第一篇：實(shí)施有效教學(xué) 打造高效課堂

實(shí)施有效教學(xué) 打造高效課堂

摘要：隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的正式頒行，語(yǔ)文課程改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)的深度反思，語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位與把握又成為大家繞不開(kāi)的話題。本文從語(yǔ)文的教育哲學(xué)、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)反思及學(xué)科特點(diǎn)與現(xiàn)行教材等方面分析了準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的必要性及不易性和可行性，從突出語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，堅(jiān)持“用教材教”“讓學(xué)生學(xué)”的觀念，注重目標(biāo)的適切性，做到與課標(biāo)、文本（作者）、編者、學(xué)生平等對(duì)話，這幾個(gè)角度把握語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，從而實(shí)施有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 教學(xué)目標(biāo)； 有效教學(xué)

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的正式頒行，語(yǔ)文課程改革完成了從聲勢(shì)浩大的“洗腦風(fēng)暴” 階段，經(jīng)過(guò)不斷深入的探索實(shí)踐階段，到了客觀冷靜的反思總結(jié)階段的又一個(gè)輪回。深度反思的語(yǔ)文教學(xué)正向“有效教學(xué)”轉(zhuǎn)身看齊。要評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，就不能繞開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的話題。因此，教學(xué)目標(biāo)在有效教學(xué)的體系中尤為搶眼，倍受關(guān)注。由于關(guān)注，遂生感悟。本文將對(duì)把握教學(xué)目標(biāo)的意義、途徑及實(shí)施的思考與探索進(jìn)行交流，以拋磚引玉。

一、為什么要把握教學(xué)目標(biāo)

（一）從教育哲學(xué)來(lái)看——方向需要目標(biāo)

教育是教人，教學(xué)是教人學(xué)。作為教學(xué)者應(yīng)該思考和回答“我們要到哪里去”，“我們?yōu)槭裁匆侥抢锶ァ?，“我們?cè)鯓拥侥抢锶ァ?、“我們?cè)鯓又酪呀?jīng)到了那里”幾個(gè)關(guān)系到教學(xué)成敗的基本問(wèn)題。要思考和回答這幾個(gè)問(wèn)題，應(yīng)首先關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系著 “為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教得怎么樣”這些問(wèn)題，“為什么教”決定需要“教什么”，“教什么”影響著“怎樣教”，“怎樣教”決定著“教得怎么樣”。從這個(gè)意義上說(shuō)，前者是理念范疇，后者是操作范疇，“為什么教”、“教什么”是教學(xué)的依據(jù)，是篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，它比“怎樣教”更重要。因此，教學(xué)目標(biāo)的把握就是教學(xué)方向的把握，是關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)走向何方，能走到何方的頭等要事。為了不迷失方向，要把握教學(xué)目標(biāo)。

（二）從教學(xué)的內(nèi)涵來(lái)看——本質(zhì)需要目標(biāo)

教學(xué)是有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。教學(xué)的有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，由此可見(jiàn)，教學(xué)有目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)反映和內(nèi)在需求，是教學(xué)有效的基本前提。沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)，嚴(yán)格地說(shuō)不是真正意義上的教學(xué)，至少不是正常的教學(xué)，更談不教學(xué)的有效；沒(méi)有切實(shí)目標(biāo)的教學(xué)，不可能是有效教學(xué)所追求的態(tài)度。因此，為了實(shí)踐教學(xué)的真諦，要把握教學(xué)目標(biāo)。

（三）從語(yǔ)文教學(xué)的回顧來(lái)看——反思需要目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)倍受低效、微效，甚至無(wú)效的困擾，在高耗低效的魔圈里掙扎徘徊。造成這種無(wú)法“低碳”的原因固然很多，但可以肯定地說(shuō)其主要原因不是教師不努力，也不是教學(xué)方法笨拙，而是綜合因素的影響下的語(yǔ)文課程的目標(biāo)不正宗，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)缺乏足夠的重視。2010年7月，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)在大連召開(kāi)的第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上，專(zhuān)家們一致認(rèn)為：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)普遍問(wèn)題是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位現(xiàn)象。目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，就會(huì)失之千里，甚至南轅北轍。以史為鑒，需要把握教學(xué)目標(biāo)。

（四）從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看——回歸需要目標(biāo)

經(jīng)過(guò)十多年的新課程改革，教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想有了很大的改變，以人為本、平等對(duì)話、教會(huì)學(xué)習(xí)等先進(jìn)的觀念已然為教師耳熟能詳。但無(wú)論是平時(shí)的“家常課”，還是公開(kāi)的“大餐課”，“漫語(yǔ)文”、“泛語(yǔ)文”、“非語(yǔ)文”現(xiàn)象仍然“剎不住車(chē)”。語(yǔ)文課堂的“漫無(wú)邊際”、“花花草草”本不最揪心，最揪心的是很多的“精彩華麗”消彌了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)缺失的警覺(jué)，它欺騙了我們的眼睛，迷亂了我們的心智。一些語(yǔ)文教師備課不是研讀課標(biāo)、教材，而是不顧學(xué)生實(shí)際，只看教參、搜百度、照搬名師，一味追求精彩。于是真實(shí)的故事誕生了：一教師欲上公開(kāi)課，問(wèn)及準(zhǔn)備得如何，答曰差不多了，再問(wèn)其教學(xué)目標(biāo)，愣后曰沒(méi)注意。備課“盲累”、上課“熱累”、課后“補(bǔ)累”一“累”三步曲仍使小語(yǔ)教師一“永”三嘆，熱鬧背后的凄涼、勞累以后的茫然，帶給我們沉思：語(yǔ)文教學(xué)到底怎么了？為了正常地教語(yǔ)文，回歸語(yǔ)文教學(xué)，要把握教學(xué)目標(biāo)。

（五）從語(yǔ)文學(xué)科本身來(lái)看——本位需要目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)偏差燎原成一種通病，其中必有更深層的本位原因，這不得不讓我們把思考投向語(yǔ)文學(xué)科本身。

1.關(guān)于語(yǔ)文的爭(zhēng)論使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)一度迷離。多少年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)何為“語(yǔ)文”一直爭(zhēng)論不休：語(yǔ)言與文字、語(yǔ)言與文學(xué)、語(yǔ)言與文章、語(yǔ)言與文化，眾說(shuō)紛紜，糾結(jié)不

清。理論上的分歧使實(shí)踐無(wú)所適從，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也就隨爭(zhēng)論的此消彼長(zhǎng)時(shí)左時(shí)右。2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從考量“今天的語(yǔ)文課程”，“為什么要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程”的角度繞開(kāi)了以上“理還亂”的爭(zhēng)論，界定了語(yǔ)文課程的性質(zhì)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”不能不說(shuō)這是語(yǔ)文課標(biāo)的睿智，為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的把握提供了“鎮(zhèn)靜劑”——由紛亂走向明白、獨(dú)特——“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。這說(shuō)明爭(zhēng)論雖曾帶給語(yǔ)文以“麻煩”，同時(shí)也帶給人們思辨。但也不能忽視，歷史的慣性還會(huì)悄悄地影響著語(yǔ)文教學(xué)。因而，教學(xué)目標(biāo)的把握仍 “任重”，仍需“消慣”。

2.教材的編寫(xiě)體例客觀上影響教學(xué)目標(biāo)的把握?，F(xiàn)行教材以主題組織單元，在突出人文性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面都有明顯優(yōu)勢(shì)。但同一主題，文章體裁可能各不相同，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次、梯度規(guī)定較少（與知識(shí)組元相比），很多目標(biāo)隱藏在教材中，需要教師去挖掘、把握。在這個(gè)挖掘把握的過(guò)程中，目標(biāo)的缺失或隨意性有可能隨之而來(lái)。

3.文選型教材需要教師根據(jù)目標(biāo)“二度開(kāi)發(fā)”。我國(guó)現(xiàn)行教材，除語(yǔ)文外，其他學(xué)科教材都是為教師教、學(xué)生學(xué)專(zhuān)門(mén)而編寫(xiě)，一般以“知識(shí)鏈”的形態(tài)呈現(xiàn)，“教什么”基本上一目了然，突出的矛盾是“怎樣教”。語(yǔ)文教材雖也是為教學(xué)編寫(xiě)，但其主體部分是文學(xué)作品，幾乎沒(méi)有一位作家在寫(xiě)作時(shí)就可以預(yù)見(jiàn)自己的作品會(huì)成教材讓教師教，成學(xué)材讓學(xué)生學(xué)，作家并不是從教學(xué)的角度來(lái)寫(xiě)作的。作家寫(xiě)作的目的不等于教師教學(xué)的目的，教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。因此，“教什么”成了語(yǔ)文教學(xué)要解決的主要矛盾，教師如果不全面了解教材體系、深度解讀編者意圖，就會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林，在對(duì)教材的“二度開(kāi)發(fā)”上有可能出現(xiàn)目標(biāo)上的偏差。

4.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)體例不同，數(shù)學(xué)等其他課程標(biāo)準(zhǔn)有專(zhuān)門(mén)的“知識(shí)體系”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，可以把知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化到每一冊(cè)，每一單元，甚至到每一課時(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》采取在課程目標(biāo)中具體描述課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的方式，分層呈現(xiàn)、螺旋上升。這是由語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律所決定的。但學(xué)段目標(biāo)如何細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，若干課時(shí)目標(biāo)又如何匯聚而達(dá)成學(xué)段目標(biāo)，這不得不需要教師下更多的功夫。

5.語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身也影響著教學(xué)目標(biāo)的把握?！罢Z(yǔ)文課程是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是母語(yǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在”，從這個(gè)角度說(shuō)，兒童在一定程度上不但能實(shí)現(xiàn)識(shí)字寫(xiě)字自能，就連語(yǔ)法也能實(shí)現(xiàn)自能。這種母語(yǔ)學(xué)習(xí)的自能性，使教師產(chǎn)生一些錯(cuò)覺(jué)——語(yǔ)文的教與不教區(qū)別不像其他學(xué)科那么大，從而疏于對(duì)教學(xué)目

標(biāo)的研究。同時(shí)，兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和能力又是千差萬(wàn)別的。那么，哪些語(yǔ)文知識(shí)和能力是教師在具體一篇課文、一節(jié)課必教的，哪些又是可以教的，哪些又是不需教的，這多層次的目標(biāo)更需要教師全面、準(zhǔn)確的把握。

6.語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文考試的不對(duì)等也影響著教學(xué)目標(biāo)的把握。語(yǔ)文素養(yǎng)作為新課程的核心概念之一，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。語(yǔ)文考試根本不能全面準(zhǔn)確地檢測(cè)語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多內(nèi)涵。然而，語(yǔ)文考試作為語(yǔ)文教與學(xué)的重要評(píng)價(jià)手段之一，基本上沒(méi)有語(yǔ)文教師不受語(yǔ)文考試的影響而教，雖然有相當(dāng)多的教師不全為考試而教。因此，現(xiàn)行的語(yǔ)文考試的評(píng)價(jià)方式也在一定程度上影響了語(yǔ)文教師全面把握教學(xué)目標(biāo)。

以上因素讓語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不易把握，它有客觀因素，也有主觀的因素，有歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)原因。但這并不是語(yǔ)文學(xué)科、語(yǔ)文教學(xué)先天固有的必然的結(jié)果。不易把握不等同于不能把握，不能因?yàn)椴灰装盐站筒蝗グ盐?，相反，它提醒我們更要注意語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的把握。

二、怎樣把握語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)

（一）突出學(xué)科性質(zhì)——咬定“青山”

要把握語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，也就是要回答“為什么教”和“教什么”的語(yǔ)文教學(xué)的根本性問(wèn)題，根據(jù)新課標(biāo)呈現(xiàn)：語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展而教，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而教，而實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑是讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言文字的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這樣，語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特有屬性，理所當(dāng)然地應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)志性、根本性目標(biāo)。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)都的著力點(diǎn)都應(yīng)放在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用”上來(lái)，這是我們語(yǔ)文教師的不二選擇——語(yǔ)文課上教“語(yǔ)文”。

（二）堅(jiān)持兩個(gè)觀念——“教”“學(xué)”為本

把握語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要堅(jiān)持“教”“學(xué)”為本的指導(dǎo)思想，即“用教材教”、“讓學(xué)生學(xué)”。

1.“用教材教”的觀念，一方面，要有“教材是教學(xué)很重要的例子”的意識(shí)。葉圣陶先生說(shuō)：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國(guó)文教本?！苯滩氖亲钪匾慕虒W(xué)憑借，把教材的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，這是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。另一方面，要有“教材無(wú)非是例子”的意識(shí)。教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容是靜止的、共性的，它針對(duì)很多教師和學(xué)生；而教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)個(gè)性的，它與特定的教學(xué)對(duì)象有關(guān)，也與教師對(duì)教材內(nèi)容的取舍有關(guān)。新課標(biāo)提出“要求教師創(chuàng)造性地使用教材”，教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整或補(bǔ)充教材內(nèi)容，使教學(xué)

更具有豐富的教學(xué)內(nèi)涵。

2.“讓學(xué)生學(xué)”的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從這種意義上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是靠教師教會(huì)的，而是通過(guò)他們的認(rèn)知活動(dòng)學(xué)會(huì)的。因此，教師的唯一任務(wù)是：讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。一方面，教師的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不在于教師教了多少，教會(huì)了多少；而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，會(huì)學(xué)了多少。教師的所有教學(xué)行為要作用于學(xué)習(xí)才能發(fā)揮效用。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要指導(dǎo)的，教師要適時(shí)適法地給予學(xué)生的幫助，猶如“導(dǎo)游”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、指引學(xué)習(xí)方向與方法等。

（三）注意三個(gè)要點(diǎn)——“取舍”要訣

一篇課文，有教學(xué)價(jià)值的點(diǎn)很多，但又不可能一股腦面面俱到，要選擇價(jià)值大的、必需教的點(diǎn)作教學(xué)目標(biāo)。所謂有“舍”才有“得”，用在這里最恰當(dāng)不過(guò)了。怎樣的“取舍”才是好的“取舍”呢？筆者認(rèn)為：要做到層次恰當(dāng)、表述明確、三維全面。

1.恰當(dāng)性，即教學(xué)目標(biāo)要適切、有層次。

教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)和教材的特點(diǎn)，適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性，經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)成。如一個(gè)老師設(shè)計(jì)的人教版四（上）《觀潮》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：①學(xué)會(huì)本課生字，理解部分詞語(yǔ)的意思。②理解“潮來(lái)前”的景色特點(diǎn)，積累描寫(xiě)潮水的句子；學(xué)有余力的學(xué)生仿寫(xiě)片段“雷雨前”。其中的第二項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：“理解潮來(lái)前的景色特點(diǎn)，積累描寫(xiě)潮水的句子”是共同性的目標(biāo)，是要求全班學(xué)生都要達(dá)到的。而讓學(xué)生仿寫(xiě)片斷“雷雨前”，則是為學(xué)有余力的學(xué)生預(yù)設(shè)的個(gè)性化的目標(biāo)。

2.明確性，即教學(xué)目標(biāo)要相對(duì)集中、可操作。

課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，一篇課文或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)多，一兩個(gè)就可以了。核心的目標(biāo)完成了，其他目標(biāo)也往往會(huì)在實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的過(guò)程中得到落實(shí)?？捎镁唧w的教學(xué)行為展現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，可用明晰的語(yǔ)言描述通過(guò)學(xué)習(xí)后的變化，可以具體檢測(cè)和評(píng)價(jià)。如低年級(jí)的有感情朗讀的教學(xué)，可定為“通過(guò)教師范讀指導(dǎo)，讀出問(wèn)話的語(yǔ)氣”；中年級(jí)的“初步學(xué)習(xí)默讀”，可以定為“在教師的指導(dǎo)下提醒下，做到不出聲、不指讀?！?/p>

3.全面性，即教學(xué)目標(biāo)要完整、面向全體。

這里的全面完整不是說(shuō)“字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的一哄而上，而是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度不能顧此失彼，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀要相互滲透、融為一體。

（四）細(xì)化目標(biāo)——堅(jiān)持“四有”

具體到一篇課文、一節(jié)課怎樣把握教學(xué)目標(biāo)呢？概括地說(shuō)，就是要做到“四有”：有課標(biāo)、有學(xué)生、有編者、有文本。

1.緊扣課標(biāo)，根據(jù)年段目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是把握教學(xué)目標(biāo)的“憲法總綱”，是教學(xué)目標(biāo)的基線和底線，因此，要把握一篇課文、一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)了如指掌、了然于胸，尤其是對(duì)年段目標(biāo)更要字斟句酌、深度解讀，才能避免教學(xué)目標(biāo)的越位、缺位和不到位現(xiàn)象。課標(biāo)總目標(biāo)在年段目標(biāo)中是“三位一體、融會(huì)貫通、螺旋上升”體現(xiàn)的，因此，年段之間的目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有不同，但不是截然分割的。

如“識(shí)字”的目標(biāo)，第一學(xué)段，“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”；第二學(xué)段，“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”；第三學(xué)段，“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力” 小學(xué)三個(gè)學(xué)段的要求明確了側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也有較強(qiáng)的連貫性。第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)了教師的示范與指導(dǎo)性，同時(shí)又有“獨(dú)立”，強(qiáng)調(diào)了對(duì)識(shí)字方法的習(xí)得。第二學(xué)段是“初步獨(dú)立”，識(shí)有了一定的自能性，但僅“初步”，教師的引導(dǎo)組織方法的習(xí)得的作用仍較大。第三學(xué)段是“較強(qiáng)獨(dú)立”，教師的指導(dǎo)作用明顯小了，但還不能完全脫離教師的指導(dǎo)。

就閱讀教學(xué)而言，同樣體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。如低年級(jí)，識(shí)字寫(xiě)字無(wú)疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時(shí)還包括詞句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。中年級(jí)是過(guò)渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。并且識(shí)字寫(xiě)字仍是重要的目標(biāo)之一。高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)上，但同時(shí)也要訓(xùn)練抓重點(diǎn)詞句、書(shū)寫(xiě)等。

拿一篇中年級(jí)的課文為例，人教版三年級(jí)下冊(cè)的《一個(gè)小村莊的故事》可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

①能借助拼音和字典，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課9個(gè)生字和13個(gè)生詞，指導(dǎo)學(xué)生比較“森、棟、柴”三個(gè)字中的“木”這個(gè)部件的不同；

②指導(dǎo)學(xué)生讀正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)品味重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)小村莊先前的美麗和消失的原因，重點(diǎn)指導(dǎo)第4自然段前后的不同語(yǔ)氣；

③能根據(jù)出示的詞語(yǔ)提示，說(shuō)出課文的大致內(nèi)容；

④發(fā)揮想象，對(duì)小村莊的人們說(shuō)幾句話，表現(xiàn)愛(ài)護(hù)樹(shù)木，愛(ài)護(hù)環(huán)境的道理。以上目標(biāo)，第一點(diǎn)是字詞方面的，體現(xiàn)了“初步獨(dú)立”，教師指導(dǎo)具有代表性的“木”這個(gè)部件；第二點(diǎn)是段的教學(xué)，是年段重點(diǎn)；第三點(diǎn)“據(jù)提示說(shuō)大致”，銜接第三學(xué)段 的重點(diǎn)，但此處不是重點(diǎn)，僅是篇的滲透，要求相對(duì)較低；第四點(diǎn)是閱讀與表達(dá)的結(jié)合，知識(shí)與情感的融合，有方法指導(dǎo)，有程度要求，有價(jià)值導(dǎo)向。

2.關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，沒(méi)有學(xué)生的積極參與、主動(dòng)內(nèi)化是不能實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定要充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平潛在的學(xué)習(xí)能力，尋找最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這也是語(yǔ)文教學(xué)以生為本的切實(shí)體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)情是有可知性和規(guī)律性的，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面的特點(diǎn)，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)際，遷就而不顧課標(biāo)和學(xué)段要求的做法也是不可取的。

3.對(duì)話編者，教學(xué)目標(biāo)的制定要解讀編者意圖。

教材是例子，它是經(jīng)過(guò)編者特意編排的，新頒的語(yǔ)文課標(biāo)在“對(duì)話”中增加“教科書(shū)編者”這一維度，意在強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)編者的意圖和“標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)，提升對(duì)話的質(zhì)量。一篇課文放在一個(gè)單元的某個(gè)位置，就要承擔(dān)一定的教學(xué)使命。這自然包括除課文以外的教材，如單元導(dǎo)讀、課中泡泡、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地等。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文《風(fēng)箏》課后第一題：“我要認(rèn)真讀課文，讀出‘我們’心情的變化”，第三篇課文《秋天的雨》課后第一題“我要有感情地朗讀課文”，同樣是“我要有感情”地朗讀課文，就體現(xiàn)了前后的目標(biāo)不同，前者有更多的提示“讀出心情的變化”，這就意味著教師的指導(dǎo)要多一些，重在指導(dǎo)。對(duì)后者來(lái)說(shuō)，要求教師指導(dǎo)要少一些，重在引導(dǎo)。又如，《秋天的雨》一課在寫(xiě)“菊花仙子顏色多”的旁邊有一個(gè)泡泡，“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思”。而“五彩繽紛”在這一自然的開(kāi)頭出現(xiàn)的，編者的意圖何在？是在告知“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這一理解詞語(yǔ)的方法。

4.區(qū)別文體，根據(jù)文本的不同特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)。

文本，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教本，對(duì)學(xué)生而言是學(xué)本，不同的文本有著不同的特點(diǎn)，有著不同的教學(xué)目標(biāo)。如實(shí)用性文本（說(shuō)明文），教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)在說(shuō)明順序、方法、用詞準(zhǔn)確等方面。文學(xué)性文本以事感人、以情動(dòng)人，教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)在場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、人物等方面。詩(shī)歌的教學(xué)點(diǎn)則是大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感等方面。就是相同體裁的文本，其特點(diǎn)也是十分鮮明的，每一篇課文所承載教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)有該文本特有的標(biāo)記。如人教版五年級(jí)下冊(cè)的《橋》語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練，環(huán)境的烘托、懸念的設(shè)置的特點(diǎn)，不管是從理解課文內(nèi)容，是體會(huì)人物精神，還是揣摩表達(dá)方法，不可能不去考慮上述的文本特點(diǎn)。因此，我們首先要分別以讀者之心、以教師之心、以學(xué)生這心潛心讀文，準(zhǔn)確解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本的“信息價(jià)值”，更要挖掘文本的“教學(xué)價(jià)值”。因?yàn)橹挥邪盐谋狙芯可钔噶?，我們才?huì)深刻把握文本的規(guī)律，制定出切合文本特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)制定，考慮的因素還有很多，諸如單元教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)研究的熱點(diǎn)、教學(xué)改革的難點(diǎn)等。教學(xué)目標(biāo)還有主次之分、確定與非確定之分、預(yù)設(shè)與生成之分，教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中還存在的修正與調(diào)整等。教學(xué)目標(biāo)的把握，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，是每一位語(yǔ)文教師最有意義的、永恒的功課。不能把握教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)就會(huì)失去靈魂。當(dāng)然，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需要教學(xué)內(nèi)容的支持，教學(xué)策略的實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋等，如果說(shuō)有效教學(xué)是一艘船的話，那么把握教學(xué)目標(biāo)便是把握了前進(jìn)的方向，盡管前進(jìn)的途中還有很多事情要做，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，只要所有的教學(xué)都圍繞教學(xué)目標(biāo)，我們一定能啟航有效教學(xué)的大船。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳旭遠(yuǎn).新課程與教學(xué)有效性的思考,太谷教育信息網(wǎng).教學(xué)研究.名家論壇 2011.11.10 [2] 朱瑛.例談教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇,人民教育出版社.小學(xué)語(yǔ)文.教師中心.學(xué)術(shù)交流.[3] 王小毅.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)內(nèi)容的選擇 [J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2012，（1）：5-7 [4] 葉黎明.對(duì)寫(xiě)作及其教學(xué)的誤解與匡正 [J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2012，（11）：10 [5] 溫儒敏 巢宗祺.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：高等教育出版社，2012.59-60.89-90.164-166 8

第二篇：實(shí)施有效教學(xué)打造高效課堂

實(shí)施有效教學(xué) 打造高效課堂

——個(gè)人實(shí)施階段性小結(jié)

今年我任教六年級(jí)的數(shù)學(xué)，在本學(xué)期的教學(xué)中體會(huì)到了其中的艱辛和快樂(lè)，懂得了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。它來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。它對(duì)兒童的發(fā)展是多么的重要?；叵脒@學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作，數(shù)學(xué)教學(xué)工作小結(jié)如下:

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期四年級(jí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、課堂教學(xué)，師生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。

每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。課前準(zhǔn)備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過(guò)程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。這說(shuō)明:設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，本人將繼續(xù)本著“教到老，學(xué)到老”的精神，不斷探討提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效機(jī)制；繼續(xù)保持與學(xué)生家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系，共同配合，把我們一代教育好，培養(yǎng)好，爭(zhēng)取個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)雙豐收。但是也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足，一部分學(xué)生由于農(nóng)村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。

第三篇：實(shí)施有效教學(xué),打造高效課堂

實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂

結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)之談。教無(wú)常法，教學(xué)有法，貴在得法。與會(huì)老師們?cè)谡n堂教學(xué)的摸索實(shí)踐中，在很多方面都達(dá)成了共識(shí)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)就能收到事倍功半的效果。如語(yǔ)文組陳月華談到拼音和識(shí)字教學(xué)時(shí)，展開(kāi)適當(dāng)?shù)挠螒?、?jìng)賽，提高學(xué)習(xí)拼音的積極性，進(jìn)行識(shí)字擂臺(tái)比賽，搶認(rèn)比賽，鼓勵(lì)孩子們通過(guò)標(biāo)語(yǔ)、廣告牌、電視、各類(lèi)包裝等途徑隨時(shí)隨地的認(rèn)字，效果顯著。中學(xué)部胡主任也指出，把課上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，聽(tīng)得明白，采取輕松、幽默的手法蜻蜓點(diǎn)水提醒走神的學(xué)生緊跟老師思路。讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到教師的尊重和期待。英語(yǔ)組倪歡老師也出妙招，在黑板上畫(huà)兩張臉，一張笑臉，一張哭臉，學(xué)習(xí)專(zhuān)注，積極思考的學(xué)生名字會(huì)寫(xiě)在笑臉上，注意力不集中的學(xué)生名字寫(xiě)在哭臉上，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種行之有效的教學(xué)策略。

二、注重基礎(chǔ)，扎實(shí)訓(xùn)練，注重落實(shí)。語(yǔ)文組杜衛(wèi)紅發(fā)言時(shí)表示，她的課堂“花招”不多，更多的是夯實(shí)基礎(chǔ)，教給方法，扎實(shí)訓(xùn)練，注重落實(shí)。語(yǔ)文組陳婷老師則重點(diǎn)談了文言文的教學(xué)策略。她說(shuō)，讓七年級(jí)的學(xué)生剛接觸到文言文時(shí)，就讓他們自己歸納文言文的各種語(yǔ)法現(xiàn)象，總體上采取了先慢后快、精讀與泛讀相結(jié)合、有側(cè)重有變化地實(shí)施教學(xué)。綜合組趙玉華老師則從備課、上課、復(fù)習(xí)、課堂內(nèi)外四個(gè)方面介紹了她的做法。

三、尊重學(xué)生，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)處胡主任用他二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴大家，相信學(xué)生的上進(jìn)心是與生俱來(lái)的。自始至終，充分信任學(xué)生，期待學(xué)生進(jìn)步。任冬生老師也提到，良好、平等、和諧、信任的師生關(guān)系，融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提倡建立良好的師生關(guān)系。劉巧衛(wèi)老師提出的“三講三不講”也讓人記憶深刻，“三講”即為講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易混易錯(cuò)點(diǎn)；“三不講”為：學(xué)生會(huì)的不講；學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講；講了學(xué)生也不會(huì)的不講。這樣，課堂教學(xué)更有了很好的指向性。充分尊重了學(xué)生，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

四、在反思中成長(zhǎng)，在創(chuàng)造中提高。劉有珠老師和倪歡老師都對(duì)自己剛參加工作時(shí)的課堂教學(xué)的遇到的困惑做了回顧，現(xiàn)在的進(jìn)步得益于當(dāng)初的“不成功”和困惑。她們不斷地學(xué)習(xí)教育理論，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造，逐步得到提高。任冬生老師也認(rèn)為，教學(xué)反思能促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得不斷地提高。

教師代表的精彩發(fā)言贏得了臺(tái)下聽(tīng)眾的陣陣掌聲，各部門(mén)，各學(xué)科的老師都受到了不同程度的鼓舞和啟發(fā)。

之后，段校長(zhǎng)做了總結(jié)性的發(fā)言。他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，開(kāi)展這樣的校本研究活動(dòng)很好，越是來(lái)自我們團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)越是實(shí)用的，越是來(lái)自我們團(tuán)隊(duì)的方法越是高效的。他高屋建瓴，從教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、課堂教學(xué)有效性的實(shí)施以及要注意的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。

一、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

提高課堂教學(xué)的有效性，課堂快樂(lè)，人生幸福。段校長(zhǎng)指出，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)分為四個(gè)階段：模仿——改造——?jiǎng)?chuàng)造——形成風(fēng)格。他提出，各學(xué)科的老師應(yīng)了解本學(xué)科所形成的教學(xué)流派，重點(diǎn)關(guān)注一兩種教學(xué)方法，不斷模仿、嘗試，再結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行有效地改進(jìn)、創(chuàng)造，最終形成自己穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格。這需要付出幾年時(shí)間的努力，需要付出很多的精力和心血。

二、課堂教學(xué)的有效性——我們需要思考些什么?

（一）空間。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師空間：教師是否能夠合理支配？給學(xué)生提供什么樣的材料？你主導(dǎo)的空間目標(biāo)是什么？學(xué)生空間：安定的環(huán)境固然重要，但他認(rèn)為，專(zhuān)注比安靜重要，積極比安靜重要。我聽(tīng)了我忘了，我看了我記住，我做了我理解。以前的教師包辦、代替學(xué)生現(xiàn)象較多，一講到底更是普遍現(xiàn)象。學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)非與文有關(guān)，與思維有關(guān)，要保護(hù)學(xué)生的思維價(jià)值，把思維還給學(xué)生，讓創(chuàng)造進(jìn)入課堂。

（二）態(tài)度。課堂也如美味佳肴，需要老師調(diào)味、色、香，需要運(yùn)用有效的方法，讓課堂更生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、幾個(gè)注意

1、科學(xué)意識(shí)。

2、訓(xùn)練意識(shí)。

3、面向全體。

4、及時(shí)反饋。

本次課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，既有一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐的精彩呈現(xiàn)，又有段校長(zhǎng)從教育理論的高度精辟論述，老師們受益匪淺，感受良多。相信大家在今后的工作中一定能尋找差距，總結(jié)反思，提高教學(xué)水平，真正向課堂四十分鐘要質(zhì)量，要效益，讓學(xué)校教育質(zhì)量再創(chuàng)新佳績(jī)，再上新臺(tái)階。

第四篇：實(shí)施有效教學(xué) 打造高效課堂

實(shí)施有效教學(xué)

打造高效課堂

寺家莊鎮(zhèn)中學(xué)

杜會(huì)肖

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師： 大家好！

今天能在這里和大家一起交流一下如何構(gòu)建高效課堂，感到十分榮幸！聽(tīng)了前面幾位領(lǐng)導(dǎo)，老師的發(fā)言，感覺(jué)受益匪淺?，F(xiàn)在我結(jié)合本校語(yǔ)文教研組的工作，來(lái)簡(jiǎn)要的談一下我們是如何打造我們的高效課堂的。

一、理論指導(dǎo)實(shí)踐

“高效課堂”顧名思義，就是高效率的課堂。那么高效到底指的什么？哪些方面要高效？如何才能做到高效？高效的課堂到底是什么樣？語(yǔ)文如何才能做到高效？??

思是行之本，記得陶行之先生曾說(shuō)過(guò)“思想是老子，行動(dòng)是兒子”，要走好“構(gòu)建高效課堂”之路，理念的更新，思想的轉(zhuǎn)變是根本。

校領(lǐng)導(dǎo)首先組織全校教師理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)杜郎口、洋思中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)李炳亭的《高效課堂22條》等，并邀請(qǐng)多名專(zhuān)家為我們實(shí)地講解，召開(kāi)各教研組研討會(huì)，讓大家了解什么是高效課堂。

通過(guò)大量的學(xué)習(xí)，我們知道所謂高效課堂就是用以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。我認(rèn)為就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)在最短時(shí)間學(xué)到最多內(nèi)容，而且還要培養(yǎng)出諸多優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，良好品質(zhì)。讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)而且還要興趣十足，樂(lè)此不疲。

如何才達(dá)到這個(gè)效果呢？

仔細(xì)分析哪些成功的案例，無(wú)一例外所有成功的經(jīng)驗(yàn)都指向相同的一條：這需要教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)中去，以實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化。

如何才能調(diào)動(dòng)最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性呢？我們?cè)谇捌诘恼n改中也在努力去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。

為了讓老師們更深入的了解高效課堂，學(xué)校又組織我們?nèi)＝處煹奖６ň砰T(mén)鄉(xiāng)中去聽(tīng)課學(xué)習(xí)，走進(jìn)杜郎口中學(xué)去親身感受高效課堂的魅力。

在杜郎口中學(xué)我們的思想受到的強(qiáng)烈的沖擊，我們的頭腦經(jīng)受暴風(fēng)雨般的洗禮。

整潔的校園中大量醒目標(biāo)語(yǔ)；中廳里課后自我的反思，評(píng)價(jià)；課堂上“嘈雜一片”卻又“秩序景然”；沒(méi)有“題?！鄙踔翛](méi)有定性做業(yè)，卻能成績(jī)斐然；??在這里我看到了真正的以學(xué)生為主，知道了自主、合作、探究真正內(nèi)涵；明白了什么才是“落實(shí)真正的素質(zhì)教育”

“高效，這才是真正的高效！”是我們每位教師的心聲。但是怎么落實(shí)呢？

二、結(jié)合現(xiàn)狀，制定策略

我校早已投身課改，學(xué)校老師對(duì)課改理念有一定的了解與研究。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的努力探索，教師本身的教學(xué)行為，學(xué)生在課堂的地位，教學(xué)方式均也發(fā)生了變化，而且也逐漸形成自己的特色。而且我們近幾年在小組教學(xué)，學(xué)案教學(xué)的研究也取得了一定的成果。

就這樣全部扔掉，把別人的東西搬過(guò)來(lái)嗎？

對(duì)成功學(xué)校的高效課堂模式的精髓如何具體有效的落實(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與各位同仁召開(kāi)多次教研會(huì)，制定了一系列符合本校特點(diǎn)的方法措施。

1.集體教研，綱要導(dǎo)學(xué)

2.落實(shí)“三有“課堂（有激情，有個(gè)性，有亮點(diǎn)）3.實(shí)施“四五”策略

連續(xù)講課不得超過(guò)5分鐘；提出5個(gè)價(jià)值的問(wèn)題；鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)5個(gè)學(xué)生；最后5分鐘總結(jié)反思。

4.實(shí)現(xiàn)“四有”目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)有主動(dòng)性；有愉悅感；有協(xié)作精神；有知識(shí)收獲。在校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，在我們?nèi)w語(yǔ)文教師的不懈努力下，我們的語(yǔ)文高效課堂找到了自己的方向。

三、高效課堂總原則：一個(gè)中心，兩個(gè)載體

一個(gè)中心：學(xué)生為主體的中心點(diǎn)

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性。那么，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)呢？

在備課、授課中我們遵循以下幾條幾條標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題；2.學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問(wèn)題；3.學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；4.學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問(wèn)題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)。所以我們每一節(jié)課的設(shè)計(jì)、實(shí)施都以以此為原則，以此為準(zhǔn)則。

兩個(gè)載體：以小組合作，學(xué)案綱要為載體

小組合作是教學(xué)的關(guān)鍵，小組成員的合作效果決定著教學(xué)的效果。

它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)式的一個(gè)平臺(tái)，是打造高效課堂的一個(gè)載體。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施由最初的盲目實(shí)施，到合理分工，再到職責(zé)明確，建立制度，最終走上正軌。讓我們親眼看到高效課堂的展現(xiàn)的魅力：課堂上踴躍舉起的手告訴我們學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上來(lái)了；激烈的討論，精彩的發(fā)言讓我們看到學(xué)生在合作探究中變得成熟睿智了；“差”學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來(lái)了，“中”等生能力提升了，“好”學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力也出來(lái)了。

學(xué)案綱要是我校研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)后創(chuàng)新出來(lái)的一個(gè)全新教學(xué)成果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容大多大細(xì)反而束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)案綱要是我們依據(jù)教材站在學(xué)生角度，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重心任務(wù)，既簡(jiǎn)明扼要，又提綱契領(lǐng)。

它由五個(gè)大版塊組成，目標(biāo)，預(yù)習(xí)，自學(xué)，質(zhì)疑，解疑。每一板塊明確任務(wù)，注好學(xué)習(xí)方法，時(shí)間。學(xué)生依據(jù)綱要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，質(zhì)疑解難。

我們精心設(shè)計(jì)綱要，符合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生水平，力求有梯度，有層次，面向不同水平的學(xué)生。

它將學(xué)生放在主體學(xué)習(xí)的地位，通過(guò)學(xué)案綱要將學(xué)習(xí)的任務(wù)明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生靠自己完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)案導(dǎo)學(xué)承載著高效課堂的效率最大化，效果最優(yōu)化的最后實(shí)施效果。實(shí)施好學(xué)案綱要將使我們的課堂效果切實(shí)達(dá)到高效。

四、高效課堂之我校特點(diǎn)

1.集體備課，打造課堂高效之根本----綱要

備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得高效的教學(xué)效率。反之，沒(méi)有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無(wú)效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)?！犊鬃颖ā氛f(shuō)得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！

我校備課要求落實(shí)三個(gè)方面即備知識(shí)、備方法、備學(xué)生，備知識(shí)就是“知己”要依據(jù)大綱，吃透教材；備學(xué)生就是“知彼”從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，了解學(xué)生的知識(shí)體系；而備方法研究切實(shí)可行的教學(xué)方法，采用哪種方法，才能將內(nèi)容高效的讓學(xué)生掌握。

我校備課方面堅(jiān)持采用集體備課的方式，一人為主備，其余教師輔助。在集體備課中老師集思廣義，智慧的思緒碰撞出睿智的火花。在探討，交流，反思中打造出高效課堂的根本——學(xué)案綱要。

2.緊扣綱要，打造百花齊放的個(gè)性課堂

當(dāng)學(xué)案綱要確定之后，教師在授課過(guò)程會(huì)又因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)背景，自身素質(zhì)、知識(shí)水平及能力存在差異，因而對(duì)同一教材內(nèi)容的處理上也會(huì)出現(xiàn)差異。面對(duì)這種情況我們提出在“緊扣綱要的前提下，提倡教師展現(xiàn)自己的個(gè)性?！?/p>

教師個(gè)性的展現(xiàn)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

個(gè)性化語(yǔ)言：老師風(fēng)格不同授課的語(yǔ)言特點(diǎn)各具特色?；蚴强犊ぐ骸⒑婪艦⒚?；或是引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠；或是民主商量的；或是幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言??不同文章的語(yǔ)言也應(yīng)用不同的語(yǔ)言來(lái)授課教學(xué)，才符合課本內(nèi)容。教師在規(guī)范引領(lǐng)下盡顯機(jī)智的有個(gè)性的課堂語(yǔ)言，不僅能使課堂更富有生機(jī)和活力，而且能使學(xué)生在一種愉悅的認(rèn)同中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉。從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”

個(gè)性化設(shè)計(jì)：相同的課堂內(nèi)容在上課落實(shí)時(shí)也會(huì)差異。例如美文欣賞：學(xué)生演講好的可以讓學(xué)生當(dāng)堂朗誦；老師擅長(zhǎng)的可以當(dāng)堂激情演講；都不具備的可以欣賞錄音欣賞。課堂的生成也會(huì)有差異，學(xué)生認(rèn)知水平，理解不同，對(duì)待相同問(wèn)題回答的角度也不同，老師在課堂上要靈活應(yīng)對(duì)，合理處理。處理方式也會(huì)千萬(wàn)變化，個(gè)性十中。

個(gè)性化思維：我們?cè)趥湔n時(shí)提倡教師在授課中展現(xiàn)自己的個(gè)性化思維。對(duì)蘇軾的《水調(diào)歌頭》的感情，我們?cè)试S教師發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解；對(duì)孔乙已的評(píng)價(jià)我們也允許出現(xiàn)學(xué)生與眾不同的“奇思怪論”??

只要這節(jié)課都能緊扣住學(xué)案綱要，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“四有”目標(biāo)那這節(jié)就是一節(jié)好課。

3.承包課型，打造課型標(biāo)兵

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，讓老師上一節(jié)精彩課容易，讓老師堂堂上精彩就很難了。為了解決這個(gè)難題，我們從課型入手，將內(nèi)容歸類(lèi)，歸納出“六大二小”類(lèi)的課型。

六大類(lèi)：詩(shī)歌、古文、記敘、議論、說(shuō)明、作文

二小類(lèi)：就是以六大類(lèi)為依據(jù)將其進(jìn)一步細(xì)化。如：詩(shī)歌可以再細(xì)化為現(xiàn)代詩(shī)歌、古詩(shī)詞；古文的課型可細(xì)化為新授課、復(fù)習(xí)課等。

將全校教師依據(jù)其能力承包各種不同類(lèi)型的課型，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，打造出各種課型的標(biāo)兵。

比如思維縝密的教師承包議論類(lèi)的課型，感情充沛的教師承包記敘類(lèi)的課型，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某邪盼念?lèi)的課型等等。

接著通過(guò)集體備課，公開(kāi)授課，大家聽(tīng)課，評(píng)課，等反復(fù)的教學(xué)研討中使其成為某一課型的標(biāo)兵。

待其思想見(jiàn)解成熟后，舉行思想交流會(huì)，在全校范圍推廣，讓其他老師學(xué)習(xí)其精髓，最終使每位教師根師根據(jù)自己的特點(diǎn)，再豐富自己，掌握越來(lái)越多的課型，最終達(dá)到各項(xiàng)課型均能運(yùn)用自如的全能型優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

4.打造“鳥(niǎo)飛高天，魚(yú)躍闊?！钡拇笳Z(yǔ)文課堂

當(dāng)我們落實(shí)學(xué)生為主，實(shí)施了學(xué)案綱要，老師能力提高了，課堂形式也豐富了，學(xué)生的語(yǔ)文水平上升了。我們開(kāi)始進(jìn)一步思考，還能更好嗎？還能不能再提升學(xué)生的語(yǔ)文能力？如何提升呢？

經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，我們發(fā)現(xiàn)我只是局限于課本，對(duì)書(shū)本的以來(lái)的東西卻很少涉及。有位專(zhuān)家說(shuō)“對(duì)教材的教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，但絕不是全部?jī)?nèi)容。”

所以我們要接著拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊空間，要讓學(xué)生在廣泛的課外閱讀中培養(yǎng)閱讀的能力，學(xué)會(huì)積累，激發(fā)寫(xiě)作的欲望，提高語(yǔ)文能力。

我們開(kāi)始將語(yǔ)文的背景放大，大語(yǔ)文教學(xué)觀就這樣走進(jìn)我們的課堂。大語(yǔ)文觀是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

我們?cè)诮虒W(xué)中是這樣落實(shí)的

1.每節(jié)課后推薦更多的同題異構(gòu)的美文賞析 2.每天有晨讀，每周設(shè)置閱讀課

3.圖書(shū)館定時(shí)開(kāi)放，學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，老師定期檢查。4.二周一次征文比賽，利用板報(bào)，窗報(bào)，櫥窗，定時(shí)展出美文 4.開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

5.全校范圍第學(xué)期組織最后兩次大規(guī)模的語(yǔ)文活動(dòng)。

5.打造“教中研，研中教”科研型教師隊(duì)伍

課題研究是時(shí)下一個(gè)很時(shí)髦的詞語(yǔ)，它對(duì)引領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)，提升教師綜合素質(zhì)，打造具有現(xiàn)代教育理念，懂科研、會(huì)科研的科研型教師隊(duì)伍確實(shí)很有幫助。

我校有大部分的語(yǔ)文教師承擔(dān)過(guò)或正在承擔(dān)省市課題研究。為了切提高我校全體教師的業(yè)務(wù)水平，所以我校課題承擔(dān)絕不是走形式，花架子，而是實(shí)實(shí)在在的研究。

具體落施如下：

1.任務(wù)要求：圍繞自己承擔(dān)的課題，（暫時(shí)沒(méi)有承擔(dān)課題的寫(xiě)自己的教學(xué)）要求教師及時(shí)真實(shí)的記錄自己在教育教學(xué)中圍繞課題開(kāi)展的行動(dòng)研究步驟，教學(xué)措施，教學(xué)中的事件、故事、亮點(diǎn)、困惑、案例、回憶、反思、體會(huì)、創(chuàng)新方法??

2.定期檢查。校領(lǐng)導(dǎo)或課題負(fù)責(zé)人定時(shí)檢查。有人會(huì)增加老師負(fù)擔(dān)，所以我校鼓勵(lì)隨機(jī)記載，不拘形式?？梢允钦n堂實(shí)錄，日記隨筆，對(duì)話的簡(jiǎn)要摘錄，甚到圖表，簡(jiǎn)筆畫(huà)，圖示都可以。只要能真實(shí)記錄的你的的研究過(guò)程即可。

3.定期交流。以課題為單位，定期開(kāi)展組內(nèi)專(zhuān)題研究中心發(fā)言，撰寫(xiě)專(zhuān)題研究階段性小結(jié)。（暫時(shí)沒(méi)承擔(dān)課題的交流自己的課堂心得體會(huì)）

4.制度保障，物質(zhì)激勵(lì)。以自我反思、心得雜記促課題研究已成為學(xué)校正常的教學(xué)流程，寫(xiě)入本校的教學(xué)制度。到年終末對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

經(jīng)過(guò)不斷的記錄，老師們的研究意識(shí)，反思習(xí)慣，研究能力已經(jīng)在不知不覺(jué)中提升，并不斷轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)思想與信念。提升的教育理念又指引我們的教學(xué)向著更高效，更優(yōu)化的效果去發(fā)展。

五、建立全新的評(píng)價(jià)體制

評(píng)價(jià)制度是指揮棒，制度定的好能激勵(lì)全校師生干勁，制定不合理反而束縛全校師生。我校要實(shí)踐中摸索出自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、看學(xué)生

1.學(xué)生參與的程度（學(xué)生在課堂參與程度能占到多少？學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與？）

2.學(xué)生愉快感（學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否享受學(xué)習(xí)，有無(wú)厭煩狀態(tài)？）3.有協(xié)作精神（小組交流，互助學(xué)習(xí)中有無(wú)協(xié)作精神？）4.學(xué)生知識(shí)收獲（通過(guò)試卷考查，落實(shí)知識(shí)收獲程度）

二、看老師

1.看課上是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”(教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，整節(jié)課的流程是否都始終以學(xué)生為主)2.是否落實(shí)的學(xué)案綱要的任務(wù)目標(biāo)

3.能否機(jī)智處理各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，及課堂生成的不同問(wèn)題 4.是否能及時(shí)自我反思，記錄隨筆

三、看課堂氛圍

1.師生關(guān)系是否和諧 2.生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的效果。3.教師能否關(guān)系學(xué)生的發(fā)展

六、收到效果：

實(shí)施高效課堂以后，我校的教學(xué)面貌發(fā)生了煥然一新的變化。

校園里醒目的標(biāo)語(yǔ)，小園地學(xué)生精彩的作品處處顯示著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的氛圍，展現(xiàn)著高效課堂的成果。

課堂上學(xué)生的轉(zhuǎn)變更是一目了然，學(xué)生都能自覺(jué)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，小組合作探究后展示的精彩讓老師眼花繚亂，或許近幾年來(lái)我校語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌h逐節(jié)攀升，學(xué)生在省市中獲得了一系列大大小小的證書(shū)獎(jiǎng)足以來(lái)證明。

教師隊(duì)伍也發(fā)生著質(zhì)的變化。一個(gè)個(gè)的校級(jí)的課型標(biāo)兵變了省市的級(jí)骨干教師，一個(gè)個(gè)的反思感悟變成了期刊上的鉛印文字，平時(shí)的點(diǎn)滴感悟成了課題研究的成果展示??

回首這幾年走過(guò)的每一天，我們敢說(shuō)我們是高效課堂這塊田野上辛勤的耕耘者，也是幸福的收獲者。展望未來(lái)的做，我們必將是勇敢的開(kāi)拓者！

第五篇：實(shí)施有效教學(xué) 打造高效課堂 方案（范文模版）

德仁希望小學(xué)《實(shí)施有效教學(xué) 打造高效課堂》實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以教學(xué)科研為先導(dǎo)，以課堂為主陣地，以優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)推進(jìn)活動(dòng)為載體，以精細(xì)化管理為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，以優(yōu)化教學(xué)常規(guī)為著力點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)高效課堂的精髓，遵循縣教育局和中心學(xué)校要求，結(jié)合我校實(shí)際，構(gòu)建我校特色課堂教學(xué)模式，深入探索教學(xué)增效的策略、方法和途徑，逐步建立和完善減負(fù)增效的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，力爭(zhēng)各學(xué)科組初步構(gòu)建具有我校特色的學(xué)科高效課堂模式，力爭(zhēng)率先成為“實(shí)施有效教學(xué)、打造高效課堂”特色學(xué)校。

二、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵

高效課堂教學(xué)是指教師以新課程理念和科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，采用多種有效的教學(xué)方式和手段，在課堂上，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂的核心理念――為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。高效課堂的目標(biāo)是保證讓學(xué)生學(xué)會(huì)，最終達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)，保證學(xué)會(huì)是有效，達(dá)到會(huì)學(xué)是高效。構(gòu)建高效課堂，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)于推進(jìn)我校教育教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。

三、目前狀況

上學(xué)期我校就課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了一系列探索，并取得了一定的成效。但是部分教師自覺(jué)性還不夠，還舍不得從老本本、老經(jīng)驗(yàn)的框框中跳出來(lái)。還不能確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)的編排、問(wèn)題作業(yè)簿（導(dǎo)學(xué)單）的設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中缺乏針對(duì)性，不能真正做到點(diǎn)面結(jié)合，正確定位，詳略得當(dāng)。學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動(dòng)的積極性還不高，不能做到學(xué)生訓(xùn)練的梯度與教學(xué)目標(biāo)梯度的有機(jī)結(jié)合。

四、目標(biāo)任務(wù)

突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，全面達(dá)到高效課堂模式要求；確立科學(xué)觀念，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)；尊重學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，全面提高教學(xué)效能；圍繞高效課堂要求，建立長(zhǎng)效、常態(tài)機(jī)制，全面推進(jìn)高效課堂模式。以規(guī)范辦學(xué)行為、推進(jìn)高效課堂為契機(jī)，不斷提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

五、健全組織

為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證活動(dòng)順利開(kāi)展并取得顯著成效，特成立我校打造高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)：羅

宏

成員：張

永

呂長(zhǎng)副

陳

林

鄭文軍

戴光友

六、具體要求

1、以提高課堂效益為重點(diǎn)，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式 圍繞優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)要求，全面統(tǒng)籌教什么與不教什么，把握深度、廣度、密度和梯度，敢于取舍，追求課堂教學(xué)簡(jiǎn)潔與有效，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式要講究教學(xué)策略，課堂教學(xué)策略的著力點(diǎn)是激發(fā)興趣、掌握方法、把握規(guī)律、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力、培養(yǎng)品格。要圍繞高效課堂教學(xué)策略的著力點(diǎn)，積極踐行高效課堂教學(xué)模式。要圍繞提高當(dāng)堂課的達(dá)成率這個(gè)核心，積極實(shí)踐和構(gòu)建“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，以學(xué)生為主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。高質(zhì)量做好課前準(zhǔn)備工作。進(jìn)行課前準(zhǔn)備是高效課堂教學(xué)的重點(diǎn)。一要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的思維模式，提高學(xué)習(xí)能力。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。二要高效備課。認(rèn)真摸底，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、歸納重點(diǎn)問(wèn)題、精簡(jiǎn)課內(nèi)訓(xùn)練和課外練習(xí)。

2、突破難點(diǎn)抓住關(guān)鍵，全面推行優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式

針對(duì)我校教師在推進(jìn)高效課堂過(guò)程中的問(wèn)題，抓住關(guān)鍵，全面推行優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式。一要抓評(píng)課依據(jù)。當(dāng)堂課達(dá)成率是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，是核心依據(jù)。優(yōu)化學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，真正讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)再到想學(xué)。抓好示范榜樣。首先是教研組長(zhǎng)先做好榜樣，然后各教研組推薦人選再上，再推廣到全體。在整個(gè)推進(jìn)過(guò)程中加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和考核。

3、以科學(xué)指導(dǎo)為著力點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的需求自主地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)包括自主閱讀、獨(dú)立思考、自主探究、自主實(shí)驗(yàn)、自主操作、自主練習(xí)等。要幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及綜合性學(xué)習(xí)。

強(qiáng)化良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣、練習(xí)后反思和整理的習(xí)慣、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣和敢于并善于質(zhì)疑的習(xí)慣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣、反思的習(xí)慣、認(rèn)真作業(yè)與主動(dòng)矯正的習(xí)慣。

4、以教科研活動(dòng)為載體，打造高效課堂的校本特色

我們確立了如下構(gòu)建高效課堂的發(fā)展思路：即通過(guò)教育科研，提升教師素質(zhì)；通過(guò)教育科研，推動(dòng)課程改革；通過(guò)教育科研，推進(jìn)高效課堂教學(xué)模式；通過(guò)教育科研，提高教育教學(xué)質(zhì)量。全面開(kāi)展課堂觀摩活動(dòng)，采取“聽(tīng)展示課”、“推門(mén)聽(tīng)課”、“調(diào)研聽(tīng)課”的方法，不斷探索課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的新途徑，精心打造滿意課堂、有效課堂、高效課堂。學(xué)校引導(dǎo)教師根據(jù)縣局教研室要求，依據(jù)學(xué)科性質(zhì)，思索自己的教學(xué)風(fēng)格，定位個(gè)人教學(xué)特色，并以比賽課、展示課、匯報(bào)課為載體，以特色教學(xué)研究為主線，圍繞備課特色、課堂設(shè)計(jì)特色、課堂評(píng)價(jià)特色、特色練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)等研究，帶動(dòng)不同學(xué)段個(gè)性課堂的形成、魅力教師的成長(zhǎng)。

5、以教師隊(duì)伍建設(shè)為根本，全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)課程改革整體思路的關(guān)鍵，而校本培訓(xùn)和校本教研則是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要抓手。校本培訓(xùn)，主要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)行教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，開(kāi)展教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)教育科研的良好氛圍；每個(gè)學(xué)科教師定期參加集體備課，通過(guò)集體備課，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的共同提高。反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課，上完課、教學(xué)發(fā)生后不等于教學(xué)結(jié)束，還要反思，寫(xiě)教后記、階段性教學(xué)總結(jié)等。

七、具體措施

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。除認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)局教研室和中心校相關(guān)要求外，還規(guī)定語(yǔ)數(shù)學(xué)科每月開(kāi)展集中和自學(xué)各4次，3月、5月各2次集體備課，4月開(kāi)展名師工程和掛職主任的示范課、其他教師的研討課活動(dòng)。要求教師反復(fù)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教師用書(shū)和教材，以及業(yè)務(wù)雜志，盡可能的多學(xué)習(xí)。并充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)及骨干教師的模范帶頭作用，進(jìn)行全校范圍內(nèi)的業(yè)務(wù)研討活動(dòng)，校長(zhǎng)、主任要身體力行，融入到教研活動(dòng)中。

2、選好榜樣。典型引路歷來(lái)是好的經(jīng)驗(yàn)推廣、普及的重要手段。因此，遴選好導(dǎo)學(xué)單的試行教師，準(zhǔn)備好相應(yīng)的教育資源尤為重要。教師的基本條件：一是要有較強(qiáng)的事業(yè)心；二是要精力旺盛；三是個(gè)人綜合素質(zhì)中等偏上。班級(jí)的基本條件：班風(fēng)基本純正；綜合教學(xué)成績(jī)中游水平。因此，我校把三、四、六數(shù)學(xué)和三、四、五語(yǔ)文作為重點(diǎn)進(jìn)行嘗試研究。

3、展示交流。交流是相互提高的平臺(tái)。只有不斷地進(jìn)行交流才能使參與者的理論水平、課堂駕馭能力水漲船高。從本學(xué)期開(kāi)始，我校安排教師開(kāi)展個(gè)性化導(dǎo)學(xué)交流展示活動(dòng)。

4、歸納總結(jié)。常規(guī)課堂教學(xué)之所以需要規(guī)范，是因?yàn)槲覀兡承┙虒W(xué)環(huán)節(jié)隨意性較強(qiáng)。只有通過(guò)借鑒、創(chuàng)新有了初步的導(dǎo)學(xué)構(gòu)式理論后，才能達(dá)到“實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂”的目的，課堂教學(xué)實(shí)施才會(huì)有清晰地思路。只有不斷實(shí)施，不斷總結(jié)，循環(huán)往復(fù)，執(zhí)教者的導(dǎo)學(xué)才能形成個(gè)性化風(fēng)格。

霍山縣德仁希望小學(xué) 2013年3月1日

實(shí)施有效教學(xué) 打造高效課堂

實(shí) 施 方 案

霍山縣德仁希望小學(xué) 二0一三年三月一日