第一篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及其特點(diǎn)探討

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及其特點(diǎn)探討

綜觀目前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式基本上是克隆母體或局部改良降格培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是變相降低教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。這在很大程度上忽視了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的特殊性，致使獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的迷失。

（1）課堂教學(xué)“灌輸”為主，缺乏活力，已成為英語(yǔ)教學(xué)成效提高的發(fā)展瓶頸。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍未脫離傳統(tǒng)模式中的 “三個(gè)中心”（即“以教材為中心”，“以語(yǔ)言知識(shí)為中心”，“以教師為中心”）。這種課堂教學(xué)模式從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，極大妨礙了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。此外，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法也不科學(xué)，造成培養(yǎng)對(duì)象只讀書，讀死書，死記硬背，不加思索，不會(huì)應(yīng)用的局面。在教學(xué)方法上，雖然也進(jìn)行了一些改革，引入了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但范圍不統(tǒng)一，層次不深，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，沒有給學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和更大的學(xué)習(xí)思考空間。課堂教學(xué)改革將成為本次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口。

（2）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在管理制度上的缺陷?，F(xiàn)行教學(xué)管理制度是基本上是一套剛性的制度體系，學(xué)生自由選擇空間小，沒有為大學(xué)外語(yǔ)輔助學(xué)習(xí)開設(shè)選修課，不能為學(xué)生提供有效的外語(yǔ)策略指導(dǎo)。對(duì)大學(xué)生興趣和愛好尊重不夠；學(xué)生評(píng)價(jià)制度不合理，對(duì)大學(xué)師生的個(gè)性化發(fā)展關(guān)照不多，難以形成長(zhǎng)效促學(xué)機(jī)制。導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)方式死板，不愿進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，過(guò)于注重對(duì)課本知識(shí)的記憶，對(duì)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核評(píng)價(jià)要求過(guò)低，客觀上忽視了自主能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)運(yùn)作模式的主要目標(biāo)：一要面向全體學(xué)生，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，即強(qiáng)化語(yǔ)言操作實(shí)踐、強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用技能、強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，提升語(yǔ)言思維的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。二要有適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為：

A．積極營(yíng)造利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境和心理氛圍，在不同層面為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施有效學(xué)習(xí)的方法和步驟：針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)低起點(diǎn)的基本現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和教材的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，把解決問(wèn)題的過(guò)程轉(zhuǎn)化成增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)與能力的過(guò)程，把學(xué)生帶入思維的新境界。

B．轉(zhuǎn)變“教案”設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。變常規(guī)“教案”為課堂“學(xué)案”，使課堂教學(xué)力求做到求真務(wù)實(shí)，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)，即通過(guò)“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力和習(xí)慣：首先，預(yù)先啟動(dòng)學(xué)生課前自學(xué)解決基本問(wèn)題，通過(guò)課堂小組合作解決部分疑難問(wèn)題，仍不能解決的“頑固”問(wèn)題就是本節(jié)課教師“精講”的重難點(diǎn)；在教師精講時(shí)，要始終把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、主動(dòng)探究的品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)放在首要位置。其次，隨堂進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)以強(qiáng)化教學(xué)效果：利用學(xué)案對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跟蹤檢測(cè)，教師監(jiān)督，獨(dú)立完成，互批互改，然后，教師總結(jié)學(xué)習(xí)情況，個(gè)別問(wèn)題，個(gè)別指導(dǎo)。

C．改革課堂結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生課堂展示時(shí)間（show-time）：實(shí)行課前預(yù)習(xí)自學(xué)申報(bào)展示、課堂學(xué)習(xí)成就展示、課堂學(xué)習(xí)行為自我評(píng)價(jià)展示；在實(shí)踐流程上設(shè)定新的指標(biāo)，以改變以往語(yǔ)言課堂教學(xué)中“教的多，學(xué)的少、學(xué)得多，用的少、用的多，想的少”等徒勞無(wú)功、高耗低效的現(xiàn)象。

D．拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，以單元主題內(nèi)容為依托，編排表演課本?。╰ext-based drama）等；英語(yǔ)學(xué)習(xí)源于書本又超越書本，鏈接生活（go from textbook to real life），積極利用因特網(wǎng)信息資源，定期盤點(diǎn)國(guó)內(nèi)外“熱點(diǎn)新聞排行榜”，把社會(huì)焦點(diǎn)話題討論有機(jī)嵌入課堂教學(xué)討論中來(lái)，構(gòu)建課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的操作平臺(tái)；學(xué)習(xí)“每日一句”英語(yǔ)勵(lì)志名言、每天點(diǎn)亮一盞思想明燈。

E．拓展創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。樹立起突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)的新范式，并啟動(dòng)學(xué)生經(jīng)常性參與教學(xué)活動(dòng)反思，如進(jìn)行“本節(jié)課你最贊成的是什么”、“最不贊成的是什么”、“你希望老師做出哪些改進(jìn)”等調(diào)查，通過(guò)及時(shí)有效的教學(xué)反饋，以全面真實(shí)地了解課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)狀況，進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，提高課堂教學(xué)成效。

F．在教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科整合上，參照不同科系的課程規(guī)劃，強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，凸顯外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)拓展專業(yè)視野、了解專業(yè)前沿最新進(jìn)展?fàn)顩r的重大意義，提升大學(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課的價(jià)值認(rèn)同，以更好地激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)模式

英語(yǔ)教學(xué)模式

我們英語(yǔ)教研組經(jīng)過(guò)不懈的探索，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，逐步形成了“兩案五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。兩案是指學(xué)案和研學(xué)案?！拔瀛h(huán)節(jié)”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。這一教學(xué)模式的實(shí)施，給我們的英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。教師積極參加集體備課，廣采博取，創(chuàng)新思維，把教材、學(xué)案、研學(xué)案融為一體。教學(xué)中因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識(shí)，提高了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。

兩案五環(huán)節(jié)教學(xué)的基本流程

一、熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進(jìn)行互動(dòng)，開展口語(yǔ)交流活動(dòng)，Step 2.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴（Revision or Brain storm）

針對(duì)本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有

關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，復(fù)習(xí)句式和時(shí)態(tài)等語(yǔ)法知識(shí)。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識(shí)，為新課做知識(shí)儲(chǔ)備。

二、中心任務(wù)活動(dòng)（Main tasks）

在這一環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生熱身的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知教材，搜集信息。通過(guò)聽，說(shuō)、讀等多種教學(xué)手段向?qū)W生傳遞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使他們了解知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，不同的課型要求教師要有不同的展示途徑。在講授聽說(shuō)課時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的新句型；結(jié)合本課新單詞對(duì)新句型進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，并為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開掃清障礙。然后簡(jiǎn)要介紹聽力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。根

據(jù)聽力素材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計(jì)由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生得到扎實(shí)有效的聽力訓(xùn)練；根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)的訓(xùn)練，可采取造句、對(duì)話等形式進(jìn)一步鞏固對(duì)新知識(shí)的掌握并為對(duì)話學(xué)習(xí)做好鋪墊。

而在講授讀寫課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣或簡(jiǎn)介文章內(nèi)容，導(dǎo)入閱讀。然后根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設(shè)計(jì)多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章信息，并訓(xùn)練處理信息的能力；而對(duì)較長(zhǎng)篇幅的文章可采用總－分－總的形式。引導(dǎo)學(xué)生自主精讀課文，找出疑難問(wèn)題，然后結(jié)對(duì)或小組內(nèi)進(jìn)行交流，不能明確的問(wèn)題，由教師點(diǎn)撥或指導(dǎo)；寫作形式可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文素材進(jìn)行仿寫、改寫，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立寫作，以實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言的輸入到輸出，由學(xué)到用的目的。寫作要循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本素材仿寫、改寫，然后再獨(dú)立寫作。讓學(xué)生感覺有的寫、寫得出。

三、合作探究(Groupwork)

對(duì)于這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，了解各小組知識(shí)掌握情況，弄清學(xué)生的難點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題展開討論，交流意見，從而教師在指導(dǎo)和精講釋疑 上做到心中有數(shù)。有些問(wèn)題可以讓學(xué)習(xí)較好的小組或個(gè)別同學(xué)進(jìn)行講解，體現(xiàn)小組合作，實(shí)現(xiàn)“學(xué)長(zhǎng)制”，“兵教兵”。用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)、主要句型、語(yǔ)法等編對(duì)話進(jìn)行表演或者寫短文，讓學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)一步拓展知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，同時(shí)也給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，展示自我、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案。對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，提高課堂效率。

四、鞏固拓展(Consolidation and Extension)

教師根據(jù)話題提出任務(wù)，借助于圖片與相關(guān)的Key words的提示，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，生活就是知識(shí)，對(duì)于他們熟悉的話題，學(xué)生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學(xué)生提供“開口說(shuō)英語(yǔ)”的機(jī)會(huì)。

針對(duì)語(yǔ)法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)各個(gè)擊破，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握并能運(yùn)用。某些語(yǔ)法項(xiàng)目中還包括若干具體內(nèi)容，需要各個(gè)擊破，以保證學(xué)習(xí)效果。專項(xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì)要緊扣主題，突出重點(diǎn)，扎實(shí)有效。

專項(xiàng)練習(xí)可采取先說(shuō)后寫的形式。說(shuō)的練習(xí)建議以學(xué)生個(gè)人、結(jié)對(duì)、小組合作等形式進(jìn)行；寫的練習(xí)可以設(shè)計(jì)多層次、多種形式的練習(xí)，可以先由學(xué)生自主完成再結(jié)對(duì)互評(píng)或小組互評(píng)。

通過(guò)學(xué)生小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，先組內(nèi)解決，不能解決的由教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

五、小結(jié)(Summary)

這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對(duì)一堂課教與學(xué)情況的反思，也是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的回饋，能力、方法的總結(jié)和概括。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要重視時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活中的作用，通過(guò)訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在什么語(yǔ)境情況下使用，具體的、不同的語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)讓學(xué)生自我總結(jié)，談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲、感悟或純?cè)诘囊苫?；也可以師生共同進(jìn)行總結(jié)、梳理，進(jìn)一步落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。

以上所述就是兩案五環(huán)節(jié)的基本流程。當(dāng)然，在英語(yǔ)教學(xué)中，也暴露出了一些值得我們深思的問(wèn)題。

1.兩案五環(huán)節(jié)是我們英語(yǔ)教學(xué)的基本流程，但它并不是一成不變的，不同的課型需要我們作適當(dāng)調(diào)整，語(yǔ)法課，復(fù)習(xí)課的過(guò)程會(huì)有所

不同，這就需要我們活躍的思維，利用我們的智慧去處理學(xué)案和研學(xué)案之間的關(guān)系。

2.課堂上學(xué)生的參與力度還不夠。教學(xué)中教師會(huì)有時(shí)不自覺地回歸到舊的教學(xué)方式中，講多練少，不給學(xué)生思考、探究的空間。這一問(wèn)題得不到真正解決，教師就會(huì)失去對(duì)課堂的駕馭，而我們一直在努力。

3.學(xué)生合作探究的意識(shí)還需提高。這種意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)生探索知識(shí)的深度和廣度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。只有學(xué)生增強(qiáng)了合作探究的意識(shí)，我們才能構(gòu)建民主、和諧、高效的課堂。我們會(huì)正視在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)克服。這種教學(xué)模式的成功開展，加快了我們探索英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，拓寬了英語(yǔ)教學(xué)的思路，提高了課堂效率。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，綜合能力不斷提高，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)不斷增強(qiáng)。

第三篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 英語(yǔ)教學(xué)模式論文

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文英語(yǔ)教學(xué)模式論文

高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，各用人單位對(duì)大學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，其中英語(yǔ)水平成為用人單位評(píng)聘人才的重要依據(jù)之一。而我們高職院校學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀實(shí)在是令人擔(dān)憂，現(xiàn)在多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)都是采用以教材和語(yǔ)法為中心來(lái)教學(xué)的模式，這種模式的弊端就是學(xué)生的語(yǔ)言交際能力很難發(fā)展，所以合理選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式很重要，選擇分層教學(xué)的模式利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，各用人單位對(duì)大學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，各個(gè)學(xué)校紛紛把提高學(xué)生能力為己任，其中一項(xiàng)重要的能力便是英語(yǔ)交際能力，事實(shí)證明英語(yǔ)好的學(xué)生在就業(yè)時(shí)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。而我們高職院校學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀實(shí)在是令人擔(dān)憂。高職的生源主要兩種，一是高中畢業(yè)考入高職的，他們具備一定的英語(yǔ)能力，但水平不高，第二種是從中?；蚣夹g(shù)院校錄取的學(xué)生，這部分學(xué)生英語(yǔ)底子很薄，有的學(xué)生連簡(jiǎn)單的單詞和句子拼寫都不會(huì)，所以高職學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，普遍偏低?，F(xiàn)在，多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)都是采用以教材和語(yǔ)法為中心來(lái)教學(xué)的模式，這種模式的弊端就是學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生的課堂活動(dòng)太少，教師采用統(tǒng)一的教法、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的要求，這樣做容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展需求，在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力很難發(fā)展，久而久之，會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生的英語(yǔ)水平很難提高。

學(xué)生的現(xiàn)狀是我們一時(shí)無(wú)法改變的，但我們英語(yǔ)教學(xué)工作者完全可以改變我們的教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。如果我們依據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展目標(biāo)的差異，具體實(shí)施分層教學(xué)并創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，讓他們覺得英語(yǔ)也很有意思，也能學(xué)好，這樣就能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，那么提高學(xué)生的英語(yǔ)水平就指日可待了。

分層教學(xué)并創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)起來(lái)容易，具體如何操作呢？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際將學(xué)生分層；教師要分層授課，授課時(shí)可根據(jù)所學(xué)科目特點(diǎn)選擇性的采用大班教學(xué)或小班教學(xué)，授課時(shí)結(jié)合情景教學(xué)，評(píng)價(jià)分層。學(xué)生分層

是指根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際情況將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，為兩個(gè)層次的學(xué)生制定的目標(biāo)不同，A層次的學(xué)生要對(duì)其英語(yǔ)知識(shí)和能力方面應(yīng)適當(dāng)拓寬加深，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。對(duì)于B層次學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)則落在讓學(xué)生初步使用英語(yǔ)進(jìn)行交際上，提高他們聽說(shuō)讀寫的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)的信心。兩個(gè)

層次的劃分不是一成不變的，每學(xué)期末可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行滾動(dòng)，讓進(jìn)步的同學(xué)體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，刺激學(xué)生的進(jìn)步熱情。

講授分層

教師實(shí)施講授分層的前提是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平有充分了解，在此基礎(chǔ)之上根據(jù)教材和大綱為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生精心設(shè)置課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的提問(wèn)、訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中要時(shí)刻注意把握各環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置的層次和梯度。對(duì)于A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下提高應(yīng)用英語(yǔ)的能力；對(duì)于B層次學(xué)生的目標(biāo)是重基礎(chǔ)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)要增強(qiáng)他們學(xué)英語(yǔ)的自信心，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

授課過(guò)程中可采取大班教學(xué)和小班教學(xué)相結(jié)合的方式。大班教學(xué)優(yōu)點(diǎn)適合語(yǔ)法講解，利于教師對(duì)課文的詳盡講解，利于對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法的講解，保證學(xué)生對(duì)詞、句、篇的深入理解，利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但大班教學(xué)也有其弊端，大班教學(xué)的方法比較單調(diào)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生口語(yǔ)交流能力的發(fā)展，不利于因材施教。小班教學(xué)班級(jí)人數(shù)少，利于師生互動(dòng)交流，利于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，利于因材施教，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?？梢?，大班教學(xué)與小班教學(xué)各有利弊，所以，實(shí)際教學(xué)中教師可將大班教學(xué)與小班教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。大班教學(xué)講“讀、寫、譯”時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生容易逃課、曠課，所以不妨采用小班教學(xué)來(lái)教授“讀、寫、譯”；在新的教學(xué)模式下，教師可精講詞匯、語(yǔ)法、寫作方法、翻譯方法，在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)；講授課文時(shí)，師生可以共同挖掘文章的內(nèi)涵，共同分析文章的寫作技巧，還可就文章的某些觀點(diǎn)師生共同討論，這樣學(xué)生既可以參與進(jìn)來(lái)，又有機(jī)會(huì)聆聽他人的見解，通過(guò)互動(dòng)交流，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的熱情、靈感，會(huì)大大提高“讀、寫、譯”的授課效果?！耙暋⒙?、說(shuō)”方面的訓(xùn)練本來(lái)就很靈活，我們可以采用大班教學(xué)的方式，配合多媒體，不但不會(huì)降低課堂效果，而且還會(huì)因?yàn)樨S富的多媒體素材的介入，使課堂的信息量、課堂的容量、課堂的趣味性增加，會(huì)收到和小班教學(xué)一樣的效果。所以，我主張“讀、寫、譯”采取小班教學(xué)的方式，而 “視、聽、說(shuō)”則大班教學(xué)。學(xué)生分層、講授分層基礎(chǔ)上注重情景教學(xué)

對(duì)學(xué)語(yǔ)言而言，語(yǔ)言環(huán)境很重要，我們?yōu)榧訌?qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況多創(chuàng)設(shè)情境，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力、提高學(xué)生的積極性、提升教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境方式有很多，比如：分組就某一問(wèn)題討論；就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演；就某一內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽等等。

評(píng)價(jià)分層

既然講課時(shí)已分層教學(xué)，評(píng)價(jià)時(shí)就必須按分層教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。可將測(cè)試卷分為必做題和選做題，必做題屬于基本要求，選做

題的要求較高為加分題，這樣做可兼顧A、B兩個(gè)層次學(xué)生的需求，既能讓B層次學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性和自信心，又能激發(fā)A層次學(xué)生的求知欲。

教學(xué)模式的合理選取會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)潛能的發(fā)揮、影響到學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)、影響到學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，所以合理選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式很重要，選擇分層教學(xué)的模式利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，這一切將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：基于協(xié)同理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

基于協(xié)同理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

摘 要：協(xié)同教育是一種先進(jìn)的教育觀念和教育方式，是現(xiàn)代教育改革的強(qiáng)大推力。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)積極推進(jìn)協(xié)同教育，探索大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同教育模式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生三方力量，合力提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：協(xié)同理論;協(xié)同教育;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);模式

Abstract： Synergetic education，as an advanced teaching concept and mode，provides a powerful thrust for modern education study and research.College English teaching should apply it，and explore the practical ways and mode actively in order to coordinate the three powers，society，university and students，to make common efforts to promote college English teaching quality and efficiency.Key words： synergetics;synergetic education;college English teaching;type;mode

一、引言

協(xié)同論是系統(tǒng)科學(xué)的重要分支理論，其核心思想是協(xié)同導(dǎo)致有序。協(xié)同論具有強(qiáng)大的普適性，誕生以來(lái)受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究，已被應(yīng)用到物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)及教育學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，取得了豐碩成果。協(xié)同教育是協(xié)同論應(yīng)用于教育領(lǐng)域的成果。協(xié)同教育是指聯(lián)合對(duì)學(xué)生有影響的各個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以提高教育的效果、效率和效益。將協(xié)同論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，致力于協(xié)調(diào)和整合學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生三方力量，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教育效率，提升學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就，無(wú)疑是一次有益有效的全新嘗試，對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)育人水平具有重要的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、協(xié)同理論概述

⒈協(xié)同論的概念及內(nèi)涵

協(xié)同論（synergetics）又稱協(xié)同學(xué)、協(xié)和學(xué)，是德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家赫爾曼?哈肯（Hermann Haken）在研究激光理論的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)70年代正式提出的。協(xié)同論是現(xiàn)代系統(tǒng)思想的發(fā)展，是一門研究不同事物共同特征及其協(xié)同機(jī)理的新興學(xué)科。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬(wàn)別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。協(xié)同作用是系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)形成的內(nèi)驅(qū)力。如果各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部和之間相互協(xié)調(diào)配合，圍繞著共同的目標(biāo)齊心協(xié)力地運(yùn)作，就能夠產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同論具有普適性，為人們處理各類復(fù)雜問(wèn)題提供了新的思路和途徑，自誕生之后就得到了迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。

⒉協(xié)同論的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

協(xié)同教育在美國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)研究開展較多、應(yīng)用較早。在國(guó)外，協(xié)同論被運(yùn)用于教育改革的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，且已有成功經(jīng)驗(yàn)證明其對(duì)教育改革具有重大意義。20世紀(jì)80年代末，我國(guó)學(xué)者開始關(guān)注協(xié)同論。1990年，徐紹仲在《用協(xié)同論指導(dǎo)教育教學(xué)改革》一文中，首次將協(xié)同學(xué)引入到教學(xué)研究領(lǐng)域。1996年，劉純姣在《學(xué)校家庭協(xié)同教育構(gòu)想》一文中首次將“協(xié)同教育”正式作為一個(gè)新的概念提出。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外研究者開始關(guān)注系統(tǒng)技術(shù)的開發(fā)及其應(yīng)用效果的研究，一大批協(xié)同教育資源平臺(tái)先后面世，為現(xiàn)代教育改革注入了無(wú)限的生機(jī)和力量。

將協(xié)同理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域已逐漸成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究的重要嘗試。但是，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于協(xié)同教育的研究多局限于基礎(chǔ)教育，主要強(qiáng)調(diào)家校協(xié)同，對(duì)于受教育者等其他力量未做應(yīng)有的重視和研究，在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究較少，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究還存在著較大的空白和空間，有待探究和求索。

三、大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同教育模式

大學(xué)英語(yǔ)是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在高校人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。將協(xié)同論引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生三元共育，是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益的有效途徑。信息化時(shí)代為外語(yǔ)教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分重視和發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用。高?？蓮挠⒄Z(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用、機(jī)考試題庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用、大學(xué)英語(yǔ)社團(tuán)建設(shè)等方面著手開展協(xié)同教育，打造教學(xué)共同體，全力提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益。

⒈學(xué)校與社會(huì)（企業(yè)）協(xié)同

學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)明顯，勢(shì)在必行。校企協(xié)同發(fā)展、開展合作能夠使學(xué)校和企業(yè)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約成本，提高效率，實(shí)現(xiàn)雙贏。校企合作能夠使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展，不僅雙贏，尤為三贏。大學(xué)英語(yǔ)教育可以具體從三大個(gè)方面積極開展校企合作，協(xié)同育人：

（1）學(xué)校協(xié)同社會(huì)（企業(yè)）研討確定各專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)計(jì)劃和語(yǔ)言技能培養(yǎng)目標(biāo)

積極促進(jìn)校企雙方進(jìn)行互聘，讓高校教師進(jìn)入企業(yè)為員工做交際英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)，提高員工的崗位英語(yǔ)能力，企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入高校為大學(xué)生做講座或課程教學(xué)，將工作流程和崗位英語(yǔ)引進(jìn)并融入課堂教學(xué)，更好地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力和崗位英語(yǔ)能力。

（2）學(xué)校協(xié)同社會(huì)（企業(yè)）推進(jìn)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資源建設(shè)和應(yīng)用，組織學(xué)生有效開展大學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見稿）》明確指出，“各高校應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)需求和特點(diǎn)，引進(jìn)或開發(fā)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”。開發(fā)和引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、有效開展大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)可以較好地解決大學(xué)英語(yǔ)第一課堂時(shí)間的有限性和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的費(fèi)時(shí)低效等問(wèn)題。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)僅靠高校的教學(xué)科研力量是很難實(shí)現(xiàn)的，這就離不開企業(yè)的人才和技術(shù)支持。校企合作在此方面的作用尤為突顯，勢(shì)在必行。

（3）學(xué)校協(xié)同社會(huì)（企業(yè)）共同建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考題庫(kù)和課程教學(xué)資源，積極建設(shè)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境

高校應(yīng)協(xié)同企業(yè)共同建設(shè)和完善大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考題庫(kù)，提高大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)效度和效率;開發(fā)和建設(shè)慕課、微課，積極推進(jìn)慕課和微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)言實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

⒉學(xué)校與學(xué)生協(xié)同

學(xué)生即是受教育者、教育的對(duì)象，也是教育者，是現(xiàn)代教育主體中重要的一元。在我國(guó)，過(guò)去的教育常常忽略學(xué)生的主體作用，一定程度上造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和缺少創(chuàng)新的不佳狀態(tài)。隨著教育研究的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)，廣大教育者開始日益認(rèn)識(shí)到并重視發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用。實(shí)踐證明，學(xué)生的主體作用不容忽視。大學(xué)英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心和主體地位，呼喚和要求師生的協(xié)同合作。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)積極促進(jìn)和發(fā)展以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式，這也是開展大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同教育的主要方式和顯著表現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教育可以重點(diǎn)從師生協(xié)同和生生協(xié)同兩個(gè)方面著手，積極開展大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。

（1）師生協(xié)同

①第一課堂。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重師生的合作與協(xié)同，在課堂教學(xué)中繼續(xù)推進(jìn)和完善以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，探索實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正地行動(dòng)起來(lái)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，使課堂教學(xué)由“講”向“練”轉(zhuǎn)變，由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與實(shí)踐技能。

②第二課堂。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視發(fā)展教師指導(dǎo)和監(jiān)督下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，要充分利用學(xué)校引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和QQ、微信等通訊平臺(tái)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)豐富的自主學(xué)習(xí)資源、時(shí)有效的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和科學(xué)客觀的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，注重調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體性和自覺性，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和有效性。

（2）生生協(xié)同。

①第一課堂。協(xié)同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，是開展大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同教育，實(shí)現(xiàn)生生協(xié)同合作的得到主要方式。協(xié)同學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的概念雖有差異卻相互交融，故下文中對(duì)此不做區(qū)別。協(xié)同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域已成為一種普遍認(rèn)可的、富于成效的學(xué)習(xí)方式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，由聆聽者變?yōu)閷?shí)踐者，不僅可以實(shí)現(xiàn)多邊交流，增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐技能，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生承擔(dān)起自我管理、自我教育責(zé)任，有利于提高他們理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課內(nèi)外全面合作協(xié)同，為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，學(xué)生分工合作、相互幫助;在搜集資料、展開討論、組內(nèi)互教互助等小組活動(dòng)中，學(xué)生自主地做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及材料收集處理等工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度高，團(tuán)結(jié)協(xié)作方面廣，成長(zhǎng)和進(jìn)步幅度大。

②第二課堂。大學(xué)生英語(yǔ)社團(tuán)建設(shè)是開展協(xié)同教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育的有效方式和重要途徑。建設(shè)大學(xué)生社團(tuán)有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有助于豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生的成人、成才、成功。培育和建設(shè)英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)、模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)、英語(yǔ)推廣協(xié)會(huì)等大學(xué)英語(yǔ)社團(tuán)，并依托社團(tuán)開展晨讀、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽等各類常規(guī)性或競(jìng)賽型的活動(dòng)，建設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)微信平臺(tái)，可以為學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，輔助提升學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

協(xié)同教育是一種先進(jìn)的教育觀念和教育方式，是現(xiàn)代教育改革的強(qiáng)大推力。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)積極推進(jìn)協(xié)同教育，努力調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生三大主體力量，共同致力于大學(xué)英語(yǔ)教育，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。作為最為主要和積極的因素，高校應(yīng)充分重視并在此中發(fā)揮好橋梁作用和引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鄧華（1978―），女，文學(xué)碩士，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，公外部主任，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

第五篇：基于WebQuest模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于WebQuest模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要： 本文簡(jiǎn)要介紹了WebQuest教學(xué)模式及將這一模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相整合的意義，探討了如何基于WebQuest教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試，以提高大學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： WebQuest教學(xué)模式 探究式 自主學(xué)習(xí)能力

一、WebQuest教學(xué)模式

WebQuest的字面含義是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。WebQuest教學(xué)模式由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教授伯尼?道奇（Bernie Dodge）和湯姆?馬奇（Tom March）于1995年提出，是一種通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。它將專題研習(xí)與資訊科技整合運(yùn)用，即學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求解決問(wèn)題的相關(guān)材料、方案或技術(shù)等。WebQuest是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的探究式教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教育不應(yīng)該給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是賦予學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓其積極發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師的角色也要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

WebQuest模式在本世紀(jì)初被介紹到我國(guó)，得到我國(guó)教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注。一個(gè)完整的WebQuest教學(xué)模式主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成，即前言（Introduction）、任務(wù)（Task）、過(guò)程（Process）、資源（Resources）、評(píng)估（Evaluation）和結(jié)論（Conclusion）六個(gè)部分。也就是說(shuō)，WebQuest教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)特定的目標(biāo)或任務(wù)，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)自己的探究學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行獲取、篩選、比較和運(yùn)用，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、WebQuest整合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)基本上屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生往往是在老師講授后，通過(guò)復(fù)習(xí)和作業(yè)的方式鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。教師的地位始終是主導(dǎo)，學(xué)生是信息的被動(dòng)接受者。因此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)受到一定程度的禁錮，形成習(xí)慣性思維定勢(shì)，缺乏自主和創(chuàng)新。

WebQuest模式強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教與學(xué)，這種理念可以使師生之間實(shí)現(xiàn)充分有效的互動(dòng)。同時(shí)，它充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程建設(shè)相整合的教育理念，有助于教學(xué)雙方利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式終生學(xué)習(xí)能力提供更優(yōu)化的外在條件。在WebQuest模式下，學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力得到了充分關(guān)注。

WebQuest教學(xué)模式可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主要的知識(shí)獲取者。教師監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這一過(guò)程中提供最合理有效的組織、指導(dǎo)和監(jiān)督，創(chuàng)設(shè)最佳情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立思考的能力。這樣的角色分配始終貫穿于WebQuest的六個(gè)部分中。

三、基于WebQuest的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，基于WebQuest的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)就是利用網(wǎng)絡(luò)資源的授課計(jì)劃及實(shí)施，教師的具體教學(xué)內(nèi)容依據(jù)此目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、各種社交軟件、Email等形式進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的知識(shí)傳遞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探索鉆研，最終形成自己的研究成果，并在學(xué)習(xí)成果的展示中收獲成就感和自信心。更重要的是基于WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得了一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了無(wú)限的發(fā)展空間。

在WebQuest教學(xué)模式下的課堂設(shè)計(jì)可以采用以下步驟：教師方面，首先查找相關(guān)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)資源并進(jìn)行甄選；再次確定三至四個(gè)備用主題供學(xué)生選擇；最后設(shè)計(jì)好任務(wù)執(zhí)行的步驟及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生方面，首先要根據(jù)教師的指導(dǎo)，在供選擇的主題范圍內(nèi)，根據(jù)各自小組的興趣，確定一個(gè)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，進(jìn)行合理分工協(xié)作；然后利用網(wǎng)絡(luò)工具，通過(guò)合作、探討、交流等形式進(jìn)行資料收集，找出能為己所用的資料，即實(shí)施發(fā)現(xiàn)、歸納、推理、創(chuàng)新的思維過(guò)程，完成探究式學(xué)習(xí)；接下來(lái)各組成員對(duì)已完成的工作進(jìn)行分析和重組，集思廣益，a以最佳表現(xiàn)方式展示學(xué)習(xí)成果；最后在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)、任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估總結(jié)。

實(shí)現(xiàn)WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的核心在于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否取得了最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的硬件設(shè)備等學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理需要，如精神鼓勵(lì)和關(guān)注。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的角度出發(fā)，使學(xué)習(xí)環(huán)境有利于網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，走出網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)即“資料收集”并“原樣復(fù)述”的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

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