第一篇：“學講課堂”在數(shù)學教學中的運用

“學講課堂”在數(shù)學教學中的運用

“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”是陶行知生活教育理論的主要內容。其中，“教學做合一”是“教學合一”發(fā)展而形成的。新一輪“課改”在中小學課堂中實行“學進去講出來的教學方式”（簡稱“學講課堂”），以學生自主學習為主要方式，以小組合作學習為主要形式，積極倡導動手實踐、自主探索和合作交流。近幾年，按照新課改要求，依據(jù)陶行知“教學做合一”的教育理論，筆者在小學數(shù)學教學活動中，積極探索實施“學講課堂”的教學形式，深刻理解“學講課堂”的內涵，聯(lián)系生活實際，注重培養(yǎng)學生主動思考、動手實踐和集體合作的能力，不斷激發(fā)學生學習熱情，取得了一定的成效。

一、抓好自主先學，打牢“學講課堂”基礎

“教學做合一”理論指導下的“學講”課堂，主要包括自主先學、小組合作學習討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思等教學環(huán)節(jié)。其中，自主先學是所有環(huán)節(jié)的基礎。為此，必須根據(jù)教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景、形式和預習的過程、方法，充分預測不同學生在預習過程中可能出現(xiàn)的困難并提出相應的對策，還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。

1.運用微課，做好課前引領。課前精心備課，備課標、備教材、備學生，編制出具體的預習提綱，再根據(jù)教學內容制作時長約5～8分鐘的微課，通過這些片段，營造一個真實的“微教學資源環(huán)境”，力求問題聚焦，將教學的重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來，作為學生自主先學的參考。

2.結合實際，設計自主導學單。根據(jù)微課內容和基本學情，設計出簡單有效的自主學習單，重點是教學的目標、重點、難點和過程、方法等，以問題的形式引導學生自學。如在學習“長方體和正方體的認識”時，設計了以下自主學習單：問題一，根據(jù)實物回答下列哪些物體的形狀是長方體？①想一想：長方體的面是什么形狀？②摸一摸：長方體的面面相交的部分，這樣的邊一共有幾個？③指一指：長方體的邊與邊相交的部分，這樣的點一共有幾個？問題二，拿一個長方體和一個正方體的實物來觀察，想一想：它們有哪些相同點和不同點？比一比：長方體或正方體，它們的哪些面的大小相等？量一量，哪些棱的長度相等？

3.自主先學，掌握知識框架與疑難點。在微課和自主學習單的引領下，學生通過自主先學，不但可以基本掌握本節(jié)課內容的學習目標，明確學習的重點和難點，把握本課節(jié)內容的基本框架，自行解決導學單上所給出的簡單問題，而且可以發(fā)現(xiàn)一些共性問題，經過整合帶入小組合作環(huán)節(jié)集中解決。如在學習“長方體與正方體的認識”時，從提供的導學單上，學生基本上都能夠根據(jù)給出的模型說出它們的相同點和不同點，但尚不能形成一定的知識體系。如學生1：長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點;學生2：長方體是由6個長方形圍成的立體圖形，且相對的面完全相同;學生3：正方體是由6個完全相同的正方形圍成的立體圖形??這時教師只要稍加引導，就可以形成本節(jié)課完整的知識結構，使學生易于理解和掌握。

二、突出小組合作，扭住“學講課堂”關鍵

“學講課堂”的精髓是實踐與自主，而讓學生“動”起來，有效地進行小組合作學習才是“學講課堂”的核心。為此，必須在教學活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，突出小組合作學習，積極營造動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）的“三動”課堂，真正讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。

1.動腦思考，多元發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學生的智能組合方式存在差異，有著各自的優(yōu)勢領域，不同智能的學生在活動學習中可各得其所。因此，在設計小組合作學習活動提綱時，要充分尊重每個學生、每個小組在認知、經驗、興趣、能力等傾向上的差異，從而設計、開發(fā)出不同層次的探究活動，鼓勵各小組以自己的方式參與活動，既可以共同研討，也可以由組內小老師將任務分配給不同同學，充分調動每個學生的主動性，然后在組內進行整合，從而實現(xiàn)所有學生的多元發(fā)展。

2.動手操作，釋放魅力。重視小組合作學習的動手操作、親身實踐，引導各小組學生大膽地進行操作、嘗試，在獨立操作與體驗中深化認識，促進情感體驗與思維認知的協(xié)調發(fā)展，特別是一些有趣的探索性的數(shù)學活動，更需要安排充足的時間，指導他們去主動探究，這樣才能有更深刻的體驗。如蘇教版五年級上冊“找規(guī)律”，探索用火柴棍拼成三角形排成一排，如果圖形中含有1，2，3或4個三角形，分別需要多少根火柴棍？如果圖形中有N個三角形，又需要多少根火柴棍？??12枚棋子排成一排，每次取一枚棋子有幾種取法？每次取2個、3個呢？利用魔方探索1面、2面、3面涂色的小正方體的活動??面對這些取材于生活、隨處可見的教學例題，學生喜歡像小時候玩游戲一樣，自己擺一擺，看一看，算一算，找出答案，摸索出規(guī)律，不但能夠非常輕松地完成教學活動，而且能讓學生真切地體驗到動手操作的成就感，這會讓他們在以后的探究學習中越走越遠。

3.動口交流，張揚個性。交流是對知識的遷移運用，對感悟的提煉提升，是知識的升華、成果的展示。筆者以試卷或紙條的形式，首先檢查每組學生對學習任務的掌握情況，然后根據(jù)不同情況，確定小組交流的形式與內容。既可以是每個小組指派一名代表“登臺”講解，也可以指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時舉手發(fā)言，進行切磋，甚至反駁。并利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”等辦法，鼓勵較弱學生小組內同學主動向優(yōu)等生拜師學藝，不讓一名弱者掉隊。在這樣的氛圍下，所有小組、所有學生都會敢說、敢問、敢演、敢答，個個都可以張揚自己的個性，充分釋放其內在潛能。

三、師生共同成長，分享“學講課堂”成果

學生也可以當老師！“老師”這一形象對孩子來說，高大、神圣！學生一旦當上“老師”，哪怕只是一節(jié)課、甚至一分鐘，都會無比自豪，從而以極其愉快的心境學習、思考，獲得知識并傳授給其他同學，以榜樣的心態(tài)體驗成功和自信?！皩W講課堂”，要求同學輪流擔任“老師”，從而讓更多的學生與老師一起，分享“學講課堂”成果。

1.樹立榜樣，培養(yǎng)學生自信。在小組合作和班組交流時，采取了指定“老師”或輪流擔任“老師”的方式。一方面，擔任“老師”的學生在成功的激勵下信心更足;另一方面，暫時尚未擔任“老師”的學生，通過與已經擔任“老師”的同學比較，感到成功離自己并不遙遠，從而激發(fā)起自信心。特別是一些平時不愛發(fā)言和膽小內向的學生，利用“學講課堂”鼓勵他們也上臺露一手，使每一名學生都能發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，感覺到“我是一個好學生，我也能成功”。

2.取材生活，激發(fā)學習熱情。教育的目的是為了學生的發(fā)展，如果不能做到“樂學”，學生對上課缺乏興趣，學習就會被動，效果也就不會如人意。為此，必須從孩子日常生活中取材，從孩子的思維角度，激起其學習興趣。在教學“表面涂色的正方體”時，我出示了事先準備好的8個小魔方，每小組1個，學生一看就興奮了！借著孩子們的開心、好奇，開始了這節(jié)課的教學。孩子們在小組內摸摸、看看、想想，根據(jù)組成魔方的27個小立方塊，讓孩子們憑經驗和直覺，由各小組合作討論提出：1面涂色的小正方體的個數(shù)？2面涂色的小正方體的個數(shù)？3面涂色的小正方體的個數(shù)？問題一經提出，各小組便展開了熱烈的討論、探究，并在教師的引導下逐步總結出本節(jié)課的重點。

3.精確提煉，分享學習成果。新課改下的“學講課堂”，是全體學生的課堂，他們可以大聲討論問題，也可以隨時舉手向教師發(fā)問，課堂氣氛寬松和諧，學生心理自由放松充分體驗到學習的愉悅和幸福，課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂。因此，在課堂最后的反思小結階段，教師必須充分尊重每個學生和各小組合作的學習成果，做到“三不講”：學生已經學會的不講，學生自己能夠講出來的不講，在班、組展示和交流時已經發(fā)言的不講。老師小結時，只講易混點、易錯點、易漏點，既鼓勵和維護了學生的自信心和成就感，又保證了學習內容的系統(tǒng)性和完整性，促進“學講課堂”發(fā)展。

在“學講課堂”上，學生的“我參與，我快樂，我自信，我成長”，取代了教師的“我的課堂，我的教學對象，我的執(zhí)行教案，我的教學成績”，充滿活力和成就感的學生及小組，取代了教師的一個個“傳統(tǒng)的課堂”，教師也是學生，學生也是教師，有形講臺被無形拆除，真正實現(xiàn)了“學進去，講出來”，鍛煉了學生主動思考、動手實踐和集體合作等能力，促進了學生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇徐州市淮海西路中心小學）

第二篇：如何在數(shù)學教學中運用啟發(fā)式

如何在數(shù)學教學中運用啟發(fā)式

作者：馮巖

地址：海城高中數(shù)學組 郵編：114200

如何在數(shù)學教學中運用啟發(fā)式

姓名：馮巖

地址：遼寧省海城市高級中學數(shù)學組 郵編：114200

[摘 要] 啟發(fā)式是一個古老而新鮮的教學理念。隨著科技發(fā)展，時代進步，人們又賦予啟發(fā)式以新的內涵。即啟發(fā)式：有利于開發(fā)學生的智力潛能，充分發(fā)揮學生的聰明才智；有利于促進知識，能力的協(xié)調發(fā)展；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力；有利于增進學生分析問題解決問題的能力等等。我們通過實驗和研究，認為啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。[關鍵詞] 啟發(fā)式；課堂；教學

啟發(fā)式教學是一個古老的概念。從著名教育家孔丘至今，歷時二千多年，啟發(fā)式不但沒有在教學中有絲毫的淡化，而且越來越成為人們關注和研究的重點，這說明啟發(fā)式有著強大生命力。

那么，什么叫“啟發(fā)式”？孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥乃^“憤”、“悱”，正是學生求知的沖動和興趣，也就是學生學習的潛能。在孔子看來，教師如果不能把學生的學習潛能挖掘出來，那么他（或他們）的教學就不可能達到“舉一反三，聞一知十”的效果?？鬃雨P于啟發(fā)式的論述，同時也使我們認識到：啟發(fā)式不只是一種教學方法，更是一種教育思想和教學原則。只有這樣，才能使教學擺脫老師問學生答的淺層次的教學狀態(tài)，而漸臻于從本質上討論教學知識和能力，達到師生互動、教學相長的教學境界。

為了更好地在數(shù)學教學中貫徹啟發(fā)式的教學思想、原則和方法，我從以下四個方面進行分析和闡述。

一、創(chuàng)設問題情境 從心理學上講：“思維活躍于疑路的交叉點?！碑斠延械闹R或經驗與教材課題發(fā)生矛盾時，教師創(chuàng)設問題情境，學生的思維便活躍在新的有趣的問題等待解決之時。表現(xiàn)在驚訝萬分，急于探究，思維高度集中，高度振奮。

例如，在講述等比數(shù)列的前n項和時，我引入了這樣一個故事：傳說古代印度有一個國王喜愛象棋，中國智者云游到此，國王得知智者棋藝高超，于是派人請來智者與其對弈，并傲慢地說：“如果你贏了，我將答應你的任何要求。”智者心想：我應該治一治國王的傲慢。當國王輸棋后，智者說：陛下只須派人用麥粒填滿象棋盤上的所有空格，第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒 ??以后每格是前一格粒數(shù)的二倍。國王說這太簡單了，吩咐手下馬上去辦。過了好多天，手下驚慌地報告國王，不好了，你猜怎樣？原來經計算，印度近幾十年生產的所有麥子加起來還不夠。問：你知道這些麥子有多少呢？新課開始，通過創(chuàng)設問題情境，提出一個真實的問題造成學生認知上的沖突，形成學生欲證不能，欲罷不能的悱憤狀態(tài)，很快使學生對教學內容產生濃厚的興趣，并且能夠積極去探索和發(fā)現(xiàn)。同學們躍躍欲試，紛紛想辦法去求。少數(shù)同學想一格一格地加起來，但又太麻煩，數(shù)據(jù)很大，馬上放棄自己的想法，再探索其他途徑。這是老師啟發(fā)學生，每格麥粒的個數(shù)之間有什么特點？學生發(fā)現(xiàn)：成等比數(shù)列。這個問題實際上是等比數(shù)列前n項和，從而引出課題。通過創(chuàng)設問題情境，讓學生體會到數(shù)學概念的提出過程，知識的形成和發(fā)展過程，使學生在這些過程中欣賞大形式化概念的“美麗”而不是枯燥無味的。

二、啟發(fā)式提問 根據(jù)教材的重點和難點，提出問題，促使學生積極思考，提高學習興趣。例如，在圓柱、圓錐、圓臺、和球的教學中，要講述球面的定義及球截面的性質?？梢灾苯咏o出定義證明性質，但這樣一來，學生會感到乏味，教學效果不好。因此我結合多媒體課件演示，設計了一系列問題：（1）在用旋轉的方法定義了圓柱、圓錐、圓臺之后，思考球面是如何形成的？（2）回憶初中圓的定義，把它類比推廣到空間得到什么結論？從而解決了本節(jié)的一個教學目標——用旋轉和和集合的方法定義球面。（3）球和球面一樣嗎？若不一樣有什么區(qū)別？（4）用一個平面去截球會得到什么圖形，若改為用一個平面去截球面會得到什么圖形？（5）在球面上有兩個點，如何連接才能使他們在球面上的距離最短？從而明確球的相關概念和球截面性質。這樣處理既復習了舊知識，又學習了新知識，同時又啟發(fā)了學生的思維。

三、啟發(fā)式的探索試驗 運用啟發(fā)式探索試驗，可以使學生通過實驗產生驚奇，從而產生濃厚的學習興趣，于是便積極思維，最終獲取知識。

例如，我在講橢圓的定義時，在課前讓學生準備教具：一塊紙板，一根定長的細繩和兩枚圖釘。先將兩個圖釘固定在同一點，顯然畫出的是圓；然后通過不斷移動兩個圖釘(改變兩個定點間的距離)畫出扁平程度不同的橢圓；最后當兩圖釘將繩子拉直時，畫出的是線段。通過這樣的實踐，讓學生理解2a>2c這一條件，這樣安排也有利于學生用運動、變化的觀點去分析問題。

四、討論或議論

適當?shù)刈寣W生參與討論或議論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能啟發(fā)學生的思維，使學生積極地參與到教學中去。

例如：在講圓方程時，有這樣一道題：

已知O為坐標原點，圓x2+y2+x-6y+C=0，與直線x+2y-3=0的兩個交點為P，Q，當C取何值時，OP?OQ？

上課時，有80%的學生認為此題是直線與二次曲線的相交問題，所以選擇了常規(guī)解法（即聯(lián)立直線方程與圓方程組成方程組，再用韋達定理求出x1x2和y1y2），此解法略。

然后我和同學們一起分析題中條件和結論，啟發(fā)他們和以前的知識聯(lián)系起來，利用知識的遷移，讓他們進行小組討論，以探求其它的解法。討論的結果還有以下三種解法。

解法一 設M點是弦PQ的中點，由O1M?PQ，O1（-得O1M：y-3=2(x+1212，3），)1??y-3?2(x?)再由?2 得M(-1,2)??x?2y-3?0所以以PQ為直徑的圓且過原點O的圓M為

x2+y2+2x-4y=0 ① 將①式與圓O1：x2+y2+x-6y+C=0相減 得公共弦PQ方程：x+2y-C=0 又PQ：x+2y-3=0 ?C=3 解法二 設過P，Q的圓系方程為

（x2+y2+x-6y+C）+ λ（x+2y-3）=0 ①

? 過原點，?C-3λ=0 ?C=3λ

代入①式整理得

x2+（1+λ）x+y2+(2λ-6)y=0 所以圓心M（-1??2，3-λ）

?M在直線x+2y-3=0上，?(-1??2)x+2(3-λ)-3=0 ?λ=1 ?C=3 解法三 根據(jù)圓的性質，利用幾何知識求。圓x2+y2+x-6y+C=0的半徑R=由解法一已求出M(-1,2)，由?PQO為直角三角形，得

|PM|=|MO|=(?1)2?22=5

又由點O1到直線PQ的距離，即

|?12?2?3?3|374?C

|O1M|=

=

552

再由Rt?PQO,得|O1M|2+|PM|2= |O1P|2 由此可求得C=3 通過此題的解法，可知，同樣一道題，通過學生的討論，能夠從多角度分析，就能得到不同的解法，從而活躍了學生的思維，有力地體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的教學指導思想。

第三篇：分層教學在課堂中的運用

分層教學在課堂中的運用

在小學數(shù)學課堂教學中，要以面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分新生和發(fā)揮學生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導學生積極參與到數(shù)學學習中去，分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質。

一、創(chuàng)設有效情境，讓學生主動參與探究新知的活動。

課堂教學中，運用數(shù)學知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學生的信心。

二、精心設計，讓各層次學生積極參與學習過程。

課堂教學中，教師應從學生實際出發(fā)，突出重點抓住關鍵，精心設計總是來幫助學生投入到學習過程中去。例如：教學“兩個修路隊共修一條路，6天修完。第一隊修了240米，第二隊修了204米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？教學中，首先弄清兩隊修路的天數(shù)相等，接著讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當學生完成第二種解法后，我們可以設問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學生各抒己見。

從信息論的角度講，在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發(fā)揮學生的自主性，組織大家講座讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。

四、分層實施練習，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。

學生原有的認知結構，是影響新的學習與保持的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發(fā)展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了，根據(jù)學生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。

教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在教學課堂教學中，只胡以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學習的主人，才能大面積提高教學質量，增強學生的智能，提高學生的素質。

第四篇：淺談教師在課堂中如何運用“教學機智”

淺談教師在課堂中如何運用“教學機智”【摘要】一堂語文課里，教師和學生相互交際特別多，雙邊活動頻繁，而此時課堂中出現(xiàn)的“意外”也會特別多，如果運用好這些“意外”，則會使課堂營造出寬松適度、和諧、融洽的課堂氣氛。反之，則會出現(xiàn)教師課無法繼續(xù)下去，學生無法集中注意力，課堂效率變得極其低。這也考驗了教師的教學技巧、應變能力，甚至教師心理素質和海納百川的胸襟。這就需要教師付出很大心機和智慧。

【關鍵詞】教學 課堂 氛圍 話茬 對策 資源

一、教學機智的概念

教學機智是教師在教學中應有的處理偶發(fā)事件、隨機應變、因勢利導、捕捉和發(fā)掘教育契機的能力和素質。作為一名實習小學語文教師，面對一群天真爛漫又富于好奇心的孩子及處于變革之中的新課標教材，教師教學過程中必須具備教學機智，否則縱然有充分的教學準備，也很難真正完成教學任務。教師的教學機智并非天生的，而是在一定的理論修養(yǎng)基礎上，在長期實踐中形成的一種臨場應變能力。它反應了對現(xiàn)場的敏銳的捕捉能力，快速的反應能力和得體合理的應付能力。機智同小聰明有著本質的區(qū)別。

二、運用教學機智的策略

教學的變化是多種多樣的，教師機智應變的策略應有所不同。突發(fā)事件大體上有三類：一是教師自身失誤；二是學生的質疑；三是學生的不良行為。對于不同類型的事件，處于不同的情境，教師所采取的語言處理也應該有所不同。1.教師自身失誤的應對

盡管教師課前認真準備，深思熟慮，但是新課程標準提出小學語文課堂需要的是開放式教學。課堂是一個復雜的，充滿變化的動態(tài)過程，所以課堂上難免出現(xiàn)一些教師想不到得失誤，面對后一種失誤，有人會輕描淡寫地躲過去，其實這種失誤往往是可貴的，教師要善于捕捉住這些失誤，從容地對待，所謂“塞翁失

1馬，焉知非?！保處熞龀銮‘?shù)奶幚硪蚤_辟一塊新天地來扭轉失誤，圓滿完成任務。例如：在此次南苑實習的時，給三年級得孩子上第一課時的《一面五星紅旗》中，開頭是教生字詞這一塊，在教“系”的多音字時，本身“系”有兩個讀音，在組“xì”這個讀音時，我告訴他們組詞有“系鞋帶”，可事實上組“系鞋帶”是讀“jì”,當時有同學在討論這個讀音，可是我沒有注意，繼續(xù)教下去。當一節(jié)課上完后，指導老師也再次問我“系鞋帶”到底是哪個讀音。為了確定，晚上我查閱了有一定權威的字典，確定是讀“jì”。為了彌補我的失誤，在開始上第二課時的時候，復習完上節(jié)課的生字詞時，我問同學們：“同學們，上節(jié)課我們在上生字詞的時候，老師故意讀錯了一個字，你們知道嗎？”因為大部分學生不確定，所以說道：“老師注意到咱們班有一部分同學都知道了，有一些卻不知道，知道的一些人里有一小部分同學做的很好，查了字典，可是另外的一部份同學卻沒有去證實，僅僅只是懷疑。昨天老師故意說錯的詞語是 ‘系鞋帶’的系這個組詞。同學們，學貴置疑?。W習貴在會有所懷疑，咱們古今中外有多上偉人，如愛因斯坦，愛迪生，袁隆平等，都是因為他們有這種置疑精神，作為祖國花朵，中國未來脊梁的你們，更應該有這種‘置疑’精神······”就這樣，教師偶然的失誤被掩蓋得嚴嚴實實。現(xiàn)在想來，如果后來我置之不理，那會因為我的小小失誤給學生帶來知識點的不扎實，而我這種處理失誤的方法，也很順勢的給學生灌輸了思想品德教育問題。不失為是兩全齊美的方法。

2.學生質疑的應變策略。

現(xiàn)在的小孩子，對新來的實習老師都特別感興趣，對新老師的課大多會積極主動配合，尤其是在有班主任在場聽課的時候更是如此。在課堂上，當老師提出一個問題的時候，學生會想要積極主動的配合老師，來一起完成這教學任務。但也存在一些故意刁難的。對于老師的提問，他們往往會突然提出一些教師意想不到的問題。有些問題的提出是學生未深入思考，確實不懂而提出的，而有些問題的提出，或許帶有故意為難教師的意圖。面對學生的質疑，教師可以妙語反擊，也可和學生一起切磋討論等應變策略，這樣不盡解決了課堂中出現(xiàn)各系列問題，也可以大大提高教師在學生心目中的地位。

3.學生不良行為的應變策略。

在日常教學中，我們經常會遇到一些頑皮的學生，在課堂上出怪聲音、搞小動作、交頭接耳，甚至嚴重擾亂了課堂紀律。這些與教學主流不相符的行為，不僅影響了教師講課的情緒，也擾亂了班級正常的教學秩序。比如：在實習的過程中，曾有一位男同學在給二年級上課時，坐在前排的一小男生在那節(jié)課特別的會搞小動作，經常前后轉位子，老師多次提醒他都不聽，屢教不改，甚至后來趁老師不注意的時候把紅領巾系在頭上，把頭包起來，左右炫耀，最后該實習老師實在忍無可忍，就很粗暴把這行為不良的同學拉到角落里罰站。我想這個典型的案例也提示我們，在課堂教學中要時刻控制好自己的情緒，如果一味地對這些學生加以指責，那么不但消耗了其他學生的時間，還大大影響了教育情緒。有時，我們順水推舟、因勢利導、巧拋繡球，能夠收到意想不到的教學效果。

二、化難為有利資源

對于課堂中出現(xiàn)的 “尷尬”、“節(jié)外生枝”、“突發(fā)事件”等，名師們到底是如何運用“教學機智“來從容應對這些問題的？那些原本讓我們捏一把汗的“課堂意外”變成了一次次的錦上添花，有效地提高了課堂實效，促進了學生的發(fā)展。網上搜了一些資料，整理概況起來有以下幾點：

1.學會傾聽

教育學認為：“教學活動既是以傳授知識和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動?！币虼耍恳还?jié)課都是師生雙方情感體驗的過程。教師要充分相信學生、尊重學生，和諧的師生關系，是學生主動獲取知識的情感基礎。當課堂中出現(xiàn)學生的行為使教師憤怒或使老師感到傷心時，教師盡可能地真誠和坦率地說出自己的感情，如老師可以說：“上課時你們講話（令人討厭地行為），打亂了我的講課（后果），我感到很痛心（情感）”。教

師表達的這種信息在師生之間造成了一種親切感，沒有強制的味道。

2.教學機智體現(xiàn)在 “急中生智，壞事變好事”。

在教學中，盡客教師精心地去預設，也站在學生的角度反復考慮可能會出現(xiàn)的問題，例如：柏繼明老師上的“長方形、正方形的認識”時，離下課還有兩分鐘，馬上就在大功告成了，可柏老師問到：“哪位同學還有什么不懂的地方嗎？”李娟站起來說：“請問柏老師，我們能不能說正方形是由長方形進化得來的

3呀？”柏老師聽了這句話，傻了眼，當時他只聽說過達爾文的進化論，具體是什么意思不太懂，此時，柏老師立馬警告自己要鎮(zhèn)靜，不要失態(tài)，于是，他立即調整了自己的情緒，微笑著問同學們：“你們有誰能回答李娟的問題？”結果有個被班上公認的小博士胸有成竹地說：“你說的是什么呀？進化指活的東西，長方形、正方形是死的東西，怎能說是進化呢？只能說是相互轉化?！睍鱿蚱鹆藷崃业恼莆铡０乩蠋燅R上說：“你這小博士名不虛傳啊！小娟，你明白了嗎？”小娟高興地點點頭。柏老師也松了一口氣，轉危為安了。

教學機智不是天生的，它需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成。教師要在短暫的時間做出反應，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”教師需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發(fā)”。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學科知識。

總之，教學機智要求教師要有深厚的文化底蘊，有敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應能力，還要求教師有樂觀的情趣、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷等品質。只有擁有優(yōu)秀的教學機智，并讓它時時閃爍著智慧的光芒，才會將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風細雨，有涼風習習，有浪花點點，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。

參考文獻：

[1]劉久貴.教師如何當好“主持人”[J].中學文科（教研版），2008，（1）

[2]教師·主持人·多角色.高等工程教育研究[J]，2002，（1）

[3]劉慶泰.“導演、主持人、參與者”與“領銜主演”——談“主體性教學”中的師生角色[J].教育實踐與研究，2002，（1）

[4]段曉麗.教師在課堂教學與管理中的多重角色[J].海淀走讀大學學報，2004，（1）

[5]王雅玫.英語教師與主持人[J].太原科技，1998,（3）.[6]趙友法的“教學過程中的師生角色關系“

[7]名師工程.教學提升系列.名師最吸引學生的課堂切入點(西南師范大學出版社)

[8]周嫻華、周達章編著 班主任案頭必備叢書.走進學生的心靈

⑼金文曦.與名師對話，學習用教學機智提高課堂效率（2010年）

⑽潘靜薇 新教師課堂教學探析，2009年3月，第32卷，第二期。

第五篇：翻轉課堂在小學數(shù)學教學活動中的運用

翻轉課堂在小學數(shù)學教學活動中的運用

山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)中心小學 王光芳

摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，翻轉課堂已經成為了一種全新的教學模式，并在各個階段的教學活動中得到了廣泛運用。在小學數(shù)學課堂上，翻轉課堂的運用能有效推動師生關系的轉變，讓學生可以認識到自身的主體地位，更加積極主動地參與學習活動，提高課堂教學的效率?；诖?，本文就從課前、課上、課后三個層面論述了翻轉課堂在小學數(shù)學教學活動中的運用。

關鍵詞：小學數(shù)學；翻轉課堂；效率；運用

小學教育是義務階段的基礎教育，這一時期的教學成效尤為重要。數(shù)學作為小學階段教育活動的重要組成學科之一，承擔了激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生智力的教學任務。隨著翻轉課堂被運用到數(shù)學課堂上之后，學生的主體地位得到了進一步的突顯，為教學活動帶來了積極的轉變，推動了學生的全面發(fā)展。在具體的教學活動中，教師就要根據(jù)教學實際采用科學的教學模式，靈活運用翻轉課堂的優(yōu)勢完成教育引導，更好地突破傳統(tǒng)教學的局限性，推動小學數(shù)學分持續(xù)健康發(fā)展。

一、翻轉課堂在課前環(huán)節(jié)的運用

在翻轉課堂這一教學模式之下，教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢制作教學課件，幫助學生在課前階段完成預習活動，為后續(xù)分學習做好準備。同時，教師也可以根據(jù)學生的預習情況制定教學計劃，有目的地完成對學生的教育引導。[1]

比如，在學習小學數(shù)學《長方形和正方形》一課時，教師可以在翻轉課堂的模式下為學生制作課前預習視頻，在課前組織學生自主觀看預習，帶領學生快速進入學習狀態(tài)。教師在備課環(huán)節(jié)可以深入挖掘教材內容，幫助學生歸納梳理教材中的知識點，并整理成為具體的視頻課件，借助客戶端的優(yōu)勢發(fā)放給學生，并規(guī)定學生在家長的督促下完成自主預習。針對這節(jié)課程的內容，教師要幫助學生在與生活密切相關的事物中理解這節(jié)課程的重點內容，讓學生可以深入感知長方形和正方形的相關知識點。在教學課件中，教師可以在多媒體課件中為學生展示一些生活中的日用品，把一些長方形和正方形的物品通過圖片的形式在課件中為學生直觀地展示出來，幫助學生準確認識數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，讓理論知識的學習與具體的事物結合起來，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，讓學生更準確地了解這節(jié)課程的知識點構成，做好后續(xù)的講解準備。

二、翻轉課堂在課上環(huán)節(jié)的運用

翻轉課堂在小學數(shù)學教學活動中的運用更好地體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，滿足了新課標教學的要求。而教師在借助這種教學模式的過程中也要扮演好自身的引導者角色，幫助學生在有限的課堂時間內得到最大程度的提升，在師生互動中有效提高課堂的教學效率。

比如，在學習小學數(shù)學課程《觀察物體》時，教師要在課堂上引導學生先回顧自主學習的內容，幫助學生大致瀏覽教材內容。接下來，教師要根據(jù)這節(jié)課程教學的重難點為學生明確一個討論的主題，在“從不同角度觀察物體的形狀”中幫助學生展開以小組為單位的合作學習。在這一過程中，教師可以為學生展示籃球、排球、手機、鉛筆盒、尺子等多種物品，引導學生站在不同的角度觀看物體的形狀，在小組內完成結果的歸納整理。最后，教師要根據(jù)學生在觀察的基礎上把抽象的理論知識和具象的物體結合起來，幫助學生獲得不同的認知，從而充分掌握這節(jié)課程的重點內容。這樣一來，學生就能在翻轉課堂的輔助下更好合理地利用課堂有限的教學時間，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性完成學習任務，確保教學活動的有序開展，讓小學數(shù)學的課堂教學效率在信息技術的支撐下得到提升。

三、翻轉課堂在課后環(huán)節(jié)的運用

在課前和課堂學習的基礎上，學生會對知識點的掌握有更全面的認識，但是教師仍然要加強對課后環(huán)節(jié)的把握，讓學生對知識點的理解和記憶更加透徹，并學會在實踐中靈活運用。利用翻轉課堂就可以更好地完成課后的復習鞏固，確保教學活動更加嚴謹縝密。

比如。在學習小學數(shù)學課程《圓柱與圓錐》時，教師要把這節(jié)課程的復習重點以視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學生利用課余時間完成復習鞏固，并把學習成果向教師反饋，以便于教師對教學活動開展二次設計。而且，教師要根據(jù)這節(jié)課程中需要學生重點掌握的知識布置課后作業(yè)，要求學生在規(guī)定的時間內完成學習活動。在復習到圓柱和圓錐體積和表面積分計算這個知識點時，教師也要設計一些典型題目幫助學生鞏固理論知識，明確圓柱體積與圓錐體積之間的關系，更好地幫助學生運用所學知識解決實際問題。[2]在課后的視頻復習中加深對知識點的理解記憶，提高學生知識遷移運用的靈活性，讓學習活動可以具有連續(xù)性，推動小學數(shù)學課堂取得更突出的教學效果。

翻轉課堂在小學數(shù)學課堂上的運用更好地突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，實現(xiàn)了師生角色的轉化，能更好地調動學生學習的積極性和主動性。在具體的教學活動性，為了突出翻轉課堂的教學優(yōu)勢，教師要結合這門課程的特點在課前引導學生完成預習，課上引導學生自主探究，課后幫助學生復習鞏固，進一步突出課堂教學的實現(xiàn)性，有效達到素質教育的目標，讓小學數(shù)學課堂散發(fā)生機和活力，推動小學數(shù)學更好地順應時代發(fā)展和教育改革的潮流。

參考文獻:

[1]孫雪梅,小學數(shù)學翻轉課堂教學模式研究[J].新教育時代電子雜志(教師版),2016(35):45.[2]王世琴，小學數(shù)學翻轉課堂教學的實踐與探索[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2018(2):58.