第一篇：分層教學(xué)在課堂中的運用

分層教學(xué)在課堂中的運用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實施素質(zhì)教育的基本立足點，從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進(jìn)，讓每個學(xué)生學(xué)會基本知識，全面提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動參與探究新知的活動。

課堂教學(xué)中，運用數(shù)學(xué)知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學(xué)生的信心。

二、精心設(shè)計，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，突出重點抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計總是來幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：教學(xué)“兩個修路隊共修一條路，6天修完。第一隊修了240米，第二隊修了204米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？教學(xué)中，首先弄清兩隊修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當(dāng)學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見。

從信息論的角度講，在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學(xué)中，針對教學(xué)的疑點和難點，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家講座讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。

四、分層實施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗主動參與的樂趣。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)與保持的一個最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設(shè)計多練題，來彌補各層次學(xué)生練習(xí)的時間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

教學(xué)實踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實施素質(zhì)教育的基本立足點。在教學(xué)課堂教學(xué)中，只胡以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

第二篇：分層教學(xué)在物理課堂中的運用

分層教學(xué)在物理課堂中的運用

顧建秀

“和諧互助，分層遞進(jìn)”的教學(xué)模式我校提出已經(jīng)有兩年的時間了，經(jīng)過學(xué)習(xí)、反復(fù)思考以及上學(xué)期學(xué)生特點，基礎(chǔ)較薄弱，再加上計算能力很差，學(xué)好物理難上加難，所以我對自己提出先進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)想。物理分層教學(xué)這種方式正好可以滿足不同層次學(xué)生的需要，那么如何分層教學(xué)，值得我在實踐中摸索前行。

前期實踐時，先把學(xué)生分組，采用問題引導(dǎo)，小組合作探究或合作交流的形式進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)由于基礎(chǔ)參差不齊很難實施，后來想到采用分層教學(xué)的模式。所謂分層教學(xué)，即在教學(xué)中，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的問題，帶動不同層次的學(xué)生參與教學(xué)過程并給予不同層次學(xué)生個別輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測、評價，使各類學(xué)生在教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

分層教學(xué)的理念更要求教師在備課環(huán)節(jié)上做扎實的工作，所以教師在備課時，必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和班級不同層次學(xué)生的實際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，制定分層的課堂教學(xué)目標(biāo):A層目標(biāo)是所有學(xué)生都必須完成的目標(biāo);B、C層目標(biāo)則面向中、優(yōu)生，立足發(fā)揮他們的潛能。以“探究凸透鏡成像規(guī)律”為例，我設(shè)計了以下分層教學(xué)目標(biāo)-A層目標(biāo): 了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動。B層目標(biāo):學(xué)生在探究活動中獲得提出問題的能力，得出實驗結(jié)論，并熟練記憶凸透鏡成像特點。C層目標(biāo): 在前兩層目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠解決生活中的簡單問題。從以上分層目標(biāo)可看出，首先讓學(xué)生對凸透鏡成像有個感性認(rèn)識，然后在此基礎(chǔ)上理解凸透鏡成像規(guī)律，力爭使目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遞進(jìn)性。在抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程情況下，設(shè)置合理的認(rèn)知梯度:形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一階梯，保證中等生或?qū)W困生能“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二階梯，使優(yōu)等生“吃得透 ”；知識擴(kuò)展性內(nèi)容為第三階梯，滿足優(yōu)生“吃得飽”。

再比如學(xué)習(xí)《比熱容》這一節(jié)，我根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，B 層目標(biāo):知道比熱的概念，能計算有關(guān)比熱的問題，能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象。A 層目標(biāo)低于基本層，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低限度要求。在《比熱容》中 A 層目標(biāo):能復(fù)述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進(jìn)行計算。C 層目標(biāo)高于基本層，相應(yīng)提高教學(xué)難度，重點落腳到拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面。

分層教學(xué)，采取的方針是著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動的作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

實踐證明，實施分層教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然實行分層教學(xué)是一項整體教育改革，需在教學(xué)中進(jìn)一步加強理論學(xué)習(xí)和實踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。以上是我自己通過一段時間的教學(xué)實踐，對初中物理教學(xué)中開展的分層教學(xué)的一些不成熟的思考和實踐。希望這些淺見能起到拋磚引玉的作用，以利用于物理課堂教育改革的理論和實踐。

第三篇：淺談分層教學(xué)在初中生物課堂中的運用

淺談分層教學(xué)在初中生物課堂中的運用

中山市港口大南中學(xué) 陳輝

我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差異較大，適應(yīng)性差，成績參差不齊，按傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)模式教學(xué)，會使兩極分化嚴(yán)重，有相當(dāng)一部分學(xué)生因成績上不去，體會不到成功的喜悅而漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。這很大程度影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，制約著教學(xué)質(zhì)量的再提高。為提高教學(xué)質(zhì)量，就必須從實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，實施有差異的分層教學(xué)。通過實施分層教學(xué)，效果明顯。下面就談?wù)勛约荷镎n堂教學(xué)中實施分層教學(xué)的過程：

1、認(rèn)真研究學(xué)情，做好學(xué)生客觀分層工作

對于初中的每位學(xué)生來說，學(xué)生知識基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素存在明顯差異。根據(jù)學(xué)生在初一年級期中、期末考試成績及平時的單元測試成績，認(rèn)真分析將同一班的學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次即A組、B組、C組。同時向?qū)W生講清分層教學(xué)的思想，做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解明確分層的教學(xué)目的，了解分層教學(xué)方法。

2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”

2.1備課的層次化

備好課是上好課的前提，是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵。我按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。備課時認(rèn)真鉆研大綱，教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些不屬于共同目標(biāo)，是部分學(xué)生所掌握的較高的目標(biāo)。A組學(xué)生基礎(chǔ)好，對于A組的學(xué)生不僅要求他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而 且還應(yīng)該拓寬知識面和加深知識難度，著眼于綜合能力的培養(yǎng)。對于B組的學(xué)生重點要求他們掌握雙基，要求他們做一些綜合性較強的問題，而C組學(xué)生基礎(chǔ)較差，好玩，自控力差，因而對于C組的學(xué)生要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如在備“血液的組成和功能”時，對于A組、B組、C組的學(xué)生都要求掌握血液的組成和功能的基礎(chǔ)知識，這是共同目標(biāo)。除此之外A組學(xué)生還要注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；B組學(xué)生在掌握共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡量會做一些難度稍大一點的問題。C組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時，讓他們掌握血液的組成及功能的基礎(chǔ)知識，這樣讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，差生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。安排教學(xué)時間，要巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。做到心中有數(shù)，一目了然。

教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度，要以中等程度組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較難的問題讓A組B組學(xué)生回答分析，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較易的題，讓C組同學(xué)分析回答，增加他們的成功感。

這樣的教案設(shè)計，即能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)任務(wù)的完成，也能做到“培優(yōu).輔差”和全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.2講課的層次化

在課堂教學(xué)過程中，我針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同的教法實施分層教學(xué)。對于A組學(xué)生，根據(jù)教師提出的問題及設(shè)計的習(xí)題可 進(jìn)行自學(xué)；對于B組學(xué)生，自學(xué)加老師點撥；對于C組學(xué)生，由教師扶持其主動學(xué)習(xí)，或是由A組學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)，讓他們有較多的鞏固練習(xí)機會。在講授新課時，教師通過分層次提問和練習(xí)小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。如：在學(xué)習(xí)《動物的運動》這一節(jié)中進(jìn)行如下分層教學(xué)，對A組的學(xué)生可以直接結(jié)合教師出示的掛圖或課件進(jìn)行自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題如“關(guān)節(jié)由哪幾部分組成？各部分有什么作用？等”，而且能夠自我解決。對中等生B組可根據(jù)教師出示的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對C組可在教師的直接指導(dǎo)下，引發(fā)興趣，啟發(fā)他們學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有時可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，先提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，先讓B組同學(xué)根據(jù)課本試著回答，A組同學(xué)試著糾正，師在點撥，引導(dǎo)C組同學(xué)掌握。

2.3分層次練習(xí)，設(shè)計彈性作業(yè)。

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在設(shè)計練習(xí)時分為必做題和選做題兩部分。必做題面向三類學(xué)生，重在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，達(dá)到教學(xué)基本要求。選做題面向A、B組兩類，重在運用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。例學(xué)習(xí)《呼吸》，除選取典型基礎(chǔ)知識題外，面向A、B組，重點是 A組，還設(shè)計這樣的選做題，你有這樣的體驗嗎？當(dāng)你一次深呼吸后，接下來的呼吸會怎樣？你屏住呼吸片刻，接下來呼吸會怎樣？解釋一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。這樣每個層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

2.4分層達(dá)標(biāo)檢測

分層達(dá)標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬于較高要求，重在綜合能力的提高，為加分題。這種設(shè)計方法可使C組次學(xué)生有更多的成功機會，進(jìn)而增強其學(xué)習(xí)生物的積極性和自信心，同時也可使A、B組學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層檢測，有助教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3、分層教學(xué)的收獲

經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)的探討和實踐結(jié)果如下：期中考試年級及格率比上學(xué)期提高了13個百分點，平均分提高了8.5分，個別學(xué)生的成績提高了30分左右?？傊?，實施分層教學(xué)剛起步不久，還需要更進(jìn)一步的探討和實踐，需要更多的學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識來指導(dǎo)，雖然在理論方面還不完全周到和科學(xué)，但分層教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出了它的作用，即分層教學(xué)使每個學(xué)生都有成功感，體會到成功的愉悅，樹立了成功的信心，不同層次的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，在不同程度的進(jìn)步中，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。

第四篇：分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的運用

課題名稱——分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的運用

學(xué)號：E0905133109 申請人：陳思

一、項目的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要參考文獻(xiàn) 1.1、項目研究意義

分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。本課題中主要是討論分層教學(xué)在高年級小學(xué)課堂中的運用，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣進(jìn)行區(qū)別對待，使每個學(xué)生的能力和潛力得到很好的發(fā)展。分層教學(xué)可以彌補學(xué)生基礎(chǔ)差異，實現(xiàn)互幫互助，使素質(zhì)教育真正落實到實處。1.2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來,將班級進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個主要特征.從1916年開始,對分層教學(xué)的研究也大量展開.分層教學(xué)在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經(jīng)歷了一個“馬鞍型”的發(fā)展過程.分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國.20世紀(jì)初,美國面對著大量移民兒童的涌入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進(jìn)行分類(分層).到50年代,英國幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層,并且始終待在一個班級里學(xué)習(xí)所有的課程.但開始受到來自各方面的批評,認(rèn)為它加強了種族間的不平等,對不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對待的方法,造成了對“低能兒童”的歧視,使他們的身心受害,而對“高能兒童”則給予特殊照顧,助長了他們自高自大的驕傲習(xí)氣.同時,由于分層,使得學(xué)生之間的隔閡加深了,易造成社會矛盾,是一種不民主的教學(xué)組織形式.由此,分層教學(xué)陷入了低谷.1957年,前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進(jìn)行抨擊和反思,產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才(精英)”的緊迫感,從而恢復(fù)了對分層教學(xué)的重視,并開展了再實驗,再研究,現(xiàn)評價,形成了對分層教學(xué)新的研究高潮.經(jīng)過再研究,教育家們發(fā)展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異,再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),60年代中期,英國的小學(xué)存在96%的教師都在分層后的班級里教書.法國政府70年就要求在初中三,四年級進(jìn)行分層次,開設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班.70年代~80年代中期,對分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態(tài)度,認(rèn)為教師對分層后的同質(zhì)班級進(jìn)行教學(xué)更容易,對學(xué)生也產(chǎn)生積極的效果.另一種是持反對態(tài)度,認(rèn)為分層教學(xué)對差生不公平,認(rèn)為對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有顯著的效果.到了90年代,由于美國政府對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視,大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實踐當(dāng)中.據(jù)美國1993年的一項調(diào)查中顯示,86%的公立中學(xué)仍在實施分層教學(xué),只不過方法上有所調(diào)整.根據(jù)現(xiàn)有的研究,至今對于分層教學(xué)是好是壞的問題仍沒有一個比較統(tǒng)一的結(jié)論.不同教學(xué)目的價值觀使得人們對分層教學(xué)的評價有贊有貶.美國的“分層教學(xué)”與“小班化”教學(xué),“主體教育”“賞識教育”相結(jié)合,更能發(fā)揮學(xué)生的自主性.在國外,分層教學(xué)的形式多樣,有基礎(chǔ)班,提高班等,并形成走班的選修制.但是我國的學(xué)校多數(shù)是大班額超負(fù)荷教學(xué),盲目地照搬國外的分層教學(xué)模式確實行不通.因此,在中國如何實施分層教學(xué)值得探究.20世紀(jì)80年代以來,我國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念,國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實踐,其中有成功的,也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學(xué)的過程中,都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗和做法.像北京十一中英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實驗取得顯著的效果,在當(dāng)時造成很大的影響.90年代初上海率先提出實驗.1993年福州八中英語學(xué)科的教育實驗,平行分班,分層授課,大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量.東莞塘夏理工學(xué)校1999年實施以升學(xué)和就業(yè)進(jìn)行分層的教學(xué)實踐,連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過高職和普高高考.青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校2001年在英語,數(shù)學(xué)兩學(xué)科實施“走班制”的分層教學(xué)管理,效果顯著.(摘自《中國教育報》2004年5月13日13版)。如上海外國語大學(xué)附屬浦東外國語學(xué)校在2002~2003年對四個B班(分A,B層)進(jìn)行實驗,通過對課型,教材組合,課堂活動,課外學(xué)習(xí)要求,評估標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行個性化設(shè)計并實施,大大地提高B層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和學(xué)習(xí)效率.1.3、主要參考文獻(xiàn)：

劉樹仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J]教育與管理（中學(xué)版），2008 劉歌紅.分層次復(fù)式英語教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理, 2010, 肖芹.蘭化三中高中階段實施分層次教學(xué)情況的調(diào)查與研究[D]西北師范大學(xué), 2006 張力芹.轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的實踐研究[D]天津師范大學(xué), 2006

二、.研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

2.1 研究目標(biāo)

1、在新課程下的小學(xué)課堂實施分層次教學(xué)的課堂教學(xué)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。也是遵循傳統(tǒng)教學(xué)中因材施教、區(qū)別對待、從實際出發(fā)教學(xué)原則.2、通過教師創(chuàng)造性地使用分層教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；

3、教師針對學(xué)生的不同層次設(shè)計各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價。通過創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)小組、是每個學(xué)生都得到關(guān)注，讓課堂充滿活力，最終達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的效果，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.2研究內(nèi)容

1、學(xué)生分層的研究

根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等，把學(xué)生劃分成三個層次：A、B、C層。

2、教學(xué)目標(biāo)分層的研究 在實際教學(xué)中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。

3、課堂提問分層的研究

課堂提問一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際水平精心設(shè)計，通過分層提問，可以開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問題的能力。

4、作業(yè)分層的研究

由于教學(xué)目標(biāo)不一致，所布置的作業(yè)也應(yīng)有所不同。

5、評價分層的研究 學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問分層、作業(yè)分層，造成對學(xué)生的評價也應(yīng)分層。2.3 擬解決問題的關(guān)鍵

1、教師對學(xué)生狀況分析是否準(zhǔn)確性；

2、教師對各教師層學(xué)生應(yīng)該提出的目標(biāo)要求是否合理；

3、分層教學(xué)采取分層一句是否合理，對學(xué)生的情感考慮是否妥當(dāng)。

三、擬采取的研究方法與可行性分析

1、文獻(xiàn)研究法：對近幾年來發(fā)表的關(guān)于分層教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題借鑒。

2、問卷調(diào)查法；設(shè)計問卷《小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及特長情況調(diào)查表》，然后對問卷進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的潛在潛力進(jìn)行分組。

3、測試法：運用考試對學(xué)生進(jìn)行成績測試，再次運用智力測試對學(xué)生智力水平進(jìn)行分析，然后將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組。

可行性分析

1、分層教學(xué)法，分層教學(xué)在西方一些國家尤其是美國十分流行，實踐證明它具有可行性。對于不同智力和成績水平的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，解決了傳統(tǒng)教育中“一刀切“的現(xiàn)象，有利于每個孩子的成長。

2、在基礎(chǔ)教育階段，教師和學(xué)生相處的時間很多，有利于教師對學(xué)生的了解，這對于分層教學(xué)的實施提供了條件。

3、分層教學(xué)是比較成熟教育方式，有很多文獻(xiàn)可以借鑒。

4、作為一線教師，具備一定的實踐經(jīng)驗和科研能力，可以完成本課題的研究。

第五篇：在信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的運用

信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的運用

昭仁中學(xué) 曹紅艷

我在教學(xué)中，常常遇到這樣的問題，用同一本教材要給不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生授課,必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；生認(rèn)為進(jìn)度太快，自己無法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差，惡性循環(huán)導(dǎo)致差生越差；中間部分的學(xué)生要如何進(jìn)一步提高他們的能力呢？面對著這許多問題，這就需要我們設(shè)計一個良好的教學(xué)模式，夠盡量兼顧學(xué)生的個性和特長的發(fā)展，在這樣的情況下，分層教學(xué)模式就順理成章地浮出水面。分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展而采用的教學(xué)模式。下面是我在實施分層教學(xué)中的一點體會：

一、如何對學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，在信息課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)在：

1、有部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，興趣高，接受能力強，自學(xué)能力好，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會很順利。相反的，有些學(xué)生從未接觸電腦，對電腦沒興趣，一切都要零開始。

差能

2、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，有的學(xué)生求知欲望強，樂于積極主動的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則是被動的接受老師的布臵學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)求知欲望。

對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評價，以發(fā)展的觀點客觀地認(rèn)定每個學(xué)生層次。將學(xué)生分為三個層次：

高層：這部分學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強，對電腦有很大的興趣。

中層：學(xué)生各方面表現(xiàn)都很一般，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)主動性。

低層：這部分學(xué)生對電腦沒興趣，接受能力較差。根據(jù)以上這三層標(biāo)準(zhǔn)，在開學(xué)，我把各個層次的學(xué)生安排在機房的不同位臵，并隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵學(xué)生由低層向較高層次遞進(jìn)。

二、如何確定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，教師制定教學(xué)目標(biāo)過程中，要了解、分析學(xué)生的實際知識水平針對不同層次的學(xué)生情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計一個符合他們自身發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、如何選用不同的教學(xué)方法

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在模仿中慢慢找出規(guī)律。對于高層的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。

四、如何設(shè)計不同層次的練習(xí)

課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的深化和擴(kuò)展，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。如果在練習(xí)中用“一鍋煮”、“一刀切”的辦法勢必使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，所以，課堂教練習(xí)上的分層至關(guān)重要。分層練習(xí)能使每位學(xué)生經(jīng)常獲得在成功的體驗，品嘗收獲的甘甜，同時，又巧妙地把“競爭機制”利用“猜中彩”的形式引進(jìn)課堂，同層次的學(xué)生之間互相競爭，開成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。信息技術(shù)的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊后，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品的制作。

作業(yè)要求可分三個層次：一種是就只布臵基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學(xué)生布臵稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。這種分層練習(xí)，不論操作程度的熟練與否，人人都有練習(xí)能完成，不論知識水平的高低，個個都有發(fā)揮的空間，更有利于調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能全身心的投入到練習(xí)中。

五、分層評價

實施新課程教學(xué)最大的不同是要特別注重人的個性差異。因此，對不同的學(xué)生就要實行不同的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。要從不同的過程和從有利于學(xué)生身心發(fā)展的角度給予恰當(dāng)?shù)脑u價，既要注重過程也要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生的發(fā)展前途。教學(xué)評價貫穿于教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行“自我評鑒”，逐步幫助學(xué)生建立某種價值觀念，學(xué)會自

我“診斷、治療”，在“自我反饋調(diào)節(jié)”的過程中，改善自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自我完善。通過形成性測驗的一個階段的教育過程，可以使學(xué)生確認(rèn)自己完成教學(xué)目標(biāo)的情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動。已達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，可以產(chǎn)生成功的滿足感，更積極的參與下一單元的學(xué)習(xí)，未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生可以了解自己有哪些基礎(chǔ)知識或能力未能掌握，明確努力方向，進(jìn)行矯正。在分層教學(xué)理論中對學(xué)生的評價也應(yīng)體現(xiàn)層次性，以其在原有的知識水平上的進(jìn)步或提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要方面，也是衡量分層教學(xué)法是還有效的一個重要手段?？傊ㄟ^這種分層合作的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動了，學(xué)生的能力也得到了充分的發(fā)揮，那些平時比較缺乏自信的同學(xué)，在自己的能力得到肯定的同時，也樹立了信心。而且這種以好帶差，以片帶面，以體現(xiàn)自身能力為主要教學(xué)方式，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師一味的傳授知識。因此，在分層合作教學(xué)中，教師要充當(dāng)好組織和引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生能在探索中不求知，在實踐中增長才干，在合作中得到主動發(fā)展，使信息科技學(xué)科上得更生動、更活潑、更有樂學(xué)魅力，使電腦能真正成為我們能得心應(yīng)手地使用的工具。