在教育行動(dòng)中成長——以課例為載體的教師教育模式研究》中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心等

《聚焦新課堂——課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題討論》顧泠沅 楊玉東 《課題研究的準(zhǔn)備》黃建初

《尋找中間地帶》顧泠沅 易凌峰 聶必凱

《變量與函數(shù)》廖鴻珠《2004全國青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課說課與講課大賽精粹》 《一次函數(shù)》趙丹《2004全國青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課說課與講課大賽精粹》