第一篇：小學(xué)英語教學(xué)模式檔

（一）關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的模式：

根據(jù)國家最近頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，目前倡導(dǎo)的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。“任務(wù)型”教學(xué)以學(xué)生“能做謀事”的描述方式設(shè)定目標(biāo)要求，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。“任務(wù)型”的教學(xué)的教師應(yīng)該依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)基本程序?yàn)椋?）說明背景，布臵總?cè)蝿?wù)準(zhǔn)備活動(dòng)；（2）提供語言；（3）分步實(shí)施/完成任務(wù)；（4）匯報(bào)結(jié)果并說明結(jié)果，我們在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1． 活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；教師應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的分析，對教

學(xué)內(nèi)容的分析，確定該課的目標(biāo)，使該課的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可行性、可操作性；

2．活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，使

不同類型的學(xué)生能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；

3.活動(dòng)要有利于學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用的 能力；

4.活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科的互相滲透和聯(lián)系，使學(xué)生 的思維

和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5.活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展

用英語解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，廣州市小學(xué)界把任務(wù)型的教學(xué)模式總結(jié)為如下結(jié)構(gòu)：

--------

引入--熱身活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣（做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的（leading in）

活動(dòng)，激發(fā)興趣）

--------|----------復(fù)習(xí)（復(fù)習(xí)與本科的內(nèi)容）

預(yù)備做任務(wù)----呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識（呈現(xiàn)、介紹、操練

（pre-task）

與任務(wù)有關(guān)的知識）

----------介紹任務(wù)的要求（明確目標(biāo)、任務(wù)）

|--------

做任務(wù)--做任務(wù)（個(gè)人、小組、集體完成任務(wù)）

（while-task）

--------|--------

展示成果--展示成果（以展示、表演等形式出示成果）

（post-task）

--------|----------自我評價(jià)--

檢查、評價(jià)----小組互評--（以口頭、填表等形式做評價(jià)）

（check）--教師評價(jià)------------反饋--|--------

布臵作業(yè)--布臵作業(yè)（注意做與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或?yàn)橄鹿?jié)課做準(zhǔn)備的作業(yè)）

（homework）--------

（二）關(guān)于各種小學(xué)英語課型的教學(xué)模式

課型，指課的類型。

小學(xué)英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學(xué)的程序來分可以分為新授課；鞏固課；（階段）復(fù)習(xí)課；期末復(fù)習(xí)課等。從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)劃分可以有：講練課；技能訓(xùn)練課；綜合能力訓(xùn)練課等。

按照英語教學(xué)的特點(diǎn)，如果把各種類型的課型往下分，又可以分出新的課型，如把新授課往下分，則可以有：字母教學(xué)的新授課；單詞教學(xué)的新授課；語音教學(xué)的新授課；句型教學(xué)的新授課；課文教學(xué)的新授課。如果把課文教學(xué)的新授課往下分，又可以分為：對話式課文教學(xué)的新授課和短文式課文教學(xué)的新授課等。但按目前小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，新授課常以課文或情景對話教學(xué)為主，在一定的話題的范圍內(nèi)，學(xué)生通過情景的操練，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)技能，同時(shí)兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質(zhì)，所以一般較少分單詞教學(xué)的新授課、語音教學(xué)的新授課和句型教學(xué)的新授課。如果按照多數(shù)小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運(yùn)用性的鞏固課。

新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學(xué)內(nèi)容并組織學(xué)生進(jìn)行操練的使學(xué)生達(dá)到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內(nèi)所需要掌握的簡單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓(xùn)練課則是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，以鞏固和發(fā)展所學(xué)的知識，在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，通過完成話題范圍內(nèi)設(shè)定的“任務(wù)”，達(dá)到該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；階段的復(fù)習(xí)課或綜合性的技能訓(xùn)練課的特點(diǎn)通常是對一個(gè)階段所學(xué)的話題、所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語技能，從而達(dá)到為培養(yǎng)“綜合語言運(yùn)用”的目的；但不同的課型，都會具有語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些目標(biāo)的培養(yǎng)，都會朝著培養(yǎng)學(xué)生“綜合運(yùn)用語言能力”這一目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)。根據(jù)這幾種課型，可以對課的結(jié)構(gòu)大致固定，這種課堂的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以稱之為一種基本的課堂教學(xué)模式。

根據(jù)教學(xué)的這一課型的劃分，廣州市小學(xué)英語的教師、教學(xué)研究人員就課堂教學(xué)的課型和模式進(jìn)行三年多的研究。我們確立了不同課型的基本教學(xué)模式：

i.新授課（講練課）的基本教學(xué)模式

注意問題：

a.準(zhǔn)備階段目標(biāo)是為提出新的任務(wù)鋪墊和作準(zhǔn)備；

b.引入新內(nèi)容時(shí)注意盡量以舊引新；

c.呈現(xiàn)新內(nèi)容注意設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生在情景中體驗(yàn)新的知識；

d.歸納并不意味講解語法，小學(xué)生原則不作語法分析，應(yīng)引導(dǎo)他們

梳理所學(xué)的內(nèi)容，逐步地找出或領(lǐng)會語言的規(guī)律；

e.要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這

種操練和發(fā)展應(yīng)以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進(jìn)行。

例如很多小學(xué)教材都有教who's he / she ? he's / she's(my father / mother / grandpa / liu wei…)這一內(nèi)容，在教授這一內(nèi)容時(shí)。我們可以根據(jù)這一模式，采取如下的步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：

通過唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲，朗誦與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小詩等興

趣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。也可以通過興趣活動(dòng)復(fù)習(xí)與“人”有關(guān)的內(nèi)容。

（二）呈現(xiàn)階段：

1.在上述的活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引入話題，向?qū)W生介紹該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明

確努力的方向；

2.出示教師自己或某同學(xué)的圖片，用who's he / she / this? he's / she / this is… 介紹照片中的人物，也可以用多媒體、甚至是圖片展示，反復(fù)幾次，讓學(xué)生注意表達(dá)的方法。

（三）鞏固階段: 1．在情景中看圖讓學(xué)生仿說。

2．如果有生詞，如father, mother 等，可以讓學(xué)生分辨。

3．可以讓學(xué)生討論he / she 的不同用法?；蚪處熤钢?、女學(xué)生分別說he / she is … 讓學(xué)生體會he / she 的不同。

（四）發(fā)展階段:

設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中“做事情” 活動(dòng)可以是：

1.讓學(xué)生拿出帶來的照片，用this is … he's / she's …作介紹；

2.讓學(xué)生玩猜的游戲，一個(gè)同學(xué)蒙著眼睛，一個(gè)同學(xué)向他（她）說

一、兩句英語，其他同學(xué)一起說：“who's he / she?” 蒙著眼睛的同學(xué)憑聲音猜說話的同學(xué)是誰，說：he's /she's …

3.讓學(xué)生畫他的好朋友，讓其他同學(xué)問“who's he / she / this ?” 畫畫的同學(xué)作介紹this / he / she is …。

4.在實(shí)物投影機(jī)中放上某人的照片，照片先是模糊或遮蓋住大部分，讓其他同學(xué)用“who's he / she / this?” 猜圖中人物是誰。

5.本課材料通常是三、四年級的教學(xué)內(nèi)容，一般不布臵作業(yè)，如本課要布臵作業(yè)，可以是帶趣味性的。如本課后讓學(xué)生畫一張自己朋友的照片，然后同學(xué)之間互相介紹自己的朋友。

（五）反饋階段：

留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。

ii.鞏固課(技能訓(xùn)練課)的基本教學(xué)模式

注意問題：

a.準(zhǔn)備階段重點(diǎn)是激發(fā)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)興趣；

b.復(fù)習(xí)性練習(xí)重點(diǎn)操練新授課（講練課）的主要內(nèi)容；

c.與新授課一樣，歸納并不意味講解語法，小學(xué)生原則不作語法分

析，認(rèn)識引他們梳理、歸納、小結(jié)所學(xué)的內(nèi)容；

d.鞏固性操練、綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進(jìn)行。

例如：在上話題是“顏色”的鞏固課時(shí)，在一般學(xué)生已經(jīng)在新授課中學(xué)會

了學(xué)生關(guān)于顏色的一個(gè)情景對話，也學(xué)會了一部分顏色的詞匯和和句子，如：what colour is …? colour … red / green /…等。在進(jìn)入鞏固課階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況以上述模式進(jìn)行教學(xué)，可采取如下步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：

1． 教師可以通過唱與顏色內(nèi)容有關(guān)的歌曲或朗誦與顏色有關(guān)小詩，或做與

“顏色”有關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2． 教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物，回憶已經(jīng)學(xué)過的表示顏色的詞

和談?wù)擃伾木渥樱⒉寂Z任務(wù)。

（二）理解、鞏固階段：

1． 教師可以讓學(xué)生表演新授課所學(xué)過的課文；

2． 必要時(shí)可以讓學(xué)生擴(kuò)充表示顏色的詞匯；

3． 讓學(xué)生進(jìn)行討論，歸納所學(xué)的知識，如列舉所學(xué)的顏色，歸納已經(jīng)學(xué)了談

論顏色和談?wù)擃伾木渥拥龋?/p>

4． 可以讓學(xué)生做一些單項(xiàng)的練習(xí)，以鞏固所學(xué)的詞匯和句型，如：

a.把表示顏色的詞卡貼到相應(yīng)的顏色物體上。

b.學(xué)生手上有各種顏色的小旗，當(dāng)聽到老師說: show me your red flag.學(xué)生就舉起紅色的旗。

（三）發(fā)展階段：

設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱等活動(dòng)中“做事情”和進(jìn)行綜合性的、活用性的活動(dòng)，加強(qiáng)運(yùn)用英語體驗(yàn)。如：

1.給學(xué)生一些線描圖畫，根據(jù)錄音，給圖的物品上顏色。

2.兩人對話，問對方的文具的顏色，然后填表或做記錄。

3.集體創(chuàng)作美術(shù)作品，每人出一主意，如let's colour the tree green.let's colour the sky blue.完成作品后，向其他組做介紹，如: this

is our picture.these are green trees.these are birds.they are yellow.…

4．讓幾個(gè)學(xué)生穿上不同顏色的服裝做時(shí)裝表演，服裝有編號，表演后學(xué)生用

英語說出服裝的顏色，如 no.1's shirt is white.no.2's coat is blue.…

5.本課材料通常是三、四年級的教學(xué)內(nèi)容，一般不布臵作業(yè)，本課要布臵作業(yè)，可以是帶趣味性的。如本課后讓學(xué)生用規(guī)定的顏色設(shè)計(jì)手巾，標(biāo)出手巾有的顏色的詞，或根據(jù)錄音畫畫等。

（五）反饋階段：

留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。

iii.階段復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)基本教學(xué)模式

注意問題: a.單項(xiàng)練習(xí)指與某一項(xiàng)題材的任務(wù)聯(lián)系的練習(xí)，一般這種練習(xí)以通過情景性操

練或任務(wù)完成為操練內(nèi)容；

b.綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某幾項(xiàng)任務(wù)）的形式進(jìn)行。

c.小結(jié)并不意味作語法小結(jié)，而是學(xué)生通過體驗(yàn)，找出語言的規(guī)律，一般鼓勵(lì)集體完成小結(jié)歸納的工作?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行互評和自評，肯定成績，肯定進(jìn)步，樹立信心。

d.留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。例如圍繞“談及人”的話題進(jìn)行復(fù)習(xí)的課，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)定出復(fù)習(xí)的目標(biāo)，比如這話題的復(fù)習(xí)可分兩部分：一是談?wù)撊说耐獗?；二是談?wù)搨€(gè)人資料，如姓名、地址、電話號碼、郵址、身高、愛好等。根據(jù)以上的任務(wù)，可以在復(fù)習(xí)課上采取如下步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：

1． 教師可以通過唱歌，小詩朗誦、游戲等讓學(xué)生接觸與“人”有關(guān)的話題

或做與“顏色”有關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2． 教師可以與學(xué)生對話，談?wù)撃晨ㄍㄈ宋锏耐饷?，又出示乒乓球球明星?/p>

令輝的照片，談?wù)撍膫€(gè)人資料。

（二）發(fā)展階段：

這階段設(shè)計(jì)的活動(dòng)，是讓學(xué)生在活動(dòng)中“做事情”?；顒?dòng)一般帶綜合性、活用性，讓學(xué)生在較大的話題內(nèi)進(jìn)行聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱的綜合性的、活用性的活動(dòng)，加強(qiáng)運(yùn)用英語體驗(yàn)。如：

1.聽老師（或錄音）講述某人，讓學(xué)生做記錄或填表；

2.做剪貼游戲，用紙每人剪出人體的某部分，然后合成一個(gè)有趣的人。大家

一起描述這“人”的外貌；

3．做游戲：一個(gè)同學(xué)手中有班中另一個(gè)同學(xué)的名片，其他同學(xué)提任何問題

（what's his / her name? 除外），如 is it a boy or a girl? has he / she wearing a black coat today? how tall is he / she? what's his / her hobby?…通過問題的回答, 猜出名片是誰的名字；

4.兩人小組活動(dòng)，對對方熟悉的一個(gè)人進(jìn)行采訪；

5.小組活動(dòng)，根據(jù)提供的資料，整理某名人的材料，并向其他組同學(xué)做講解。

6.布臵作業(yè)，如果這內(nèi)容是屬高年級的，可以布臵適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，如寫幾句話描述你的一個(gè)親屬。

（三）反饋階段：

留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。

以上各種模式較詳細(xì)地刻畫了各種課的基本流程和可以進(jìn)行的各種教學(xué)程序。

（三）關(guān)于不同課型中教師的教與學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)模式

在研究合作教育，研究小學(xué)英語的教法與學(xué)法的過程中，教師也考慮到必須重視學(xué)生的活動(dòng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好情感態(tài)度的形成，因而產(chǎn)生了對教學(xué)的施教、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究，歸納出如下的課堂教學(xué)模式：

i.講練課（新授課）的教模式：

ii.技能、能力訓(xùn)練課（鞏固課、復(fù)習(xí)課）的基本教學(xué)模式:

這種模式從教師的教學(xué)（施教）系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)去研究，有

利于教法與學(xué)法指導(dǎo)的研究。

目前有一些學(xué)校正在結(jié)合學(xué)校的教學(xué)總模式，去構(gòu)建具有自己學(xué)科特色的教學(xué)模式，這也是值得注意的。

（四）課文呈現(xiàn)新內(nèi)容常用的模式

在小學(xué)英語的各種教材中，主課文的教學(xué)在大多數(shù)教材中占重要地位，多數(shù)有一篇情景性的對話或描述性的短文，常稱為課文，通常這課文是教學(xué)的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時(shí)，許多學(xué)校研究的重點(diǎn)放在課文呈現(xiàn)這一重要環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)課堂的各種環(huán)節(jié)，去思考構(gòu)建課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，特別是對課文的呈現(xiàn)模式的研究。小學(xué)英語教學(xué)中課文呈現(xiàn)有許多模式，下面介紹集中的常用的三種：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整體介紹課文;通過提問等方式尋找目標(biāo)差;整體介紹的課文可以是

原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。

(2)分步設(shè)臵情景解決重點(diǎn)難點(diǎn);介紹（呈現(xiàn)）重、難點(diǎn);通過練習(xí)幫助理

解、鞏固；

(3)再次整體呈現(xiàn)課文。

例如一篇這樣的對話性課文：

helen: are those your stamps, lily? lily: yes, they are.helen: is this an american stamp? lily: no, it isn't.it's an english stamp.these are english stamps.helen: are these japanese stamps? lily: no, they aren't.they're chinese stamps.這篇對話的難點(diǎn)是句子：are these…? yes, they are.no, they aren't.但上一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過these / those are …的句子，學(xué)生對上述句子不難理解，所以可以采取上述模式，其步驟可以是：

（1）整體呈現(xiàn)課文：直接讓學(xué)生聽錄音或把課文改寫為這樣的短文：

（出示英國和中國郵票）教師介紹：look, those are stamps.are these american stamps? no, they are english stamps.look at these stamps.are they japanese stamps? no, they aren't.they are chinese stamps.these are chinese stamps and those are english stamps.（2）解決對重、難點(diǎn)的理解：當(dāng)學(xué)生初步這一理解了重、難點(diǎn)

后，教師重點(diǎn)用各種國家的郵票進(jìn)行操練，讓學(xué)生加深理解和初步。先可以教師問，學(xué)生答，然后學(xué)生互問互答。

（3）再次整體的呈現(xiàn)課文的全文：

可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現(xiàn)課文，使學(xué)生對課文有整體的認(rèn)識。

2、“先解難，后呈現(xiàn)”的模式：

（1）介紹課文中的難點(diǎn),也可以做簡單的操練；

（2）整體介紹課文。

例如一篇這樣的對話性課文：

a: look, amy!i have a new kite.b: oh, it's beautiful!a: let's fly it!b: ok!a: how many kites can you see? b: 1, 2, 3, …i can see 12.a: no, 11.the black one is a bird.b: oh!

這篇對話的難點(diǎn)是句子：how many kites can you see? i can see…。采取上述模式可以用如下的步驟：

（1）先解難

教師設(shè)計(jì)情景，出示12只風(fēng)箏，教師可以先自問自答: how many kites can we see? let's count them.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7，8，9, 10, 11, 12.i can see 12 kites.反復(fù)說幾次讓學(xué)生聽清楚后，把一只風(fēng)箏取下來，在問學(xué)生，how many kites can you see? let's count them.學(xué)生和老師一起數(shù)風(fēng)箏。然后讓學(xué)生代替老師發(fā)問, 讓學(xué)生回答。這一步驟主要是讓學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。

(2)整體呈現(xiàn)課文

出示課文圖，讓學(xué)生看圖聽課文錄音，整體理解課文。通過提問看學(xué)生理解的程度。問題可以是：

a.(教師指著圖中a的風(fēng)箏): is this a kite? b.is it beautiful? c.how many kites can you see in the picture? d.(教師指著圖的小鳥)is this a kite, too?

3、“邊呈現(xiàn)、邊講解、邊操練”的模式：

通過各種形式整體呈現(xiàn)課文（可逐句呈現(xiàn)），在呈現(xiàn)的過程中可以適當(dāng)講解一些難點(diǎn), 在講解后，進(jìn)行語言的操練（以仿說練習(xí)為主），一邊講，一邊練，不斷重復(fù)操練前面的內(nèi)容，操練的過程中同時(shí)結(jié)合動(dòng)作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現(xiàn)模式：

mum: rose!rose!it's time to get up.rose: what time is it, mum? mum: it's 8：30.rose: oh, it's very late.i must go to school.mum: go to school? what day is it today? rose: is it monday? mum: no, it's sunday.這篇對話具有較強(qiáng)的可表演性，其知識難點(diǎn)是，what time is it? it's … 教師可以采取如下的教學(xué)步驟：

（1）通過錄象或多媒體，把課文表演一自三次。（這步甚至可以不

做。）

（2）設(shè)計(jì)臥室的情景，時(shí)鐘撥到八點(diǎn)半；

教師扮演媽媽，學(xué)生一起扮演rose.教師說一句，學(xué)生聽清楚，再仿說，然

后加上動(dòng)作表演，以每兩、三句為一段。如：

教師表演: rose, rose！it's time to get up.… who can repeat my sentence.學(xué)生仿說：rose, rose！it's time to get up.教師說：now let's act out together.學(xué)生邊說，邊表演。

每學(xué)會說新的一、兩個(gè)來回后，就把前面所學(xué)的話從頭到尾演一次，當(dāng)學(xué)到rose: what time is it, mum? mum: it's 8：30.時(shí)教師可以對該句做適當(dāng)?shù)慕忉專蛔鐾卣剐跃毩?xí)。當(dāng)學(xué)講完課文，學(xué)生自然就理解了課文，也能表演課文。這種教學(xué)模式把語言和體態(tài)結(jié)合到課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了課文的對話。

目前教師在開展課堂優(yōu)化的活動(dòng)中，教學(xué)模式的研究一般有根據(jù)某一教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)模式;有根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建教學(xué)模式；也有根據(jù)某一課型、內(nèi)容的特征去構(gòu)建教學(xué)模式；而對更多的教師來說是用好模式的問題。希望本文對教師能有所啟發(fā)。

根據(jù)以上的三種模式，結(jié)合具體方法，又產(chǎn)生下面的具體引入模式。如：

（1）簡述大意法課文引入的模式

介紹改寫的課文；

a.適當(dāng)講解難點(diǎn)；

b.整體介紹課文。

（2）障礙排除法課文引入的模式：

a.在情景中講解難點(diǎn)；

b.整體介紹課文。

（3）視聽問答法課文引入的模式

a.通過電教媒體體介紹課文；

b.了解理解程度；

c.講解某些難點(diǎn)。

（4）串講法課文引入的模式

a.敘述式介紹課文;b.適時(shí)解釋難點(diǎn)；

c.再次整體呈現(xiàn)課文

（5）表演法課文引入的模式

a.師生表演呈現(xiàn)課文；

b.理解課文難點(diǎn)：

c.再次整體呈現(xiàn)課文。

（6）提問法課文引入的模式

a.根據(jù)課文重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問；

b.整體呈現(xiàn)課文。

（7）全身寫協(xié)調(diào)法課文引入的模式

邊呈現(xiàn)-邊講解-邊操練（聽、說、動(dòng)協(xié)同進(jìn)行）

（8）聽寫法課文引入的模式

a.課文材料填空；

b.講解重、難點(diǎn)；

c.整體再次呈現(xiàn)課文。

（9）對話重排法課文引入的模式

a.呈現(xiàn)對話式課文的句子（打亂次序出現(xiàn)）；

b.聽對話學(xué)生按課文順序重排句子；

c.教師適當(dāng)再講解難點(diǎn)；

d.整體再次呈現(xiàn)課文。

（10）閱讀法的課文引入模式

a.學(xué)生閱讀課文，了解意大；

b.對課文難點(diǎn)作講解；

c.整體再次呈現(xiàn)課文。

（11）圖表介紹法課文引入的模式

a.呈現(xiàn)課文關(guān)鍵內(nèi)容列成的表格；

b.整體介紹課文。

（12）討論法課文引入的模式

a.討論教材有關(guān)的問題；

b.根據(jù)討論結(jié)果呈現(xiàn)課文。

（13）猜測法課文引入的模式

a.出示課文內(nèi)容畫成連環(huán)畫；

b.一幅一幅地猜測圖的內(nèi)容；

c.整體呈現(xiàn)課文；

d.適當(dāng)講解課文的重、難點(diǎn)。

教學(xué)模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實(shí)踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學(xué)模式。以上僅僅是對廣州市小學(xué)英語對課堂教學(xué)模式研究的總結(jié)，這項(xiàng)研究還在深入，本文希望通過總結(jié)，推動(dòng)模式的研究的進(jìn)一步發(fā)展。

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)模式

小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

所謂教無定法，學(xué)無定法，靈活多變的課堂便是最出彩的課堂。但是整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)主線，還是需要遵循一定的原則和框架，這便是我們小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。英語教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。四年級的學(xué)生經(jīng)過一年多的英語學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)具備初步的綜合語言運(yùn)用能力，如果教師引領(lǐng)得當(dāng)，那將會使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自信，成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)以及新課標(biāo)對英語教學(xué)的要求，在平日里我主要從以下五個(gè)方面展開教學(xué)。

1.Warm-up/ Revision 2.Presentation 3.Drill 4.Practise 5.Consolidation 下面我以四年級第三模塊教學(xué)設(shè)計(jì)為例說一說自己的教學(xué)模式。

一、我的設(shè)計(jì)理念：

1.整體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的相關(guān)性和漸進(jìn)性。

新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性的特點(diǎn)。在教學(xué)中也是一樣，教師應(yīng)整體把握，逐層遞進(jìn)，幫助學(xué)生消除語言障礙。

（1）在熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，說唱歌曲We are going to go to the zoo.以復(fù)習(xí)be going to句型，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍；用Guessing復(fù)習(xí)食物類的單詞為后面教學(xué)做了良好的鋪墊；

2）在新授中心句型：Will you take your kite/ ball? Yes, I will./ No, I won’t。時(shí)，我先對學(xué)生說我們要去野餐，并用句型“I will?”說明自己要帶的東西，然后再用句型will you?.?來詢問學(xué)生要帶的東西，并引導(dǎo)學(xué)生用Yes, I will./ No, I won’t?；卮穑隽酥行木湫偷膶W(xué)習(xí)。最后準(zhǔn)備了一個(gè)裝滿物品的旅行包，再讓學(xué)生運(yùn)用句型will you?.?學(xué)生猜猜自己還會帶什么東西進(jìn)行操練。這樣就降低了學(xué)生對新句型的學(xué)習(xí)認(rèn)知難度。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)型情景練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，注重語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。課標(biāo)主張：讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言。在操練中心句型時(shí)，我提前準(zhǔn)備了一個(gè)裝滿物品的旅行包，讓學(xué)生以真實(shí)的生活場景為依托，運(yùn)用句型will you?.?來做真實(shí)的任務(wù)型練習(xí)。讓學(xué)生感受到英語來源于生活，又能運(yùn)用于生活。

3.整體感知文本，把握教學(xué)主線。

每一篇文章，都有它的教學(xué)主線。本模塊的教學(xué)主線是Picnic 本單元的教學(xué)主線是picnic.本單元通過Sam 詢問Amy的野餐計(jì)劃展開對話。我也順其自然的以野餐作為了設(shè)計(jì)本課的教學(xué)主線。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我說我有一個(gè)新消息告訴大家，我們周六要去野餐，然后逐步引導(dǎo)，呈現(xiàn)了本節(jié)的新詞匯，新句型。接著讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西去野餐。我又以Sam一家要去野餐的掛圖，引到了文本的學(xué)習(xí)。最后，家庭作業(yè)環(huán)節(jié)，假設(shè)你們一家明天要去野餐，你們將要帶什么東西？ 讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型，交流討論。力圖做到：主線明確，讓學(xué)生明了教師的意圖和下一步的教學(xué)動(dòng)向。

二、說教學(xué)設(shè)計(jì)

Step1 Warm-up and Revision

1、Sing a song------We are going to go to the zoo.2、出示部分食物或物品的部分圖片，讓學(xué)生用guessing 的方式復(fù)習(xí)一些名詞，例如：football, milk, kite, ball、biscuits等（設(shè)計(jì)意圖）

利用多媒體播放英語歌曲，主要的目的是復(fù)習(xí)be going to句型，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。利用復(fù)習(xí)guessing 的方式復(fù)習(xí)一些名詞，為后面學(xué)習(xí)做鋪墊。Step2 Presentation

1、Lead in.T: What season is it now ? S: It’s spring.T: I like spring.Because it’s warm in spring.I can fly kites.Ican have a picnic.Do you like spring ?(教授單詞 “picnic, because”)（設(shè)計(jì)意圖）

以自由會話形式導(dǎo)入，能使學(xué)生心情放松，迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)也為后面創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)單詞做了基礎(chǔ)。

2.Learn the new words T: I have a good news.I’m very happy.So I tell you.On Saturday We are going to have a picnic.Are you happy ?(教授單詞 “saturday”)Ss: Great!T: On Friday we will prepare for a picnic.I will take my bag and my ball.(識記詞匯will、ball)[設(shè)計(jì)意圖] [設(shè)計(jì)意圖] 新課標(biāo)倡導(dǎo)要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)

用語言的機(jī)會。因此，我創(chuàng)設(shè)了去野餐的情景，將詞匯的學(xué)習(xí)放在在語境中理解識記，做到了詞不離句。

3、learn the sentences T:What will you take? Will you take your kite? Will you take your bread? 引導(dǎo)學(xué)生用 Yes, I will./No，I won‘t.來回答。(強(qiáng)調(diào)“won‘t”的讀音)[設(shè)計(jì)意圖] 在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的情景中，在輕松地交談中，呈現(xiàn)出本課中心句型，不會給學(xué)生較大的壓力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持。

4.Drill the sentences.On Saturday We are going to have a picnic.I will take my bag and my ball.What else will I take?請學(xué)生運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西，若猜對了，將會得到意想不到的禮物。

（設(shè)計(jì)意圖）:讓學(xué)生在特定的情景中運(yùn)用“will you...?”這一句型,激發(fā)了學(xué)生的興趣,化解了難點(diǎn),使課堂充滿“靈氣”與“生機(jī)”。] 5.Learn the text.(1)第一次聽錄音，整體感知課文。（2）第二次聽錄音，并回答下列問題

Q1：What will Amy and Sam do on Saturday？ Q2：What will they take ？ 3）第三次聽錄音，模仿跟讀課文。4）小組內(nèi)分角色朗讀課文

[設(shè)計(jì)意圖] 先從整體上感知文本，再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題。所創(chuàng)設(shè)的問題，要由易到難，由粗到精。

Step3 Practise 讓學(xué)生看掛圖，試著說出每幅圖中人物的語言，并以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，組員分別扮演Sam, Amy、Mr smart Ms smart看圖表演他們之間的對話。

(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)孩子的小組合作創(chuàng)新能力，鍛煉其語言運(yùn)用能力和模仿能力。)Step4.Consolidation Make a dialogue in groups 如何使優(yōu)等生學(xué)有所獲，又能保持后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣？教師邊講故事，邊用多媒體呈現(xiàn)灰太狼一家的圖片。利用卡通人物，進(jìn)行角色扮演。

Hong Tailang : On Saturday We are going to have a picnic.Hui Tailang Xiao huihui: Great!Hong : What will you take ? Xiao huihui:I will take ? Hui : I will take ?

Hong :Will you take your ??

Xiao huihui : No, I won’t.I will take ? Hui : Yes , I will.Hong :Ok!Let’s go![設(shè)計(jì)意圖】：課標(biāo)中要求：要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。因此，在此環(huán)節(jié)擴(kuò)展了新句型：what will you take?以滿足部分學(xué)生的需求；以有趣的角色扮演的形式呈現(xiàn)，既概括了本課主要的主要語言知識點(diǎn)，又很好的提升了學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成。Step5.Homework

假設(shè)你們一家明天要去野餐，你們將要帶什么東西？把所要帶的東西的圖片畫出來,并用I will take?口頭表達(dá)出來。并且要用“Will you …? ”句型在小組內(nèi)詢問別人要帶的東西。

[設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)指出，英語課程具有工具性和人文性的統(tǒng)一。布置此開放性的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的運(yùn)用英語交際的能力，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)孩子們熱愛大自然的情懷。

Step6板書設(shè)計(jì)

好的板書會給學(xué)生書寫起示范作用。我這樣板書濃縮了教學(xué)內(nèi)容，分為單詞和句型兩部分。使學(xué)生對重點(diǎn)單詞，中心句型一目了然。

Module3 Unit 1 Will you take your kite?

take picnic great We are going to have a picnic.ball why because Will you take your kite? So Friday，Saturday Yes, I will.No, I won’t.【設(shè)計(jì)意圖】板書分為單詞和句型兩部分，重點(diǎn)單詞，中心句型一目了然。

這“五步”教學(xué)模式，可以概括為三個(gè)環(huán)節(jié)，即熱身、溫故知新是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，新知呈現(xiàn)是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環(huán)節(jié)。這“五步“即“三環(huán)節(jié)”教師可根據(jù)教學(xué)需要靈活把握，如唱歌熱身可放在課前、課中或課尾?？傊?，這種模式與方法有待于教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索、分析、總結(jié)、調(diào)整和創(chuàng)新，積極主動(dòng)地進(jìn)行小學(xué)英語教育教學(xué)改革，從而使這種教學(xué)模式更加完善和更富有生命力，全面提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)模式

小學(xué)英語教學(xué)模式

國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)生畢業(yè)要達(dá)到二級要求,其中對“讀”有明確的描述:能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。小學(xué)階段閱讀量應(yīng)有累計(jì)10—12萬字,要達(dá)到這樣的目標(biāo),沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng),是讀者通過感知書面語言材料,進(jìn)而對其進(jìn)行編碼重組、解析破譯,再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。依據(jù)信息論的觀點(diǎn),我們摸索了“感知——理解——運(yùn)用”的三讀一寫教學(xué)模式。

一、初讀感知:從課外到課內(nèi)的感知

感知是讀者對書面材料的識別和辨認(rèn),其意義在于獲得基本信息,為對語言材料的編碼重組進(jìn)行硬件上的準(zhǔn)備,這是閱讀中的信息準(zhǔn)備交換過程。很多研究表明,如果教材內(nèi)容涉及學(xué)生熟悉的領(lǐng)域,他們就能順利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉教材內(nèi)容,就會出現(xiàn)障礙。因此,應(yīng)在學(xué)生閱讀前,運(yùn)用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會朗讀教材涉及的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解,為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。曾聽過一位老師的一節(jié)語篇閱讀課,教學(xué)內(nèi)容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)春、夏、秋、冬的描寫。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前,老師讓學(xué)生跟自己朗讀有關(guān)春、夏、秋、冬的小詩。如: Spring, spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring, spring.I love you spring.Summer, summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer, summer.I love you summer.學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗讀,感受小詩的內(nèi)容與境界,為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。接下來再要求學(xué)生快速閱讀課文,從整體上把握課文脈絡(luò),理解課文大意,找出關(guān)鍵詞和中心句,使學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作意圖有一個(gè)整體印象。

二、再讀理解:學(xué)生有效參與閱讀實(shí)踐

理解則需要讀者運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),對所感知的書面語言材料的基本信息進(jìn)行編碼,然后重組、解析破譯出作者所表達(dá)的思想,全面準(zhǔn)確地把握閱讀材料的信息,這是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過程,也是讀者得以順利有效地進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)語境,激活學(xué)生參與熱情。例如,我在教學(xué)PEP8 Recycle 1 “Let’s Take A Trip!”Read and say 時(shí),先由“Do you like taking a trip? Where did you go?”導(dǎo)入話題,與學(xué)生談?wù)撊ミ^哪些地方旅游,再由“Where do you want to go?”導(dǎo)入新句型“Where are you going?”,談?wù)撓肴ツ男┑胤铰糜?再順勢導(dǎo)入“What are you going to do there? When are you going? Who are you going with? How are you going?”句型的學(xué)習(xí),最后用“be going to do”句型談?wù)勛约旱募倨谟?jì)劃,進(jìn)行更高層次的交流。最后,由where/ what/ when/who/ how五個(gè)詞提煉出課文的關(guān)鍵,起到溫故知新的作用。我們將整個(gè)語篇置于旅游這一情境中,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且讓學(xué)生在真實(shí)自然的情景中掌握了語言,運(yùn)用了語言,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

2.激趣促學(xué),提高學(xué)生的參與效率。如以繪畫方式將抽象的語言形象化。這種方法既實(shí)現(xiàn)了新課程中學(xué)科之間互相滲透的理念,又自然地將抽象的閱讀語句形象化,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣同時(shí)也便于教師檢測學(xué)生是否真正理解所閱讀的材料。如在教學(xué)PEP 5 Unit 5 “My New Room”中的Mike’s room時(shí),我讓學(xué)生通過閱讀短文畫出Mike的房間,學(xué)生繪畫結(jié)束后,小組合作檢查是否和文章內(nèi)容一致。通過完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們都能從整體去理解文章的意義,也培養(yǎng)了閱讀能力。

又如設(shè)計(jì)小制作,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如在教學(xué)PEP 6 Unit 3 “My Birthday”中的Read and Write部分的閱讀理解時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)短文意思設(shè)計(jì)并制作文中主人公家庭成員的生日日歷。因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,他們主動(dòng)地收集到有關(guān)文中主人公家庭的生日信息,制作出了符合要求的生日日歷,有些學(xué)生還創(chuàng)造性地給日歷配上了精美的圖畫。課堂上,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道自己家人的生日,于是我趁機(jī)布置學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作自己家庭成員的生日日歷,以此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家人的情感。

再比如故事再現(xiàn),培養(yǎng)有效閱讀的品質(zhì)。PEP教材的一個(gè)很大特點(diǎn)是專門在Part C部分進(jìn)行與本單元內(nèi)容相關(guān)的故事教學(xué)。小學(xué)生普遍愛聽故事,形象思維和想象能力較強(qiáng),以故事的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容,能很好地吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀品質(zhì)。如PEP 5 Unit 4 “What Can You Do”Part C部分,我讓學(xué)生先觀察圖畫,根據(jù)連續(xù)的幾幅圖畫猜測故事的大意,并找出疑難詞語和詞組,小組合作查字典討論解決。最后老師和學(xué)生代表進(jìn)行分角色對話表演,運(yùn)用夸張的語言、表情、動(dòng)作將一只機(jī)靈聰明的小青蛙再現(xiàn)出來。用這種方式,學(xué)生學(xué)會了新詞snake,frog,也鞏固了單元重點(diǎn)句式Can you...?Ican...3.循序漸進(jìn),深化學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主題。在執(zhí)教話題為family一課時(shí),我由家庭成員導(dǎo)入,在學(xué)生完成最后的consolidation 環(huán)節(jié)后,我并沒有就此打住,而是進(jìn)一步深入探詢:What do you think is important for a family?學(xué)生思考后回答:Happy, love.此時(shí)文本主題得到了深化,學(xué)生理解了“Family is full of love.”這已經(jīng)是一個(gè)完美的思想的提升,但我又按次序呈現(xiàn)了不同的圖片:一張溫馨的家庭圖片、一學(xué)校運(yùn)會上孩子們充滿微笑的圖片、一張笑意融融五十六個(gè)民族的圖片、一張世界地圖,所有的圖片上面都有一行字:We are family.學(xué)生們注目凝視,相信他們不但理解了讓家充滿愛的含義,也深刻體會到了家的更深層次的內(nèi)涵。

教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀短文、理解短文的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生完成,以檢測學(xué)生的理解程度。還可通過聽力與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生欣賞短文,以模仿朗讀、自我朗讀、小組朗讀等形式達(dá)到鞏固語言的目的。三、三讀導(dǎo)寫:實(shí)現(xiàn)知識的正遷移

語言學(xué)家的研究證明:兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展,聽說讀寫各項(xiàng)能力是相互制約的、相互促進(jìn)的。閱讀只是一種語言輸入,最終應(yīng)該形成語言輸出,閱讀才有意義。閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界,擴(kuò)大知識面,活躍思維,進(jìn)而提高英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的,在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用。如改寫、續(xù)寫,或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話,或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動(dòng),讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言,實(shí)現(xiàn)知識的正遷移作用。

因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。但是考慮到小學(xué)生所掌握的詞匯量十分有限,語法也掌握得不是很牢固,因此根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教是十分必要的。如教材PEP 7 Unit 4 A Let’s read的內(nèi)容是一封筆友間的通信。在這一部分的閱讀教學(xué)之后,我設(shè)計(jì)了兩道寫作練習(xí)題,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平,選擇完成。

習(xí)題1:填空,完成小習(xí)作。Dear(), Iam happy to have a new penpal.Nicetomeetyou.Mynameis().Iamfrom().Iam().I am a()at Qujiang No.3 Primary School.I like().Tell me something about you: What’s your()?

Yours()習(xí)題2:自己仿照短文給自己的筆友寫一封信,可以說說自己的個(gè)人情況和個(gè)人喜好等話題。

四、“三讀一寫”教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

1.閱讀內(nèi)容的趣味性、適宜性和匹配性原則。在設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)過程中,教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),盡量選擇接近學(xué)生生活的內(nèi)容,以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)效果。如在教學(xué)PEP 8 Unit 4“My holiday”Part B Let’s read時(shí),教師可以先用課件出示學(xué)生喜愛的卡通人物《機(jī)器貓》中的大雄,并以對話的形式復(fù)習(xí)舊知識。如:What did you do on your holiday, DaXiong? I went to a park with my parents.從而引出有關(guān)大雄假期的小短文。這時(shí)學(xué)生學(xué)得興致高漲了,學(xué)起來也會輕松得多。教師還可以選擇一些難度適宜、新詞量不多、內(nèi)容不深?yuàn)W、閱讀難度不大且在題材和內(nèi)容上與教材內(nèi)容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識,還能拓展英語知識面,加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言知識的靈活性。

2.閱讀訓(xùn)練方法的多樣性、科學(xué)性和實(shí)效性原則。在教學(xué)的過程中,教師可采用不同的形式,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀。如選擇語法相近、話題相仿、難度適宜的短文進(jìn)行聽力和閱讀訓(xùn)練。采用聽讀結(jié)合、多種感官參與的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。為了提高閱讀的主動(dòng)性,讓學(xué)生在理解的前提下,復(fù)述課文或自編對話,采用閱讀與口語相結(jié)合的訓(xùn)練。同時(shí)還可采用閱讀與寫作相結(jié)合,讓學(xué)生仿寫短文,根據(jù)一定的句法和語言規(guī)則,進(jìn)行短文再創(chuàng)造的訓(xùn)練。

通過一段時(shí)間的閱讀指導(dǎo),學(xué)生英語閱讀的積極性和主動(dòng)性逐步提高,不良閱讀習(xí)慣因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法得以糾正,逐步走向規(guī)范,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。

由此可見,通過重視學(xué)生的閱讀需要,關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,培養(yǎng)他們的良好英語閱讀習(xí)慣,可以提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。教師在平時(shí)的日常閱讀教學(xué)中仍要不斷完善教學(xué)方法,以便更好地指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí),并引導(dǎo)學(xué)生一步一步向高效的英語閱讀學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)模式的探討

小學(xué)英語教學(xué)模式的探討

廣州市教育局教學(xué)研學(xué)研究室 魯宗干

教育部頒布了“關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)英語課程的指導(dǎo)意見”，把小學(xué)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。在這指導(dǎo)意見中，明確提出小學(xué)課程的目的，即“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?/p>

廣州市小學(xué)英語的廣大教師和教研員對課堂教學(xué)的模式已經(jīng)三年多，取得良好的效果，在最近市級的調(diào)查中數(shù)字顯示，小學(xué)英語課200多個(gè)課例的檢測中優(yōu)良率占99.95，大大高于三年前沒有開展小學(xué)教學(xué)模式研究之前。

廣州市的教學(xué)模式研究是根據(jù)小學(xué)英語培養(yǎng)目的，同時(shí)考慮到小學(xué)英語教學(xué)的原則和當(dāng)前小學(xué)英語存在的問題去設(shè)計(jì)教學(xué)模式的，對于小學(xué)英語課堂的教學(xué)模式的探討，也是應(yīng)根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究和探討。

一、關(guān)于教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式的定義：

當(dāng)前對教學(xué)模式一般定義為：學(xué)習(xí)模式是一定的教育理論和思想指導(dǎo)下建立起來的，具有相對穩(wěn)定的、科學(xué)的、具體的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)及實(shí)施的策略體系。因此，不同的學(xué)習(xí)理論對接受英語語言并使語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能和交際能力的整個(gè)心理活動(dòng)過程，有著不同的描述和分析，并的得出不同的學(xué)習(xí)模式。

（二）課堂教學(xué)模式的特征：

課堂教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)教與學(xué)的過程的基本規(guī)率，反映它們的基本理論框架并能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和影響教師教學(xué)活動(dòng)。相對于動(dòng)態(tài)性、技巧性的學(xué)習(xí)方法來說，學(xué)習(xí)模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）建立科學(xué)的教學(xué)模式的意義：

1.科學(xué)的課堂教學(xué)模式是以現(xiàn)代的教育思想為指導(dǎo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育教育

觀，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施；

2．科學(xué)的課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展?？茖W(xué)的教學(xué)模式

具有如下的特點(diǎn)：A.使課堂教學(xué)系統(tǒng)化；B.使課堂教學(xué)自動(dòng)化；C.使課堂教學(xué)目標(biāo)化；D.使課堂教學(xué)最優(yōu)化。

3．課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對性和可操作性。建立不同層次的多方面的

科學(xué)的教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）課堂教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用要注意的問題：

1． 教學(xué)模式只是為各類型的教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)基本的框架，提出一條思路

并不是可供教師機(jī)械模仿或模擬的樣板。在選擇與應(yīng)用的過程中，決不能死搬硬套，使教學(xué)變得機(jī)械和死板。

2． 構(gòu)建教學(xué)的模式的變量、教學(xué)的程序在教學(xué)過程中的排列組合以及具體

的操作方法并不是固定不變的。教師在教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用的過程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的條件與環(huán)境、不同的學(xué)生的實(shí)際情況及教師的特長，來選擇和創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)的模式，最大限度地優(yōu)化教學(xué)的過程。

3.教學(xué)模式是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的組成部分。教學(xué)系統(tǒng)可視為：

施教系統(tǒng)： 準(zhǔn)備--形成----運(yùn)用

學(xué)習(xí)系統(tǒng)： 了解----操練----發(fā)展

教材系統(tǒng): 呈現(xiàn)----復(fù)現(xiàn)----應(yīng)用

二、國內(nèi)外學(xué)習(xí)模式的研究

（一）國外對學(xué)習(xí)模式的研究

國外各種不同的學(xué)習(xí)理論流派提出了各種學(xué)習(xí)模式。行為主義的刺激--反應(yīng)模式，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的刺激--活動(dòng)--反應(yīng)模式。喬伊斯和韋爾（B.Joyce and M.Well）合作編著《教學(xué)模式》一書，從80多種教學(xué)模式中提煉出25種，分四大類： 信息處理、個(gè)人發(fā)展、社會相互作用和行為教學(xué)。這些都給我們有所啟示。但是，國外學(xué)習(xí)模式的研究對我國英語教學(xué)影響較大的主要有以下三種：

1．布魯姆的掌握學(xué)習(xí)

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式見下圖。

第一步： 掌握學(xué)習(xí)首先把學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容分成若干單元，然后指定和明確

單元目標(biāo)；

第二步： 根據(jù)單元目標(biāo)組織單元教學(xué)；

第三步： 單元教學(xué)一結(jié)束，立刻根據(jù)規(guī)定的單元目標(biāo)命題，行英語單元形

成性測試，目的是通過測試檢查學(xué)生達(dá)到規(guī)定目標(biāo)的程度。如果檢測結(jié)果全部學(xué)生及格，說明學(xué)生都已掌握該單元的內(nèi)容，完成了單元規(guī)定的目標(biāo)。這就宣告單元學(xué)習(xí)結(jié)束。就可進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)。如果檢查后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生掌握的英語未能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，就需繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)入第四部、第五部。

第四步： 你部英語知識缺漏。要針對學(xué)生未掌握的內(nèi)容進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)，你部知識缺漏，復(fù)習(xí)鞏固尚未掌握的內(nèi)容。

第五步： 進(jìn)行第二次平行測試。這次測試的主要內(nèi)容是針對第一次測試尚

未掌握的知識，目的是使絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握該單元的內(nèi)容。使大多數(shù)學(xué)生都能掌握規(guī)定的單元內(nèi)容和目標(biāo)是掌握學(xué)習(xí)的最大的特點(diǎn)。

2．認(rèn)知學(xué)習(xí)模式。

認(rèn)知學(xué)習(xí)模式主要是根據(jù)瑞士兒童心理學(xué)家皮亞(J.Piaget)的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論規(guī)定的模式，見下圖。

輸入

原認(rèn)知

同化

新認(rèn)知

操作

問題

新知識---------知 識---------知 識---------目標(biāo)

學(xué)生通過視聽接受輸入的新知識。學(xué)生接受新知識一般是在他們已掌握的知識，即原認(rèn)知知識的基礎(chǔ)上去理解和操練掌握的，學(xué)生用原認(rèn)知知識理解和掌握新知識的過程中，新舊知識結(jié)構(gòu)進(jìn)入大腦貯存庫。需要時(shí)隨時(shí)提取用以解決需要解決的問題。

3．加涅的層級模式

加涅(R.M.Gegne)根據(jù)學(xué)習(xí)過程的心理技能提出層級模式。見下圖：

（一）連鎖（chaining）

連鎖指一系列小的學(xué)習(xí)操練行為的_刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)和連鎖。學(xué)習(xí)英語是一系列語音、詞匯、句子的連續(xù)語言-刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)系列。語言-刺激反應(yīng)的序列聯(lián)結(jié)的連鎖化，就是連鎖學(xué)習(xí)。這也可說是條件反射學(xué)習(xí)，屬機(jī)械學(xué)習(xí)范疇。

（二）辨別（discrimination）

辨別是指區(qū)別英語語音、詞匯、句型、語法、句子的意義隔閡用法特征的異同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)英語的諺語情景中有著各種語音、詞匯、句型、句子、語法等

不同的語言材料。學(xué)生要培養(yǎng)自己對這些語言材料的音、形、義和用法等方面相同和不同特點(diǎn)的辨別能力。

（三）概念(concept)

概念分具體概念和定義概念兩類。學(xué)生在諺語情景中干支了各種英語的語言材料，進(jìn)而對這些語言材料通過比較、反系、綜合、歸納、概括和定義概念。

（四）規(guī)則（principle）

規(guī)則分規(guī)則和高級規(guī)則兩類。規(guī)則是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念組成。學(xué)習(xí)英語過程中有的規(guī)則簡單、概括性小，有的復(fù)雜、概括性大。教學(xué)要從簡單、概括性小的向概括性更強(qiáng)的高級規(guī)則發(fā)展。高級的規(guī)則是由簡單的規(guī)則組合而成。與學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)的教學(xué)模式從不同的角度也有不同的模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。學(xué)習(xí)掌握英語只有依靠學(xué)生自己的積極的實(shí)踐和認(rèn)識過程才能達(dá)到目的的要求。遵循實(shí)踐-認(rèn)識過程的客觀規(guī)律形成自身的科學(xué)學(xué)習(xí)模式就能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師的教歸根結(jié)底是使學(xué)生達(dá)到教學(xué)規(guī)定的目的要求。為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)遵循學(xué)生實(shí)踐認(rèn)識的學(xué)習(xí)過程的規(guī)律和順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，形成相適應(yīng)的協(xié)調(diào)的教學(xué)模式。從信息論的角度來看，學(xué)習(xí)的模式可以用下圖表示：

（1）學(xué)習(xí)是在特定的情景條件中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)；

（2）輸入英語信息輸入信息入大腦，大腦通過分析思維活動(dòng)，對英語信息

進(jìn)行分類并辨別其異同；

（3）思維活動(dòng)在分析的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入綜合的編碼、譯碼活動(dòng)以鞏固掌握英語

信息和輸出英語；

（4）在輸入和輸出的過程中要經(jīng)常獲取信息反饋以調(diào)整教學(xué)。

（二）國內(nèi)對小學(xué)英語的教學(xué)模式的探討

在我國，小學(xué)英語教學(xué)處在探索階段，不同的地區(qū)對模式的探索也有不同的進(jìn)展，國內(nèi)英語教學(xué)模式一般都吸收了當(dāng)前國外教學(xué)建模的理論及經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)情進(jìn)行的。一般認(rèn)為，根據(jù)信息加工的過程理論，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，是在語言情景中通過視聽覺感知和中樞神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)接受輸入信息，然后對輸出的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括和編碼、譯碼的思維活動(dòng)的加工處理，從而理解接受信息和綜合運(yùn)用所學(xué)的信息，最后對所學(xué)會的所學(xué)的知識、技能和能力進(jìn)行檢查、反饋以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)規(guī)程。

根據(jù)信息加工的過程，上海市一些專家認(rèn)為，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式小學(xué)

生可以表述為下表：

定向-聽課-操練-復(fù)習(xí)-小結(jié)--反饋-調(diào)節(jié)

也有一些小學(xué)教師用人教版初中英語教材曾提出的：“REVISION-PRESENTATION-DRILL-PRACTICE-COSLIDATION”'作為一種課堂教學(xué)模式;

下面我們根據(jù)廣州市多年來對小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)剰V州市小學(xué)英語界對不同課型的教學(xué)模式的探討成果。

三、廣州市小學(xué)界對小學(xué)英語常用的教學(xué)模式研究：

（一）關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的模式：

根據(jù)國家最近頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，目前倡導(dǎo)的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。“任務(wù)型”教學(xué)以學(xué)生“能做謀事”的描述方式設(shè)定目標(biāo)要求，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑?！叭蝿?wù)型”的教學(xué)的教師應(yīng)該依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)基本程序?yàn)椋?）說明背景，布置總?cè)蝿?wù)準(zhǔn)備活動(dòng)；（2）提供語言；（3）分步實(shí)施/完成任務(wù)；（4）匯報(bào)結(jié)果并說明結(jié)果，我們在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1． 活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；教師應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的分析，對教

學(xué)內(nèi)容的分析，確定該課的目標(biāo)，使該課的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可行性、可操作性；

2．活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，使

不同類型的學(xué)生能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；

3.活動(dòng)要有利于學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用的能力；

4.活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科的互相滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維

和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5.活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展

用英語解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，廣州市小學(xué)界把任務(wù)型的教學(xué)模式總結(jié)為如下結(jié)構(gòu)：

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引入

--熱身活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣（做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的

（Leading In）

活動(dòng)，激發(fā)興趣）

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--復(fù)習(xí)（復(fù)習(xí)與本科的內(nèi)容）

預(yù)備做任務(wù)

----呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識（呈現(xiàn)、介紹、操練

（Pre-Task）

與任務(wù)有關(guān)的知識）

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--介紹任務(wù)的要求（明確目標(biāo)、任務(wù)）

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做任務(wù)

--做任務(wù)（個(gè)人、小組、集體完成任務(wù)）

（While-Task）

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展示成果

--展示成果（以展示、表演等形式出示成果）

（Post-Task）

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--自我評價(jià)--

檢查、評價(jià)

----小組互評--（以口頭、填表等形式做評價(jià)）

（Check）

--教師評價(jià)--

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--反饋--

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布置作業(yè)

--布置作業(yè)（注意做與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或?yàn)橄鹿?jié)課做準(zhǔn)備的作業(yè)）

（Homework）

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（二）關(guān)于各種小學(xué)英語課型的教學(xué)模式

課型，指課的類型。

小學(xué)英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學(xué)的程序來分可以分為新授課；鞏固課；（階段）復(fù)習(xí)課；期末復(fù)習(xí)課等。從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)劃分可以有：講練課；技能訓(xùn)練課；綜合能力訓(xùn)練課等。

按照英語教學(xué)的特點(diǎn)，如果把各種類型的課型往下分，又可以分出新的課型，如把新授課往下分，則可以有：字母教學(xué)的新授課；單詞教學(xué)的新授課；語音教學(xué)的新授課；句型教學(xué)的新授課；課文教學(xué)的新授課。如果把課文教學(xué)的新授課往下分，又可以分為：對話式課文教學(xué)的新授課和短文式課文教學(xué)的新授課等。但按目前小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，新授課常以課文或情景對話教學(xué)為主，在一定的話題的范圍內(nèi)，學(xué)生通過情景的操練，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)技能，同時(shí)兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質(zhì)，所以一般較少分單詞教學(xué)的新授課、語音教學(xué)的新授課和句型教學(xué)的新授課。如果按照多數(shù)小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運(yùn)用性的鞏固課。

新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學(xué)內(nèi)容并組織學(xué)生進(jìn)行操練的使學(xué)生達(dá)到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內(nèi)所需要掌握的簡單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓(xùn)練課則是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，以鞏固和發(fā)展所學(xué)的知識，在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，通過完成話題范圍內(nèi)設(shè)定的“任務(wù)”，達(dá)到該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；階段的復(fù)習(xí)課或綜合性的技能訓(xùn)練課的特點(diǎn)通常是對一個(gè)階段所學(xué)的話題、所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語技能，從而達(dá)到為培養(yǎng)“綜合語言運(yùn)用”的目的；但不同的課型，都會具有語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些目標(biāo)的培養(yǎng)，都會朝著培養(yǎng)學(xué)生“綜合運(yùn)用語言能力”這一目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)。根據(jù)這幾種課型，可以對課的結(jié)構(gòu)大致固定，這種課堂的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以稱之為一種基本的課堂教學(xué)模式。

根據(jù)教學(xué)的這一課型的劃分，廣州市小學(xué)英語的教師、教學(xué)研究人員就課堂教學(xué)的課型和模式進(jìn)行三年多的研究。我們確立了不同課型的基本教學(xué)模式：

I.新授課（講練課）的基本教學(xué)模式

注意問題：

A.準(zhǔn)備階段目標(biāo)是為提出新的任務(wù)鋪墊和作準(zhǔn)備；

B.引入新內(nèi)容時(shí)注意盡量以舊引新；

C.呈現(xiàn)新內(nèi)容注意設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)新的知識；

D.歸納并不意味講解語法，小學(xué)生原則不作語法分析，應(yīng)引導(dǎo)他們

梳理所學(xué)的內(nèi)容，逐步地找出或領(lǐng)會語言的規(guī)律；

E.要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這

種操練和發(fā)展應(yīng)以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進(jìn)行。

例如很多小學(xué)教材都有教Who's he / she ? He's / She's(my father / mother

/ grandpa / Liu Wei…)這一內(nèi)容，在教授這一內(nèi)容時(shí)。我們可以根據(jù)這一模式，采取如下的步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：

通過唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲，朗誦與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小詩等興

趣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。也可以通過興趣活動(dòng)復(fù)習(xí)與“人”有關(guān)的內(nèi)容。

（二）呈現(xiàn)階段：

1.在上述的活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引入話題，向?qū)W生介紹該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明

確努力的方向；

2.出示教師自己或某同學(xué)的圖片，用Who's he / she / this? He's / She / This

is… 介紹照片中的人物，也可以用多媒體、甚至是圖片展示，反復(fù)幾次，讓學(xué)生注意表達(dá)的方法。

（三）鞏固階段:

1．在情景中看圖讓學(xué)生仿說。

2．如果有生詞，如father, mother 等，可以讓學(xué)生分辨。

3．可以讓學(xué)生討論he / she 的不同用法?；蚪處熤钢?、女學(xué)生分別說He / She is … 讓學(xué)生體會he / she 的不同。

（四）發(fā)展階段:

設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中“做事情” 活動(dòng)可以是：

1.讓學(xué)生拿出帶來的照片，用This is … He's / She's …作介紹；

2.讓學(xué)生玩猜的游戲，一個(gè)同學(xué)蒙著眼睛，一個(gè)同學(xué)向他（她）說

一、兩句英語，其他同學(xué)一起說：“Who's he / she?” 蒙著眼睛的同學(xué)憑聲音猜說話的同學(xué)是誰，說：He's /She's …

3.讓學(xué)生畫他的好朋友，讓其他同學(xué)問“Who's he / she / this ?” 畫畫的同學(xué)作介紹This / He / She is …。

4.在實(shí)物投影機(jī)中放上某人的照片，照片先是模糊或遮蓋住大部分，讓其他同學(xué)用“Who's he / she / this?” 猜圖中人物是誰。

5.本課材料通常是三、四年級的教學(xué)內(nèi)容，一般不布置作業(yè)，如本課要布置作業(yè)，可以是帶趣味性的。如本課后讓學(xué)生畫一張自己朋友的照片，然后同學(xué)之間互相介紹自己的朋友。

（五）反饋階段：

留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。

II.鞏固課(技能訓(xùn)練課)的基本教學(xué)模式

注意問題：

A.準(zhǔn)備階段重點(diǎn)是激發(fā)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)興趣；

B.復(fù)習(xí)性練習(xí)重點(diǎn)操練新授課（講練課）的主要內(nèi)容；

C.與新授課一樣，歸納并不意味講解語法，小學(xué)生原則不作語法分

析，認(rèn)識引他們梳理、歸納、小結(jié)所學(xué)的內(nèi)容；

D.鞏固性操練、綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進(jìn)行。

例如：在上話題是“顏色”的鞏固課時(shí)，在一般學(xué)生已經(jīng)在新授課中學(xué)會

了學(xué)生關(guān)于顏色的一個(gè)情景對話，也學(xué)會了一部分顏色的詞匯和和句子，如：What colour is …? Colour … red / green /…等。在進(jìn)入鞏固課階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況以上述模式進(jìn)行教學(xué)，可采取如下步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：

1． 教師可以通過唱與顏色內(nèi)容有關(guān)的歌曲或朗誦與顏色有關(guān)小詩，或做與

“顏色”有關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2． 教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物，回憶已經(jīng)學(xué)過的表示顏色的詞

和談?wù)擃伾木渥?，并布置任?wù)。

（二）理解、鞏固階段：

1． 教師可以讓學(xué)生表演新授課所學(xué)過的課文；

2． 必要時(shí)可以讓學(xué)生擴(kuò)充表示顏色的詞匯；

3． 讓學(xué)生進(jìn)行討論，歸納所學(xué)的知識，如列舉所學(xué)的顏色，歸納已經(jīng)學(xué)了談

論顏色和談?wù)擃伾木渥拥龋?/p>

4． 可以讓學(xué)生做一些單項(xiàng)的練習(xí)，以鞏固所學(xué)的詞匯和句型，如：

A.把表示顏色的詞卡貼到相應(yīng)的顏色物體上。

B.學(xué)生手上有各種顏色的小旗，當(dāng)聽到老師說: Show me your red flag.學(xué)生就舉起紅色的旗。

（三）發(fā)展階段：

設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱等活動(dòng)中“做事情”和進(jìn)行綜合性的、活用性的活動(dòng)，加強(qiáng)運(yùn)用英語體驗(yàn)。如：

1.給學(xué)生一些線描圖畫，根據(jù)錄音，給圖的物品上顏色。

2.兩人對話，問對方的文具的顏色，然后填表或做記錄。

3.集體創(chuàng)作美術(shù)作品，每人出一主意，如Let's colour the tree green.Let's colour the sky blue.完成作品后，向其他組做介紹，如: This is our picture.These are green trees.These are birds.They are yellow.…

4．讓幾個(gè)學(xué)生穿上不同顏色的服裝做時(shí)裝表演，服裝有編號，表演后學(xué)生用

英語說出服裝的顏色，如 No.1's shirt is white.No.2's coat is blue.…

5.本課材料通常是三、四年級的教學(xué)內(nèi)容，一般不布置作業(yè)，本課要布置作業(yè)，可以是帶趣味性的。如本課后讓學(xué)生用規(guī)定的顏色設(shè)計(jì)手巾，標(biāo)出手巾有的顏色的詞，或根據(jù)錄音畫畫等。

（五）反饋階段：

留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。

III.階段復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)基本教學(xué)模式

注意問題:

A.單項(xiàng)練習(xí)指與某一項(xiàng)題材的任務(wù)聯(lián)系的練習(xí)，一般這種練習(xí)以通過情景性操

練或任務(wù)完成為操練內(nèi)容；

B.綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某幾項(xiàng)任務(wù)）的形式進(jìn)行。

C.小結(jié)并不意味作語法小結(jié)，而是學(xué)生通過體驗(yàn)，找出語言的規(guī)律，一般鼓勵(lì)集體完成小結(jié)歸納的工作?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行互評和自評，肯定成績，肯定進(jìn)步，樹立信心。

D.留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。例如圍繞“談及人”的話題進(jìn)行復(fù)習(xí)的課，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)定出復(fù)習(xí)的目標(biāo)，比如這話題的復(fù)習(xí)可分兩部分：一是談?wù)撊说耐獗?；二是談?wù)搨€(gè)人資料，如姓名、地址、電話號碼、郵址、身高、愛好等。根據(jù)以上的任務(wù)，可以在復(fù)習(xí)課上采取如下步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：

1． 教師可以通過唱歌，小詩朗誦、游戲等讓學(xué)生接觸與“人”有關(guān)的話題

或做與“顏色”有關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2． 教師可以與學(xué)生對話，談?wù)撃晨ㄍㄈ宋锏耐饷玻殖鍪酒古仪蚯蛎餍强?/p>

令輝的照片，談?wù)撍膫€(gè)人資料。

（二）發(fā)展階段：

這階段設(shè)計(jì)的活動(dòng)，是讓學(xué)生在活動(dòng)中“做事情”。活動(dòng)一般帶綜合性、活用性，讓學(xué)生在較大的話題內(nèi)進(jìn)行聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱的綜合性的、活用性的活動(dòng)，加強(qiáng)運(yùn)用英語體驗(yàn)。如：

1.聽老師（或錄音）講述某人，讓學(xué)生做記錄或填表；

2.做剪貼游戲，用紙每人剪出人體的某部分，然后合成一個(gè)有趣的人。大家

一起描述這“人”的外貌；

3．做游戲：一個(gè)同學(xué)手中有班中另一個(gè)同學(xué)的名片，其他同學(xué)提任何問題

（What's his / her name? 除外），如 Is it a boy or a girl? Has he / she wearing a black coat today? How tall is he / she? What's his / her hobby?…通過問題的回答, 猜出名片是誰的名字；

4.兩人小組活動(dòng)，對對方熟悉的一個(gè)人進(jìn)行采訪；

5.小組活動(dòng)，根據(jù)提供的資料，整理某名人的材料，并向其他組同學(xué)做講解。

6.布置作業(yè)，如果這內(nèi)容是屬高年級的，可以布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，如寫幾句話描述你的一個(gè)親屬。

（三）反饋階段：

留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。

以上各種模式較詳細(xì)地刻畫了各種課的基本流程和可以進(jìn)行的各種教學(xué)程序。

（三）關(guān)于不同課型中教師的教與學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)模式

在研究合作教育，研究小學(xué)英語的教法與學(xué)法的過程中，教師也考慮到必須重視學(xué)生的活動(dòng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好情感態(tài)度的形成，因而產(chǎn)生了對教學(xué)的施教、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究，歸納出如下的課堂教學(xué)模式：

I.講練課（新授課）的教模式：

II.技能、能力訓(xùn)練課（鞏固課、復(fù)習(xí)課）的基本教學(xué)模式:

這種模式從教師的教學(xué)（施教）系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)去研究，有利于教法與學(xué)法指導(dǎo)的研究。

目前有一些學(xué)校正在結(jié)合學(xué)校的教學(xué)總模式，去構(gòu)建具有自己學(xué)科特色的教學(xué)模式，這也是值得注意的。

（四）課文呈現(xiàn)新內(nèi)容常用的模式

在小學(xué)英語的各種教材中，主課文的教學(xué)在大多數(shù)教材中占重要地位，多數(shù)有一篇情景性的對話或描述性的短文，常稱為課文，通常這課文是教學(xué)的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時(shí)，許多學(xué)校研究的重點(diǎn)放在課文呈現(xiàn)這一重要環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)課堂的各種環(huán)節(jié)，去思考構(gòu)建課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，特別是對課文的呈現(xiàn)模式的研究。小學(xué)英語教學(xué)中課文呈現(xiàn)有許多模式，下面介紹集中的常用的三種：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整體介紹課文;通過提問等方式尋找目標(biāo)差;整體介紹的課文可以是

原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。

(2)分步設(shè)置情景解決重點(diǎn)難點(diǎn);介紹（呈現(xiàn)）重、難點(diǎn);通過練習(xí)幫助理

解、鞏固；

(3)再次整體呈現(xiàn)課文。

例如一篇這樣的對話性課文：

Helen: Are those your stamps, Lily?

Lily: Yes, they are.Helen: Is this an American stamp?

Lily: No, it isn't.It's an English stamp.These are

English stamps.Helen: Are these Japanese stamps?

Lily: No, they aren't.They're Chinese stamps.這篇對話的難點(diǎn)是句子：Are these…? Yes, they are.No, they aren't.但上一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過These / Those are …的句子，學(xué)生對上述句子不難理解，所以可以采取上述模式，其步驟可以是：

（1）整體呈現(xiàn)課文：直接讓學(xué)生聽錄音或把課文改寫為這樣的短文：

（出示英國和中國郵票）教師介紹：Look, those are stamps.Are these American stamps? No, they are English stamps.Look at these stamps.Are they Japanese stamps? No, they aren't.They are Chinese stamps.These are Chinese stamps and those are English stamps.（2）解決對重、難點(diǎn)的理解：當(dāng)學(xué)生初步這一理解了重、難點(diǎn)

后，教師重點(diǎn)用各種國家的郵票進(jìn)行操練，讓學(xué)生加深理解和初步。先可以教師問，學(xué)生答，然后學(xué)生互問互答。

（3）再次整體的呈現(xiàn)課文的全文：

可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現(xiàn)課文，使學(xué)生對課文有整體的認(rèn)識。

2、“先解難，后呈現(xiàn)”的模式：

（1）介紹課文中的難點(diǎn),也可以做簡單的操練；

（2）整體介紹課文。

例如一篇這樣的對話性課文：

A: Look, Amy!I have a new kite.B: Oh, it's beautiful!

A: Let's fly it!

B: OK!

A: How many kites can you see?

B: 1, 2, 3, …I can see 12.A: No, 11.The black one is a bird.B: Oh!

這篇對話的難點(diǎn)是句子：How many kites can you see? I can

see…。采取上述模式可以用如下的步驟：

（1）先解難

教師設(shè)計(jì)情景，出示12只風(fēng)箏，教師可以先自問自答: How many

kites can we see? Let's count them.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7，8，9, 10, 11, 12.I can see 12 kites.反復(fù)說幾次讓學(xué)生聽清楚后，把一只風(fēng)箏取下來，在問學(xué)生，How many kites can you see? Let's count them.學(xué)生和老師一起數(shù)風(fēng)箏。然后讓學(xué)生代替老師發(fā)問, 讓學(xué)生回答。這一步驟主要是讓學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。

(2)整體呈現(xiàn)課文

出示課文圖，讓學(xué)生看圖聽課文錄音，整體理解課文。通過提問看學(xué)生理解的程度。問題可以是：

A.(教師指著圖中A的風(fēng)箏): Is this a kite?

B.Is it beautiful?

C.How many kites can you see in the picture?

D.(教師指著圖的小鳥)Is this a kite, too?

3、“邊呈現(xiàn)、邊講解、邊操練”的模式：

通過各種形式整體呈現(xiàn)課文（可逐句呈現(xiàn)），在呈現(xiàn)的過程中可以適當(dāng)講解一些難點(diǎn), 在講解后，進(jìn)行語言的操練（以仿說練習(xí)為主），一邊講，一邊練，不斷重復(fù)操練前面的內(nèi)容，操練的過程中同時(shí)結(jié)合動(dòng)作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現(xiàn)模式：

Mum: Rose!Rose!It's time to get up.Rose: What time is it, Mum?

Mum: It's 8：30.Rose: Oh, it's very late.I must go to school.Mum: Go to school? What day is it today?

Rose: Is it Monday?

Mum: No, It's Sunday.這篇對話具有較強(qiáng)的可表演性，其知識難點(diǎn)是，What time is it? It's … 教師可以采取如下的教學(xué)步驟：

（1）通過錄象或多媒體，把課文表演一自三次。（這步甚至可以不做。）

（2）設(shè)計(jì)臥室的情景，時(shí)鐘撥到八點(diǎn)半；

教師扮演媽媽，學(xué)生一起扮演Rose.教師說一句，學(xué)生聽清楚，再仿說，然

后加上動(dòng)作表演，以每兩、三句為一段。如：

教師表演: Rose, Rose！It's time to get up.… Who can repeat my sentence.學(xué)生仿說：Rose, Rose！It's time to get up.教師說：Now let's act out together.學(xué)生邊說，邊表演。

每學(xué)會說新的一、兩個(gè)來回后，就把前面所學(xué)的話從頭到尾演一次，當(dāng)學(xué)到Rose: What time is it, Mum? Mum: It's 8：30.時(shí)教師可以對該句做適當(dāng)?shù)慕忉專蛔鐾卣剐跃毩?xí)。當(dāng)學(xué)講完課文，學(xué)生自然就理解了課文，也能表演課文。這種教學(xué)模式把語言和體態(tài)結(jié)合到課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了課文的對話。

目前教師在開展課堂優(yōu)化的活動(dòng)中，教學(xué)模式的研究一般有根據(jù)某一教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)模式;有根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建教學(xué)模式；也有根據(jù)某一課型、內(nèi)容的特征去構(gòu)建教學(xué)模式；而對更多的教師來說是用好模式的問題。希望本文對教師能有所啟發(fā)。

根據(jù)以上的三種模式，結(jié)合具體方法，又產(chǎn)生下面的具體引入模式。如：

（1）簡述大意法課文引入的模式

介紹改寫的課文；

A.適當(dāng)講解難點(diǎn)；

B.整體介紹課文。

（2）障礙排除法課文引入的模式：

A.在情景中講解難點(diǎn)；

B.整體介紹課文。

（3）視聽問答法課文引入的模式

A.通過電教媒體體介紹課文；

B.了解理解程度；

C.講解某些難點(diǎn)。

（4）串講法課文引入的模式

A.敘述式介紹課文;

B.適時(shí)解釋難點(diǎn)；

C.再次整體呈現(xiàn)課文

（5）表演法課文引入的模式

A.師生表演呈現(xiàn)課文；

B.理解課文難點(diǎn)：

C.再次整體呈現(xiàn)課文。

（6）提問法課文引入的模式

A.根據(jù)課文重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問；

B.整體呈現(xiàn)課文。

（7）全身寫協(xié)調(diào)法課文引入的模式

邊呈現(xiàn)-邊講解-邊操練（聽、說、動(dòng)協(xié)同進(jìn)行）

（8）聽寫法課文引入的模式

A.課文材料填空；

B.講解重、難點(diǎn)；

C.整體再次呈現(xiàn)課文。

（9）對話重排法課文引入的模式

A.呈現(xiàn)對話式課文的句子（打亂次序出現(xiàn)）；

B.聽對話學(xué)生按課文順序重排句子；

C.教師適當(dāng)再講解難點(diǎn)；

D.整體再次呈現(xiàn)課文。

（10）閱讀法的課文引入模式

A.學(xué)生閱讀課文，了解意大；

B.對課文難點(diǎn)作講解；

C.整體再次呈現(xiàn)課文。

（11）圖表介紹法課文引入的模式

A.呈現(xiàn)課文關(guān)鍵內(nèi)容列成的表格；

B.整體介紹課文。

（12）討論法課文引入的模式

A.討論教材有關(guān)的問題；

B.根據(jù)討論結(jié)果呈現(xiàn)課文。

（13）猜測法課文引入的模式

A.出示課文內(nèi)容畫成連環(huán)畫；

B.一幅一幅地猜測圖的內(nèi)容；

C.整體呈現(xiàn)課文；

D.適當(dāng)講解課文的重、難點(diǎn)。

教學(xué)模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實(shí)踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學(xué)模式。以上僅僅是對廣州市小學(xué)英語對課堂教學(xué)模式研究的總結(jié)，這項(xiàng)研究還在深入，本文希望通過總結(jié)，推動(dòng)模式的研究的進(jìn)一步發(fā)展。

第五篇：農(nóng)安縣小學(xué)英語教學(xué)模式

小學(xué)英語“活動(dòng)化”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究方案

一、實(shí)驗(yàn)課題的提出

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。為改變傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過于注重知識與技能的學(xué)習(xí)以及語法講解的傾向，適應(yīng)新課程改革的要求，在吸取有關(guān)外語教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)，結(jié)合我縣實(shí)際情況，提出了以促進(jìn)小學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展為宗旨，以激發(fā)小學(xué)生興趣為核心，以學(xué)生在某個(gè)級別“能用英語做事情”為目標(biāo)，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式學(xué)習(xí)語言的小學(xué)英語 “活動(dòng)化”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究方案。

二、理論依據(jù)

1、語言習(xí)得論

語言習(xí)得論認(rèn)為：語言習(xí)得是無意識的自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語“活動(dòng)化”教學(xué)正是從這一理論出發(fā)，為學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在參與活動(dòng)的體驗(yàn)中習(xí)得語言知識。

2、心理學(xué)理論

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識起源于活動(dòng)，認(rèn)識是從活動(dòng)開始的，活動(dòng)在學(xué)生的認(rèn)知情感和個(gè)性行為發(fā)展中起著重要的作用。英語教學(xué)是語言教學(xué)，不僅要有智力活動(dòng)，更要有體力活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)英語課堂教學(xué)。

3、活動(dòng)教學(xué)理論

活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，小學(xué)英語“活動(dòng)化”教學(xué)模式正是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作活動(dòng)為主，讓學(xué)生共同參與，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)樂于接受新奇事物的特點(diǎn)，有利于學(xué)生在輕松愉快的氣氛中發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、實(shí)驗(yàn)原則

1、開放性原則

打破單純以課堂為唯一場所的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的開放；建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，以小組合作交流的形式為教學(xué)的基本形態(tài)。

2、主體活動(dòng)性原則

教學(xué)活動(dòng)的著力點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正確立學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮他們的主動(dòng)精神，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的體驗(yàn)性活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高英語語言基本技能。

3、交際應(yīng)用原則

要求教師盡量用英語組織教學(xué)，在重視語言知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中交際應(yīng)用。

4、靈活性原則

注重以學(xué)生為主體，采取靈活多樣的教學(xué)方法組織教學(xué)；靈活處理和適當(dāng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)中的四步模式。

5、趣味性原則

教學(xué)內(nèi)容不僅要符合學(xué)生的知識、認(rèn)知和心理發(fā)展水平，還要充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求。為此，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選擇具有時(shí)代氣息的語言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言運(yùn)用情景，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、互動(dòng)性較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、遵循現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)知發(fā)展理論及《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版）的要求，構(gòu)建適合我縣教學(xué)實(shí)際的符合素質(zhì)教育要求的小學(xué)英語“活動(dòng)化”教學(xué)體系。

2、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，注重通過各種活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，打下較好的語音、語調(diào)和書寫基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力。

五、教學(xué)模式的基本內(nèi)涵及操作要求 基本內(nèi)涵：

小學(xué)英語“活動(dòng)化”教學(xué)模式以促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展為宗旨，以激發(fā)小學(xué)生興趣為核心，通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，改變小學(xué)英語課程只注重語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

具體操作步驟及要求：

（一）根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合教材編寫體例特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，設(shè)三種課型。

1、詞匯教學(xué)（Words Teaching）

詞匯是構(gòu)成學(xué)生語言知識的重要方面，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。正確、熟練地掌握詞語的讀音、拼寫和詞意并能運(yùn)用詞語組成句子進(jìn)行表達(dá)，是詞匯教學(xué)的要求，所以在詞匯教學(xué)的講解中，教師要注重將單詞與音標(biāo)結(jié)合，注意音、形、意的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對詞匯三會或四會的掌握。同時(shí)應(yīng)該注意詞匯教學(xué)過程的完整性，絕不能孤立地教學(xué)單詞，應(yīng)遵循語言獲得規(guī)律，先聽再說，創(chuàng)設(shè) 語言情境賦予單詞活力，把單詞置于不斷變換的句子中或語篇教學(xué)中去學(xué)。

根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的單詞和與單詞相關(guān)的簡單句型(可參照單元的重點(diǎn)句型教授單詞），設(shè)計(jì)活潑有趣的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)單詞與句子。同時(shí)，教師要善于使用知識樹，將相關(guān)單詞歸類，更好的幫助學(xué)生積累單詞和句子。

2、會話教學(xué)（Dialogue Teaching）

會話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，會話教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及交際意識。在會話教學(xué)的講授中，教師要把握好如下環(huán)節(jié)：語言情境的創(chuàng)設(shè)、重點(diǎn)詞句的示范，替換和靈活運(yùn)用。

教師可結(jié)合 Listen and say, Say and act等會話內(nèi)容，設(shè)計(jì)真實(shí)、自然、活潑、有趣的情境，進(jìn)行情景會話，讓學(xué)生在模仿、學(xué)習(xí)、表演的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到自然交流與簡單運(yùn)用的目的。

在會話學(xué)習(xí)與初步交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們進(jìn)行各種活動(dòng)形式的小組練習(xí)，以鞏固所學(xué)語言。會話學(xué)習(xí)可與其他部分內(nèi)容融合。

3、閱讀教學(xué)（Reading Teaching）《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能中二級目標(biāo)對閱讀的要求有明確的規(guī)定：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。按照課標(biāo)的要求，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種閱讀方式（聽音跟讀、借助圖片閱讀、大聲朗讀、默讀等方式），讓學(xué)生理解課文。在閱讀教學(xué)中，教師切忌把教學(xué)重點(diǎn)僅僅放在單詞掌握上，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解文章大致內(nèi)容，可以讓學(xué)生帶著問題初讀課文，找出不理解的詞句，通過學(xué)生小組合作或借助字典試圖先猜測意思，再讀課文，整體感知，這樣學(xué)生在多次閱讀課文的基礎(chǔ)上就能夠理解課文內(nèi)容，并能完成閱讀反饋練習(xí)。如：正確地完成表格、判斷正誤或者回答簡單的問題。教師還可引導(dǎo)學(xué)生完成拓展閱讀材料（Let’s learn more),供學(xué)有余力的學(xué)生課外閱讀。通過閱讀理解、反饋練習(xí)、復(fù)述和表演等要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀能力，同時(shí)使學(xué)生在對語言材料理解的基礎(chǔ)上形成寫作能力，做到讀寫結(jié)合。（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能二級目標(biāo)對寫作也有明確要求：能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。）并為最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)中應(yīng)靈活處理幾種課型，要把幾種課型相互融合，不應(yīng)孤立使用,教師還應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，還可補(bǔ)充或刪減教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果更扎實(shí)有效。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施四步教學(xué)模式 教學(xué)基本程序：

情境引入——學(xué)習(xí)新知——交際應(yīng)用——拓展延伸

1、情境引入(Situation to introduce)情境引入的目的是通過各種方式把學(xué)生引入最佳英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生思維。由于小學(xué)生情緒極易被周圍環(huán)境所影響，教師應(yīng)從學(xué)生日常生活引入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氛圍。教師在課前可通過讓學(xué)生唱英文歌曲、背誦英語歌謠、師生話題交流、情境圖等方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境。

在這一環(huán)節(jié)中，一定要注意情境引入的有效性和簡短性，創(chuàng)設(shè)的情境一定要和所學(xué)過的知識以及本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識密切相關(guān)，這樣學(xué)生在真實(shí)的語境中既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，同時(shí)又為所要學(xué)的新知識打下伏筆。

2、學(xué)習(xí)新知(Learning new knowledge)這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取寓教于樂的教學(xué)，寓英語學(xué)習(xí)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，活動(dòng)要圍繞學(xué)生“用英語做事情”為主要目標(biāo)要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開活動(dòng)，即以學(xué)為中心，有明確目標(biāo)，有具體操作要求和必要輔助材料的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營造活動(dòng)氛圍，采取師生互動(dòng)的形式，讓學(xué)生置身于一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)接受信息，積極投入到學(xué)知識的過程中去。

做到：

（1）創(chuàng)設(shè)情景多樣化

多樣化的教學(xué)情景易于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于接受，教師可采用實(shí)物、教學(xué)掛圖（圖片）、錄音機(jī)、幻燈、CAI多媒體教學(xué)等創(chuàng)設(shè)情景以利于教學(xué)。

（2）教學(xué)方法靈活化

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法。（Listen and say, Look and learn, Say and act, Enjoy/ Read a story）

（3）學(xué)生參與活動(dòng)化

教師應(yīng)努力營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充當(dāng)組織者、參與者、調(diào)控者。

3、交際應(yīng)用(communicative application)此環(huán)節(jié)是對所學(xué)內(nèi)容的操練與鞏固，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的語言知識后可通過同桌練習(xí)、小組合作等形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步操練，再以小組為單位對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交際應(yīng)用。

4、拓展延伸(extension)此環(huán)節(jié)是對所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固與拓展，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向或縱向的聯(lián)系，也是引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識延伸到課外的重要環(huán)節(jié)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，也可根據(jù)實(shí)際情況布置一些有趣的作業(yè)，進(jìn)一步督促學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況，對以上四步教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活調(diào)整。參照模式但不模式化。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重文化知識的滲透，通過讓學(xué)生查找資料，教師課堂滲透西方文化習(xí)俗，使學(xué)生了解中、西方文化的不同，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）開展豐富多彩的課外活動(dòng)

英語課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、愛好及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的又一途徑，是拓展英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重要場所。英語課外活動(dòng)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會創(chuàng)新。

1、引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于課外實(shí)踐活動(dòng)中

改變機(jī)械性乏味的作業(yè)形式，布置活動(dòng)化的彈性的分層作業(yè)，讓學(xué)生通過聽聽做做，拼拼擺擺等體驗(yàn)性活動(dòng)，使學(xué)生感受到成功的喜悅。

2、鼓勵(lì)學(xué)生課后收看電視少兒英語節(jié)目，養(yǎng)成聽英語磁帶的習(xí)慣，培養(yǎng)語感，陶冶情操，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語的能力。

3、建立英語課外興趣小組

按班級人數(shù)把學(xué)生分成課外英語活動(dòng)小組，教師引導(dǎo)學(xué)生定期舉辦“英語角”、辦“英語墻報(bào)”、演唱英語歌曲、背誦英語歌謠及表演簡單的童話劇等，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（四）建立新的評價(jià)機(jī)制，以利于學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，盡可能做到評價(jià)主體的多元化，評價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評價(jià)目標(biāo)的多維化。評價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過程中的積極作用。小學(xué)階段的評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)。小學(xué)階段的終結(jié)性評價(jià)應(yīng)主要采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式進(jìn)行，合理采用口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式，考查學(xué)生基本的理解和表達(dá)能力，重點(diǎn)考查學(xué)生用英語做事情的能力。終結(jié)性評價(jià)的成績評定可采用等級制或達(dá)標(biāo)的方法，不宜采用百分制。

六、實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)施

1、實(shí)驗(yàn)研究步驟

本課題大約用三年時(shí)間，分三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014、9——2014、9）主要學(xué)習(xí)新課程理論、熟悉《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿，開展調(diào)查研究，制定實(shí)驗(yàn)方案，布置安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2014、10——2017、9）

根據(jù)方案開展實(shí)驗(yàn)，完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，定期開展交流、研討等活動(dòng)，有計(jì)劃地推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：總結(jié)階段（2017、9——2017、12）整理實(shí)驗(yàn)資料、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果、推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

2、實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)

農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校

3、實(shí)驗(yàn)學(xué)校及實(shí)驗(yàn)教師

實(shí)驗(yàn)學(xué)校：名師工作室所在學(xué)校全體英語教師以及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)

英語學(xué)科骨干教師

小學(xué)英語“活動(dòng)化”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究方案

農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校

張寶英