第一篇：異彩觀點(diǎn)一關(guān)于對(duì)美術(shù)教學(xué)游戲化的幾點(diǎn)想法

關(guān)于對(duì)美術(shù)教學(xué)游戲化的幾點(diǎn)想法

眾所周知的福祿貝爾被譽(yù)為“幼兒園之父”，他創(chuàng)辦了世界上第一所“kindergarten”寓意為幼兒的花園。立足于對(duì)幼兒身心發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)，他指出游戲具有促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制——游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)各種游戲兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變成獨(dú)立的、自主的、外部自我表現(xiàn)。他的論證為“游戲”引進(jìn)幼兒園教育、教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

傳統(tǒng)的美術(shù)形式為教師講解、幼兒模仿練習(xí)。教師和家長(zhǎng)更注重的是學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，繪畫(huà)作品是否美觀作為我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)形式中教育者對(duì)美術(shù)教學(xué)的目的概念模糊、重視技能的傳授、美術(shù)評(píng)價(jià)狹隘較為單一。忽略了培養(yǎng)幼兒感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，幼兒主動(dòng)創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的情趣也因此缺失。而打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式之后則又面臨以下幾個(gè)令眾多青年教師無(wú)法把握的問(wèn)題“教不教?”“教多少？”“怎么教?”帶著以上幾個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)行了美術(shù)教學(xué)游戲化教學(xué)探究。我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)美術(shù)游戲化教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

（一）游戲化課程。（1）課程的選擇：

首先在課程的選擇上有具備趣味性，貼合幼兒當(dāng)年齡階段特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際能力，選擇自然界中和生活中的事物，讓幼兒發(fā)現(xiàn)周?chē)挛锏拿?。例如：名字變變變、媽媽的發(fā)型。

其次，教師在選材上應(yīng)挑選設(shè)計(jì)幼兒感興趣、有充分發(fā)揮想象空間、具有游戲化的課程。例如：舞動(dòng)的小手、拖色借形想象。

最后，課程的可以是某一趣味性的活動(dòng)延伸，實(shí)現(xiàn)多個(gè)領(lǐng)域之間課題的整合，例如：故事活動(dòng)道具背景的繪制與設(shè)計(jì)結(jié)合表演進(jìn)行游戲、區(qū)角中美術(shù)區(qū)與角色游戲之間循環(huán)的整合。（2）課程的設(shè)計(jì)： 眾所周知，一節(jié)課程的分為開(kāi)始部分、基本部分和結(jié)束部分。一節(jié)精彩的課程離不開(kāi)最開(kāi)始導(dǎo)入部分的激趣環(huán)節(jié)。其中導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式多種多樣，有圖片、視頻、謎語(yǔ)、談話等等、然而令幼兒最興奮、最感興趣的應(yīng)為游戲?qū)?，例如手型添?huà)類(lèi)型的課程，就可以采取最基本的手指游戲?qū)?。?dāng)然，有一些課程并不適用于游戲化導(dǎo)入，就沒(méi)有必要為了貼近游戲化而采取此種導(dǎo)入方式。

關(guān)于基本部分，游戲化教學(xué)“教不教”“教多少”“怎么教”，很多人認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中的“教”是必須存在的，所以會(huì)糾結(jié)于教少了幼兒的技能不能得到提高，教多了孩子的繪畫(huà)千篇一律。在我看來(lái)，必須存在的不是教，而是“引導(dǎo)”。在一節(jié)活動(dòng)中，重要的不是表現(xiàn)教師有多么優(yōu)秀，能教給孩子多少知識(shí)，而是幼兒這節(jié)課哪些知識(shí)技能得帶了提高。就拿繪制動(dòng)物來(lái)說(shuō)，需要引導(dǎo)幼兒的是觀察思考動(dòng)物的特征，而不是教給幼兒畫(huà)一幅動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫(huà)，局限幼兒的思維。例如：章魚(yú)需要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)章魚(yú)靈動(dòng)的觸角和獨(dú)具特色的吸盤(pán)，借形想象活動(dòng)中充分給予幼兒空間想象不同的事物。

結(jié)束部分：游戲化的結(jié)束似乎是給整節(jié)美術(shù)活動(dòng)的一個(gè)提升，靜動(dòng)結(jié)合的活動(dòng)使一節(jié)美術(shù)課與其他領(lǐng)域之間得到了整合。打破傳統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)的模式，這種更新穎的點(diǎn)評(píng)方式讓人眼前一亮。而不同的美術(shù)內(nèi)容游戲化結(jié)束的方式也不一樣，如：動(dòng)物成語(yǔ)繪制的結(jié)束部分便可讓幼兒進(jìn)行動(dòng)物成語(yǔ)猜猜看的游戲，又或者是在某一表演活動(dòng)延伸中以表演的游戲形式完成結(jié)束部分。

（二）材料游戲化。

美術(shù)活動(dòng)的材料選擇不僅僅局限于紙上作畫(huà)，多種新穎的材料令人耳目一新。如：油畫(huà)棒、水溶筆、水粉、棉簽、吸管、繩子、玻璃珠，豐富多樣的材料吸引著幼兒的眼球，讓幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)充滿興趣。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)行的不僅僅是美術(shù)活動(dòng)，而是“玩色”游戲。如手印、腳印、鞋印、蔬菜印等等，新奇的作畫(huà)方式讓幼兒感到驚喜，而顏色的沖擊力帶給幼兒視覺(jué)上的享受，使得他們的審美能力得以提高。

結(jié)合我個(gè)人對(duì)美術(shù)教學(xué)游戲化的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)、我嘗試自己設(shè)計(jì)了一篇美術(shù)活動(dòng)——?jiǎng)游锍烧Z(yǔ)。本節(jié)課程的設(shè)定圍繞大班主題探究活動(dòng)動(dòng)物王國(guó)。在動(dòng)物王國(guó)的大主題下，我班自創(chuàng)子主題活動(dòng)——?jiǎng)游锍烧Z(yǔ)，圍繞動(dòng)物成語(yǔ)設(shè)計(jì)的課程，既能豐 富幼兒的對(duì)成語(yǔ)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，又能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

美術(shù)：動(dòng)物成語(yǔ)

目標(biāo)：

1、樂(lè)于參與美術(shù)活動(dòng)，喜歡繪制動(dòng)物成語(yǔ)。

2、能根據(jù)動(dòng)物成語(yǔ)故事的名稱特征大膽相信，并用繪畫(huà)的形式表達(dá)。

3、通過(guò)游戲的方式加深幼兒對(duì)動(dòng)物成語(yǔ)的印象。

物質(zhì)材料準(zhǔn)備：勾線筆、桌墊、黃色彩紙、羊羔圖片、男孩女孩圖片、范畫(huà)五張。

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：動(dòng)物成語(yǔ)故事、圖片 過(guò)程：

1、經(jīng)驗(yàn)回顧。

提問(wèn)：這是什么?看到羊羔你想到什么?你還知道哪些關(guān)于羊的動(dòng)物成語(yǔ)?除了羊你還知道哪些動(dòng)物的動(dòng)物成語(yǔ)。你認(rèn)為哪個(gè)成語(yǔ)最有趣?哪個(gè)成語(yǔ)讓你印象深刻?為什么?

2、欣賞已繪制好的動(dòng)物成語(yǔ)，幼兒猜測(cè)內(nèi)容。

提問(wèn)：圖片上有什么?你覺(jué)得它講的是一個(gè)什么故事?有什么成語(yǔ)表達(dá)的是這個(gè)意思？再看看，這是什么? 為什么你們一眼就能看出是這個(gè)成語(yǔ)呢?？偨Y(jié)：動(dòng)物成語(yǔ)繪制的像；沒(méi)有無(wú)關(guān)的物品。

3、幼兒自由作畫(huà)教師巡回指導(dǎo)。

提問(wèn)：你想畫(huà)哪個(gè)成語(yǔ)?可以怎么畫(huà)?

4、游戲環(huán)節(jié)。

（1）成語(yǔ)猜猜看。

（2）解救小羊羔。

本堂課的設(shè)計(jì)基于長(zhǎng)期的動(dòng)物成語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，動(dòng)物貼合幼兒生活，成語(yǔ)具備趣味性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中，教師提問(wèn)語(yǔ)簡(jiǎn)單、不累贅，引導(dǎo)目的明確，充分給予幼兒講述思考表達(dá)的空間。繪畫(huà)過(guò)程中，根據(jù)每名幼兒繪畫(huà)的不同成語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒繪制“狡兔三窟”教師則抓住狡字進(jìn)行提升，又或者幼兒繪制“兔死狐悲”教師則引導(dǎo)幼兒將狐貍悲傷的情感表現(xiàn)出來(lái)，利用巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行幼兒技能上 的一個(gè)提升。結(jié)束部分以游戲形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)提升，以看圖猜成語(yǔ)的游戲方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幼兒明顯興趣濃厚。以解救小羊羔的游戲方式，讓幼兒回顧所有的動(dòng)物成語(yǔ)，再次加深幼兒對(duì)學(xué)過(guò)成語(yǔ)的印象。此次課內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎，獨(dú)一無(wú)二。但也有美中不足之處，在選材上面，我僅僅運(yùn)用了勾線筆和彩紙，雖然第二課時(shí)的時(shí)候我添加了剪刀、彩紙、閃光膠讓幼兒剪貼加工，但若更仔細(xì)斟酌思考這節(jié)課可以設(shè)計(jì)得更加精彩，如提供多種廢舊材料讓幼兒剪切、粘貼出動(dòng)物成語(yǔ)等，可以更好地讓游戲化貫穿于整個(gè)美術(shù)教學(xué)的始終。以上僅為個(gè)人的一些觀點(diǎn)，如有不足不對(duì)之處，還望多多指出。

鳥(niǎo)語(yǔ)花香——胡方寧

走馬觀花——譚景鴻

鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利——胡震宇

精衛(wèi)填海——馬晨兮

第二篇：美術(shù)教學(xué)游戲化的研究

《美術(shù)教學(xué)游戲化的研究》課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題名稱： 美術(shù)教學(xué)游戲化的研究。

二、課題研究目的、意義。

幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時(shí)期，游戲的過(guò)程正是智力發(fā)生的非同一般的過(guò)程，這就是游戲作用之所在”（教育家馬斯洛）。新《綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各種活動(dòng)之中”。新鮮好奇，好動(dòng)、好玩、愛(ài)做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)。”

近年來(lái)，廣大教師都十分重視游戲的開(kāi)展，但是，老師們更多重視的是區(qū)域游戲和各類(lèi)體育、音樂(lè)、智力游戲，對(duì)美術(shù)教學(xué)中有機(jī)運(yùn)用游戲重視不夠，主要表現(xiàn)在：

（1）對(duì)美術(shù)教育的目的認(rèn)識(shí)不清, 教師對(duì)繪畫(huà)技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮“度”的把握不夠準(zhǔn)確，常常會(huì)教一些“概念化”的東西，教學(xué)方法單調(diào)、枯燥。許多老師還是使用傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)，以幼兒機(jī)械的模仿練習(xí)為主要教學(xué)方法，這很容易扭曲幼兒繪畫(huà)的本質(zhì)特征和教育功能，抹殺了幼兒的天性與創(chuàng)造，自由和情感。

（2）重視技能的傳授、忽略審美情感、能力的培養(yǎng)。對(duì)美術(shù)形式的審美特征如：對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、速度、韻律以及美術(shù)作品的整體美感效應(yīng)不夠重視。忽視審美能力的培養(yǎng)。美育是關(guān)于審美感受和審美能力的教育，技能的學(xué)習(xí)只是為了通過(guò)他們，獲得一種美的感受、體驗(yàn)一種美的情懷，進(jìn)入美的境界，孕育一種美的精神。但是，我們的老師卻往往本木倒置，把技能的傳授和掌握作為了了美術(shù)活動(dòng)的重點(diǎn)。

（3）游戲形式化。有部分教師將游戲活動(dòng)和幼兒的美術(shù)教學(xué)嘗試整合，但是，存在形式化的現(xiàn)象，游戲成為一種擺設(shè)，游戲的運(yùn)用只是為了調(diào)節(jié)氣氛，不能和教學(xué)的目標(biāo)、幼兒的有效學(xué)習(xí)融合，不能很好地為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，極容易導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)和目標(biāo)的流失。（4）在游戲過(guò)程中，教師過(guò)于求全，急于求成，希望每一個(gè)孩子玩游戲都能達(dá)到某一目標(biāo)和水平，而忽略了幼兒的創(chuàng)造性、自主性。

（5）美術(shù)評(píng)價(jià)狹隘。我們經(jīng)常把幼兒作品內(nèi)容、美觀作為我們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式都比較單一。

（6）部分老師在這方面進(jìn)行了積極的探索，但是，研究的深度不夠，還停留在零星的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)上，沒(méi)有形成一定的體系、模式。

我們提出美術(shù)教學(xué)游戲化的研究，努力做到“美術(shù)教學(xué)游戲化”和“用游戲化方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”，更具有全面性、人文性和情感性。在學(xué)習(xí)的形式上打破了原來(lái)的禁錮，使教學(xué)更加符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

本課題的研究，期望達(dá)成以下目的：

（1）、知識(shí)和能力：通過(guò)美術(shù)游戲化的教學(xué)，提高幼兒美術(shù)技能和對(duì)美的感悟、欣賞能力，培養(yǎng)幼兒大膽地自我表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

（2）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：改進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)參與的積極性，在快樂(lè)的游戲化的學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)，形成積極的道德意識(shí)和審美情感。

（3）、通過(guò)研究，尋找美術(shù)教學(xué)游戲化的適宜的教學(xué)內(nèi)容，探索出基本的教學(xué)方式、教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方式。構(gòu)建幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的課程模式。

（4）、探索美術(shù)教學(xué)游戲化教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。（5）、更新教師觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教科研能力。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。

《美術(shù)教學(xué)游戲化》這方面的研究現(xiàn)在還不多，在網(wǎng)上，有一些關(guān)于這方面的論文，研究比較片面，不深入，主要是一些經(jīng)驗(yàn)型的論文。主要有：張葉的《小班幼兒游戲化繪畫(huà)教學(xué)初探》；泮冰之老師撰寫(xiě)的《幼兒園游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題與思考》；楊秀玲老師撰寫(xiě)的《淺談?dòng)螒蛟诿佬g(shù)教學(xué)中的作用》等文章。另外，我們也看到了部分美術(shù)活動(dòng)游戲化的案例，但是，沒(méi)有系統(tǒng)的闡述和教材。05年9月，在網(wǎng)絡(luò)上有高淵老師的《幼兒園美術(shù)活動(dòng)游戲化的研究報(bào)告》，與我們的課題研究有相似之處，但是，該研究?jī)H僅針對(duì)大班幼兒，研究時(shí)間為一年，該報(bào)告還停留在經(jīng)驗(yàn)型總結(jié)的層面，缺乏相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)游戲化的教學(xué)方法闡述比較籠統(tǒng)，缺乏具體的指導(dǎo)作用，另外，該研究?jī)H僅注重了活動(dòng)內(nèi)容的游戲化，對(duì)美術(shù)活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面如何游戲化地開(kāi)展研究得還不夠深入。

四、課題研究的理論依據(jù)。

自1882年普萊爾的《兒童心理》的出版，心理學(xué)家開(kāi)始了對(duì)兒童心理的研究，于是關(guān)于兒童游戲的研究有了不少的成果。游戲是具有多種心理成分組成的綜合活動(dòng)，具有虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和具體性。就兒童方面而言，游戲就是兒童活動(dòng)的本身，對(duì)兒童身心的發(fā)展有重大影響。它影響著兒童的身體運(yùn)動(dòng)能力，情緒的發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，以及智能和創(chuàng)造力的發(fā)展。許多研究證明，兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。通過(guò)各種游戲活動(dòng)，兒童不但練習(xí)各種基本動(dòng)作，使運(yùn)動(dòng)器官得到很好的發(fā)展，而且認(rèn)知和社會(huì)交往能力，能夠更快、更好地發(fā)展起來(lái)。游戲還幫助兒童學(xué)會(huì)表達(dá)和控制情緒，學(xué)會(huì)處理焦慮和內(nèi)心沖突，對(duì)培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)同樣有著重要的作用。

作為認(rèn)知論代表人物的皮亞杰。他認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜的客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念、技能的方法；是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法。中國(guó)心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：首先，兒童游戲具有社會(huì)性，它是人的社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周?chē)纳鐣?huì)生活。其次，兒童游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的結(jié)合，它不是社會(huì)生活簡(jiǎn)單的翻版。此外，游戲是兒童主動(dòng)參與的伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)，深受兒童喜愛(ài)。

新《綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各種活動(dòng)之中”。新《綱要》對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域（美術(shù)活動(dòng)）的基本精神是，向傳統(tǒng)的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，樹(shù)立新的藝術(shù)教育理念，并在新理念的指導(dǎo)下，實(shí)施新型、科學(xué)的藝術(shù)教育。因此，充分認(rèn)識(shí)游戲和美術(shù)教學(xué)這兩類(lèi)活動(dòng)各自的性質(zhì)及其價(jià)值，嘗試將游戲與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，利用有目的、有計(jì)劃的游戲化的美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發(fā)聯(lián)想與想象，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高幼兒美術(shù)的技能、啟發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，是有其理論依據(jù)的。

五、課題研究的主要內(nèi)容、方法。

（一）主要內(nèi)容： 圍繞《美術(shù)教學(xué)游戲化的研究》我們確定了以下研究的思路：第一：美術(shù)教學(xué)內(nèi)容游戲化：從多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、形式、題材，然后進(jìn)行整理、篩選、加工，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身成為一種游戲。第二 ：美術(shù)教學(xué)過(guò)程游戲化：能創(chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、運(yùn)用多種游戲方法，融游戲于美術(shù)教學(xué)過(guò)程之中。第三：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)游戲化。采用多角度多層面游戲化的評(píng)價(jià)方式，靈活機(jī)動(dòng)地給予幼兒意想不到的鼓勵(lì)，讓幼兒獲得成功和滿足，使繪畫(huà)內(nèi)容和繪畫(huà)過(guò)程得以廣泛延伸。根據(jù)研究?jī)?nèi)容，我們確立了以下幾個(gè)研究子課題：

（1）、美術(shù)過(guò)程游戲化研究（承擔(dān)者：黃敏艷、劉晶晶、余祚丹、黃曉濤）（2）、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)游戲化（承擔(dān)者：謝小芬、陸柳容、周娜）（3）、用游戲化的方式進(jìn)行園本美術(shù)活動(dòng)（承擔(dān)者：彭素清、黃秀欽、黃小輝）

（4）、讓繪畫(huà)滲透于游戲內(nèi)容之中（承擔(dān)者：陳惠鳳、李巧輝、彭小玲）

（二）研究方法：

行動(dòng)研究法：在新課程新的教育理念的指導(dǎo)下，把實(shí)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的工作行為，在研究教程中步步落實(shí)，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)相應(yīng)調(diào)整、修改及補(bǔ)充，對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，以求研究的實(shí)效性，形成（模型）新的教學(xué)思路，致力于改善教育現(xiàn)狀。其步驟為“制定計(jì)劃—采取行動(dòng)—進(jìn)行觀察—總結(jié)反思”。

文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園游戲教學(xué)》、《幼兒園美術(shù)教學(xué)法》等相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納、整理、領(lǐng)悟，明確指導(dǎo)思想，了解前人研究的結(jié)果，作為本課題的觀點(diǎn)依托和借鑒內(nèi)容。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期進(jìn)行課題階段小結(jié)，將教師在教育實(shí)踐中比較零碎的初步認(rèn)識(shí)成果進(jìn)行匯總。

比較研究法：實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行對(duì)比，尋找異同，比較分析。

實(shí)驗(yàn)研究法：積極開(kāi)展課題教育實(shí)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，驗(yàn)證和檢驗(yàn)研究假設(shè)。調(diào)查研究法：采用觀察、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究、測(cè)試調(diào)查等科學(xué)方式，收集關(guān)于課題研究的素材，對(duì)教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析、認(rèn)識(shí)，提出、改進(jìn)研究思路。

六、研究工作的步驟。

本研究預(yù)期進(jìn)行為期三年的研究，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段： 準(zhǔn)備階段：2010年9月-2010年12月

1、成立課題研究小組

2、完善的課題研究制度。制訂完善的課題研究管理制度和管理網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)格按照制度執(zhí)行。每月集中一次開(kāi)展課題研究工作，日?；顒?dòng)中每周每位參與教師開(kāi)展一次課堂實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期撰寫(xiě)一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。課題的研究做到規(guī)范化，系統(tǒng)化。

3、收集資料、確定子課題。在研究工作開(kāi)始以前，我們課題組全體人員，首先進(jìn)行廣泛的閱讀，收集有關(guān)美術(shù)教學(xué)游戲化方面的研究論文和資料，為課題研究作了充分的理論準(zhǔn)備。對(duì)收集來(lái)的資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、分析和討論，根據(jù)幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況，確立了總課題《美術(shù)教學(xué)游戲化研究》下的4個(gè)研究子課題。

4、制訂子研究方案

在確定研究子課題后，建立實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班。子課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)具體的子課題實(shí)施方案。

5、課題組成員全面培訓(xùn)。加強(qiáng)課題組成員的學(xué)習(xí)，定期組織課題組老師學(xué)習(xí)關(guān)于美術(shù)教學(xué)的理論，組織美術(shù)教學(xué)研討沙龍活動(dòng)。邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)作講座，安排課題組教師外出學(xué)習(xí)。通過(guò)多途徑的培訓(xùn)活動(dòng)提高課題組成員的理論素養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：2010年12月-2013年9月

在確定研究?jī)?nèi)容和具體分工之后，圍繞課題進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)，此階段的主要任務(wù)是：

1、研討，教學(xué)實(shí)踐。以課題為中心，加強(qiáng)討論、教育實(shí)踐、總結(jié)等各方面的工作，采用“學(xué)理論、上研討課、交流研討”等形式，探索美術(shù)教學(xué)游戲化的教學(xué)方法、策略和模式，推動(dòng)課題的深入開(kāi)展。

2、開(kāi)展課題研究評(píng)比、展示活動(dòng)。

組織了課題研究?jī)?yōu)秀教學(xué)活動(dòng)評(píng)比，對(duì)研究成效顯著的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；積極撰寫(xiě)相關(guān)論文參與市級(jí)以上論文評(píng)比。每學(xué)期結(jié)束都開(kāi)展課題組子課題研究展示、匯報(bào)活動(dòng)，對(duì)一學(xué)期的科研情況進(jìn)行總結(jié)、反思，切實(shí)提高研究的質(zhì)量。

3、總結(jié)、反思。

邊實(shí)踐邊總結(jié)，一是活動(dòng)總結(jié)，每次研討活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)、反思，二是學(xué)期總結(jié)，圍繞子課題，每位研究成員寫(xiě)一份有質(zhì)量的專題總結(jié)或論文。三是結(jié)題總結(jié)。各子課題對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行全面的總結(jié)，撰寫(xiě)子課題研究報(bào)告。

4、日常教學(xué)活動(dòng)、廣泛運(yùn)用。

將課題研究和日常的教育教學(xué)緊密結(jié)合，在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，盡量。

5、成果展示、課題推廣。

將基本已經(jīng)成熟的課題研究經(jīng)驗(yàn)邊實(shí)踐邊推廣，利用半日開(kāi)放活動(dòng)等機(jī)會(huì)向幼教同行展示。

（三）第三階段:結(jié)題階段。2013年9月—2013年12月

1、整理實(shí)驗(yàn)教師日常研究有質(zhì)量的活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例，編寫(xiě)美術(shù)教學(xué)游戲化研究教案集。

2、將課題組成員的獲獎(jiǎng)?wù)撐摹⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)以及案例等進(jìn)行整理、編撰《美術(shù)教學(xué)游戲化研究論文集》。

3、撰寫(xiě)課題研究的結(jié)題報(bào)告。

4、將《美術(shù)教學(xué)游戲化研究》的課題研究資料進(jìn)行歸類(lèi)、整理。

七、經(jīng)費(fèi)估算。

根據(jù)幼兒園實(shí)際情況另定。

第三篇：關(guān)于課程游戲化項(xiàng)目的幾點(diǎn)想法

隨遇而安 2017/03/24 19:48:40 【大俠】虞永平(1636774753)16:16:46 關(guān)于幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的幾點(diǎn)想法

我一直在關(guān)注幼兒園課程游戲化的文章和言論，在關(guān)注一些冠名“課程游戲化”的會(huì)議和活動(dòng)。本學(xué)期還走訪了六個(gè)縣（市、區(qū)），關(guān)注了課程游戲化的推進(jìn)情況，看到了一些可喜的變化，也發(fā)現(xiàn)了一些有待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。在此，談幾點(diǎn)想法。

第一，課程游戲化不是空洞的口號(hào)。課程游戲化是一場(chǎng)課程改革，是質(zhì)量提升工

程，也是落實(shí)《指南》的重要舉措，需要有實(shí)際的行動(dòng)，需要在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)改革和發(fā)展。只貼標(biāo)簽，按兵不動(dòng)的現(xiàn)象必須改變；只喊口號(hào)，不去深入研究和實(shí)踐的現(xiàn)象必須改變；口頭上頭頭是道，班級(jí)里兒童被束縛和控制的現(xiàn)象必須改變；文章、總結(jié)高喊游戲化，活動(dòng)中熱衷教學(xué)方式小學(xué)化的現(xiàn)象必須改變。我們必須站在落實(shí)《指南》指南精神的高度，站在兒童快樂(lè)、有效學(xué)習(xí)的高度，站在維護(hù)兒童幸福童年的高度去看待幼兒園課程游戲化，去全面推進(jìn)幼兒園課程的改革。課程游戲化推進(jìn)的質(zhì)量和水平不是根據(jù)老師們說(shuō)和寫(xiě)游戲化的頻率來(lái)決定的和衡量的，課程游戲化項(xiàng)目需要深入得理論學(xué)習(xí)，需要轉(zhuǎn)變觀念，需要?jiǎng)?chuàng)造性的實(shí)踐，也許不斷反思和改進(jìn)，踐行科學(xué)理念才是課程游戲化項(xiàng)目成效的根本衡量標(biāo)準(zhǔn)和追求。在課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，什么聲音都會(huì)出現(xiàn)，明白不明白的人都有可能把課程游戲化項(xiàng)目及其實(shí)施批判一通，有人懷疑甚至看衰這個(gè)項(xiàng)目。但由于大家的深入學(xué)習(xí)和不懈努力，我們基本上熬過(guò)了主張紛繁、左右為難和魚(yú)龍混雜的艱難時(shí)段，我們已經(jīng)找到了項(xiàng)目實(shí)施的基本路徑，我們已經(jīng)從六項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)中感悟到了項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)和根本任務(wù)。我們還要繼續(xù)努力，不斷強(qiáng)化辨識(shí)課程游戲化本質(zhì)的能力，不斷強(qiáng)化抵制違反教育規(guī)律的宣導(dǎo)的能力。

第二，觀念轉(zhuǎn)變才是課程游戲化的根本。課程游戲化不只是關(guān)注班上有沒(méi)有區(qū)域，場(chǎng)地有沒(méi)有活動(dòng)，課程資源有沒(méi)有充分挖掘和利用。這些只是課程游戲化的外在條件，沒(méi)有理念支撐的外在條件很可能得不到充分的利用，不能產(chǎn)生持續(xù)的和有效的活動(dòng)，更不能轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。因此，課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，首先需要有觀念的轉(zhuǎn)變，要有目標(biāo)意識(shí)，項(xiàng)目的目標(biāo)不只是環(huán)境改造，更核心的是《指南》的落實(shí)和兒童的發(fā)展。站在這個(gè)高度上，我們才能去檢驗(yàn)和衡量自己的課程改革是否到位，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否到位，活動(dòng)組織是否到位。不能為了環(huán)境而去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，考慮了兒童需要和興趣的環(huán)境就不會(huì)百園一面，就能融入當(dāng)?shù)氐臈l件和資源，就能落實(shí)《指南》的理念和目標(biāo)。觀念的轉(zhuǎn)變有一個(gè)過(guò)程，有些幼兒園跟著別的幼兒園改造了環(huán)境，雖然觀念上沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化，但從孩子的活動(dòng)和精神面貌上看到了課程游戲化帶來(lái)的改變，在實(shí)踐中不斷深化了對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)。因此，以兒童發(fā)展為核心的理念是課程游戲化繞不開(kāi)的坎。

第三，要樹(shù)立正確的兒童學(xué)習(xí)觀。兒童的發(fā)展是衡量課程游戲化的根本，兒童的

發(fā)展源于兒童的學(xué)習(xí)。兒童的學(xué)習(xí)不是端坐靜聽(tīng)，而是動(dòng)用多種感官，全身心地投入和專注，是探索、體驗(yàn)、交往和表現(xiàn)，是做事。只有了解兒童的學(xué)習(xí)，理解兒童的學(xué)習(xí)，才可能支持、引導(dǎo)和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，才可能不斷為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師的核心作用就在于此，講解不是幼兒園教師最主要的工作。幼兒園教師的備課不是寫(xiě)講稿，而是根據(jù)兒童的需要、興趣和活動(dòng)的實(shí)際，制定新的行動(dòng)方案，引發(fā)兒童深入探究、交往和表現(xiàn)，并為兒童的活動(dòng)準(zhǔn)備相應(yīng)的時(shí)間、空間和物質(zhì)條件。但是，現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中，總有那么一些老師太熱衷于講解和說(shuō)理，老師的口頭工作占據(jù)的時(shí)間過(guò)多，兒童真正的學(xué)習(xí)過(guò)程短暫而不深入；有些老師的指導(dǎo)不是針對(duì)兒童活動(dòng)中存在的問(wèn)題，而是想指導(dǎo)誰(shuí)就指導(dǎo)誰(shuí)，活動(dòng)過(guò)程中老師指導(dǎo)沒(méi)有停歇過(guò)，在我看來(lái)，老師對(duì)兒童的打擾沒(méi)有停歇過(guò)。老師沒(méi)有靜下心來(lái)好好觀察，需要指導(dǎo)或存在問(wèn)題的兒童反而被忽視了。過(guò)于“勤勞”的老師總是不習(xí)慣停下指導(dǎo)的話語(yǔ)，就是沒(méi)有形成觀察的習(xí)慣。這一定程度上就是老師所持的兒童學(xué)習(xí)觀的問(wèn)題，老師總是認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的講解，老師沒(méi)講就是兒童沒(méi)學(xué)。其實(shí)，我們應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間去觀察兒童的行為，兒童有很多值得我們驚訝和贊嘆的表現(xiàn)，兒童有很多的創(chuàng)造性的舉動(dòng)和智慧。當(dāng)然，兒童做事了，不等于他們學(xué)習(xí)了，要關(guān)注兒童的投入度，要關(guān)注兒童鎖面臨的新問(wèn)題，要關(guān)注活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，要關(guān)注材料的層次性，要讓兒童不斷深入持續(xù)地活動(dòng)，并不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

第四，要有研究的意識(shí)和能力。課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程也是一個(gè)系統(tǒng)研究的

過(guò)程。項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，會(huì)遇到很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的答案不在書(shū)本里，而應(yīng)在研究過(guò)程中去尋找。只要我們把遇到的問(wèn)題當(dāng)做研究的課題，我們就一定會(huì)找到合理的答案。幼兒園不應(yīng)做無(wú)病呻吟的所謂高端研究，我手上收集了一大堆幼兒園的研究課題，實(shí)事求是地說(shuō)，很多幼兒園已經(jīng)做過(guò)的課題的問(wèn)題意識(shí)到底在哪里？到底研究了什么？研究結(jié)題了，問(wèn)題解決了嗎？有些幼兒園為了找到一個(gè)可以申報(bào)的課題費(fèi)盡心思，這主要就是缺乏問(wèn)題意識(shí)。其實(shí)課程游戲化推進(jìn)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題都值得我們?nèi)ド钊胙芯?。幼兒園的研究就應(yīng)該是課程和教學(xué)的研究，就應(yīng)該是老師們面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究。有一個(gè)幼兒園收集了很多課程資源發(fā)霉了，就以此例子說(shuō)課程資源不要提前準(zhǔn)備，隨要隨找。另一個(gè)幼兒園課程資源室不斷充實(shí)，兒童的活動(dòng)不斷豐富，教師、家長(zhǎng)也對(duì)兒童的活動(dòng)充滿了興趣。他們形成了課程資源的收集、分類(lèi)、儲(chǔ)存、使用和添補(bǔ)的相應(yīng)制度，有兩位教師自愿參與管理。這就是研究精神，如何收集、如何分類(lèi)、如何儲(chǔ)存、如何使用及如何添補(bǔ)就是大家實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，大家研究了，形成了大家認(rèn)可的制度，資源室就可能得到發(fā)展，就可能產(chǎn)生應(yīng)有的成效。其實(shí)，項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，遇到的問(wèn)題還有很多，如：每一個(gè)區(qū)域的材料如何分層？基本材料、輔助材料和工具性材料如何有機(jī)結(jié)合？?jī)和谠齑?，越造越大，搬到了?chǎng)地上，天天要去改進(jìn)和完善，怎么辦？幼兒園拍了成千上萬(wàn)的照片干什么？老師們辛辛苦苦寫(xiě)了那么多觀察記錄干什么？它們可以對(duì)改進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)作出什么貢獻(xiàn)呢？這些問(wèn)題都要在研究的過(guò)程形成適宜的應(yīng)對(duì)策略。我想再次強(qiáng)調(diào)一下，課程游戲化項(xiàng)目出現(xiàn)的問(wèn)題，只有在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中找答案。

最后，努力追尋課程的適宜性。課程游戲化過(guò)程就是課程改革的過(guò)程，也是不斷提升課程適宜性的過(guò)程。幼兒園課程首先要適宜于兒童，適宜于兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適宜于兒童的生活環(huán)境，適宜于兒童所處的特定文化。課程游戲化的著眼點(diǎn)就是兒童，因此，研究適宜性首先要研究?jī)和?。老師們不需要去記錄自己毫無(wú)興趣只是為了給別人看的觀察記錄，老師們更不需要去書(shū)寫(xiě)自己毫無(wú)興趣的千篇一律的用于上交的所謂教育筆記。真正用心去觀察，發(fā)現(xiàn)兒童的驚奇之處，發(fā)現(xiàn)兒童的專注之處，發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)新之處，發(fā)現(xiàn)兒童遇到問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兒童之間的密約和心領(lǐng)神會(huì)。如果你的班上的兒童沒(méi)有什么值得你關(guān)注和注意的，沒(méi)有什么值得你去記錄的，問(wèn)題你一定在你，而不在兒童。要深入閱讀課程檔案，閱讀幼兒園的照片、錄像和教師的各類(lèi)記錄，它們是教育智慧的源泉。檔案不是用來(lái)擺放的，而是用來(lái)閱讀的，在閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，形成對(duì)策，創(chuàng)新策略和路徑。對(duì)于大部分幼兒園來(lái)說(shuō)，沒(méi)有依靠自己完整構(gòu)建幼兒園課程的能力，我們可以一面參考別人的方案，一面在實(shí)踐中改造，逐步放棄不適合自己幼兒園的課程內(nèi)容和活動(dòng)形式，逐步增加適合自己幼兒園實(shí)際的、以課程游戲化理念為支撐的課程內(nèi)容和形式，將幼兒園周?chē)馁Y源充分利用起來(lái)，構(gòu)建豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境，開(kāi)發(fā)更多的教育活動(dòng)內(nèi)容和方式，以便更有效地落實(shí)《指南》的目標(biāo)。要不斷持續(xù)地努力，逐步把買(mǎi)來(lái)的教材這個(gè)拐棍甩掉，要形成真正適合本園兒童的課程體系。在幼兒園課程游戲化的過(guò)程中，通過(guò)研究和實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)課程的適宜性，更好地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

先說(shuō)這些，有些問(wèn)題以后再逐步深入討論，歡迎批評(píng)指正。

第四篇：游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)

什么叫游戲化教學(xué)?其實(shí)在字面上不難理解，游戲化教學(xué)就是在游戲中學(xué)習(xí)，游戲與游戲化是兩個(gè)不同的概念，游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)也是兩個(gè)不同的概念。在教學(xué)中應(yīng)該是不同的層面，一個(gè)是點(diǎn)，一個(gè)是面。游戲教學(xué)是針對(duì)某一個(gè)游戲進(jìn)行方法、規(guī)則的講解、示范或引導(dǎo)創(chuàng)編的過(guò)程，同時(shí)對(duì)參與者進(jìn)行實(shí)際輔導(dǎo)的教學(xué)行為。

游戲化教學(xué)專訪李添財(cái)：

隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲作為一種益智的娛樂(lè)方式，給玩家?guī)?lè)趣的同時(shí)，也帶來(lái)負(fù)面影響。尤其是對(duì)游戲的沉迷，已經(jīng)嚴(yán)重影響當(dāng)代青年尤其是90后的健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致眾多年輕玩家荒廢學(xué)業(yè)、精神萎靡、三觀扭曲。而在這樣的時(shí)代背景下，教育專家李添財(cái)先生卻提出“聽(tīng)課不如玩游戲”的言論，引起一片嘩然。那么，此言論到底有什么含義呢?為此，我們對(duì)李添財(cái)先生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)短的個(gè)人專訪。

記者：李老師，在當(dāng)今游戲泛濫成災(zāi)，嚴(yán)重影響當(dāng)代青年健康成長(zhǎng)的時(shí)代背景下，您為何大膽提出“聽(tīng)課不如玩游戲”的說(shuō)法?

李：大家都知道，現(xiàn)在的年輕人尤其是學(xué)生面臨各種學(xué)業(yè)壓力，多數(shù)又正處青春叛逆期，網(wǎng)絡(luò)游戲正好給這些年輕人提供了一個(gè)宣泄的渠道。而網(wǎng)絡(luò)游戲充滿刺激、誘惑、挑恤，容易勾起年輕人的征服心態(tài)。一旦接觸之后，游戲的各種通關(guān)設(shè)置、虛擬情景就會(huì)誘導(dǎo)玩家一步步地沉陷于游戲世界。其實(shí)從另一角度看待沉迷游戲的青年，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上擁有不輕言放棄、追求成就感的鉚勁。如果我們能從他們這種心理特點(diǎn)出發(fā)，研究出一種類(lèi)似游戲一樣充滿樂(lè)趣與挑戰(zhàn)的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“聽(tīng)課”方式，在玩游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也許能夠引導(dǎo)更多的年輕人步入正途。而“聽(tīng)課不如玩游戲”就是這種新型教學(xué)模式的標(biāo)志語(yǔ)。

記者：說(shuō)到年輕人愛(ài)玩游戲。那么，咱八卦一下，李老師您學(xué)生時(shí)代是否也喜歡玩游戲呢?

李：與眾多年輕人一樣，尤其作為理工宅男，我在中山大學(xué)攻讀軟件工程那些年，經(jīng)常躲在宿舍打游戲。不過(guò)我并不沉迷，而是作為一種放松的娛樂(lè)方式。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候我與幾個(gè)志同道合的同學(xué)正在進(jìn)行軟件工廠的研究工作。因?yàn)檐浖S的研發(fā)過(guò)程需要承受相當(dāng)大的壓力，于是游戲成了我釋放壓力的出口?？梢哉f(shuō)，游戲也是陪伴我走過(guò)那段艱苦歲月的小伙伴。

記者：原來(lái)是游戲的發(fā)燒友，難怪李老師您“叛逆”地說(shuō)出“聽(tīng)課不如玩游戲” 的心聲。開(kāi)個(gè)小玩笑，咱們言歸正傳。剛剛您說(shuō)到，新型教學(xué)模式就像玩游戲般刺激魅惑，那么這種教學(xué)模式到底是怎樣的呢?您給我們簡(jiǎn)介介紹下。

李：這種新型的教學(xué)模式是模擬rpg游戲模式，我們稱之為浸入式培訓(xùn)體系。在這種培訓(xùn)模式下，每一位學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)“游戲”角色，通過(guò)做任務(wù)、刷副本、打BOSS來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)值、財(cái)富值、技能點(diǎn)，玩游戲過(guò)程就是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。當(dāng)然，這些都是游戲術(shù)語(yǔ)，我想年輕人都聽(tīng)得懂的。

記者：這樣把游戲和培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果呢?

李：我們引用游戲的模式，是為了引起年輕人的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們被我們的“游戲”所吸引時(shí)，他們就會(huì)按照游戲規(guī)則，一步步去做我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。在做學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，既是玩游戲的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。也就是說(shuō)，這兩者雖然看起來(lái)似乎目的不同，玩游戲可能是為了通關(guān)，而培訓(xùn)是為了學(xué)習(xí)，但在浸入式培訓(xùn)體系里面，二者卻是殊途同歸。將游戲跟培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)，用游戲的魅力引導(dǎo)學(xué)生一路通關(guān)學(xué)習(xí)，更能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。也正是在“游戲”的驅(qū)動(dòng)下，使得教學(xué)模式自然而然地從傳統(tǒng)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，而教育的第一主體也從老師變成為學(xué)生。

記者：既然是從游戲發(fā)展而來(lái)的教學(xué)模式，為什么不叫做諸如“rpg學(xué)習(xí)模式”之類(lèi)的，而叫做“浸入式培訓(xùn)體系”呢?

李：至于為什么要將它命名為浸入式培訓(xùn)體系而非其他的，關(guān)鍵在于“浸入式”三個(gè)字。這里有三層意思。第一層，讓學(xué)生猶如玩游戲般沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中。第二層，給學(xué)生提供全真的環(huán)境，讓學(xué)生浸入到一個(gè)真實(shí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。例如，給英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，在此環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將“學(xué)以致用”發(fā)揮極致，從而提高學(xué)習(xí)效率。第三層，學(xué)生所做的通關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，都是按照當(dāng)前社會(huì)所需的技能和知識(shí)特地設(shè)計(jì)的，甚至是直接引用當(dāng)前社會(huì)中的真實(shí)需求任務(wù)，讓學(xué)生浸入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，避免所學(xué)知識(shí)與技能與社會(huì)脫節(jié)。

記者：既然浸入式模式有諸多優(yōu)勢(shì)，那么它適合于哪些類(lèi)型的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)呢?

李：浸入式培訓(xùn)模式如果運(yùn)用得當(dāng)，其實(shí)適用范圍還是比較廣的。其中英語(yǔ)的教學(xué)和培訓(xùn)最適合采用浸入式的培訓(xùn)模式，其運(yùn)行的難度和成本較低。而在IT領(lǐng)域中的運(yùn)用，是最能將此模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮極致的，但是運(yùn)行的難度和成本較高，必須要有長(zhǎng)期的試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)累積，才能較好地將浸入式教學(xué)模式應(yīng)用到IT教學(xué)中。在這里，我給出三點(diǎn)建議，想要構(gòu)建一個(gè)滿足浸入式IT培訓(xùn)的“軟件工廠”必須具備如下人才條件：

1、運(yùn)作過(guò)真實(shí)“軟件工廠”的技術(shù)專家;

2、擁有多年IT培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的資深培訓(xùn)師;

3、熟悉國(guó)際軟件外包業(yè)務(wù)及現(xiàn)代軟件過(guò)程規(guī)范(如CMMI)的過(guò)程改進(jìn)專家。

記者：好的，那非常感謝李老師您百忙之中接受我們的采訪，為我們揭開(kāi)“聽(tīng)課不如玩游戲”的真相。

隨著科技發(fā)展，眾多高新技術(shù)產(chǎn)品被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域之中，教學(xué)方式從原始的傳統(tǒng)教學(xué)到多媒體教學(xué)，再到如今多種教學(xué)模式的誕生，發(fā)生了多次的改革。雖然傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的弊端，但卻依舊被廣泛應(yīng)用，而多次的改革也始終沒(méi)有動(dòng)搖傳統(tǒng)教學(xué)在我國(guó)的主流地位。然而，隨著人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，新的教學(xué)模式必將更廣泛地被試驗(yàn)并應(yīng)用。那么，浸入式教學(xué)這種新型的教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)中能否使得教學(xué)更有效有質(zhì)，到底能否能否被人們所接受，甚至成為未來(lái)一種主流的教學(xué)模式，還有待時(shí)間和實(shí)踐的考驗(yàn)。那么，就讓我們拭目以待吧!

第五篇：游戲化教學(xué)

淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用

小學(xué)生的教育明顯區(qū)別于其他年齡段學(xué)生的教育，在教育方式上體現(xiàn)尤為突出，相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生注意力很難集中，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知并不深刻，只是在老師的引導(dǎo)下被動(dòng)的接受一些知識(shí)，但是即使這些較為基本的知識(shí)也要不斷的重復(fù)和強(qiáng)化。在不斷的重復(fù)中要想讓孩子們能永遠(yuǎn)保持興趣有動(dòng)力學(xué)習(xí)成為老師們不斷追求的方向。在不斷地摸索嘗試后，游戲化教學(xué)逐漸走進(jìn)了我們的視野。游戲的變化性彌補(bǔ)了重復(fù)知識(shí)的枯燥，游戲的趣味性讓孩子們始終保持興趣。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，游戲在英語(yǔ)中的作用更是妙不可言，在英語(yǔ)課堂中穿插游戲，可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以讓學(xué)生在游戲中大膽地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多老師為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常會(huì)利用游戲，因?yàn)橛螒蚴艿叫W(xué)生的喜愛(ài)。課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂(lè)中接受教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生最初的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始的興趣漸漸地不復(fù)存在，他們會(huì)因?yàn)橛行┯螒虻闹貜?fù)而顯得無(wú)精打采。在小學(xué)英語(yǔ)課堂采用游戲教學(xué)是無(wú)可厚非的，但一定要把握一個(gè)“度”，不可過(guò)多過(guò)濫。因此每次上課我會(huì)根據(jù)這個(gè)課的類(lèi)型，選擇一到倆個(gè)環(huán)節(jié)插入游戲，讓孩子們不至于產(chǎn)生疲勞或厭煩。對(duì)于新授課，我會(huì)選擇在導(dǎo)入中加入游戲，因?yàn)樾率谡n需要學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)以飽滿的精神接受新知，而游戲可以提起孩子們興趣，讓孩子們進(jìn)入英語(yǔ)的氛圍。比如在講動(dòng)物這課時(shí)，我就事先準(zhǔn)備了一個(gè)百寶箱里面放入今天要講的動(dòng)物的毛絨玩具或者是其他玩具，讓孩子們伸手進(jìn)去猜出名字引出新授動(dòng)物單詞。這樣孩子們既感到新奇又能快速進(jìn)入狀態(tài)效果很好。而對(duì)于復(fù)習(xí)課，我一般會(huì)在練習(xí)中穿插一到兩個(gè)游戲，因?yàn)閺?fù)習(xí)課一般情況下要把整個(gè)單元甚至好幾個(gè)單元知識(shí)整合，知識(shí)量大，點(diǎn)多，這樣孩子們很快會(huì)產(chǎn)生疲勞感，甚至有的知識(shí)根本無(wú)法記住重組，這時(shí)游戲就成為調(diào)節(jié)課程的有效手段。三年在學(xué)完所有字母后，我就對(duì)所有字母進(jìn)行復(fù)習(xí)，其中我穿插了利用身體部位寫(xiě)字母其他學(xué)生來(lái)猜，孩子們?cè)谟淇斓姆諊屑由盍藢?duì)每個(gè)字母的印象。當(dāng)然還有其他一些游戲比如Bingo游戲，搶凳子等也是我在復(fù)習(xí)中經(jīng)常用到的游戲。

總之通過(guò)游戲，教師可以把枯燥無(wú)味的語(yǔ)言知識(shí)變成活靈活現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，寓教于樂(lè)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在游戲中牢固掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。但教師在使用游戲時(shí)也要注意：游戲雖然有趣，但也不要在一節(jié)課堂上過(guò)多地使用，而且作為語(yǔ)言教師，在課堂上使用游戲的理由只有一個(gè)—幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。