第一篇：導(dǎo)學(xué)助練教學(xué)模式下的歷史情境創(chuàng)設(shè)

導(dǎo)學(xué)助練教學(xué)模式下的歷史情境創(chuàng)設(shè)

近些年的河北省中考?xì)v史試題更加注重學(xué)生能力的考查，側(cè)重考查學(xué)生從材料中提煉觀點(diǎn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，且材料的選取來(lái)源廣泛，形式靈活多樣，涉及的角度更是五花八門(mén)。由此可見(jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)在歷史教學(xué)中是必不可少的，這也是我校的教研課題“導(dǎo)學(xué)助練教學(xué)模式”的要求。那么，教師在歷史教學(xué)中如何更好地創(chuàng)設(shè)情境呢？對(duì)此，我做了以下嘗試。

一、溫故知新，問(wèn)題導(dǎo)入

通過(guò)習(xí)題引入新課的學(xué)習(xí)是歷史教學(xué)中常用的方法。這種方法既回顧了舊知又引入了新知，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)之間的前后聯(lián)系。比如，在教學(xué)《猖狂肆虐的法西斯鐵蹄》一課時(shí)，我通過(guò)多媒體給學(xué)生展示了慕尼黑會(huì)議的四國(guó)首腦圖片。然后，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）這次會(huì)議召開(kāi)的時(shí)間、內(nèi)容。（2）這次會(huì)議的召開(kāi)有怎樣的影響？學(xué)生回答完后，我總結(jié)道：“慕尼黑會(huì)議把英法等國(guó)的綏靖政策推向了頂峰。英法等國(guó)的目的是希望德國(guó)法西斯去進(jìn)攻社會(huì)主義國(guó)家蘇聯(lián)。那么，德國(guó)會(huì)像英法所希望的那樣去做嗎？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第10課《猖狂肆虐的法西斯鐵蹄》。”學(xué)生在這樣的情境下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，興趣提高了，學(xué)習(xí)的時(shí)效性也好了。

二、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示歷史事件的主題

這是指教師單刀直入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言揭示歷史事件，讓學(xué)生用最短的時(shí)間把分散的注意力迅速集中起來(lái)。例如，在教學(xué)《戊戌變法》時(shí)，教師先給學(xué)生講“戊戌六君子”的故事：以慈禧太后為首的封建頑固派勢(shì)力大肆捕殺維新黨人，維新志士譚嗣同、康廣仁等于1898年9月28日慘遭殺害。學(xué)生聽(tīng)了“戊戌六君子”的故事以后，就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：慈禧太后為什么要?dú)⒑Α拔煨缌印蹦?？這個(gè)事件是不是與戊戌變法有關(guān)呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，直奔主題，立即引起了學(xué)生對(duì)戊戌變法的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望。

三、歌曲入境，制造激情氛圍

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)利用與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的歷史歌曲再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生在欣賞歌曲的過(guò)程中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《巴黎公社》時(shí)，教師可以先播放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生在悠揚(yáng)而激昂的歌聲中體會(huì)巴黎公社的革命精神和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的英雄氣概。然后，教師再引入新知的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就會(huì)印象深刻地記住《國(guó)際歌》與巴黎公社之間的關(guān)系。

四、視頻入課，重現(xiàn)歷史

播放歷史事件的視頻素材，重現(xiàn)歷史事件，是歷史課情境創(chuàng)設(shè)的良好手段。學(xué)生觀看視頻，可以對(duì)歷史事件更加深刻地理解，用最短的時(shí)間獲取新知。如教學(xué)《西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，教師可以先播放視頻《蘇軍攻克柏林》和《廣島原子彈爆炸》，并讓學(xué)生在觀看完視頻后自由發(fā)言談?wù)効吹搅耸裁?，得到哪些認(rèn)識(shí)、啟示等。最后，教師總結(jié)：二戰(zhàn)使德國(guó)和日本也遭到了沉重打擊，在這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)造成的廢墟上想復(fù)興真是比登天還難?？墒牵鳉W和日本不僅很快清除了戰(zhàn)爭(zhēng)廢墟，還實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。他們是怎樣做到的呢？帶著這樣的疑問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望。

五、設(shè)計(jì)歷史故事，進(jìn)行角色扮演

歷史講述的都是過(guò)去的事情，所以對(duì)歷史史實(shí)的再現(xiàn)也是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。比如在“西安事變”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解事件發(fā)生的原因，教師可以讓學(xué)生課下搜集相關(guān)的素材，編排成小話劇，重現(xiàn)歷史。學(xué)生通過(guò)觀看話劇，很容易就明白了西安事變發(fā)生的原因以及張學(xué)良和楊虎城的愛(ài)國(guó)情感。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，而且還培養(yǎng)了他們合作創(chuàng)新的精神。

當(dāng)然，兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形，教學(xué)有法但無(wú)定法。歷史課的情境創(chuàng)設(shè)要目的明確，貼近歷史事件，要少而精，這就會(huì)為課堂的高效奠定基礎(chǔ)，就會(huì)不斷提高學(xué)生的歷史能力，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)助練的目的，從而真正全面提高學(xué)生的歷史成績(jī)。

（責(zé)編 張翼翔）

第二篇：“情境導(dǎo)練式”英語(yǔ)“六步”教學(xué)模式

“情境導(dǎo)練式”英語(yǔ)“六步”教學(xué)模式

操作步驟及說(shuō)明

（討論稿）

【注：今年四月，由于特殊的原因，校長(zhǎng)讓我直接抓英語(yǔ)教學(xué)。沒(méi)教過(guò)英語(yǔ)的我一邊學(xué)習(xí)，一邊研究，根據(jù)我校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成了這個(gè)課堂教學(xué)基本模式，正在討論中，懇請(qǐng)朋友的們批評(píng)指正，晨露在此躬謝朋友們不吝賜教！

】

情境導(dǎo)入—形象呈現(xiàn)—模仿操練—情景練習(xí)—綜合運(yùn)用—驗(yàn)收反饋

一、情境導(dǎo)入或復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3至5分鐘）

目的：教師全身心投入教學(xué)狀態(tài)，并帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生達(dá)到精神飽滿，把學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。通常使用以下幾種做法：

1.精神飽滿的師生問(wèn)候（略）

2.恰如其分的提問(wèn)

問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生懸念效果，提出問(wèn)題，能讓學(xué)生的腦子先動(dòng)起來(lái)，對(duì)于這堂課有一定心理準(zhǔn)備。提問(wèn)形式可多樣，可利用照片、圖片或?qū)嵨镆灾庇^的方式進(jìn)行，問(wèn)題是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學(xué)生之間的，話題可以是多種類(lèi)型的，如：天氣、食物、問(wèn)候、班級(jí)情況等。

通過(guò)提問(wèn)可以激活孩子們的英語(yǔ)思維。小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)每周的時(shí)間不多，間隔長(zhǎng)，每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英語(yǔ)環(huán)境，他們就又能想起來(lái)，這是許多學(xué)生及家長(zhǎng)們共同意識(shí)到的一個(gè)問(wèn)題。所以每次課前激發(fā)學(xué)生思維，積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，是一個(gè)關(guān)鍵的步驟。

3.直觀形象地吸引

形象直觀、突出，對(duì)學(xué)生會(huì)有吸引力，如在教人體五官及其他各個(gè)部位的單詞時(shí)，教師可事先畫(huà)好一幅小丑或巨人畫(huà)，也可直接在黑板上畫(huà)，再一邊問(wèn)一邊把單詞寫(xiě)在各個(gè)部位，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)自然地引入新課。

4.旋律明快的歌曲

讓學(xué)生唱或說(shuō)唱一兩首容易上口的、旋律明快節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲，然后宣布上課（如關(guān)玲和史宇老師的課就常用這種方法）。

5.簡(jiǎn)短有趣的游戲

從心理學(xué)角度看，游戲符合孩子心理發(fā)育特點(diǎn)，能激發(fā)他們的興趣，游戲給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)快樂(lè)，也使兒童得到放松，能使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教學(xué)課堂游戲是必不可少的，并且內(nèi)容與新課密切相關(guān)。

6.設(shè)計(jì)精致的測(cè)驗(yàn)

可以是上節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞句型測(cè)驗(yàn)、或者是對(duì)話測(cè)試等等。

二、知識(shí)的形象呈現(xiàn)—認(rèn)知、感知（參考時(shí)間

5分鐘）

知識(shí)的呈現(xiàn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，感知的階段，新的知識(shí)信息進(jìn)入學(xué)生的短時(shí)記憶，激活了長(zhǎng)時(shí)記憶，建構(gòu)起新的語(yǔ)言意義。

教師可以通過(guò)錄音、實(shí)物、圖片、畫(huà)、卡片、體態(tài)語(yǔ)言、動(dòng)作、與口語(yǔ)相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生感知、認(rèn)知單詞、短語(yǔ)、對(duì)話，在視覺(jué)感知實(shí)物或圖片的同時(shí)，聽(tīng)覺(jué)感知詞、詞語(yǔ)、對(duì)話的音調(diào)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句。教師用直觀的手法展示新知識(shí)，學(xué)生也直觀地感知新的語(yǔ)言材料并從中獲得操作的模式，這是活動(dòng)的定向階段，是智力活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生從中了解活動(dòng)的內(nèi)容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構(gòu)成活動(dòng)本身和結(jié)果的表象。如：關(guān)玲老師在教學(xué)：“Do you like cats?”時(shí)，教師可拿實(shí)物問(wèn)學(xué)生，同時(shí)把該句型書(shū)寫(xiě)于黑板上，或出示事先寫(xiě)好的卡片，然后教學(xué)生回答：Yes,I like cats./No,I don′t like cats.之后可讓學(xué)生拿著實(shí)物去問(wèn)其他同學(xué)。

三、模仿—機(jī)械操練（參考時(shí)間

5分鐘）

模仿練習(xí)是在知識(shí)呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言材料認(rèn)知、感知的基礎(chǔ)上，將外部物質(zhì)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化，通過(guò)大量的機(jī)械模仿練習(xí)，把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)運(yùn)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化知識(shí)，在頭腦中儲(chǔ)存大量的“如果……那么……”；的產(chǎn)生式。

比如學(xué)生對(duì)“Do you like cats？ Yes,I like cats./No,I don′t like cats.”進(jìn)行模仿練習(xí)之后，就會(huì)形成這樣的條件化知識(shí)：聽(tīng)到Do you like cats？則說(shuō)Yes,I like cats.反之則說(shuō)：No,I don′t like cats.學(xué)生先跟著教師重復(fù)，再聽(tīng)錄音重復(fù)。例如小學(xué)生英語(yǔ)中有一部分屬 Let's sing;學(xué)唱歌曲，還有說(shuō)唱，旋律簡(jiǎn)單、易記、易答，主要是讓學(xué)生模仿、記憶語(yǔ)言材料，Let's do（做一做）部分，該部分主要把該課的句型和主要詞匯融入到說(shuō)唱的一些句型中。簡(jiǎn)單的旋律，明快的節(jié)奏，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶主要的新的語(yǔ)言材料。這樣，不好記憶的、枯燥的內(nèi)容也能記住了。模仿練習(xí)的組織形式可多樣化：可用（1）雙向式練習(xí)：同座或前后、左右兩人操練。（2）小組式練習(xí)：前后左右四人為一小組，交替練習(xí)。（3）縱向式練習(xí)：按座位向后連鎖式練習(xí)。（4）橫向式練習(xí)：按座位橫向連鎖式練習(xí)。

（5）大組式練習(xí)：按縱向分成兩個(gè)大組，問(wèn)答式練習(xí)。也可分成男生組，女生組或自由組合成兩個(gè)組練習(xí)。

不同形式交替使用有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、增加新鮮感、好奇心，但教師必須把自己融入到學(xué)生之中，與學(xué)生進(jìn)行雙向交流。其次，教師要起好組織，監(jiān)控作用。另外，練習(xí)材料必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，可用課文、錄音內(nèi)容，也可自己準(zhǔn)備練習(xí)材料。最后，練習(xí)時(shí)還須注意因人而異，對(duì)程度好的學(xué)生，可多安排一些內(nèi)容，對(duì)程度差的學(xué)生，要適當(dāng)提供幫助。否則，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。另外，還須把握好時(shí)間，不宜過(guò)長(zhǎng)。

四、情景練習(xí)（參考時(shí)間

5分鐘）

以上練習(xí)屬機(jī)械模仿練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)失去興趣、降低學(xué)習(xí)積極性。在完成模仿練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)和轉(zhuǎn)換練習(xí)。

1.替換練習(xí)

借助設(shè)置的情景給學(xué)生進(jìn)行替換，不再是機(jī)械式練習(xí)，內(nèi)容是限定的，但情景可幫助學(xué)生擺脫控制，靈活運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練。替換練習(xí)須圍繞一定的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，也可利用教材內(nèi)容。教師須盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生據(jù)以做替換練習(xí)；教師可以板書(shū)于黑板上供學(xué)生參考?？蓮脑~、詞語(yǔ)到句子三種形式的替換。

2.轉(zhuǎn)換練習(xí)

轉(zhuǎn)換句子的結(jié)構(gòu)，如肯定句變否定句，陳述句變疑問(wèn)句，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，這些變化可能涉及人稱(chēng)、時(shí)態(tài)的變化，做轉(zhuǎn)換練習(xí)時(shí)，教師須提前做好準(zhǔn)備，盡量采用各種手段，以確保這些機(jī)械、枯燥的操練變得生動(dòng)，使學(xué)生不易失去興趣。教師可直接用語(yǔ)言表示提示，也可以用動(dòng)作手勢(shì)、實(shí)物、圖畫(huà)等手段給學(xué)生提示，要盡量降低練習(xí)難度，每次只進(jìn)行一種轉(zhuǎn)換練習(xí)。

五、綜合運(yùn)用（參考時(shí)間

10分鐘）

1.知識(shí)的綜合運(yùn)用練習(xí)（5分鐘，可以根據(jù)具體情況選擇使用）

綜合運(yùn)用是在替換練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步放松控制，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把單項(xiàng)的語(yǔ)言技能提高到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達(dá)到活用的水平。要更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，須借助情境、圖表、實(shí)物等直觀手段。

如教師拿著 一個(gè)單詞卡片，要求學(xué)生以此展開(kāi)對(duì)話，很多學(xué)生都能說(shuō)出很多句型。

教師還可以用各種主題、圖畫(huà)或?qū)嵨飦?lái)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，如把 Animal（動(dòng)物）、Number：（數(shù)字）、Color：（顏色）、Food（食物）等詞寫(xiě)在卡片上，讓學(xué)生抽，抽到哪一類(lèi)，自己選一個(gè)同伴，就此進(jìn)行對(duì)話。教師也可以拿著一實(shí)物和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

2.書(shū)面練習(xí)（三年級(jí)以上必須達(dá)到10分鐘，一二年級(jí)3至5分鐘，練習(xí)就要反饋，反饋的形式可以靈活多樣。）

值得特別強(qiáng)調(diào)的是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都是以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，但中間必須穿插學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練，如補(bǔ)充問(wèn)答、填空、聽(tīng)寫(xiě)、造句、描寫(xiě)圖畫(huà)、朗讀課文及帶有畫(huà)的小短文、做字謎游戲等，游戲可使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與機(jī)械操練變得生動(dòng)、活潑、趣味無(wú)窮。同時(shí)在上述五個(gè)階段過(guò)程中，應(yīng)動(dòng)靜交替進(jìn)行。在進(jìn)行了一些動(dòng)的活動(dòng)如說(shuō)、說(shuō)唱、模仿練習(xí)、操練之后，應(yīng)進(jìn)行較安靜的活動(dòng)如寫(xiě)、聽(tīng)一聽(tīng)、畫(huà)一畫(huà)、勾一勾等。這樣，能使小學(xué)生不會(huì)對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的單一的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)感到疲勞而失去興趣，反而更能激發(fā)小學(xué)生的興趣，使他們更有新鮮感，更能集中注意力。要達(dá)到這一目的，整個(gè)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)必須自然銜接，節(jié)奏適中，從情境導(dǎo)入—形象呈現(xiàn)—模仿操練—情景練習(xí)—綜合運(yùn)用這五步教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都能得到訓(xùn)練，形成陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化，達(dá)到自動(dòng)化。通過(guò)練習(xí)，增加學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是教學(xué)的主體，在操練與練習(xí)運(yùn)用中，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)達(dá)到熟練掌握程度，能獲得成功的喜悅感，就更增加學(xué)習(xí)信心和興趣。

六、驗(yàn)收反饋（3至5分鐘）

1.基礎(chǔ)知識(shí)驗(yàn)收，看學(xué)生本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容掌握情況。（必做必批，還要分析原因?qū)戇M(jìn)課堂教學(xué)反思里。）

2.適當(dāng)變換考核方式，也是為了強(qiáng)化新授知識(shí)。

應(yīng)用“情境導(dǎo)練式”教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題：

1.模式是初稿，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間課根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)控，但是要把握住兩個(gè)原則：

（1）導(dǎo)入時(shí)間必須控制在五分鐘之內(nèi)；因?yàn)樾W(xué)生注意力最集中的時(shí)間是課堂前二十分鐘，教師一定要注意把最佳時(shí)間利用到新授內(nèi)容上。（2）書(shū)面練習(xí)時(shí)間總和必須保證。

2.根據(jù)我校學(xué)生已經(jīng)具備的英語(yǔ)能力和差異設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前所具備的各種能力常常被忽視或低估，我校學(xué)生的現(xiàn)狀是英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須充分考慮每一個(gè)孩子的智力優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)水平，使每個(gè)孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步。要充分利用學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源，采取一幫一或者小組合作學(xué)習(xí)的方式，有效提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平（一定要把不會(huì)的孩子教會(huì)）。同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，課堂活動(dòng)必須有主題，且應(yīng)明確、有效、有趣，具有參與性。知識(shí)的傳授應(yīng)以一定的載體為基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者

學(xué)習(xí)是積極的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，應(yīng)讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中成為語(yǔ)言和思維的積極探索者。孩子們心理負(fù)擔(dān)輕，好奇心強(qiáng)，敢于冒險(xiǎn)，愿意成為一些任務(wù)的實(shí)踐者。應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)以孩子解決問(wèn)題為核心的活動(dòng)，使他們積極地參與，體會(huì)語(yǔ)言的意思。

3.要特別注重基礎(chǔ)教學(xué)準(zhǔn)確與扎實(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)就是字母、單詞和基本句型。到了高年級(jí)還要學(xué)習(xí)音標(biāo)和一些簡(jiǎn)單篇章。教學(xué)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，要特別注重交給學(xué)生發(fā)音要領(lǐng)，適當(dāng)教給記憶方法。例如：教學(xué)單詞：room：時(shí)，除了模仿發(fā)音以外，還要告訴孩子：oo在一起發(fā)【U∶】的音，并且要長(zhǎng)一些，看老師的口型，聽(tīng)老師發(fā)音，然后示范，示范之后要大面積訓(xùn)練和反復(fù)糾正發(fā)音，指導(dǎo)每一個(gè)孩子發(fā)準(zhǔn)為止。

在教學(xué)句型時(shí)，要結(jié)合語(yǔ)文和英語(yǔ)的區(qū)別，向?qū)W生滲透語(yǔ)法及構(gòu)句規(guī)律，既教知識(shí)也要滲透方法，讓學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，4.板書(shū)一定要規(guī)范，給學(xué)生以榜樣的引領(lǐng)

每一位英語(yǔ)教師都要像關(guān)玲這樣寫(xiě)板書(shū)，要求所學(xué)的新單詞要現(xiàn)場(chǎng)范寫(xiě)在四線三格中，示范書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生隨機(jī)練習(xí)并全面反饋學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，及時(shí)予以評(píng)價(jià)和糾正。重點(diǎn)句型也要書(shū)寫(xiě)在四線三格中，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范美觀。本節(jié)課的主要內(nèi)容要寫(xiě)在板書(shū)的正中間。板書(shū)要清晰，重點(diǎn)突出。

5.課堂一切練習(xí)必須圍繞目標(biāo)展開(kāi)，并且落到實(shí)處

由于英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，要求英語(yǔ)練習(xí)的多樣性，但是，任何形式的練習(xí)都是為全體學(xué)生掌握所需知識(shí)服務(wù)的，教師一定要注意練習(xí)的有效性，每一項(xiàng)練習(xí)都要落到實(shí)處，練習(xí)的面要廣，要通過(guò)反復(fù)糾正讓每一個(gè)孩子都達(dá)到目標(biāo)，如果時(shí)間不夠用寧可減少練習(xí)方式也要扎扎實(shí)實(shí)地完成每一步目標(biāo)。還要注意：

（1）對(duì)所有的孩子一視同仁，給不會(huì)的孩子更多的機(jī)會(huì)；

（2）鼓勵(lì)有困難或膽小的孩子反復(fù)了練習(xí)直到練會(huì)為止；

（3）練習(xí)有趣且與學(xué)生的生活有聯(lián)系；

（4）注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

（5）注意對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)方式。多用“如果……就更好。并且針對(duì)錯(cuò)誤反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生準(zhǔn)確掌握為止，（6）設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，對(duì)于程度好的學(xué)生，任務(wù)量適當(dāng)加重；

（7）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律要嚴(yán)格要求。

6.根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，常態(tài)課基礎(chǔ)教具必須有：錄音機(jī)、DVD、圖片、生詞卡片或者投影，提倡制作多媒體課件，資源共享，提高課堂教學(xué)的效率。英語(yǔ)組現(xiàn)在11名教師使用一臺(tái)電腦，做課件不方便，建議學(xué)校給英語(yǔ)組再配一臺(tái)電腦，爭(zhēng)取讓每一名英語(yǔ)教師都能使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。

二、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量相關(guān)措施及要求：

1.每一位英語(yǔ)教師都要緊緊抓住每周的一次晨讀時(shí)間加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，有計(jì)劃地安排適量練習(xí)作業(yè)，采取巡視輔導(dǎo)的方式，班主人負(fù)責(zé)組織，科代表帶領(lǐng)同學(xué)練習(xí)英語(yǔ)教師安排的內(nèi)容。我們把晨讀輔導(dǎo)列為小課，英語(yǔ)教師必須在七點(diǎn)四十分之前到崗，如果不按時(shí)到崗輔導(dǎo)視為缺課。無(wú)論英語(yǔ)老師是否到崗，班主任都要及時(shí)組織英語(yǔ)晨讀，禁止做其他事情，并且確保時(shí)間。由于艷麗是班主任，我負(fù)責(zé)檢查英語(yǔ)晨讀并做記錄，檢查的方式有兩種：一是巡查，二是調(diào)查班主任英語(yǔ)教師上崗情況。

2.實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)“三清”制度，一是堂堂清，每節(jié)課結(jié)束都要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)驗(yàn)收題，當(dāng)堂測(cè)試，及時(shí)批改，及時(shí)反饋。要求每一名學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)英語(yǔ)本，一個(gè)是作業(yè)本，一個(gè)是堂清本。

根據(jù)英語(yǔ)教師教五個(gè)以上班級(jí)的實(shí)際情況，作業(yè)本可以當(dāng)堂批改，批改方式可以靈活多樣，示范激勵(lì)批改，可以同桌互批，可以利用學(xué)科組長(zhǎng)檢查等等，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和調(diào)控，無(wú)論采取什么方式，有一個(gè)底線就是：保證每一個(gè)孩子的作業(yè)寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)正確、寫(xiě)日期。我檢查作業(yè)不檢查你批改的次數(shù)，檢查學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的作業(yè)的次數(shù)和作業(yè)的正確率修改情況，書(shū)寫(xiě)情況。教師可以略批或者分期分批地批改，重點(diǎn)批改。檢查的方式是艷麗每月例行常規(guī)檢查，我保證每月抽查一次每位教師的批改，抽查方法是把你教班級(jí)學(xué)生的作業(yè)全拿來(lái)，我自己抽。

堂清是必須批改的，我和艷麗每周都要抽查一次堂清批改情況。

二清是“基礎(chǔ)清”是指單詞考級(jí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，教師出適量的測(cè)試題進(jìn)行過(guò)關(guān)考試，及時(shí)批改，每月的1至5日日是抽查上月“基礎(chǔ)清”卷紙的時(shí)間。

三是“單元請(qǐng)”教師要按照教學(xué)進(jìn)度上課，前后不要差兩課，按時(shí)進(jìn)行單元考試，及時(shí)批改和及時(shí)講解，讓學(xué)生修改，然后及時(shí)上報(bào)成績(jī)，成績(jī)表和單元卷直接上報(bào)到我辦公室。我檢查批改和修改情況。

3.英語(yǔ)學(xué)科既然和語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣有期末檢測(cè)，就應(yīng)該列入評(píng)選優(yōu)秀班級(jí)之列，提請(qǐng)學(xué)校把英語(yǔ)成績(jī)列入評(píng)選三好班級(jí)中。包括各班英語(yǔ)晨讀的組織情況，懇請(qǐng)每一位班主任都關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)，關(guān)注英語(yǔ)書(shū)的準(zhǔn)備，給我們的英語(yǔ)教師提供支持和幫助，我在這里代表英語(yǔ)組全體教師向你們的表示誠(chéng)摯的謝意。

4.學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)競(jìng)賽，保證一次單詞過(guò)關(guān)，一次質(zhì)量檢測(cè)。英語(yǔ)組要組織英語(yǔ)角，為學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平創(chuàng)造條件。

5.英語(yǔ)教師要像語(yǔ)文數(shù)學(xué)教師一樣對(duì)待作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，對(duì)待質(zhì)量檢測(cè)，要及時(shí)與班主任及家長(zhǎng)溝通，要用英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，掌控學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)與班主任和家長(zhǎng)溝通，把英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)加入到班級(jí)整體評(píng)價(jià)之中，不斷激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)成績(jī)。

6.由于每個(gè)英語(yǔ)教師教五個(gè)班，批改和輔導(dǎo)極大，為了切實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)，我設(shè)想在英語(yǔ)組率先嘗試備課改革，簡(jiǎn)化備課程序，實(shí)施有效備課。原則激勵(lì)扎實(shí)工作，成績(jī)突出的教師，讓這樣的教師率先實(shí)施備課改革。實(shí)施一段時(shí)間后確認(rèn)質(zhì)量不受影響再全面鋪開(kāi)。

對(duì)備課檢查也是定期月檢查和隨時(shí)抽查相結(jié)合。

我們對(duì)英語(yǔ)教師的備課、上課、批改、驗(yàn)收、教研和接受任務(wù)等教學(xué)行為給予考核評(píng)價(jià)，并在組內(nèi)及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果。

我相信，只要我們不怕吃苦，扎實(shí)肯干，我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量會(huì)不斷提升，我們會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生和家長(zhǎng)交上一份滿意的答卷。

第三篇：“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式

“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式

一、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)齊開(kāi)好課程、開(kāi)足課時(shí)，在原有的課堂教學(xué)模式所要求的課時(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，造成“時(shí)間緊，任務(wù)重”的一種局面。因此學(xué)校進(jìn)一步深入課堂進(jìn)行調(diào)研、分析，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣太隨意，缺少規(guī)范性；學(xué)生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實(shí)效性；教師講的過(guò)多學(xué)生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測(cè)小組隨機(jī)對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽測(cè)，有的課堂中學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測(cè)領(lǐng)導(dǎo)和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）教師講得太多

課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不好。

（二）學(xué)生練得太少

有的教師對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時(shí)間沒(méi)有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說(shuō)明教師對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說(shuō)明部分教師把知識(shí)的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠

有的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強(qiáng)。

二、“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念

確立課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上就是確立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理念。導(dǎo)學(xué)案的編制，突出“一個(gè)堅(jiān)持”，著力“四個(gè)關(guān)注”，達(dá)到“一個(gè)目的”，凸顯“一個(gè)核心”。突出“一個(gè)堅(jiān)持”，就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；著力“四個(gè)關(guān)注”，弘橋中學(xué)

2“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以人為本、以生為本，提升了教學(xué)針對(duì)性和有效性；減輕了學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理、提升教師教學(xué)整體水平。教師在學(xué)，導(dǎo)，練的過(guò)程中處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，增強(qiáng)開(kāi)展有效、高效教學(xué)研究活動(dòng)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，構(gòu)建有效、高效課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

1、學(xué)：自學(xué)。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段。

“自學(xué)”可以改變以往強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。我們先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)：從提高學(xué)習(xí)效益開(kāi)始——讓效果好起來(lái)。想盡一切辦法讓學(xué)生動(dòng)，既要求學(xué)生身動(dòng)，更要求學(xué)生心動(dòng)和神動(dòng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中說(shuō)“未來(lái)的學(xué)校必須把教育對(duì)象變成自己教育自己的主體??”?！皩W(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式落實(shí)了學(xué)生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。

2、導(dǎo)：指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)下學(xué)生組內(nèi)（班內(nèi)）交流討論，目標(biāo)形成階段。

在“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教與學(xué)同步進(jìn)展。蘇聯(lián)教育、心理學(xué)家贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展分為兩個(gè)水平，一個(gè)是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的、能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的水平；另一個(gè)是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導(dǎo)和幫助下能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時(shí)教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情景，學(xué)生在探索過(guò)程中，心理上存在著追求完美的定勢(shì)，有利于他們把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織小組討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾演示，解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題和疑惑，教師巡視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑、延伸，引導(dǎo)歸納，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、練：鞏固、拓展練習(xí)

鞏固練習(xí)：做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂解決問(wèn)題。拓展練習(xí)：讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，拓展教材內(nèi)容的不足。學(xué)生小結(jié)：對(duì)一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，掌握方法要領(lǐng)與重點(diǎn)。

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的理念，整個(gè)過(guò)程學(xué)生要不停的“學(xué)”，教師智慧的“導(dǎo)”，充滿知識(shí)和能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生成了真正的課堂的主人。同時(shí)確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，變“跟我學(xué)”為“我要學(xué)”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)

第四篇：淺析新課程視界下歷史教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

淺析新課程視界下歷史教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué) 葉建華

新課程實(shí)施的主渠道在課堂，新理念落實(shí)的關(guān)鍵也在課堂。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中，憑借自己已有的知識(shí)和輔助條件，去構(gòu)建新的思想和概念。而當(dāng)學(xué)習(xí)者已不足以生成和建構(gòu)新的思想和新的概念時(shí)，將有一段距離。問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。真正意義上的歷史教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)從教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部條件開(kāi)始，去激發(fā)學(xué)生對(duì)新的未知知識(shí)的認(rèn)知需要，以形成學(xué)生真正的、內(nèi)部的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，以間接方式影響學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程實(shí)施中，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

（一）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須建立在思維的基礎(chǔ)上。

在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常會(huì)看到教師課堂提問(wèn)和學(xué)生討論的“熱鬧”情景。事實(shí)上，這是教師檢查學(xué)生已獲得的信息是否正確的一種方式，教師通常預(yù)設(shè)正確答案，表面上學(xué)生“各抒己見(jiàn)”，卻是在硬把學(xué)生引導(dǎo)到教師思考的軌跡上，若學(xué)生回答不出或討論后的結(jié)果與教師預(yù)設(shè)的不一致，教師則趕緊說(shuō)出自己事先設(shè)計(jì)好的答案。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種單純的認(rèn)知需要，而問(wèn)題才是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。傳統(tǒng)層面教師的提問(wèn)題并非是真正意義上的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：思維從問(wèn)題和驚訝開(kāi)始。思維起始于問(wèn)題，這是人認(rèn)識(shí)的基本特征。當(dāng)人提出并解決社會(huì)生活中所遇到的各種問(wèn)題之時(shí)，思維也就產(chǎn)生了。思維又以解決問(wèn)題為其根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。思維過(guò)程就是思維的主體與被認(rèn)識(shí)的客體不斷相互作用的過(guò)程，這是一個(gè)高度動(dòng)態(tài)性的活躍過(guò)程，也是一個(gè)不斷形成、發(fā)展和完善的過(guò)程，是對(duì)新事物的探索、發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。因此，思維具有創(chuàng)新性的特征。知識(shí)的獲得是從解決問(wèn)題的需要出發(fā)的，是以對(duì)問(wèn)題的分析和綜合力為前提的，是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的。歷史課程改革，一個(gè)相當(dāng)重要的使命是改變求同的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的、創(chuàng)造性的思維方式。歷史問(wèn)題要為學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件，歷史問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在思維的基礎(chǔ)上。如講萬(wàn)隆會(huì)議上中國(guó)代表團(tuán)堅(jiān)持的“求同存異”方針時(shí)，可設(shè)計(jì)一問(wèn)：“求什么同？存什么異？”組織學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師不必給予所謂的唯一的閉合式的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生：“求同存異看似樸實(shí)簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)涵著很高的外交智慧和技巧。在當(dāng)今的外交實(shí)踐中也有很高的價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)課后繼續(xù)探究，自選角度，寫(xiě)一篇小論文。”傳統(tǒng)的歷史教學(xué)認(rèn)為歷史都有標(biāo)準(zhǔn)答案，將歷史教學(xué)框束在答案之中，才使其缺乏生命力。事實(shí)歷史是復(fù)雜的，歷史是可以有多種答案多種解釋的。這樣的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生無(wú)法找到現(xiàn)成的答案，迫使他們放棄對(duì)課本的依賴(lài)，主動(dòng)與自己已由的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，自主建構(gòu)答案，學(xué)生才能得到很好的發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以“綱“為綱，以教材為本。在以學(xué)生為本的教學(xué)時(shí)代，歷史教學(xué)要使學(xué)生善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索解決問(wèn)題?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，思維是具有一定動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及個(gè)別特征的主體的具體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，思維主體性的特征決定了研究的個(gè)性方面，所以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須從思維的主體——學(xué)生出發(fā)。

（二）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須從學(xué)生個(gè)體出發(fā)。歷史問(wèn)題情境是學(xué)習(xí)者在思維上與歷史的客觀現(xiàn)象相互作用的一種特殊心理狀態(tài)與類(lèi)型，它反映的是學(xué)習(xí)主體在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)知識(shí)，或智力動(dòng)作方式運(yùn)作時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)與體驗(yàn)。在歷史問(wèn)題情境中的未知知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，是建立在認(rèn)知主體的認(rèn)知需要與相應(yīng)的知識(shí)可能性的基礎(chǔ)上，與傳統(tǒng)的教師提問(wèn)或歷史習(xí)題是有差異的。傳統(tǒng)的教師提問(wèn)是與認(rèn)知主體——學(xué)生無(wú)直接關(guān)系的，表現(xiàn)為“要我學(xué)”，問(wèn)題情境中的未知知識(shí)對(duì)于認(rèn)知主體——學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)意義，表現(xiàn)為“我要學(xué)”；教師提問(wèn)的未知知識(shí)大多是具體的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)記憶，解決“是什么”一類(lèi)的具體性問(wèn)題，問(wèn)題情境中的未知知識(shí)大多是概括性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理解，解決“為什么”一類(lèi)的概括性問(wèn)題。如用辨證法思想評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，談歷史事件的啟示來(lái)體現(xiàn)歷史的現(xiàn)實(shí)意義等。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)更多表現(xiàn)為“我要學(xué)”，這必須激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。在問(wèn)題情境中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)不足，發(fā)現(xiàn)自己已有知識(shí)中的缺陷，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣，歷史學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種內(nèi)在的需要，有一定的進(jìn)取心和強(qiáng)烈的責(zé)任感。對(duì)于歷史學(xué)生擁有大量的“緘默知識(shí)”，這些“緘默知識(shí)”很多是通過(guò)非課本渠道、非課堂渠道獲得的，與生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)感悟息息相關(guān)，一旦進(jìn)入師生的認(rèn)知領(lǐng)域，便會(huì)潛隱著蓄勢(shì)待發(fā)。當(dāng)學(xué)生致力于未知知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的“緘默知識(shí)”，讓學(xué)生真正面對(duì)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)得到很好的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，既要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要考慮到學(xué)生的潛能和發(fā)展的最大效果，要將問(wèn)題置于學(xué)生學(xué)習(xí)的邊緣區(qū)，即“最近發(fā)展區(qū)”，簡(jiǎn)單的以檢查學(xué)生記憶為基礎(chǔ)的“是什么”之類(lèi)的問(wèn)題，是難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和鍛煉學(xué)生思維的；當(dāng)然，復(fù)雜的、超越學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的問(wèn)題使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的可能。如在教學(xué)中美關(guān)系正?；椭腥战ń粫r(shí)，引用19世紀(jì)英國(guó)外交大臣巴麥尊的話：“在國(guó)際關(guān)系中，沒(méi)有永恒的朋友，只有永恒的利益”，設(shè)問(wèn)：（1）聯(lián)系中美、中日關(guān)系的演變，談?wù)勀銓?duì)這句話的看法。（2）請(qǐng)你舉出當(dāng)前國(guó)際關(guān)系中能驗(yàn)證這句話的具體實(shí)例。這類(lèi)問(wèn)題基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，特別是“緘默知識(shí)”，高中學(xué)生關(guān)心時(shí)事特別多，是他們年齡增長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展的明顯例證，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生的需求應(yīng)納入教師的教學(xué)視野，力求使歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生智慧、知識(shí)、激情和能力交織出的不可重復(fù)、不可再生的具體情境。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必須處理好教與學(xué)的關(guān)系。

“關(guān)注學(xué)生全人的發(fā)展”是新課程的核心理念，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這建立在學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題探究解決的過(guò)程中。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)處理好教與學(xué)的關(guān)系。

接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種不同形式，二者互不可缺。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)建立在新知與未知的矛盾轉(zhuǎn)化的結(jié)合點(diǎn)上，教師生動(dòng)具體的講授有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史。傳統(tǒng)的教學(xué)教師教教材，學(xué)生記教材，師生關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“權(quán)力——服從”的關(guān)系，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生合作平等的關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)氛圍，平等地與學(xué)生共同探討問(wèn)題，不作簡(jiǎn)單的是非評(píng)判，更不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。同時(shí)，教師是“平等中的首席”，有教師為追求課堂氣氛，進(jìn)行“牧羊式”教學(xué)，拋出問(wèn)題后，一味讓學(xué)生以各種方式“分析、思考、討論”這些問(wèn)題，把自己僅作為一名“旁觀者”，這樣片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，教學(xué)處于放任自任狀態(tài)，學(xué)生不僅不能有效接受信息、掌握知識(shí)，其創(chuàng)新思維、活動(dòng)能力也難以得到訓(xùn)練和發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)注重“神入”的學(xué)習(xí)方法。

“神入”（Empathy）一詞從西方史學(xué)界傳入我國(guó)，意思為“主體進(jìn)入客體之中去想象客體”，學(xué)生置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場(chǎng)去研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感等?！吧袢搿钡膶W(xué)習(xí)方法在具體表現(xiàn)形式上基本上分兩種，一種是編演歷史劇，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)史的興趣；一種是編制習(xí)題，考查學(xué)生的思維能力。胡適先生曾提倡“大膽假設(shè)，小心求證”的治史原則，基于“神入”學(xué)習(xí)方法的情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)遵循這一原則。（1）將學(xué)生置于當(dāng)時(shí)的歷史情境下，考察學(xué)生的能力。如關(guān)于漢武帝與匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)一題：漢武帝時(shí)代的一位中級(jí)軍官，參加征伐匈奴的重大戰(zhàn)役，期間，他寫(xiě)了一封家書(shū)，敘述所見(jiàn)到的事物和感想。請(qǐng)你來(lái)完成這封家書(shū)。（2）將歷史學(xué)研究中的“假設(shè)”方法引入歷史習(xí)題設(shè)計(jì)中。如設(shè)問(wèn)：北匈奴強(qiáng)大起來(lái)，如那時(shí)沒(méi)有漢武帝的討伐，中國(guó)的局面會(huì)是怎樣呢？（3）“以史為鑒，可以知興替”，注重學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。如設(shè)問(wèn)“周秦時(shí)代國(guó)防上最重要的建筑是什么？于現(xiàn)在的國(guó)防也有關(guān)系嗎”“漢匈奴西進(jìn)和現(xiàn)在的歐洲的政局有什么關(guān)系？”。運(yùn)用“神入”法創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，給人耳目一新的感覺(jué)，體現(xiàn)了創(chuàng)新的特點(diǎn)，充分挖掘了歷史教育的人文價(jià)值，閃耀著歷史的智慧。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，學(xué)生“知其然，不知其所以然”，學(xué)生死記硬背歷史結(jié)論，本次課改的重點(diǎn)之一在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是其前提和關(guān)鍵，歷史教師必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動(dòng)適應(yīng)新課程，全面落實(shí)新理念。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)與管理，2004.1 3． 孫偉兒, 試論歷史教育與智慧教育，教學(xué)研究 2005.1 4． 梁勵(lì), 論歷史教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè), 課程、教材、教法 2005.5 5． 楊斌, 新課程情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)策略的探討

教學(xué)研究 2005.5

第五篇：學(xué)導(dǎo)練輔教學(xué)模式

朱坑學(xué)區(qū)“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式

一、模式的產(chǎn)生背景

面對(duì)當(dāng)前山區(qū)學(xué)校的現(xiàn)狀，生源日趨減少，學(xué)校班容量大部分在20人左右，造成班級(jí)的小班化趨勢(shì)，同時(shí)河南永威的“課改”經(jīng)驗(yàn)又給予我們不少啟示，所以開(kāi)展小班化課堂教學(xué)模式研究不僅是切合時(shí)勢(shì)的教育改革，也是我區(qū)進(jìn)行教育改革的一次磨練，一種機(jī)遇。

二、模式的理論依據(jù)

1、平遙縣“四·三·一”教學(xué)體系：

少教多學(xué)、先學(xué)后教等是理念、要求，也可以形成教學(xué)模式，但更應(yīng)該視它們?yōu)榻虒W(xué)策略，其核心是以學(xué)定教。作為策略，可視情況調(diào)整，比如也可以多教，也可以先教，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不必過(guò)于拘泥。

“目標(biāo)引領(lǐng)——策略驅(qū)動(dòng)——以學(xué)施教——主導(dǎo)跟進(jìn)”

2、生本教育理念：“快樂(lè)、素質(zhì)、成績(jī)”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生為旨的教育.真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)。

相信學(xué)生,依靠學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,這是以生為本的基本原則。以學(xué)生為本,注重有效,是“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式的根本出發(fā)點(diǎn)。

3、小班化教育的基本教育理念

⑴教育均等性原則：對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育。即教師對(duì)各類(lèi)學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

⑵教育主體性原則：以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為歸宿。教學(xué)過(guò)程的重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體型”，不僅讓學(xué)生去適應(yīng)環(huán)境，而且強(qiáng)調(diào)使環(huán)境去配合學(xué)生的發(fā)展。

⑶因材施教原則：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，同時(shí)也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員全程分類(lèi)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)實(shí)施因材施教。當(dāng)代美國(guó)教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要提供適當(dāng)?shù)南惹昂同F(xiàn)實(shí)的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的東西。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在我們的教學(xué)中沒(méi)有差生，只有存在著差異的學(xué)生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學(xué)原則。

三、模式的預(yù)期目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)良好習(xí)慣的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是小班化教學(xué)的最高境界和永遠(yuǎn)的追求，也是教學(xué)的本質(zhì)回歸。

四、模式解讀

“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”，是小班化課堂教學(xué)中必不可少的四個(gè)基本環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”：學(xué)生行為——學(xué)生的學(xué)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的自學(xué)、合作探究、實(shí)踐操作等不同的學(xué)習(xí)方式。時(shí)間為10——15分鐘。

“導(dǎo)”：教師行為——教師的導(dǎo)，即包括導(dǎo)入語(yǔ)、教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的“以學(xué)定教”（引導(dǎo)、點(diǎn)撥）、教師的施教。時(shí)間為5——10分鐘?！熬殹保簩W(xué)生行為——學(xué)習(xí)內(nèi)容的訓(xùn)練，包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的分層展示及當(dāng)堂訓(xùn)練，訓(xùn)練分兩個(gè)層次，一是基礎(chǔ)層次（保底），二是提升發(fā)展層次（吃好）。時(shí)間為10——15分鐘。

“輔”：教師行為——針對(duì)訓(xùn)練的輔導(dǎo)，即教師在分層展示和分層訓(xùn)練后對(duì)共性問(wèn)題的輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，既有對(duì)A、B層學(xué)生的指導(dǎo)，也要加強(qiáng)C層學(xué)生的輔導(dǎo)。時(shí)間為0——5分鐘。

五、基本流程

（一）輔助環(huán)節(jié)，為自學(xué)鋪墊

輔助環(huán)節(jié)包括：“導(dǎo)課”、“板題”、“示標(biāo)”、“示導(dǎo)”四個(gè)小環(huán)節(jié)。

1、“導(dǎo)課”，即：導(dǎo)入新課。

1分鐘左右，要求教師言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)潔明了，多采用激趣導(dǎo)入和遷移導(dǎo)入。

2、“板題”，即：板書(shū)課題。

快速導(dǎo)課，引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書(shū)在黑板上。板書(shū)時(shí)字體要工整，不能潦草。從寫(xiě)字可以看出一個(gè)教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價(jià)值觀。

3、“示標(biāo)”，即：出示教學(xué)目標(biāo)。

要求教師圍繞本節(jié)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情相結(jié)合。

教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測(cè)量性，不能是模糊不清的。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測(cè)量，要求教師每堂課只需出示C層學(xué)生要達(dá)到的基礎(chǔ)性知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

（2）要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到，那么，不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有意義，就是搞形式主義。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽(tīng)得懂，做得到。

（3）教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo)

（4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵(lì)的話鼓勵(lì)學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學(xué)目標(biāo)”，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問(wèn)問(wèn)自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒(méi)有偏離教學(xué)目標(biāo)？

4、“示導(dǎo)”，即：出示自學(xué)指導(dǎo)。

自學(xué)提示是針對(duì)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容的引入語(yǔ)，又是學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)語(yǔ)，更是對(duì)學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求語(yǔ)，體現(xiàn)了過(guò)程和方法。要體現(xiàn)“五個(gè)明確”，即明確： ①時(shí)間、②內(nèi)容、③學(xué)習(xí)方法、④達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、⑤展示的方法及要求。

能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個(gè)明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無(wú)效的指導(dǎo)。自學(xué)提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型考慮。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)大體時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)。

（二）同步自學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)——“學(xué)”

1、目的意義：為每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的提升，最終達(dá)到學(xué)好的目的。

2、操作要領(lǐng)：

同步自學(xué)，即：“先學(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書(shū)開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)，也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書(shū)，理科一般是看書(shū)，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)。

學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個(gè)：

一是要組織教學(xué).保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真讀書(shū)，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生得到“陽(yáng)光普照”，實(shí)現(xiàn)百分百關(guān)注。尤其要盯住班內(nèi)的C層學(xué)生，對(duì)個(gè)別

精力不夠集中，沒(méi)有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個(gè)別提示。始終要把C層學(xué)生裝在心里，看在眼里。

二是全面了解學(xué)情.教師全面了解學(xué)情就是為下一步的 “后教”做準(zhǔn)備。教師在課堂上的一舉一動(dòng)，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進(jìn)學(xué)生聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，不說(shuō)閑話，不做閑事，不板書(shū)，不隨便走來(lái)走去。

（三）展示反饋，以學(xué)定教——“導(dǎo)”

此環(huán)節(jié)包括“展示反饋”和“后教”兩個(gè)部分，這兩部分不是單獨(dú)呈現(xiàn)的，而是相互穿插、相互融合的。

1、目的意義：

①展示反饋——即自學(xué)檢測(cè)，是對(duì)學(xué)生自學(xué)結(jié)果的掌握了解，是教師“導(dǎo)”的基礎(chǔ)，教師的“導(dǎo)”就是根據(jù)自學(xué)生成而定，可采用匯報(bào)、展示、提問(wèn)、檢查檢測(cè)等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題。教學(xué)就是要針對(duì)問(wèn)題教，要解決問(wèn)題，教師要及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題分類(lèi)：哪些屬于解決的主要矛盾；哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類(lèi)，為下一步的“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是修改課前寫(xiě)好的教案，進(jìn)行第二次備課。

同時(shí)教師要根據(jù)課堂生成在心中為學(xué)生分層，為下一環(huán)節(jié)進(jìn)行分層輔導(dǎo)形成了依據(jù)。

②以學(xué)定教——即教師根據(jù)自學(xué)檢測(cè)情況而展開(kāi)的主導(dǎo)跟進(jìn)，可運(yùn)用引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、施教等方法，對(duì)展示反饋出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行精講，教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會(huì)的，急需要講的，凡是學(xué)生會(huì)的，教師絕不再講。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生落實(shí)目標(biāo)的過(guò)程，凸顯教師的主導(dǎo)作用，但必須注意要到位。

2、操作要領(lǐng)：

展示反饋，以學(xué)定教環(huán)節(jié)，主要通過(guò)交流、討論，各抒己見(jiàn)，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，就關(guān)鍵問(wèn)題會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，采用“兵教兵”的辦法，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，自主獲得知識(shí)和技能。

3、注意事項(xiàng)：

在課堂展示中，教師要面向全體學(xué)生，照顧全體同學(xué)，真正讓全體學(xué)生參與，百分百展示，特別要重視C層學(xué)生的展示，通過(guò)分層次地提問(wèn)進(jìn)行交流，在交流時(shí)讓A層學(xué)生的回答能發(fā)揮其潛能，在班內(nèi)起到示范引領(lǐng)的作用；B層學(xué)生能表述自己的觀點(diǎn)，努力掌握學(xué)習(xí)方法；C層學(xué)生則回答基本目標(biāo)性的問(wèn)題。

（四）分層訓(xùn)練，個(gè)別輔導(dǎo)——“練、輔”

這是學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)后對(duì)學(xué)生落實(shí)目標(biāo)的訓(xùn)練提高的過(guò)程，是學(xué)生主體地位的又一體現(xiàn)，訓(xùn)練內(nèi)容要有層次，一層次保底，要求所有學(xué)生掌握，二層次提升發(fā)展，要求較好的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇完成，這樣既體現(xiàn)分層訓(xùn)練的目的，又保證了較好學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充分利用。

1、目的意義：①分層訓(xùn)練是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)“先學(xué)后教”效果的檢驗(yàn)與補(bǔ)充輔導(dǎo)。②幫助C層學(xué)生解決基本問(wèn)題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)A類(lèi)學(xué)生幫助C層學(xué)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的思維參與程度，使各類(lèi)學(xué)生都能感受到問(wèn)題的挑戰(zhàn)性和通過(guò)自身努力，感受問(wèn)題解決的快樂(lè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)百分百達(dá)標(biāo)，百分百發(fā)展。

2、要求： ①分層訓(xùn)練要求：

訓(xùn)練設(shè)計(jì)遵循“低起點(diǎn)，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。力求使每位學(xué)生學(xué)有難度，學(xué)有所得。如要求全班學(xué)生掌握的，教師要求他們獨(dú)立完成，學(xué)困生有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。

②輔導(dǎo)要求：

a、分層輔導(dǎo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地化解難點(diǎn)。C層學(xué)生往往缺乏自信心，知識(shí)欠賬多，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)他們要傾注愛(ài)心重點(diǎn)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)自信，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地加以指導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補(bǔ)缺陷，扶他們踏上成功之路。

B層學(xué)生基本能夠掌握所學(xué)知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但是還缺乏鉆研精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)他們重在開(kāi)發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其由B轉(zhuǎn)A。

A層學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)他們一方面要指導(dǎo)橫向拓寬，夯實(shí)基礎(chǔ)，一方面鼓勵(lì)創(chuàng)新，縱向加深。

b、個(gè)別輔導(dǎo)，既要注意對(duì)A層學(xué)生的指導(dǎo)，也要加強(qiáng)C層學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，教師要因人而異，對(duì)癥下藥，不讓學(xué)生帶不懂的問(wèn)題回家，達(dá)到“堂堂清”、“日日清”。

3、注意事項(xiàng)：

①教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，基礎(chǔ)性內(nèi)容可面向A、B、C三類(lèi)學(xué)生，重在達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)；有難度的訓(xùn)練應(yīng)面向A類(lèi)學(xué)生和部分B類(lèi)學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。

②課堂訓(xùn)練的時(shí)候，教師要心中有底，有的放矢的地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A類(lèi)學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)還有會(huì)學(xué)；點(diǎn)撥B類(lèi)學(xué)生發(fā)揮潛能，努力會(huì)學(xué)；幫助C類(lèi)學(xué)生完成基礎(chǔ)性目標(biāo)。

③教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)，可采用多種批改方式，要有教師即時(shí)面批，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正；有的練習(xí)教師可以批一部分，留一部分由學(xué)生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長(zhǎng)檢查，教師抽查。

④教師的輔導(dǎo)，不僅僅指到學(xué)生消化和吸收知識(shí)，還要按學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，甚至包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)意志等。教法與學(xué)法形成和諧互動(dòng)。

“練”、“輔”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，既可相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行操作，又需要融為一體式體現(xiàn)。如一層次訓(xùn)練中，學(xué)困生可能需要直接進(jìn)入輔導(dǎo)過(guò)程，所以不能絕對(duì)獨(dú)立，練中有輔，輔中有練。

（五）回應(yīng)目標(biāo)，進(jìn)行總結(jié)

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，可以自我評(píng)價(jià)，也可以同伴評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)，努力讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上能學(xué)有所得。

“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”四個(gè)基本環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的，不是單獨(dú)呈現(xiàn)、相互割裂的，而是互相穿插于課堂教學(xué)之中。特別是“學(xué)、導(dǎo)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，既可以“先學(xué)后導(dǎo)”，也可以“先導(dǎo)后學(xué)”。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級(jí)不同等等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動(dòng)，不要生搬硬套，模式化。不過(guò)要掌握一個(gè)原則，就是全過(guò)程都要為實(shí)現(xiàn)“四個(gè)百分百”（百分百關(guān)注，百分百展示，百分百達(dá)標(biāo)，百分百發(fā)展）核心目標(biāo)服務(wù)。