第一篇：廖秀妹--小學語文生本教學之我見

參評論文類別：小學語文教學論文

學科：小學語文

論文題目： 小學語文生本教學之我見

姓名：

廖秀妹

單位及詳細地址：柳州市融水縣懷寶鎮(zhèn)中心小學

時間2014年11月5日

聯(lián)系電話：***

郵政編碼：545305

小學語文生本教學之我見

——小學語文教學論文

融水縣懷寶鎮(zhèn)中心小學教師 廖秀妹 2015年11月15日

近年來，在小學語文教學改革研究的大討論中，有一種聲音一直十分高亢，那就是：以人為本。課堂中的“人”包括學生和老師，教師而言，以教師為中心設計教學，具有步驟明晰、評價方便、易于展示、利于掌控等多種課堂操作“優(yōu)勢”。新課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！边@就充分體現(xiàn)了新課標下的語文課必須關注學生。畢竟 “生本思想”是科學發(fā)展觀和教育觀的具體體現(xiàn)。學生是教學的對象，也是教育的主體，給予學生充分的、自由的發(fā)展空間，才能將學生的內(nèi)在潛能激發(fā)出來，而不是局限在對已有知識的學習和認知上。語文教師應該將兒童看成有血有肉的生命體，激發(fā)童趣、啟迪童智，將想象力、好奇心、敏感性、求知欲作為小學語文教學的主要目的。

也就是說生本思想下的教育的終極目標是為了促進學生的發(fā)展。學生發(fā)展的過程不是教師灌輸?shù)倪^程，而是學習者自我建構的過程。學生學會任何東西，都是在外界媒介的作用下通過自身內(nèi)化過程達成的結果。無數(shù)的實踐也證明：不是教師愿意教好學生就能主動學好，教師好教并不等于學生好學，有時候教與學的兩個主體甚至還會相對立。只有那些真正關注學生需求，遵循學生規(guī)律，真正讓學生親歷過程的教學才能夠達到以生為本的教育教學效果。

然而當前真正能夠做到，在現(xiàn)實教育教學從“以生為本”的生本教育教學思想理念出發(fā)的，卻是寥寥無幾?，F(xiàn)將主要原因及自己的見解淺談于下：

首先，“生本思想”缺失。教師拿到教材以后往往先想該如何把教材里的知識呈現(xiàn)給學生，該如何教，然后才會想他們喜不喜歡、需不需要這些教學內(nèi)容。每個兒童都是一個鮮活的個體，彼此之間有著一定的差異，但教師很少去考慮。換言之，兒童成了教師設計教學的依據(jù)，教師并沒有從生本思想出發(fā)，將兒童放在核心的位置上。在教學過程中，教師更加無視學生的主體地位，像“大閱兵”一樣齊頭并進是他們最喜歡看到的，如果出現(xiàn)不一致的步子，不是置若罔聞就是當頭棒喝，他們眼里有教材，有課堂，卻少有兒童。這樣下去，教學只是改頭換面，永遠不是真正的創(chuàng)新。其次，“偽兒童化”思想泛濫。新課程提出了“學生主體、教師主導”的新思想觀，許多教師積極努力、大刀闊斧地實施。然而，他們眼中的“尊重兒童”，只是一種實施教學的手段，學生就像群眾演員一樣配合教師完成氣氛活躍、熱鬧的語文課，實際卻一無所得。比如教 《埃及的金字塔》教學片段：

教學環(huán)節(jié)一：

師：同學們，剛才我們已經(jīng)隨著課文領略到了金字塔的概貌，你覺得金字塔怎么樣? 生：很大、很美。

師：那么課文是怎么描寫的呢?讓我們再次走進課文，去細細欣賞、細細品味。教學環(huán)節(jié)二：

師：請大家用五分鐘時間，快速瀏覽全文，找出你最喜歡的句子來品一品。生：我從“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走一公里的路程。塔身由231萬塊巨石砌成。這些石塊平均重2.5噸?！边@句中，感覺到埃及金字塔很高、很重。

生：我從“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去?！边@句中，感覺建造這個埃及金字塔，很累，因為做得比較精細。

觀看這兩個教學環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的問題設計，都比較模糊、空乏的。由這樣的問題引領，課堂上呈現(xiàn)出了學生游走于文本之上，并沒有真正達到執(zhí)教者所謂的“細細品味語言文字”的教學目標，導致教學目標的流失，也是必然的現(xiàn)象。課堂上學生的回答如此得蜻蜓點水，如此得公式化，固然和提問緊緊相連，教學環(huán)節(jié)二中“請大家用五分鐘時間，快速瀏覽全文，找出你最喜歡的句子來品一品。”，這可以說是個放之四海皆宜的問題，題干模糊而空乏，既沒有一點內(nèi)容的限制，又沒有一個品味的標準，學生的回答又怎能不亂?課堂焉能不亂?教學目標豈能達成? 小學階段，學生已經(jīng)有了一定的認知，在通讀一篇課文后大致能夠理解基本的內(nèi)容和重點，這些問題明顯是為了應和老師，為老師解圍而已。此類“偽兒童化”教學的案例非常多，一堂課看似熱鬧非凡、內(nèi)容多樣，但沒有太多有價值的東西，與教學目標相差甚遠。

我認為小學語文生本教學的有效教學方法應在教學過程中體現(xiàn)以下幾點：

（一）體現(xiàn)生本思想，給予親歷機會

以學生為本，就是在教學中把學生擺在主體位置上。從主體性出發(fā)，教學不再是單一知識的灌輸，而是深刻考慮學生的內(nèi)在需求，讓學生成為學習的主人。但“人”有諸多限制的因素，教師作為影響學生的最大源泉，其行為對學生的限制極大。在新教育理念下，教師要放下自己的話語特權，在行動上給予學生真正的主體地位，指導學生親歷一些活動，讓他們在親身經(jīng)歷中感悟生命、獲得知識。比如學習《孔明借箭》一課時，教師可以制作幾條小草船，船上插滿牙簽，然后再給學生講解。不僅如此，還可以把制作草船作為課下作業(yè)，讓學生得到親身體驗。此外，對于一些特別的知識，還可以帶學生實地參觀，這不僅可以使學生獲得感悟體驗，還能加深知識的記憶與理解。

（二）創(chuàng)設合適意境，與學生共游于內(nèi)

主動參與是喚起學生對知識的興趣的一個重要條件。有了興趣，學生才會徹底打開心扉，信心滿滿地去學習。教師在教學中要善于調(diào)動兒童的情感。情感可以說是一種合適意境，這個意境有利于激發(fā)學生的學習興趣，使他們感知和體驗文本的內(nèi)在情感。小學語文教學中，我們應調(diào)動學生的情感，引導學生感受蘊藏在情境中的理，以對話、交流、探討讓學生彰顯個性、施展才華。不同的課文有著不同的風格，教師要為學生構建合適意境，引導學生入情入境。教師是學生學習的促進者，將自己的意志強加給學生是不合理的，而應營造藝術的教學意境，引導學生并共游于內(nèi)，共同感悟、學習、體驗，共沐春風。在情境之中，教師有愛心、寬容和激勵，學生有自信、積極和智慧，“教”與“學”便不自覺地萌發(fā)了。

（三）教學之中要有適當?shù)挠螒蚯楣?jié)

在下課鈴敲響時，有的教師或許會問：“這節(jié)課上得怎樣”“你們喜不喜歡這節(jié)課”，卻很少有教師自省，整個一堂課下來，學生學到了什么？他們的內(nèi)心是期盼還是厭惡？他們想要的又是什么？在語文課堂上，教師不僅要關注學生知識獲取的過程，還要關注學生的身心發(fā)展。愛玩是兒童的本性，程式化的東西永遠得不到兒童的認可。所以，教師在教學中要適當穿插游戲情節(jié)，通過“吊”的方式讓學生融入其中。比如教學《麋鹿》這節(jié)課時，教師可用多媒體展示麋鹿的圖片或一段視頻，然后以游戲的形式，讓學生當導游進行介紹，從“一級導游”到“特級導游”，吊足胃口，讓他們不知不覺間融入到學習之中。游戲與學習的無縫對接，讓教學變得輕松自在，學生學得積極主動。

（四）師生恰當評估，促成體驗升華

為學生創(chuàng)設情境，通過師生互動、生生互動來達到學習知識、發(fā)展能力的目的，而體驗的升華需要恰當評估。教學評估不是單向的評估，是建立在充分尊重學生基礎上的雙向、互動評估，是一種師生、生生間交流的途徑，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑。教師的評價應有詳細和嚴格的標準、嚴謹?shù)谋硎?，不能隨意而為之。在評估的時候，教師要多聽取學生的意見，個體的、群體的、成績好的、成績差的，尤其是不愛說話的，做出公正、公平、科學的評估。評估之后，不僅要讓學生了解自身對錯、優(yōu)缺點，還要讓他們感知錯誤，體驗錯誤，找出糾正錯誤的根本之法。

總之我認為新課程改革對小學語文教師提出了很多的要求的同時，生本思想也給予了學生更多自由的空間，并不是降低了教學要求，反而是對教學提出了更苛刻的要求。在此前提下，教師開展有效教學就必須選擇科學的方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，構建語文學習的高效課堂。

第二篇：小學語文生本教學心得

本學期，學校掀起了一股“生本熱”的高潮，早就對此新型的教學理念有所耳聞，學校這邊也邀請了研究“生本”的優(yōu)秀教師對我們進行了培訓，我也在網(wǎng)上對此課題進行了深入地鉆研，但這大都是理論上的知識，怎樣把它用到自己的教學方面（結合學情）還需要不斷的實踐，所以一直到五月底生本的基本模式構建完成，也才有了我的第一堂生本課的“問世”。這兩個多月來，我對自己的每一堂課都進行了深入的剖析，也會有一篇課文花三節(jié)課上完，我也會擔心進度太慢，完不成教學任務，有時暗自在心里想：“萬事開關難”！等我教會了學生這種“自主、合作、探究”的學習方法，后面學起來就輕松了。

一年級的課文淺顯易懂，從自主識字——教授課文——指導書寫三部曲，每一步都要把好關，做好多種預設，教會學生學習的方法，在此學習的過程中學生是快樂的、受益的，下面是我執(zhí)教的18課《小花貓找汗》的第一課時，整個環(huán)節(jié)我進行了精心的設計，在自主識字方面我安排了四道闖關題，如下所示：

第一關： 雙橫線里的生字（先在小組內(nèi)用自己喜歡的方式讀準字音，齊讀或是個人開火車讀，小組成員先商量好，等會展示時才會有成效）小組展示（其他組的學會認真傾聽的同時做好點評）

第二關： 詞語開花（這是要求會寫的生字，此環(huán)節(jié)要求學生按座位的順序分工，每個人說兩個生字的組詞，依次類推）展示、補充。

第三關： 去掉拼音認讀

這個環(huán)節(jié)是把所有的生字全部去掉拼音進行認讀，這部分我往往會點拼音基礎薄弱的學生來認讀，以防止會有掉隊的現(xiàn)象，另外如果他讀對了，其他人要跟讀，他也起到了小老師帶讀的作用，也毫不失體面，不會認讀再請優(yōu)等生幫助，從而實現(xiàn)真正的生生互助。

以上內(nèi)容都是認讀生字，避免了教師一味地教讀，過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。主要是通過學生合作學習的方式來彰顯以生為本，學習方式多樣化，讓優(yōu)等生帶動后進生，這種結對子的互助學習在課堂上就能得到充分的體現(xiàn)。交流識字方法（這是最重要的一個環(huán)節(jié)，小組里的每個成員挑選一個自己認為特別難的字進行識記，評比要求是：人人參與，識字方法多樣化，聲音響亮）

我和學生在平時的學習當中總結了以下幾種識記方法：

①組詞說、句子

②部首、結構（如淚字是三點水，左右結構等）

③形近字的比較（如炮與跑等）

④加一加，減一減（如味，電等）

⑤換偏旁，說同偏旁的字

⑥猜字謎

在一年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

⑦在生活中識字（如出口與入口，在超市等地方會出現(xiàn)這樣的標識等，各種包裝袋上也會出現(xiàn)一些書本上沒有的新字，這樣也擴大了學生的識字量，這一切來源于生活）

⑧多音字（如重、朝等）

⑨反字詞（如里——外、美與丑等）

……

鄂教材在識字教學方面充分體現(xiàn)了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。展示、補充。

第四關：

1詞語闖關（注意詞要連讀，讀好輕聲）

2小組展示。

3齊讀。

這是我在上第一課時基本上會用到的模式，盡量讓每個組都有上臺展示的機會，當然可以根據(jù)具體的情況進行調(diào)控，在此過程是教師是一個引導者，這需要教師有更高的駕馭能力，做好預設，當學生沒有點到的時候這時候就要教師適時地點拔，而不是一味地給予，俗話說得好“授人以魚不如授人以漁”，教給學生正確的學習方法才是令學生一輩子受益的財富，從而達到真正的高效。在生本的道路上，我會一如既往地走下去，第二課時的生本成果，請聽下回分解！

第三篇：語文生本教學案例

語文生本教學案例

生本課堂，應滿足學生的心理需要，引發(fā)學生質(zhì)疑，體現(xiàn)學生積極、自主學習的欲望，真正落實學生課堂教學的主體地位。而現(xiàn)實課堂上，一般還是教師強勢引導、學生被動學習，即使有生成的火花，也會被教師及時撲滅或置之不理，以防脫離自己的備課思路或影響課堂教學進度。以下幾則案例，從不同側(cè)面體現(xiàn)了“生本”與“非生本”教學的區(qū)別。

【案例】一：

一位教師上《桂花雨》一課時，先帶學生有感情地朗讀古詩《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》《回鄉(xiāng)偶書》《月夜憶舍弟》，然后問學生：“你讀了有什么感受？這些詩歌表達了作者什么樣的思想感情？”學生回答說：“情意濃濃，表達了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情?！薄笆堑模@種情感叫‘鄉(xiāng)情’。今天我們欣賞一篇思念家鄉(xiāng)的文章《桂花雨》?！敝螅處煶鍪菊n題。我想，假如我們讓學生直接從課文《桂花雨》的整體朗讀中獲得“鄉(xiāng)情”的感悟，而不是讓學生帶著古詩里的“鄉(xiāng)情”進入《桂花雨》，假如把這四首古詩放在學完課文后來朗讀，讓學生滿懷《桂花雨》里的“鄉(xiāng)情”，借用古詩來表達，那該多好??！

為什么在學習新課文時，我們總會習慣地組織主觀色彩很強的“導入”？一般情況下，上述課例中的“導入”不會是學生心理準備的需要，“鄉(xiāng)情”這個文本主題的感悟也不需要這樣去鋪墊?？雌饋砗苷５摹皩搿眲幼?，其實消減了學生的學習機會，是典型的“怕孩子跌倒”的行為。學生需要什么？學生學習的起點在哪里？學生自己能做什么？基于教學效率和教學質(zhì)量，我們需要這樣的思考。梳理語文課堂遠離“生本”的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有“三多三少”：多媒體課件內(nèi)容預設多，詞語教學的“組

合拳”打得多，導入新課“主題先行”多；學生資源的有效利用少，小組合作學習的機會少，課堂上學生動筆書寫的時間少。

【案例】二：

實踐“生本課堂”，我們選擇的突破口是“讓更多的學生當小老師”。教學《牧童》時，我們設計的活動是“點詞讀句”———第一個詞由老師點，然后小老師上臺點。意想不到的是，在老師點了“臥”之后，小老師非常聰明地點了“鋪”“弄”兩個詞語。真的很開心，稍不留神，我們又要去講學生已經(jīng)懂的東西了。本課教學還有一個更大膽的嘗試———我們把教學參考資料上的“教材分析”，稍加整理后印發(fā)給學生，熟讀課文后，讓他們邊看詩文，邊看分析資料，然后交流：哪些分析你覺得很有道理？哪些分析你不能理解？最后，讓每個學生獨自修改成一篇“讀后感”。課堂上，學生表現(xiàn)出來的能力，讓我們不得不承認：以前，教師在備課時仔細學習教材分析，學生有了資料，也一樣能做。讓孩子與老師一樣，直接從分析材料中獲得信息，那么，之后的教學活動的組織，應該有大的調(diào)整了。不然，課堂上仍熱熱鬧鬧地問

答，就是在重復學生已知的東西。

為了讓更多的學生做小老師，我們試圖在小組合作學習中加重分量。教學《與象共舞》時，我們把平時收集的一段四人小組合作輪讀課文的錄像，投放到大屏幕上，要求大家借鑒并嘗試著讀《與象共舞》。這篇由5個自然段組成的課文，第一位同學讀第1、2自然段，其他同學每人一自然段。讀的時候，要像錄像上的同學那樣，拿好書，放開聲，讀清楚。聽的同學，要像老師一樣，讀得好的地方要表揚，讀不好的地方要幫助。孩子們合作輪讀課文，每個讀的同學都放聲地認真讀，聽的同學認真聽，并且或欣賞或給予了幫助。一段短短的錄像，卻為孩

子提供了小組共讀的范型，使大家學有樣子了。

第四篇：小學二年級語文生本教學隨筆

小學二年級語文生本教學隨筆

隨著課堂教學的不斷改革，我為自己確立了“改造好每一個孩子”的目標，而且“不奢求改造好每一個孩子，但是決不放棄對每一個孩子的改造”，為了讓每一個孩子體會到我對它的關心，讓每一個孩子多得到老師對他們的愛，我努力樹立這樣一個榜樣：要求學生做到的，自己首先就要做到。所謂，“言傳身教”，特別是一年級的小學生，老師的一切行為都是他們模仿的典范。因此，我贈予給學生最有價值的禮物是：一個良好的榜樣。上學，我總是提前到校，課間和同學們一塊將故事、做游戲，聽他們的心里話；這既是愛學生的體現(xiàn)，也是了解學生關心學生的體現(xiàn)。在和學生的交流中，學生真正把我當成了他們的知心朋友。也讓我的教育教學工作更輕易開展了。

第五篇：小學語文生本課堂模式

小學語文 “生本”課堂教學模式討論研究稿

新課程標準明確指出：“語文課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！比绾斡行У霓D(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學習能力成為時代對教育提出的一個重要的命題。本學期我鄉(xiāng)語文學科結合“有效教學”課堂過關活動，嘗試“目標導學”的研究。

首先，從教案到“學案”。

設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強調(diào)學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，我嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“導學案”。

從“教案”到“導學案”的改革，我們把教學重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學生學會、會學，用“導學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學要求，編制出指導學生每一課時導學方案。學生借助“導學案”自主學習，初步掌握基礎知識，并嘗試用掌握的知識解答有關問題，進行討論交流。

其次，“學案”的基本結構和內(nèi)容。

“導學案”的編制一般分為以下幾部分：

一、基礎知識：包括課文中要求掌握的字詞（包括會讀、會寫等），課后要求背誦的精美段落等。

二、基本技能：

1.運用能力訓練：運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。讓學生運用在課堂上所學的學習方法閱讀相關的文章或者寫一些小練筆。

2.探究、反饋和討論：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“導學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋和討論的記錄。學生自學過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考，他們可以把自己發(fā)現(xiàn)或設想的新問題記錄在“導學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

三、“目標導學、自主探究”課堂教學的基本環(huán)節(jié)

1．基礎知識的助學與檢查：強調(diào)把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來,做到教與學互動。首先，可根據(jù)不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內(nèi)容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據(jù)自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。2．運用能力的檢查和指導：采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答“導學案”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發(fā)揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據(jù)，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經(jīng)驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。

3．創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)：指導學生以本課學習的內(nèi)容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“導學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中靈感發(fā)現(xiàn)、設計的。具體操作可參照上述能力訓練的方法。學生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，到適當?shù)某潭?，老師才介入討論或指導、點評。對學生提問題要從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵。

當然，“導學案”僅僅是一個起步，要進一步的優(yōu)化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經(jīng)驗加以改進，我相信“目標導學”之路會越走越開闊！

附：

中高年級語文第一課時教學環(huán)節(jié)初步安排

一、揭題，導入新課。

二、初讀課文，整體感知課文。

可從質(zhì)疑課題開始，帶著問題去初讀課文。

三、生字詞的學習。

1．小組合作學習。

因課前學生已通過預習單對生字詞進行了初步的學習，所以在小組合作過程中，要求學生從音、形、義等方面交流自主學習中的收獲和疑惑。

2．班級交流。

在小組匯報的基礎上，教師有側(cè)重點地引領學習進行生字詞的學習，正音，描紅，釋義等等。

四、再讀課文，理清課文大意。

1．小組合作學習。

（1）小組內(nèi)可采取開火車等形式自主朗讀正音，特別是朗讀能力較強的同學可帶領其他同學學習朗讀課文。

（2）討論課文主要內(nèi)容，如有必要，進行分段，概括段落大意。

2．班級交流。五、三讀課文，對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，歸納出一兩個重點問題。

六、根據(jù)不同的課型，學習課文的一到兩個自然段，為下堂課作準備。

七、布置作業(yè)。

中高年級語文第二課時教學環(huán)節(jié)初步安排

一、復習舊知，自主表達

可以朗讀或聽寫有關詞語，引導學生選用詞語表達課文的主要內(nèi)容或表達上一課的學習收獲。

二、精讀品味，感悟語言，體會感情，品評人物

1．引導學生以小組為單位，圍繞學生提出的有價值的問題或教師預設的核心問題，細細品讀，提醒學生讀書動筆，寫出研讀體會等，從而感悟語言，體會感情，品評人物。

2．小組內(nèi)自主交流研讀感悟，全班交流，師生補充。

3．練習有感情朗讀課文或根據(jù)要求背誦相關段落。

三、積累語言，運用語言

引導學生自主積累規(guī)范化的語言，關注語言表達形式，以文為本，進行有針對性的小練筆。

四、拓展延伸，自主閱讀

根據(jù)課文的主題或體裁進行相關的課外閱讀指導，引導學生自主閱讀。

五、檢測反饋