第一篇：主題背景下數學教學的思考

主題背景下數學教學的思考

幼兒園主題活動內容的生成到實施，來自于老師的預設或來自于幼兒中產生的許多熱點問題，從而老師與幼兒一起共建整個主題，老師則思考哪些可以作為主題進行組織與開展？哪些可以挖掘？等等。這就取決于老師對主題與相關內容的價值判斷，老師再根據本班孩子的發(fā)展水平與生活經驗，從而確定主題活動的要求與所要達到的目標。

《幼兒園教育指導綱要》中，把幼兒數學教育的目標、內容和方法等方面，對廣大幼兒園教師提出了要求。在目標上，強調“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”；在內容上，主張“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！保辉诜椒ㄉ?，強調“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”和“通過引導幼兒積極參加討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”

長期以來，幼兒園的數學教育都是自成體系的“獨立王國”。在傳統(tǒng)的學科課程體系中，數學向來作為一個獨立的學科存在，形成了一套非常完整非常嚴密，邏輯性非常強的知識建構體系，接著在二期課改的整合課程中，我們發(fā)現數學教學內容難以整合的特點，在教學活動的實施中，也就有了“數學難以整合”以及“能整合就整合，能融合就融合，不能整合就分”的尷尬境地。其實，這是片面強調數學的科學性與系統(tǒng)性，將幼兒學數學封閉在了課堂教學的特定范圍內，這與規(guī)程提出的要求是相脫離的做法，違背了規(guī)程的精神與宗旨。現在我們提倡數學教育生活化，既符合了規(guī)程的精神實質，又符合了孩子學習、發(fā)展與求知的需要，特別在實施主題教學的活動中，我感到老師應該抓住數學教學的時機與相之吻合的相關內容，繼而引導幼兒運用數學思維的方法去面對生活情景中產生的矛盾，發(fā)現解決問題的線索，使之條理化，進而解決生活中的問題。這樣使數學跨出學科的束縛，促使數學回歸生活，不僅能改變傳統(tǒng)數學教育中幼兒從知識到知識，從概念到概念的被動學習狀態(tài)，而且可以大大提高幼兒運用數學經驗解決問題的能力。

一、在主題活動中發(fā)現數學，積極引導，學習數學

數學知識以抽象性和邏輯性為特點，這為教學尤其是系統(tǒng)的數學教學設置了障礙或是說限制了一定的空間。數學知識是反映事物之間的抽象關系，是隱藏在事物背后的知識，因此，在幼兒從具體的物體上升到抽象的數學經驗，需要很好的教學媒介—老師的教學。在數學教學實踐中，我們注意到幼兒在這方面存在著較大的差異，有的孩子不需要教師的教就能實現這種抽象的理解，而有些幼兒則在很大程度上有賴于教師的啟發(fā)和引導和家長的 大力配合。這也就說明了教學是不能被輕易地取代，還存在著選用什么樣的教學方式和方法，讓孩子們來理解和掌握數學教學的內在關系，積累數學經驗體系。主題背景下的數學，它將數學回歸于生活。我們都會發(fā)現數學在人們的生活中無處不在，在生活中有著大量的數學資源，主題活動中的數學活動不會減少，而會更多。純知識性的數學和生活中的數學不盡相同，最明顯的差別在于生活中的數學更富有情感色彩，更具有實際意義。

例如：在生成的主題活動《快樂的三八節(jié)》中，我們讓孩子與媽媽一起按自己手里花的多少，在馬路的人行道上給奶奶或阿姨或婆婆或商店里的女士獻花，還到郵局里自己購買郵票寄信，這里融入了數量的對應與對人民幣的初步認識與兌換，在去無錫春游的過程中，在汽車上，讓孩子觀察汽車里有幾張座位每張座位坐幾人？座位是雙數還是單數？一輛汽車一共可坐幾人？全班28個多孩子與爸爸媽媽怎么坐最合理？在汽車上開展的猜謎游戲中，還讓孩子想一想，說一說一共有28個小朋友，有25個已猜過謎語了，還有幾人沒有猜過？雖然有點難，但是有爸爸媽媽們的幫助與孩子們共同的想辦法，他們很快地算出了答案。在動物園里，讓幼兒與爸爸媽媽一起觀察共有多少動物？其中鳥類有多少？水里的有多少？陸地動物有多少？看似有些簡單，但是，這里有計數分類統(tǒng)計等數學的知識在里邊，他們就在玩的過程中在爸爸媽媽的一起參與指導下，很輕松地學到了有關的數學知識與技能，并賦予了這些知識和技能的實際意義。很多人認為數學的價值就在于它的知識性，殊不知如果幼兒學習數學知識或技能只是紙上談兵，那么學的再多也是無用的。數學的真正價值在于它能幫助幼兒更有條理地認識周圍世界，解決生活中面臨的諸多問題。

二、在主題中抓住契機，就勢引導，組織數學教學

首先教師要做有心人，有意識地觀察生活中的數學，不僅僅觀察那些顯現的數學如；時鐘、人民幣、紅綠燈的計時器、手機電話汽車上面的數學知識，還要注意發(fā)現那些隱性的數學知識，如：身高、體重、年齡、距離等方面的數學知識，同時，教師要十分注意觀察幼兒的生活，引導他們結合所處的生活環(huán)境觀察與生活有直接聯(lián)系的各種數學知識，如：，住宅樓號、門牌號、車牌號、日歷、商品價格等，教師需要在社會生活和幼兒生活中尋找合適的主題課程資源，為幼兒提供可能發(fā)展與學習的平臺。

如在主題《人類的朋友—動物》中，孩子們說出了許許多多的動物，我還讓他們說說自己最喜歡的動物是誰？然后讓他們統(tǒng)計，那種動物喜歡的人最多？那種動物喜歡的人少一些？那種動物喜歡的人最少？有多少動物我們還沒提到或想起它們？還有哪些動物你從未看到過或聽到過？我就勢引導組織教學，解決了對許多幼兒來說較難的交集分類。

在主題《我要上小學了》中，老師抓住孩子對小學生的期盼與向往，組織開展了數學教學活動以參觀文具用品商店為游戲手段，讓幼兒學習認識了大于號，小于號、等號的數學知識。他們在解決問題的過程中，不僅學到了許多數學知識與技能，而且鍛煉了思維能力，學會許多解決問題的方法和途徑，起結果是解決了問題，發(fā)展了能力。

其次，教師盡可能為幼兒創(chuàng)設自己實踐的條件與機會，幫助幼兒體驗數學與人們生活的關系，了解數學在生活中的實際意義，從而為生活服務。我們主題中的一些內容需要在游戲與區(qū)域角中完成，老師應該緊緊抓住教育的最佳時機，讓幼兒在游戲中探索與學習數學知識與技能。如；創(chuàng)設的娃娃家、電影院、醫(yī)院、超市、公共汽車、菜場等游戲活動，幼兒在這些情景游戲中面臨許多富有挑戰(zhàn)性的問題，如：如何找到自己的家，如何給娃娃買襪子，如何設計公共汽車的座位與電影院的座位？如何設計公交線路和站牌？銀行需要多少儲備錢款？手中的十元人民幣，在超市買了飲料，剩下的錢去菜場買菜，還能買些什么菜？等等，解決這些問題需要幼兒運用以往的生活經驗，并結合前期活動中有關的數學知識實現從數學到生活的遷移，有的數學知識與技能還需要老師的引導和師生的共同探討才能掌握和運用。所以老師在這一過程中，要隨時關注孩子在游戲中出現的問題，抓住教學的契機，就勢引導，組織幼兒學習數學，讓學習為游戲生活服務，也讓游戲為幼兒的學習提供好的平臺。很好的促進孩子智力能力的發(fā)展，也讓幼兒很好地積累了數學知識。

三、在主題教育中關注學科的相互滲透性，合理組織數學教學

學科教育活動和滲透性教學活動，它們之間既不可相互取代，也不能合二為一，而應該互補共存，構成一個密不可分的整體。如果一味強調學科性并走向極端，則有脫離幼兒生活的危險，相反完全拋棄學科性教育活動，將幼兒的數學學習寄托于生活中的零散經驗，也是不明知的做法。我們應該利用幼兒廣泛的生活經驗和提供的主題活動內容，讓幼兒在生活中積累數學經驗。這兩者是幼兒學習數學知識的來源，幼兒生活中的方方面面都能為幼兒的數學學習提供經驗準備。在有些教育領域中，有很多機會讓孩子獲得數學經驗的機會。如：晨間的戶外體育游戲活動《貼燒餅》，孩子們的1、2報數，再兩兩成雙對齊重疊排列，剩下的一人怎么辦？還缺或增加幾人？等等，這里隱藏了許多的數學知識，如在《有趣的植物》的主題活動中，有關于健康教育的活動，教育幼兒愛吃蔬菜，是該領域的教育目標。在教育活動中，教師可以引導幼兒運用方法調查統(tǒng)計哪種蔬菜最受小朋友的歡迎。然后可以在次基礎上和幼兒討論，為什么某種蔬菜歡迎，某些蔬菜不受歡迎。如果不受歡迎的蔬菜很有營養(yǎng)，我們該怎么辦？等等。在以上活動中，數學真正扮演了一個工具的角色，而幼兒則通過運用數學的過程，親身體驗和感受數學的用處。因此，教師在進行某個領域教育活動時，不僅要有本學科領域的教育目標意識，也要學會從領域滲透的角度思考：這個活動內容可以幫助幼兒積累什么樣的數學經驗，據此，教師可以抓住機會對幼兒進行滲透性教育活動的價值。我覺得這種滲透性的教育活動價值雖然不具有系統(tǒng)性，甚至帶有隨機性，但它化整為零，化抽象為具體，使的數學教學更生動，更自然，更靈活，也更容易被幼兒所接受。

融入主題的數學學習擺脫了單純性的孤立的學科模式，擺脫了紙上談兵的脫離幼兒生活的框框，也擺脫了以往老師講幼兒聽，教師教幼兒記的傳授方式，讓幼兒在生活情景中動手動腦，獲得直接的生活體驗，這如同拆除了幼兒與數學之間的圍墻，拉近了幼兒對數學的心理距離，大大降低了幼兒學數學的難度。在主題背景下，幼兒在自然、愉快和有趣的狀態(tài)下學習數學，是一件多么快樂的事情，我們何樂而不為呢？

第二篇：新課程背景下數學教學的新思考

新課程背景下數學教學的新思考

在人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》的使用中，我深深地感受到這是一本符合教育學、心理學原理和兒童的年齡特征，關注學生的興趣和經驗，反映數學知識的形成過程，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境的教科書。現就我的教學實踐談幾點體會。

一、《新教材》注意以學生的已有經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解數學概念，構建有關的數學知識。例如：分類概念的教學從學生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學生運用自己的經驗理解、體會同樣的物品根據不同的標準可以有不同的分法。

二、《新教材》選擇、設計了現實的開放式的學習活動。讓學生通過活動、積極思考、相互交流體會數學知識的含義。例如，認識立體圖形的教學，教材安排了兩個開放性活動，讓學生通過自由自在的實際活動，感受、體驗各種立體圖形的特征。分類也是讓學生通過動手分一分以及學生間的互相交流，體會、理解同樣的物品可以根據不同的標準進行不同的分類。

三、《新教材》設計了富有情趣的學習素材和活動情境，以激發(fā)學生的濃厚興趣與動機?！缎陆滩摹窞閷W生提供了富有情趣且具有挑戰(zhàn)性的數學探索活動，設計的情境、插圖的內容貼近學生生活，圖畫的風格色彩注意符合學生的年齡特點。例如教材展示了“小豬幫小兔蓋房”“野生動物園”“學生運動會”“我們的校園”等這些學生很喜歡也很熟悉的情境，在這些有趣、美麗的圖畫中包含了許多奇妙的知識，需要學生去探索才能完全理解。這激發(fā)了學生主動學習的欲望。同時也為教師創(chuàng)造性地設計教學過程提供了方便。

四、計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。例如在加減法的含義的教學中就開始引進多種算法的思想，在10以內加減法和20以內進位加法的教學過程中都體現了算法的多樣化。

建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接收信息，而是以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識的意義?！缎陆滩摹氛菑膶W生已有經驗出發(fā)，讓學生主動建構、理解數學概念，獲得數學方法，發(fā)展用數學進行交流、解決問題的能力的一本好教材。因此，我認為在教學

中應注意以下方面：

一、營造和諧氛圍，激發(fā)學生的自主創(chuàng)造學習

學生的創(chuàng)新意識常常體現在一些奇思妙想中，有的也許很幼稚，有的也許太“出格”，但這些都是學生創(chuàng)新思維的閃現，必須加以珍惜。教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，讓每個學生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊揚和鼓勵。這樣能使學生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現的需要，有利于學生自主地去探求知識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在實施素質教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會”的思想和牽著學生走的教學路子，使學生能自主地學習，有不懂的問題時能夠暢所欲言，進行師生交流和生生交流，只有在這種氛圍中，學生才能發(fā)揮自己的聰明才智。

二、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設的問題情境。因此，教師要有意識地設疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新。

例如，在教學“認識物體和圖形”一課時，首先，我用“變形金剛”這個學生非常熟悉的玩具引入課題，學生的積極性立刻被調動起來。接著，我給每一個學生一套立體圖形學具，學生接到后發(fā)現只不過是一些藥盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之處呢?學生的好奇心、探索欲更加強烈了。這時，我不急于講授新知識，只是引導學生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看能發(fā)現什么。那場面可熱鬧了，學生們個個興致勃勃，爭先恐后地拼擺，課堂氣氛非常活躍，然后我再引導學生在小組、全班進行交流，介紹自己發(fā)現了什么。學生通過積極主動的參與，對不同形狀的物體的特點有了全面的了解。

我由衷地贊賞學生所進行的探索，接著又提出挑戰(zhàn)：“如果同學們把各小組的學具合在一起，我們會拼成什么呢? 這次場面更加熱烈了，我簡直不敢相信孩子們的想像力有那么豐富。由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，真

是應有盡有。其中有一個學生竟把全班同學的學具集中在一起拼出一個“美麗的大森林”呢!這難道不是創(chuàng)新思維的萌動嗎？

我想，一堂好課不僅僅是學生學會某個知識，而應該是一個創(chuàng)新思維的起點?！罢J識物體和圖形”一節(jié)，學生聽到下課鈴響時所表現出來的是一種意猶未盡的神態(tài)，發(fā)出的是不情愿的長嘆，這都說明學生的創(chuàng)新活動沒有停止。我發(fā)現有三分之二的學生還在擺弄學具。試想，他們放學后，有了更多自由支配的時間，會創(chuàng)造出什么呢?我們應該使學生的創(chuàng)造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。

三、注重實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現，因為這樣發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！爆F代教育理論主張讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。

例如，在教學“比高矮”一課時，我先請兩位身高相差較大的同學站在前面，讓大家判斷他們兩個誰高、高矮。學生們一下子就判斷出來了。緊接著，我又請了兩位身高相差不大的同學站在前面讓大家接著判斷誰高、誰矮。這一下學生們可判斷不出來了，該怎么辦呢?“比個兒，”一個學生大聲說，“大家會比個兒嗎?同桌的兩個小朋友可以互相比一比?！甭牭街噶?，學生立刻行動起來了。嘿，學生們的想法還真多，有的背靠背站著比，有的共同靠著墻站，然后標個記號比；有的面對面站著比；還有的并排站著比??

然后，我讓比得最好的學生介紹并演示自己的方法。正當比得不好的學生因為沒有展示自己的機會而遺憾時，我卻讓他們談一談自己是怎樣比的，總結一下自己沒有比好的原因。這樣，各個層次學生的心理都得到了滿足，學生的主動性和創(chuàng)新性得到了有效的發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識轉化為具體的創(chuàng)造行為。

四、發(fā)揮合作優(yōu)勢，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能

合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現問題，解決問題，這樣有利于學生的語言表達能力、寫作能力、評價

能力和創(chuàng)新素質的提高，小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，互相學習，取長補短，同時使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

例如，在教學“分類”第二節(jié)，按不同標準來分類時，我讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的?按什么標準分的?想了幾種分法?經過討論交流，學生們想出了十幾種不同的方法。例如：

1、按鉛筆的顏色分；

2、按鉛筆的長短分；

3、按鉛筆中有沒有橡皮頭分；

4、按鉛筆有沒有削過分；

5、按筆桿上有棱和沒棱分；

6、按筆桿上的花紋來分；

7、按有鉛筆尖和沒有鉛筆尖分??學生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料。當我把學生的方法介紹給其他教師時，他們無不為學生的創(chuàng)造才能而驚嘆、稱贊。

我認為，這樣教學，既發(fā)揮了學生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之，實驗教材為我們教學改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開發(fā)了學生的智力，給學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場地，也給師生交往、學生之間的合作學習、交流提供了條件。當然，以上幾點只是我在課改初始階段的膚淺認識，不當之處，懇請專家、老師們批評指正。

第三篇：信息技術背景下數學教學

信息技術背景下小學數學教育

梅山鎮(zhèn)船沖中心小學 趙興瓊

隨著人類進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代信息技術越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。在小學數學教學中，適時恰當地選用信息技術來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學情境，能使抽象的教學內容具體化、清晰化;能使學生思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，重視實踐操作過程，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考;能使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

那么，如何將信息技術與小學數學教學有機的結合起來，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果呢？根據自己的教學實際，我總結為以下九點。

一、運用信息技術，建構情境，激發(fā)動機

俗話說，好的開頭是成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng)設良好的學習情境，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如，我在講“商不變規(guī)律”時，采用故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：“同學們，今天我給大家講一段我小的時候老師給我講的一個小故事，好不好？（學生齊答：好!）這個故事的名字叫‘貓媽媽分魚’。在一條風景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個機會教育幫助它。有一天機會終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對身邊的肥肥說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃’。貓媽媽說：‘那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃’。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠?！垕寢層终f：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說：‘夠了，夠了?！垕寢尯推渌∝埗夹α似饋?，而肥肥卻莫名其妙”。這時老師停止故事的播放，問：同學們，為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學生發(fā)表意見后，教師引導學生通過計算得出每只小貓吃到的魚一樣多）。貓媽媽是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學們想知道嗎？學了今天這節(jié)課的知識，你們就知道了。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

二、運用信息技術，探究情境，以知激情。

建構主義理論指出：學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是他們在一定的情境下，借助其他人的幫助（如教師的點、評、導、引），利用必要的學習資源、通過意義建構的方式獲得的。因此，教師應抓住時機，依據情境所提供的各種線索，讓學生多角度，多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合、抽象及概括。學生不斷地將新知識通過“連接點”和“分化點”的作用進行“同化”建構成新的認知結構。每個認知結構的建構就意味著一個沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，學生求知欲的滿足，不僅調動學生的學習激情，而且增強學生進一步探索的信心和毅力，以達到情感的整體效應。

例如，教學“相遇應用題”的時候，由于學生缺乏實際的生活經驗，不理解什么是相對而行，什么是相遇問題。于是，就在計算機屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩端走出兩個小同學。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學是怎樣匯合的？讓我們來點按鼠標吧!屏幕上的兩個同學就以不同的速度面對面的行走起來，經過4分鐘，兩人在同一地點相遇。通過畫面的動態(tài)演示，學生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×時間＋乙的速度×時間＝路程。探究情境，獲得成功，學生激動的心情無以言表。此時，教師引導學生進一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”要用“速度和×時間＝路程”，學生很難理解。計算機網絡得天獨厚的優(yōu)勢，既可以幫助教師突破這一難點，又能夠調動學生動手的積極性。教師便在第一種解法的靜態(tài)畫面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來，在畫面上移動，引導學生分析游離線段的聯(lián)系?！澳男┚€段之間相互有關系，用鼠標能否把它們結合在一起，你發(fā)現了什么？”動態(tài)畫面有情有境，形象兼?zhèn)?，人機交互，把抽象的數量關系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設疑，行動語言的暗示、肯定、點撥，使學生在興趣盎然中加深對知識的理解、頓悟。

三、運用信息技術，模擬情境，愉快體驗。

建構主義學習理論倡導的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息的加工主體，是意義建構的主動者。小學生可塑性大，模擬性強，在整個教學過程中，學生一方面在情境中通過實驗主動探索，融入情境中模仿投入，經歷學習，另一方面憑借直觀再現表象，展開聯(lián)想，從而親身體驗發(fā)現問題和解決問題的樂趣，促進情感的健康發(fā)展。

例如，教學“加減混合”內容時，教材出現兩個例題來說明加減混合的含義及運算順序。教學中運用計算機網絡，整合教材，用小動物生動活潑的形象，創(chuàng)設它們生活的場景，讓學生有充足時間來模仿與體驗，領悟計算的順序。教師帶領同學們來到海洋動物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來4只站在了起跑線上，后又游來了3只，沒等發(fā)令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學說“再給一次機會”，有的說“犯規(guī)了按照現在的要求，應該退出比賽”。綜合大家的意見“再給一次機會”，教師在主機上操作鼠標，點擊畫面，沒想到這兩只又犯規(guī)了，一致建議2只海豚退出比賽。兩只海豚離開比賽場地，使同學們不僅領悟了計算順序，而且受到生動的思想教育：只有遵守游戲規(guī)則，才能在任何時候贏得游戲的最后勝利，違反規(guī)定就會被淘汰出局。參觀完海洋動物園，老師和同學們來到花果山，聽小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個，拿不下摔壞了一個，它又去摘了2個，小猴子弄不清它有幾個瓜了？”在教師的組織下，同學們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤輸入算式，講明計算順序。這樣通過計算機設置富有情趣的故事情節(jié)，讓學生親臨事物發(fā)展的過程，學生學得輕松，真正成為學習的主人。

四、運用信息技術，化靜為動，感知過程。應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

五、運用信息技術，突出重點，突破難點。

由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，可以先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發(fā)現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

六、運用信息技術，增大容量，提高效率。

“提高數學課教學效率”是一個大課題。要切實提高數學課堂教學的效率，就必須使數學教學具有高質、高速、高量的特點。要真正做到這一點，通過多媒體進行教學就很容易實現。如教學“認識人民幣”一課時，利用多媒體把我們常見的一些人民幣做成一段影片，讓學生在欣賞的同時，既可以把知識更多、更快地傳授給學生，又節(jié)約了時間，有效地提高課堂教學效率。

七、運用信息技術，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創(chuàng)設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。運用多媒體輔助較學，可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如在教學“長方形周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件。屏幕上出現“至少用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，就能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著數字不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發(fā)，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學效率。

八、運用信息技術，增加密度，激發(fā)熱情。

在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。如教學“整十數加、減整十數”一課的鞏固練習時，要完成練習十的第1～4題，如果按照以往傳統(tǒng)的教學方法，教師一題一題地講解，或讓學生獨立完成后再一題一題地講解的話，這樣所用的時間就很長，使教學容量大大地降低，而且學生在練習時會覺得很枯燥、無味，學習的熱情不高，教學效果也不好。利用多媒體技術，這樣的問題很容易解決，可以把這四題練習穿插到故事的情節(jié)中去，在開始練習時，給學生講一個故事：小公雞和小鴨子倆是好朋友。有一天，小公雞要到小鴨子家去做客，在路上遇到了種種困難。同學們，你們愿意用今天所學的知識去幫助小公雞解決困難嗎？這時學生的學習熱情一下子就高漲起來了，個個都積極舉手，在很短的時間內就完成了四道練習。不但取得良好的教學效果，而且還能增加教學的容量。

九、運用信息技術，調整情緒，激發(fā)興趣。

根據心理學規(guī)律和小學生學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。如在復習整理“幾何知識”時，學生到課中時感覺較疲倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體（電腦課件）出示一道“阿凡提”運用數學知識解決實際問題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地面積18平方米的羊群圍住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形，正方形的面積，結果都不夠。同學們一看，興趣來了。最后讓學生根據阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學生在開放自由的情況下集中地解決了該題。

十、運用信息技術，走進生活，密切聯(lián)系。

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。如教學“兩步應用題”一課時，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的原型，依靠學生對感性材料的直接興趣，可采用多媒體教學，輕松地完成任務。新知前，以講故事形式再配上精彩的畫面，把學生很快帶入學習情境，爾后出現例題：果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總數少20棵，蘋果樹有多少棵？在引導學生理解題意的同時，教師輕輕點擊鍵盤，畫面上依次出現了條件、問題的線段圖，再配上不同的顏色，使學生清楚地看到要求蘋果樹的棵數，就是用桃樹和梨樹的總棵數減去蘋果樹比總棵數少的棵數。在學生解答完此題后，教師再擊鍵盤，把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總數多20棵”，再出示相應的線段圖，學生很快理清了思路，作了解答。接著，又把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數是桃樹和梨樹總數的2倍”，同樣出現相應的線段圖，讓學生解答后說說解題思路。然后，比較畫面上依次出現的三道題，在計算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？因為每道題后都配有醒目的線段圖，學生思路十分清晰，順利找到了三道題在計算方法的異同，較好地掌握了兩步計算應用題的數量關系和解題方法。在此基礎上，再進行練習和作業(yè)，使這堂課的新知識進一步得到了鞏固，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，很好地完成了教學任務。

總之，信息技術以鮮明的形象，生動的畫面，靈活多樣的方式，將教學信息傳遞給師生，突出了師生、生生互動，它把抽象的數學知識寓于具體形象之中，激蕩學生的心靈，陶冶學生的情操，啟發(fā)學生的興趣，使學生熱愛學習、愿意學習，樂于學習，同時，也更新了教師的觀念，促進教師教學能力的提高，形成了自由、自主、主動的課堂學習氛圍，極大地提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果，發(fā)展了學生的綜合素質。

第四篇：關于主題背景的下集體教學活動的思考

關于主題背景下集體教學活動的思考

教育經驗

關 于 主 題 背 景 下 集 體 教 學 活 動 的 思 考 上海黃浦區(qū)教師進修學院 王愛明近些年來。許多幼兒園以主

區(qū)別三主題背景下的集 的集體教學活動。

題活動為課程組織與呈現方式。體教學活動的內容點不僅來源 1與幼兒的發(fā)展 需要建立聯(lián)系

那么主題背景下的集體教學活 于教材,有時還生成于幼兒的生 主題活動的要求是從幼兒

動與非主題背景下的集體教學 活,它必須與教學的關鍵點建立 的身心發(fā)展需要來考慮的,因此

活動有什么區(qū)別呢? 我認為主要 聯(lián)系.必須納人各年齡段的教學 在設計集體教學活動時要盡量

有以下幾 個方面: 綱要,才能成為回歸生活的教學 考慮幼兒當前的生活需要及發(fā)

區(qū)別一 主題背景下的集 活動,而不是幼兒生活的再現。展需要。比如,中班活動“認識標

體教學活動可以偏重某一領域。因此,幼兒的生成點與教學的關 記”是“我在馬路邊”主題背景下 但同時必須圍繞主題目標,完成 鍵點需要磨合。的集體教學活動,該主題要求

主題的要求,即既要體現主題要 為凸顯主題背景下的集體 是:了解交通設施。有興趣地識

求,也要考慮領域教育內容的有 教學活動的有效性,我們在設 別馬路邊的標記、數字及其含

序落實,兩者有機結合,凸顯主 計、實施教學活動時要考慮以下 義,初步了解它們與人們生活的

幾個問題。

題背景下集體教學活動的意義。關系。理解并遵守相關規(guī)則。馬 區(qū)別二主題活動由諸多 路上的標記種類繁多。選擇什么 氍:。

一、尋找復合點

相互聯(lián)系的活動組成,因此,每 主題背景下的集體教學活 , P4-的標記進行集體教學更合適、一次集體教學活動的起點不再 動必須體現主題目標。現實的問 更能體現主題教育的價值呢?不

都是零點,而是某一區(qū)間。也因 題是,許多教師常常關注了主題 同年齡的幼兒有不同的關注范

此,教師在設計主題背景下的集 要求就忽視了學科知識技能的 圍.教師對他們的要求也應有所

體教學活動時要更多地思考幼 學習。關注了學科知識技能的學 不同。例如“拉著大人過馬路”

兒共同學習內容的深度、廣度以習又忘了主題要求,不能兼顧?！斑^馬路要走人行橫道線”“不在

及推進度與原有經驗的銜接點.我認為要將主題要求與學科知 馬路邊玩?！薄安灰逝馈薄爱斝?/p>

既要考慮全體幼兒的經驗,又要 識技能的學習很好地融為一體?；?‘男女廁所?當心觸電”

考慮幼兒的個體差異,不能“原 就要在兩者之1司形成復合點。使 “不隨地吐痰”。等等,這些標記

地走”或“齊步走”。之成為名副其實的主題背景下 與中班幼兒的生活比較相關,比適當地推進教學呢? 認識‘‘力口油站”“禁止吸煙”“單行 張的,對話是假想的,然而孩子們 我認為.首先要進行價值定

線”等標.c^L-來得更貼切。選擇適合 領悟到了動物再生的含義,對動 位。我們可以從課程的主題中尋 物特殊本領感到好奇,并進行了 的標記進行教學,既能引導幼兒

認識標記,理解標記的意義,又能 真實的語 言學習。找結合點。將生成的內容納入主

同樣,在 “不同的家園 ”主題 題框架體系中。如就上海的課程 使他們感受到這些標記與自己行

為的關系,并用這些標記調控自 背景下的繪畫活動“鳥和樹林” 來說,“奧運來了”的許多內容就

己的行為。這樣就把觀察感知、語 中.教師運用散文詩創(chuàng)設了這樣 可納入“我是中國人”的主題框架

言表述等認知要求與體驗標記和 的情景:“從前,這里有一棵樹,樹 中,包含在以下活動中?！拔覑郾?/p>

人的關系、遵守規(guī)則等主題要求 上只有一個鳥窩。鳥窩里只有一 京天安門” 了解我國的首都是北

只喜鵲。樹很孤單,喜鵲也很孤 京,了解我國主要的名勝?！拔逍?有機結合起來,體現主題教育的

價值。單。后來.人們在這里種了好多好 紅旗升起來了” 萌發(fā)愛國旗、愛 因此.只有把幼兒成長需要 多樹,每 棵樹上都有鳥窩, 每個鳥 祖國的情感 ,“了不起的中國人” 的內容與知識技能的學習有機結 窩里都有 鳥兒。樹有了鄰居。喜鵲 了解我國許多有名的人物和他

合,與生活建立聯(lián)系,使知識技能 也有了鄰居。每天天亮了,鳥兒們 們的事跡??使生成內容的教

吱吱喳喳叫幾聲。打個招呼一起

變?yōu)榭梢赃\用的內容,才能更好 學價值與主題要求趨于一致。其

地體現主題活動的價值。飛行;天黑了。又吱吱喳喳地一起 次。考慮知識技能的學習重點。如

2.賦予學習-I t教育經驗

向排序及以“秋”作為起點進行正

動物自我保護的內容,導致集體 已經獲得某種經驗時,教師在設

教學活動成為班內個別“學科帶 計集體教學活動時就要更多地 向、反向排序等。在這種情況下.考慮如何運用這種經驗。教師要 幼兒經常會出現問題.這說明孩 頭人”展示的舞臺.而大部分幼 子們對四季輪換的順序還沒有真

兒則感覺茫然。無所事事,效率: 借助情景不斷地改變條件,促使 幼兒轉換角度來有選擇地提取、正理解。教學就是要暴露問題,只 很低。針對這兩種情況,我認為 有當幼兒出現各種問題時。教師 才能引導幼兒發(fā)現問題。并有步 驟地解決問題,提高幼兒的學習能力。又如,幼兒已習慣聽謎面說 出謎底的方式。那么教學中就可 改變條p,-。嘗試讓幼兒記住謎底, 編出謎面;幼兒已能找出什么是

壘壹困●?? 家用電器了.那在教學中就可以 讓幼兒找出哪些東西不屬于家用 電器,等等。

艮。

三、確立教學重點 主題背景下的集體教學活 動經常出現的一個問題是將整 個主題內容濃縮在一個活動中, 使得主題背景下的集體教學活 動等同于總結性的談話活動.雖 然主題涉及的內容應有盡有,但 沒有鶯點,目標也不太清晰,效 果欠佳。其實,教師在主題活動 展開的各個時段都能尋找到教 學的重點。首先要考慮幼兒的原 有經驗有哪些.集體教學活動的 提升點是什么。重點在哪里;其 次,教師對于如何圍繞重點引導 幼兒展開活動、進行提升委心中 有數。

第一.要分析是否有可剝離 的外延

如在提出某個問題讓幼兒 具。了解它們的用途,體會它們一

給人們帶來的方便和快樂”,又。思考時可以找準一個點讓幼兒 正向思考,也可讓幼兒反向思 能作為本體性的學習內容,使幼 考,或者從時間、事件發(fā)展過程 兒獲得音樂表現技能,學習用各

種動態(tài)表現刷子的特征。這樣的’的不同切入點來展開。例如,孩 集體教學活動既使幼兒原有的 子們經過一段時間積累,對“四 經驗成為新知識技能學習的背 季輪換”已有初步感知,能說出 四季輪換的順序。如果集體教學 景。使主題活動的內容飽滿充

實。又使主題的耍求得到強化, 活動還是停留于此,那就是“炒冷 撐。靈活轉換,產生整合的效益。程中時常需要反其道而行之,如 當幼兒經過低結構的活動 向排序?；蛞浴按骸睘槠瘘c進行反

第五篇：主題背景下的折紙教學

主題背景下的折紙教學

劉順海

淄川實驗幼兒園 E-mail：l6sh6h6@sina.com 內容提要：

隨著幼兒園主題教育的不斷深入和開展，幼兒教育中的折紙教學越來越少，孩子的動手能力、注意力越來越差。折紙是深受幼兒喜歡的一種傳統(tǒng)手工活動，它通過折、剪、粘貼、描繪等手段，巧妙地把紙制成各種生動有趣的形象：如人物，動物，服裝，建筑，花卉等。它造型簡潔夸張，富有情趣，是啟迪幼兒智慧的一項有意活動。幼兒在折紙活動中不僅能獲得成功和滿足，而且能促進幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力和自我學習能力的發(fā)展。在折紙的過程中通過手部肌肉群的運動，能促進幼兒大腦相應部位的發(fā)育，折紙必須遵守從前至后的折疊步驟，能培養(yǎng)幼兒認真觀察的習慣和做事的順序性、調理性。由于折紙的過程是將點、角、線等反復重合，構成三角形、正方形、菱形等各種形狀，有效地促進了幼兒數理概念的形成和空間知覺的發(fā)展。更有利于培養(yǎng)他們的愛勞動的觀念、創(chuàng)造意識和環(huán)保意識。

關鍵詞：主題教育、折紙、網絡化 正文

一、為什么要重視幼兒折紙教學

1、對我國優(yōu)秀文化遺產的繼承和發(fā)展

中國人在公元前200年左右發(fā)明了造紙。一紙在手，自然會將其折疊，由此我們推斷中國人是最早從事折紙活動的，它主要被用于一些祭禮活動中，目前也流傳下來一些經典的折紙作品，比如：元寶、方鼎、寶塔、官帽、紙船等等?，F在就連折紙是發(fā)源于中國的說法，我們也找不到相關的更早期的文字與出土實物來支持自己的觀點了。但是在日本，他們早就在1797年就出版有《千羽鶴折形》及《冬之窗戶》等折紙專著了。這不能不怪罪于我們的先人們沒有把文化傳承好啊。在日本，折紙被作為小學必修課，他們有最具影響的折紙組織，有專門發(fā)行的會刊、雜志，還有折紙博物館，有定期舉辦各式各樣的折紙比賽，他們把現代折紙藝術家吉澤章先生稱為“折紙之父”?？梢哉f，日本人已經把折紙開始象漫畫、電玩一樣作為一種文化產業(yè)來發(fā)展了。我想我們再也不能眼睜睜地看著原本屬于自己的優(yōu)秀文化而成為別國的國粹了。

2.相對其他的藝術門類，在幼兒園開展折紙教學，顯得更具優(yōu)勢

受到諸多不利因素的困擾，我校美術工作的開展也曾經艱辛，但自從2005年我們把折紙活動引進課堂后，立即就引起了同學們的強烈興趣。因其材料簡單、經濟、易收集、收效快等特點，同學們都很喜歡這門課程，目前它已成為我校藝術教育的一大特色。

3、折紙能讓兒童多方面能力得到發(fā)展

（1）培養(yǎng)兒童的自學能力。我教授折紙，一向反對全程示范，這種以死記硬背方式進行的教學法是缺乏教育作用和意義的。學生們除了機械性地追隨教師的動作外，好像并未吸收到任何知識，并未培養(yǎng)到任何技能。向同學們解釋各種折紙符號的含義，讓他們從符號及圖樣的指示中學習基本折疊技巧，在按圖學習的過程中，我會鼓勵同學們去盡量運用自己獨立的“判斷思維”—— 一種去“分析、歸納、從而作出結論”的學習能力。這樣一種能力我想是可以被運用來學習任何知識和技能的。

（2）進行跨越課程教育。我舉一個簡單的例子，比如讓同學們創(chuàng)作一個名為“絲綢之路”的折紙景觀，他們會搜集有關資料，會從研究中學習到兩千年前中國與中東各國通商的情況，以及當時中亞各國的生活狀況等知識；為這個折紙景觀撰寫解說文字時，他們增進了寫作技巧；在展出期間與參觀者交談時，訓練了交際能力；把作品照片發(fā)布上網時，訓練了同學們的電腦技巧。顯而易見，折紙已不再是一門單學科的活動了。

（3）進行合作教育。很多的復合折紙作品單靠個人力量是難以完成的，只有充分發(fā)揮合作精神，在材料與工序上做好分工，環(huán)環(huán)相扣，才能把作品更好地表現出來。

（4）訓練兒童閱讀圖樣的能力。初學折紙是根據圖表來完成的，所以訓練學生學會閱讀圖表，對他們學好統(tǒng)計學、微積分、地理學、生物學、物理學等等科都有好處。隨著科技的進展，知識的傳播已不單止于依賴閱讀文字，也要求閱讀大量的圖表。他們必須要適應從小閱讀圖表，這樣有助于孩子們將來在自然及社會科學方面的學習、提高。

有句格言：“人的智慧在手指尖上?！敝v的就是多動手對兒童智力開發(fā)的重要作用。折紙就是這樣一項既動手又動腦的活動。我相信在不久的將來，會有更多人重新認識折紙，享受折紙。

俗話說，“興趣是最好的老師”。幼兒一旦對某種事情發(fā)生了興趣，他們往往比成人更具有執(zhí)著的精神，幼兒有了學習的興趣就成功了一半。我通過以下兩個方面激發(fā)幼兒的學習興趣：

１、精選折紙內容，通過內容本身激發(fā)孩子的學習興趣。我以形象性、趣味性為標準，選擇那些形象生動，可以游戲玩耍的物體作為教學內容，如小猴上房、豬八戒吃西瓜、茶壺、茶碗、飛機、風車等。經過嘗試實踐，孩子們對折紙產生了濃厚的興趣，在孩子們眼里，一張紙成了他們手中的寶物，他們一有時間就向我要紙，一張彩紙對幼兒來說成了最好的獎品。有的幼兒還將自己折的作品放在家里的相框內保存著。冬冬的媽媽對我說，“劉老師，冬冬在家折了那么多東西，他奶奶沒有一件不滿意的?！?/p>

２、讓孩子體驗成功，增強他們的學習自信心。

日本的鈴木鎮(zhèn)一教授認為，孩子對什么都會感興趣，問題的關鍵在于他們能否將興趣保持下去，這就要看他們能否從中感受到成功的快樂。成功的愉悅不僅可以強化興趣的持久性，而且可以增強孩子學習的自信心。我班有一個孩子叫星星，他的注意力極不集中，做什么事情都拖拖拉拉的，從不主動和老師交流，只喜歡一個人擺弄玩具。有一天，他主動跑到我跟前，說：“劉老師，看，我折的盒子?！薄斑@么漂亮，是你自己折的嗎？能不能再折一個給我看一看?！蔽医o了他一張正方形的紙，還別說，他不僅會折，而且折的很整齊，我當著全班幼兒的面，表揚了他。以后，他對折紙活動產生了濃厚的興趣，折紙時特認真，折的也非常好。

二、如何進行折紙教學 折紙內容系統(tǒng)化、網絡化

教育離不開內容。傳統(tǒng)折紙大多以動物、植物、容器等類別分類，它們的折法關聯(lián)性不強，難易程度不一，教起來效率很低。我按紙型和基本折法對他們進行了重新分類，以正方形為例，基本折法分為對邊折、對角折、對中線折、單菱形、雙菱形、雙正方形、雙三角形等。在此基礎上，由易到難，將同類折法的物體歸類。如雙三角形，我選擇了熱帶魚、倉庫、桃子、氣球、兔子、寶塔、花籃、火箭等。再對折紙內容重新分類的基礎上，我將折紙內容系統(tǒng)化、網絡化，具體如下：

三、教學方式多樣化、科學化

（一）折紙教學應遵循的三個原則 １、循序漸進，由易到難

孩子手指動作的發(fā)展是從不協(xié)調到協(xié)調，從協(xié)調到靈活。所以教孩子折紙應該由易到難，由簡到繁。在內容的編排上，小班，我只選擇了對邊折、對角折和集中一角對邊折三種折紙基本形，而將難度較大的雙菱形放到了大班。另外，同屬于一種折紙基本形，但難度也不一樣，如對中心折，東西南北、上衣、房子、燈籠的難度較小，放在了中班，而將難度較大的飛機、褲子、炮船、青蛙、向日葵放在了大班。充分考慮了幼兒的年齡特點和接受水平，不至于讓幼兒產生畏難情緒。

２、分類歸納，提高效率

我將折紙內容按折紙基本形進行分類以后，折法相近的內容放在一塊教，可起到事半功倍的效果，如對中線折，將平頂房、風車、帆船、雙槽船放在一起教，他們的折法相似，學會一種，其它的也不成問題。如圖：

３、舉一反三，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新素質是二十一世紀對人才的必然要求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須從幼兒抓起。我在教會幼兒基本折法和有代表性的物體后，激發(fā)幼兒嘗試創(chuàng)新，鼓勵幼兒將學會折的物體變成老師從未教過的物體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。在教學實踐中，幼兒不斷的動手操作嘗試，有的幼兒將炮船變成了高跟鞋，有的在雙三角形的基礎上折出了蝙蝠??幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到了進一步的發(fā)展。

（二）教學方法符合幼兒的年齡特點

1、小班幼兒手指動作能力較差，還不能協(xié)調地動作。根據孩子愛模仿的特點，可以采取分步驟示范的方法，讓孩子和老師一起用紙進行簡單的折疊，如邊對邊折、對角折等。由于他們的注意力保持時間只有10分鐘。因此，我經常變換折紙的方式方法，可以讓孩子折好頭兩步，后面幾步由老師折好，將折好的玩具給孩子玩，可增強孩子對紙工的興趣。教孩子折紙時，可采用游戲的口吻。如把正方形的四角向中心折時，說成是“中心媽媽”親吻“4個寶寶”。孩子在親切的氣氛中不知不覺地學到本領。

2、中班幼兒已有了一定的折紙經驗。已會用簡單的技能折出一些簡單的紙制品。喜歡反復折疊自己學會的物體形象。這時，老師應教幼兒掌握系列的折紙名稱與折法，并培養(yǎng)幼兒良好的折紙習慣。首先讓孩子記住角、邊、中心線、中心點、對角線等基本名稱，同時，教幼兒以下幾種基本折法：集中一角對邊折、對中心折、單菱形和雙三角形。在教法上，簡單的用整體示范，難度較大的用分步示范法。在折的過程中，讓幼兒盡量折得整齊，壓得平整。

3、大班幼兒已有了一定的創(chuàng)作意向，試圖用紙折出與別人不同的物體。抓住幼兒好奇的心理，讓他們多欣賞、多觀察一些成人的作品，從而激發(fā)孩子折紙的欲望。他們已經有了一定的折紙基礎，我采用逆向論證和看圖折紙的方法。逆向論證即先折好樣品，讓幼兒自己看看、想想，仔細觀察后，再動手拆樣品。拆的過程中，讓孩子記住第一、二、三的步驟。拆完后，把步驟倒過來，又變成了折的順序。這樣，孩子既感興趣，又加深了印象。另外，我還將折紙的步驟示意圖畫出來，通過幻燈片，讓幼兒學會看一些簡單的折紙步驟示意圖，從而提高幼兒的自我學習能力。有的幼兒自己買了《寵物小精靈——益智折紙繪本》一書，自己能看著書上的圖折出許多小寵物，實在折不出來的才向我求援。最后折好的玩具，我和孩子共同布置環(huán)境，或者作為禮物，送給過生日的小朋友，使孩子時時體驗制作玩具的喜悅。

在改革創(chuàng)新的今天，我覺得，幼兒通過折紙活動不僅是要獲得淺顯的折紙知識和技能，更重要的是讓幼兒在自主學習活動中去探索，去嘗試，培養(yǎng)他們認真的探索精神以及耐心細致的學習習慣，增強興趣，開拓視野，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的審美能力，讓孩子們變得心靈手巧，為幼兒的終身學習，今后適應時代的需要，打下良好的基礎。