第一篇：創(chuàng)設(shè)情境教活歷史

創(chuàng)設(shè)情境教活歷史

——淺談快樂歷史教學(xué)法心得

【摘要】活躍的課堂氣氛能有效地提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，快樂的師生互動過程能讓學(xué)生對歷史課充滿期盼，本文對這一問題進(jìn)行分析，并提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的措施。

【關(guān)鍵詞】快樂興趣導(dǎo)語探究創(chuàng)新

面對目前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重和競爭壓力的不斷增大，學(xué)生對所謂的“副科”越來越冷漠，老師也越來越報怨學(xué)生厭學(xué)。如何妥善處理這個矛盾，營造和諧歷史課堂，已迫在眉睫。做為當(dāng)代一名教師，他的創(chuàng)新，就應(yīng)是運用新的教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，想方設(shè)法為學(xué)生營造一個舒心快樂的情境，讓他們心情舒暢主動地去學(xué)去探究。我的教學(xué)理念的中心是制造快樂，“寓教于樂，其樂無窮”。興趣是最好的老師，利用一切方法、手段和設(shè)施，盡可能在去制造快樂，讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)歷史充滿了興趣，快樂地去說，快樂地去想，去看，去做，變厭煩歷史課堂，到期盼歷史課堂。

下面我就如何在教學(xué)中制造快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê驼J(rèn)識。

一、教給學(xué)生巧記歷史的方法，然后鼓勵他們自己再去摸索、創(chuàng)新。

歷史知識紛繁復(fù)雜，千頭萬緒。對于中學(xué)生來說，簡直無從下手，感到頭痛，其實這里面有很多巧法，利用好這些方法不但使一些易混的知識分辨開來，而且記憶深刻，特別是提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極地去記憶、去思考、去創(chuàng)造。

我的一些記憶方法的總結(jié)主要是抽取字頭或核心字，利用一下諧音，把一些抽象的枯燥無味的知識變成形象的鮮活的故事片段。

比如： 1、在鴉片戰(zhàn)爭中，出現(xiàn)了很多位抗擊侵略者的民族英雄，我把人名、地名編成一句話，關(guān)天培是在虎門英勇抗敵的，就簡稱為：關(guān)門；葛云飛在定海簡稱：葛定（疙腚），陳化成在吳淞簡稱：陳吳（陳勝、吳廣）。連在一起就是“陳吳關(guān)門葛定”。、南昌起義的領(lǐng)導(dǎo)人有劉伯承、賀龍、葉挺、朱德、周恩來等，取每個人名的字頭，再根據(jù)諧音劉（留）賀（荷）葉朱（煮）周（粥），連在一起就是：“劉賀葉朱周”，意思是：留著荷葉煮粥。、太平天國在永安封王建制，東王楊秀清、西王肖朝貴、南王馮云山、北王韋昌輝、翼王石達(dá)開。分別取其中的一個字，再根據(jù)諧音，東楊（東洋鬼子）肖西（消息）云南北韋（緯）翼石（一石），連在一起就是：“東楊肖西云南北韋一石”，意思是：東洋鬼子那有消息，云南北緯那有一塊小石頭。、巧用歌曲來渲染氣氛

在紅軍反圍剿中，紅軍運用毛澤東的十六字游擊戰(zhàn)術(shù)時，為了讓同學(xué)們真正理解它的含義，在講到紅軍牽著敵人的鼻子在崇山峻嶺中周旋時，我巧妙地把范曉萱的《健康歌》用上了。我唱到“（紅軍牽

著敵人）左三圈，右三圈，（敵人）脖子扭了，屁股扭了，敵人都傻了眼”，然后又念道白：“胖子被拖瘦呀，瘦子被拖死，蔣介石的囂張氣焰全都拖沒了?！?/p>

二、通過講故事，演小品的方法讓學(xué)生動起來

人民教育家陶行知先生曾說過這樣一段話，他說：“我們的教育應(yīng)解放學(xué)生的腦，讓他們?nèi)ハ?；解放他們的手，讓他們?nèi)プ?；解放他們的嘴，讓他們?nèi)フf；解放他們的時間和空間，讓他們?nèi)フ宫F(xiàn)?！睂Υ?，我感觸頗深，在教學(xué)過程中，我盡量體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為本的新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勇于探索。比如在《共產(chǎn)黨堅持?jǐn)澈罂箲?zhàn)》這一課時，有一個重點內(nèi)容是由于日偽軍的瘋狂進(jìn)攻，根據(jù)地遇到了嚴(yán)重的困難，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)敵后軍民通過大生產(chǎn)運動，渡過了這一難關(guān)。對于當(dāng)年的大生產(chǎn)運動，同學(xué)們可能會認(rèn)識不太深刻，于是我先給他們播放南泥灣的 VCD 片，讓他們?nèi)ジ惺墚?dāng)年的大生產(chǎn)場景，認(rèn)識大生產(chǎn)所起到的重大的作用，然后，鼓勵同學(xué)們上來演小品，再現(xiàn)當(dāng)年大生產(chǎn)的場面。同學(xué)們踴躍參加，在《軍民大生產(chǎn)》的音樂聲中，同學(xué)們演得惟妙惟肖，幾個“老百姓”在紡線，幾位“戰(zhàn)士”在開荒種田，還有“放哨”的。一發(fā)現(xiàn)情況，戰(zhàn)士們馬上放下手里的活，拿起槍投入戰(zhàn)斗。同學(xué)們自編自導(dǎo)自演的這個小品，獲得了很大成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，自主性學(xué)習(xí)獲得了發(fā)展。這樣學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中接受知識就比較容易了。

三、構(gòu)建平等、民主、和諧、活潑的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

以往的歷史教學(xué)都是以教師的講授為主，學(xué)生被動地接受知識。這種教學(xué)方式使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的客體。現(xiàn)代的教學(xué)理念應(yīng)以人為本，以學(xué)生為本，每個學(xué)生都是一個有個性的鮮活的個體，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)造環(huán)境讓他們意識到自己的存在，意識到自己的力量，然后積極地去參與，讓他們感到參與的快樂，成功的喜悅。所以我在每次上課前，精心設(shè)制一些問題，然后，以小組為基本單位，讓學(xué)生們?nèi)ビ懻摗＿@樣學(xué)生就在一個民主、愉快、和諧、積極向上的課堂氣氛中主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣提高了，他們主動地去動腦、動手、動口，全方位地參與，并自覺自愿地搜集材料，進(jìn)行加工、整理，然后，各組出一個代表到講臺前去闡明小組的觀點和認(rèn)識，使每個同學(xué)都有展示自己的機會。通過這種方法，學(xué)生不但有了學(xué)習(xí)的興趣，還養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，他們所找的資料、知識范圍已大大超出了課本，并掌握了一定的解決問題的方法。學(xué)生們不怕考試了，還樂于檢測。

四、學(xué)會賞識、善用鼓勵

學(xué)生都是朝著教師鼓勵的方向發(fā)展的，生活在贊賞聲中的學(xué)生學(xué)會了自信，生活在批評聲中的學(xué)生學(xué)會了指責(zé)。馬太效應(yīng)說明了一個道理，沒有哪個學(xué)生不期盼老師的賞識，沒有哪個老師的賞識不會激發(fā)學(xué)生的潛能。托兒斯泰說過：激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線。因此，我在課堂上經(jīng)常用鼓勵和贊美來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。有時學(xué)生提出了一些看來非常幼稚甚至是無意義的問題，有的學(xué)生回答問題的見解和說法有些偏極，作為教師，我沒有簡單地給予否定，因為這些問題和見解正是學(xué)

生的一種探索和創(chuàng)新，對知識充滿了好奇心。所以我首先找到可以給予肯定的地方，然后再對不妥的地方加以說明，告訴他們?nèi)魏稳硕加邪l(fā)現(xiàn)新知識的可能，要勇于去標(biāo)新去立異，要敢于班門弄斧，敢于異想天開。

五、把多媒體技術(shù)引入課堂

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能更好地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強教學(xué)的直觀性，突出教材的重點，還可以增加教學(xué)的容量，拓寬學(xué)生知識面，提高課堂效率。

比如在講《共產(chǎn)黨堅持?jǐn)澈罂箲?zhàn)》這一課時，在講新課之前，我先給學(xué)生們播放了一段《游擊隊之歌》的 VCD 片，隨著音樂的響起，畫面的播放，一下子把同學(xué)們帶到了那個充滿了硝煙、充滿了抗?fàn)幍哪甏?，同學(xué)們進(jìn)入了角色，他們會想知道很多，這樣，帶著一個個的疑問帶著好奇，開始了我們的學(xué)習(xí)。再如，當(dāng)講到抗日根據(jù)地軍民反掃蕩一目時，先讓他們講有關(guān)的故事，然后結(jié)合這些故事播放一些影片片段，加深印象。比如，《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》等，當(dāng)看到地雷把敵人炸上了天，孩子們自制的“巴巴雷”是那么的帶勁時，同學(xué)們高興得鼓起了掌，眼淚都笑出來了。試問在這樣的課堂氣氛下，有誰還會呼呼大睡，墜入夢鄉(xiāng)呢？有誰還會“走私”開小差呢？

生活中不缺少快樂，缺少的是發(fā)現(xiàn)、是制造。讓我們?nèi)プ隹鞓返闹圃煺甙?！制造更多的快樂給別人，給你的學(xué)生，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，你也因此會更加快樂！

2011年4月

第二篇：如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求。

現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權(quán)利與能力。學(xué)生在教學(xué)中活動的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度自覺積極，能在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識和技能，將其變成自身財富，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須十分注意維護(hù)學(xué)生的主體意識，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過科學(xué)、適宜地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感知、理解所學(xué)知識和技能，幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認(rèn)識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進(jìn)行認(rèn)識和實踐。學(xué)生在教學(xué)活動中的能動性，是指他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、強烈的學(xué)習(xí)動機、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史課堂教學(xué)中積極使用問題教學(xué)法，通過教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，學(xué)生是可以通過自身的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)和解決問題的。

三是創(chuàng)造性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學(xué)知識解決所遇到的問題。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學(xué)生的品質(zhì)、特征和屬性。學(xué)生的這種創(chuàng)造性說明：只要教師所設(shè)計的問題適當(dāng)，誘導(dǎo)得法，學(xué)生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會掌握知識才是至關(guān)重要的。基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運用問題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計并恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，通過師生的交流和互動，使學(xué)生在思考、探究和解決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點。情境教學(xué)法符合新課程改革的要求。

情境教學(xué)法從其心理機制看，屬于探究性的教學(xué)方法。使用這種方法時，學(xué)生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運用這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力和語言表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展智力。

新課程改革的目標(biāo)，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動接受，死記硬背和機械訓(xùn)練的弊端，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對比新課程改革的需要與問題教學(xué)法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法符合理淪聯(lián)系實際和啟發(fā)性的教學(xué)原則。

教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，并運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題，做到學(xué)懂會用。在高中歷史課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法，有助于將過去的史實與當(dāng)今的社會現(xiàn)實相聯(lián)系，改變“歷史就是背過去的事實”的錯誤觀點，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教育學(xué)理論還告訴我們：啟發(fā)性原則是又一重要的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學(xué)中，教師通過使用問題教學(xué)法，設(shè)計出難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學(xué)生在思考、探究、爭論當(dāng)中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領(lǐng)域，開發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

第三篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓歷史課堂活起來

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 讓歷史課堂活起來

江西省上饒市上饒縣汪村中學(xué)

黃勇飛

[摘要]：課程改革開始以來，幾乎所有的歷史教師都在考慮教學(xué)創(chuàng)新問題。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是適應(yīng)新課程要求和激活課堂的關(guān)鍵所在。在新課程教學(xué)實踐中，本人進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的探索與運用，主要有：設(shè)計有層次問題、展現(xiàn)“活”的歷史、提升對問題的認(rèn)識、孕育情感四種教學(xué)嘗試。[關(guān)健詞]：歷史教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

【正文】：課程改革開始以來，幾乎所有的歷史教師都在考慮教學(xué)創(chuàng)新問題，為什么要進(jìn)行創(chuàng)新和如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是廣大歷史教師關(guān)注的問題。本文從課程教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新闡述和其中包含的理念入手，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計實例探討。

呂叔湘曾云：“成功的教師之所以成功，是因他把課教‘活’了”。所謂“活”，活在學(xué)生的情緒，興趣，更活在學(xué)生的思維、思想?！盎睢笔切问剑沁^程，也是狀態(tài)。那么，歷史課堂教學(xué)怎樣才能“活”起來呢？本人結(jié)合教學(xué)實踐探索，淺談四點做法和體會。

一、依據(jù)歷史現(xiàn)象，發(fā)掘內(nèi)涵，設(shè)計有層次問題

在進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新時，教師必須有一種“用”教材、“用”史實的觀念，即依據(jù)教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，發(fā)掘內(nèi)涵，設(shè)計問題。

例如，華東師大版初中歷史《

5、洋務(wù)運動與戊戌變法》一課關(guān)于興辦民用工業(yè)有這樣一段論述：70年代以后，為了解決軍事工業(yè)在能源、資金、原料、運輸?shù)确矫娴睦щy洋務(wù)派又提出“求富”的口號開始興辦民用工業(yè)。，通過研究，教師可以提出這樣的問題：

1、中國近代工業(yè)開始什么時候？主要分布在哪些區(qū)域?

2、洋務(wù)派為什么要從“自強”轉(zhuǎn)向“求富”興辦民用工業(yè)？

3、這樣興辦民用工業(yè)給中國帶來哪些影響？這樣，可以加深教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生能力，增強學(xué)生對于洋務(wù)派創(chuàng)辦近代企業(yè)的理解和認(rèn)識，為學(xué)生評價洋務(wù)運動提供一個方面的依據(jù)。

善教者，必善問。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造良好的氣氛，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的精當(dāng)問題，引發(fā)學(xué)生的的主動思考，讓學(xué)生自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并從中獲取知識、經(jīng)驗、方法。也只有巧妙地提問，方能激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而找到課堂教學(xué)的突破口，使整個教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果。從而創(chuàng)建真正高效的課堂。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，運用聯(lián)系方法，展現(xiàn)“活”的歷史

趙亞夫教授認(rèn)為“明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的保證”。歷史的過去性特點，使得歷史不能像其它學(xué)科知識那樣復(fù)原與復(fù)制。歷史由遠(yuǎn)而近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)識規(guī)律相悖，使學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣受到負(fù)面影響。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，很容易認(rèn)為歷史是過去發(fā)生的事情，是“死”的，不變的。教師 1 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要運用聯(lián)系的方法，使學(xué)生認(rèn)識到歷史展現(xiàn)的是民族、國家和人類社會的發(fā)展變遷，是動態(tài)的發(fā)展；歷史展現(xiàn)的是我們先輩的經(jīng)歷，體現(xiàn)人類的創(chuàng)造，與學(xué)生個人是有聯(lián)系的；注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，探求現(xiàn)實問題的歷史淵源，進(jìn)行歷史反思，為解決現(xiàn)實問題提供思路。生活中的一片瓦當(dāng)、一塊殘碑、一座建筑，都蘊含著歷史信息。學(xué)生參與其中，去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土，對故鄉(xiāng)的愛戀之情就會油然而生。學(xué)生在體味歷史與現(xiàn)實以及個人的緊密關(guān)系中，勾畫對未來的美好情景，從而達(dá)到“通過所熟悉的身邊的事物進(jìn)入歷史世界”的目的。

三、精選教學(xué)內(nèi)容，以情取勝，提升對問題的認(rèn)識

一節(jié)課的教學(xué)史料很多：文字資料、歷史遺址、圖畫、照片、數(shù)字等等。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該有“ 以情取勝”的觀念，依據(jù)所教年級學(xué)情，選用效果較理想的史料類型，精選教學(xué)內(nèi)容，明確一節(jié)課的重點，圍繞重點，設(shè)計問題，根據(jù)問題，設(shè)計探究程序，依據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生談歷史啟示 , 提升學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識。例如：學(xué)習(xí)《

17、英國工業(yè)革命》（華師大版九年級）一課選擇：

1、材料:

當(dāng)革命的風(fēng)暴橫掃整個法國的時候，英國正在進(jìn)行一場比較平靜、但是并不因此就顯得缺乏力量的變革。蒸汽和新的工具機把工場手工業(yè)變成了現(xiàn)代的大工業(yè)，從而把資產(chǎn)階級社會的整個基礎(chǔ)革命化了。

——恩格斯

閱讀材料后你能給工業(yè)革命下一個定義嗎？

2、第一次工業(yè)革命的進(jìn)程及重大發(fā)明：

a該機器什么時 間誰發(fā)明的?

b、它用什么作動力? c、它有什么優(yōu)點？

d、它的發(fā)明有什么影響? 3、18世紀(jì)60年代從棉紡織工業(yè)開始

:1764年英國人哈格里夫斯

發(fā)明珍妮紡紗機，工業(yè)革命的序幕 2 揭開了。

這些素材調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、研究歷史的興趣。

新課程更加需要我們努力改變歷史課令人厭煩的呈現(xiàn)和表達(dá)方式，用典型生動的材料模擬再現(xiàn)歷史，讓學(xué)習(xí)者手、眼、腦真地動起來，成為課堂的主人。感受愉悅情感。這才是歷史課堂教學(xué)價值之所在。

四、依據(jù)初中學(xué)生的心理情感特征，創(chuàng)設(shè)情境，孕育情感

在歷史教學(xué)過程中依據(jù)初中學(xué)生的心理情感特征，發(fā)揮教師“主導(dǎo)性”作用，有針對性地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到提高中學(xué)歷史教學(xué)有效性的目的。如學(xué)習(xí)美國《1787年憲法》（華師大版九年級

14、《美國獨立戰(zhàn)爭》第三目），我先給出一幅奧巴馬神情沮喪地抽煙的圖片，問道：“大家想象一下，這是兩百多年前奧巴馬的前生，為何他如此寂寞沮喪唏噓地抽煙？”學(xué)生大笑回答：“兩百多年前的黑人與婦女、印第安人一樣沒有得到《1787年憲法》保證的政治權(quán)力，不能與白人有平等地位?！苯又@示一幅奧巴馬當(dāng)總統(tǒng)后風(fēng)流倜儻的照片，問道：“現(xiàn)在的奧巴馬又會如此的風(fēng)騷有型？難道他只是傳說？”學(xué)生看到照片后狂笑說：“奧巴馬是美國第一位黑人總統(tǒng)！”學(xué)生運用時事熱點知識回答歷史問題，激起了學(xué)習(xí)歷史的興趣，也比較充分地體現(xiàn)了美國人民的政治智慧，掌握了相關(guān)的知識要點。

歷史教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新時，應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生重形象思維、樂于表現(xiàn)的特點，整合素材，創(chuàng)設(shè)情境，孕育情感。依據(jù)教材，適當(dāng)增加相關(guān)素材，用生動有趣的情節(jié)吸引學(xué)生，使學(xué)生神入歷史。注意整合的素材可以調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行講述、討論等活動，從而形成技能、能力、方法、認(rèn)識的生成，素材可以挖掘出問題，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的交流，不斷豐富、完善學(xué)生的認(rèn)識。（字2717個）參考文獻(xiàn)：

1、《歷史課程與教學(xué)論》 聶幼犁主編

第四篇：歷史課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境

歷史課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，必須因地制宜，因材施教，機械地套用他人的方法，脫離實際的情境創(chuàng)設(shè)，不僅無益于教學(xué)，反而會阻礙教學(xué)任務(wù)的完成。因此歷史教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點、教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。

創(chuàng)設(shè)情境的形式一般有：

1、運用語言與情感等，創(chuàng)設(shè)氛圍

在歷史課堂教學(xué)這個“大舞臺”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一場戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)一個輕松、活躍、意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得最佳教學(xué)效果。而語言就是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語言的隨意性與教學(xué)語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。如果教師在課堂上動之以情，曉之以禮，以真摯、飽滿的情感，生動地描述千變?nèi)f化的歷史故事，把歷史本身的魅力，淋漓盡致地抒發(fā)出來，那么，必能引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性的認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。如在講《民族政權(quán)并立的時代》時，在講到民族英雄岳飛的時候，我在課堂上就講了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有個人叫岳飛，他在其母親教導(dǎo)下，從小立下了報國殺敵的遠(yuǎn)大志向，勤學(xué)苦練，學(xué)了一身好武藝，又熟讀了許多兵書。當(dāng)時，北方金國軍隊南下侵犯宋朝，到處搶劫、殺人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虜了，國家和人民遭受災(zāi)難。為保家衛(wèi)國，岳飛報名參加了抗金隊伍。出發(fā)前，岳飛母親親手用針在他背上刺了“精忠報國”四個大字，并對他說：‘不要掛念家里，希望你永遠(yuǎn)為國家效忠，誓殺金賊！’岳飛牢記母親的話，在戰(zhàn)場上奮勇殺敵，很快成為一名抗金名將?！敝v完故事后我問學(xué)生：“同學(xué)們還想聽岳飛抗金的故事嗎？你想知道我們平時常吃的‘油炸鬼’是怎么來的嗎？”通過教師生動地講述岳飛那慷慨悲壯、感人肺腑的的故事，極大吸引了學(xué)生的注意力和興趣。

歷史教師的語言刻畫很重要，學(xué)生的語言刻畫、描述也相當(dāng)重要。學(xué)生可以通過對歷史故事的朗讀、對歷史詩歌的朗誦、對歷史人物的角色扮演等來創(chuàng)設(shè)情境，把師生共同引入情境。如在講到《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時，讓學(xué)生以真摯、飽滿的激情來朗讀毛澤東同志的《七律·長征》一詩：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑??更喜岷山千力雪，三軍過后盡開顏?！蓖ㄟ^朗讀詩歌，使學(xué)生真切地感受到毛澤東同志詩歌的豪邁奔放，感受到長征途中的艱難，很快就把學(xué)生的思緒帶到了七十多年前紅軍長征這一特定的歷史情境之中，具有很強的感染力。

2、運用教材插圖、模型、實物等，展示直觀。

由于歷史本身的局限，不可能以本來的面目原封不動地直接呈現(xiàn)在我們面前，學(xué)生希望反映的是活的運動的歷史，但卻不能看到活的運動的歷史本身，這就需要教師借助于各種手段，使學(xué)生感知歷史，達(dá)到科學(xué)的再造想象，而教材的插圖就是達(dá)到這一目的的最簡單手段。教材插圖、模型、實物的展示，實際上就是把課文內(nèi)容形象化真實化，再配語言文字就更容易使學(xué)生感知歷史，再造歷史。如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的單元教學(xué)中，我選取了“盧溝橋”、“血戰(zhàn)臺兒莊”、“南京大屠殺”等有關(guān)圖片來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生了解中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事；了解日本帝國主義在侵華過程中屠殺中國人民的滔天罪行，激發(fā)學(xué)生對日本侵略者的憎恨。直觀的圖片能迅速抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。又如講到《燦爛的宋元文化

（一）》，介紹到活字印刷術(shù)、指南針和火藥時候，課前事先讓學(xué)生動手制作這些模具，如有的同學(xué)用橡皮泥、膠泥、肥皂等雕成活字，排成他們所喜愛的詩句或格言，然后蘸上墨印在紙上，體會一下古代活字印刷術(shù)的效果；有些同學(xué)用硬紙板做成古時候的突火槍；有些同學(xué)用木棍、木板和磁針制作指南針或漢朝時的司南等模型。上課的時候，同學(xué)們紛紛展示他們的成果，并代替老師講述在制作的過程中要注意什么問題，如刻字的時候要在材料平面上刻制反字，這樣印出的字才是正字；要使普通的一根針變成磁針，就要用針在磁鐵上順著一個方向磨幾下，它就變成磁針了等等。通過這樣的活動，一節(jié)文化課就成了學(xué)生的作品展示課，在此過程中，學(xué)生們不僅更能直觀地掌握課本有關(guān)我國古代三大發(fā)明的知識，而且在制作模具的過程中可以感受到科技發(fā)明的過程，培養(yǎng)了動手實踐的能力。

3、多媒體運用，再現(xiàn)情境

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被運用于教學(xué)中，不僅推動了教學(xué)手段的更新，而且促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。在歷史教學(xué)中，教師有效地使用電腦、電視、錄音、錄像、動畫及電腦軟件等多媒體現(xiàn)代技術(shù)，集各類媒體優(yōu)勢于一身，再現(xiàn)歷史情境，讓圖、文、聲、色同時刺激學(xué)生大腦神經(jīng)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，使冷冰冰的歷史文字由抽象變成具體，將無聲變?yōu)橛新?，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如講述《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課時，如果光用語言表達(dá)，學(xué)生對長征路線感到難以記憶，對于紅軍為什么這樣走法就更感到不可理解。由于長征（紅一方面軍）歷時2年，紅軍從東到西，再由南往北，輾轉(zhuǎn)十一個省，越過十八座大山和無數(shù)小山，渡過二十四條大小河流，攻克二十六座縣城，爬雪山，過草地，行程二萬五千里。學(xué)生對此感到難記憶，難理解，若教師借助于《中國工農(nóng)紅軍長征路線》圖，并將其用多媒體制作成動態(tài)地圖，將紅軍經(jīng)過的省區(qū)和主要地點，按教材順序，逐一在圖上突出顯示并一一加以指明，最后給學(xué)生播放一首《十送紅軍》歌曲，屏幕顯示歌詞和紅軍長征一路經(jīng)過的地方和怎樣克服重重困難的鏡頭等等；這樣不僅促進(jìn)學(xué)生的記憶，而且能加深學(xué)生對紅軍艱苦卓絕的革命精神的理解，達(dá)到教學(xué)目的。

如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的單元教學(xué)中，我播放了著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的“黃河憤”一曲，頓時，如泣如訴帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出，悲傷的情感立即充滿了每個學(xué)生的胸膛。再配上屏幕顯示一張張日本侵略者屠殺中國民眾、蹂躪我大好河山的歷史照片，此情此景，教師已不必言語，音像已經(jīng)把每個學(xué)生的思緒帶回到了恥辱的歲月??這樣的方式，最能激起學(xué)生思想的共鳴，達(dá)到了“課伊始，意境即生”的藝術(shù)境界。又比如講到“鴉片戰(zhàn)爭”時，可以播放《林則徐》給學(xué)生看，在講到“鄧世昌黃海大戰(zhàn)”時，又可以播放電影《甲午風(fēng)云》，講到資本主義對工人的剝削壓迫和工業(yè)革命的時候可以播放卓別林的代表作《摩登時代》等等，這些都能作為我們教學(xué)的材料，這是我們歷史教學(xué)最好的輔助工具。

4、音樂渲染情境，激活思維

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它的旋律、節(jié)奏，能把聽者帶到特有的意境中。比如說到“商鞅變法”一課時，上課前事先播放《走進(jìn)新時代》這首歌，同時課件上顯示這首歌的部分歌詞，學(xué)生邊聽歌曲邊看歌詞，“我們唱著東方紅當(dāng)家做主站起來，我們講著春天的故事改革開放富起來，繼往開來的領(lǐng)路人帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時代，高舉旗幟開創(chuàng)未來??”。通過歌曲，營造“改革”氣氛，感受我國自從實行改革開放的政策后發(fā)生了翻天覆地的變化，體會到時代變化要求改革，改革推動社會的進(jìn)步，進(jìn)而引入到古時候的商鞅變法。又如在講《難忘九一八》時，可播放《松花江上》這一首歌，“九一八，九一八，從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無盡的寶藏，流浪！流浪！??”在悲憤的歌聲中，讓學(xué)生體會到當(dāng)時東北三省人民失去家鄉(xiāng)的痛苦和對家鄉(xiāng)的思念，從此來讓學(xué)生增強愛國熱情以及對日本侵略罪行的認(rèn)識。

5、表演體會情境，展示自我

表演是情境教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。情境教學(xué)中的表演有兩種方法，一是進(jìn)入角色；二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如你是課文中的某某”；“扮演角色”則是選擇課文中的角色進(jìn)行表演。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色，或扮演角色，課文中的角色不再是歷史人物，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗，流露出自己的情感。如講到“商鞅變法”時，可安排學(xué)生表演商鞅與奴隸主舊貴族之間的宮廷辯論，一位扮演商鞅，一個扮演秦孝公，兩位扮演奴隸主貴族，經(jīng)過課前的排練，讓他們把這場宮廷爭辯淋漓盡致地表演出來，這既豐富了課堂，又提高了學(xué)生的興趣，還能讓表演的同學(xué)有成功感與滿足感，達(dá)到創(chuàng)設(shè)歷史情境，提高教師教學(xué)的效果。比如講到“西安事變”的時候，當(dāng)張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石后，該如何處置蔣介石的時候，教師可以設(shè)置這樣一個問題：“如果你是當(dāng)時事變的發(fā)動者，你會怎樣處置蔣介石呢？”學(xué)生即興表演，“進(jìn)入角色”，展開了自己的思維和想象或者通過小組成員交流、討論，再以“我”的立場把對處置蔣介石的態(tài)度表明出來。對于這樣靈活的題目，教師應(yīng)作靈活的激勵性的點評和啟發(fā)，這樣即能提高學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。

第五篇：情境創(chuàng)設(shè)原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

第一，生動性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循生動性的原則。用直觀形象的情景設(shè)置來詮釋理論性較強的數(shù)學(xué)原理，從不同的感覺渠道向?qū)W生大腦傳輸數(shù)學(xué)信息，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握；第二，實踐性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循實踐性的原則。初中學(xué)生的大部分時間是放在生活上的，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的知識或者將數(shù)學(xué)故事的講述落腳在學(xué)生實際問題的解決上，讓學(xué)生學(xué)會用用掌握的數(shù)學(xué)知識去處理實際問題；第三，懸念性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循懸念性的原則。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣，讓他們產(chǎn)生求知的欲望。所以，情境的創(chuàng)設(shè)就離不開學(xué)生的興趣，懸念性比較強的情境才可以讓學(xué)生身心投入到數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和探究之中。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合中存在的一些問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性低下。

受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，有些情況下，雖然教師進(jìn)行了比較生動的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但是卻很難激發(fā)起學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)和探究的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)成績比價差的學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也日益低下，逐漸失去了對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律，缺乏新意。

新課表對培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求，給教師教學(xué)情境的設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。但是，部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)新能力卻比較有限，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境大致相同。久而久之，就越來越難以調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一味追求新意，卻不具有實用性。

與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律問題相對應(yīng)的就是教師一味追求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，而脫離了初中學(xué)生的生活實際，不具有實用性。這種脫離學(xué)生生活實際的教學(xué)情境雖然具有新穎性的特點，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數(shù)學(xué)生并不能真正理會老師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至有適得其反的不良影響。

三、完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合應(yīng)當(dāng)遵循的策略

1.通過數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中具有獨特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數(shù)學(xué)故事、典故，更能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時，可以引用古典數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》的知識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的博大精深。

2.通過現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

初中學(xué)生認(rèn)知中最熟悉的部分就是生活中經(jīng)常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經(jīng)在他們頭腦中產(chǎn)生根深蒂固的影響。所以，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合學(xué)生的生活實際，更容易引起學(xué)生情感的共鳴，更有利于數(shù)學(xué)知識的教授。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重師生之間的互動。

新課標(biāo)要求進(jìn)行互動性強的教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要求老師轉(zhuǎn)變自身高高在上的思想觀念，與學(xué)生建立人格平等的關(guān)系，老師要與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探討，要從學(xué)生認(rèn)知狀況和生活實際進(jìn)行考慮，更多的讓學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，實現(xiàn)師生的良性互動。

4.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個教學(xué)過程。

在現(xiàn)實初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識的引入，而忽略在教學(xué)過程中利用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)輔助。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個教學(xué)過程，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生不同階段的理解能力創(chuàng)設(shè)內(nèi)容各異、難易有別的教學(xué)情境更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持和對數(shù)學(xué)知識的掌握。

四、結(jié)束語

成功的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不在于讓學(xué)生硬性的掌握多少數(shù)學(xué)知識，而是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識探索和求知的習(xí)慣和方法。教學(xué)情境的滲透與融合要更多地服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)牧鞭，服務(wù)于教學(xué)重點，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生開心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開心的鍛煉能力，開心的全面發(fā)展，成長為知識、能力、情感和諧共進(jìn)的有用之才。