第一篇：小學(xué)英語教學(xué)素質(zhì)教育模式的構(gòu)建

[推薦]小學(xué)英語教學(xué)素質(zhì)教育模式的構(gòu)建

小學(xué)英語學(xué)習(xí)處于啟蒙和入門的階段，教材內(nèi)容的生活化和交際性，教學(xué)手段的活動(dòng)性，學(xué)生年齡的可塑性，都有利于在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。廣州市海珠區(qū)對構(gòu)建小學(xué)英語素質(zhì)教育模式作了初步的探索。

一、構(gòu)建小學(xué)英語素質(zhì)教育模式的操作

構(gòu)建素質(zhì)教育模式的操作

包括了“設(shè)立模式的教學(xué)目標(biāo)、分析模式教學(xué)條件、提出相關(guān)策略、建立教學(xué)程序、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法”等環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育模式要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論所強(qiáng)調(diào)的教育的全面性、全體性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，要全面落實(shí)小學(xué)英語教學(xué)的情感、知識、智力三大目標(biāo)，寓思想教育于語言教學(xué)之中，在獲得簡單的基本語言知識和技能，初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力的同時(shí)；使思想情感和道德品質(zhì)受到潛移默化的熏陶、智力得到培養(yǎng)、個(gè)性得到健康和諧的發(fā)展。

教學(xué)策略是依據(jù)素質(zhì)教育和學(xué)科教育目標(biāo)，具體分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師水平、學(xué)生情況、時(shí)間空間、教學(xué)方法手段、教學(xué)設(shè)備等一系列因素而提出的觀念性、策略性的方案。再把設(shè)定的方案以教學(xué)結(jié)構(gòu)的形式表示出來，成為直觀的，可操作的，有序的，整體優(yōu)化的教學(xué)過程。

模式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前還處于探索階段。目前，學(xué)科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在手段的改革上，把傳統(tǒng)的選拔性測試改革為達(dá)標(biāo)性、診斷性和激勵(lì)性的測試，采用自評與他評，個(gè)人評議與集體評議結(jié)合等方式，用提倡自我對比，鼓勵(lì)進(jìn)步，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀等手段，測評群體素質(zhì)和個(gè)體素質(zhì)。

在構(gòu)建模式的過程中要注意如下幾個(gè)問題：

1.構(gòu)建素質(zhì)教育模式過程中要善于吸收傳統(tǒng)教育模式的精華。傳統(tǒng)教育模式是教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，素質(zhì)教育模式應(yīng)在經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕A(chǔ)上注入素質(zhì)教育因素加以改造，使傳統(tǒng)教育模式適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。小學(xué)英語課堂的“準(zhǔn)備—呈現(xiàn)—操作—鞏固—發(fā)展”五步教學(xué)法，比較注重知識傳授的操作，符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，只要改變授課方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意給予學(xué)生實(shí)踐和發(fā)展的機(jī)會，就可以改造為適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新模式。

2.素質(zhì)教育模式是多樣性的教育模式不是針對一節(jié)課而構(gòu)建的，它具有可變性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的變化，根據(jù)社會要求的變革，可以在多元的教學(xué)目標(biāo)中選取主體目標(biāo)，使模式操作更具針對性和實(shí)效性。此外，同一類相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)素質(zhì)教育側(cè)重點(diǎn)的不同，可構(gòu)建多種教育模式，以獲取相應(yīng)的素質(zhì)教育效果。

3.模式的研究不局限于課堂教學(xué)過程對英語課堂教學(xué)素質(zhì)教育模式的研究，不僅研究課堂教學(xué)過程，還與教師備課，學(xué)生預(yù)習(xí)，作業(yè)布置，課外輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)有關(guān)聯(lián)；與學(xué)科知識的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)情感投入，參與情緒等因素密切相關(guān)。因此，對模式的研究是多因素多方位的綜合研究體。

二、構(gòu)建小學(xué)英語素質(zhì)教育模式舉隅

（一）濱江西路第一小學(xué)的”分層教學(xué)“模式

1.理論假設(shè)實(shí)施素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體差異，提倡因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

2.教學(xué)策略因材施教，分類提高。

3.實(shí)施要點(diǎn)

學(xué)生分層——建立學(xué)生檔案，根據(jù)階段性學(xué)習(xí)情況，成動(dòng)態(tài)變化地劃分學(xué)生層次。

目標(biāo)分層——根據(jù)大綱要求提出課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生按個(gè)人條件自定目標(biāo)層次，教師鼓勵(lì)學(xué)生爭取達(dá)到更高要求。

講授分層——教師精講課文核心內(nèi)容，作第一學(xué)習(xí)程度層次施教；第二層次以個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助形式施教，激勵(lì)情感因素，調(diào)動(dòng)全員參與，在自學(xué)與互助中鞏固和提高，同時(shí)進(jìn)行分類指導(dǎo)；開展小組交流，提倡異步發(fā)展，力求達(dá)到各得其所是第三層次施教。

操練分層——設(shè)計(jì)不同檔次的操練（如：課文問答有理解性、判斷性和思考性題目，課文操練有借助提示詞表述、背誦、表演或結(jié)合生活或社會實(shí)際綜合運(yùn)用語言知識等形式），學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的程度選擇練習(xí)。通過獨(dú)立作業(yè)，小組討論，范例講評，使各類學(xué)生都有所提高。

作業(yè)分層——設(shè)計(jì)必做題與選做題，學(xué)生自選作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生完成較高層次的練習(xí)。

4.課例操作

LeonEleven（Ⅰ）BookⅣ按知識內(nèi)容把課文分解為十幅漫畫，教師精講其中五幅核心內(nèi)容，學(xué)生在小組互助與分類指導(dǎo)中掌握主要內(nèi)容。再通過小組討論與大組交流，把漫畫逐步擴(kuò)大至十幅，根據(jù)個(gè)人能力逐層拓寬知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)層次，覆蓋全文。最后發(fā)展課文情感目標(biāo)，從課文中父母關(guān)心孩子的情感發(fā)展到孩子尊敬父母的行動(dòng)，在實(shí)際情景中培養(yǎng)語言交際能力。

（二）濱江西路第二小學(xué)的”自能學(xué)習(xí)“模式

1.理論假設(shè)素質(zhì)教育”要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力，以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)能

力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。

2.教學(xué)策略啟動(dòng)動(dòng)力和智力兩大系統(tǒng)，通過探索性開發(fā)性的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，把外在影響內(nèi)化為自身素質(zhì)，在自我學(xué)習(xí)、自我教育中獲取終身學(xué)習(xí)的能力。

3.實(shí)施要點(diǎn)

制定目標(biāo)體系——根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，從動(dòng)力因素系統(tǒng)（主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣）和智力

因素系統(tǒng)（一般能力與學(xué)科能力）制定小學(xué)階段英語學(xué)科教育目標(biāo)體系。

形成學(xué)科系列性能力要求——從小學(xué)英語聽、說、讀、寫素質(zhì)的要求出發(fā)，以提高交際能力為最終目標(biāo)，形成階段性能力整體要求?！甭牎暗乃刭|(zhì)：迅速正確獲取信息能力。”說“的素質(zhì)：強(qiáng)化自我表述心理傾向，發(fā)展觀察力和模仿力，提高思維的敏捷性和邏輯性，形成語言表達(dá)能力。“讀”的素質(zhì)：閱讀能力，理解能力與閱讀速度?！睂憽暗乃刭|(zhì)：書面表達(dá)能力。

階段實(shí)施——根據(jù)各年級能力要求和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立”自學(xué)手冊“，發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自學(xué)意識。

自我認(rèn)識：教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)，根據(jù)個(gè)人實(shí)際發(fā)現(xiàn)差距，記錄自己未能理解的問題，帶著問題學(xué)習(xí)。

自定目標(biāo)：教師宣講目標(biāo)，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)找出目標(biāo)差。

自行調(diào)節(jié)：教師精講新知識，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥。學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，組外交流，理解知識，對照所帶的問題和目標(biāo)，逐步縮小差距。再進(jìn)入小組活動(dòng)，教師分別進(jìn)行指導(dǎo)。

自評作業(yè)：獨(dú)立完成練習(xí)，在講評和指導(dǎo)下，自評基礎(chǔ)練習(xí)，互評綜合練習(xí)，選擇針對性練習(xí)自查，記錄存在問題。

自我激勵(lì)：作課后筆記，評定知識達(dá)標(biāo)程度，自我對比，總結(jié)進(jìn)步，認(rèn)識自我在群體中所處的位置，記錄自我感覺最成功之處和最能發(fā)揮自己特長的學(xué)習(xí)方法。

（三）同福中路第一小學(xué)的”全員交往“模式

1.理論假設(shè)教育從本質(zhì)來說是社會文化在交往活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對完整人格的全面陶冶，提高交往素質(zhì)有利于促進(jìn)其它素質(zhì)的發(fā)展。

2.教學(xué)策略課堂模擬社會，在全體參與的交往活動(dòng)中提高交際能力和個(gè)人素質(zhì)。

3.實(shí)施要點(diǎn)

制定目標(biāo)：確定教材內(nèi)容中的交往主題，全面制定教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)交際情影：根據(jù)課文內(nèi)容層次，分層設(shè)置情景。

組織交往活動(dòng)：特定情景下的師生示范，個(gè)體學(xué)習(xí)，生生交往活動(dòng)，分層呈現(xiàn)、操練新知識，形成交往能力。

模擬社會交往：假設(shè)問題，進(jìn)行群體交往活動(dòng)，充分發(fā)揮個(gè)性潛能，展現(xiàn)交往能力，反饋學(xué)習(xí)效果。

（四）海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的”游戲教學(xué)“模式

1.理論假設(shè)”興趣是最好的老師“，興趣可以大大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以增強(qiáng)素質(zhì)教育的針對性。游戲把兒童的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)全體參與，達(dá)到群體教育中”共同發(fā)展“與”差別發(fā)展“的統(tǒng)一，個(gè)體教育中”一般發(fā)展“與”特殊發(fā)展“的統(tǒng)一。

2.教學(xué)策略在愉快的游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)”主體、生動(dòng)、發(fā)展“的學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施要點(diǎn)

設(shè)情導(dǎo)入——以游戲的情感激勵(lì)作用激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)趣導(dǎo)學(xué)——以系列相關(guān)的游戲?yàn)檩d體展開知識的學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)處于愉快、緊張的狀態(tài)。

設(shè)疑導(dǎo)究——通過帶邏輯性或綜合性的游戲，反饋學(xué)習(xí)效果，或啟發(fā)探究思維。

對英語課堂教學(xué)素質(zhì)教育模式的研究，我們僅僅處于起步的探索階段。隨著教育改革的深入發(fā)展，以”面向全體，全面發(fā)展，生動(dòng)活潑"為特點(diǎn)的素質(zhì)教育已逐漸在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)。愿素質(zhì)教育模式的探索能在教學(xué)活動(dòng)中有效地促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)模式

小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

所謂教無定法，學(xué)無定法，靈活多變的課堂便是最出彩的課堂。但是整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)主線，還是需要遵循一定的原則和框架，這便是我們小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。英語教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。四年級的學(xué)生經(jīng)過一年多的英語學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)具備初步的綜合語言運(yùn)用能力，如果教師引領(lǐng)得當(dāng)，那將會使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自信，成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)以及新課標(biāo)對英語教學(xué)的要求，在平日里我主要從以下五個(gè)方面展開教學(xué)。

1.Warm-up/ Revision 2.Presentation 3.Drill 4.Practise 5.Consolidation 下面我以四年級第三模塊教學(xué)設(shè)計(jì)為例說一說自己的教學(xué)模式。

一、我的設(shè)計(jì)理念：

1.整體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的相關(guān)性和漸進(jìn)性。

新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性的特點(diǎn)。在教學(xué)中也是一樣，教師應(yīng)整體把握，逐層遞進(jìn)，幫助學(xué)生消除語言障礙。

（1）在熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，說唱歌曲We are going to go to the zoo.以復(fù)習(xí)be going to句型，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍；用Guessing復(fù)習(xí)食物類的單詞為后面教學(xué)做了良好的鋪墊；

2）在新授中心句型：Will you take your kite/ ball? Yes, I will./ No, I won’t。時(shí)，我先對學(xué)生說我們要去野餐，并用句型“I will?”說明自己要帶的東西，然后再用句型will you?.?來詢問學(xué)生要帶的東西，并引導(dǎo)學(xué)生用Yes, I will./ No, I won’t?；卮穑隽酥行木湫偷膶W(xué)習(xí)。最后準(zhǔn)備了一個(gè)裝滿物品的旅行包，再讓學(xué)生運(yùn)用句型will you?.?學(xué)生猜猜自己還會帶什么東西進(jìn)行操練。這樣就降低了學(xué)生對新句型的學(xué)習(xí)認(rèn)知難度。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)型情景練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，注重語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。課標(biāo)主張：讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言。在操練中心句型時(shí)，我提前準(zhǔn)備了一個(gè)裝滿物品的旅行包，讓學(xué)生以真實(shí)的生活場景為依托，運(yùn)用句型will you?.?來做真實(shí)的任務(wù)型練習(xí)。讓學(xué)生感受到英語來源于生活，又能運(yùn)用于生活。

3.整體感知文本，把握教學(xué)主線。

每一篇文章，都有它的教學(xué)主線。本模塊的教學(xué)主線是Picnic 本單元的教學(xué)主線是picnic.本單元通過Sam 詢問Amy的野餐計(jì)劃展開對話。我也順其自然的以野餐作為了設(shè)計(jì)本課的教學(xué)主線。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我說我有一個(gè)新消息告訴大家，我們周六要去野餐，然后逐步引導(dǎo)，呈現(xiàn)了本節(jié)的新詞匯，新句型。接著讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西去野餐。我又以Sam一家要去野餐的掛圖，引到了文本的學(xué)習(xí)。最后，家庭作業(yè)環(huán)節(jié)，假設(shè)你們一家明天要去野餐，你們將要帶什么東西？ 讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型，交流討論。力圖做到：主線明確，讓學(xué)生明了教師的意圖和下一步的教學(xué)動(dòng)向。

二、說教學(xué)設(shè)計(jì)

Step1 Warm-up and Revision

1、Sing a song------We are going to go to the zoo.2、出示部分食物或物品的部分圖片，讓學(xué)生用guessing 的方式復(fù)習(xí)一些名詞，例如：football, milk, kite, ball、biscuits等（設(shè)計(jì)意圖）

利用多媒體播放英語歌曲，主要的目的是復(fù)習(xí)be going to句型，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。利用復(fù)習(xí)guessing 的方式復(fù)習(xí)一些名詞，為后面學(xué)習(xí)做鋪墊。Step2 Presentation

1、Lead in.T: What season is it now ? S: It’s spring.T: I like spring.Because it’s warm in spring.I can fly kites.Ican have a picnic.Do you like spring ?(教授單詞 “picnic, because”)（設(shè)計(jì)意圖）

以自由會話形式導(dǎo)入，能使學(xué)生心情放松，迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)也為后面創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)單詞做了基礎(chǔ)。

2.Learn the new words T: I have a good news.I’m very happy.So I tell you.On Saturday We are going to have a picnic.Are you happy ?(教授單詞 “saturday”)Ss: Great!T: On Friday we will prepare for a picnic.I will take my bag and my ball.(識記詞匯will、ball)[設(shè)計(jì)意圖] [設(shè)計(jì)意圖] 新課標(biāo)倡導(dǎo)要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)

用語言的機(jī)會。因此，我創(chuàng)設(shè)了去野餐的情景，將詞匯的學(xué)習(xí)放在在語境中理解識記，做到了詞不離句。

3、learn the sentences T:What will you take? Will you take your kite? Will you take your bread? 引導(dǎo)學(xué)生用 Yes, I will./No，I won‘t.來回答。(強(qiáng)調(diào)“won‘t”的讀音)[設(shè)計(jì)意圖] 在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的情景中，在輕松地交談中，呈現(xiàn)出本課中心句型，不會給學(xué)生較大的壓力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持。

4.Drill the sentences.On Saturday We are going to have a picnic.I will take my bag and my ball.What else will I take?請學(xué)生運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西，若猜對了，將會得到意想不到的禮物。

（設(shè)計(jì)意圖）:讓學(xué)生在特定的情景中運(yùn)用“will you...?”這一句型,激發(fā)了學(xué)生的興趣,化解了難點(diǎn),使課堂充滿“靈氣”與“生機(jī)”。] 5.Learn the text.(1)第一次聽錄音，整體感知課文。（2）第二次聽錄音，并回答下列問題

Q1：What will Amy and Sam do on Saturday？ Q2：What will they take ？ 3）第三次聽錄音，模仿跟讀課文。4）小組內(nèi)分角色朗讀課文

[設(shè)計(jì)意圖] 先從整體上感知文本，再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題。所創(chuàng)設(shè)的問題，要由易到難，由粗到精。

Step3 Practise 讓學(xué)生看掛圖，試著說出每幅圖中人物的語言，并以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，組員分別扮演Sam, Amy、Mr smart Ms smart看圖表演他們之間的對話。

(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)孩子的小組合作創(chuàng)新能力，鍛煉其語言運(yùn)用能力和模仿能力。)Step4.Consolidation Make a dialogue in groups 如何使優(yōu)等生學(xué)有所獲，又能保持后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣？教師邊講故事，邊用多媒體呈現(xiàn)灰太狼一家的圖片。利用卡通人物，進(jìn)行角色扮演。

Hong Tailang : On Saturday We are going to have a picnic.Hui Tailang Xiao huihui: Great!Hong : What will you take ? Xiao huihui:I will take ? Hui : I will take ?

Hong :Will you take your ??

Xiao huihui : No, I won’t.I will take ? Hui : Yes , I will.Hong :Ok!Let’s go![設(shè)計(jì)意圖】：課標(biāo)中要求：要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。因此，在此環(huán)節(jié)擴(kuò)展了新句型：what will you take?以滿足部分學(xué)生的需求；以有趣的角色扮演的形式呈現(xiàn)，既概括了本課主要的主要語言知識點(diǎn)，又很好的提升了學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成。Step5.Homework

假設(shè)你們一家明天要去野餐，你們將要帶什么東西？把所要帶的東西的圖片畫出來,并用I will take?口頭表達(dá)出來。并且要用“Will you …? ”句型在小組內(nèi)詢問別人要帶的東西。

[設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)指出，英語課程具有工具性和人文性的統(tǒng)一。布置此開放性的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的運(yùn)用英語交際的能力，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)孩子們熱愛大自然的情懷。

Step6板書設(shè)計(jì)

好的板書會給學(xué)生書寫起示范作用。我這樣板書濃縮了教學(xué)內(nèi)容，分為單詞和句型兩部分。使學(xué)生對重點(diǎn)單詞，中心句型一目了然。

Module3 Unit 1 Will you take your kite?

take picnic great We are going to have a picnic.ball why because Will you take your kite? So Friday，Saturday Yes, I will.No, I won’t.【設(shè)計(jì)意圖】板書分為單詞和句型兩部分，重點(diǎn)單詞，中心句型一目了然。

這“五步”教學(xué)模式，可以概括為三個(gè)環(huán)節(jié)，即熱身、溫故知新是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，新知呈現(xiàn)是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環(huán)節(jié)。這“五步“即“三環(huán)節(jié)”教師可根據(jù)教學(xué)需要靈活把握，如唱歌熱身可放在課前、課中或課尾?？傊?，這種模式與方法有待于教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索、分析、總結(jié)、調(diào)整和創(chuàng)新，積極主動(dòng)地進(jìn)行小學(xué)英語教育教學(xué)改革，從而使這種教學(xué)模式更加完善和更富有生命力，全面提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)模式

小學(xué)英語教學(xué)模式

國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)生畢業(yè)要達(dá)到二級要求,其中對“讀”有明確的描述:能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。小學(xué)階段閱讀量應(yīng)有累計(jì)10—12萬字,要達(dá)到這樣的目標(biāo),沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng),是讀者通過感知書面語言材料,進(jìn)而對其進(jìn)行編碼重組、解析破譯,再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。依據(jù)信息論的觀點(diǎn),我們摸索了“感知——理解——運(yùn)用”的三讀一寫教學(xué)模式。

一、初讀感知:從課外到課內(nèi)的感知

感知是讀者對書面材料的識別和辨認(rèn),其意義在于獲得基本信息,為對語言材料的編碼重組進(jìn)行硬件上的準(zhǔn)備,這是閱讀中的信息準(zhǔn)備交換過程。很多研究表明,如果教材內(nèi)容涉及學(xué)生熟悉的領(lǐng)域,他們就能順利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉教材內(nèi)容,就會出現(xiàn)障礙。因此,應(yīng)在學(xué)生閱讀前,運(yùn)用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會朗讀教材涉及的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解,為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。曾聽過一位老師的一節(jié)語篇閱讀課,教學(xué)內(nèi)容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)春、夏、秋、冬的描寫。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前,老師讓學(xué)生跟自己朗讀有關(guān)春、夏、秋、冬的小詩。如: Spring, spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring, spring.I love you spring.Summer, summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer, summer.I love you summer.學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗讀,感受小詩的內(nèi)容與境界,為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。接下來再要求學(xué)生快速閱讀課文,從整體上把握課文脈絡(luò),理解課文大意,找出關(guān)鍵詞和中心句,使學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作意圖有一個(gè)整體印象。

二、再讀理解:學(xué)生有效參與閱讀實(shí)踐

理解則需要讀者運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),對所感知的書面語言材料的基本信息進(jìn)行編碼,然后重組、解析破譯出作者所表達(dá)的思想,全面準(zhǔn)確地把握閱讀材料的信息,這是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過程,也是讀者得以順利有效地進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)語境,激活學(xué)生參與熱情。例如,我在教學(xué)PEP8 Recycle 1 “Let’s Take A Trip!”Read and say 時(shí),先由“Do you like taking a trip? Where did you go?”導(dǎo)入話題,與學(xué)生談?wù)撊ミ^哪些地方旅游,再由“Where do you want to go?”導(dǎo)入新句型“Where are you going?”,談?wù)撓肴ツ男┑胤铰糜?再順勢導(dǎo)入“What are you going to do there? When are you going? Who are you going with? How are you going?”句型的學(xué)習(xí),最后用“be going to do”句型談?wù)勛约旱募倨谟?jì)劃,進(jìn)行更高層次的交流。最后,由where/ what/ when/who/ how五個(gè)詞提煉出課文的關(guān)鍵,起到溫故知新的作用。我們將整個(gè)語篇置于旅游這一情境中,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且讓學(xué)生在真實(shí)自然的情景中掌握了語言,運(yùn)用了語言,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

2.激趣促學(xué),提高學(xué)生的參與效率。如以繪畫方式將抽象的語言形象化。這種方法既實(shí)現(xiàn)了新課程中學(xué)科之間互相滲透的理念,又自然地將抽象的閱讀語句形象化,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣同時(shí)也便于教師檢測學(xué)生是否真正理解所閱讀的材料。如在教學(xué)PEP 5 Unit 5 “My New Room”中的Mike’s room時(shí),我讓學(xué)生通過閱讀短文畫出Mike的房間,學(xué)生繪畫結(jié)束后,小組合作檢查是否和文章內(nèi)容一致。通過完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們都能從整體去理解文章的意義,也培養(yǎng)了閱讀能力。

又如設(shè)計(jì)小制作,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如在教學(xué)PEP 6 Unit 3 “My Birthday”中的Read and Write部分的閱讀理解時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)短文意思設(shè)計(jì)并制作文中主人公家庭成員的生日日歷。因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,他們主動(dòng)地收集到有關(guān)文中主人公家庭的生日信息,制作出了符合要求的生日日歷,有些學(xué)生還創(chuàng)造性地給日歷配上了精美的圖畫。課堂上,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道自己家人的生日,于是我趁機(jī)布置學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作自己家庭成員的生日日歷,以此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家人的情感。

再比如故事再現(xiàn),培養(yǎng)有效閱讀的品質(zhì)。PEP教材的一個(gè)很大特點(diǎn)是專門在Part C部分進(jìn)行與本單元內(nèi)容相關(guān)的故事教學(xué)。小學(xué)生普遍愛聽故事,形象思維和想象能力較強(qiáng),以故事的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容,能很好地吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀品質(zhì)。如PEP 5 Unit 4 “What Can You Do”Part C部分,我讓學(xué)生先觀察圖畫,根據(jù)連續(xù)的幾幅圖畫猜測故事的大意,并找出疑難詞語和詞組,小組合作查字典討論解決。最后老師和學(xué)生代表進(jìn)行分角色對話表演,運(yùn)用夸張的語言、表情、動(dòng)作將一只機(jī)靈聰明的小青蛙再現(xiàn)出來。用這種方式,學(xué)生學(xué)會了新詞snake,frog,也鞏固了單元重點(diǎn)句式Can you...?Ican...3.循序漸進(jìn),深化學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主題。在執(zhí)教話題為family一課時(shí),我由家庭成員導(dǎo)入,在學(xué)生完成最后的consolidation 環(huán)節(jié)后,我并沒有就此打住,而是進(jìn)一步深入探詢:What do you think is important for a family?學(xué)生思考后回答:Happy, love.此時(shí)文本主題得到了深化,學(xué)生理解了“Family is full of love.”這已經(jīng)是一個(gè)完美的思想的提升,但我又按次序呈現(xiàn)了不同的圖片:一張溫馨的家庭圖片、一學(xué)校運(yùn)會上孩子們充滿微笑的圖片、一張笑意融融五十六個(gè)民族的圖片、一張世界地圖,所有的圖片上面都有一行字:We are family.學(xué)生們注目凝視,相信他們不但理解了讓家充滿愛的含義,也深刻體會到了家的更深層次的內(nèi)涵。

教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀短文、理解短文的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生完成,以檢測學(xué)生的理解程度。還可通過聽力與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生欣賞短文,以模仿朗讀、自我朗讀、小組朗讀等形式達(dá)到鞏固語言的目的。三、三讀導(dǎo)寫:實(shí)現(xiàn)知識的正遷移

語言學(xué)家的研究證明:兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展,聽說讀寫各項(xiàng)能力是相互制約的、相互促進(jìn)的。閱讀只是一種語言輸入,最終應(yīng)該形成語言輸出,閱讀才有意義。閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界,擴(kuò)大知識面,活躍思維,進(jìn)而提高英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的,在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用。如改寫、續(xù)寫,或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話,或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動(dòng),讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言,實(shí)現(xiàn)知識的正遷移作用。

因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。但是考慮到小學(xué)生所掌握的詞匯量十分有限,語法也掌握得不是很牢固,因此根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教是十分必要的。如教材PEP 7 Unit 4 A Let’s read的內(nèi)容是一封筆友間的通信。在這一部分的閱讀教學(xué)之后,我設(shè)計(jì)了兩道寫作練習(xí)題,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平,選擇完成。

習(xí)題1:填空,完成小習(xí)作。Dear(), Iam happy to have a new penpal.Nicetomeetyou.Mynameis().Iamfrom().Iam().I am a()at Qujiang No.3 Primary School.I like().Tell me something about you: What’s your()?

Yours()習(xí)題2:自己仿照短文給自己的筆友寫一封信,可以說說自己的個(gè)人情況和個(gè)人喜好等話題。

四、“三讀一寫”教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

1.閱讀內(nèi)容的趣味性、適宜性和匹配性原則。在設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)過程中,教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),盡量選擇接近學(xué)生生活的內(nèi)容,以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)效果。如在教學(xué)PEP 8 Unit 4“My holiday”Part B Let’s read時(shí),教師可以先用課件出示學(xué)生喜愛的卡通人物《機(jī)器貓》中的大雄,并以對話的形式復(fù)習(xí)舊知識。如:What did you do on your holiday, DaXiong? I went to a park with my parents.從而引出有關(guān)大雄假期的小短文。這時(shí)學(xué)生學(xué)得興致高漲了,學(xué)起來也會輕松得多。教師還可以選擇一些難度適宜、新詞量不多、內(nèi)容不深?yuàn)W、閱讀難度不大且在題材和內(nèi)容上與教材內(nèi)容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識,還能拓展英語知識面,加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言知識的靈活性。

2.閱讀訓(xùn)練方法的多樣性、科學(xué)性和實(shí)效性原則。在教學(xué)的過程中,教師可采用不同的形式,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀。如選擇語法相近、話題相仿、難度適宜的短文進(jìn)行聽力和閱讀訓(xùn)練。采用聽讀結(jié)合、多種感官參與的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。為了提高閱讀的主動(dòng)性,讓學(xué)生在理解的前提下,復(fù)述課文或自編對話,采用閱讀與口語相結(jié)合的訓(xùn)練。同時(shí)還可采用閱讀與寫作相結(jié)合,讓學(xué)生仿寫短文,根據(jù)一定的句法和語言規(guī)則,進(jìn)行短文再創(chuàng)造的訓(xùn)練。

通過一段時(shí)間的閱讀指導(dǎo),學(xué)生英語閱讀的積極性和主動(dòng)性逐步提高,不良閱讀習(xí)慣因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法得以糾正,逐步走向規(guī)范,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。

由此可見,通過重視學(xué)生的閱讀需要,關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,培養(yǎng)他們的良好英語閱讀習(xí)慣,可以提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。教師在平時(shí)的日常閱讀教學(xué)中仍要不斷完善教學(xué)方法,以便更好地指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí),并引導(dǎo)學(xué)生一步一步向高效的英語閱讀學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

第四篇：教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

摘要：隨著教育模式的不斷發(fā)展演變，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語已是新課標(biāo)的要求。但是小學(xué)生由于年齡小對于很多事物的認(rèn)識都還是以一種充滿好奇和玩樂心態(tài)，因此對于小學(xué)教育中的英語教學(xué)需要用一種全新的角度開展，將課堂教學(xué)模式游戲化，利用一種教育游戲的教學(xué)方式來提高學(xué)習(xí)積極性，并達(dá)到較好的教學(xué)效果。按照新課程改革倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的理念，教育游戲融入教學(xué)是一種新穎有趣的手段，對于課堂效率和效果都有很好的作用。文章通過對教育游戲的簡要介紹，分析了教育游戲的相關(guān)教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)英語；教學(xué)模式

教育游戲是一種新生的教學(xué)手段，對于步入小學(xué)不久的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上還沒有形成很完整的體系，需要通過有效的手段達(dá)到知識的良好傳遞和有效掌握。教育游戲是教育和游戲相互結(jié)合，寓教于樂的一種教學(xué)方式，這種新穎的學(xué)習(xí)方式可以很高的吸引學(xué)生的注意力和提起學(xué)習(xí)的興趣，在一種游戲的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教育游戲是符合新課改要求的一種新的手段，可以豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)氛圍以一種全新的方式展現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與，勇于交流，使得學(xué)習(xí)興趣和積極性大大提高。一般來講，說教式的學(xué)習(xí)氛圍是很嚴(yán)肅的，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中對于知識的接受很被動(dòng)。通過對教育游戲教學(xué)模式的開展，學(xué)習(xí)氛圍非常的輕松，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中感受到一種愉悅的知識傳遞。英語學(xué)習(xí)本真是一種互動(dòng)比較多的學(xué)科，游戲具有的互動(dòng)性能很好的成為英語學(xué)習(xí)的載體，游戲中的通關(guān)設(shè)置可以使得學(xué)習(xí)在一種競爭的狀態(tài)中高效率的完成。

一、何謂教育游戲？

游戲作為閑暇時(shí)人們的一種輕松愉悅的休息方式，在對于智力發(fā)展上是很有幫助的，尤其對于兒童來講，游戲是一種新奇的事物，在游戲當(dāng)中小學(xué)生會有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。而教育游戲就是通過游戲來發(fā)展教育的一種新型的教學(xué)手段，它能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的提高。對于教育游戲的官方解釋，我們可以從兩個(gè)方面來看，廣義上看，就是學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中要利用各種學(xué)科知識以及所學(xué)其它知識進(jìn)行競爭性練習(xí)，以獲得勝利為目的；而狹義上看，就是各種為了培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和智力開發(fā)而創(chuàng)立的類似電子軟件類的游戲[1]。

教育在現(xiàn)如今的社會發(fā)展中占據(jù)著越來越重要的地位，如何更好地使教育的得到傳遞需要需求一種很容易被接受的手段。對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，必須要找到一種合適的方式能夠在娛樂中學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中還能夠得到娛樂。教育游戲就是免堆這種問題而應(yīng)運(yùn)而生的，使得教學(xué)和游戲相互結(jié)合，發(fā)揮游戲中的教育價(jià)值，使傳統(tǒng)枯燥的教育吸收游戲中的積極因素，使得學(xué)習(xí)效果大大提高。小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)生這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變中還不能很好的主動(dòng)接受知識，在積極性方面還差一些，因此需要找到一種有效地手段轉(zhuǎn)變好學(xué)習(xí)狀態(tài)和提高積極性。所以教育游戲在提高學(xué)習(xí)效果的這一方面是很有潛力的，教育界現(xiàn)在也在時(shí)刻關(guān)注著它的發(fā)展變化。通過一定的研究，教育游戲在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)中是很有作用的。

首先是教育游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)很有氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，很容易調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教育游戲的本質(zhì)就是寓教于樂，在游戲的教學(xué)中學(xué)生能夠很好地調(diào)動(dòng)所學(xué)相關(guān)知識加以運(yùn)用，并且游戲越深，學(xué)生的動(dòng)力就越強(qiáng)，求知欲望就越高，這就調(diào)動(dòng)了興趣。興趣的倒增強(qiáng)后就能推動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，提高語言能力。其次是教育游戲使得學(xué)習(xí)的方式多種多樣，學(xué)生們在不斷地學(xué)習(xí)中會有很強(qiáng)的信心積累。教育游戲的環(huán)境設(shè)置的是豐富多彩的，不僅有很生動(dòng)的故事展示，也有明麗的色彩和動(dòng)聽的音樂，課堂氣氛生動(dòng)活潑。并且在游戲中的學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的競爭機(jī)制，這樣就可以隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可以做出有針對性的教育，激發(fā)他們的自信心[2]。再次就是教育游戲會有仿真的環(huán)境設(shè)置，可以在游戲中進(jìn)行角色體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)一種情感態(tài)度。由于小學(xué)生的年齡限制，社會實(shí)踐的機(jī)會比較少，對于實(shí)踐中的很多東西都缺少了解，因此游戲的角色體驗(yàn)使得他們能夠接觸更廣泛的新鮮事物，還能培養(yǎng)在角色中相互合作和競爭，能夠加強(qiáng)自己的意識培養(yǎng)。

二、教育游戲載體上的小學(xué)英語教學(xué)模式

英語作為一種語言，學(xué)習(xí)語言就要聽說讀寫都能做好，做好這些就需要做好語音詞匯、語法能都能掌握好。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中主要是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識。

（一）、小學(xué)英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)詞匯的游戲模式學(xué)習(xí)。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中很重要的組成部分，但同時(shí)也是非常沒有趣味性的學(xué)習(xí)部分，因此多數(shù)的小學(xué)生在開始接觸英語的時(shí)候并不會有很強(qiáng)的興趣。詞匯的記憶需要反復(fù)的背誦，但是小學(xué)生的年齡特性決定了他們的注意力不會非常集中，并且不會對枯燥的東西產(chǎn)生很濃烈的興趣，處理不好就會對此產(chǎn)生排斥的情緒。在這種情況下教育游戲就可以發(fā)揮很好的作用，老師在課堂上可以設(shè)置一些有趣生動(dòng)的游戲情景和游戲中的一些競爭元素，讓學(xué)生們在一種相互競爭中的游戲狀態(tài)中快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此過程中獎(jiǎng)罰分明，這樣不僅可以刺激表現(xiàn)不好的學(xué)生加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生也是一種很有效的鼓勵(lì)措施。并且教師在講評過程中要注意將所涉及詞匯知識反復(fù)穿插，加強(qiáng)詞匯應(yīng)用，鞏固知識。在游戲中學(xué)生們通過對學(xué)習(xí)的掌握，不僅生動(dòng)有趣而且知識不容易忘記，教學(xué)效果很好。

（二）、小學(xué)英語的學(xué)習(xí)還要注重在聽力的學(xué)習(xí)中運(yùn)用教育游戲模式。聽力作為英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，需要高度集中注意力才能做好，稍有分神的話，就會使得無法聽清造成很大的失誤。而小學(xué)生還不能完全控制自己的行為，天性好動(dòng)，這就使得聽力課程比較難操縱，方式不得當(dāng)就會使得聽力的學(xué)習(xí)效果不好。但是我們可以找到一點(diǎn)小學(xué)生的也行，因?yàn)樗麄冊谕嫠Ｖ袪帍?qiáng)好勝，因此可以利用這一點(diǎn)，設(shè)置一種合作競爭的良好的游戲教育，使得學(xué)生們可以在游戲中很好地鍛煉好聽力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況做好分組，通過游戲的設(shè)置和小組成員的相互配合做好聽力的訓(xùn)練[1]。在游戲的機(jī)制中通過競爭合作的訓(xùn)練使得學(xué)生們注意力集中，提高去聽的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣。

（三）、小學(xué)英語的語法學(xué)習(xí)也要融入相關(guān)的教育游戲模式。其實(shí)對于小學(xué)生來說，語法并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，他們也不懂什么是語法，但是語言的運(yùn)用的確是有語法要求的，這就需要小學(xué)生在英語的運(yùn)用上注意很多固定搭配的用法，注意語境時(shí)態(tài)等的變化，能學(xué)好用好英語。對于這種情況單純的傳授知識很容易使得知識掌握不牢，也得需要教育游戲的穿插使得語法的學(xué)習(xí)也能有聲有色。學(xué)生們可以在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)好語法知識，再加上老師的游戲測試，效果會更好。

三、結(jié)論

綜上所述，教育游戲在小學(xué)英語的教學(xué)中的融入非常有必要，不僅適合新標(biāo)準(zhǔn)的需要，最重要可以使學(xué)生們在掌握知識上能夠有好的表現(xiàn)，師生達(dá)到共贏。教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)是切實(shí)可行的，可以通過適宜的模式取得多元教學(xué)效應(yīng)。參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉維，教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的探討[J].時(shí)代教育

[2] 夏云，李春暉，教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建[J].電化教育研究

第五篇：教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建

教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建

□河池市巴馬縣巴馬鎮(zhèn)中心小學(xué) 冉秀麗

【關(guān)鍵詞】教育游戲 小學(xué)英語 模式構(gòu)建 【中圖分類號】G

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2016）07A-0000-00 新課改背景下，教育部強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，注重學(xué)生在認(rèn)知和能力上的提高和發(fā)展。英語作為一門語言性學(xué)科，其一方面注重基本知識的積累和識記，另一方面則是強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用和技能的掌握，即聽、說、讀、寫等四個(gè)方面。教育游戲作為一種教育手段，其在提高學(xué)生，特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面有著十分獨(dú)特的作用。教育游戲通過對知識和游戲的結(jié)合，滿足學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和互動(dòng)，不僅能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，更能提高其對知識的的掌握和理解。本文主要分成三個(gè)部分，首先闡述教育游戲?qū)πW(xué)英語教學(xué)的重要作用，分析在為何需要研究和推廣教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用；第二部分則是針對教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的可行性進(jìn)行分析，并總結(jié)教育游戲融入小學(xué)教學(xué)的依據(jù)；第三部分則是針對教育游戲如何融入小學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的必要性

小學(xué)英語教學(xué)相比其他同階段的學(xué)科和不同階段的學(xué)習(xí)而言，其更具有特殊性。小學(xué)生的好玩心理決定了我們不能用高中生的講道理的方式進(jìn)行教育，只能是在教學(xué)中通過舉例和游戲之類的形式予以教導(dǎo)。而英語作為一門外來語言學(xué)，其教學(xué)深受生活環(huán)境的影響。如對于漢英中的語法，就有很多不同，或者說英語的學(xué)習(xí)思維深受漢語思維的影響。因此，教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)十分必要。

（一）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要形式

小學(xué)生的心理特征是不成熟，認(rèn)知水平和認(rèn)知能力都有待加強(qiáng)，對于語言的接收能力要比成人要強(qiáng)，但是非意識的狀態(tài)。更重要的是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上更容易被好玩的事物所吸引，但遇到較難的學(xué)習(xí)問題則會退縮，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。如，在小學(xué)中數(shù)學(xué)普遍是一個(gè)比較難的科目，許多人在數(shù)學(xué)上不同程度的存在學(xué)習(xí)困境，只有少數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別好。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，需要加強(qiáng)對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。教育游戲作為一種教育手段，其通過對知識與游戲的結(jié)合，在活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著獨(dú)特的作用。

如我們可以通過引入國外十分普遍的填詞游戲，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng)就能很好的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞的興趣，當(dāng)然需要注意的是把握填詞游戲的難度。

（二）提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法

學(xué)生以學(xué)習(xí)為天職，而如何學(xué)習(xí)是每一個(gè)教育工作者和家長所煩惱的一個(gè)問題。學(xué)習(xí)不僅需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，需要寒窗苦讀。但需要注意的是，許多學(xué)生受先天或后天環(huán)境的影響，其在學(xué)習(xí)的過程中難免一時(shí)居后，并且怎么努力都似乎難以追趕班上的尖子生。這就涉及到了一個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題，自古以來，學(xué)習(xí)無非二字：勤勞。但在當(dāng)今這個(gè)發(fā)展迅速的社會，需要的極快的掌握所學(xué)知識，并能對其進(jìn)行應(yīng)用。小學(xué)英語雖然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到那個(gè)地步，但需要注意的是，小學(xué)是打下基礎(chǔ)的時(shí)機(jī)，是保持和影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候。因此，加強(qiáng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅是為完成學(xué)業(yè)任務(wù)，更是能影響學(xué)生的整個(gè)未來發(fā)展。教育游戲以其 獨(dú)特的教育形式有效的激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的引導(dǎo)了他們的學(xué)習(xí)欲望。而興趣是最好的老師，學(xué)生在興趣引導(dǎo)下必然提高相關(guān)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教育游戲通過其情景化和案例，通過其互動(dòng)與交流以及運(yùn)用，不斷的加深學(xué)生對英語知識能力的掌握和運(yùn)用，從而提高了其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如通過對“friend”等單詞的介紹，我們可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)游戲?！癴riend”的意思是“伙伴”、“朋友”、“好友”。首先讓學(xué)生理解單詞的漢語意思，然后讓學(xué)生主動(dòng)在自己的班級內(nèi)尋找好朋友，通過介紹朋友，說出朋友的優(yōu)點(diǎn)來增進(jìn)和朋友之間的友情，從而對“friend”以及與“friend”相關(guān)的單詞有了解和掌握。

（三）符合小學(xué)生的心理和年齡特征

小學(xué)生作為一群孩子，其玩鬧的心理是占絕大數(shù)的，其對世界的認(rèn)識尚處于純潔的階段，他們對公平和正義雖然還沒有形成一個(gè)概念，但其已有了相關(guān)的意識。教育游戲正是提高其游戲的特性滿足小學(xué)生在玩中學(xué)的心理。此外，教育游戲所具有的公平競爭和交流互動(dòng)，不僅拉近了學(xué)生和老師之間的關(guān)系，更融洽了學(xué)生之間的友誼與合作能力。如通過對情景的設(shè)計(jì)，我們可以在整個(gè)教室中設(shè)置多樣物體，文具和一些日常生活用品都可以；然后將班上的學(xué)生分為若干小組，以小組的形式對教室內(nèi)的物品寫出其英語名字并用一個(gè)短語表述，如this is a

pen.然后以統(tǒng)分的形式評比哪一個(gè)小組識記最多，諸如此類。這樣的方法不能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會促使其為了表現(xiàn)其自己而提前復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，當(dāng)老師糾正時(shí)，其更能集中其注意力。因此，可以說教育游戲這種方式是極為符合小學(xué)生的心理和年齡特征的。

二、教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的依據(jù)

教育游戲?qū)τ谛W(xué)英語教學(xué)是否具體可行，或者說是否存在具體的實(shí)施依據(jù)是我們需要進(jìn)一步進(jìn)行思考的問題。教育游戲的理論依據(jù)是存在的，即其作為一種教育手段，其比傳統(tǒng)教學(xué)更具有趣味性、競爭性和娛樂性，其比一般教育手段更多的情景和互動(dòng)，并融合了案例和交流與反思，不僅符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征，其更是符合新課改所提出的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等理念。那教育游戲是否存在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施依據(jù)呢，根據(jù)筆者的認(rèn)識和研究，教育游戲在實(shí)際中具有很強(qiáng)的實(shí)施依據(jù)和可行性：第一，教育游戲符合國家在新課改下的教學(xué)理念；第二，教育游戲符合現(xiàn)在的時(shí)代發(fā)展要求，當(dāng)今社會的家長與孩子對教育的認(rèn)識不再是以往的認(rèn)識，他們對于棒棍教育不再奉行，而是注重知識技能的實(shí)際獲得和思維的開發(fā)，而恰好教育游戲在這些方面有著獨(dú)具的優(yōu)勢；三是在建構(gòu)主義理論背景下，學(xué)生知識的獲得并不是灌輸所得，而是深受所處環(huán)境的影響，從社會文化背景中，采用一定的手段通過意義建構(gòu)所獲得的。這個(gè)理論有著其現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，如對孩子影響最大的是父母，父母的行為和習(xí)慣都能在后代的身上找到影子。如近朱者赤，近墨者黑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將“情境、協(xié)作、互動(dòng)”和“意義建構(gòu)”等四個(gè)方面作為其主要的支柱，這為教育游戲提供了更具體和更深厚的的理論基礎(chǔ)。雖然教育游戲并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但其大致的內(nèi)容卻是被認(rèn)同的，即學(xué)生為主體，游戲情境和設(shè)計(jì)，交流和互動(dòng)，競爭和分享等。

三、教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)模式的具體構(gòu)建

（一）詞匯教育游戲

詞匯是英語知識與技能中的基礎(chǔ)組成之一，也是教育游戲在融入小學(xué)英語教學(xué)中的重要部分。詞匯積累對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者而言都是一個(gè)比較乏味的過程，一般而言學(xué)生對詞匯的識記不是死記硬背就是采用一些聯(lián)想法進(jìn)行記憶。但

是對于小學(xué)生而言，這些方法都有一定的局限性。因此，在教育游戲中，如何針對詞匯進(jìn)行教學(xué)并形成一定的模式則是成了最關(guān)鍵的問題。教育游戲?qū)τ谠~匯問題的解決是通過游戲練習(xí)模式式，即通過游戲強(qiáng)化學(xué)生對單詞的反復(fù)記憶和理解。如填詞游戲，如單詞背誦游戲等等。還可以開發(fā)更多的更有創(chuàng)意的詞匯游戲促進(jìn)練習(xí)模式的形成。

（二）語法教育游戲

小學(xué)英語教學(xué)中，涉及的語法并不多，甚至不完全。但在小學(xué)階段進(jìn)行基礎(chǔ)的語法教學(xué)也是必要的，一方面可以具體指導(dǎo)小學(xué)生知道時(shí)態(tài)和詞性的轉(zhuǎn)換，另一方面則是對培養(yǎng)學(xué)生的語言思維有著十分重要的作用，能為提高其綜合運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。對于語法而言，其是一個(gè)系統(tǒng)的知識體系，僅靠課堂的授課和課后的作業(yè)練習(xí)并不能促使學(xué)生對語法的真正掌握。因此，對語法而言，教育游戲所需要采取的方式是診斷式，即通過對學(xué)生語法的運(yùn)用進(jìn)行判斷和掌握，分析學(xué)生是否掌握了某一語法，并通過游戲的形式對其進(jìn)行糾正和加強(qiáng)。教育游戲通過生動(dòng)和直觀的形式，促使學(xué)生對生硬的語法知識有更直觀的了解，而診斷式下的教育游戲則是通過語法知識的診斷和檢驗(yàn)，不斷糾正學(xué)生的語法知識和運(yùn)用能力。在診斷式中，需要注意的是，老師所進(jìn)行的語法診斷應(yīng)有其固定的評價(jià)機(jī)制，并且注重反饋和循環(huán)，直至小學(xué)生能完整的掌握某一語法并對診斷結(jié)果滿意。如針對be動(dòng)詞在不同場合下的運(yùn)用以及其具體形式的變化，則是可以采用相關(guān)的教育游戲進(jìn)行診斷和加強(qiáng)?？梢宰寣W(xué)生們進(jìn)行自我介紹和對其他人介紹自己的好朋友，則體現(xiàn)出了“be”動(dòng)詞的變化：“Who is Li Ming?” “I am Li Ming.” “Li Ming is my best friend.”?學(xué)生通過這樣的游戲活動(dòng)，可以輕松地理解和體會“be”的作用及不同語境下的變化形式，而教師也可以通過游戲了解學(xué)生的語法知識掌握情況。

（三）聽力教育游戲

聽力是一個(gè)十分重要的基礎(chǔ)能力，小學(xué)英語教學(xué)最大的難題應(yīng)是英語聽力問題，缺乏足夠的聽力訓(xùn)練和生活背景，導(dǎo)致英語聽力的普遍較弱。教育游戲?qū)τ谛W(xué)英語聽力的加強(qiáng)應(yīng)是從其特殊的心理特征出發(fā)。如小學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心理則

是可以被利用，通過設(shè)計(jì)一些聽力游戲，加強(qiáng)其英語聽力。如，我們可以將全班分成若干組，以組為單位進(jìn)行競爭，由老師或者播放機(jī)進(jìn)行英語播放或誦讀，可以是單詞也可以是短語；而小組則采取搶答的模式進(jìn)行搶答，按得分計(jì)平時(shí)成績。也可以是老師作為裁判員，由多組學(xué)生自主進(jìn)行對抗賽，一組念誦，而另一組進(jìn)行聽力和辨別，老師針對具體的對錯(cuò)進(jìn)行打分和評價(jià)或糾正。

（四）語音教育游戲

語音是一個(gè)比較容易忽視的基礎(chǔ)技能，一方面受現(xiàn)有外教資源的影響，另一方面則是受學(xué)生的模仿能力的不同的影響。語音教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生的語音都會出現(xiàn)各種問題，最后影響學(xué)生的口語能力。而教育游戲?qū)Υ瞬扇〉膭t是探究模式，即通過英語發(fā)音的了解和不斷深入，不斷改正現(xiàn)有發(fā)音。一般而言，可以通過截取歐美電影電視的發(fā)音進(jìn)行教學(xué)。因此，可以設(shè)計(jì)一系列的角色扮演游戲，選取學(xué)生喜歡的美劇大片，通過對某一些情景的采用，進(jìn)行角色扮演游戲，從而糾正和改編其語音學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教育游戲的引入和模式的構(gòu)建必然有著十分重要的作用。而對于教育游戲這一個(gè)新概念如何在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用則是需要根據(jù)各地的資源情況予以實(shí)際考慮。教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式的具體構(gòu)建也并非一朝一夕能夠完成，需要教師加強(qiáng)對教育游戲的理論研究和實(shí)踐探索。

（責(zé)編 黎雪娟）