第一篇：對(duì)新一輪課改背景下如何開展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐

《新一輪課改背景下如何開展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐》

前段時(shí)間看到幾篇關(guān)于教育類的新聞，記憶深刻。大學(xué)生甲除了學(xué)習(xí)，其他的許多事情一律都不會(huì)干，甚至是不知道怎么剝雞蛋殼；青年乙在大學(xué)里取得了漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)士學(xué)位，并考取了研究生和博士，專業(yè)是生物工程，但他畢業(yè)后卻感到很迷茫，不知道該找什么樣的工作；2017年11月12日在湖南沅江某重點(diǎn)中學(xué)發(fā)生了一起學(xué)霸弒師案，羅某杰因一言不合便將自己的班主任殘忍殺害……

自黨的十一屆三中全會(huì)后，恢復(fù)了高考制度，國(guó)家教育界進(jìn)行了多次的課改，其中成功的如“杜郎口模式”、“洋思教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等。作為一線教育者為什么感覺(jué)前幾次的改革越改越差呢，為什么“杜郎口模式”、“洋思教學(xué)”不能在全國(guó)推廣呢？老師和學(xué)生都很敬業(yè)，都非常的辛苦，為何還會(huì)出現(xiàn)不少的“高分低能”、“高分低德”呢？我根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為關(guān)鍵問(wèn)題還是出在了“應(yīng)試教育”上，前幾次的課改只不過(guò)是“換湯不換藥”了罷，根本沒(méi)有將考試至上的教育思想扼殺掉。

我先談?wù)勗谛乱惠喺n改前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀：

一、在應(yīng)試考試的指揮棒下，許多師生涌起了一股功名利祿之心。對(duì)于教師，凡是考試不考的一律不講，總是應(yīng)試一大堆枯燥、繁瑣的字詞句篇上的分析，僵死了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的靈性，最后成績(jī)還吃力不討好，忽略了語(yǔ)文能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。至于學(xué)生呢，對(duì)于考點(diǎn)窮追不舍，對(duì)于“題海戰(zhàn)術(shù)”樂(lè)此不疲，卻從不肯花點(diǎn)時(shí)間去閱讀經(jīng)典書籍來(lái)陶怡情操，也很少花時(shí)間來(lái)陪伴自己的爸爸媽媽，和雙親溝通交流，分擔(dān)力所能及的家務(wù)事。

二、教師的教學(xué)觀念陳舊落后，仍以“教師為中心”。有不少教師特別勤快，特別愛(ài)表演，在講臺(tái)上唾沫飛揚(yáng)，激情四溢，手舞足蹈，樂(lè)哉樂(lè)哉；可學(xué)生卻張目結(jié)舌，似懂非懂，昏昏欲睡，苦哉苦哉。一堂四十分鐘的課，被教師不斷地繁瑣分析、頻繁提問(wèn)所占用，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，獨(dú)立自主思考的時(shí)間縮短。

三、許多教師教了十來(lái)年后，便有了職業(yè)懈怠傾向。不認(rèn)真專研教材，課下不備課，一本教案用到老；也不課外閱讀，來(lái)及時(shí)給自己充電；沒(méi)有“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀念。不注意在自己的文化底蘊(yùn)上、文學(xué)修養(yǎng)上、知識(shí)積累上下功夫；照本宣科、死摳書本、死記硬背，不知去拓展延伸。

總書記在黨的十九大會(huì)議上提出：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，并發(fā)揮教育“立德樹人”的育人功能；國(guó)人要堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮；提高教師待遇，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育。由此可見，我國(guó)的最高領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)教育是多么的重視啊。

當(dāng)前課改最大的一個(gè)亮點(diǎn)就是，國(guó)家教育部組織編寫中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、思品等教科書，在編寫過(guò)程中的每一步都嚴(yán)格把關(guān)。我們的中學(xué)語(yǔ)文教科書的編寫，始終以這三點(diǎn)為方向：

1、注重文本的“人文底蘊(yùn)”，挖掘?qū)W科中的育人價(jià)值，以“立德樹人”為育人目標(biāo)；

2、注意創(chuàng)新點(diǎn)，解放學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生的潛能；

3、在教材研讀中，思考教與學(xué)的關(guān)系，給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。

本學(xué)年我擔(dān)任的是八年級(jí)的語(yǔ)文教師，八年級(jí)上冊(cè)的教科書與七年級(jí)的教科書相比較，閱讀教學(xué)方面存在著以下變化：

1、人文主題慢慢走向生活現(xiàn)實(shí)、生命本然。如第15課的兩篇哲理散文，21課的《孟子》兩章，23課的《周亞夫軍細(xì)柳》；

2、從文體上看，閱讀方法趨于專業(yè)化，文體味濃厚。例如閱讀新聞?dòng)凶x新聞的方法，不能像閱讀散文一樣，并且四篇不同體裁的新聞關(guān)注點(diǎn)也不一樣；又如第14課的《白楊禮贊》，其表現(xiàn)手法就是托物言志，要讓學(xué)生不斷地去朗讀，自己去感悟作者所托何物，言何志，其中“物”與“志”的相似點(diǎn)作者是如何挖掘出來(lái)的。此外，八年級(jí)上冊(cè)的教科書閱讀策略漸于自主化。本冊(cè)不僅每單元新增了兩篇自讀課文，還增添了一整個(gè)活動(dòng)探究單元，還有綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際。這些都要求教師放手讓學(xué)生自己去閱讀，自己去探究，自己去領(lǐng)悟。

我以八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教科書為例，來(lái)談?wù)剬?duì)新一輪課改背景下如何開展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐。我有如下三個(gè)觀點(diǎn)：

一、以“立德樹人”為育人目標(biāo)，挖掘文本中的“人文底蘊(yùn)”。

這次教科書改編后，許多老師都非常關(guān)注變了哪些課文，哪些課文還被保留著。其實(shí)變化了的教學(xué)內(nèi)容，往往體現(xiàn)著比較強(qiáng)的針對(duì)性，包括人文精神和語(yǔ)文素養(yǎng)本身方面；而不變的教學(xué)內(nèi)容，往往與人之所以為人、中國(guó)人之所以為中國(guó)人的本質(zhì)有關(guān)，這是中國(guó)人的精神底子。在這里舉幾個(gè)課文的例子：

1、去虛浮就樸實(shí)：《回憶我的母親》。文如其人，朱總司令樸實(shí)、謙虛、忠厚誠(chéng)懇，寫出的文章也沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有激情澎的語(yǔ)言，沒(méi)有運(yùn)用很多的修辭手法。但是，在那平實(shí)的敘寫中，在那簡(jiǎn)潔、樸素的字里行間，卻充滿了對(duì)母親真摯深沉的愛(ài)。如“我很悲痛”，“她永遠(yuǎn)想念著我，如同我永遠(yuǎn)想念著她一樣”，“我用什么方法來(lái)報(bào)答母親的深恩呢”。這些都是肺腑之言，情真意切，感人至深。當(dāng)前中國(guó)的文化風(fēng)氣不是甚好，抄襲、功利速成文、講究文章的形式美及辭藻的華麗，這都是與經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展下國(guó)人漸生的浮躁之心相和的。所以這篇文章教育學(xué)生做一個(gè)樸實(shí)無(wú)華的人。

2、去陰柔就陽(yáng)剛：《白楊禮贊》、《富貴不能淫》。在《白楊禮贊》一文中，白楊沒(méi)有婆娑的姿態(tài)，沒(méi)有屈曲盤旋的虬枝，算不得樹中的好女子。但是它偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，就像北方的農(nóng)民、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵，以及新中國(guó)歷史的精神和意志，所以它是樹中的偉丈夫，所以茅盾才要懷著崇敬之意贊美它。在《富貴不能淫》一文中，孟子的心目中，認(rèn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的人才是真正的大丈夫。這一“大丈夫”準(zhǔn)則在當(dāng)今社會(huì)依然有用，因?yàn)槊献犹岢龅挠^點(diǎn)是對(duì)所有有志之士的要求，深刻雋永，任何時(shí)期都有教育意義。我們教師在教這兩篇課文時(shí)，一定要挖掘其中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，讓學(xué)生做一個(gè)像白楊一樣生命力頑強(qiáng)，磨折不了，壓迫不倒，倔強(qiáng)挺拔的偉丈夫；做一個(gè)像關(guān)羽、文天祥、方志敏那樣“富貴不能淫”，像陶淵明、杜甫、朱自清那樣“貧賤不能移”，像顏真卿、聞一多、劉胡蘭那樣“威武不能屈”的頂天立地的大丈夫！

3、去諂媚就剛直：《周亞夫軍細(xì)柳》。中國(guó)自古到今，出了不少的貪官污吏、諂媚之臣，如何紳、劉青山、張子善等。當(dāng)前，總書記下定決心要“蒼蠅老虎一起拍”，許多的貪官污吏都紛紛落馬了，并且社會(huì)的腐敗風(fēng)氣都被壓制住了，一片正氣滿乾坤。在《周亞夫軍細(xì)柳》一文中，漢文帝去各軍營(yíng)視察。在很多軍營(yíng)里，文帝的車架都可以隨意馳騁，而且將軍們畢恭畢敬地拜見文帝?？僧?dāng)?shù)搅思?xì)柳軍營(yíng)時(shí)，被拒絕隨意入內(nèi)，車馬須慢行，周亞夫戎裝見駕。周亞夫治軍嚴(yán)整，軍紀(jì)嚴(yán)明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛?lè)畛校悔呇赘絼?shì)。他所管理的軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明，令行禁止，不因?yàn)闄?quán)位比自己高的人的到來(lái)而改變軍營(yíng)規(guī)定，全體將士隨時(shí)處于備戰(zhàn)狀態(tài)。當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國(guó)家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等，他們的工作崗位就是一道道“防線”，只有發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守、敬業(yè)樂(lè)業(yè)，我們的社會(huì)才會(huì)安定繁榮。新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)默默無(wú)聞的“周亞夫”，他們憂國(guó)憂民，是中華民族的中流砥柱。這篇文章，教育學(xué)生以后要在自己的工作崗位上任勞任怨、甘于奉獻(xiàn)，心系黨和人民的事業(yè)，牢記“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”、“萬(wàn)事民為先”、“百姓無(wú)小事”的宗旨，將自己與國(guó)家的前途命運(yùn)僅僅拴在一起，才能使國(guó)家繁榮昌盛。這種敬業(yè)精神是一種做人做事的境界，是時(shí)代所迫切需要的，必須在學(xué)生中大力提倡。

4、認(rèn)識(shí)新時(shí)代：“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”。如今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的東西，不僅深刻地影響著我們的生活方式、學(xué)習(xí)方式，而且極大地影響著我們的語(yǔ)言、文化、思維方式和價(jià)值觀念。身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的我們，正享受著互聯(lián)網(wǎng)的便利，當(dāng)然，也有必要思考隨之而來(lái)的種種問(wèn)題。這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的安排，目的在于首先讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)交往的特點(diǎn)，感受互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息便捷的神奇性；其次教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用現(xiàn)代信息手段搜集和整理信息，知曉網(wǎng)絡(luò)交往的規(guī)則和網(wǎng)上自我保護(hù)的知識(shí)，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)交往的優(yōu)勢(shì)與陷阱的分辨能力；最后，使學(xué)生能夠正確使用網(wǎng)絡(luò)，既不回避也不沉溺于網(wǎng)絡(luò)交往，文明、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交往，使之為生活、學(xué)習(xí)服務(wù)，抑惡揚(yáng)善，享受健康的網(wǎng)絡(luò)生活。

二、注重文體與方法，進(jìn)行比較閱讀。

八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材文體線索特別明確，文體范圍有所拓展。如新聞、回憶性散文與傳記、文言文寫景散文、律詩(shī)、散文，說(shuō)明文、各種文言文、各種古詩(shī)等。還有不少是非文學(xué)文體；并且，文體安排細(xì)致集中，方便進(jìn)行比較閱讀；此外，還抓住了不同文體的寫法、語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。

例如，活動(dòng)探究單元的新聞閱讀中，有消息、新聞特寫、通訊三類不同體裁的新聞作品，要求學(xué)生要了解新聞內(nèi)容，在比較中把握各自的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旁批與補(bǔ)白，從篇幅、時(shí)效性、表達(dá)方式等角度，在比較中歸納消息、新聞特寫、通訊各自的特點(diǎn)。重點(diǎn)把握消息在標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的主要特點(diǎn)，為后面的寫作任務(wù)做準(zhǔn)備。

又如，第二單元中，《藤野先生》和《回憶我的母親》都是回憶性散文，但前者是以記敘、描寫為主，后者是以記敘為主；《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》都是傳記文體，但前者用了很多的肖像描寫和比喻、夸張的修辭，文學(xué)味較濃烈，而后者是比較標(biāo)準(zhǔn)的傳記體裁。同時(shí)，回憶性散文和傳記體裁也可以進(jìn)行比較，分析其異同。兩者相同點(diǎn)是：事件真實(shí)、選材典型；不同點(diǎn)有：傳記不一定要像散文那樣對(duì)人物做細(xì)致入微的描摹，只需記錄典型語(yǔ)言和關(guān)鍵行動(dòng)，就能達(dá)到所需要的表達(dá)效果。另外，一篇人物傳記，大體包括三部分：一是簡(jiǎn)介人物，包括生卒年代、籍貫、身世等等，二是敘述人物的主要活動(dòng)，這是傳記的主體，三是簡(jiǎn)要評(píng)述人物的地位或影響。而散文的最大文體特點(diǎn)就是“形散而神不散”。

三、教師要以“學(xué)生為中心”，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材必須順應(yīng)學(xué)生、學(xué)科的變化規(guī)律，才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。八年級(jí)學(xué)生開始要“自己走”，不滿足于“跟著走”，合作、綜合性學(xué)習(xí)能力有所提高。所以本冊(cè)教科書每單元有兩篇自讀課文，其中有一篇不設(shè)旁批，只有閱讀提示，更需學(xué)生在閱讀中依靠自己的力量；并且課后練習(xí)、閱讀提示中推薦的閱讀篇目數(shù)量有所增加，類型也豐富；此外，還專門設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)探究單元。有不少老師都感動(dòng)疑惑，活動(dòng)探究這個(gè)新生單元該如何教呢？我也了解到大部分老師都把這幾篇新聞當(dāng)作課文來(lái)精講了。這很顯然沒(méi)有明白編者的意圖。我現(xiàn)在來(lái)說(shuō)下我本人對(duì)活動(dòng)探究單元的理解和處理方法。

1、活動(dòng)探究單元是不同于傳統(tǒng)意義上的以課文為中心的單元組織方式，五句話來(lái)概括就是：閱讀是基礎(chǔ)、活動(dòng)是特征、整合是方向、實(shí)踐是精神、自主是本質(zhì)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。所以語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科應(yīng)當(dāng)要活動(dòng)探究，語(yǔ)文教學(xué)改革需要活動(dòng)探究，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身也適合活動(dòng)探究，并且一線教學(xué)也一直在做活動(dòng)探究。

2、我設(shè)置的基本教學(xué)流程是：學(xué)生的學(xué)：課文學(xué)習(xí)------實(shí)踐活動(dòng)--------寫作表達(dá)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我要求學(xué)生多自主獲取并構(gòu)建知識(shí)，多自主閱讀并借鑒課文，多自主分工合作去活動(dòng)，多自主評(píng)價(jià)改進(jìn)和提高。教師的教:活動(dòng)規(guī)劃--------集中指導(dǎo)---------過(guò)程跟蹤。我要求自己在教學(xué)活動(dòng)中，少灌輸基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)論，少不顧文體地解讀課文，少過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)的成果，少進(jìn)行甄別分層式的評(píng)價(jià)。

3、具體操作過(guò)程中創(chuàng)新點(diǎn)以及注意的地方有：（1）教師要深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，充實(shí)、更新自己的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)，特別是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)設(shè)能力，不斷生成教育智慧；（2）要注意每一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)，關(guān)注環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)折與銜接，尤其是閱讀環(huán)節(jié)與活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的銜接，不要把單元教散了；

（3）活動(dòng)探究單元沒(méi)有一點(diǎn)練習(xí)和閱讀提示，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀呢？其實(shí)，這四篇課文難度一般，學(xué)生利用旁批的提示便可理解文意；此外，不設(shè)練習(xí)和提示，正體現(xiàn)了矯正“篇篇精析，課課細(xì)講”教學(xué)偏誤的意圖；（4）活動(dòng)探究單元以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，老師不再直接掌控、主導(dǎo)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程。但是，這并不意味著教師放任自流。教師首先堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，其次在小組內(nèi)部要做到“分工固定，人員自主”，最后在學(xué)生學(xué)習(xí)的某些重要環(huán)節(jié)，教師仍要積極指導(dǎo)，保證學(xué)生能順利開展自主學(xué)習(xí)；

（5）教師要避免把集中指導(dǎo)變成簡(jiǎn)單的知識(shí)講解和答案公布，更不要把對(duì)人物的描述、對(duì)學(xué)生活動(dòng)的要求以簡(jiǎn)單化的方式灌輸給學(xué)生，而應(yīng)以靈活的、充滿探究精神的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)方式示范者和引導(dǎo)者；

（6）評(píng)價(jià)的過(guò)程要內(nèi)嵌于活動(dòng)過(guò)程中，突出隱性評(píng)價(jià)；重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的評(píng)價(jià)，不要求全求深；重視過(guò)程評(píng)價(jià)，可多次組織不同方式的階段評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體與標(biāo)準(zhǔn)多元化，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不應(yīng)該是甄別。

給語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)建議：

1、放心，放手，不“放羊”；

2、先學(xué)，先試，先“踩點(diǎn)”；

3、興趣，能力，求“共贏”；

4、價(jià)值、態(tài)度，要“兼顧”。

“不忘初心，牢記使命”，作為一名黨員教師，我要積極響應(yīng)黨和政府的號(hào)召，做一名有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師，把全部精力和滿腔熱血都獻(xiàn)給教育事業(yè)。我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷吸取教訓(xùn)、得到經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)學(xué)法和教法；并經(jīng)常做教學(xué)反思，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方式，努力學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，來(lái)提高自身的師德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，做到“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，全心全意為學(xué)生服務(wù)！

第二篇：教學(xué)心得 新一輪課改培訓(xùn)下

教

學(xué)

心

得

通過(guò)新一輪課改培訓(xùn)和一年多的教學(xué)實(shí)踐,我深刻認(rèn)識(shí)到,只有不斷地學(xué)習(xí)與新教材有關(guān)的知識(shí),更新自己的知識(shí)庫(kù);不斷地學(xué)習(xí)與新教材相適應(yīng)的教育教學(xué)方法,克服以往教學(xué)模式的束縛;建立新型和諧的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,才能做好新教材的教學(xué)工作。

1.鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。教材是教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考書，我們?cè)谑煜そ滩牡幕A(chǔ)上講授本課程的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有依據(jù)，學(xué)生在課堂上跟不上老師時(shí)可以參考教材重新整理思路，跟上老師的思路，所以應(yīng)該重視教材的鉆研。在備課過(guò)程中，在不離開教材的原則下，可以參考其他教科書，對(duì)比它們的不同之處，尋求讓學(xué)生更容易接受的教法，有了這些教法后，上課之前應(yīng)與有經(jīng)驗(yàn)的老師多交流討論是否行得通，總之單兵作戰(zhàn)很容易鉆牛角尖，教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)與其他教師進(jìn)行交流討論。由于新舊教材的要求、知識(shí)體系的編排差異很大,只有提前鉆研教材才能把握教材的深度和廣度,不僅要提前看本章的內(nèi)容,還要提前看本冊(cè)的本年級(jí)的,最好提前看完整個(gè)初中階段的教材。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

2．多聽課，學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)方法，教學(xué)水平的提高在于努力學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，不在于教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短。老教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了許多教學(xué)技巧；年青教師視野開闊,有許多新知識(shí)、新方法,應(yīng)多向他們學(xué)習(xí)，盡快提高自身的教學(xué)水平，聽課的同時(shí)，認(rèn)真做好記錄，并進(jìn)行評(píng)課。聽完課后寫聽課心得，哪些地方是自己不具備的，哪些地方可以怎樣講可能有更好的效果等等。務(wù)求每聽一節(jié)課都要有最大的收獲，必要時(shí)，還可與講課教師進(jìn)行討論，以了解其講課安排的依據(jù)

3．多與學(xué)生溝通。教新教材經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)技巧性不強(qiáng)，難免會(huì)有學(xué)生聽不懂，多些主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況非常重要，這樣有利于針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，無(wú)論備課多認(rèn)真仔細(xì)也很難適應(yīng)不同學(xué)生的情況，只有溝通、了解，才能更好地解決每個(gè)的不同問(wèn)題。另外，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，加強(qiáng)師生間的溝通就能更好地引導(dǎo)這些學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

4.注重組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。因?yàn)閿?shù)學(xué)的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平； 第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多想，多練。為此，我堅(jiān)持課內(nèi)、課外了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。這些學(xué)生已經(jīng)形成了厭學(xué)的習(xí)慣，頂多是完成老師布置的作業(yè)就算了，有些甚至是抄襲的，對(duì)于容易掌握的內(nèi)容他們也不愿主學(xué)習(xí)，所以必須嚴(yán)格要求他們。由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)自覺(jué)性，所以上課時(shí)間是他們學(xué)習(xí)的主要時(shí)間，教師應(yīng)善于組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更充分地利用好上課時(shí)間

5．運(yùn)用多種技巧教學(xué)。對(duì)于部分的數(shù)學(xué)題，學(xué)生往往不知如何入手去解，這是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有形成解題的思維習(xí)慣，為了讓學(xué)生更好地解題，我把解題的方法進(jìn)行總結(jié)，分為幾個(gè)簡(jiǎn)單的解題步驟一步步地解題。多找資料，在上課前講一段相關(guān)的典故或趣事吸引學(xué)生注意力，引發(fā)他們的興趣，這些都是有效的技巧，使學(xué)生對(duì)本課程產(chǎn)生興趣?！芭d趣是最好的老師”！

在學(xué)生自學(xué)、自練、自檢等獨(dú)立活動(dòng)中，教師一方面巡回輔導(dǎo)，另一方面根據(jù)備課時(shí)所掌握的學(xué)生情況，具體地，有目的地，有針對(duì)性地幫助指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。具體地說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)思維品質(zhì)不踏實(shí)的學(xué)生，要注意用具體的事例，通過(guò)嚴(yán)格要求，逐漸培養(yǎng)他們的踏實(shí)品質(zhì)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者，應(yīng)指導(dǎo)他們向深度、廣度發(fā)展，向他們提出進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的要求，并具體落實(shí)，讓他們能夠充分利用課堂上這段寶貴的時(shí)間，充分發(fā)揮其潛力，提高效率，超額超前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，思維不敏捷的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。我們提主動(dòng)地“輔導(dǎo)”，積極的“輔導(dǎo)”，而反對(duì)那種等待學(xué)生舉手、提問(wèn)，教師幫助回答這種被動(dòng)消極的“輔導(dǎo)”。在這里教師掌握每個(gè)學(xué)生的情況和把握整個(gè)課堂，始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。在教師主動(dòng)積極的輔導(dǎo)中，要善于根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，采用不同的方式，主動(dòng)地去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，可問(wèn)他是怎樣想的？怎佯理解的？聽一聽他們的見解，掌握他們的情況，并進(jìn)行有針對(duì)性、切合實(shí)際的個(gè)別輔導(dǎo)，真正做到因材施教。這對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量是會(huì)起到積極作用。差生形成的原因雖然是多方西的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面是值得引起我們注意的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師加強(qiáng)了對(duì)差生的輔導(dǎo)，耐心地幫助他們，一方面解決了學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，補(bǔ)了基礎(chǔ)，教了方法，更重要的是增強(qiáng)了他們的信心，提高了他們的興趣，對(duì)他們精神上是一個(gè)很大的激勵(lì)，他們感到教師關(guān)心他，從未放棄他，只要老師堅(jiān)持不懈，會(huì)逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷地提高學(xué)習(xí)水平。我深信，對(duì)于差生的事，只要我們的工作真正做到家，在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，是會(huì)有所收獲的，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)的課堂以講授為主的教學(xué)難以做到的。本期我制作了很多多媒體課件，使學(xué)生在課堂上能利用視覺(jué)、聽覺(jué)等分析器官交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受信息，思維始終處于一種進(jìn)取的積極狀態(tài)。

學(xué)無(wú)止境，追求也無(wú)止境。我將在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和老師們的幫助下，勤奮努力，開拓進(jìn)取，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，更加出色地完成今后的教育教學(xué)工作。

張治軍

第三篇：課改的思考與實(shí)踐

課改的思考與實(shí)踐

引言：校長(zhǎng)職能：規(guī)劃發(fā)展；經(jīng)營(yíng)文化；優(yōu)化管理(理念：民主管理；人本管理；依法管理；科學(xué)管理。構(gòu)建管理體制；建立管理組織；完善機(jī)制制度)；引領(lǐng)課改；培養(yǎng)干部；統(tǒng)籌資源；協(xié)調(diào)環(huán)境；督促指導(dǎo)；搞好服務(wù)；總結(jié)提高。

所以，校長(zhǎng)要研究和引領(lǐng)課改

一、為什么課改？

政府層面：培養(yǎng)人出了問(wèn)題。

目標(biāo)：知識(shí)——三維

視野：功利視野——國(guó)際

方式方法：講授、灌輸——啟發(fā)、自主、探究、合作 人才結(jié)構(gòu)：?jiǎn)我弧獜?fù)合學(xué)校層面：順應(yīng)政府要求；減負(fù)提質(zhì)

二、課改的困惑

想不明白

構(gòu)建不了特色體系

突破不了難點(diǎn)

改變不了師生

怎么課改？

課改其實(shí)很簡(jiǎn)單，從改善做起。

改善理念文化

改善環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境；人際環(huán)境

改善課堂：情感態(tài)度；目標(biāo)；教與學(xué)的方式方法；結(jié)構(gòu)（建模）；評(píng)價(jià)

改善輔助活動(dòng)：全員參與；特色發(fā)展

改善教育：立德樹人，教育也是課改

改善管理：人本管理；民主管理；自主管理；依法管理 改善評(píng)價(jià)：多元評(píng)價(jià)——全員全面；定性定量；他評(píng)自評(píng) 改善機(jī)制：學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究、考核

最終目的是改變?nèi)?，?shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

策略：先從形上做起，從簡(jiǎn)單做起。

課改真的很難它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，很難把握。策略：從改課突破；做好整體構(gòu)建；開發(fā)特色課程——學(xué)校有目的的教育教學(xué)活動(dòng)都叫課程——符合校情，符合學(xué)校特色規(guī)劃，符合學(xué)生特點(diǎn)的課程體系；完善評(píng)價(jià)體系——全面、科學(xué)

三、課改關(guān)鍵

●建立學(xué)習(xí)型組織

理念：以學(xué)習(xí)求發(fā)展

策略：打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；打造學(xué)習(xí)型學(xué)生；打造學(xué)習(xí)型家長(zhǎng) 方法：自由閱讀：實(shí)現(xiàn)三個(gè)境界——閱讀——悅讀——越讀。目標(biāo)：校長(zhǎng)學(xué)者味；教師書卷氣；學(xué)生書生氣；學(xué)校書香校園 ●集體備課：

備課：備學(xué)生——學(xué)生認(rèn)知情況；年齡生理情況；興趣愛(ài)好情況。備教材——目標(biāo)；重難點(diǎn)；關(guān)聯(lián)引申。備教師——知識(shí)儲(chǔ)備；資料準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；能力訓(xùn)練。寫教案，做課件。

集體備課：主備人試備——集體補(bǔ)備——形成個(gè)體教案

●小組建設(shè)

小組構(gòu)建策略：小組組成（人數(shù)；構(gòu)成；形式）；小組管理（分工；職責(zé)；要求;培訓(xùn)）；小組文化（名稱；目標(biāo)；格言；組風(fēng)）

小組學(xué)習(xí)策略：接受任務(wù)；分工負(fù)責(zé)；形成習(xí)慣（獨(dú)立思考；積極發(fā)言；認(rèn)真傾聽；舉手質(zhì)疑；遵守紀(jì)律。）；有效交流（起立——聚首——討論——交流——補(bǔ)充——總結(jié)）

小組評(píng)價(jià)策略：

評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（課堂、作業(yè)及考試評(píng)價(jià)）；行為習(xí)慣評(píng)價(jià)（紀(jì)律評(píng)價(jià)、衛(wèi)生評(píng)價(jià)）

評(píng)價(jià)策略：小組輪流評(píng)價(jià)；小組互相評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)

小組獎(jiǎng)勵(lì)策略：

理念：不求人人成功，但求人人進(jìn)步

類別：日常管理獎(jiǎng)；考試成績(jī)獎(jiǎng)；明星小組獎(jiǎng)

策略：淡化個(gè)體、強(qiáng)化小組；獎(jiǎng)懲結(jié)合；重精神輕物質(zhì)；獎(jiǎng)懲方式多樣。

● 構(gòu)建模式——“自主課堂”教學(xué)模式

理念：先學(xué)后教，教是為了不教

指導(dǎo)思想：四個(gè)必須——那就是無(wú)論采取什么樣的教學(xué)模式都必須建立在適用、高效、靈活、多樣，學(xué)生樂(lè)于接受，教師易于操作的基礎(chǔ)之上；必須有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；必須有助于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生情操；必須有助于誘發(fā)學(xué)生把知識(shí)拓展到課本以外，延伸到生活之中，從而達(dá)到舉一反

三、融會(huì)貫通、學(xué)以致用的效果。

基本內(nèi)涵：“4321”是其基本內(nèi)涵?！?”指新授課的基本環(huán)節(jié)，語(yǔ)文四讀(一讀清障礙；二讀解大意；三讀品文本；四讀練表達(dá))，數(shù)學(xué)四步(一“引”，引入質(zhì)疑新知；二“探”，探究學(xué)習(xí)新知；三“議”，討論總結(jié)新知；四“練”，運(yùn)用延伸新知)；“3”指基本課型，語(yǔ)文分為問(wèn)題生成課、問(wèn)題解決課、成果匯報(bào)課，數(shù)學(xué)分為新知學(xué)習(xí)課、綜合練習(xí)課和整理復(fù)習(xí)課；“2”指兩單，問(wèn)題申請(qǐng)單、學(xué)習(xí)報(bào)告單；“1”指一卷，自主測(cè)試卷。

課堂策略：學(xué)生先學(xué)（師引導(dǎo)質(zhì)疑）——小組合作（釋疑——引導(dǎo)再疑）——小組交流（相互釋疑——質(zhì)疑——釋疑）——總結(jié)重構(gòu)（教師點(diǎn)撥，學(xué)生構(gòu)建）

課堂評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)成度（三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)）；教師行為（引導(dǎo)大師）；學(xué)生行為（課堂主人——參與態(tài)度；參與廣度；參與深度）；教學(xué)媒體綜合運(yùn)用（自如恰當(dāng)高效）；教學(xué)特色（教師教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格）

四、課改推進(jìn)

（一）教師方面

1.認(rèn)識(shí)上解決“三心”問(wèn)題

決心：與舊我決裂。舊我或許是一個(gè)懶惰、守舊、保守，不思進(jìn)取的我，跟不上改革步伐的我。課改就是要下定決心，與舊思想、就觀念、舊方式方法的我徹底告別，去適應(yīng)新的變革。

信心：端正心態(tài)，相信自己；善于學(xué)習(xí)，吸取正能量；做好職業(yè)

生涯的人生規(guī)劃，不斷尋求發(fā)展的第二曲線，使自己的成長(zhǎng)無(wú)限。

誠(chéng)心：把忠心獻(xiàn)給組織、學(xué)校、事業(yè)，不做兩面派，不做課改的兩面人。

2.理念上解決一個(gè)深度問(wèn)題：入腦、入心、入髓，入行

3.敬業(yè)上解決三愛(ài)問(wèn)題

好教師標(biāo)準(zhǔn)：德才兼?zhèn)洌瑢?duì)學(xué)生的教育——知識(shí)影響；思想影響；道德影響；靈魂影響。

愛(ài)學(xué)生：比關(guān)心

愛(ài)學(xué)校：比團(tuán)結(jié)

愛(ài)事業(yè)：比貢獻(xiàn)

4.行動(dòng)上解決“四勤”問(wèn)題

勤學(xué)

勤研

勤省

勤思

奧斯特諾夫斯基說(shuō)，誰(shuí)脫離集體誰(shuí)就會(huì)悲哀。讓老師們保持與學(xué)校發(fā)展同步，實(shí)現(xiàn)自己的華麗轉(zhuǎn)身。

（二）學(xué)校方面

1.集體研究常態(tài)開展

充分發(fā)揮教研組的作用；發(fā)揮集體備課的作用，按照：“主備者教學(xué)案——集體教學(xué)案——個(gè)人教學(xué)案”的流程提前一周備好教學(xué)案。發(fā)揮集體教研的作用，做到定時(shí)、定內(nèi)容、定人員、定任務(wù)開展教研活動(dòng)。

2.課題研究引領(lǐng)水平

開展校級(jí)課題申請(qǐng)活動(dòng)，鼓勵(lì)人人開展問(wèn)題式研究；搞好六個(gè)縣級(jí)課題的研究，并積極籌備結(jié)題；提煉“自主課堂”教學(xué)模式研究，并申請(qǐng)市級(jí)課題。

3.五項(xiàng)活動(dòng)推進(jìn)課改

四課：研究課、示范課、合格課、精品課研究課改

三會(huì)：匯報(bào)會(huì)、推進(jìn)會(huì)、表彰會(huì)推進(jìn)課改

兩診：教師、學(xué)校定時(shí)診斷課改

五評(píng)：學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)共同參與評(píng)價(jià)課改 一展：每期舉行課改成果展示。

4.三節(jié)兩會(huì)延伸成果

常態(tài)開展三節(jié)兩會(huì)活動(dòng)：上期開展科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)，下期開展讀書節(jié)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。展示課改及素質(zhì)教育成果。

5.完善機(jī)制科學(xué)評(píng)價(jià)

建立六項(xiàng)機(jī)制：教師教研培訓(xùn)機(jī)制；教研組集體研究機(jī)制；教師課改合格課評(píng)價(jià)機(jī)制；行政教研機(jī)制；督導(dǎo)室課改督導(dǎo)機(jī)制；課改成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以實(shí)現(xiàn)課改的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲。

科學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)價(jià)（多元；多視角；定性定量）；教師評(píng)價(jià)（全員全科；過(guò)程結(jié)果；自評(píng)他評(píng)）；小組評(píng)價(jià)。

第四篇：新課改背景下高中地理教學(xué)的思考與實(shí)踐

新課改背景下高中地理教學(xué)的思考與實(shí)踐

郫縣第一中學(xué) 劉 倩

摘要：新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，在各地陸續(xù)拉開了帷幕。新課改給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。新課標(biāo)提出了很多新的要求，地理教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，不斷豐富的專業(yè)知識(shí)和提高教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，研究新形勢(shì)下多樣化的學(xué)習(xí)思維和模式，才能幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)和技能，提高學(xué)生的地理素質(zhì)。拙作擬就新課改背景下的高中地理教學(xué)談?wù)勛约旱哪w淺思考與初步實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新課改；地理教學(xué)；教學(xué)方式；創(chuàng)新能力；

1.根據(jù)教材內(nèi)容確定新的教學(xué)方式

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)往往采用的是“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，新的課程理念就是要完全改變這種填鴨式教學(xué)模式，教師教學(xué)過(guò)程要大力實(shí)施啟發(fā)式、探究式和討論式等教學(xué)方式。深入淺出——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)。高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論。這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能和方法論在高中的開設(shè)相對(duì)地理學(xué)科而言，相對(duì)滯后，所以，一開始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，對(duì)地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。為了完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。做法是：（1）提煉核心問(wèn)題、層層剖析;（2）運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如：在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個(gè)核心問(wèn)題；在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識(shí)點(diǎn)中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個(gè)核心問(wèn)題。運(yùn)用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問(wèn)題展現(xiàn)在簡(jiǎn)單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識(shí)的基本構(gòu)架后，再通過(guò)“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過(guò)去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來(lái)會(huì)怎樣？”的探究模式，在地圖中把區(qū)域知識(shí)豐富起來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧民主的地理課堂教學(xué)氣氛。我們知道，情感是師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面，它對(duì)教學(xué)效果有著重大影響。融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，有利于教學(xué)過(guò)程的開展和教學(xué)效果的提高。例如：在地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己與他人不同的想法和意見，并積極參與。適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好。不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到“一題多答，一題多思”，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤意見不橫加指責(zé)，更不能諷刺、挖苦或嘲笑，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以最終獲得成功。如高中地理，對(duì)全球變暖問(wèn)題的結(jié)論：“全球氣候變暖，導(dǎo)致海平面上升淹沒(méi)沿海低地??”，教材僅指出全球變暖帶來(lái)不利影響。而有的學(xué)生則提出：冰川融化不一定會(huì)導(dǎo)致海平面上升，這就好比一個(gè)杯子里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒(méi)溢出；還有的學(xué)生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴(kuò)展，惡劣環(huán)境變好了??，在這種情況下，教師要給以正確的評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程慢慢領(lǐng)會(huì)更為正確的見解，教師要以平視的眼光看待學(xué)生，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。在課堂中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的課堂氛圍，給學(xué)生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學(xué)生的個(gè)性想象創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來(lái)。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)注重參與地理教學(xué)過(guò)程。

新課改中特別提出，在高中地理教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，倡導(dǎo)參與式教學(xué)。在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生行為參與的一般表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）觀察：地理教學(xué)過(guò)程中，大量的感性認(rèn)識(shí)都是通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象、地理事物、地理圖片的觀察獲得的。觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的重要的途徑，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生以足夠的觀察機(jī)會(huì)。應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀察在方法上給與必要的指導(dǎo)。（2）操作：地理教學(xué)中有很多需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的內(nèi)容，如在地圖上指認(rèn)地形、河流、山地、城市、交通線等；有的時(shí)候還需要在自己繪制地圖、填充地圖、繪制統(tǒng)計(jì)圖；有時(shí)要制作地理模型，制作礦石標(biāo)本。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)一動(dòng)手，自己親自操作，有利于他們?cè)诓僮髦兴伎紗?wèn)題并掌握方法。（3）討論：討論有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，也是學(xué)生自主探求新知識(shí)的一種開放型的學(xué)習(xí)方法。自由討論發(fā)言就是個(gè)很好的方 法。課堂上學(xué)生對(duì)案例可以進(jìn)行激烈的討論,爭(zhēng)論分析,自由暢談分析原因。比如學(xué)習(xí)“幾種重要的天氣系統(tǒng)—冷鋒和暖鋒”時(shí),我讓學(xué)生思考、討論不同類型鋒面不同的運(yùn)動(dòng)方向和不同的天氣特征。這樣就充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生分析,判斷,表達(dá)能力不斷得到提高。我特別重視集中小組內(nèi)的集體智慧,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助精神。在課堂教學(xué)中,將學(xué)生分為若干個(gè)探究小組,各小組經(jīng)過(guò)分析討論后,分別說(shuō)出自己的做法,綜合評(píng)價(jià)小組再對(duì)他們進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。比如,在學(xué)習(xí)“氣團(tuán)移動(dòng)過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣狀況”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生討論分析,暢所欲言，探究原因。分組探究的最大好處是:學(xué)生由知識(shí)走向能力,由書本走向生活,并體現(xiàn)協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（4）評(píng)價(jià)：根據(jù)現(xiàn)代的教育理念，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人，也有利于學(xué)生主體意識(shí)的形成和發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和參與評(píng)價(jià)的積極性，地理教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生個(gè)體的觀察能力、解答地理問(wèn)題的能力、表述地理原理的能力、空間概念的描述能力等進(jìn)行有意識(shí)的測(cè)查和訓(xùn)練，引導(dǎo)他們自覺(jué)地用目標(biāo)加以對(duì)照，不斷地強(qiáng)化正確的方面，糾正錯(cuò)誤的方面，通過(guò)多方面的強(qiáng)化與訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)，能在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。

4.開展與本地相關(guān)的地理研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指引下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展研究性學(xué)習(xí)是高中地理新課程的重要任務(wù)，是實(shí)施開放性地理教學(xué)的有效途徑之一，必須重視。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)可以使教學(xué)思想、內(nèi)容、方法更開放，使學(xué)生的各種能力得到充分的鍛煉和發(fā)揮，提高綜合應(yīng)用能力。例如，“城市環(huán)境問(wèn)題”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，這部分教學(xué)在教材中既詳細(xì)又繁瑣，可以作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我曾經(jīng)把全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)調(diào)查郫縣環(huán)境問(wèn)題搞一個(gè)專題調(diào)研，如大氣污染、水污染、固體廢棄物污染、噪聲污染、交通擁擠等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)環(huán)境的親密接觸和系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)，不僅掌握了“城市環(huán)境問(wèn)題”的有關(guān)內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題的方法，更重要的是喚起了熱愛(ài)郫縣、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就是教會(huì)學(xué)生觸類旁通，形成有創(chuàng)見的思維和創(chuàng)造個(gè)性（包括獨(dú)立性、自信心、好奇心等）。落實(shí)到地理教學(xué)中，則是讓學(xué)生懂得人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，并通過(guò)提高課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間和空間去充分的思維，把學(xué)生的視野延展到課本之外，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、了解自然與社會(huì)的過(guò)程中形成創(chuàng)新思維，在怎樣解決人口、糧食、資源和環(huán)境問(wèn)題上能夠敢于開拓，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。因此，地理教師應(yīng)首先從思想觀念上進(jìn)行根本的轉(zhuǎn)變，把提高學(xué)生自學(xué)能力、掌握地理基本技能、運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理解決問(wèn)題的能力作為地理教學(xué)的根本任務(wù)，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，通過(guò)地理教育教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，符合國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展素質(zhì)性人才的標(biāo)準(zhǔn)。

6.在地理教學(xué)中融入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

任何學(xué)科都具備時(shí)代性，地理學(xué)作為一門現(xiàn)代學(xué)科，與社會(huì)息息相關(guān)，具有時(shí)代特征的信息注入地理教學(xué)課堂中更是必然。在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種途徑和方法收集地理信息，并要學(xué)會(huì)使課本上的知識(shí)變成“活”的，能夠用到所學(xué)的知識(shí)和技能對(duì)收集到的社會(huì)熱點(diǎn)信息進(jìn)行整理、分析，并且又把這些處理過(guò)的信息運(yùn)用于學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程之中。例如“中部崛起”是一個(gè)典型的熱點(diǎn)問(wèn)題。在組織高三專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中要注意到高考不回避熱點(diǎn)，但熱點(diǎn)不等于考點(diǎn)。熱點(diǎn)只是高考命題情景的切入口，真正的落腳點(diǎn)還是地理學(xué)科的基本原理規(guī)律、基礎(chǔ)知識(shí)（包括環(huán)境、能源、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等）--分析、回答熱點(diǎn)問(wèn)題要回歸教材。先從區(qū)域位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置）、區(qū)域自然地理特征（地形、氣候、水文、植被、土壤等）、區(qū)域人文地理特征（人口、聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文化等）三個(gè)方面來(lái)全面分析中部地區(qū)。運(yùn)用于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想，就其優(yōu)勢(shì)條件進(jìn)行開發(fā)，限制性條件進(jìn)行改造。此類的帶有時(shí)代性的地理問(wèn)題，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，將“熱點(diǎn)”與教學(xué)中的基本知識(shí)、基本原理相結(jié)合。久而久之，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)自覺(jué)地在課上發(fā)布一些地理新聞，不但鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，也提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

7.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)新課改理念，必須高度重視指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象，解決地理問(wèn)題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個(gè)層次：第一，分析判斷能力。指通過(guò)對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向；利用氣壓高低判斷氣溫的高低，利用氣流的上升下降運(yùn)動(dòng)，推知?dú)鈮旱母叩偷鹊?。第二，綜合概括能力。就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。例如，通過(guò)對(duì)資源、勞動(dòng)力、技術(shù)等影響布局因素的分析，明白了德國(guó)的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€(gè)地區(qū)工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。

8.新課改對(duì)地理教師的要求

俗語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)而不教則荒、教而不研則淺”。現(xiàn)在在教育改革的浪潮下，特別是高中地理課程改革的幅度是相當(dāng)大的，目標(biāo)、內(nèi)容甚至評(píng)價(jià)都有改變，地理教師只有不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，才能真正適應(yīng)這次課程改革。因此地理教師必須自覺(jué)地學(xué)習(xí)新課程，真正把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，這樣才能使新課程改革落到實(shí)處。同時(shí)因?yàn)榈乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱在內(nèi)容上也有很大變化，地理教師原有的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)顯得不夠，所以教師要主動(dòng)自覺(jué)地補(bǔ)充專業(yè)認(rèn)識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)新課程改革的需要。觀念是行動(dòng)的靈魂，一切先進(jìn)的教育改革都是從新的教育理念中產(chǎn)生出來(lái)的。通過(guò)學(xué)習(xí)，努力使基礎(chǔ)教育體現(xiàn)出教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生存等功能。

總之，新課改背景下的高中地理教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)。地理教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高自身素質(zhì)，活用新教材，巧用新方法，才能適應(yīng)新課程改革的需要。

第五篇：對(duì)當(dāng)前課改背景下某些教學(xué)行為的反思

對(duì)當(dāng)前課改背景下某些教學(xué)行為的反思

對(duì)當(dāng)前課改背景下某些教學(xué)行為的反思

[內(nèi)容摘要]：教師是課程改革的主體，是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了重視主體失主導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的形式化以及頻繁使用多媒體、對(duì)文本內(nèi)容發(fā)揮不切等行為。究其原因正是教師所為，是教師對(duì)課改的理念和精神理解欠透徹。因此，教

師應(yīng)科學(xué)、理性、冷靜地作出反思，恰如其分地落實(shí)新課改的精神，在反思和實(shí)踐中將新課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)各地順利推進(jìn)。廣大教師以此為契機(jī)，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實(shí)踐。但部分教師對(duì)新課改理念理解不到位，對(duì)課改精神的理解有失偏頗。如有的教師對(duì)新課改中的“新”字過(guò)于看重。為此，出現(xiàn)了許多本末倒置的現(xiàn)象；有的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使自主學(xué)習(xí)自由化等，主觀上抑制了新課改的落實(shí)。本人認(rèn)為教師應(yīng)對(duì)課改觀念進(jìn)行深入理解和再認(rèn)識(shí)，應(yīng)保持清醒的頭腦，科學(xué)、理性、冷靜地進(jìn)行反思。在反思和實(shí)踐中逐漸將新課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在此本人就以語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題試作分析，愿與各位同行一起探討。

一、重視主體失主導(dǎo)

在傳統(tǒng)教育中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在當(dāng)今教育界強(qiáng)調(diào)尊重賞識(shí)學(xué)生。但是在閱讀課中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些教師只管讓學(xué)生盡情說(shuō)，發(fā)表自己的見解，無(wú)論學(xué)生說(shuō)得如何，教師總是以“好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)或不評(píng)價(jià)，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”。以至于學(xué)生誤認(rèn)為自己怎么說(shuō)都是有道理的，只要說(shuō)出來(lái)就是對(duì)的，閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的缺失，會(huì)使學(xué)生主體地位夸大并異化，這不利于學(xué)生閱讀能力的提高。其實(shí)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位是相輔相成的。在閱讀中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，各種活動(dòng)指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括提問(wèn)、討論、表達(dá)、交流等技能，都得從頭開始一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向時(shí)，教師要當(dāng)好“指南針”使學(xué)生辨清方向；當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師要找到“興奮點(diǎn)”使每個(gè)學(xué)生都能真正投入；當(dāng)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境時(shí)，教師要成為“領(lǐng)頭人”，和學(xué)生一道在知識(shí)的海洋里探究。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極、有效、科學(xué)地思維，保持課堂的張力。特別是在導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后在不斷思考和講座的過(guò)程中將學(xué)生的思考引向深入。

二、多媒體的運(yùn)用過(guò)于頻繁

在現(xiàn)代教育技術(shù)方興未艾的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。時(shí)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯(cuò)認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評(píng)不上獎(jiǎng)。在課件熱的氛圍下，無(wú)論哪一級(jí)的公開課，只要有條件的就一定會(huì)用課件，而許多課件無(wú)非起到小黑板和掛圖的作用，可有的教師媒體的運(yùn)用卻過(guò)于頻繁?？v觀整堂課，多媒體的運(yùn)用基本上貫穿始終。學(xué)生對(duì)教師的觀注少了，事必影響教師在課堂上的引導(dǎo)力。而且媒體應(yīng)該是因需而要，適時(shí)知度，恰到好處。要用在關(guān)鍵之處，用在點(diǎn)子上，使復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，抽象的形象化。

在語(yǔ)文教學(xué)中，不能夠撇開教師的作用而單純依靠多媒體課件，課堂是變化的，學(xué)生隨時(shí)可能提出意料不到的問(wèn)題，而多媒體課件是固定的，如果教師只知道圍著電腦轉(zhuǎn)，就剝奪了學(xué)生創(chuàng)新的能力，變成教師事先畫好了一個(gè)圈，學(xué)生只能在圈內(nèi)活動(dòng)，這和限制學(xué)生思維沒(méi)多大區(qū)別。

因此，我覺(jué)得，運(yùn)用多媒體教學(xué)同樣講究師生的互動(dòng)。教師在課堂中要始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，牢記多媒體只是教學(xué)的輔助工具，是促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的手段，而不是一根捆住學(xué)生思路的繩子。

三、合作學(xué)習(xí)形式化

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確“動(dòng)”起來(lái)了。但稍作注意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題很多，有效性很低。如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高有效性的指導(dǎo)……

按照最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程必定是信息量流通的最佳過(guò)程的原理，合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無(wú)法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。

為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須做到如下幾點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相互的策略：或先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見。

2、精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要

考慮學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)性自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。

3、加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而是深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。

四、對(duì)文本內(nèi)容的發(fā)揮

課標(biāo)指出：文本的內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)往往是多元的，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在這樣的思想指導(dǎo)下，一時(shí)間，個(gè)性化閱讀教學(xué)在新課堂成了一種時(shí)尚，不可否認(rèn)它使課堂熱烈了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲了，學(xué)生的個(gè)性得到了出乎異常的張揚(yáng)。然而，在這似乎繁華的背后，我們也看到了一種個(gè)性化閱讀教學(xué)的浮躁和淺薄，令人對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的發(fā)展深感憂慮。

我曾看到這樣一則案例：人教版第五冊(cè)13課《亡羊補(bǔ)牢》，當(dāng)教完第一自然段后，教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：

師：文中的那個(gè)人發(fā)現(xiàn)少了一只羊后，他是怎么做的？

生1：羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？

生2：（補(bǔ)充）他不愿去修羊圈。

生3：后來(lái)他把羊圈修得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的。

師（贊揚(yáng)）：能通過(guò)下文說(shuō)，真不錯(cuò)！如果你們是文中的人，你會(huì)怎樣做？

生1：我會(huì)把羊圈修起來(lái)，不讓狼把其它羊吃掉。

生2：我會(huì)扮演大老虎，用老虎的聲音把狼嚇跑！（全班同學(xué)大笑，課堂氣氛熱鬧起來(lái)，學(xué)生發(fā)言更加積極）。

生3：我會(huì)躲在窟窿旁，等狼來(lái)了，用鐵棍打死它。

生：……

學(xué)生想出了種種對(duì)付狼的辦法，老師不斷地點(diǎn)頭贊許，課堂熱鬧非凡。這是目前教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)中，最常見的情景了。它的誤區(qū)在于：學(xué)生全文內(nèi)容還沒(méi)有作整體的理解、把握，對(duì)文本的寓意還沒(méi)有作出自己的感悟、體驗(yàn)，與文本的作者也沒(méi)有作深入的對(duì)話、交流。就急著讓學(xué)生作出個(gè)性化的解讀，以求得課堂的活躍。這種與個(gè)性化閱讀教學(xué)貌合神離做法看似活躍了課堂，實(shí)質(zhì)失之于淺薄、浮躁，應(yīng)引起廣大教師的注意。錢正權(quán)老師在《把個(gè)性化閱讀引向正確軌道》（2004年11期《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》）所說(shuō)：“閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思維啟迪、審美樂(lè)趣、文化積淀、語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)建的感悟”，也就是說(shuō)，讀者的感語(yǔ)體驗(yàn)只有根植于文本才能超越文本，作出個(gè)性化的閱讀。

總之，課堂改革的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)課改的理念進(jìn)行深入理解和再認(rèn)識(shí)，在反思和實(shí)踐中逐漸將新課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在轟轟烈烈的改革過(guò)程中，我們除了滿腔熱情外，還應(yīng)保持清醒的頭腦，科學(xué)、理性、冷靜地進(jìn)行反思，以期少走彎路，使教師的教育活動(dòng)組織者的主導(dǎo)作用在新的教育模式中，不應(yīng)被削弱，而應(yīng)有待完善與加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語(yǔ)文教師》上海教育出版社2005年10月