第一篇：合理創(chuàng)設(shè)教學情境,構(gòu)建智慧型歷史課堂

合理創(chuàng)設(shè)教學情境,構(gòu)建智慧型歷史課堂

教育家蘇霍姆林斯基說過:”在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍踔猩@取知識應(yīng)該是一個主動探究學習的過程。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論：學生的學習過程，就是在教師創(chuàng)設(shè)的情境和誘導下，借助已有的知識和經(jīng)驗，積極主動地探索和相互交流，從而學習并建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。所以，合理創(chuàng)設(shè)教學情境無疑是推動學生主動探究學習的最有效手段，也是提高課堂效率的重要方法。

根據(jù)余教授的論述，教學情境就是為了使學習者在學習新知識時，進行理性思維活動而創(chuàng)設(shè)的相關(guān)場景?！熬场笔墙虒W場景，“情”是師生間的情感交流。在教師合理創(chuàng)設(shè)的情境中，學生主動探究，經(jīng)過一系列活動，經(jīng)歷由感性到理性，從而提高認識和升華情感。對于歷史教學情境，《新課程教學設(shè)計（歷史）》這樣描述：（歷史教學情境）就是根據(jù)教學內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)出類似史實的情境，使學生感到身臨其境或由此啟發(fā)學生思維，引起聯(lián)想，從而調(diào)動學生學習歷史的積極性。初中歷史教學中，合理創(chuàng)設(shè)教學情境能更好激發(fā)學生學習歷史的興趣和主動性。首先，形象生動的教學情境符合初中生心理和生理的特點，能更好激發(fā)他們學習歷史的興趣，升華他們的情感。其次，合理貼切的情境能把逝去的歷史情景形象呈現(xiàn)出來，拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離。在歷史教學情境中，學生在老師的引導下，積極主動的探究問題，從而獲取知識、獲得智慧。課堂不再僅僅是知識的傳遞，更充滿著情感和迸發(fā)著智慧。

那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)生動、有效、開放的歷史教學情境，充分調(diào)動學生學習主動性，提升學生智慧呢？結(jié)合自己的理論學習和實踐探索，談?wù)剬τ谌绾蝿?chuàng)設(shè)歷史教學情境方面的具體做法和一點體會。

余文森教授根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的依托點的不同，把教學情境分為以下幾種：

1、借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學情境；

2、借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學情境；

3、借助語言創(chuàng)設(shè)的教學情境；

4、借助新舊知識和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)的教學情境；5，借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學情境；

6、借助問題創(chuàng)設(shè)的教學情境。但在實踐過程中，每一種教學情境又不是單獨在使用。例如，教師展示一實物模型，它屬于“借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學情境”。但在這一過程中，又伴隨著教師的語言講解和動作演示，所以也有“借助語言創(chuàng)設(shè)的教學情境”和“借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學情境”。而且每一種教學情境包括內(nèi)容很多，不可能一一窮盡。我只是列舉自己在教學中經(jīng)常用到的幾種，來談?wù)効捶ā?/p>

一、一石激起千層浪——生活情境中激發(fā)學生興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”因此教師要善于從學生熟悉的、感興趣的生活場景入手，將教學活動與日常生活相聯(lián)系，拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，從而喚起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在2012年山東省歷史優(yōu)質(zhì)課評選中，濟南濟微中學的董藝老師講《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時，就是從在最平常的日常生活導入。

這樣的導入，在現(xiàn)實與歷史之間架設(shè)了橋梁，自然而巧妙地引出了“匈奴”這一話題。極大地激發(fā)了學生學習歷史的興趣，又緊扣本節(jié)課的主題。良好的開端如同平靜水面投擲的一枚石子，在學生的心靈深處，激起層層的漣漪。

同樣，在準備近代《社會生活的變遷》一課時，我也從學生熟悉的日常生活中選取情境素材。導入環(huán)節(jié)這樣設(shè)置：班級小調(diào)查。

1、假期旅游時，你會選擇什么交通工具出行？

2、住校的同學怎樣與家人聯(lián)系報平安

3、你如何與不能常見面的同學聯(lián)絡(luò)？

在今天，汽車、火車、飛機都成為我們出行的重要工具，手機、QQ、微信等聯(lián)絡(luò)著我們的情感。但在100多年前的近代中國，人們又依靠哪些交通工具出行、怎樣來傳遞信息呢？

在這樣與生活密切聯(lián)系的教學情境中，學生利用已有的生活經(jīng)驗，輕松進入教學情境，從而愉悅完成新知識的學習，增強了學習的興趣。

二、撥開云霧見月明——問題情境中引導學生自主探究

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年

特有的對知識的興趣的重要條件。”蘇聯(lián)心理學家馬秋斯強調(diào)教學過程的本質(zhì)是：在問題情境中，師生合作進行的探究與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動。在歷史教學過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了最大程度上培養(yǎng)學生自主學習能力和分析問題、解決問題的能力。

歷史課堂中，將問題與具體情景巧妙結(jié)合，讓學生帶著疑問進入學習。在教師的循循善誘下，學生自主學習，主動探究，揭開層層阻礙的枷鎖，從而去偽存真，通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，撥開云霧見月明。

創(chuàng)設(shè)問題情境教學方法有很多?？梢越柚鷪D像、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)問題情境。也可以虛擬歷史人物進行問題創(chuàng)設(shè)。例如我在講近代《社會生活變遷》一課時，就虛擬了一個人物“湯師爺”，利用他的故事，創(chuàng)設(shè)一系列問題。（問題情境一）通過講故事的形式，以“湯師爺”的活動線索為形式，串聯(lián)整節(jié)課的內(nèi)容。將刻板的文字化為可觸摸、可尋覓、可操作的問題情境，學生在解決問題的過程中鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力，提升了智慧。

問題情境一問題情境二

當然也可以利用史料，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在七年級下冊《清朝皇權(quán)的加強》一課中，對于“清朝文字獄”這一重點內(nèi)容。我利用三段史料，創(chuàng)設(shè)一系列問題情境（問題情境二）。在問題情境中，學生利用史料，一步步剖析真相，既突破了重點，也鍛煉了學生的理性思維，同時培養(yǎng)了運用歷史知識解決問題的能力。

三、情到深處自然濃——歷史情境中培養(yǎng)學生生命情懷

德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！鼻楦薪逃龖?yīng)該是歷史教學的靈魂，教育必須要喚醒學生的情感，激發(fā)學生情感。使學生在歷史的天空中，可以嬉笑怒罵；可以傾訴衷腸；可以開懷暢飲；可以追思過往；可以讓心靈自由飛揚。在歷史的天地里，“情深意濃”。

泰戈爾說：“教育的目的應(yīng)是向人們輸送生命的氣息?！饼R健老師說：“歷史教育=思想之旅+情感體驗?！睔v史教育應(yīng)該具有生命的靈性。教學過程不僅僅是知識傳遞，更要使學生在其中學會思想、生成智慧，形成正確人生觀、價值觀。

在今年上半年有一件事對我印象很深。在講完《南京大屠殺》之后，全班同學對日本在戰(zhàn)爭中犯下的滔天罪行，群情激奮、義憤填膺。再結(jié)合今天日本對戰(zhàn)爭的態(tài)度、中日釣魚島問題、日本的軍國主義的復蘇等等。很多同學的情緒開始失控，有些同學甚至喊出口號“消滅日本”、“把日本人趕出中國”、“殺光日本人”等等。面對著一張張稚嫩但激憤的面孔，我感到一陣蒼白，“年輕的生命似乎意識不到戰(zhàn)爭，意味著什么。”課堂剩余的環(huán)節(jié)，我停止了知識的學習，給同學們講了兩個故事。

故事講完了，同學們都默然不語，內(nèi)心的深處跟隨故事的主人公們，經(jīng)歷著一場情感的洗禮。這些美麗、憂傷的故事，只是在傳遞著生命的教育。在其中體味到戰(zhàn)爭的罪惡、生命的尊嚴。歷史教學之于學生是滋養(yǎng)生命、塑造心靈、燃放智慧、播撒希望、、、、、、歷史教學中，教學情境的營造讓課堂成為一個興致盎然、生氣勃勃、情感交融的場所。教師通過巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，把知識、情感轉(zhuǎn)化為具體的課堂細節(jié)，催生出學生的興趣、能力，讓學生的思維插上騰飛的翅膀，真正達到學史明志、知史做人的目的。把課堂真正變成智慧靈動的講壇、生命的圣堂。參考文獻：

齊健：《交給學生有生命的歷史》，《中學歷史教學參考》2004年第10

期

李吉林：《從情境教學到情境教育的探索與思考》，《教學研究》1997年3、4期余文森：《有效教學十講》，華東師范大學出版社

第二篇：創(chuàng)設(shè)教學情境 構(gòu)建和諧課堂

創(chuàng)設(shè)教學情境 構(gòu)建和諧課堂

遼寧省撫順市上馬鎮(zhèn)九年一貫制學校 王竹楠

【內(nèi)容摘要】

課題對話，進入情境，以談引和諧；個性朗讀，渲染情境，以讀導和諧；角色進入，體會情境，以演促和諧；智慧發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，以言創(chuàng)和諧；知識拓展，延伸情境，以累悟和諧；精彩表演，總結(jié)升華，感受和諧。選擇了教育事業(yè)，就是選擇了一種生活。

【關(guān)鍵詞】

個性 特色 主動 民主 寬松 和諧 【正

文】

著名教育家杜威說過：“選擇了一種教育，就是選擇了一種生活?！蔽叶纺懕I版為“選擇了教育事業(yè)，就是選擇了一種生活?！比暌詠?，作為新課改道路上的開拓者，我一直以這句話指引著我前進的方向。生活，我要讓生活更美好！而學生，便是我生活中的重要角色。怎樣才能讓課堂像演動畫片一樣吸引孩子們天真的情趣？這一直是我所傾心研究的課題，終于我發(fā)現(xiàn)了一條獨具特色又星光閃爍的道路：創(chuàng)設(shè)教學情境 構(gòu)建和諧課堂。

和諧是教育界永恒的追求，激發(fā)學生主動性，全心全意為真善美服務(wù)，是最高的教育原理。構(gòu)建和諧的特色課堂，喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，可以從創(chuàng)設(shè)教學情境這種教學模式入手，我是從以下6個方面來為和諧課堂服務(wù)的。

一、課題對話，進入情境，以談引和諧。

巴西教育家弗來雷（P.Freire）在《被壓迫者教育學》中，提出對話關(guān)系是教學作為自由實踐的精髓。與課題對話，多么生動有趣的想法，多么新奇刺激的過程。每次提示課題后，我都會問：“看到課題，1 你想說點什么？”孩子們總像頭頂一個大問號一樣，有一大堆問題要問你。

如：《我們的民族小學》“我們的民族小學是什么樣的？”“民族小學里邊都有什么民族？”“民族小學跟我們的學校有什么不同？”“課堂跟我們有什么不同？”??《奇怪的大石頭》“這個石頭在哪？”“這個石頭哪里奇怪？”“這個課文的主人公是誰？”??《花鐘》“什么是花鐘？”“花鐘都有什么花？”“哪里有花鐘？”??《秋天的雨》“作者為什么要寫秋天的雨？”“秋天的雨有什么特別之處？”“秋天的雨跟一般的雨什么不同？”

怎么樣，孩子的問題嚇到你了吧？這便是一堂好課的開始，還用教師精心設(shè)計導語嗎？學生已經(jīng)是課堂的主人了，他們與課題的對話，已將自己拉入了生動的課堂，而且不知不覺交待了學習任務(wù)，你還會出乎意料的發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點。

二、個性朗讀，渲染情境，以讀導和諧。

三年語文教學，應(yīng)該是以讀為主線，讀中感受、讀中理解、讀中欣賞、熟讀成誦。輕聲讀、比賽讀、模仿讀、表演讀、誦讀、分角色讀、開火車讀??這都是孩子們喜歡的方式。我班即使最淘氣的一個孩子，也把所有課文背得一字不差，弄得犯錯時都“不忍心”批評她。

《我們的民族小學》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》、等都是很好的朗讀材料。孩子們不但可以自己斷句，找節(jié)奏，還會根據(jù)角色的變化改變自己的聲音或語氣。如《風箏》中，會把“我們”童年時的快樂時光表現(xiàn)得淋漓盡致。《秋天的雨》中，把秋天的顏色，氣味讀得歡快，有節(jié)奏感??

朗讀，是個性化行為的一種表現(xiàn)。讀出了自己的感受，讀出了自己的心得，那就學懂了課文，進入了情境，也對自己的語言積累及內(nèi)在修養(yǎng)起了不可計量的作用。

三、角色進入，體會情境，以演促和諧。

在兒童的內(nèi)心世界，都對童話有著美好的向往。說起扮演課文中的小主人，正是他們喜歡的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新思維流浪的一個角落。他們以自己獨特的方式演繹了幾十個不同樣子的主人公。

如教學《小攝影師》時，我問“你們想到自己忘記帶交卷時心里是怎么想的？”有的說“真丟人，找個地縫鉆進去吧?！庇械恼f“耽誤列寧叔叔這么長時間，我真是太笨了”有的說“報紙辦不成了?；厝ノ铱稍趺崔k呀”??這短短兩分鐘的角色扮演，早已讓所有學生深深融入課堂，體會了當時的情境

這樣的例子太多太多了，這樣生動、有趣的環(huán)節(jié)，你想讓他們溜號他們都不愿意，幾十雙小眼睛緊緊盯著你，迫不急待的要把自己的想法說給大家聽。

四、智慧發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，以言創(chuàng)和諧。

更確切的說，這是識字樂園，也是百花園地。有這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，完全因為我是個極其“懶惰”的人。從一年級我就讓學生自己打掃教室，自己發(fā)飯，自己管理作業(yè)本，自己預習功課，包括標自然段，圈出帶生字詞語，大聲朗讀10遍課文，給每個生字組5個詞。千萬不要小看這一環(huán)節(jié)，更不要小看這群才三年級的學生。

給生字組詞就是“一字開花”，生字為花心，5個詞語為5個花瓣。隨便一個生字，大家都可以說出5個以上詞語，這是我二年四班的一個特色?？墒侨站锰扉L“麻煩”也隨之而來了，最近有許多次，大家都開出20幾個花瓣，“歌”“滿”等字居然開了30幾個花瓣，3 我戲稱“世界上所有關(guān)于‘X’字的詞語都被你說了?！倍蚁抡n時學生總埋怨：老師我能給“X”開18個花瓣，你怎么不叫我？

這個環(huán)節(jié)真是越來越受學生喜歡，我們的目的就是在快樂中識字，在識字中進步，在進步中感受，在感受中體驗成功的快樂。

五、知識拓展，延伸情境，以累悟和諧。

人生的航船，必須駛出避風的港灣，才能真正認識大海；生活的小鳥，必須飛出溫暖的小窩，才會真正懂得天空。語文課的學習，只是滿足了學生一小部分的需求，更多的語文知識還要靠課外的積累，這也是大語文觀的一種要求，也是對學生主動探索知識的一種的一種習慣養(yǎng)成。

我二年四班所有同學都有三個特別的本：詞語開花本、日記本、采集本。采集本便是自己的課外積累。那里的內(nèi)容豐富極了：詞語版塊里有ABB、AABB、ABAB式詞語，數(shù)字成語，描寫聲音詞語，描寫春、夏、秋、冬的成語，描寫高山、湖泊、太陽、月亮等成語??

不要懷疑，不要驚訝，這就是二年級的孩子采集本上的內(nèi)容，而且只是一部分。我也感覺到奇怪，每次給他們布置采集內(nèi)容，他們都會采集出連你都不知道的知識。所以，孩子的潛力真是挖掘不盡的天然寶藏，但前提你要給他們一片自主的天空。

六、精彩表演，總結(jié)升華，感受和諧。

在每一個學生的內(nèi)心深處，都希望自己是一個表演者。然而，表演的機會是稀少的。因為沒有哪個學生可以經(jīng)常在大庭廣眾之下表演自己的才藝，但是表演的機會又是存在的，因為每節(jié)語文課都給那一個個小精靈提供了表演的平臺。

“找?guī)酌瑢W讀課文，其他同學可以加入你的動作和聲音?！边@是我每節(jié)課慣用的結(jié)束語，而孩子們也都盡情表演，記得《感謝》那 4 首兒歌，孩子們將“小鳥”、“飛翔”、“樹木”、“泥土”、“水分”、“營養(yǎng)”等重點詞語表演得繪聲繪色，還有其他許多課文都表演得惟妙惟肖。甚至只要有語言的流露，孩子們便會愿意表演并且能表演得好。記得有一次，一個男孩子下課神氣的對我說：“老師，我給你做幾個動作，你一定猜出來。”于是，他開始表演，我故意說不知道，他開心的一笑說：“讓世界充滿愛！”然后扭頭跑開了。我看到的是他的開心與自信，想到的是孩子們表演的天性與靈性。

孩子們的表演真是太精彩了，猶如畫龍點晴之功效。每一個孩子都盡情表演，沒有規(guī)格，沒有統(tǒng)一，每一個孩子都以自己獨特的理解與動作演繹課文，但值得說的是，每一個孩子都是精彩的。

【尾

聲】

教育是一種人與人之間平等的教學氛圍，民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍才能讓學生自主地、積極地進入學習狀態(tài)中，興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，才能感受主動探索的樂趣，享受成功的快樂。同事們，朋友們，如果你正徘徊在新課改的大門外，不妨進來聽聽我的心得，也許會對你有所啟發(fā)，也許會讓你靈感閃爍。進來讀一讀吧，相信我，如果你也把教育當作一種生活，或許會有更獨特的收獲！請允許我再一次盜用杜威的話，“選擇了教育事業(yè)，就是選擇了一種生活。”我堅信，我的教育之路會越走越遠，因為那是我選擇的生活！

第三篇：創(chuàng)設(shè)教學情境讓歷史課堂活起來

創(chuàng)新教學設(shè)計 讓歷史課堂活起來

江西省上饒市上饒縣汪村中學

黃勇飛

[摘要]：課程改革開始以來，幾乎所有的歷史教師都在考慮教學創(chuàng)新問題。創(chuàng)新教學設(shè)計是適應(yīng)新課程要求和激活課堂的關(guān)鍵所在。在新課程教學實踐中，本人進行了教學設(shè)計創(chuàng)新的探索與運用，主要有：設(shè)計有層次問題、展現(xiàn)“活”的歷史、提升對問題的認識、孕育情感四種教學嘗試。[關(guān)健詞]：歷史教學

創(chuàng)新教學設(shè)計

【正文】：課程改革開始以來，幾乎所有的歷史教師都在考慮教學創(chuàng)新問題，為什么要進行創(chuàng)新和如何進行教學創(chuàng)新是廣大歷史教師關(guān)注的問題。本文從課程教學設(shè)計創(chuàng)新闡述和其中包含的理念入手，結(jié)合具體的教學設(shè)計實例探討。

呂叔湘曾云：“成功的教師之所以成功，是因他把課教‘活’了”。所謂“活”，活在學生的情緒，興趣，更活在學生的思維、思想?！盎睢笔切问?，是過程，也是狀態(tài)。那么，歷史課堂教學怎樣才能“活”起來呢？本人結(jié)合教學實踐探索，淺談四點做法和體會。

一、依據(jù)歷史現(xiàn)象，發(fā)掘內(nèi)涵，設(shè)計有層次問題

在進行歷史教學內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新時，教師必須有一種“用”教材、“用”史實的觀念，即依據(jù)教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，發(fā)掘內(nèi)涵，設(shè)計問題。

例如，華東師大版初中歷史《

5、洋務(wù)運動與戊戌變法》一課關(guān)于興辦民用工業(yè)有這樣一段論述：70年代以后，為了解決軍事工業(yè)在能源、資金、原料、運輸?shù)确矫娴睦щy洋務(wù)派又提出“求富”的口號開始興辦民用工業(yè)。，通過研究，教師可以提出這樣的問題：

1、中國近代工業(yè)開始什么時候？主要分布在哪些區(qū)域?

2、洋務(wù)派為什么要從“自強”轉(zhuǎn)向“求富”興辦民用工業(yè)？

3、這樣興辦民用工業(yè)給中國帶來哪些影響？這樣，可以加深教學內(nèi)涵，培養(yǎng)學生能力，增強學生對于洋務(wù)派創(chuàng)辦近代企業(yè)的理解和認識，為學生評價洋務(wù)運動提供一個方面的依據(jù)。

善教者，必善問。在課堂教學中，教師要創(chuàng)造良好的氣氛，設(shè)計能激發(fā)學生好奇心、求知欲的精當問題，引發(fā)學生的的主動思考，讓學生自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并從中獲取知識、經(jīng)驗、方法。也只有巧妙地提問，方能激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學習中，從而找到課堂教學的突破口，使整個教學活動達到事半功倍的效果。從而創(chuàng)建真正高效的課堂。

二、創(chuàng)新教學設(shè)計，運用聯(lián)系方法，展現(xiàn)“活”的歷史

趙亞夫教授認為“明確的教學目標是教學有效性的保證”。歷史的過去性特點，使得歷史不能像其它學科知識那樣復原與復制。歷史由遠而近的發(fā)展規(guī)律與學生由近及遠的認識規(guī)律相悖，使學生對歷史學科的興趣受到負面影響。初中學生在學習歷史時，很容易認為歷史是過去發(fā)生的事情，是“死”的，不變的。教師 1 在進行教學設(shè)計時，要運用聯(lián)系的方法，使學生認識到歷史展現(xiàn)的是民族、國家和人類社會的發(fā)展變遷，是動態(tài)的發(fā)展；歷史展現(xiàn)的是我們先輩的經(jīng)歷，體現(xiàn)人類的創(chuàng)造，與學生個人是有聯(lián)系的；注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，探求現(xiàn)實問題的歷史淵源，進行歷史反思，為解決現(xiàn)實問題提供思路。生活中的一片瓦當、一塊殘碑、一座建筑，都蘊含著歷史信息。學生參與其中，去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土，對故鄉(xiāng)的愛戀之情就會油然而生。學生在體味歷史與現(xiàn)實以及個人的緊密關(guān)系中，勾畫對未來的美好情景，從而達到“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。

三、精選教學內(nèi)容，以情取勝，提升對問題的認識

一節(jié)課的教學史料很多：文字資料、歷史遺址、圖畫、照片、數(shù)字等等。教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)該有“ 以情取勝”的觀念，依據(jù)所教年級學情，選用效果較理想的史料類型，精選教學內(nèi)容，明確一節(jié)課的重點，圍繞重點，設(shè)計問題，根據(jù)問題，設(shè)計探究程序，依據(jù)學生探究的結(jié)果，引導學生談歷史啟示 , 提升學生對歷史問題的認識。例如：學習《

17、英國工業(yè)革命》（華師大版九年級）一課選擇：

1、材料:

當革命的風暴橫掃整個法國的時候，英國正在進行一場比較平靜、但是并不因此就顯得缺乏力量的變革。蒸汽和新的工具機把工場手工業(yè)變成了現(xiàn)代的大工業(yè)，從而把資產(chǎn)階級社會的整個基礎(chǔ)革命化了。

——恩格斯

閱讀材料后你能給工業(yè)革命下一個定義嗎？

2、第一次工業(yè)革命的進程及重大發(fā)明：

a該機器什么時 間誰發(fā)明的?

b、它用什么作動力? c、它有什么優(yōu)點？

d、它的發(fā)明有什么影響? 3、18世紀60年代從棉紡織工業(yè)開始

:1764年英國人哈格里夫斯

發(fā)明珍妮紡紗機，工業(yè)革命的序幕 2 揭開了。

這些素材調(diào)動了學生學習、研究歷史的興趣。

新課程更加需要我們努力改變歷史課令人厭煩的呈現(xiàn)和表達方式，用典型生動的材料模擬再現(xiàn)歷史，讓學習者手、眼、腦真地動起來，成為課堂的主人。感受愉悅情感。這才是歷史課堂教學價值之所在。

四、依據(jù)初中學生的心理情感特征，創(chuàng)設(shè)情境，孕育情感

在歷史教學過程中依據(jù)初中學生的心理情感特征，發(fā)揮教師“主導性”作用，有針對性地創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，充分調(diào)動學生的積極性，從而達到提高中學歷史教學有效性的目的。如學習美國《1787年憲法》（華師大版九年級

14、《美國獨立戰(zhàn)爭》第三目），我先給出一幅奧巴馬神情沮喪地抽煙的圖片，問道：“大家想象一下，這是兩百多年前奧巴馬的前生，為何他如此寂寞沮喪唏噓地抽煙？”學生大笑回答：“兩百多年前的黑人與婦女、印第安人一樣沒有得到《1787年憲法》保證的政治權(quán)力，不能與白人有平等地位?！苯又@示一幅奧巴馬當總統(tǒng)后風流倜儻的照片，問道：“現(xiàn)在的奧巴馬又會如此的風騷有型？難道他只是傳說？”學生看到照片后狂笑說：“奧巴馬是美國第一位黑人總統(tǒng)！”學生運用時事熱點知識回答歷史問題，激起了學習歷史的興趣，也比較充分地體現(xiàn)了美國人民的政治智慧，掌握了相關(guān)的知識要點。

歷史教師在進行教學內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新時，應(yīng)該根據(jù)初中學生重形象思維、樂于表現(xiàn)的特點，整合素材，創(chuàng)設(shè)情境，孕育情感。依據(jù)教材，適當增加相關(guān)素材，用生動有趣的情節(jié)吸引學生，使學生神入歷史。注意整合的素材可以調(diào)動學生，讓學生在課堂上進行講述、討論等活動，從而形成技能、能力、方法、認識的生成，素材可以挖掘出問題，進行師生之間、學生之間的交流，不斷豐富、完善學生的認識。（字2717個）參考文獻：

1、《歷史課程與教學論》 聶幼犁主編

第四篇：初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學

《初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學》課題研究心得體會

劉明霞

新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習理論的四大要素。針對新課改理念，結(jié)合初中生物教學自身的特點，創(chuàng)設(shè)初中生物教學情境能激發(fā)學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內(nèi)在學習動機的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學情境還能給學生設(shè)疑，使學習者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中，為了實現(xiàn)初中生物教學向初中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術(shù)、教學模式的改革外，更應(yīng)注重初中生物情境的創(chuàng)設(shè)。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學的開始，而是充滿課堂教學的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。在初中生物教學中，通?？梢詣?chuàng)設(shè)以下六種情境。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境

新的初中生物教學大綱規(guī)定生物教學應(yīng)當培養(yǎng)學生的包括實驗能力在內(nèi)的各種綜合能力。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,實驗能增強學生的感知，引起學生學習的興趣，幾乎100%的學生都喜歡動手做實驗，特別是當他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關(guān)的知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動手操作的實驗能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生了實驗和知識是不可分割的感覺自主學習是新課程標準實施的一個重要要求，但是，學生的自主學習絕不是自由學習，教師必須為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。因此，科任教師應(yīng)與實驗員共同進行實驗創(chuàng)設(shè)，做到以下四個步驟：⑴分析實驗類型，根據(jù)不同類型提出注意事項，以示實驗的科學性、合理性；⑵引導學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結(jié)果、討論、結(jié)論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實驗的嚴密性；⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學校應(yīng)從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實驗情境，讓學生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認知，從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作；⑷注重實驗能力的培養(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生物教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學目標。新課程強調(diào)學生嘗試應(yīng)用科學探究的方法，研究初中生物問題，驗證初中生物規(guī)律，因此，初中生物問題教學是一個很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務(wù)或目標的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。

結(jié)合現(xiàn)實生活提出具有探究意義的問題，給學生創(chuàng)造一個初中生物情境，在情境中讓學生積極動腦思考。在用問題創(chuàng)設(shè)初中生物情境時，要注意做到以下幾點：⑴在設(shè)置問題時，應(yīng)力求新穎，引起學生的興趣和注意力。⑵問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。⑶根據(jù)學生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調(diào)動了學生的思維。⑷問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學生充分思考的時間和空間，給學生討論的機會，學生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導。

三、創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！痹谏锝虒W過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，還能使教學的過程“活”起來，創(chuàng)設(shè)美好的教學情境，進而激發(fā)學生的求知欲望，有效地理解、掌握所學知識。創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境，有以下四個特點：⑴簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化⑶簡筆畫可以使復雜的知識簡單化。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解?！惫适戮褪巧?，生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數(shù)中學生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除差生對初中生物的恐懼感，增強初中生物的趣味性。

其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導下去挖掘、去探究。在用故事創(chuàng)設(shè)初中生物情境時，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的初中生物知識，講故事是手段，引導、挖掘故事中的初中生物知識，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規(guī)律是目的。⑵故事要短小情悍，內(nèi)容要健康，要有科學性，趣味性，能為學生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學習興趣。⑶講故事的過程中遇到有關(guān)初中生物內(nèi)容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生注意，便于學生回答后面問題。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育理論指出：“學生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關(guān)注學生的真實的生活活動和需要。”生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。

初中生物教學要貼近學生的生活，要聯(lián)系實際，增加感性認識。我在創(chuàng)設(shè)生活情境時，常用四個步驟：①發(fā)現(xiàn)并肯定學生的與知識有關(guān)的生活經(jīng)驗；②與學生交流、討論相關(guān)的生活經(jīng)驗；③驗證生活經(jīng)驗；④小結(jié)生活經(jīng)驗并指導生活。

用生活實際創(chuàng)設(shè)的初中生物情境，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實際，也包括日常生活中常見的初中生物現(xiàn)象，還包括與初中生物有關(guān)的社會經(jīng)濟問題。

六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

利用現(xiàn)代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結(jié)合以上五種情境的創(chuàng)設(shè)，共同構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的初中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能激起學生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進行教學拓展了教學空間，給單調(diào)的課堂教學進一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

第五篇：創(chuàng)設(shè)教學情境 演繹靈動課堂

創(chuàng)設(shè)教學情境 演繹靈動課堂

初中思想政治素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學,根據(jù)《中學德育大綱》中規(guī)定:“思想政治課是學生系統(tǒng)地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地掌握社會主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識，必須堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學環(huán)境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法。”在中學政治課堂教學中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，誘使學生把學習活動變成自己的精神需要，發(fā)展社會思維、思辨能力，已成了我們教育工作者所要研究的一個重要課題。那么，新課程背景下政治課堂該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？下面，就以個人之見，談?wù)剬Α罢吻榫场钡囊恍┱J識與思考。

一.教學中為什么要創(chuàng)設(shè)情景? 政治課堂中教學情境的創(chuàng)設(shè)，在某些人看來只是一種形式而已，而對于學生來說情境對學習過程的影響是深遠的。問題情境探究教學是老師和學生以解決問題為中心的一種教與學的方式，問題是誘發(fā)思維的直接動因，教師將教學的重點置于一個大情境中，引導學生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，解決問題，通過讓學習者合作來解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，主動建構(gòu)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力，它促使學生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，激發(fā)創(chuàng)造動機。問題解決可以將原理性知識與一定的問題情境聯(lián)系起來，可以深化學習者對知識的理解，豐富新、舊知識之間的聯(lián)系，有利于知識經(jīng)驗的整合和靈活遷移。也只有這樣，學生的學習才是積極主動的，才能夠真正激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，激發(fā)學生的學習興趣，自覺地對學習實施自我檢查和評價，成為學習的主人。教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于整堂課，從其承載的教學內(nèi)容的特點出發(fā)，要有利于推進整個教學過程，以至于產(chǎn)生良好的教學效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)：

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為中學政治課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。

但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少政治思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設(shè)計上，大塊的課堂時間在“非政治學習活動中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的政治學習帶來什么？

1、游離于政治內(nèi)容之外的“包裝”。

教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生政治素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+習題”。這種情境除了會分散學生的注意力，沒有任何價值，也失去了他應(yīng)有的“磁場效應(yīng)”。

2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活”。

情境創(chuàng)設(shè)未能突出政治學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的政治意識和應(yīng)用能力，其實，這樣做既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

3、不顧學生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學生的認知發(fā)展水平，任意拔高學生對問題的興趣程度，不但不能吸引學生的活動，反而會降低學生的學習政治熱情。

4、與生活常識相悖的“杜撰”。

情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。情境可以虛擬，但應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現(xiàn)的“實驗操作”。

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內(nèi)在的發(fā)展需要。其實，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。多媒體的使用不能替代了學生的親身體驗。

三、怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學情景。

創(chuàng)設(shè)教學情景的策略有很多種，必須依靠教師的經(jīng)驗和教學規(guī)律來選擇，因人因時而異，制定不同的教學方法，主要有以下幾種：

（一）問題法創(chuàng)設(shè)教學情景。運用提問題的方法創(chuàng)設(shè)教學情景，就是指教師可以有意識地設(shè)置一些懸而未決的有刺激性的能引起學生好奇心的問題，或者提出一些具有思考價值的問題，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，激發(fā)學生探索知識的興趣，激活學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹谒枷胝握n堂教學中，學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。在此時,他們學習的積極性和相互動性都是非常的強烈, 通過恰當?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，使學生在掌握基本知識，基本觀點的基礎(chǔ)上，作為一個個獨立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)、認識新的問題，并學會從多角度、全方位去觀察分析同一問題。學生不但產(chǎn)生了學習動力，也發(fā)展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。例如，我在進入初三復習，講《弘揚青藏鐵路精神，全面建設(shè)小康社會》的專題時，讓學生看時政資料：2006年7月1日青藏鐵路全線通車，胡錦濤出席了慶祝大會……，而后提出問題：（1）青藏鐵路全線通車的意義是什么？（2）如何理解青藏鐵路是一條經(jīng)濟路、政治路、文化路？（3）作為青少年學生如何學習和弘揚青藏鐵路精神？這樣的一個社會熱點問題，使同學們將相關(guān)的問題都進行了復習，受到了舉一反三的良好的教學效果。

（二）討論法創(chuàng)設(shè)教學情景。這是創(chuàng)設(shè)教學情境最常用的方法。這有很多種方法：教師可以事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論；也可以根據(jù)教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，像是辯論會的形式進行針鋒相對的討論；等等。在教學中，我就“我們?nèi)绾闻c父母、老師相處”的問題進行自由辯論。同學們熱情高漲，你一言，我一語，爭得是面紅耳赤。不管結(jié)果如何，同學們都提出了自己的主張，鍛煉了自己的思維敏捷能力，深刻領(lǐng)會了知識點的內(nèi)涵。

（三）聯(lián)系生活實際，模擬現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)教學情景。教師可根據(jù)教學的實際需要，采用模擬生活情景的教學方式，通過設(shè)計一些真實的情景，把現(xiàn)實生活通過課堂教學展示出來，以激起學生的學習熱情。例如，在講“依法保護消費者的合發(fā)權(quán)益”時，可設(shè)置如下情境：一名中學生到商場買筆，在行使知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)時，與營業(yè)與營業(yè)員發(fā)生爭吵，通過努力使問題得到合理的解決。學生的表演雖然和專業(yè)演員的水平相差懸殊，但會讓他們很自然地理解所學內(nèi)容。又如對學生普遍存在的亂扔亂棄的行為，在講“保護環(huán)境”這一節(jié)時，我讓學生在教室里模擬了亂扔亂棄的情境，并派了三個學生負責撿垃圾。做完這一切之后，我請了幾個“亂扔亂棄”的學生談感想。扔垃圾的學生說：“隨手扔垃圾的感覺真是好極了，既方便又輕松”。撿垃圾的學生談到：“撿垃圾真是又辛苦又生氣。我前面剛撿完，他們在后面又扔了，氣得我都不想撿了。由此，我想到清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂丟亂扔，真是不應(yīng)該”。至此，模擬情境的目的達到了。

（四）注重導課時情境的創(chuàng)設(shè)

精彩、生動、有趣的導入，不僅能使學生很快進入角色，明白學習目的，集中注意力和思維方向，而且能激發(fā)學生的學習動機和學習情趣，達到“動之以情，曉之以理，練之以志，導之以行”的效果。這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉理解教材各部分知識之間的框架和邏輯層次、邏輯關(guān)系，創(chuàng)造出一個有特色的、別出心裁的導入，使之景深含于情中，以震動學生的心靈，激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的積極性。

1、教師可以通過講述與課程有關(guān)的故事、名人名言、俗語、笑話、小品等導入新課，激發(fā)學生的求知欲，讓學生有目的地聽課。如筆者在講《善于與人交往》一課時就設(shè)計了一個現(xiàn)場招聘會的小品，通過同學們惟妙惟肖地表演，使同學們很快進入角色，懂得與人交往要舉止得體、談吐幽雅的道理。

2、通過報導國內(nèi)外發(fā)生的重大時事作為講解新課的導語，引發(fā)學生注意的焦點，增強學生學習的主動性。

3、采用漫畫、圖片、幻燈、多媒體等直觀導入新課。如筆者在講授《一個中心，兩個基本點》一課時，通過一組改革開放前中國落后景象和一組反映改革開放以來祖國現(xiàn)代化建設(shè)新面貌的圖片展示，使學生一下進入祖國一派欣欣向榮、繁榮昌盛的情景之中，學生很容易就理解了堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心、堅持四項基本原則、堅持改革開放的重要意義。又如在講授《持續(xù)和諧發(fā)展》一課時，用運多媒體播放出山洪爆發(fā)、洪水泛濫、泥石流成災的慘景，播放出河水污染、魚蝦死亡、城市垃圾如山、蚊蠅成群的場景，幫助學生懂得了破壞環(huán)境、污染環(huán)境的嚴重危害，讓學生產(chǎn)生“保護環(huán)境是人類共同的義務(wù)”的心靈共鳴。

（五）注重講授過程中情境的創(chuàng)設(shè)

有了境的氛圍，才能有情的產(chǎn)生。情境交融、師生相互溝通的境界，對于教師來講，關(guān)鍵是調(diào)動學生的參與和角色進入。有了良好的導入，更重要的還在講授階段。要注意作好以下幾點：

1、注重心理體驗，創(chuàng)設(shè)實驗情境

《課程標準》提出“在教學中，要不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行、豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”如七年級第二單元，把培養(yǎng)學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧。這就需要學生有一定的心理常識，能夠?qū)W會調(diào)適自己心理并能體會他人心理。學會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如，《學會理解父母》這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計了這樣一個心理體驗活動：“初中生小麗，向爸爸提出晚飯后到同學家做作業(yè)，順便看會兒碟片。爸爸同意了，但要求她八點前回家。小麗想現(xiàn)在已經(jīng)快七點了，那么快就回來不合理，一時冒了火?！边@是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學分成兩組。一組體驗小麗的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小麗父親的立場上，努力說服小麗早點回家。小組討論后，同學們紛紛舉手發(fā)言。代表小麗一方的學生說：“不到同學家做作業(yè)，會對同學失信，回來太早了又看不到碟片?！贝硇←惣议L的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔心，一旦遇上壞人怎么辦?學生嘛!就應(yīng)該以學習為主。”很多同學都笑了，因為這正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導：“現(xiàn)在你們能體會家長的苦心了?那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢?”經(jīng)過熱烈的討論后，同學們想出了很多辦法。這種討論、爭辯，既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實效，有重大作用。

2、構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)設(shè)故事情境

教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點，難點設(shè)計問題。發(fā)動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設(shè)計，自己表演,從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。在學習《善于與人交往》這一課時，我讓學生回想自己曾經(jīng)歷過的家庭沖突，然后設(shè)計成小品表演。并思考：“當時是怎樣解決的？……現(xiàn)在我們學了這一課后又該怎樣解決？”同學們積極性很高。一同學把自己因考試不理想而被父母責罵的事作為素材；還有一個同學把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，扮演家長的一方越訓越生氣，扮演孩子的一方越辯越委屈。都明白了爭執(zhí)不是解決問題的辦法。課后有的同學表示：“如果我當時認真聆聽，虛心接受批評，沖突就不會發(fā)生了?！币幻瑢W還在小作文中寫道：“我曾因把媽媽的項鏈弄壞而被訓斥，當時很委屈?，F(xiàn)在我想到，假如當時轉(zhuǎn)移話題哄哄媽媽，媽媽一定會轉(zhuǎn)怒為喜?！?/p>

3、鼓勵自由思考，創(chuàng)設(shè)懸念情境

思想品德新教材在內(nèi)容的表達上留有適當?shù)乃伎继骄繂栴}，為學生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動學生思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵他們嘗試探究的過程中，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教材的開放性、示范性、引領(lǐng)性。如在學習《走進父母心靈》一課，為了讓同學們更為深刻地體會到父愛和母愛的重要作用，我給同學們補充了一則材料：“一位母親在女兒高考落榜后鼓勵她去幼兒園 教書，不到一個星期女兒因工作不適應(yīng)而被學生趕下講臺。母親又鼓勵她去學裁剪，不到一個月女兒又因裁剪不合身的衣服而被老板辭退……”講到這里，我設(shè)計了一 個懸念：“同學們猜想一下這時母親會說什么，又會對她今后的人生產(chǎn)生怎樣的影響？”同學們普遍認為：“如果母親繼續(xù)鼓勵她，她終將成功。如果母親責備她，她可能會從此意志消沉?！边@種設(shè)計懸念讓學生探討的方法比直接告訴學生答案效果 要好得多。

4、運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境

利用多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動學生非智力因素，營造情景、濃厚課堂氛圍，使學生對所學知識產(chǎn)生新奇惑、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。例如，《同在一片藍天下》一課，我利用多媒體播放了世界各國的文化習俗和風土人情，并配以優(yōu)美動聽的解說，使學生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學生們感受到了不同國家和民族有著不同的文化，這些形形色色、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。這樣使學生在愉悅中，既掌握了知識，培養(yǎng)了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學效率。

5、巧用板書，創(chuàng)設(shè)情境。

教學是一門藝術(shù)，教師富有藝術(shù)性的設(shè)問能啟發(fā)學生的能力，開拓學生的創(chuàng)新思維。課堂上教師流暢的口語表達，恰到好處的動作，親和的態(tài)度能極大地渲染氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，達到情景交融，教與學統(tǒng)一的境界。好的板書設(shè)計具有提綱挈領(lǐng)，突出重點，增強教學效果和過程節(jié)奏感，達到審美教育的作用。如《我國的資源環(huán)境狀況》一課，主要抓?。簡栴}和保護四個字，由此通過目錄和提綱就可以把全課內(nèi)容串連起來，并輻射相關(guān)知識點。綜上所述，如果教師在這些過程中能創(chuàng)造出一個生機盎然的意境，不僅可以收到事半功倍的效果，而且可以再次達到情境的統(tǒng)一。

（六）注重結(jié)課時情境的創(chuàng)設(shè)

結(jié)課的方式多種多樣，可采用設(shè)疑引思法、圖式說明法、教師概括法、學生自解法，也可采取號召式結(jié)束，談話式結(jié)束，詩詞抒情式或含蓄式結(jié)束。如講授《學會主宰自己》時，筆者就設(shè)計了讓學生給一位心理障礙的病人診治的學生自解法。同學們運用所掌握的知識開出了白云一片、陽光一簍、誠信一袋、平常心一顆、河水一壺煎服的治病良方。使學生把課本知識內(nèi)化為自己的認知，并由此來約束自己的言行，達到“言盡而意無窮”之妙。以上幾方面層層遞進，情景交融，教與學都在愉銳氛圍中，共同享受課堂，獲得進步。

創(chuàng)設(shè)良好的教學情境不是一朝一夕的過程，需要教師長期地探索和研究。只要我們教師創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

就能演繹出靈動的課堂教學。