第一篇：2017德育課題0321修改稿（范文模版）

農(nóng)村留守少年叛逆行為矯正的研究

一、課題提出的背景及意義

隨著本地經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)差異不斷縮小，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村本地居民紛紛拆遷，經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，農(nóng)村居民的居住條件得到了極大的改善，生活水平也得到了飛速地提高?？墒撬麄儺?dāng)中不少的家庭教育狀況卻往往跟不上物質(zhì)生活的發(fā)展進(jìn)度。

在我校，有這么一批留守少年。他們的父母往往由于各種原因長期不生活在他們的身邊或陪伴教育缺失，多數(shù)和祖父母生活在一起或由隔代教育更多，而大多數(shù)祖父母對農(nóng)村留守少年的教育是寵愛過多，使得這些少年通常由疏于管教或不當(dāng)?shù)墓芙谭绞蕉绕胀ǖ耐g人表現(xiàn)更深程度的叛逆心理。比如表現(xiàn)在不服從管教、缺少理想和信仰、幻想一夜成名、早戀、追星、網(wǎng)癮、暴力、厭學(xué)、離家出走等現(xiàn)象。“叛逆心理”的出現(xiàn)讓家長和老師在與孩子的交往、溝通的過程中產(chǎn)生障礙，關(guān)系出現(xiàn)裂痕。家長們對于青春期的孩子無不頭疼地表示：孩子做什么事都不愿意配合，就喜歡反著說、對著干；年齡不大，脾氣挺大，一提到學(xué)習(xí)就翻臉；以前嘰嘰喳喳的孩子裝起深沉，心事不愿意向父母吐露；以前溫順乖巧的孩子變得易怒、蠻橫；總是對父母嘮叨反感和抵觸等等。在學(xué)校，教師們也常常遇到這樣的問題：說了很多遍的禁令，學(xué)生們偏偏還是要違反；只聽得表揚，聽不得半點批評；喜歡嘩眾取寵、挑剔老師的錯誤到吹毛求疵的地步；情緒起伏很大，一時灰心喪氣，一時又得意萬分等等。家長、老師們不禁要問：青春期的孩子怎么了?我們該如何與處于人生中瘋狂、迷茫、狂妄、天真、熱血又叛逆時期的孩子打交道呢?傳統(tǒng)的家長權(quán)威式親子關(guān)系早已分崩離析，師尊生卑的時代顯然一去不返。親子、師生沖突日益凸顯，所以，家庭教育和學(xué)校教育必須協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，建立健全新型的親子、師生關(guān)系，完善關(guān)于農(nóng)村留守少年的思想政治教育理論體系。

面對這些新時期下的農(nóng)村留守少年，教師在學(xué)校教育班級管理的過程中，常常面臨以下一些困擾或煩惱：

1.這些少年學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，回家作業(yè)拖拉，不完成已成常態(tài)

父母不在身邊，祖父母疏于管教或?qū)檺蹖O輩或放任自流，使得這部分少年回家只沉溺于網(wǎng)絡(luò)手機電腦游戲或電視節(jié)目而不能自拔。也有父母較晚回家，不能陪伴他們學(xué)習(xí)，而彼此草草互相放過，或父母也對他們的學(xué)習(xí)的狀態(tài)十分無奈的情況，已經(jīng)默認(rèn)放棄了。以至于到校之后，這些人也很難進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，常常陷入到拼命補寫回家作業(yè)的惡性循環(huán)中去。這一長期化行為的實質(zhì)其實是一種消極不合作的叛逆型心理。2.他們與老師同學(xué)相處時，不會溝通，情緒化嚴(yán)重，常起沖突

他們往往變現(xiàn)得極度以自我為中心，不配合老師的工作，不與同學(xué)協(xié)作，甚至產(chǎn)生偏激的心理，時不時地和身邊的人對著干，劍拔弩張。

3.也有不少少年長期厭學(xué)，不能在學(xué)習(xí)中體會到快樂，上課學(xué)習(xí)流浮于應(yīng)付老師家長的表面

長期的家長疏于管教或不當(dāng)?shù)慕逃绞?，使得部分少年沒有打下和同齡人一般的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在知識上早已掉隊太久，他們更多沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，更多體會到的是學(xué)習(xí)帶來的挫敗感和枯燥乏味，而到了中學(xué)階段，這種落差更加嚴(yán)重，即使懂事想學(xué)也已經(jīng)自救不得了。4.喜嘩眾取寵卻又嚴(yán)重缺乏友情

他們內(nèi)心深處極度渴望友情，因渴望而更希望得到同齡人的關(guān)注和肯定卻用的是嘩眾取寵的方式，結(jié)果卻常常是以違法班規(guī)校規(guī)擾亂課堂紀(jì)律為代價的形式出現(xiàn)的。

我們認(rèn)為，這些農(nóng)村留守少年沖突的產(chǎn)生原因受到來自教師、學(xué)生、家庭、社會等多方因素的影響和制約。

教師隊伍年輕化，社會體驗不夠，管理經(jīng)驗缺乏，對00后學(xué)生缺乏正確的認(rèn)識等，教師在知識、管理和評價上存在霸權(quán)主義思想和行為。而學(xué)生也往往缺乏正確的價值觀、忽視師生之間的有效溝通等。家庭方面，家庭背景復(fù)雜化、對孩子期望過高。家長不能正確地引導(dǎo)孩子與老師交往，在一定程度上阻礙了師生關(guān)系的和諧構(gòu)建。學(xué)校方面，教育理念落后、文化不民主、評價體系單

一、管理不科學(xué)等。社會方面，多元文化價值觀的沖擊、功利主義對師生關(guān)系的異化、媒體輿論不良導(dǎo)向等。師生沖突對師生雙方身心健康都會產(chǎn)生重大影響。

對教師，積極影響是可以推動教師反思、改進(jìn)；消極影響是影響其工作熱情、教學(xué)效果。對學(xué)生，積極影響是可以幫助學(xué)生提高人際關(guān)系的溝通技巧，促進(jìn)其內(nèi)心成熟；消極影響是影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、處世態(tài)度。

尤其是農(nóng)村留守少年長期的家庭教育缺失而學(xué)校班級德育教育缺乏彌補的方式指導(dǎo)。通過本課題的研究，將學(xué)校德育教育矯正叛逆行為的成果在學(xué)校管理中得到應(yīng)用，爭取逐步改變這部分留守少年的在校狀況，讓校園更文明更和諧，讓少年們更健康快樂地成長。

二、國內(nèi)外同類課題的研究綜述

（一）國內(nèi)研究狀況：

1． 從農(nóng)村留守少年心理方面的研究

青春期孩子的生理、心理各方面原本都在迅速發(fā)展，但他們身心發(fā)展并不同步，他們渴望獨立、追求個性、擺脫束縛是青春期的特征。

(1)張娟在2010年1月《大眾文藝》發(fā)表的“農(nóng)村留守少年叛逆心理研究”主要是對叛逆心理進(jìn)行了內(nèi)涵的闡述,分析了農(nóng)村留守少年產(chǎn)生叛逆心理的原因,并對如何消除叛逆心理所帶來的不良后果進(jìn)行了探討。

(2)曹曉明于2014年在《中國校外教育》上發(fā)表了“談農(nóng)村留守少年叛逆心理產(chǎn)生的原因與對策”的文章，主要講訴叛逆心理是一種消極的心理品質(zhì),對中學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有害的,對他們的身心健康發(fā)展也是極為不利的。應(yīng)進(jìn)行叛逆心理方面的研究及加強調(diào)研,解決教育過程中出現(xiàn)的一系列問題,從中讓農(nóng)村留守少年擁有健康積極的心理狀況,使之健康成長。（3）鄭波在2011年11月在《校園心理》發(fā)表了“農(nóng)村留守少年叛逆性表現(xiàn)的心理分析”主要講訴農(nóng)村留守少年中學(xué)生存在很強的叛逆心理。隨著一系列的社會問題的影響,如父母離異、暴力、色情內(nèi)容的媒體宣傳、社會勢力的侵入等,農(nóng)村留守少年犯罪率呈上升趨勢。這些必須引起全社會關(guān)注與重視農(nóng)村留守少年的身心發(fā)展。

（4）四川師范大學(xué)羅元的碩士畢業(yè)論文“初中生叛逆心理初步探究及應(yīng)對策略”主要針對初中生叛逆心理的實際經(jīng)驗,為幫助父母、教師與具有叛逆心理的孩子交往，本文梳理了國內(nèi)外有關(guān)初中生叛逆心理、親子關(guān)系、師生關(guān)系研究的文獻(xiàn)資料，在借鑒心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,采用文獻(xiàn)分析、理論研究、訪談、量化研究等方法對初中生叛逆心理及在此影響下親子關(guān)系、師生關(guān)系的變化、應(yīng)對策略進(jìn)行探索研究，并提出了自己粗淺的觀點。

（5）甘劍梅2005年5月在《思想·理論·教育》發(fā)表了“農(nóng)村留守少年叛逆及其教育關(guān)懷”，文章主要指出，叛逆是人類自身的一種潛在本能，人類自身就是一個叛逆的物種。雖然叛逆是個體成長的方式之一，但這種方式如果沒有正確地運用，也可能導(dǎo)致生命成長的停滯與困惑。理性的成年人應(yīng)該為少年的這種變化而欣喜，正是由于這種敢于向權(quán)威的挑戰(zhàn)的成長，才加大了人類文明前進(jìn)的步伐。

2.家庭教育與農(nóng)村留守少年心理發(fā)展關(guān)系的研究

我國農(nóng)村留守少年教育研究專家許哲高教授認(rèn)為，青春期的逆反行為很大一部分是不良性格造成的。孩子的性格形成關(guān)鍵期是3—6歲，這段時間孩子主要生活在家庭，這說明不良性格的形成與家庭環(huán)境、家庭教育方式關(guān)系密切。因此叛逆行為的根源大多來自家庭教育。

（1）魯立成于2006年12月在《陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》發(fā)表了“新時期的家庭教育與農(nóng)村留守少年成長”的文章，文章指出：家庭是農(nóng)村留守少年成長的主要環(huán)境,家長的素質(zhì)如何,教育觀念是否正確,教育是否科學(xué),對孩子的成長起著重要的作用。當(dāng)前,市場經(jīng)濟給家庭教育帶來了機遇和挑戰(zhàn),尤其是非責(zé)任型家庭對農(nóng)村留守少年教育存在著消極作用。搞好家庭教育必須對教育理論、社會力量、家校結(jié)合等方面進(jìn)行全面改進(jìn)。

（2）張青于2012年12月在《現(xiàn)代教育科學(xué)》上發(fā)表了“論家庭教育與農(nóng)村留守少年健康成長”的文章，主要講述了家庭教育在農(nóng)村留守少年健康成長中有著重要的地位和作用。家庭教育觀、教育方式、環(huán)境等對農(nóng)村留守少年健康成長有著根基性的影響。作為家長,要樹立正確的教育觀,營造良好的家庭教育氛圍,要掌握科學(xué)的教子方法,促進(jìn)農(nóng)村留守少年全面發(fā)展。

（3）魯建紅于2013年在《知識經(jīng)濟》上發(fā)表了“家庭教育對農(nóng)村留守少年德育的影響”的文章，文章針對當(dāng)前我國家庭教育中重智輕德、重養(yǎng)輕教、重言輕行等社會現(xiàn)象,進(jìn)行調(diào)查研究,從積極作用和消極影響兩個方面對家庭教育的育德功能進(jìn)行分析考量,并進(jìn)一步提出克服消極影響的有效措施。引發(fā)人們重新考量家庭教育的價值意義,審視德育、智育位置,進(jìn)一步發(fā)掘我國家庭德育的優(yōu)良傳統(tǒng),修復(fù)道德傳遞鏈,全面提升農(nóng)村留守少年德育功效。

（4）黃希庭、張進(jìn)輔、石偉利用調(diào)查問卷得出了農(nóng)村留守少年親子關(guān)系為控制性高、依賴性性高、沖突性低，控制性低、自主性低、沖突性低的結(jié)論。農(nóng)村留守少年成長過程中，親子關(guān)系特性同時受到親代性別、子代性別相互作用的影響。周宗奎的研究認(rèn)為親子之間存在著明顯的雙向因果溝通，父母的撫養(yǎng)方式更多地由孩子的行為而決定，兒童的行為模式?jīng)Q定了父母選擇采取何種撫養(yǎng)方式。

3.學(xué)校教育與農(nóng)村留守少年心理發(fā)展關(guān)系的研究

哲學(xué)家布貝爾認(rèn)為，思想政治教育的本質(zhì)就是共同相處的教育。思想政治教育不是單一地傳授科學(xué)文化知識，更重要地是教會學(xué)生與人相處的能力。在多樣的人際關(guān)系中，師生關(guān)系是人一生中較為重要的一種人際關(guān)系，師生關(guān)系涵蓋了思想政治教育的全部意義，思想政治教育的過程就是師生關(guān)系形成的過程。因此，在農(nóng)村留守少年的青春叛逆時期，有關(guān)和諧師生關(guān)系的深入研究尤顯重要。

國內(nèi)多家研究均指出，正向的親子溝通有利于農(nóng)村留守少年健康人格的發(fā)展，并且能夠降低農(nóng)村留守少年犯罪的幾率。國內(nèi)研究現(xiàn)狀及綜述國內(nèi)對親子關(guān)系的研究尚在起步階段，特別是父母行為與親子互動之間的研究甚少，在行為深層機制方面的內(nèi)容可以說幾乎沒有。

（二）國外研究狀況： 霍爾在“復(fù)演說“中闡述了青春期少年由于身心巨變將帶來這一時期親子沖突的必然性。品川孝子(2007)認(rèn)為真正能使孩子成為獨立、情感豐富的人的關(guān)鍵時期，是在青春反抗期，青春反抗期的重要性遠(yuǎn)超于幼兒期。在處理反抗期問題的重心應(yīng)放在父母與子女之間的雙向關(guān)系上，尤其是因父母、子女間距離而引發(fā)的種種歧見時。

國外研究文獻(xiàn)指出，農(nóng)村留守少年親子關(guān)系的變化具體表現(xiàn)為，農(nóng)村留守少年與父母在一起的時間與兒童期相比明顯減少，親子依戀的行為在悄然變化，對父母的情感表達(dá)及自己的私密吐露在逐漸減少。在子代性別上，女生比男生與父母的關(guān)系更為親密。在親代性別上，男生女生與父親的關(guān)系比母親更親近。農(nóng)村留守少年與父母的沖突開始增加，雙方均感到?jīng)]有兒童時期和諧，子女對父母的單向權(quán)威發(fā)起反抗，力爭更多的自主性，父母對子女的控制力和限制性逐漸減弱。

三、課題的界定

在瞬息萬變的信息時代、蓬勃發(fā)展的市場經(jīng)濟及正在到來的全球一體化等復(fù)雜多樣的社會背景下，青春期的孩子們來自學(xué)習(xí)、生活、家庭、社會的壓力不斷增加，也正處于青春期的最敏感階段，是各種心理問題的多發(fā)期，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計有90％的農(nóng)村留守少年都具有叛逆心理特征。

農(nóng)村：相對于長期生活環(huán)境在城鎮(zhèn)的居民而言，少年從出生到童年到初中一直生活在農(nóng)村的成長環(huán)境中，不去或很少去城市見識。

留守：父母在別的城鎮(zhèn)或城市工作且一般工作都比較忙，晚上較晚回家或周末才回家或好幾個月才回一次家，基本估計不到孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和心理性格的形成。同時，與之生活在一起的多數(shù)是祖父母，多數(shù)不懂教育，寵溺的情況較多。他們與父母心理多少有些隔閡，反之，與祖父母更親近。

“叛逆心理”是主體在自我的心理需求與客觀的心理環(huán)境相悖時產(chǎn)生的一種帶有強烈對抗色彩的心理狀態(tài)及傾向。它是孩子發(fā)育過程中一個必然伴有的現(xiàn)象，是農(nóng)村留守少年身體發(fā)育和“自我意識"萌芽的標(biāo)志。隨著知識的積累，見識的增長，同齡人的影響，農(nóng)村留守少年渴望自主、要求獨立言行的欲望顯著增強，一旦有人違背他們的意愿，不支持他們想法，便很容易產(chǎn)生抵觸心理或反抗行為。正常的叛逆心理是初中生要求自立、自主的一種表現(xiàn)，有點叛逆不是壞事，但過度了就不利于孩子的身心健康，容易導(dǎo)致固執(zhí)、焦慮，產(chǎn)生對他人 的懷疑、偏見與敵意，不利于人際關(guān)系的發(fā)展。長此下去，還會造成性格孤僻、心理不平衡、嚴(yán)重影響良好的性格建立和個人發(fā)展。

四、課題研究的措施擬定策略

據(jù)以往班主任介紹，可以說他們一半的班主任工作是應(yīng)對這些個頭疼學(xué)生，我們針對其個性特征展開分析研究，從以下幾方面著手做，擬取得預(yù)期成效。

1.從尊重上起步

常言道：精誠所至，金石為開。少年也是一個有思想感情的人，只要以誠相待，說服教育的工作到位了，少年也會在叛逆的道路上漸漸回頭。作為教師，我們應(yīng)多一些捫心自問，深刻反思。面對叛逆，抱怨和指責(zé)只能激化矛盾，促使孩子更叛逆，所以我們要以尊重為前提對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

（1）尊重他的過去

這些少年在小學(xué)階段，往往在校表現(xiàn)比較頑劣，無論是學(xué)習(xí)還是和老師同學(xué)的相處中，多數(shù)有些不怎么光彩的歷史。我們可以私下找他們談心，告訴他：老師淡忘你曾經(jīng)的歷史，到了中學(xué)以后是一個全新的開始了，我們都把過去清零，相信你能給老師一個驚喜。

（2）尊重他的個性

這個年齡的留守少年常常也是極富個性的，他們就是喜歡與眾不同，如果一味強求打壓要求他們與身邊的孩子一致的話只會激化矛盾，如果不影響別人，如果不違法校規(guī)校紀(jì)的話，一般也對他們的這些行為盡量寬容以待了，而不是對抗。

（3）尊重他的朋友

無論他和什么樣的人交朋友（多數(shù)是我們眼光看來不怎么優(yōu)秀的他的同齡人），多對他們的關(guān)系表示肯定，用提醒和建議的形式提出自己的交友觀。

2.從賞識中突破

沒有賞識就沒有教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，叛逆型的少年也不例外。我們應(yīng)讓孩子感受到老師的賞識，并化為其成長的動力。這些孩子其實也很渴望理解，渴望得到老師的肯定，父母沒時間關(guān)注他們，祖父母的管教或養(yǎng)育方式又感覺離他們的心靈甚遠(yuǎn)，所以他們?nèi)绻玫嚼蠋煹目隙ㄊ欠浅Ｓ辛Φ靥嵘麄兊淖孕帕Φ囊粋€途徑。盡管只是校園生活，但可以賞識他們的地方太多了。

（1）特長。

不一定是學(xué)習(xí)，可以是字寫得好，也可以是體育好、美術(shù)好，動手能力強、勞技制作好也完全可以，包括值日衛(wèi)生做得好、勤勞、整潔以及人際關(guān)系好等等均可。班主任完全都多種機會在眾人面前（在辦公室老師面前，在全面同學(xué)面前的公眾場合之下）對他的某一個特長大加贊揚，常常稱贊，掛在嘴邊。讓他感受到自尊自信從而促進(jìn)他的自愛和上進(jìn)。

（2）進(jìn)步

無論是在學(xué)習(xí)上還是集體生活中，體現(xiàn)出來的只要是略有進(jìn)步，都及時抓住機會表揚肯定和表達(dá)賞識之情。

3.從生活中切入 蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的愛心奉獻(xiàn)給他們?！迸涯嫘蛯W(xué)生一般不善交往，難以與人建立親密關(guān)系。為此，我們要做好“關(guān)心”文章，用真摯的情感拉近師生間的心理距離，使他們體驗到交往的快樂。平時可選在操場、花園等氣氛比較寬松的環(huán)境進(jìn)行交流，消除他們的心理隔閡。教師要主動地、全方位地與他們交往，營建師生、生生之間充滿信任和關(guān)愛的友誼，幫助這些孩子樹立愛的人生信念。

（1）學(xué)習(xí)

他的學(xué)習(xí)一般不會特別出色，老師平時經(jīng)常問問而不是指責(zé)，是語氣心平氣和地給一些點撥和建議。如果考試考差了，多用正面的語言進(jìn)行鼓勵。

（2）生活

天冷了天熱了，生病了，多對他們噓寒問暖，吃飯穿衣及個人衛(wèi)生上多提醒和問候提醒，常常以開玩笑的形式加以各種提醒，拉近和他們的心理距離。讓他們切身地知道老師是為他們好，真的為他們著想，而不是僅僅行政命令而已。

（3）社交

這些孩子的社交主要是自己的同學(xué)鄰居和家人老師，在平時學(xué)校的生活中或周記作文中表現(xiàn)出來的社交煩惱教師能及時發(fā)現(xiàn)并及時給予合適的引導(dǎo)，肯定他們社交選擇的同時以溫和的方式給出幾條合理的建議。

4.從方法上研究

一把鑰匙開一把鎖。每個問題學(xué)生都需要一種與之相適應(yīng)的教育方法。因此我們必須了解學(xué)生，研究學(xué)生，找準(zhǔn)切入口，做到因材施教。具體在實踐中可以采用以下一些做法加以嘗試：

（1）與其談心

利用課余時間談心——用“贊揚”杜絕“破窗”班主任利用課余時間（下課，興趣活動課等等）與進(jìn)行談心。談話內(nèi)容先從父母談起，讓他先說出對父母的看法，然后班主任跟他分析父親脾氣暴躁的原因，暗示其父親已經(jīng)意識到問題的所在，并會慢慢的改正，讓他從心理上能釋放怨恨，消除叛逆心理。中學(xué)生階段，學(xué)生兩極分化趨勢明顯，與那些優(yōu)秀的學(xué)生相比，那些暫時落后的學(xué)生更需要老師的關(guān)心和教育。這時候，肯定、鼓勵和表揚顯得尤為重要。泰戈爾說：“聰明的人懂得如何教育，愚昧的人知道怎樣打擊。”多找那些暫時落后的學(xué)生談?wù)勑模瑤椭麄儤淞ⅰ拔夷軐W(xué)好”、“我能成功”的信念，讓他們真正感覺到老師在關(guān)心他、幫助他，永遠(yuǎn)不會放棄他，這樣才能從根本上消除他們的逆反心理，促使其轉(zhuǎn)變。要用積極、鼓勵的教育方式代替簡單、粗暴的教育方式。學(xué)生的心靈是否完好無損，就看教育工作者的態(tài)度和維護(hù)的技巧了。表揚、贊美是一種認(rèn)可、一種肯定，更能使孩子朝著積極健康的方向發(fā)展。（2）找出源頭

留守的少年對于自己孤單的童年或現(xiàn)狀其實對父母是心存怨恨的，教師可以選擇一個合適的談心機會，把了解到的他的家庭狀況分析給他聽，讓他理解父母的無奈和生存的艱辛，讓他知道父母工作也是為了生活所迫也是為了他有更好的生活和更好的未來，甚至如果離婚也是迫不得已，其他還有身體健康、父母吵架之類的原因等等，總之讓他明白父母其實是非常愛他的，父母也有自身的難處，也活得不易，讓他從心理上多體諒和接受父母的不完美。祖父母也是年齡大了，生活更不易，希望可以喚起他們內(nèi)心對家人的親情。

其實也就是說首先讓少年先開展批評與自我批評，然后再讓學(xué)生明確只要用心同父母溝通，經(jīng)常說說心里話，就會避免出現(xiàn)代溝。這樣就會讓青少年學(xué)會換位思考，面對紛繁復(fù)雜的社會問題，青少年往往缺乏正確的認(rèn)知能力。這時候，要學(xué)著從積極的意義上去理解家長、老師，抱著寬容的態(tài)度理解他們，還應(yīng)該把握自己，經(jīng)常提醒自己，虛心接受老師和父母的教育，遇事要先讓自己冷靜下來，克制住自己煩躁和倔強的情緒。同時，青少年還要提高心理適應(yīng)能力，發(fā)展自我價值。不可否認(rèn)，逆反心理也有一定的正面效應(yīng)，如自我意識較強、勇敢、堅強、好勝、能求異、能創(chuàng)新。還可以防止一系列不良品質(zhì)的形成，如孩子在不順心受壓抑的時候，敢于發(fā)泄，不會有畏縮心理，也不會保守、逆來順受。在充滿競爭的年代，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)青少年逆反心理中的積極因素，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的健康人格和優(yōu)良品質(zhì)。（3）提議寫一封致父親的信

建議學(xué)生寫一封信給父親，說說對父親的看法，并表明自己的態(tài)度，明確以后的做法和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

對于叛逆型學(xué)生一時難以改掉的陋習(xí)，用常規(guī)的壓制手段只能適得其反。我們要蹲下身來用平視的眼光，采用彈性管理法，逐級遞進(jìn)的要求，才能最終實現(xiàn)教育目標(biāo)。

（4）偶爾嚴(yán)厲

在證據(jù)確鑿的情況下，涉及比較嚴(yán)重的班級事件或某次考試成績大幅下降或作業(yè)質(zhì)量特別差的某一次，抓住機會來一次暴風(fēng)驟雨式的批評，言辭可以犀利，最好直戳軟肋，達(dá)到其痛哭流涕讓其內(nèi)心有所觸動，可以達(dá)到好的教育效果，起到矯正其行為的作用。

5.從家庭源頭上著手 家庭教育、環(huán)境是影響叛逆型孩子成長的重要因素。所以轉(zhuǎn)化叛逆型孩子，必須將學(xué)校、家庭形成一體，產(chǎn)生教育合力，方能成效。要開展針對性家訪，給家長介紹孩子的心理特征，介紹一些有效的育人方法。俗話說：近朱者赤，近墨者黑，我們必須要幫助這些孩子樹立正確的交友觀。部分少年常和社會上一些不三不四的人交往，通宵達(dá)旦地玩耍，有時還去娛樂場所游玩。我們堅持不懈地和他們的家長聯(lián)系、和他們談心，如果經(jīng)過一年的轉(zhuǎn)化實踐，希望可以初見成效。我們也清楚地認(rèn)識到，叛逆型留守少年的轉(zhuǎn)化教育，是個長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，是一場持久的攻堅戰(zhàn)。我們一定要扎根實際，針對每個少年的個性特點，找準(zhǔn)入口持續(xù)深化。我們要將自己的愛駐入他們的心田，用教育智慧架設(shè)他們前進(jìn)之梯，引領(lǐng)他們從曾經(jīng)的無知叛逆一步一步走向理智成熟。

及時了解原因：面對如此嚴(yán)重的問題，作為該學(xué)生的老師，我們決定首先找出導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這些問題的根本原因。老師從他的父母、朋友那里進(jìn)行深入了解。在與他父母的交流中，我們了解到由于父親的脾氣比較暴躁，其與父親的關(guān)系極差。同時，也向家長反映出，該生在班上也提及到父親的不是，而且極大反感。其父親聽后感觸很深。我們婉轉(zhuǎn)提出了本次主要目的，希望家長能樹立榜樣，用心關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活。面對老師的真誠，該生的父母觸動很大，意識到作為家長的他們，確實對孩子的關(guān)心不夠，對孩子的健康成長極為不利。平時加強與家長的聯(lián)系，進(jìn)行及時而有效的溝通。指導(dǎo)家長避免錯誤的教育方式：

（1）打罵、體罰。這種方法不但不能使孩子認(rèn)識到錯誤，還會使孩子產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，從而愈發(fā)倔強、暴躁，甚至走向極端。

（2）哄騙、利誘。這樣不利于孩子樹立良好的生活和學(xué)習(xí)目的性，不利于孩子健康價值觀的養(yǎng)成。

（3）諷刺、挖苦。這會使孩子產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)的信心，對家長的教育產(chǎn)生反感。

（4）溺愛、遷就。這會使孩子變得嬌生慣養(yǎng)、更加為所欲為。

由于在教育孩子的問題上，學(xué)校和家庭的目的是一致的，所以學(xué)校和家庭合作就成為了教育學(xué)生的必然。學(xué)生是在學(xué)校、家庭以及社會的共同影響下成長的，其中家庭和學(xué)校的合作是保證學(xué)生健康成長極其重要的條件。

通過這個問題我認(rèn)為父母應(yīng)看到孩子的成長，尊重孩子的自尊心，信任孩子，了解他們的內(nèi)心世界。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！倍挥姓嬲M(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，才能了解他們豐富的智慧和細(xì)膩的內(nèi)心世界，才能與孩子更融洽地相處。還要相信孩子有獨立處理事務(wù)的能力，允許并積極邀請他們參與家庭的管理。比如，讓孩子利用周末嘗試做家長，由他們安排各個成員的活動，這不僅展示了孩子的能力，同時使他們做到了換位思考，加強了與父母的情感。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

矯正留守少年的叛逆心理和行為，培養(yǎng)健康的農(nóng)村留守少年心理，讓他們學(xué)會和同齡人及老師家人愉快相處，熱愛學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)設(shè)文明、健康、和諧的校園氛圍。

六、研究的主要方法、途徑 ：

本文主要運用以下幾種研究方法:文獻(xiàn)法、觀察法、綜合研究法等研究方法。

（一）文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法是從各種文獻(xiàn)（包括報刊、圖書、文件、檔案、報表、報告以及各種音像材料等）中收集研究者所需要的資料的方法。通過學(xué)校圖書館藏書、學(xué)院資料室相關(guān)報刊、超星圖書、中國知網(wǎng)的碩博士論文、期刊等全文數(shù)據(jù)庫、校外借閱圖書資料、自己購買的圖書資料等文

獻(xiàn)資料，全面了解了本研究課題的研究現(xiàn)狀、相關(guān)理論依據(jù)等，為論文寫作打下了堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）觀察法

觀察法是研究者帶著明確的目的，用自己的感官和輔助工具去系統(tǒng)地、直接地了解研究對象，收集第一手感性材料的方法。對農(nóng)村留守少年叛逆期思想道德教育的研究，除了其它方法之外，對處于叛逆期的農(nóng)村留守少年的活動以及他們思想道德表現(xiàn)的直接觀察也是不可缺少的，它能對處于叛逆期農(nóng)村留守少年的思想和行為問題作出深入而細(xì)致的分析與說明。

（三）綜合研究法

農(nóng)村留守少年叛逆期思想道德教育研究這一研究課題具有很大的綜合性，需要從多個角度進(jìn)行綜合研究。在寫作過程中通過對相關(guān)專著、論文的閱讀，從思想政治教育學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個角度去思考并分析問題，為論文的寫作開闊了思路，使提出的對策更具針對性。

七、課題研究的對象

本課題對研究對象的總體范圍作了界定。課題實施研究的對象是本校七年級學(xué)生。具體做法是：每個班選定五個人 作為實驗對象，班里的其他類似情況留守少年作對照。

八、可行性分析：

1.網(wǎng)絡(luò)信息的自由流動為及時和廣泛了解最新資料提供了可能性，同時學(xué)院資料室里豐富的館藏，大量的圖書、學(xué)術(shù)期刊、報紙等文獻(xiàn)資料，都為研究農(nóng)村留守少年叛逆心理的原因和對策提供了豐富的資料。

2.通過登陸中國期刊網(wǎng)查閱有關(guān)農(nóng)村留守少年叛逆心理的原因和對策分析最新的學(xué)術(shù)研究論文，及時了解最新的研究動態(tài)。

3.我在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)了教育學(xué)、普通心理學(xué)、思想政治教育學(xué)原理、思想政治教育方法論等相關(guān)知識，具有一定的理論基礎(chǔ)，能適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行現(xiàn)狀的理論分析。

4.一直以來對研究農(nóng)村留守少年叛逆心理的原因和對策很感興趣，也收集了一些相關(guān)資料，同時我的指導(dǎo)老師在此方面也有一定的研究。因此，我認(rèn)為對農(nóng)村留守少年叛逆心理的原因和對策進(jìn)行研究和探索具有很強的可行性。

5.研究農(nóng)村留守少年叛逆心理的原因和對策是一個亟待解決和認(rèn)真思索的課題，對現(xiàn)實生活中農(nóng)村留守少年叛逆問題提出十分有效的解決辦法，能夠提高他們的思想政治教育理論水平。

九、課題研究的步驟：

2017年5月-----2018年6月，一年。具體安排分三個階段進(jìn)行：

1.準(zhǔn)備階段：2017年5月----2017年6月

（1）全組討論，確立課題，制定《課題實施方案》；（2）落實人員分工，準(zhǔn)備材料。

2.實施階段：2017年6月——2018年3月（1）具體實施《課題實施方案》；

（2）針對留守少年開展主題班會活動；

（3）通過課后跟蹤調(diào)查、談心，對課題進(jìn)行深入分析及改進(jìn)；（4）寫出階段性總結(jié)材料。

3.總結(jié)階段：2018年3月——2018年6月

各個小組進(jìn)行材料分析、討論，寫出總結(jié)報告，全組匯總后寫出課題結(jié)題報告和專題論文。

十、課題研究的成果形式

專題論文、案例收集

第二篇：德育課題

關(guān)于組織2014校級德育課題的通知

為推動學(xué)校德育教育改革更好發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施，積極探索德育科學(xué)發(fā)展的新思路、新對策，實現(xiàn)科研引領(lǐng)學(xué)校德育工作科學(xué)、創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)組織2014校級德育課題的研究申報工作。

2014校級德育課題研究要求以強化實效為主題，以破解難題為重點，以實證研究為主要途徑，著力深入分析研究新形勢下學(xué)校德育工作中的新情況、新問題；研究中要把握新理念和德育工作客觀規(guī)律，側(cè)重德育管理和班主任工作，突出創(chuàng)新性、注重實用性。

一、研究原則

中職學(xué)校德育科研，要在堅持理論與實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，突出體現(xiàn)以下基本原則：

1．堅持科學(xué)性原則。課題研究必須有科學(xué)的理論支持，研究方法科學(xué)，學(xué)術(shù)觀點正確，實驗效果良好，具有一定的理論和實踐價值。

2．堅持創(chuàng)新性原則。針對學(xué)校德育工作的突出難題開展課題研究，積極探索破解難題的新思路、新對策，在理論建設(shè)、實踐應(yīng)用等方面有新意，對德育工作創(chuàng)新發(fā)展具有一定的啟示和促進(jìn)作用。

3．堅持實效性原則。課題研究可以以“小”、“近”、“實”為切入點，通過某個方面的研究，有效促進(jìn)中職學(xué)校德育提高整體工作水平，有效促進(jìn)中職學(xué)生提高思想道德及整體素質(zhì)。

4．堅持規(guī)范性原則。課題研究的實施過程應(yīng)符合教育科研的基本程序，課題研究主題集中而明確，課題研究內(nèi)容豐富而清晰，課題研究成果豐碩并有推廣價值。

二、申報要求

1.申報對象

課題主要面向全校班主任、德育教學(xué)老師、德育管理工作人員，其他教師皆可參與。

2.課題申報程序

1)課題申報先由系部對申報的課題進(jìn)行認(rèn)真篩選和整合，然后匯總申報。

2)服務(wù)系、房管系、交通物流系至少上報1項課題，維修系至少上報2項課題。

3.申報時間

申報日期截止2014年5月30日。

附：2014校級德育課題課題研究指南

本指南所列課題為主要選題參考范圍,申報者須結(jié)合學(xué)校實際自行擬定課題名稱和研究內(nèi)容。

（一）學(xué)校管理與發(fā)展研究

1.學(xué)校文化品牌建設(shè)與發(fā)展研究；

2.中職學(xué)校學(xué)生德育教育目標(biāo)分層實施方法初探；

3.關(guān)于建立中職學(xué)校德育工作績效評價機制的研究；

4.關(guān)于強化中職學(xué)校合力育人的對策研究；

5.關(guān)于加強中職學(xué)校德育隊伍專業(yè)能力建設(shè)的實驗研究；

6.中職學(xué)校文化校園、制度校園、綠色校園、生態(tài)校園、和諧校園建設(shè)研究；

7.中職學(xué)生宿舍文化探究；

8.關(guān)于中職學(xué)校特色班級、特色課程、特色活動等特色德育的研究；

9.中職學(xué)校園安全教育的實踐模式研究；

10.學(xué)生社團活動方式與管理模式研究；

11.關(guān)于中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的研究；

12.中職學(xué)生規(guī)范管理與學(xué)生自主發(fā)展的研究；

13.骨干班主任成長規(guī)律與有效培養(yǎng)的研究；

14.學(xué)校實施生命教育的研究與實踐；

15.中職學(xué)生禮儀教育實踐研究；

16.中職學(xué)生課余生活的調(diào)查與對策研究；

17.學(xué)生應(yīng)對災(zāi)害、傳染性疾病、食物中毒、意外傷害、人身傷害等突發(fā)事件的自我保護(hù)能力建設(shè)研究。

（二）班主任工作

1.全員德育中的班主任和學(xué)科教師的教育職能研究；

2.班級主題活動設(shè)計、組織與實施研究；

3.借助班級文化建設(shè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的實踐研究；

4.班主任與家長有效溝通方式的研究，家校合作德育功能研究；

5.班干部培養(yǎng)策略研究；

6.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生自律能力和選擇能力培養(yǎng)研究；

7.中職學(xué)生挫折教育與失范行為管理研究；

8.特殊學(xué)生教育案例研究；

9.中職學(xué)生逆反心理形成及其預(yù)防策略研究；

10.師生關(guān)系的互動性及其良好發(fā)展的研究。

1.班主任心理健康研究；

2.中職學(xué)生心理咨詢的操作研究；

3.中職學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理研究；

4.心理輔導(dǎo)活動課程開發(fā)研究；

5.網(wǎng)絡(luò)時代德育與心理健康教育的研究；

6.青少年道德與心理健康狀況的調(diào)查研究；

7.學(xué)生青春期教育研究；

學(xué)生處

（三）德育與心理健康教育研究

2014.3.28

第三篇：德育課題工作報告

德育課題工作報告

德育課題工作報告1

“人出課題，課題出人。”把好課題做好，需要有一批科研水平較高的老師發(fā)揮骨干作用。完成一項課題研究工作，又可以培養(yǎng)出一大批教育科研骨干教師。因此，我校以課題為推手，在德育科研的實踐中，不斷培養(yǎng)、不斷提高、不斷壯大班主任隊伍。

一、輻射帶動有榜樣。充分調(diào)動課題組中各年級的科研骨干，領(lǐng)取重要研究任務(wù)，帶領(lǐng)青年教師共同探討，研究，為年輕班主任樹立學(xué)習(xí)的典型，讓班主任學(xué)有榜樣，干有方向。保證課題組成員的快速成長與提升。

二、請進(jìn)走出長智慧。為了避免閉門造車，我?guī)ьI(lǐng)課題組骨干成員到北京、山西、盤錦、大連等地學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，開拓視野，拓展研究思路。邀請縣科研室、德育研訓(xùn)處等專家來校進(jìn)行課題培訓(xùn)，助力課題研究工作順利進(jìn)行。

三、以小見大易操作。根據(jù)班主任科研水平與研究方向的不同，認(rèn)領(lǐng)不同層次的小課題，結(jié)合工作實際，進(jìn)行有效研究，為班主任施展才華搭建了平臺。百川匯海，增加了課題研究的廣度、深度。

四、校本培訓(xùn)供營養(yǎng)。為使班主任不斷地學(xué)習(xí)新知識，接受新思想，開拓新視野，樹立新理念，富有創(chuàng)造性開展班級管理工作，我校實行理論與實踐結(jié)合，側(cè)重實際操作，分層培訓(xùn)的方法，采用學(xué)習(xí)反思、實踐訓(xùn)練、導(dǎo)師引領(lǐng)、專題研討的培訓(xùn)模式，大力加強班主任培訓(xùn)工作。

五、專家引領(lǐng)好借力。我校非常榮幸地聘請到詹萬生教授為我校德育工作顧問，我縣成立了詹萬生德育工作室，以及正在籌劃實施的全國第一個德育館，地點均設(shè)在了我校。“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，得天獨厚的資源條件為我校課題研究、德育工作的開展插上了飛翔的翅膀。

六、搭建舞臺促成長。舉辦班主任工作研討會，組織班主任積極參加心育活動課校、縣級評優(yōu)，開展班主任“我的教育故事”演講比賽等活動。圍繞德育主題，創(chuàng)造性地開展“班主任論壇”、“班主任工作一招鮮”，讓班主任在各種活動中展示自己的才華，分享體驗的快樂，獲得心靈的啟迪，收獲成功的碩果。

在“課題探討”中凝聚團隊，在“理論學(xué)習(xí)”中碰撞思維，在“專家引領(lǐng)”中孕育智慧，在“實踐反思”中追求新高……科研引領(lǐng)班主任由完成任務(wù)的被動工作型向主人翁的積極主動工作型、從事務(wù)型向理論型、從經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，有效地促進(jìn)了班主任的專業(yè)化發(fā)展。

德育課題工作報告2

在和諧德育課題引領(lǐng)下，我校精心策劃組織各種活動，開創(chuàng)班級和諧、校園和諧、師生和諧的良好氛圍。

1、學(xué)子當(dāng)家自主行。成立校長學(xué)生助理團，志愿者協(xié)會；建立了學(xué)生參與管理的機制，發(fā)揮學(xué)生干部的骨干示范和帶頭作用。建立激勵機制，制定三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部評選方案和實施細(xì)則，開展校園“十佳星級”學(xué)生表彰活動，樹立學(xué)生身邊的榜樣。

2、主題活動成序列。結(jié)合重大節(jié)日，我校有計劃有針對性地開展文明禮儀伴我行、法制安全教育、生態(tài)環(huán)保教育、革命傳統(tǒng)教育、誠信教育、尊師愛生、中國夢、核心價值觀等主題教育，使學(xué)生在自覺參與活動中得到了思想情感的熏陶。

3、社會實踐出品牌。連續(xù)8年不斷優(yōu)化，已成為我校德育活動的精品之作。通過班集體建設(shè)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，專家、優(yōu)秀軍人、科學(xué)家報告，與學(xué)長互動，遠(yuǎn)足，各種比賽、拓展活動，軍事訓(xùn)練及生活管理等，使學(xué)生在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華，交往協(xié)作能力得到提高。

4、國際交流大視野。我校開展了“中俄文化交流周”活動、中荷文化交流夏令營活動、連續(xù)九屆中美文化交流夏令營活動，在體驗中讓學(xué)生學(xué)會分享、尊重與合作，結(jié)交外國朋友，增進(jìn)世界團結(jié)。派出學(xué)生到臺灣、美國進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。這些活動開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會的責(zé)任心和使命感。

5、家校攜手顯合力。開設(shè)家長學(xué)校，定期召開家長會，編寫家庭教育小報，通過家長接待日、家訪、家庭教育講座等形式，通過成人儀式，誓師大會、文藝匯演等形式，增進(jìn)家校溝通與合作，開創(chuàng)“同頻共振、良性互動”和諧共育的良好局面。

7、導(dǎo)師伴行有規(guī)劃。在起始年級實施導(dǎo)師制，每位教師和職員認(rèn)領(lǐng)一個親學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、行為全程、全方位導(dǎo)航；在高三年級發(fā)揮《成長手冊》的作用，幫助學(xué)生分析、總結(jié)得與失。學(xué)校開設(shè)《高中生生涯規(guī)劃》課程，助力目標(biāo)定位，實現(xiàn)夢想。

8、藝體特長顯優(yōu)勢。我校以多元智能理論為指導(dǎo)，因材施教，特色辦學(xué)。成立了體育、美術(shù)特長班，激發(fā)學(xué)生的不同潛能。每學(xué)年舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，進(jìn)行詩歌朗誦、演講、舞蹈、書法、繪畫等比賽，舉辦形式多樣的球類、拔河、體操等運動比賽，鍛煉能力陶冶情操的同時，也為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺。

多元發(fā)展讓學(xué)生收獲了成功，三年來，學(xué)校藝體特長生175人升入大學(xué)本科。

德育課題工作報告3

“構(gòu)建社區(qū)、學(xué)校、家庭三位一體德育網(wǎng)絡(luò)研究—— 以鄂爾多斯東勝區(qū)為例”（項目編號NGJGH138），是我校結(jié)合教學(xué)實際于20xx年6月9日提出并申報立項的內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的一般項目。課題主持人梁月琴，成員包括:代娜仁圖雅、黃永勝、劉蒙蒙、額尼日樂。1年來，在領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)下，課題組全體成員積極參與，認(rèn)真實踐研究，課題科研工作取得了一些具有的理論價值和實踐價值的成果。隨著研究工作的進(jìn)一步開展，我們?nèi)〉昧艘恍┩黄菩赃M(jìn)展，課題研究工作也達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，可以結(jié)題。現(xiàn)將本次課題研究工作總結(jié)如下：

一、精心組織，科學(xué)安排

研究課題申報后，我們立即成立了課題研究小組，認(rèn)真做到研究課題、人員、獎懲三落實。為確保課題研究工作有序開展。我們將課題研討工作劃分為以下六個階段進(jìn)行:

第一階段：前期研究階段(20xx年6月—20xx年8月)，進(jìn)行課題研究前期準(zhǔn)備籌劃，認(rèn)真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻(xiàn)，確定研究內(nèi)容，制定研究目標(biāo)、途徑、方法，撰寫實驗研究方案，進(jìn)而明確課題研究的目的和意義，充分國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，形成開題報告。

第二階段：研究設(shè)計階段（20xx年8月-20xx年10月），設(shè)計針對社區(qū)德育和家校德育的訪談提綱，充實本研究文獻(xiàn)庫及資料庫為本研究提供一手資料和研究的基礎(chǔ)。

第三階段：訪談?wù){(diào)查實施階段（20xx年10月-20xx年12月），制定詳細(xì)的實施方案，隨機抽取鄂爾多斯東勝區(qū)的6個社區(qū)以及對應(yīng)社區(qū)管轄的學(xué)校和家庭，以訪談的方式開展實地調(diào)研。

第四階段：中期報告形成階段（20xx年1月-20xx年5月），整理訪談記錄，撰寫調(diào)研報告、進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

第五階段：成果形成階段（20xx年6月-20xx年8月），積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，撰寫論文，交流心得、反思，針對存在的問題，提出符合實際的構(gòu)建思路。

第六階段：課題結(jié)題階段（20xx年8月-20xx年10月），通過前面階段的調(diào)查研究，課題組成員進(jìn)行認(rèn)真反思與總結(jié)，將理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報告，接受上級驗收評估。

二、研究內(nèi)容、目的、價值及意義概述

針對E市構(gòu)建“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)條件進(jìn)行調(diào)研，重點調(diào)研家庭、社區(qū)、學(xué)校三者之間是否有合作教育模式，達(dá)到了什么程度，了解當(dāng)前“三位一體”德育教育的現(xiàn)狀，并分析其存在的問題，根據(jù)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)有基礎(chǔ)，有針對性的進(jìn)行 “三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)策略研究。

研究通過文獻(xiàn)研究法了解當(dāng)前國內(nèi)外對本問題的研究現(xiàn)狀，并在前人的基礎(chǔ)上運用訪談法了解E市當(dāng)前“三位一體”德育教育現(xiàn)狀的

基礎(chǔ)上，通過比較法和個案分析法尋求構(gòu)建“三位一體”德育教育的協(xié)同機制方法，為E市德育教育提高有效性提供建議并以點帶面為類似問題的研究者提供一些思路。

三、認(rèn)真組織研究，依據(jù)既定研究方法，專注科研成果發(fā)掘

課題研究小組成員緊密圍繞“構(gòu)建社區(qū)、學(xué)校、家庭三位一體德育網(wǎng)絡(luò)”這一主旨，積極研究探索新形勢下如何通過構(gòu)建良好的德育網(wǎng)絡(luò)以突出德育教育的實效性，課題組成員認(rèn)真實施研究工作，首先是每個課題組成員能夠堅持搜集文獻(xiàn)資料，通過不斷學(xué)習(xí)來強化課題研究的理論指導(dǎo)；其次是課題組堅持每個雙周開展一次課題研討的，通過課題組成員的互相交流，在研討中發(fā)現(xiàn)自我、提高自我，進(jìn)而整體促進(jìn)科研工作的進(jìn)行；再次是課題組成員堅持在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上每人寫一篇相關(guān)小論文或反思文章，把理論從實踐當(dāng)中抽象出來再予以總結(jié)；最后是課題組成員能夠堅持細(xì)心觀察、認(rèn)真研究工作態(tài)度，認(rèn)真做好個案分析，堅持事實求實，在工作中沒有半點虛假。

隨著課題研究預(yù)期目標(biāo)基本實現(xiàn)，本次研究主要針對如何構(gòu)建三位一體德育教育網(wǎng)絡(luò)，為此我們通過文獻(xiàn)研究、比較研究、理論分析、個案分析、訪談法等具體研究方法。通過查詢中國知網(wǎng)獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料，購買關(guān)于構(gòu)建社區(qū)、學(xué)校、家庭三位一體網(wǎng)絡(luò)的專著。設(shè)計訪談提綱，隨機抽取E市的6個社區(qū)，對分管社區(qū)德育教育的工作人員及社區(qū)管轄的學(xué)校和家庭進(jìn)行訪談，采取錄音的方式記錄訪談內(nèi)容。然后，根據(jù)訪談提綱，進(jìn)行整理和現(xiàn)狀分析，找出存在的問題。最后，

根據(jù)存在的問題，提出解決思路如下: 首先是要加大青少年德育教育重要性的宣傳，引起全社會重視。其次要制定合理時間表和合作形式，加強三者合作。再次要充分發(fā)揮學(xué)校的橋梁作用，以學(xué)校為主導(dǎo)利用社區(qū)和家庭教育資源。最后要善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，方便三者合作

德育課題工作報告4

一、課題的提出

本課題的研究是時代發(fā)展要求，也是學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實需要

豐富初中德育內(nèi)容和創(chuàng)新德育機制的研究已越來越受到人們的關(guān)注，普遍認(rèn)同學(xué)校教育和家庭教育、社區(qū)教育對學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著積極的影響。普遍注重學(xué)校德育和家庭、社區(qū)相結(jié)合的德育教育的實踐性以及互動機制的可操作性。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會互動的大教育系統(tǒng)，為全民提供一個可持續(xù)發(fā)展的教育生活環(huán)境，發(fā)展終身教育，從而全面提升全民素質(zhì)，已成為當(dāng)前國際社會教育發(fā)展的潮流，也是我國教育改革和發(fā)展的必然方向。單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能適應(yīng)未成年人思想品德形成和發(fā)展的需要，只有把學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育互相配合和協(xié)調(diào)，才能相得益彰，取得良好的效果。

我校位于安康中心城市繁華地帶，建校30年來，學(xué)校始終秉承“辦人民滿意教育，以優(yōu)異的教育質(zhì)量回報社會”的辦學(xué)宗旨，始終堅持“質(zhì)量立校、科研興校、管理強?！钡霓k學(xué)理念。自20xx年躋身于省級“示范初中”、省級“文明單位”、省級“法制校園”之后相繼榮獲“初中教育先進(jìn)學(xué)校”、“德育工作先進(jìn)單位”的光榮稱號，被評為國家級、省級、市級“課改示范學(xué)校”。隨著我校社會知名度逐步提升，要求進(jìn)入我校就讀的學(xué)生逐年增多。班大人多、校園面積相對狹小(現(xiàn)有56個教學(xué)班，在校學(xué)生4600余人，校園面積15畝，校舍面積16770平方米)，部分學(xué)生缺少良好的家庭教育，社會中不利于青少年學(xué)生成長的因素比比皆是，上述多種原因，對教育大環(huán)境造成了家庭教育“教不得法”，社會教育“魚龍混雜”，學(xué)校教育“獨木難支”，有時教育效果不盡如人意。

根據(jù)教育發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實需要，我們確立“創(chuàng)新德育機制豐富德育活動內(nèi)容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng)新德育機制豐富德育活動內(nèi)容，在校內(nèi)狠抓德育工作，同時把學(xué)校德育延伸到家庭與社區(qū)，使我校德育工作邁上一個新臺階，開展該項課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭、社區(qū)教育理論，有利于指導(dǎo)學(xué)校德育實踐，提高學(xué)校德育的針對性和實效性，有利于教育教學(xué)改革的不斷深化，為學(xué)校、教師、家長和社區(qū)服務(wù)管理人員等提供一系列操作性較強的研究成果，具有較高的實用價值。

二、研究目標(biāo)

1.完善健全德育管理體系及德育管理運行機制，探索學(xué)校、家庭、社區(qū)互相溝通和協(xié)調(diào)的途徑及辦法;

2.創(chuàng)新開展各項特色活動，不斷豐富德育內(nèi)容，探索活動對學(xué)生的積極影響;

3.探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動中的滲透;

4.通過課題研究，以達(dá)到提高了教師的理論水平和教科研能力，進(jìn)一步完善了德育管理制度的目的。

三、理論依據(jù)

1.《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》。人的思想品德是通過對生活的認(rèn)識和實踐逐步形成的。不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。

2.“雙主體”理念。教師是“導(dǎo)”即“教”的活動的實施主體，其主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育規(guī)定和學(xué)生身心成長特點，對德育環(huán)境、德育內(nèi)容和德育辦法開展選擇、加工和設(shè)計，對學(xué)生的主體性開展引導(dǎo)和培養(yǎng);學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，更是教育活動的主體。其主體性體現(xiàn)在在教師指導(dǎo)下，積極主動地參與德育活動、逐步做到自訂成長目標(biāo)，自尋成長動力，自擇成長辦法和自評成長效果，最終將社會認(rèn)識、情感、做法內(nèi)化為個體認(rèn)識、情感、做法。

3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個體品德和社會道德的提高與成長也只有通過人們自己的社會生活活動來實現(xiàn)。因此，在學(xué)校德育中，要把教育的材料、教育的辦法、教育的工具、教育的環(huán)境，從學(xué)校的小范圍擴大到社會的大范圍。

4.活動理論?；顒邮侵钢黧w與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體，以滿足自身需要的過程。活動是實現(xiàn)成長的必由之路，學(xué)生主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、做法成長的基礎(chǔ)。學(xué)校和教師在組織德育活動時，要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的主體參與，以及活動中的互動合作與內(nèi)心體驗，促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專題研究。

2.調(diào)查研究法：通過座談、訪談、問卷調(diào)查等方式搜集分析我校學(xué)生思想現(xiàn)狀;通過師生相互評價分析師生的認(rèn)同程度;通過廣泛的調(diào)查研究，明確學(xué)校與家庭、社區(qū)德育內(nèi)容需要。

3.行動研究法：本課題的研究將以行動研究法貫穿始終。我們的行動研究將基于我校各項德育特色活動，由本校的教師成為行動研究者，在具體的活動實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找出并實施對策，不斷地反思行動的效果，達(dá)到“行動”和“研究”的統(tǒng)一，“理論”與“實踐”的統(tǒng)一。

德育課題工作報告5

自開題以來，課題組深入課堂，走近學(xué)生和教師作了詳細(xì)的調(diào)查研究與分析，與英語教師一起，共同參與到課題研究中來。我們要在日常的教學(xué)中依據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)狀，在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，循循善誘，循序漸進(jìn)地實施閱讀訓(xùn)練，同時注意閱讀技巧的指導(dǎo)，扎實英語詞匯句型的基礎(chǔ)知識，不斷提升學(xué)生的閱讀速度和技能,從而提高閱讀理解能力。

一、課題研究進(jìn)展情況及其成效。

申報課題后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。首先成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定了課題組主研成員，英語組全體教師作為參研人員。本課題總體規(guī)劃制定了相應(yīng)的研究計劃，對課題研究任務(wù)進(jìn)行了分解，確定分工及工作任務(wù)，各成員根據(jù)自身實際和課題總體規(guī)劃開展有效的教學(xué)實踐。

(一)現(xiàn)階段課題研究工作情況

x年9月至x年3月是課題的準(zhǔn)備階段，從年10月課題立項為區(qū)級課題，進(jìn)入課題實施階段，根據(jù)總體規(guī)劃。

1.第一階段：課題立項階段(x年09月-x年04月)整理文獻(xiàn)資料、制作問卷并進(jìn)行問卷調(diào)查、制作訪談提綱并進(jìn)行個別訪談、完成研究方案。

2.第二階段：研究的實施階段。課題研究階段(x年04月-x年11月)收集過程資料(圖片、視頻等)、發(fā)表論文。

3.第三階段：研究的總結(jié)階段。課題結(jié)題階段(x年11月-x年02月)結(jié)題報告。

在此階段，我們主要做了如下工作。

1.制定了《提升農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀理解能力的教學(xué)策略研究》課題研究方案。

2.建立課題組，確定課題組人員及具體分工。

3.建立課題研究的相關(guān)資料庫，通過書籍專著，雜志報刊，網(wǎng)絡(luò)論壇等收集各類相關(guān)資料，組成資料庫。課題組成員學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗，搜集資料，由徐玖琴作資料的匯編及資料管理。

4.組織教師學(xué)習(xí)課題研究的理論，方法及現(xiàn)代教育理論及專題知識(主要通過網(wǎng)絡(luò)方式)。

5.定期組織課題組成員專題會議，交流、研討課題實施中取得的研究成果及存在的諸多問題，分析解決研究困難。

6.進(jìn)行課題研究中相關(guān)問題的調(diào)查。設(shè)計問卷、組織調(diào)查、統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果、分析調(diào)查數(shù)據(jù)和基本情況、撰寫調(diào)查報告。

7.組織課題組成員和英語教師撰寫研究論文和學(xué)習(xí)研究心得，收集案例設(shè)計和教學(xué)心得。

8.組織與英語閱讀教學(xué)有關(guān)的校園活動，利用學(xué)校宣傳窗口和校辦刊物，創(chuàng)設(shè)良好的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，本著師生共建的原則，集合師生中的優(yōu)勢力量，廣泛收集有關(guān)課題所需要的素材資源。

(二)實踐成果

1.通過一系列的研究和探索，逐步積累了一定的經(jīng)驗，部分教師的認(rèn)識和觀念都得到了提高。

2.匯編活動資料與教學(xué)案例、論文集。

3.匯編學(xué)生書法作品集。

4.成立英語社團，開展專題輔導(dǎo)講座。

(三)理論成果

1.通過教學(xué)實踐，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)無法，但無定法，貴在得法。利用課堂教學(xué)實踐活動，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，選用學(xué)生身邊的例子引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生參與課堂的欲望，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中能積極探索、主動參與實踐活動、樹立學(xué)習(xí)的信心、引發(fā)學(xué)生積極思維，從而最大限度地激活學(xué)生潛在的探究和學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們探究的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課題展開以后，我們主要通過三個方面來創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：

輕松教學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

濃郁校園文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

良好師生人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，分解技巧訓(xùn)練，注重培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

4.課題研究論文獲獎。

二、課題研究中存在的問題

課題研究雖有一定的收獲，但存在的問題仍然比較多，這主要體現(xiàn)在：

(一)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語無用的現(xiàn)象，因此我校英語教育教學(xué)質(zhì)量提升不大。

(二)學(xué)校教師整體研究氛圍不濃，教師的研究水平和能力亟待提高，在教師專業(yè)化成長的道路上我們走得仍較緩慢。

(三)由于各種綜合的原因，課題研究經(jīng)費有所欠缺。

總而言之，現(xiàn)在制約課題研究進(jìn)展的障礙主要有三：

1.課題組教師自身的研究能力，有待提高，教師的專業(yè)化發(fā)展亟待加強。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造還有待加強，學(xué)校教師的研究方向還需更具針對性。

三、第二階段課題研究工作思路及安排。

基于以上幾點，我校英語課題組成員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過認(rèn)真分析，制定了下一階段(x年9月—x年6月)的研究思路。

1.認(rèn)真總結(jié)前一段的經(jīng)驗和不足之處，課題組成員認(rèn)真反思，制定下一步研究目標(biāo)，一步一個腳印，認(rèn)真做好課題實施階段的研究。

2.本著師生共建的原則，集合師生中的優(yōu)勢力量，廣泛收集有關(guān)課題所需要的素材資源。

3.下一階段研究目標(biāo)：

學(xué)生方面：

提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究分析能閱讀理解英語，提升學(xué)習(xí)英語的綜合能力。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績得到提高。

教師方面：

提高教師鉆研教材、整合課程的能力，促進(jìn)教師素質(zhì)進(jìn)一步提高。

改進(jìn)教學(xué)方法，變驗證性實驗為探究式實驗，提高教師的教學(xué)水平。

提高教師科學(xué)研究能力。

學(xué)校方面：

通過課題研究，提升農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀理解能力，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量。通過課題研究，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

4.下一階段主要研究的內(nèi)容

開展一系列關(guān)于英語閱讀能力提升、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面專題講座、培訓(xùn)，從思想上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師采用圖式理論多種教學(xué)手段相結(jié)合來進(jìn)行英語課堂教學(xué)。通過課題前期的文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、集中培訓(xùn)、研究學(xué)習(xí)等，以教研組為單位，整合資源開展集體備課，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，理論與猜想—交流與合作—實踐與活動—差異發(fā)展學(xué)生、教師的提高過程，確定了“自探—教學(xué)案，參與—創(chuàng)設(shè)條件，共研—合作交流，實踐—提高能力”的基本結(jié)構(gòu)。

設(shè)立英語社團，開展有關(guān)朗讀、書法、演講等方面的比賽，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力。

5.加強校本教研力度，強化課題研究管理制度，極力提高教師的研究水平和教學(xué)實踐能力，聘請有關(guān)專家到校指導(dǎo)。

6.下一階段研究步驟安排

課題組在不同的時間段內(nèi)進(jìn)行課題督導(dǎo)，組織，協(xié)調(diào)相關(guān)的研討活動和實驗活動，進(jìn)一步重點搞好基礎(chǔ)性研究和探究性研究，為應(yīng)用性研究奠定基礎(chǔ)。

(1)進(jìn)一步搞好探索性研究

在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上完善初中生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如知識技能的規(guī)定，過程方法的揭示，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，堅持以探究學(xué)習(xí)為主，為課題研究提供理論支撐。進(jìn)一步重點展開對學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)研究。繼續(xù)研究如何編好適合培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀理解能力的校本教材。了解課題研究的進(jìn)展情況，研究解決相關(guān)的研究問題，針對課題進(jìn)行一次全面的調(diào)研。

(2)順利開展應(yīng)用性研究

將研究的各項策略應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過反復(fù)的嘗試與修改，使教學(xué)環(huán)節(jié)安排逐步趨于合理，使研究目標(biāo)趨接近。將所收集的資料素材資源進(jìn)行篩選、處理、應(yīng)用，初步建成專題學(xué)習(xí)資源庫，并用于教學(xué)實踐，在應(yīng)用中尋找問題，解決問題。繼續(xù)修訂完善課題研究方案。撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文。完成英語閱讀課錄像資料及測試資料的收集和整理。

在本階段中，課題組將深入班級進(jìn)行聽評課活動，對農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)研究提出合理化建議，匯總研究進(jìn)展情況，交流經(jīng)驗與困難，安排課題下一階段評估的有關(guān)事宜。

德育課題工作報告6

一、課題提出的背景

留守兒童一走進(jìn)我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。

首先是數(shù)字上的龐大驚人。20xx年第五次全國人口普查資料0.95%。抽樣數(shù)據(jù)，推算出當(dāng)年十四歲及以下留守兒童的數(shù)量約2290.45萬人，其中農(nóng)村留守兒童達(dá)到1981萬人。20xx年5月23日，首屆“中國農(nóng)村留守兒童社會支援行動研討會”公布的中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量是近20xx萬人。

其次是極端個案的群體亮相。監(jiān)護(hù)人的缺失，導(dǎo)致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時得到醫(yī)治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標(biāo)，綁架、拐賣等案件時有發(fā)生。

再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關(guān)系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問題。曾有權(quán)威媒體在公開的消息中說，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。

可以說，無數(shù)農(nóng)村留守兒童正有意無意地成為一個家庭、一個地方、一個時代經(jīng)濟發(fā)展的犧牲品。面對著數(shù)以千萬計孩子被忽略的人生春天，試問：我們的經(jīng)濟發(fā)展是否漏算了一代農(nóng)村兒童的代價?正如相關(guān)專家所說，農(nóng)村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉(zhuǎn)型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔(dān)，而不是獨靠農(nóng)民自己來扛。關(guān)注留守孩子的健康成長，就是關(guān)注祖國的前途未來。切實關(guān)注和解決中國農(nóng)村留守孩子問題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展。

仙居是荊門一個偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個社區(qū)、20個行政村，總?cè)丝?.2萬人，其中農(nóng)業(yè)人口2.8萬人。全鄉(xiāng)現(xiàn)有中小學(xué)5所，小學(xué)教學(xué)班28個，中學(xué)教學(xué)班15個;全鄉(xiāng)中小學(xué)在校學(xué)生1795人，其中小學(xué)生948名，初中生847名。全鎮(zhèn)2.5萬勞動力常年在外務(wù)工達(dá)1.2萬人次以上，農(nóng)村留守兒童(含學(xué)齡前兒童)總數(shù)達(dá)600多人。

改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，外出務(wù)工隊伍在不斷擴大，每年外出務(wù)工人口已超過全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?8%，約占1.5萬人，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。我校20xx年12月被荊門市授予“示范家長學(xué)校”稱號，20xx年5月，仙居中心小學(xué)成立了“留守兒童之家”。為了全面掌握我?！傲羰貎和钡慕逃F(xiàn)狀，找準(zhǔn)他們身上存在的問題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究》課題。

二、國內(nèi)同類課題研究綜述

20xx年5月，教育部召開了中國農(nóng)村留守學(xué)生問題研討會。在此前后，中央教科所、江蘇、河南等地的一些專家學(xué)者，對農(nóng)村留守學(xué)生的一般問題進(jìn)行了研究。20xx年5月，全國婦聯(lián)等單位組織召開了“中國農(nóng)村留守學(xué)生的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問題”研討會，在呼吁社會各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)生方面產(chǎn)生了較大影響。我們欣喜地看到，從中央到地方，各級黨委政府、社會團體關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的活動日漸升溫，黨和政府的高度重視，進(jìn)而引起學(xué)術(shù)界、文藝界及媒體對農(nóng)村留守孩子問題的高度關(guān)注。20xx年春晚農(nóng)民工孩子一句“同是祖國花，同是中國娃!”唱出了多少留守孩子含淚的夢想與企盼!一部以關(guān)愛留守孩子為題材的公益影片《留守孩子》公開上映，感動了眾多觀眾，引起強烈的社會反響。影片中出現(xiàn)的“留守孩子之家”的感人場面也很快得以從影片中走下來，來到全國許多農(nóng)村留守孩子的現(xiàn)實生活中。長篇報告文學(xué)《農(nóng)村留守孩子，中國跨世紀(jì)之痛》、《傷村：中國農(nóng)村留守兒童憂思錄》、《世紀(jì)之痛：直擊農(nóng)村留守兒童生存難題》以及長篇小說《空巢》、《守望》、《當(dāng)著落葉紛飛》等相繼出版，農(nóng)村留守兒童作為一個新的富有中國特色的社會現(xiàn)象，正在向我們走來……

三、課題研究的目標(biāo)

——通過實驗，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)對留守學(xué)生教育的方法、途徑，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學(xué)校的管理水平，不斷深化學(xué)校的.教育工作。

——通過實驗，落實以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

——通過實驗，切實減輕家長負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。

——通過實驗，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、現(xiàn)狀調(diào)查研究

通過調(diào)查，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀：了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師對留守學(xué)生教育的認(rèn)識和方法;了解留守學(xué)生家長對留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評價及期待。

2、原因分析研究

(1)分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。(2)分析留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。(3)分析對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。(4)分析當(dāng)前廣大農(nóng)村中小學(xué)教師對留守學(xué)生品德學(xué)習(xí)生活教育的認(rèn)識及所采用的方法。(5)分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。(6)分析家長及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。(7)分析社會環(huán)境對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

3、個案研究

(1)對品學(xué)都存在問題的留守學(xué)生進(jìn)行個案分析研究。

(2)對品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個案分析研究。

(3)通過對比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個案分析研究。

4、對策研究

在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗，指出當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實驗中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。

五、課題研究的方法及對象

(一)研究方法設(shè)計

本研究以教育理論、學(xué)生心理學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，探求影響留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育的種種因素和改進(jìn)辦法。搜集資料綜合采用觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻(xiàn)法和個案研究法等。整理資料采用教育統(tǒng)計法、枚舉證明的分析方法等。

具體說來，本課題針對調(diào)查出的留守學(xué)生不良品德學(xué)習(xí)生活等方面的教育問題采取以下幾點實驗方法：

1、建立留守學(xué)生個人檔案，掌握其個人情況。

2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛，活動上優(yōu)先安排，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，定期對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

3、實施教職工結(jié)對幫扶留守學(xué)生制度。

4、設(shè)立親情熱線，班主任定期與留守學(xué)生父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流與溝通。

5、優(yōu)化“家長學(xué)?！惫芾?，定期對留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

(二)課題研究對象

這次調(diào)查共選取了我校12個教學(xué)班進(jìn)行，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童占的比例為18.34%。留守兒童中男生人數(shù)為57人，女生為45人，

研究對象留守情況調(diào)查統(tǒng)計如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人。

研究對象留守情況調(diào)查統(tǒng)計分析：

從統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)：父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護(hù)的占多數(shù)，占該類的75%。留父親在家看護(hù)的較少,可以看出，父母單方在外地務(wù)工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學(xué)居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學(xué)居多;反應(yīng)出父母在外地務(wù)工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護(hù)人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。

六、研究過程、方法及結(jié)果

1、調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童基本狀況。

(1)調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童各年級的分布情況。

一年級9人;二年級11人;三年級18人;四年級19人;五年級21人;六年級24人。

仙居中心小學(xué)共有留守學(xué)生共102人，占總學(xué)生人數(shù)的18.34%。從各年級留守兒童的人數(shù)上看，留守兒童在中高年級人數(shù)居多，占中高年級學(xué)生總數(shù)的近40%，特別是六年級學(xué)生留守人數(shù)最多，留守率高達(dá)34.7%。從性別上調(diào)查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。除四年級外，其他各年級男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六年級男女生人數(shù)差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。

(2)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童父母外出務(wù)工情況。

從調(diào)查統(tǒng)計的信息中我們發(fā)現(xiàn)：仙居小學(xué)留守兒童父母一方外出務(wù)工的共47人，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務(wù)工的留守兒童有55人。五六年級留守兒童父母外出務(wù)工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數(shù)最少?？梢?，父母外出務(wù)工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務(wù)工的人數(shù)較多。父母在外出務(wù)工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)而照顧好自己的問題。

(3)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認(rèn)識：認(rèn)為學(xué)習(xí)重要占34%;認(rèn)為讀書沒有多大的用場占16%;認(rèn)為讀書主要是父母盡義務(wù)為子女混文憑占37.5%;認(rèn)為順其自然占12.5%。直接監(jiān)護(hù)人教育對學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格占35.6%;無時間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監(jiān)護(hù)人教育76%認(rèn)為是迫不得已;重養(yǎng)不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%。

(4)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了更真實的了解仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學(xué)科成績測試、問卷調(diào)查等方式，對全校留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。并將調(diào)查的具體信息統(tǒng)計如下：

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)狀況存在一個較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級分化的趨勢。學(xué)習(xí)狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各年級留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況的人數(shù)上做進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級留守兒童在學(xué)習(xí)上兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重，三、六年級學(xué)習(xí)狀況較差的人數(shù)最多。

2、抽樣調(diào)查家庭教育對留守兒童學(xué)習(xí)的影響。

(1)查找課題研究典型，選取研究樣本。

我們在中小學(xué)各年級留守兒童中分性別、學(xué)習(xí)狀況(校內(nèi)、校外)、家庭監(jiān)護(hù)狀況等因素，選取學(xué)習(xí)狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進(jìn)行深入調(diào)查。

(2)編制農(nóng)村中小學(xué)留守兒童調(diào)查問卷。

根據(jù)我們在調(diào)查中掌握的第一手材料，參考課題的調(diào)查問卷資料和我們在調(diào)查中掌握的農(nóng)村留守兒童的基本情況，分別從臨時監(jiān)護(hù)人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的期望(包括生活期望、學(xué)習(xí)期望和心理期望三方面)三個板塊來設(shè)計調(diào)查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調(diào)查。

(3)對研究樣本(抽樣50名)進(jìn)行問卷調(diào)查。

我們對臨時監(jiān)護(hù)人文化程度進(jìn)行分類統(tǒng)計，可以看出留守兒童臨時監(jiān)護(hù)的文化程度普遍偏低，半文盲人數(shù)占總數(shù)的31%，小學(xué)文化程度的占28%，主要是祖父母。這類監(jiān)護(hù)人基本無法指導(dǎo)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷越高，優(yōu)秀學(xué)生占的比率就越高，反之則相反。因此，監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

父母外出情況對留守兒童習(xí)慣狀況的影響。

從統(tǒng)計中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習(xí)慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習(xí)慣狀況差。前者的優(yōu)秀學(xué)生率僅有18%，而較差學(xué)生率卻達(dá)到46%。后者優(yōu)秀學(xué)生率達(dá)46%，較差學(xué)生率為27%。在深入的調(diào)查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對孩子生活、交往和情感尤其是學(xué)習(xí)方面都有很大的影響。

留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度比較。

調(diào)查結(jié)果分析：在學(xué)習(xí)興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學(xué)習(xí)興趣最弱。此類留守兒童教育與發(fā)展應(yīng)當(dāng)引起人們更多關(guān)注。

留守兒童與非留守兒童自我意識比較。

大部分農(nóng)村留守兒童認(rèn)為“很了解自己”，只有4.1%不能很好地了解自己，這說明兒童總體上具有清晰的自我認(rèn)識。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過一半(56.1%)的孩子“很自信”，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”。同時，近一半教師(47.6%)認(rèn)為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。這說明，在農(nóng)村留守兒童中，盡管有相當(dāng)多的孩子對自己充滿信心，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時，19%的孩子有自責(zé)傾向，喜歡責(zé)備自己。這反映了農(nóng)村兒童較嚴(yán)重的自責(zé)傾向。

留守兒童與非留守兒童人際關(guān)系比較。

在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”，擁有良好的人際關(guān)系，另外34.1%的孩子則沒有這種密切的人際關(guān)系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應(yīng)社會環(huán)境的能力。相比之下，留守兒童的人際關(guān)系比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數(shù)兒童(包括留守與非留守兒童)對社會和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會支持有關(guān)。

留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。

大部分農(nóng)村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。1/3左右的農(nóng)村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強的孤獨感;12.0%的留守兒童經(jīng)常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向，“覺得做什么都沒有意思”;22.7%的孩子有過敏傾向，“對一點小事都很敏感”?？傊羰貎和墓陋毟?、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高。

教師問卷顯示：46.4%的教師認(rèn)為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強一些?？傮w來看，部分留守兒童存在比較嚴(yán)重的消極情感。

留守兒童與非留守兒童行為問題比較。

農(nóng)村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動，情緒不穩(wěn)定，缺乏自我控制力，超過6%的孩子具有較強的敵對性，“經(jīng)常想大喊、打罵人、摔東西”。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己。對監(jiān)護(hù)人的問卷調(diào)查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經(jīng)常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題。可見，在行為問題方面，雙親留守兒童更加值得人們關(guān)注。課題組訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師和校長反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網(wǎng)、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的教育是學(xué)校“老大難”問題。

3、重新建立家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

(1)重新確立研究對象

在抽樣的50名留守兒童中按年級、年齡、性別及調(diào)查的現(xiàn)實狀況。其中，男、女生各25名，(男、女生學(xué)習(xí)情況較好和欠佳兩種情況選典型)。在班級中建立完善“實驗留守兒童”幫扶制和伙伴制，并對他們進(jìn)行長期結(jié)對幫扶。

(2)建立典型留守兒童檔案。

將研究典型留守兒童的家庭教育和習(xí)慣的原始信息制表編冊，建立留守兒童個案檔案，便于跟蹤研究。

具體做法及結(jié)果如下：

(1)對“實驗留守兒童”進(jìn)行測試，取分值最高的20名留守兒童(男女各10名)作為優(yōu)生個案，測量分值最低的20名(智力正常、男女各10名)作為后進(jìn)生個案，并建立“實驗留守兒童”個案檔案。

(2)收集優(yōu)生個案的評價材料(班主任、科任教師、家長、同學(xué)的評價)、實物材料、檔案材料。

(3)對優(yōu)生個體進(jìn)行訪談、觀察，整理出每個優(yōu)生個案的家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

(4)對所有優(yōu)生的模式進(jìn)行歸納綜合，找出其共同特征，運用抽象方法，建構(gòu)理想的適合留守兒童家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模型。

(5)用同樣的方法建立典型后進(jìn)生的家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

(6)通過理想模型與后進(jìn)生的對比，提出后進(jìn)生的家庭教育和習(xí)慣矯正模型假設(shè)，制定培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童良好家庭教育方式和良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法。

七、調(diào)查研究結(jié)論

父母外出打工對農(nóng)村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比較多的關(guān)注到留守兒童在行為約束、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的缺乏，認(rèn)為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。從我們的調(diào)查來看，這些問題當(dāng)然都存在。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長發(fā)育時期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更基礎(chǔ)性的生活問題。

(一)日常生活質(zhì)量下降

我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然父母外出打工后家庭的收入比未外出打工前大大增強，但是很多留守兒童的生活水平卻并沒有隨著家庭經(jīng)濟能力的增強而有所提高，相反，卻有進(jìn)一步下降的趨勢。主要表現(xiàn)在四個方面。

1、伙食水平降低。父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童的伙食水平進(jìn)一步下降，主要表現(xiàn)為吃的花樣單一，只求填飽肚子，不講營養(yǎng)搭配。訪談中，很多家長告訴我們，爺爺奶奶在生活上是很疼愛和關(guān)心留在家鄉(xiāng)的孩子的，有了好吃的東西自己舍不得吃，都留給孩子。但他們卻不懂怎樣真正的照顧孩子。這些老人一生過慣了苦日子，自經(jīng)歷了吃不飽和穿不暖的年代，現(xiàn)在能夠讓孩子們吃飽飯，他們已經(jīng)感到很滿足。他們的生活觀念很難改變，即使往家里寄再多的錢也舍不得花在吃的方面，就希望能多儲存一點錢。一位家長告訴我們：“我們外出打工，對孩子的生活肯定有影響。我們沒有外出打工時，即便自己吃得差，也要讓孩子吃好點。可是我父母就做不到這一點了。孩子跟我們說有時飯菜餿了，爺爺奶奶也舍不得扔，蒸蒸熱熱或是跟其他的飯菜一摻和照樣吃;水果壞了，削削也讓孩子那么吃;蔬菜壞了，擇吧擇吧也照樣炒。這樣的生活肯定對孩子的身體有影響。這也不能怪我父母，他們那一輩人是從苦日子熬過來的，過日子特別節(jié)儉”?！捌鋵嵨覀兂私o孩子學(xué)費外，也多給我爹我媽一些錢，就是想讓父母給孩子吃好一點，但兩個老人過窮日子過慣了，舍不得花錢買菜吃。說錢留給孩子上大學(xué)用。這也不能怪老人，他們就是那種生活，省吃儉用慣了，他們只知道人有飯吃就行，不知道沒菜吃影響孩子的健康”。

2、更加節(jié)衣縮食。我們的調(diào)查顯示，隨著父母外出打工家庭經(jīng)濟能力的增強，確實出現(xiàn)了一些農(nóng)村留守兒童花錢大手大腳、不知道節(jié)約的現(xiàn)象。但是，這只是極個別的情況，絕大多數(shù)留守兒童并沒有因為父母外出打工，家庭經(jīng)濟情況好轉(zhuǎn)而生活鋪張浪費，相反，由于他們知道父母外出打工的艱辛和不容易而更加節(jié)衣縮食。

一位六年級留守學(xué)生告訴我們：“我的衣服都是大姨家的姐姐穿過的，送我的。我自己很少買新衣服，我要節(jié)約父母打工掙來的每一分錢。”“我從來都不會向爸爸媽媽要零花錢。如果想買些小零食，我就會從每周的伙食費中節(jié)省出一些。我不想多花爸爸媽媽的錢，因為他們賺錢太辛苦了?！睂τ行┗ㄥX不節(jié)約的孩子，留守兒童對他們持否定的態(tài)度。有個留守孩子說“像我們這些父母在外面打工的孩子，都知道錢來的不易，都很節(jié)省。不過也有不節(jié)省的。我們班就有一個同學(xué)因為父母在外打工而花錢大手大腳的，有時候錢不夠，還要和同學(xué)借，不知道她是怎么想的，太不懂事了”

3、家務(wù)負(fù)擔(dān)明顯加重。父母外出打工后，不管跟老人還是親戚朋友生活在一起，用留守孩子自己的話說：“都有一種寄人籬下的感覺?！彼麄冋J(rèn)為與別人一起生活是吃得不自由，住得不自由，干不干家務(wù)也覺得不自由。有時候，一些留守兒童通過盡量多做家務(wù)來獲取監(jiān)護(hù)人滿意，家務(wù)已經(jīng)變成一些留守兒童生活中沉重的壓力和負(fù)擔(dān)。

一位與哥哥嫂嫂生活在一起的孩子在我們訪談時告訴了我們他的心里話。他說“以前爸爸媽媽沒有出去打工的時候，我天天除了學(xué)習(xí)和玩耍之外，什么事情都不用操心，回家有媽媽做好的現(xiàn)成飯菜，臟衣服只管往下脫，媽媽就會給我洗干凈，根本不用我自己洗，至于收拾家、喂豬、做飯等家務(wù)活，更不會輪到我的頭上?？墒乾F(xiàn)在爸爸媽媽出去打工了，我的生活發(fā)生了很大的變化。哥哥嫂嫂雖然對我也不錯，但還是感覺跟爸爸媽媽不一樣。他們也很忙，不僅要料理地里的農(nóng)活，還要照顧年僅3歲的小侄子。所以每當(dāng)周末回家后，我都會主動承擔(dān)起收拾家、做飯、喂豬的活，有的時候除了洗自己的衣服，也會把哥哥嫂嫂還有侄兒的衣服都一起洗了。有的時候，我一個人干著干著活就會悄悄地流眼淚，不是因為委屈，而是總在這個時候，就特別想爸爸媽媽，好想他們回到我的身邊”。

一些留守兒童也反映，他們有時候會因為幫助監(jiān)護(hù)人照顧孩子、洗衣服、做飯等等家務(wù)而延誤作業(yè)。我們認(rèn)為，雖然做一些力所能及的家務(wù)對兒童來說是一件好事情，但是，如果這些家務(wù)一旦變成他們沉重的精神負(fù)擔(dān)或者是學(xué)業(yè)受到影響，這對兒童的全面發(fā)展是非常不利的。

4、衛(wèi)生狀況變差。兒童良好的衛(wèi)生狀況和習(xí)慣以及生理衛(wèi)生知識的有效獲取和掌握，是保證其身體正常發(fā)育和成長的關(guān)鍵因素。但是，我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，留守兒童在這方面的情況并不是很樂觀。由于父母外出打工，留守兒童存在著程度不同的衛(wèi)生狀況下降、衛(wèi)生習(xí)慣變差及生理衛(wèi)生知識指導(dǎo)缺失的問題。

父母外出打工后，一些留守孩子、特別是男孩子衛(wèi)生狀況下降，衛(wèi)生習(xí)慣變差。關(guān)于這方面的情況，父母有很多的抱怨，但又感到無可奈何和無能為力。一位家長說：“我兒子很調(diào)皮，上個樹翻個墻什么的，衣服就特別愛臟。孩子自己不會洗，我父母又照顧不過來，孩子經(jīng)常穿得臟兮兮的，不像父母在身邊的孩子穿得干干凈凈的?，F(xiàn)在孩子小也不知道要好，我聽我娘說，孩子有時連臉都不洗，牙也不刷，吃了飯把書包一背就上學(xué)。放學(xué)回來餓了，手也不洗，抓起東西就吃。我們擔(dān)心孩子這樣下去，養(yǎng)成不講衛(wèi)生的習(xí)慣，吃出病來就麻煩了”

我們的個案調(diào)查顯示，由于父母雙方、特別是母親位置的缺位，使一些留守女孩子生理衛(wèi)生方面關(guān)懷和指導(dǎo)缺失。留守女孩子，特別是高年級段的女孩子的生理和身體正處于快速發(fā)育和變化的時期，她們更需要得到學(xué)校和家庭、特別是母親在生理衛(wèi)生知識方面的關(guān)懷和教導(dǎo)。但是，由于農(nóng)村學(xué)校對該方面的課程重視程度不夠，再加上父母外出打工不在身邊，一些留守女孩子在生理變化出現(xiàn)時表現(xiàn)出極大的恐慌和不安，不知所措。

(二)學(xué)業(yè)隱憂頗多

父母外出打工對農(nóng)村留守孩子教育的負(fù)面影響是非常突出的。由于很多孩子長期見不到父母而產(chǎn)生的強烈思親的感覺，導(dǎo)致他們上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績滑坡;孩子在學(xué)習(xí)上得不到父母的督導(dǎo)而失去學(xué)習(xí)的自覺性和興趣;監(jiān)護(hù)人受教育水平所限對留守兒童學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)無力以及其“讀書無用”的觀念，為一些留守兒童曠課、逃學(xué)以及輟學(xué)提供了保護(hù)傘。農(nóng)村留守兒童使農(nóng)村義務(wù)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。

我們在與農(nóng)村留守兒童討論父母外出對他們教育的影響時，很大一部分留守孩子都提到“長期見不到父母很難過，因為思念父母而不能專心聽講，學(xué)習(xí)成績下降”、“學(xué)習(xí)上得不到父母的幫助和督導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績趕不上別的同學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)”、“貪玩，學(xué)習(xí)成績不好，自己管不住自己”。

1、監(jiān)護(hù)主體對留守兒童教育的影響。父母外出打工后，90%左右的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體。這個群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。

首先是來自監(jiān)護(hù)人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是文盲，沒有接受過任何教育，他認(rèn)識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。

其次是來自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識水平有限，上過初中的人只有幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對留守兒童(抽樣50名)的問卷調(diào)查中，在留守兒童的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一項中，沒有任何課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的比率占76%，有條件參加課外輔導(dǎo)班的僅占12%。在學(xué)習(xí)中遇到困難時，求助老師的比率占44%;求助同學(xué)的占28%;求助親屬的占2%;只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個人期望的調(diào)查中，希望能得到更多的幫助和輔導(dǎo)的占86%;希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的占82%?？梢姡⒆觽冞@些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。有些家長說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學(xué)習(xí)。如果我們在家，對孩子的學(xué)習(xí)肯定有或多或少的幫助和輔導(dǎo)”。

(三)性格形成偏差

根據(jù)我們對學(xué)校老師、學(xué)生和打工家長的調(diào)查情況來看，大部分留守兒童的性格和行為是正常的，與沒有外出打工父母的學(xué)生沒有很大的偏差。但是，我們的個案訪談也發(fā)現(xiàn)，在父母雙方全部外出打工后，有一些農(nóng)村留守兒童在性格和行為上在向兩個極端的方向發(fā)展。

一方面，孩子因為感到父母保護(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動、缺乏自信。農(nóng)村留守兒童反映，一些不懂事的男同學(xué)還是容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。在接受調(diào)查的留守兒童中，父母外出務(wù)工，大多數(shù)從事體力、餐飲和手工勞動，經(jīng)濟上基本能夠保證其子女的學(xué)習(xí)和生活費用，但對孩子的學(xué)習(xí)和品德方面的教育則很少，與子女聯(lián)系的方式主要是靠電話，聯(lián)系的內(nèi)容也僅限于大致了解一些生活、學(xué)習(xí)情況。相當(dāng)部分的外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不回家。在對“留守兒童”(抽樣50名)的問卷調(diào)查中，留守兒童與父母一周聯(lián)系一次的占16%;一月一次的占32%;不定時聯(lián)系的占26%;很少和父母聯(lián)系的占25%。一月和父母聯(lián)系一次的比率最高，很少或不定時與父母聯(lián)系的比率較高，一周聯(lián)系一次的比率最低。由于父母常年在外，對孩子缺少關(guān)愛，致使大多留守兒童軟弱無助、自卑封閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重，缺乏溝通，對父母產(chǎn)生了隔閡感。大部分家長以為給孩子買幾件新衣服、買些好吃的就是對孩子的最大關(guān)愛，沒有意識到還需要與班主任、代課教師溝通，只注意孩子的身體，不注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)的提高。這樣的學(xué)生受了氣也沒有父母撐腰。在對留守兒童(抽樣100名)的問卷調(diào)查中，當(dāng)問到留守兒童在生活中最缺少什么時，選擇“愛”占48%，比率最高。如果可以選擇，更愿意與父母一起生活的占85%，比率最高。父母不在身邊，覺得自己不安全的占49%，比率最高。父母不在身邊，認(rèn)為對自己影響最大的是學(xué)習(xí)沒人指導(dǎo)監(jiān)督的比率最高，占48%。這些留守孩子受欺負(fù)后往往變的越來越膽小怕事，有些孩子常常會選擇自己玩、少招惹同學(xué)的方式來保護(hù)自己。一位留守兒童告訴我們：“我很想爸爸媽媽的時候，有時候說，有時候不說，我怕奶奶也想他們。和同學(xué)也不說，我就放在心里，難過的時候，我就回宿舍，自己哭一場。我現(xiàn)在越來越覺得自己軟弱，常常掉眼淚?！币晃荒赣H說，她的兒子上學(xué)后，有一次和小伙伴吵架，小伙伴說他“你爸爸媽媽離婚了，不要你了”。孩子回家后大哭，爺爺說他現(xiàn)在總是呆在家里看電視，不愿意說話。另一位家長說“我家孩子出生后就不在我們身邊，孩子從小就膽小，總是獨來獨往，性格有些孤僻、古怪，不太愿意跟人交往”。家長們也反映，在外打工對孩子的性格影響很大。孩子們表面上看起來都很懂事，很要強，不抱怨父母把他們留在老家，其實他們內(nèi)心都很脆弱，把很多話都藏在心里。這樣長期下去肯定對孩子不好”。

另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，主要表現(xiàn)在脾氣暴躁、任性、打架斗毆、打罵老師和同學(xué)，甚至是長輩。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，打工父母最擔(dān)心孩子除了學(xué)習(xí)不好、吃不好，生病之類的事情外，最大的擔(dān)心還包括：老人太嬌慣孩子、孩子學(xué)壞了、孩子不聽話等等。

(四)安全缺乏保障

在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多打工父母對留守孩子最擔(dān)心的事情之一是孩子的安全問題。他們擔(dān)心孩子夏天到河里游泳，擔(dān)心孩子打架斗毆，擔(dān)心孩子登高爬屋，擔(dān)心孩子觸電等等一系列潛在的威脅孩子人身安全、甚至是生命安全的事情。父母對留守孩子安全監(jiān)護(hù)的缺失，使農(nóng)村留守兒童的確存在安全問題和潛在的安全隱患。這種安全問題和隱患主要由兩方面的原因造成。一方面，有些隔輩監(jiān)護(hù)人年老體弱，造成了他們對留守孩子安全監(jiān)護(hù)的真空狀態(tài)。有一位農(nóng)民告訴了我們這樣一個悲劇故事：“我們村出去打工的人特別多，孩子就都留給老人看管，有些老人不但照顧孫子孫女，還要照顧外孫。去年夏天，正是菜地澆水的時候，一個5歲的孩子跑到河邊玩水，掉到河里淹死。奶奶覺得對不起兒子和孫子，也跳河自殺了”。第二個原因是留守兒童大部分是6-14、15歲之間的學(xué)齡兒童，處在這個年齡段的兒童自律性比較差，他們好動、好玩、好奇心強，對一些較危險的事情缺乏理性的判斷和行動控制，也容易造成一些安全方面悲劇的發(fā)生。所以，農(nóng)村留守兒童安全問題不容忽視。學(xué)校應(yīng)該對留守兒童加強有關(guān)安全意識和安全防范知識的教育培訓(xùn)。

(五)農(nóng)村義務(wù)教育面臨新挑戰(zhàn)

根據(jù)學(xué)校的老師和校長們的反映，很多農(nóng)村父母外出打工后，孩子的學(xué)習(xí)投入確實增強了，但是，農(nóng)村義務(wù)教育卻因為農(nóng)民外出面臨新的挑戰(zhàn)。

訪談中我們發(fā)現(xiàn)，從七年級開始，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量就開始流失。學(xué)生剛剛開始流失時，學(xué)校都到學(xué)生家里做勸導(dǎo)工作，幫助了一大批輟學(xué)的孩子重新回歸到學(xué)校。但是，對于一些父母在外打工的逃學(xué)或輟學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)校的工作很難開展。家里的老人或者說管不了孩子，或者就讓學(xué)校直接跟孩子的父母聯(lián)系。因為絕大多數(shù)在外打工的父母根本就沒有聯(lián)系電話，再加上學(xué)校自身財力和人力所限，學(xué)校與一些逃學(xué)或輟學(xué)的學(xué)生家長的互動和聯(lián)系形成空檔，導(dǎo)致這些孩子在沒有完成規(guī)定年限的義務(wù)教育時就徹底輟學(xué)。一位兩個女孩子都留在家鄉(xiāng)的家長也難過地告訴我們：“孩子不在我們身邊，對她們的學(xué)習(xí)肯定有影響的。她爺爺、奶奶又不識字，也管不住她倆。要是老公在家，管理嚴(yán)一些，大女兒要好多了，不會剛念完初一就不念了，二女兒學(xué)習(xí)也會更好些”

一部分留守孩子在父母外出打工后，由于在生活、學(xué)習(xí)等等方面得不到父母的關(guān)懷和督導(dǎo)，使他們學(xué)習(xí)不專心，不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)成績下降。有45.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀,自制能力好。他們認(rèn)為父母在外辛苦賺錢，自己在家就要好好學(xué)習(xí)才能回報他們。這些學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，上課能注意聽講，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都能及時完成，字跡工整。他們遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)自覺，對自己的學(xué)習(xí)成績非常關(guān)注，還能主動幫助同學(xué)學(xué)習(xí)。18%處于良好狀況，13%是中等情況，23.2%處于較差，他們對學(xué)習(xí)持消極、被動、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，完不成作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)根本就是不做，書寫馬虎，上課不專心聽講，思想消極，對學(xué)習(xí)和老師布置的工作敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。有的學(xué)生積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)有主動性，但由于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的事倍功半。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。

留守兒童問題不但給農(nóng)村義務(wù)教育，也給將來農(nóng)村和城市勞動力素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。一方面，外出打工的農(nóng)民都是農(nóng)村的精英，他們的教育水平一般都高于未外出打工的農(nóng)民，但是，他們的子女卻因為父母監(jiān)護(hù)的缺失而在教育上受到很多負(fù)面的影響。另一方面，隨著我國城市化的快速發(fā)展，很多留守兒童也要繼續(xù)父母的打工之路到城市工作和就業(yè)。如果他們在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都打不牢固，將來很難適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展對勞動力素質(zhì)的基本要求。

(六)學(xué)校教育不夠完善

一方面，學(xué)校對留守兒童有效管理相對薄弱。學(xué)校教育必須與社會和家庭的密切配合才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果，教師對學(xué)生的了解不可能只憑課堂的幾節(jié)課，還需要向家長和社會了解學(xué)生的表現(xiàn)。但是，由于留守兒童家庭教育缺位，老師沒法向家長了解他們的真實情況。有些調(diào)皮的孩子抓住這個空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，這樣使學(xué)校對留守兒童的管理陷入尷尬。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校課程設(shè)置與農(nóng)村兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

另一方面，留守兒童和教師的關(guān)系值得深思。調(diào)查表明，94.4%的留守兒童“喜歡老師”，79.8%的留守兒童認(rèn)為“有些女教師就像媽媽一樣親切”，由此可見，教師在一定程度上起到了他們在留守兒童成長過程中應(yīng)該起到重要的作用，如此以來給我們的啟示是：老師的有所作為會對留守兒童的健康成長產(chǎn)生很好的效果的。當(dāng)然，調(diào)查結(jié)果中也有幾點值得我們深思：(1)只有14.4%的兒童人為教師經(jīng)常表揚他;(2)只有9.9%的教師經(jīng)常找孩子談話或者家訪。只要在學(xué)校里成長過的人們都有同樣的體會，教師的“表揚和鼓勵”對于學(xué)生的成長意味著什么，更何況對于這些在心理上需要給予更多關(guān)注的留守兒童。在其父母不在身邊的情況下，教師如能承擔(dān)起培養(yǎng)其自信心的重任，則會給他們以精神上的成長動力。因此，此調(diào)查結(jié)果也許值得學(xué)校和教師深思。

八、改善現(xiàn)狀的建議

農(nóng)民工越來越多，是城市化進(jìn)程加快的必然結(jié)果。無論是為了基本的生計，還是為了生活得更好，進(jìn)城打工都是不少農(nóng)民的選擇。問題是，在這樣的情況下，我們怎樣讓留守孩子得到更好的照顧。

我們認(rèn)為，主要就是以下幾個方面：從政府角度看，應(yīng)該從教育的角度加大投入，也可以動員社會力量經(jīng)常舉辦一些活動，幫助留守兒童融入社會、融入生活;打工的父母也應(yīng)該多和孩子們溝通，對孩子多一些關(guān)懷，這關(guān)懷應(yīng)該不只是物質(zhì)上的，精神上的也同樣重要;孩子自己，也應(yīng)該多與父母溝通，傾訴自己學(xué)習(xí)、生活上遇到的問題。

1、關(guān)注留守兒童教育，家長該如何作為?

通過問卷、訪談?wù){(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，只有12.5%的家長對教育有正確的看法,家庭教育意識太淡泊，家庭教育嚴(yán)峻。雖說父母的外出并非一定給孩子的成長帶來負(fù)面影響，然而它使得孩子在親情體驗上的缺失或淡漠是有目共睹的，加之隔代監(jiān)護(hù)的不力，孩子表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。家庭教育如此大的影響是值得關(guān)注的。在此，我們倡議留守兒童的家長要提高自己素質(zhì)和教育意識。父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師，家庭教育潛移默化直接影響子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、關(guān)注留守兒童教育，學(xué)校將如何作為?

在留守兒童的教育過程中，學(xué)校將扮演重要的角色，原來由家長應(yīng)該承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上也轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)雙重責(zé)任，這對學(xué)校教育而言是一個極大的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)該把著力點放在提高家長的教育意識上和如何培養(yǎng)留守兒童的良好習(xí)慣上。

農(nóng)村孩子是未來社會主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，其中“留守兒童”占了相當(dāng)大比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農(nóng)村的未來。留守兒童的家庭教育對學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響關(guān)系他們的未來，這已是一個無法回避的問題，。如果不能很好地解決這個棘手的問題，結(jié)果是令人十分擔(dān)憂的。為更好地解決這個問題，通過調(diào)查、分析、研究，我們提出幾點解決建議，供參考：

(1)加強寄宿制中小學(xué)的建設(shè)與管理，讓寄宿生能夠安心、舒心，讓家長放心;加強對貧困留守兒童的資助工作，對留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補”計劃，確保他們完成九年義務(wù)教育;集中整治校園周邊環(huán)境，加大對校園周邊環(huán)境的監(jiān)督、管理和查處力度。引導(dǎo)留守兒童防范不良行為，快樂健康成長;建立研討、交流制度，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次留守兒童教育管理工作總結(jié)，定期召開研討會、座談會，定期舉行論壇，交流經(jīng)驗，研究工作，探索新路，采取措施，加強學(xué)校建設(shè)，鞏固成果，增強實效，不斷提高留守學(xué)生教育管理的水平，發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育管理中的積極作用。

(2)辦好家長學(xué)校，有針對性的對家長和臨時監(jiān)護(hù)人進(jìn)行系列教育，不斷提高他們的素質(zhì)，增強對教育的正確認(rèn)識。各學(xué)校要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學(xué)校安排負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對留守兒童的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動情況，及時補充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

(3)真情關(guān)愛，三個優(yōu)先。首先，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。其次，生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。第三，活動上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。

對具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童要繼續(xù)激勵他們，多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分不好習(xí)慣的孩子，教師在與家長溝通時本身就存在著一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛心，不放棄、不歧視，最大限度的爭取家庭教育力量，督促好孩子學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子做人，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)學(xué)校各科老師及班主任要在生活、心理、學(xué)習(xí)各方面多關(guān)心留守兒童。尤其是在學(xué)習(xí)方面，要勤觀察，勤督促，努力幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要求每位老師，要把特殊家庭學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生做為轉(zhuǎn)化對象，在坐位上給予特殊照顧，坐在老師能多督促到的位置;因家長沒有輔導(dǎo)能力，放學(xué)后多給這些孩子補補課,少布置家庭作業(yè)。在老師的關(guān)心關(guān)懷下，這些孩子在學(xué)校能與其他孩子正常交流學(xué)習(xí)，成績也一天天提高，有的孩子要隨父母流動到外地時，對老師都是依依不舍。

3、關(guān)注留守兒童，社會應(yīng)如何作為?

對留守學(xué)生的教育問題需要學(xué)校、家庭、社會三方融合。齊抓共管才能取得明顯效果，和諧的社會環(huán)境對留守學(xué)生的成才也具有重要作用。留守學(xué)生因缺乏父母的有力監(jiān)管，極易被社會的不良現(xiàn)象所誘惑，加之他們自制力差，必然會養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。農(nóng)村各級政府應(yīng)把留守學(xué)生教育納入精神文明建設(shè)的重要范疇，廣泛開展文明家庭優(yōu)秀家庭成員等評選活動，通過身邊鮮活的好人物、好事例樹立典型，從而以點帶面，不斷輻射，為孩子的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。社會組織社會團體對留守學(xué)生的教育保護(hù)也十分重要。農(nóng)村婦聯(lián)組織要把留守學(xué)生的教育作為重要職責(zé)。村組社區(qū)組織應(yīng)加強對轄區(qū)內(nèi)留守學(xué)生的管理，并為他們學(xué)習(xí)、生活、娛樂提供方便，如建立圖書館、圖書角、文藝宣傳隊等，社會上的營利性游戲廳、網(wǎng)吧不得向留守學(xué)生以及其他未成年人開放。同時，有關(guān)部門還應(yīng)建立留守學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)急機制，加強對留守學(xué)生的安全保護(hù)。然而，解決留守學(xué)生教育問題是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方的共同努力，局部的任何努力都是必要的，但都不可能是徹底的。學(xué)校、家庭、社會、政府要緊密配合、齊抓共管，各自履行好自己的職責(zé)，形成人人都來關(guān)愛留守學(xué)生的濃厚氛圍，真正為留守學(xué)生的健康成長撐起一片藍(lán)天。

一、目前留守兒童存在的教育問題分析

1.學(xué)習(xí)成績不容樂觀

留守兒童在山區(qū)農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，他們的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的成績不好。通過對山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化問題，學(xué)習(xí)成績好的留守兒童往往是因為他們的監(jiān)護(hù)人對其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓留守兒童養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)成績差的兒童，往往是監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有用的，不注意對留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識，按時完成老師布置的作業(yè)。

2.不好的行為習(xí)慣

很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。這主要歸結(jié)為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護(hù)人勸導(dǎo)，認(rèn)為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長輩的教導(dǎo)還頂撞自己的長輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，逃課上網(wǎng)，結(jié)伙鬧事。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。

3.情感教育的不足

目前，留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問題，主要是由于孩子的家庭教育和學(xué)校教育的缺失，尤其是父愛的缺失。通過對留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺到幸福，并且會產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時無處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時間的延長，心理問題更加嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問題，不懂得與人和睦相處，并對別的小伙伴存在敵意，這些問題的出現(xiàn)都要歸結(jié)為學(xué)校教育的不完善，無法及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來越嚴(yán)重。

二、留守兒童出現(xiàn)教育問題的原因分析

1.學(xué)校因素

留守兒童出現(xiàn)教育問題，主要歸結(jié)為教育理念的不足和師資隊伍的不完善，如部分農(nóng)村學(xué)校違背教學(xué)理念違規(guī)收取借讀生，讓留守兒童無法接受公平的教育，甚至部分貧困兒童無法獲得受教育的機會。另外，農(nóng)村學(xué)校對留守兒童不夠重視，沒有充分關(guān)愛他們和幫助他們，讓留守兒童無法感受學(xué)校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺得學(xué)習(xí)是無用的，只是在浪費他們的時間，打擊了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，使山區(qū)留守兒童的教育出現(xiàn)問題。

2.家庭因素

由于留守兒童的父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的，如認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有必要的，勞動才是最重要的。正是留守兒童的父母關(guān)愛不足，沒有讓留守兒童形成正確人生觀念和意識形態(tài)，或者說留守兒童是輸在教育的起跑線上。

3.社會因素

由于農(nóng)村的精神建設(shè)相比于大城市還十分落后，沒有形成良好的社會風(fēng)氣，不良的社會風(fēng)氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，逐漸迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲，加之山區(qū)農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂場所，導(dǎo)致留守兒童誤入歧途，山區(qū)農(nóng)村教育難以順利開展，出現(xiàn)了許多教育問題。

三、結(jié)語

留守兒童的出現(xiàn)是由于人口流動和城鎮(zhèn)化進(jìn)程造成的，是難以根除的社會問題，如何正確的處理留守兒童問題，不僅關(guān)系到兒童的健康成長和家庭關(guān)系的和睦發(fā)展，更關(guān)系到國家的穩(wěn)定，為此，相關(guān)研究者要充分認(rèn)識留守兒童的教育問題，采取有效措施解決留守兒童教育問題。

德育課題工作報告7

一、強思想，去偽存真做課題

為把課題研究真正開展起來，摒棄一些重結(jié)果，輕過程，走形式等課題研究弊端，我校從德育實際出發(fā)，突出解決實際問題。將課題研究方向定位在班級文化建設(shè)上，積極引導(dǎo)和鼓勵全體教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，樹立問題即課題，實踐即研究，效果即成果的意識。不惟課題而課題，在實踐中總結(jié)，在實踐中提高，體現(xiàn)科研的真正的價值。

二、小切口，細(xì)化分解上軌道

為了向科研要效益，我校將子課題進(jìn)行分解，根據(jù)年級特點、文化內(nèi)容上進(jìn)行細(xì)化。號召所有班主任“人人做課題”，以“小、活、實、快”的微課題研究推動課題進(jìn)展，確保課題源于工作實際，歸于工作實際，激發(fā)教師選題、研究的熱情，消除老師不想做、怕做課題的畏難心理。一時間，課題研究發(fā)展態(tài)勢強勁，使“星星之火”形成了“燎原之勢”。

三、促規(guī)范，平實有效貼地行

強化管理，保證課題研究過程的規(guī)范、有序，保證課題研究完成預(yù)期的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

成立課題研究核心小組。制定課題研究相關(guān)制度，提出了明確的任務(wù)與要求。加強課題工作日常管理，定期召開課題組培訓(xùn)會議，及時通報研究進(jìn)程，分享科研成果。做到課題資料電子、文本檔案存儲及時、準(zhǔn)確、規(guī)范。完善課題組成員考評機制，根據(jù)工作量的不同、成果呈現(xiàn)的不同，進(jìn)行不同形式的獎勵和表彰。

三、勤交流，拓寬科研新思路

該課題開題以來，定期組織課題成員進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，拓寬德育工作思路，優(yōu)化德育課題研究工作。實驗教師談個人課題研究一得，讓廣大老師分享成功，為困惑出謀劃策。在學(xué)校網(wǎng)站開辟課題論壇，實驗教師有什么成功的做法，可以發(fā)表觀點。課題經(jīng)驗交流會，宣傳好的研究方法，對新問題、新情況進(jìn)行分析。課題工作研討會，總結(jié)階段性實踐經(jīng)驗，剖析研究中存在的問題，研討和改進(jìn)措施，不斷提高課題組成員科研能力。

智慧在在實踐中生成，在反思中錘煉，更在彼此的學(xué)習(xí)交流中默會。課題研究，讓我們真真切切地關(guān)注科研，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，關(guān)注德育中的實際問題，實實在在地在不斷研究與探討中嘗試解決問題。

德育課題工作報告8

德育課題本學(xué)期重在積極教育，以“為每個學(xué)生提供自由平等發(fā)展的時空”的理念為經(jīng)，以“每朵花都有盛開的理由”為緯，以“心育教育”為核心，夯實常規(guī)德育，創(chuàng)新德育品牌，開創(chuàng)文萃積極德育新風(fēng)尚。

子課題一：創(chuàng)設(shè)品位高雅的校園文化，優(yōu)化積極德育氛圍

作為新校，樓道文化是我校文化建設(shè)的重要部分，在學(xué)校管理中稱之為“校園顯性文化”，蘇霍姆林斯基說過“讓每一面墻壁都會說話”，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。為此，我們進(jìn)行了主題系列的文化走廊布置：

1.校園走廊文化創(chuàng)設(shè)完成，二樓運河廊文化。(成果見照片)

2.開啟四季的約定——記文萃小學(xué)特色樓梯文化布置(園區(qū))

3.那一抹亮麗的教室之美——記文萃小學(xué)美麗文萃美麗教室評比活動(園區(qū))

4.本學(xué)期我校新體驗作文進(jìn)行得如火如荼，為了將教學(xué)和德育有效結(jié)合，本月主題實踐主要圍繞更新樓梯文化，班刊?？皶r更新。

子課題二：依托校內(nèi)外的少先隊陣地資源，拓展兒童的教育空間

本學(xué)期我校為積極創(chuàng)建蘇州市少先隊先進(jìn)學(xué)校而努力，從期初的計劃到期中的實施，再到期末的迎檢都層層落實，最后成功通過了市少先隊的驗收。

1.文心小主播、挑戰(zhàn)主持人(勇敢創(chuàng)新)。本學(xué)期文心小主播每周四改成現(xiàn)場直播的方式，力求做到內(nèi)容廣泛、形式多樣，貼近校園文化生活，提高學(xué)生綜合能力。播音班級從班主任到播音員、再到外請的學(xué)生、老師或家長的參與，都使文心小主播即上學(xué)期的廣播大PK后，又推向了另一個高潮。

2.小干部、大視野(責(zé)任)。文萃小學(xué)為增強少先隊員們的責(zé)任感、光榮感，進(jìn)一步加強少先隊自身建設(shè)，將少代會開成少先隊員們喜歡的會議，精心設(shè)計了“文萃最強音”的新形式，召開少先隊員代表大會選舉文小第一批大隊干。這些小干部們個個認(rèn)真負(fù)責(zé)，每天準(zhǔn)時到自己的崗位，從校門口禮儀崗到餐廳、走廊禮儀崗，每天都穿梭著他們勤奮巡視的身影。學(xué)校的小紳士小淑女餐桌，文明靠右行的進(jìn)步都凝聚著他們的汗水和辛勞。

3.莊嚴(yán)入隊，我驕傲(責(zé)任)。本學(xué)期我校利用少先隊日，為一年級和二年級的少先隊員佩戴了光榮的紅領(lǐng)巾，開展了以“鮮艷的紅領(lǐng)巾飄起來”為主題的少先隊入隊典禮。

4.“一幫一，我能行”(合作感恩)。一個奮發(fā)向上、團結(jié)友愛的班集體，能充分地激發(fā)每個學(xué)生內(nèi)心的集體榮譽感。一些平時表現(xiàn)一般甚至比較落后的學(xué)生，生活在這樣的集體里，也會很快地發(fā)生變化。因此，本學(xué)期少先隊以班級為單位開展了“一幫一”活動。不僅僅是學(xué)習(xí)上的互助，相互監(jiān)督，更重要的是日常生活的互相幫助，相互提醒，相互關(guān)心。隨著“一幫一”小組的大力開展，文萃小學(xué)的每個班級都將成為一個奮發(fā)向上、團結(jié)友愛的集體。

5.小記者海選(堅韌勇敢)。為了豐富學(xué)生的課余文化生活，發(fā)掘和培養(yǎng)更多的小記者人才，大隊部本學(xué)期舉辦了首屆小記者海選大賽，招募優(yōu)秀的小記者，給同學(xué)們一個自由發(fā)揮的空間。此次活動，不僅為懷揣記者夢的同學(xué)提供了一個展示自己的平臺，而且激發(fā)了他們擔(dān)當(dāng)學(xué)校小主人翁的決心和勇氣，為學(xué)校少先大隊今后順利開展活動奠定了基礎(chǔ)，為孩子們的小學(xué)生活增加了亮色。

6.《陽光語露伴我行》隊會。本學(xué)期為了迎接蘇州市少先隊先進(jìn)學(xué)校的驗收，參加省級少先隊課的比賽，王麗老師的《陽光語露伴我行》隊會錄像課完成，并遞交到上級部門參賽。

7.多姿多彩班隊會(創(chuàng)新感恩責(zé)任)。本學(xué)期的班隊會以班級、年級為單位處處開花。有三(2)班的孝道主題體驗活動，三(1)班的誦經(jīng)進(jìn)班，三(5)班的西餐禮儀我來學(xué)，四年級的《十歲生日我感恩》等等。

8.裝修少先隊隊室完成。

子課題三：以活動為載體，寓積極德育于體驗中

1.世遺青少年基地成立(責(zé)任)。為了增強世界遺產(chǎn)傳承意識，激發(fā)學(xué)生對大運河申遺的熱情營造新學(xué)年的良好氛圍，我校在開學(xué)初舉行新學(xué)年開學(xué)典禮暨“世界遺產(chǎn)青少年教育基地”揭牌儀式。

2.保護(hù)小眼晴(責(zé)任)。為了落實“健康第一”指導(dǎo)思想，增強學(xué)生愛眼、護(hù)眼的自我保健意識，提高學(xué)生眼保健操技能水平，本學(xué)期開展了文萃小學(xué)第一屆眼操比賽，使學(xué)生明確保護(hù)視力的重要性，掌握做眼操的正確方法。

3.親親吾師，悠悠我心。(感恩)本學(xué)期值此教師節(jié)之際，開展了親親吾師，悠悠我心教師節(jié)系列慶?；顒?，孩子們通過自己的畫筆畫出心中最愛的老師，或優(yōu)雅，或帥氣，或童真，都通過學(xué)生的體驗，將感恩教育溶入其中。

4.爭當(dāng)“漢字英雄”。(責(zé)任堅韌)漢字的文明傳遞，民族的未雨綢繆。本學(xué)期開展了這項集綜藝性和知識性于一體，將文化和娛樂相包容的活動，普及中華經(jīng)典漢字，各班識字最多的孩子傾情參與，一筆一劃寫字的體驗中，滲透一心一意做人。漢字的文明傳遞，民族的未雨綢繆——文萃小學(xué)德育課題階段匯報暨校園“漢字英雄”決賽。

5.圖書義賣，愛心行動。(感恩)本學(xué)期的校園書香節(jié)積極體驗活動中的《圖書淘淘樂》活動，讓學(xué)生體驗到施人玫瑰，手留余香的感動。

6.秋季綜合實踐活動(勇敢合作)本學(xué)期秋游通過四個年級不同德育基地的體驗，提高學(xué)生的社會實踐活動能力，認(rèn)知社會、品嘗艱辛、理解工作、懂得分享、學(xué)會合作，從而培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。秋來風(fēng)物別樣情，文萃學(xué)子遠(yuǎn)山行——記文萃小學(xué)一二年級秋季綜合實踐活動。

子課題四：發(fā)展心育教育，滲透積極德育理念

一、“陽光語露”“心理小故事”伴我行

積極陽光從會說話做起。我校陽光語露“親子篇”“師生篇”“伙伴篇”三大篇章確立后，10月舉辦了文萃小學(xué)陽光語露分享會，在輕松、愉悅的氣氛中，師生滿懷憧憬與感恩。心理小故事校本教材編寫完畢，從本學(xué)期起每周五的晨會，都是班主任和學(xué)生們分享心理小故事的美好時刻。精彩紛呈又富含哲理的小故事記錄在每一個孩子的心中。

二、知心哥哥、姐姐引我行

本學(xué)期為達(dá)成學(xué)校對孩子“發(fā)展心育教育，滲透積極德育理念”的美好愿望，11月，我校又一次舉行“大手拉小手，幸福牽著走”知心哥哥、姐姐的聘任儀式，這是學(xué)校心理特色的重要內(nèi)容和延伸。同月，“知心哥哥姐姐進(jìn)校園”系列活動之“聽哥哥姐姐話成長”主題活動拉開帷幕。18名大學(xué)生走進(jìn)班級，與孩子們分享成長中令人難忘的經(jīng)歷。有的講述自己如何樹立理想、勇于進(jìn)取的歷程，有的訴說自己面對困難不屈不撓的艱辛，有的感恩遇到好師長的幸運，有的回味珍貴的友誼帶來的溫暖和力量……一個個真實的小故事如甘甜的雨露，滋潤著孩子的心靈;更如一個個明亮的燈塔，指引孩子前進(jìn)的方向。

三、“心理體驗”快樂行

11月，我校進(jìn)行了秋季綜合實踐活動，讓孩子們走近自然，走進(jìn)自然，在自然中享受別樣風(fēng)情。我們還舉行了三、四年級學(xué)生在花卉植物公園進(jìn)行了心理團體體驗活動。讓文萃娃們品嘗了艱辛、懂得了分享、學(xué)會了合作和競爭，培養(yǎng)了他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。相信這將是給孩子們上的一堂最精彩的自然課!

四、“文萃精神”促我行

文萃人無論老師還是學(xué)生，都要具備一種積極的“文萃精神”。7月，在學(xué)校教師研究發(fā)展院開展了轟轟烈烈的“文萃精神”大討論活動后，10月，我校舉辦了“薈文心精神，萃桃李芬芳”為主題的文萃精神大討論語錄的揭曉，呈現(xiàn)了匯聚文萃教師智慧的文萃精神語錄：樂觀向上的感恩心、忠誠愛校的責(zé)任感、信任團結(jié)的合作情、積極主動的行動力、堅韌求精的敬業(yè)勁。這些凝練的語錄，桃李的芬芳自此綻放在文萃校園的每個角落，感染文萃的每一個孩子，教育孩子也要成為一個具有“文萃精神”的文萃人。

五、“積極溝通”助我行

老師是學(xué)生的榜樣，只有以身作則，才能使學(xué)生積極向上。10月，我校舉行了“積極溝通訓(xùn)練營”，減輕教師們面對生活中的諸多壓力，更好地適應(yīng)快節(jié)奏的生活。11月，我校舉行了教師積極溝通心理拓展活動，豐富多彩的體驗活動，讓點滴時光變成歡樂的音符，文萃教師們不僅收獲了團結(jié)教育的理念與方法，而且還學(xué)會了更多家校溝通方法。

子課題五：運用家校合作育人模式，建構(gòu)兒童的新生活

1.家校合作，攜手前行。11月，我校開展了積極心理家長大講堂活動和二、四年級家長會，為家校積極溝通與攜手前行增添了初冬的溫暖。本次活動使家長對孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、生活學(xué)習(xí)和家校溝通方面都有所了解，讓家長充分了解學(xué)校以生為本、積極德育的理念。向家長們傳遞了愛與溫暖，還讓家長們在反思和學(xué)習(xí)中找尋適宜自己孩子的教育途徑。共搭溝通橋梁，攜手積極前行——記文萃小學(xué)積極心理大講堂與家長會活動

2.家長報《大手牽小手》。家長志愿者定期編輯家長報《大手牽小手》第三期，給家長一面“鏡子”。每位家長參與其中，檢查其子女的言行，在教育方式、目標(biāo)總體上，能夠與學(xué)校要求保持一致，從而提高德育工作的實效性。

3.輕松家長會，按需召開。本學(xué)期三(2)班，三(4)班根據(jù)自己班級的需求，自行召開了三次小型的家長會，旨在與家長盡快達(dá)成默契，對癥下藥，因材適教，也收到了明顯的教育效果。家校攜手，共筑教育堡壘——記文萃小學(xué)三年(2)班期初家長會(園區(qū))陶量俚

4.家長志愿者愛的回饋。(感恩)本學(xué)期繼續(xù)延續(xù)上學(xué)期對家長志愿者進(jìn)行愛的回饋，計劃在24日上午優(yōu)秀家長志愿者頒獎后，施老師將對優(yōu)秀家長志愿者和學(xué)生做一個小時的親子溝通訓(xùn)練，以此來激勵家長們繼續(xù)為學(xué)校做出貢獻(xiàn)。

二、本學(xué)期課題研究主要成果

1.心理故事校本教材。

2德育論文發(fā)表17篇，獲獎4篇。

3.運河廊，春夏秋冬樓梯文化墻，少先隊室打造。

4.積極德育區(qū)級以上報道41篇。

5心理劇《蛻變》

6.少先隊建隊錄視頻、《陽光語露伴我行》隊會錄像課視頻。

7.第五期心理報《文心報》出刊。

三、課題研究存在問題及改進(jìn)措施

存在問題：

1.研究團隊年輕，骨干教師較少，經(jīng)驗尚淺;理論學(xué)習(xí)仍不夠。

2.本學(xué)期撰寫德育方面的論文、案例評析不多，課題實施課程中，沒有時時圍繞“積極”這一課題核心理念，缺乏針對性，特色不夠凸顯。

改進(jìn)措施:

1.發(fā)揮年輕群體思維活躍、勇于創(chuàng)新的優(yōu)勢，群策群力，把課題做深做透。

2.緊緊圍繞主課題積極體驗的理念，以我校六個積極品質(zhì)為核心，開展各項活動。

3.課題實施過程加強計劃性、前瞻性，將德育課題理念凸顯。

第四篇：德育課題總結(jié)

習(xí)慣養(yǎng)成教育與作文教學(xué)有機銜接的研究小結(jié)

廬江縣城關(guān)小學(xué) 高麗

《學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育與作文教學(xué)的有機銜接》是省級課題“小學(xué)德育與作文教學(xué)整合”的子課題研究，在課題研究中我們是這樣實施的，以《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為德育要點，分博愛教育、安全教育、衛(wèi)生教育等十個板塊。通過“德育作業(yè)”“德育漫畫”“德育評比”“德育隊會”等 多種形式 創(chuàng)設(shè)德育情境展開作文教學(xué)，既解決了學(xué)生習(xí)作時無米之炊的問題，又對學(xué)生進(jìn)行了德育教育，將德育與習(xí)作進(jìn)行了有機、高效整合。

一、形成了有效的研究策略

1、形成了年段德育與寫作目標(biāo)教學(xué)序列

圍繞習(xí)慣養(yǎng)成教育總目標(biāo)，結(jié)合作文教學(xué)學(xué)科特點，對各年級德育目標(biāo)加以梳理、篩選，根據(jù)學(xué)段特點選取1~2個習(xí)慣養(yǎng)成德育目標(biāo)與作文教學(xué)目標(biāo)加以整合，形成新目標(biāo)。四年級德育目標(biāo)中有“文明禮儀 ”教育，寫作目標(biāo)表述為：“關(guān)注自己的言行舉止，捕捉自己的內(nèi)心體驗，豐富自己的情感，用文字記錄自己發(fā)現(xiàn)的點滴 美好瞬間。”參考素材：《搶拍美好瞬間》；五年級德育目標(biāo)中有“熱愛生活、熱愛自然”，寫作目標(biāo)表述為：“用自己的眼睛去看世界，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去感受，記錄下自己的發(fā)現(xiàn)?！眳⒖妓夭娜纭锻劭词澜?，學(xué)寫兒童詩》。六年級德育目標(biāo)中有“學(xué)會擔(dān)當(dāng)”，結(jié)合這個德育目標(biāo)，將習(xí)作目標(biāo)表述為：“關(guān)注自己的成長，學(xué)會為他人 著想，完成集體賦予的任務(wù)和工作，記錄并體會自己成長的快樂?！眳⒖妓夭娜纭段沂q啦！》

根據(jù)教學(xué)序列，課題組老師探索、實踐相應(yīng)的德育與作文教學(xué)，實踐證明，取得了非常好的效果，在德育情境中，孩子們情思飛揚；在習(xí)作表達(dá)中，孩子們文思泉涌。

二、探索出作文教學(xué)新模式

在課題研究中，探索作文教學(xué)新模式是將德育與作文教學(xué)整合、實現(xiàn)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育滲透的關(guān)鍵。在研究過程中，我們嘗試了不同模式的教學(xué)實踐。

情境創(chuàng)設(shè)模式，是在課堂上模擬再現(xiàn)生活場景，融入教育內(nèi)涵，喚醒學(xué)生的情感體驗，然后再去表達(dá)。如“文明”話題的作文教學(xué)，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了“文明只差一步”的情境，激活了學(xué)生思維，喚醒了學(xué)生對生活的觀察和情感體驗，關(guān)于“文明”的故事在學(xué)生的腦海中鮮活起來，一篇篇佳作也就躍然紙上了。

生活體驗?zāi)Ｊ?，由課堂走向課外。課前布置任務(wù)，學(xué)生按照要求去體驗，關(guān)注體驗過程中的步驟和情感變化，課堂上交流，梳理脈絡(luò)，提煉教育要素，最終形成文字。如布置學(xué)生 “去圖書館”“去銀行存錢”“幫爸爸媽媽洗腳”“向父母表達(dá)愛”等生活體驗，體驗前的引導(dǎo)很重要，要引導(dǎo)學(xué)生留心關(guān)注體驗過程的步驟和情感變化，甚至可以記錄下來。有了生活體驗后，再交流導(dǎo)寫，完成習(xí)作。文本滲透模式，以文本為例，學(xué)習(xí)文本的寫法，體會文本的情感，繼而通過仿寫、擴寫、續(xù)寫等形式完成習(xí)作。如教學(xué)《愛之鏈》這篇課文，以文本為載體，在整體把握文本情感、品味詞句、習(xí)得表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以“喬依醒來后??”為開頭展開續(xù)寫。

互評激勵模式，是建立在習(xí)作指導(dǎo)課基礎(chǔ)上的習(xí)作講評新模式，互評的模式也是多種多樣的，如寫小組循環(huán)日記，學(xué)生之間先互評，然后老師點評；網(wǎng)絡(luò)互評，即習(xí)作完成后打成電子稿，上傳至作文新星網(wǎng)校平臺，每個進(jìn)入網(wǎng)校瀏覽的讀者都可以點評；親子點評，即學(xué)生完成的習(xí)作可以請爸爸媽媽進(jìn)行簡單的點評；在互評的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自評修改，并將優(yōu)秀習(xí)作選出來，制作成班級作文周報或優(yōu)秀作文集。互評激勵的模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣、提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、形成了科學(xué)的作文教學(xué)觀

文學(xué)來源于生活，生活，是作文教學(xué)活的源泉。在作文教學(xué)中有機滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育并不是硬生生的說教，相反，它恰恰是自然的，是建立在關(guān)注生活、自由表達(dá)的基礎(chǔ)上的。

如在五年級學(xué)段，將“熱愛自然、觀察生活”的德育目標(biāo)與作文教學(xué)整合時，我設(shè)計了《童眼看世界》系列兒童詩寫作指導(dǎo)課，在孩子們眼里，風(fēng)是調(diào)皮的孩子，蒲公英種子每年都會開始一場盛大的旅行，他們會擔(dān)心寂寞的月亮、孤獨的太陽，大自然的美麗熏陶了孩子的心靈，明亮了孩子的眼睛，更給他們送來了濃濃的詩情，德育與習(xí)作完美地融合在一起。

又如在教學(xué)寫《偷懶的故事》時，“偷懶”是每個孩子童年成長中的一種經(jīng)歷，每個孩子對于偷懶都有著豐富的情感體驗，這解決了習(xí)作“無米之炊”的問題，通過喚醒學(xué)生關(guān)于偷懶的記憶，去寫偷懶的故事，同時，也讓他們重新認(rèn)識了偷懶，更加懂得用恒心和毅力去克服偷懶。

因此，在課題的探索與研究中，形成了科學(xué)的作文教學(xué)觀： “文心”重于“文字”，“文心”不是技能，是寫作的心靈，習(xí)作教學(xué)不在于技能的傳授，在于喚醒孩子寫作的心靈，是心靈的蘇醒，是心靈的敞開，是對美好生活的關(guān)注與表達(dá)。

“生活”重于“生成”，學(xué)生寫出的作文不是虛構(gòu)的另一種生活，作文必須從生活中來，而不能作文教學(xué)與學(xué)生生活割裂開來。

“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”，觀察是作文的首要前提，觀察最重要的手段是眼睛和耳朵，但從海倫·凱勒成功的事實可以看出，比觀察更重要是用心發(fā)現(xiàn)，傾聽內(nèi)心、用心發(fā)現(xiàn)，才能有源源不斷的靈感。

第五篇：德育課題實施方案

德育課題實施方案

師永杰

一、課題研究的背景

近年來，學(xué)生管理難度日益加大，學(xué)生心理狀況令人擔(dān)憂，特別是留守兒童增多，給學(xué)校管理帶來極大隱患，部分學(xué)生心理不健康，受社會影響較大，同時家庭教育的缺失，更使學(xué)生的成長出現(xiàn)教育空白。究其原因，主要是因為對學(xué)生缺乏了解及有針對性的研究，學(xué)生沒有形成良好的個人品質(zhì)和道德情感，導(dǎo)致德育缺乏針對性、實效性，效益低下，結(jié)合我校德育教育工作實踐，我們覺得對中學(xué)生的現(xiàn)狀，特點及研究對策日益重要和緊迫。

（一）學(xué)生現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：當(dāng)今社會，許多家庭的孩子都是單親孩子，父母離異日益增多，導(dǎo)致學(xué)生心靈扭曲，缺少關(guān)愛，極易走上極端．還有一部分是留守兒童，他們沒有人管教，是極讓人擔(dān)憂的一群學(xué)生。

（二）社會影響對學(xué)生造成了很大的不良影響：如今的社會，錯綜復(fù)雜，各種媒體的宣傳良莠不一，學(xué)生分辨能力較差，很容易受影響，也使我們對學(xué)生現(xiàn)狀感到擔(dān)憂。

二、研究目標(biāo)

課題內(nèi)涵界定主要是對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行具體研究，爭取

找到合適的目標(biāo)和方法，使學(xué)生管理落到實處。

三、課題研究的內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀．、學(xué)生現(xiàn)狀的形成原因．、學(xué)生特點，特別是初中生的心理和生理特點．

4、如何形成良好的行為習(xí)慣．、構(gòu)建“自主體驗，引導(dǎo)疏通，循序漸進(jìn)”的德育教育工作模式及評價體系。、對部分問題學(xué)生如何進(jìn)行引導(dǎo)及改變．

7、學(xué)生良好習(xí)慣及品德養(yǎng)成的原因分析．

8、活動內(nèi)容序列：

留守學(xué)生情況調(diào)查，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有針對性去接觸部分問題學(xué)生，找出形成原因。

四、研究方法

本課題研究主要以專題活動調(diào)研法、行動調(diào)研法和教育 經(jīng)驗總結(jié)法為主，著重于序列中的活動內(nèi)容研究，輔之以文獻(xiàn)分析法、觀察法、比較研究法、個案研究法、實驗法、理論綜合法等。

具體操作規(guī)程：

第一步，采用問卷調(diào)查、座談、日常觀察等方法，客觀 分析當(dāng)前中學(xué)生的現(xiàn)狀、原因，圍繞活動主題設(shè)計相關(guān)問題。

第二步，采用觀察法、問題研究法、理論綜合法、文獻(xiàn) 分析法、個案研究法、行動研究法、學(xué)習(xí)借鑒外校先進(jìn)教育經(jīng)驗，結(jié)合本?；顒又黝}目標(biāo)，確定學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查、學(xué)生特點的研究及對策的綜合評估方法．

第三步，創(chuàng)新各種教育方法，積極利用各種教育資源對我校調(diào)查活動序列中的各階段各主題通過調(diào)研法、行動研究法，實地考察法、教育經(jīng)驗總結(jié)法等方法，對每次活動進(jìn)行一次總結(jié)，對學(xué)生的現(xiàn)狀及特點以及對作正確的評價．

五、研究過程

本課題研究從 2017 年1 月到 2017年12 月，共分三個階段：

第一階段 課題準(zhǔn)備階段（2017 年1月份 –6月份）、制定課題《實施計劃》和《實施方案》、組織課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，確定課題 組成員和主要參加者進(jìn)行課題研究的宣傳發(fā)動，協(xié)調(diào)關(guān)系，爭取各方面的有力支持。、收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，樹立先進(jìn)的德育教 育理論，為課題研究的實施提供科學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)，開展對課 題研究的理論培訓(xùn)。、認(rèn)真理解方案和計劃，對學(xué)生現(xiàn)狀分年級階段編制 調(diào)查問卷，做好項目分工，采用多種形式調(diào)查了解學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀特點及存在問題，設(shè)計達(dá)到主題目標(biāo)的方法，形式 和途徑，寫出分析調(diào)查報告。、做好個案及活動項目檢測的有關(guān)資料及各年級主題 資料檔案的準(zhǔn)備和分類整理。

第二階段 課題實施階段（2017 年7 月-2017年 10月、確定實驗對象和活動主題，分年級確定實驗班級和參照班級。、制定各主題活動實施辦法和評價機制，采取多途徑、多種方法進(jìn)行相關(guān)主題活動，并對活動情況、效果，作出具 體記錄或情況調(diào)查。、觀察跟蹤記錄，進(jìn)行階段活動檢測與反饋，總結(jié)階段性學(xué)生情況的調(diào)查．

４、定期開展課題經(jīng)驗交流會，對各子課題研究績效進(jìn)行評估。

５、在校內(nèi)針對學(xué)生好的方面進(jìn)行總結(jié)表彰．

６、研究和解決研究過程中出現(xiàn)的問題，以論文和總 結(jié)形式形成階段性成果，為研究積累材料，著重探討學(xué)生行 為習(xí)慣養(yǎng)成，綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)新能力的發(fā)展和優(yōu)良道德 品質(zhì)的形成。

第三階段 總結(jié)拓展階段（2017年 11 月 –12月）、收集整理課題研究成果。整理資料、分析結(jié)論、總 結(jié)實驗成果。、重點進(jìn)行學(xué)生狀況的研究和對策。、學(xué)校積極爭取上級教育行政部門支持，發(fā)揮市級示 范性學(xué)校的作用，將研究成果向縣內(nèi)外其他中小學(xué)推廣，不 斷擴大輻射面積，為我縣建設(shè)社會主義新農(nóng)村提供精神動 力，促進(jìn)我縣物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)和政治文明建設(shè) 的和諧發(fā)展。、撰寫課題研究報告，向上級有關(guān)部門報審評價驗收課題成果

為了確保本 究取得成效，課題小組要切實執(zhí)照計劃安排扎實開展活動。在研究活動過程中，要不斷改進(jìn)辦法提高研究水平。各階段、各年級研究小組均應(yīng)寫出具體的實施計劃，做好合理安排，并及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，寫出階段性總結(jié)、論文或?qū)嶒瀳蟾娼徽n題組。學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組對課題研究進(jìn)行全程監(jiān)控和有效指導(dǎo)，給予人力、物力、財力的大力支持，積極爭取上級有關(guān)部門的支持、指導(dǎo)，確保課題研究的順利開展。

六、預(yù)期成果形式

1、學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查報告。

2、學(xué)生受社會不良現(xiàn)象影響的調(diào)查報告。

3、學(xué)生心理情況調(diào)查。

4、學(xué)生現(xiàn)狀對策及研究報告。