第一篇：“三維空間”英語教學(xué)模式
“三維空間”英語教學(xué)模式
求實學(xué)校初中部 黃育秀
一、教學(xué)中的“教”所存在的問題的：
1、中學(xué)英語老師如果語音，語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，可通過什么途徑彌補？
2、在課堂教學(xué)中現(xiàn)寫板書速度慢，并常常不夠工整，有什么辦法解決這一問題？
3、如何加強中學(xué)英語教學(xué)的情景性、交際性？
二、解決這個“教”上的問題最佳方法是“三維空間”英語教學(xué)模式
所謂的“三維空間”教學(xué)是立體教學(xué)的一種，即教學(xué)向空間發(fā)展，與現(xiàn)實生活相仿的環(huán)境中進行，通過音、像以及語言文字的組成。在這種三維空間里進行英語教學(xué)，學(xué)生很容易進入交際角色，所學(xué)的英語材料在聲像和語言所構(gòu)成的情景中也更容易再現(xiàn)出來，在心理上進入最佳聯(lián)想狀態(tài)，最佳認(rèn)知狀態(tài)和最佳行為準(zhǔn)備狀態(tài)，實現(xiàn)交際法、認(rèn)知法、視聽法的綜合要求。因此可以說，這是從電化教學(xué)向信息化教學(xué)的新模式。
三、用“三維空間”教學(xué)模式能體現(xiàn)出英語學(xué)科的特點、外語學(xué)習(xí)心理的特點、語言的特點，同也反映出中國人教英語和學(xué)英語的特點。
目前英語課上所存在著以下問題：英語氣氛不濃；實踐性不夠，講得多練得少；鞏固性不夠，學(xué)生邊學(xué)邊忘記。這種教學(xué)教師通常都把教學(xué)內(nèi)容和形式割裂了，不是努力用英語來教英語，而是用大量的漢語來教英語。這樣很難說是把英語課上成了真正的英語課，也就很難保證英語教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。而教師采用“三維空間”教學(xué)模式，能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題；學(xué)生英語語感的發(fā)展的問題；教學(xué)材料的復(fù)習(xí)鞏固問題；英語教師自身水平的保持與提高問題。
四、用“三維空間”教學(xué)模式能很好的達到語言與言語的統(tǒng)一。
在外語教學(xué)中，如果著眼于語言，就會以教用法規(guī)則為主，以形式結(jié)構(gòu)為主，以分析為主，以教師為中心；如果著眼于言語，就會以教實踐使用為主，以內(nèi)容意義為中心，以綜合為，以學(xué)生為中心。著眼于語言，教學(xué)往往是一個封閉系統(tǒng)，同非語言因素聯(lián)系欠缺；著眼于言語，教學(xué)必然是一個開放系統(tǒng)，同文化、情景等非語言因素聯(lián)系密切。用“三維空間”模式著眼于語言，根據(jù)語言的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)計，教學(xué)方法非常有彈性，能根據(jù)言語的具體話題、內(nèi)容、語義、語境等變化，而靈活設(shè)計。
五、“三維空間”教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以練為中心，以言語為主導(dǎo)思想。語言練練習(xí)主要是語音、語法、詞匯基本功訓(xùn)練。語言練習(xí)把言語練習(xí)中的難點突
出出來以進行有重點的專門訓(xùn)練，從而在一定程度上使練習(xí)的時間得到節(jié)約，并使言語活動中的基礎(chǔ)技能上升為學(xué)生自己能動性的技巧，進而使交際實踐能力在整體上有所提高。因此“三維空間”教學(xué)模式中的練習(xí)就主要體現(xiàn)在少而經(jīng)常；少而精練；以滾雪球那樣越滾越大，越廣。
終上所述，教學(xué)是實事求是的工作，好的教學(xué)模式將能起到互補，互通，還能全面予以貫徹?！叭S空間”教學(xué)模式在教學(xué)基本原則上實現(xiàn)總體統(tǒng)籌、多元綜合、全面平衡、高度和諧，將在信息時代中發(fā)揮新優(yōu)勢。
第二篇：英語教學(xué)模式
英語教學(xué)模式
我們英語教研組經(jīng)過不懈的探索，結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)特點和現(xiàn)狀，逐步形成了“兩案五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。兩案是指學(xué)案和研學(xué)案?！拔瀛h(huán)節(jié)”主要是：
一、Warm-up；
二、Maim tasks;
三、Group work；
四、Consolidation and Extension；
五、Summary。這一教學(xué)模式的實施，給我們的英語教學(xué)指明了方向。教師積極參加集體備課，廣采博取，創(chuàng)新思維，把教材、學(xué)案、研學(xué)案融為一體。教學(xué)中因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識，提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。
兩案五環(huán)節(jié)教學(xué)的基本流程
一、熱身（Warm-up）
Step 1.話題交流（Free talk or daily English）
結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動，Step 2.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴（Revision or Brain storm）
針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有
關(guān)內(nèi)容，進行舊知識復(fù)習(xí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，復(fù)習(xí)句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。
二、中心任務(wù)活動（Main tasks）
在這一環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生熱身的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知教材，搜集信息。通過聽，說、讀等多種教學(xué)手段向?qū)W生傳遞教學(xué)知識點，使他們了解知識框架和結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，不同的課型要求教師要有不同的展示途徑。在講授聽說課時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的新句型；結(jié)合本課新單詞對新句型進行專項練習(xí)，并為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開掃清障礙。然后簡要介紹聽力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。根
據(jù)聽力素材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生得到扎實有效的聽力訓(xùn)練；根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識，引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的說的訓(xùn)練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學(xué)習(xí)做好鋪墊。
而在講授讀寫課時，教師可以設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣或簡介文章內(nèi)容，導(dǎo)入閱讀。然后根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設(shè)計多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章信息，并訓(xùn)練處理信息的能力；而對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。引導(dǎo)學(xué)生自主精讀課文，找出疑難問題，然后結(jié)對或小組內(nèi)進行交流，不能明確的問題，由教師點撥或指導(dǎo)；寫作形式可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文素材進行仿寫、改寫，再運用所學(xué)知識進行獨立寫作，以實現(xiàn)從語言的輸入到輸出，由學(xué)到用的目的。寫作要循序漸進，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本素材仿寫、改寫，然后再獨立寫作。讓學(xué)生感覺有的寫、寫得出。
三、合作探究(Groupwork)
對于這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，了解各小組知識掌握情況，弄清學(xué)生的難點并引導(dǎo)學(xué)生將重點難點問題展開討論，交流意見，從而教師在指導(dǎo)和精講釋疑 上做到心中有數(shù)。有些問題可以讓學(xué)習(xí)較好的小組或個別同學(xué)進行講解，體現(xiàn)小組合作，實現(xiàn)“學(xué)長制”，“兵教兵”。用學(xué)習(xí)過的知識點、主要句型、語法等編對話進行表演或者寫短文，讓學(xué)生在運用中進一步拓展知識，將知識轉(zhuǎn)化為技能，同時也給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時間和空間，展示自我、張揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案。對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，提高課堂效率。
四、鞏固拓展(Consolidation and Extension)
教師根據(jù)話題提出任務(wù)，借助于圖片與相關(guān)的Key words的提示，讓學(xué)生運用所學(xué)目標(biāo)語言進行練習(xí)。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，生活就是知識，對于他們熟悉的話題，學(xué)生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學(xué)生提供“開口說英語”的機會。
針對語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，設(shè)計專項練習(xí)，重點、難點各個擊破，并進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握并能運用。某些語法項目中還包括若干具體內(nèi)容，需要各個擊破，以保證學(xué)習(xí)效果。專項練習(xí)的設(shè)計要緊扣主題，突出重點，扎實有效。
專項練習(xí)可采取先說后寫的形式。說的練習(xí)建議以學(xué)生個人、結(jié)對、小組合作等形式進行；寫的練習(xí)可以設(shè)計多層次、多種形式的練習(xí)，可以先由學(xué)生自主完成再結(jié)對互評或小組互評。
通過學(xué)生小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)問題，先組內(nèi)解決，不能解決的由教師點撥、指導(dǎo)。
五、小結(jié)(Summary)
這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對一堂課教與學(xué)情況的反思，也是對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的回饋，能力、方法的總結(jié)和概括。
在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構(gòu)在實際生活中的作用，通過訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進行實踐。同時讓學(xué)生自我總結(jié)，談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲、感悟或純在的疑惑；也可以師生共同進行總結(jié)、梳理，進一步落實各項學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。
以上所述就是兩案五環(huán)節(jié)的基本流程。當(dāng)然，在英語教學(xué)中，也暴露出了一些值得我們深思的問題。
1.兩案五環(huán)節(jié)是我們英語教學(xué)的基本流程，但它并不是一成不變的，不同的課型需要我們作適當(dāng)調(diào)整，語法課，復(fù)習(xí)課的過程會有所
不同，這就需要我們活躍的思維，利用我們的智慧去處理學(xué)案和研學(xué)案之間的關(guān)系。
2.課堂上學(xué)生的參與力度還不夠。教學(xué)中教師會有時不自覺地回歸到舊的教學(xué)方式中，講多練少，不給學(xué)生思考、探究的空間。這一問題得不到真正解決，教師就會失去對課堂的駕馭，而我們一直在努力。
3.學(xué)生合作探究的意識還需提高。這種意識的強弱直接影響到學(xué)生探索知識的深度和廣度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。只有學(xué)生增強了合作探究的意識，我們才能構(gòu)建民主、和諧、高效的課堂。我們會正視在英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并及時克服。這種教學(xué)模式的成功開展，加快了我們探索英語教學(xué)改革的步伐，拓寬了英語教學(xué)的思路，提高了課堂效率。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，綜合能力不斷提高，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識不斷增強。
第三篇：小學(xué)英語教學(xué)模式
小學(xué)英語課堂教學(xué)模式
所謂教無定法，學(xué)無定法，靈活多變的課堂便是最出彩的課堂。但是整個課堂的設(shè)計主線，還是需要遵循一定的原則和框架，這便是我們小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。英語教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。四年級的學(xué)生經(jīng)過一年多的英語學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)具備初步的綜合語言運用能力，如果教師引領(lǐng)得當(dāng)，那將會使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的自信，成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生的心理生理特點以及新課標(biāo)對英語教學(xué)的要求，在平日里我主要從以下五個方面展開教學(xué)。
1.Warm-up/ Revision 2.Presentation 3.Drill 4.Practise 5.Consolidation 下面我以四年級第三模塊教學(xué)設(shè)計為例說一說自己的教學(xué)模式。
一、我的設(shè)計理念：
1.整體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的相關(guān)性和漸進性。
新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進性的特點。在教學(xué)中也是一樣，教師應(yīng)整體把握，逐層遞進，幫助學(xué)生消除語言障礙。
（1）在熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，說唱歌曲We are going to go to the zoo.以復(fù)習(xí)be going to句型，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍；用Guessing復(fù)習(xí)食物類的單詞為后面教學(xué)做了良好的鋪墊；
2）在新授中心句型：Will you take your kite/ ball? Yes, I will./ No, I won’t。時，我先對學(xué)生說我們要去野餐，并用句型“I will?”說明自己要帶的東西，然后再用句型will you?.?來詢問學(xué)生要帶的東西，并引導(dǎo)學(xué)生用Yes, I will./ No, I won’t。回答，引出了中心句型的學(xué)習(xí)。最后準(zhǔn)備了一個裝滿物品的旅行包，再讓學(xué)生運用句型will you?.?學(xué)生猜猜自己還會帶什么東西進行操練。這樣就降低了學(xué)生對新句型的學(xué)習(xí)認(rèn)知難度。
2.創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)型情景練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，注重語言學(xué)習(xí)的實踐性。課標(biāo)主張：讓學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言。在操練中心句型時，我提前準(zhǔn)備了一個裝滿物品的旅行包，讓學(xué)生以真實的生活場景為依托，運用句型will you?.?來做真實的任務(wù)型練習(xí)。讓學(xué)生感受到英語來源于生活，又能運用于生活。
3.整體感知文本，把握教學(xué)主線。
每一篇文章，都有它的教學(xué)主線。本模塊的教學(xué)主線是Picnic 本單元的教學(xué)主線是picnic.本單元通過Sam 詢問Amy的野餐計劃展開對話。我也順其自然的以野餐作為了設(shè)計本課的教學(xué)主線。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我說我有一個新消息告訴大家，我們周六要去野餐，然后逐步引導(dǎo)，呈現(xiàn)了本節(jié)的新詞匯，新句型。接著讓學(xué)生運用所學(xué)重點句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西去野餐。我又以Sam一家要去野餐的掛圖，引到了文本的學(xué)習(xí)。最后，家庭作業(yè)環(huán)節(jié)，假設(shè)你們一家明天要去野餐，你們將要帶什么東西？ 讓學(xué)生運用所學(xué)句型，交流討論。力圖做到：主線明確，讓學(xué)生明了教師的意圖和下一步的教學(xué)動向。
二、說教學(xué)設(shè)計
Step1 Warm-up and Revision
1、Sing a song------We are going to go to the zoo.2、出示部分食物或物品的部分圖片，讓學(xué)生用guessing 的方式復(fù)習(xí)一些名詞，例如：football, milk, kite, ball、biscuits等（設(shè)計意圖）
利用多媒體播放英語歌曲，主要的目的是復(fù)習(xí)be going to句型，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。利用復(fù)習(xí)guessing 的方式復(fù)習(xí)一些名詞，為后面學(xué)習(xí)做鋪墊。Step2 Presentation
1、Lead in.T: What season is it now ? S: It’s spring.T: I like spring.Because it’s warm in spring.I can fly kites.Ican have a picnic.Do you like spring ?(教授單詞 “picnic, because”)（設(shè)計意圖）
以自由會話形式導(dǎo)入，能使學(xué)生心情放松，迅速的進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時也為后面創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)單詞做了基礎(chǔ)。
2.Learn the new words T: I have a good news.I’m very happy.So I tell you.On Saturday We are going to have a picnic.Are you happy ?(教授單詞 “saturday”)Ss: Great!T: On Friday we will prepare for a picnic.I will take my bag and my ball.(識記詞匯will、ball)[設(shè)計意圖] [設(shè)計意圖] 新課標(biāo)倡導(dǎo)要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運
用語言的機會。因此，我創(chuàng)設(shè)了去野餐的情景，將詞匯的學(xué)習(xí)放在在語境中理解識記，做到了詞不離句。
3、learn the sentences T:What will you take? Will you take your kite? Will you take your bread? 引導(dǎo)學(xué)生用 Yes, I will./No，I won‘t.來回答。(強調(diào)“won‘t”的讀音)[設(shè)計意圖] 在創(chuàng)設(shè)的真實的情景中，在輕松地交談中，呈現(xiàn)出本課中心句型，不會給學(xué)生較大的壓力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持。
4.Drill the sentences.On Saturday We are going to have a picnic.I will take my bag and my ball.What else will I take?請學(xué)生運用所學(xué)重點句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西，若猜對了，將會得到意想不到的禮物。
（設(shè)計意圖）:讓學(xué)生在特定的情景中運用“will you...?”這一句型,激發(fā)了學(xué)生的興趣,化解了難點,使課堂充滿“靈氣”與“生機”。] 5.Learn the text.(1)第一次聽錄音，整體感知課文。（2）第二次聽錄音，并回答下列問題
Q1：What will Amy and Sam do on Saturday？ Q2：What will they take ？ 3）第三次聽錄音，模仿跟讀課文。4）小組內(nèi)分角色朗讀課文
[設(shè)計意圖] 先從整體上感知文本，再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題。所創(chuàng)設(shè)的問題，要由易到難，由粗到精。
Step3 Practise 讓學(xué)生看掛圖，試著說出每幅圖中人物的語言，并以小組為單位進行練習(xí)，組員分別扮演Sam, Amy、Mr smart Ms smart看圖表演他們之間的對話。
(設(shè)計意圖：培養(yǎng)孩子的小組合作創(chuàng)新能力，鍛煉其語言運用能力和模仿能力。)Step4.Consolidation Make a dialogue in groups 如何使優(yōu)等生學(xué)有所獲，又能保持后進生的學(xué)習(xí)興趣？教師邊講故事，邊用多媒體呈現(xiàn)灰太狼一家的圖片。利用卡通人物，進行角色扮演。
Hong Tailang : On Saturday We are going to have a picnic.Hui Tailang Xiao huihui: Great!Hong : What will you take ? Xiao huihui:I will take ? Hui : I will take ?
Hong :Will you take your ??
Xiao huihui : No, I won’t.I will take ? Hui : Yes , I will.Hong :Ok!Let’s go
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