第一篇：美術(shù)教學(xué)游戲化的研究開(kāi)題報(bào)告

《美術(shù)教學(xué)游戲化的研究》

開(kāi)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出（研究的背景和意義）

幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時(shí)期，游戲的過(guò)程正是智力發(fā)生的非同一般的過(guò)程，這就是游戲作用之所在（教育家馬斯洛）。新《綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各種活動(dòng)之中”。新鮮好奇，好動(dòng)、好玩、愛(ài)做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)?！?/p>

幼兒教師都十分重視游戲的開(kāi)展，但是，老師們更多重視的是區(qū)域游戲和各類(lèi)體育、音樂(lè)、智力游戲，對(duì)美術(shù)教學(xué)中有機(jī)運(yùn)用游戲重視不夠，主要表現(xiàn)在：（1）游戲形式化。有部分教師將游戲活動(dòng)和幼兒的美術(shù)教學(xué)嘗試整合，但是，存在形式化的現(xiàn)象，游戲成為一種擺設(shè)，游戲的運(yùn)用只是為了調(diào)節(jié)氣氛，不能和教學(xué)的目標(biāo)、幼兒的有效學(xué)習(xí)融合，不能很好地為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，極容易導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)和目標(biāo)的流失。（2）在游戲過(guò)程中，教師過(guò)于求全，急于求成，希望每一個(gè)孩子玩游戲都能達(dá)到某一目標(biāo)和水平，而忽略了幼兒的創(chuàng)造性、自主性。（3）對(duì)美術(shù)教育的目的認(rèn)識(shí)不清, 教師對(duì)繪畫(huà)技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮“度”的把握不夠準(zhǔn)確，常常會(huì)教一些“概念化”的東西，教學(xué)方法單調(diào)、枯燥。（4）重視技能的傳授、忽略審美情感、能力的培養(yǎng)。對(duì)美術(shù)形式的審美特征如：對(duì)稱(chēng)、均衡、節(jié)奏、速度、韻律以及美術(shù)作品的整體美感效應(yīng)不夠重視。忽視審美能力的培養(yǎng)。美育是關(guān)于審美感受和審美能力的教育，技能的學(xué)習(xí)只是為了通過(guò)他們，獲得一種美的感受、體驗(yàn)一種美的情懷，進(jìn)入美的境界，孕育一種美的精神。（5）美術(shù)評(píng)價(jià)狹隘。我們經(jīng)常把幼兒作品內(nèi)容、美觀作為我們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式都比較單一。

美術(shù)教學(xué)游戲化的研究，要努力做到“美術(shù)教學(xué)游戲化”和“用游戲化方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”，更具有全面性、人文性和情感性。在學(xué)習(xí)的形式上打破了原來(lái)的禁錮，使教學(xué) 更加符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

《美術(shù)教學(xué)游戲化》這方面的研究現(xiàn)在還不多，在網(wǎng)上，有一些關(guān)于這方面的論文，研究比較片面，不深入，主要是一些經(jīng)驗(yàn)型的論文。主要有：張葉的《小班幼兒游戲化繪畫(huà)教學(xué)初探》;泮冰之老師撰寫(xiě)的《幼兒園游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題與思考》;楊秀玲老師撰寫(xiě)的《淺談?dòng)螒蛟诿佬g(shù)教學(xué)中的作用》等文章。另外，我們也看到了部分美術(shù)活動(dòng)游戲化的案例，但是，沒(méi)有系統(tǒng)的闡述和教材。2005年9月，在網(wǎng)絡(luò)上有高淵老師的《幼兒園美術(shù)活動(dòng)游戲化的研究報(bào)告》，與我們的課題研究有相似之處，但是，該研究?jī)H僅針對(duì)大班幼兒，研究時(shí)間為一年，該報(bào)告還停留在經(jīng)驗(yàn)型總結(jié)的層面，缺乏相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)游戲化的教學(xué)方法闡述比較籠統(tǒng)，缺乏具體的指導(dǎo)作用，另外，該研究?jī)H僅注重了活動(dòng)內(nèi)容的游戲化，對(duì)美術(shù)活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面如何游戲化地開(kāi)展研究得還不夠深入。

二、課題研究的內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、研究方法、時(shí)間步驟 研究的內(nèi)容：

第一：美術(shù)教學(xué)內(nèi)容游戲化：從多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、形式、題材，然后進(jìn)行整理、篩選、加工，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身成為一種游戲。第二 ：美術(shù)教學(xué)過(guò)程游戲化：能創(chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、運(yùn)用多種游戲方法，融游戲于美術(shù)教學(xué)過(guò)程之中。第三：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)游戲化。采用多角度多層面游戲化評(píng)價(jià)方式，讓幼兒獲得成功和滿足，使繪畫(huà)內(nèi)容和繪畫(huà)過(guò)程得以廣泛延伸。

預(yù)期目標(biāo)：

本課題的研究，期望達(dá)成以下目的：

（1）通過(guò)研究，尋找美術(shù)教學(xué)游戲化的適宜的教學(xué)內(nèi)容，探索出基本的教學(xué)方式、教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方式。

（2）知識(shí)和能力：通過(guò)美術(shù)游戲化的教學(xué)，欣賞能力，培養(yǎng)幼兒大膽地自我表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：改進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)參與的積極性，獲得積極的情感體驗(yàn)，形成積極的審美情感。

（4）更新教師觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教科研能力。研究方法：

1、行動(dòng)研究法：在新課程新的教育理念的指導(dǎo)下，把實(shí)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的工作行為，在研究教程中步步落實(shí)，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)相應(yīng)調(diào)整、修改及補(bǔ)充，對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩

選，以求研究的實(shí)效性，形成（模型）新的教學(xué)思路，致力于改善教育現(xiàn)狀。

2、文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園游戲教學(xué)》、《幼兒園美術(shù)教學(xué)法》等相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納、整理、領(lǐng)悟，明確指導(dǎo)思想。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期進(jìn)行課題階段小結(jié)，將教師在教育實(shí)踐中比較零碎的初步認(rèn)識(shí)成果進(jìn)行匯總。

4、比較研究法：實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行對(duì)比，尋找異同，比較分析。

5、實(shí)驗(yàn)研究法：積極開(kāi)展課題教育實(shí)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，驗(yàn)證和檢驗(yàn)研究假設(shè)。

6、調(diào)查研究法：采用觀察、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究、測(cè)試調(diào)查等科學(xué)方式，收集關(guān)于課題研究的素材，對(duì)教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析、認(rèn)識(shí)，提出、改進(jìn)研究思路。

時(shí)間步驟：

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段：2011年10月-2012年7月

1、成立了課題研究小組，小組成員分工明確,各司其責(zé)。

2、制定好課題實(shí)施總方案。

（二）第一階段：實(shí)驗(yàn)階段：2012年8月-2012年12月

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師美術(shù)教學(xué)理論水平和實(shí)踐操作能力。

2、開(kāi)課觀摩研討，吸取成功之處，診治薄弱之處。

3、驗(yàn)證編制的目標(biāo)、計(jì)劃及內(nèi)容的可行性，及時(shí)調(diào)整，使之合理、可行、有效。

4、探索新穎的教育形式、方法和評(píng)價(jià)手段。

5、專(zhuān)人負(fù)責(zé)收集、整理資料。

（三）第三階段:結(jié)題階段。2013年1月—2013年8月

1、撰寫(xiě)課題研究的結(jié)題報(bào)告。

2、將《美術(shù)教學(xué)游戲化研究 》的課題研究資料進(jìn)行歸類(lèi)、整理。

3、填寫(xiě)課題結(jié)題申請(qǐng)表 請(qǐng)課題管理機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家驗(yàn)收鑒定。

三、預(yù)期研究成果形式

通過(guò)對(duì)課堂《美術(shù)教學(xué)游戲化的研究》的研究，預(yù)期達(dá)成研究成果如下：

1、相關(guān)論文發(fā)表

2、完成研究報(bào)告

第二篇：《幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的研究》開(kāi)題報(bào)告

通州區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題

幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的研究

開(kāi)題論證報(bào)告

單位： 北京市通州區(qū)新城東里幼兒園 課題負(fù)責(zé)人：鄭艷榮

課題組成員：安瑤

趙蕊

賈舒宇

2016年3月

王佳琳

幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的研究

開(kāi)題論證報(bào)告

一、課題研究的背景

（一）選題緣由

美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)教育絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。應(yīng)通過(guò)美術(shù)教育，使幼兒認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類(lèi)社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。然而，大多數(shù)幼兒園的美術(shù)教育存在著諸多誤區(qū)，如：課程綜合性和多樣性不足；過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；在一定程度上脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。忽視幼兒的“心靈感悟”，把美術(shù)教育變成一個(gè)單向的技能傳授與灌輸過(guò)程。繪畫(huà)采用固定模式，給自由表現(xiàn)設(shè)置障礙；著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中的情感體驗(yàn)；不能讀懂幼兒的畫(huà)，作品評(píng)價(jià)大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）研究意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力。尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各種活動(dòng)之中?！靶迈r好奇、好動(dòng)、好玩、愛(ài)做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)?！币虼宋覀兲岢隽?“幼兒美術(shù)活動(dòng)游戲化”的研究課題，它更多地注重游戲與美術(shù)教育的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，最大程度地讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中愉悅、自信、有尊嚴(yán)感地成長(zhǎng)與發(fā)展，愉快地進(jìn)行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價(jià)值。因此，本課題提出美術(shù)教學(xué)游戲化的研究，努力做到“美術(shù)教學(xué)游戲化”，更具有全面性、人文性和情感性。在學(xué)習(xí)的形式上打破了原來(lái)的禁錮，使教學(xué)更加符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）概念界定 1.游戲化

本課題中的游戲化，就是要求在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，盡可能淡化教育目的，強(qiáng)化游戲的手段，看輕結(jié)果，重視過(guò)程。游戲化的程度越高，其手段和過(guò)程越鮮明，目的和結(jié)果就越隱蔽。游戲是作為手段，是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的，其本體活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)。2.幼兒園美術(shù)教學(xué)

幼兒美術(shù)指的是2, 3至6, 7歲的幼兒所進(jìn)行的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)和美術(shù)欣賞活動(dòng)，反映了幼兒對(duì)身邊世界的認(rèn)知與情感表達(dá)。主要作品是再現(xiàn)性的，直接表達(dá)情緒、情感，是認(rèn)識(shí)和把握世界的一種方式。

本課題中的美術(shù)教學(xué)是指幼兒園小朋友參與的關(guān)于美術(shù)學(xué)科的活動(dòng)，本課題中的“幼兒園美術(shù)活動(dòng)”按組織形式分有組織的比較規(guī)范的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)、分散的班級(jí)“美術(shù)區(qū)角”活動(dòng)等。按活動(dòng)形式分主要包括繪畫(huà)、欣賞、手工活動(dòng)等。

3.幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化

本課題中，美術(shù)教學(xué)游戲化就是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，將美術(shù)教學(xué)以游戲化的方式來(lái)呈現(xiàn)，將枯燥的美術(shù)技能知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的，生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、豐富、有趣的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，從而在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中使其運(yùn)用各種藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)、感受和體驗(yàn)的教學(xué)方式。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美術(shù)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的作用，已越來(lái)越受到有關(guān)方面的關(guān)注，從 我們獲得的信息來(lái)看，國(guó)外對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)十分重視，并以審美和創(chuàng)造為主，將美術(shù)和心理學(xué)、教育學(xué)相結(jié)合、成為一種以美術(shù)施教，借美術(shù)來(lái)培養(yǎng)人的智力、情感、個(gè)性和創(chuàng)造力的教育活動(dòng)。

我國(guó)的幼兒美術(shù)教育已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年跌宕起伏的發(fā)展，尤其是國(guó)家在1986年通過(guò)的“七五”建設(shè)規(guī)劃中重新把美育確定為我國(guó)全面發(fā)展教育的重要組成部分以來(lái)，隨著幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展日漸高漲，幼兒美術(shù)教育也受到了應(yīng)有的重視。在中國(guó)知網(wǎng)上，以“幼兒園美術(shù)教學(xué)”為主題進(jìn)行檢索，只有幾篇相關(guān)的研究，縱觀這些研究，關(guān)于幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的方法策略、多媒體在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用和幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)占了百分之八十左右，其余的研究涉及到教師的發(fā)展、美術(shù)教學(xué)的技法、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)、環(huán)境的重要性、民族文化對(duì)美術(shù)教學(xué)的啟示以及美術(shù)欣賞活動(dòng)。不僅如此，教育部門(mén)也對(duì)幼兒美術(shù)教育的重視程度超越了以往任何時(shí)代的積極與努力，在2002年，國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)})(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新綱要”)對(duì)藝術(shù)教育提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性，改變過(guò)去幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的被動(dòng)地位;強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育對(duì)幼兒自身的促進(jìn)作用，改變過(guò)去使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。2012年《指南》中明確指出，藝術(shù)教育的目標(biāo)是感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。藝術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值在于:藝術(shù)是幼兒精神生命活動(dòng)表現(xiàn);藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的另一種語(yǔ)言;藝術(shù)具有促進(jìn)幼兒向善與益智等價(jià)值。美術(shù)教育是藝術(shù)教育的一個(gè)很重要的部分，《新綱要》和《指南》的頒布使我們對(duì)幼兒美術(shù)教育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的重要作用有了重新的深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)一批具有前瞻性的理論與實(shí)踐方法研究進(jìn)行了開(kāi)拓性的探索，使我國(guó)的幼兒美術(shù)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

根據(jù)本課題查閱的相關(guān)文獻(xiàn)得知：在幼兒園里，對(duì)美術(shù)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐才剛剛起步，近年來(lái)有部分地區(qū)的幼兒園開(kāi)展了一些研究，主要是一些經(jīng)驗(yàn)型的論文。主要有張葉的《小班幼兒游戲化繪畫(huà)教學(xué)初探》；泮冰之老師撰寫(xiě)的 《幼兒園游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題與思考》；楊秀玲老師撰寫(xiě)的《淺談?dòng)螒蛟诿佬g(shù)教學(xué)中的作用》李建萍《小班美術(shù)教學(xué)游戲化的嘗試》等文章。還有高淵老師的《幼兒園美術(shù)活動(dòng)游戲化的研究報(bào)告》，與本課題研究有相似之處，該研究中注重的是活動(dòng)內(nèi)容的游戲化，對(duì)美術(shù)活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面沒(méi)有相關(guān)的研究?jī)?nèi)容。我這一課題中，嘗試美術(shù)教學(xué)內(nèi)容游戲化、美術(shù)教學(xué)過(guò)程游戲化、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)游戲化。用游戲方式進(jìn)行幼兒美術(shù)活動(dòng)，提出“幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的研究”，努力做到 “美術(shù)教學(xué)游戲化”，讓幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)成為幼兒愛(ài)玩的“游戲”，努力培養(yǎng)幼兒良好的藝術(shù)素養(yǎng)，為兒童素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)和研究假設(shè)

1.通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容游戲化的方法。2.通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)過(guò)程游戲化的方法。3.通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)游戲化的方法。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.美術(shù)教學(xué)內(nèi)容游戲化：從多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、形式、題材，然后進(jìn)行整理、篩選、加工，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身成為一種游戲。

2.美術(shù)教學(xué)過(guò)程游戲化：能創(chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、運(yùn)用多種游戲方法，融游戲于美術(shù)教學(xué)過(guò)程之中。

3.美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)游戲化。采用多角度多層面游戲化評(píng)價(jià)方式，讓幼兒獲得成功和滿足，使繪畫(huà)內(nèi)容和繪畫(huà)過(guò)程得以廣泛延伸。

（三）研究方法

1.行動(dòng)研究法：在新課程新的教育理念的指導(dǎo)下，把實(shí)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的工作行為，在研究教程中步步落實(shí)，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)相應(yīng)調(diào)整、修改及補(bǔ)充，對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，以求研究的實(shí)效性，形成（模 型）新的教學(xué)思路，致力于改善教育現(xiàn)狀。

2.調(diào)查研究法：采用觀察、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究、測(cè)試調(diào)查等科學(xué)方式，收集關(guān)于課題研究的素材，對(duì)教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析、認(rèn)識(shí)，提出、改進(jìn)研究思路。3．文獻(xiàn)法

通過(guò)查閱己有的文獻(xiàn)和資料去了解研究對(duì)象的一種研究方法。通過(guò)搜 集游戲、美術(shù)教學(xué)和游戲教學(xué)方面的書(shū)籍、雜志、期刊、碩博士論文及網(wǎng)絡(luò)資料，了解研究現(xiàn)狀并在此基礎(chǔ)上分析游戲和美術(shù)教學(xué)應(yīng)如何更好地融合，讓游戲真正發(fā)揮其作用。

四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）研究重點(diǎn)：

1.美術(shù)教學(xué)內(nèi)容游戲化：從多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、形式、題材，然后進(jìn)行整理、篩選、加工，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身成為一種游戲。

2.美術(shù)教學(xué)過(guò)程游戲化：能創(chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、運(yùn)用多種游戲方法，融游戲于美術(shù)教學(xué)過(guò)程之中。

3.美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)游戲化。采用多角度多層面游戲化評(píng)價(jià)方式，讓幼兒獲得成功和滿足，使繪畫(huà)內(nèi)容和繪畫(huà)過(guò)程得以廣泛延伸。

（二）研究難點(diǎn)：

探索新穎的教育形式、方法和評(píng)價(jià)手段

五、研究實(shí)施計(jì)劃及人員分工 本課題預(yù)計(jì)分三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段：（2015年9月—2016年2月）負(fù)責(zé)人：鄭艷榮

（一）選題、制定課題研究方案，申報(bào)課題。

（二）確定課題組成員學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。

（三）開(kāi)題報(bào)告(2016年3月—2016年4月）負(fù)責(zé)人：鄭艷榮

第二階段：實(shí)踐探究階段：（2016年4月—2018年5月）

（一）理論學(xué)習(xí)（2016年4月）

負(fù)責(zé)人：鄭艷榮 承擔(dān)人：趙蕊 王佳琳 安瑤 賈舒宇 1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師美術(shù)教學(xué)理論水平和實(shí)踐操作能力。2.討論半個(gè)學(xué)期的研究計(jì)劃

3.制定半個(gè)學(xué)期（2016年5月—2016年12月）的研究計(jì)劃。

（二）課題組成員收集美術(shù)教學(xué)活動(dòng)教案并實(shí)踐（2016年5月—2016年12月）

負(fù)責(zé)人：鄭艷榮 趙蕊 王佳琳 賈舒宇 安瑤 1．課題組活動(dòng)，傳達(dá)計(jì)劃。（2016年5月第一周）

2．每周收集一節(jié)游戲化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，并在本年領(lǐng)班進(jìn)行實(shí)踐并做好反思。

（三）開(kāi)課觀摩研討，吸取成功之處，診治薄弱之處。（2017年1月—2017年6月）

負(fù)責(zé)人：鄭艷榮 趙蕊 王佳琳 賈舒宇 安瑤

1.課題組活動(dòng)，制定半個(gè)學(xué)期計(jì)劃（2017年1月—2017年6月）2.將成熟的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)換班實(shí)踐并每節(jié)活動(dòng)后及時(shí)反思。3.每月月底一次組內(nèi)的觀摩研討活動(dòng)。

4.驗(yàn)證編制的目標(biāo)、計(jì)劃及內(nèi)容的可行性，及時(shí)調(diào)整，使之合理、可行、有效。

5．及時(shí)上傳課題資料

（四）撰寫(xiě)中期研究報(bào)告（2017年7月—2017年8月）負(fù)責(zé)人：鄭艷榮

1.負(fù)責(zé)人將課題組成員的論文，日常的研究資料匯總在一起，撰寫(xiě)中期報(bào)告。2.組內(nèi)活動(dòng)，分享中期匯報(bào)及研究的不足，下一階段的的研究計(jì)劃。

（五）探索新穎的教育形式、方法和評(píng)價(jià)手段。（2017年9月—2018年5月）

負(fù)責(zé)人：鄭艷榮 王佳琳 安瑤 賈舒宇 趙蕊 1．課題組活動(dòng)：制定下階段研究計(jì)劃（2017年9月第二周）

2．課題組成員每周一節(jié)游戲化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐并反思。（賈舒宇 王佳琳負(fù)責(zé)）

3．將探索出新穎的教育形式、方法、評(píng)價(jià)手段進(jìn)行總結(jié)、梳理。（鄭艷榮負(fù)責(zé)）

第三階段:梳理、總結(jié)階段（2018年6月—2018年7月）負(fù)責(zé)人：鄭艷榮

（一）撰寫(xiě)課題研究的結(jié)題報(bào)告。

（二）將《美術(shù)教學(xué)游戲化研究 》的課題研究資料進(jìn)行歸類(lèi)、整理。

六、預(yù)期研究成果

（一）撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告

（二）撰寫(xiě)論文

探索新穎的教育形式、方法和評(píng)價(jià)手段相關(guān)論文。

（三）驗(yàn)證編制的目標(biāo)、計(jì)劃及內(nèi)容的可行性，及時(shí)調(diào)整，使之合理、可行、有效，將教案收集成冊(cè)

七、附件 調(diào)查問(wèn)卷

幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的研究課題調(diào)查問(wèn)卷 幼兒姓名： 班級(jí)： 填表時(shí)間： 尊敬的家長(zhǎng)：

為了更好地發(fā)揮幼兒美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，使美術(shù)教學(xué)成為幼兒愛(ài)玩的“游戲”，成為兒童表達(dá)情緒和認(rèn)識(shí)的一種“語(yǔ)言”，成為啟迪幼兒創(chuàng)造力思 維的搖籃，使幼兒成為懂得欣賞、自信的小“藝術(shù)家”，我在“十三五”期間，開(kāi)展了《幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的研究》課題研究，為了讓幼兒在本課題中有更大的收獲，我們需要您的支持，為此我設(shè)置了本問(wèn)卷調(diào)查表，期待您的積極參與！

1.您的孩子是否喜歡美術(shù)嗎？ A 是 B 否

2.您是否愿意孩子進(jìn)行美術(shù)方面的活動(dòng)？ A 是 B 否

3.您是否經(jīng)常陪孩子在家開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)？（如：繪畫(huà)、手工、捏泥等）A 會(huì) B 不會(huì)

4.您認(rèn)為美術(shù)對(duì)孩子的好處？（可多選）A智力思維有很大的提高。B對(duì)繪畫(huà)審美有幫助 C孩子喜歡就好 D沒(méi)有幫助

5.您認(rèn)為孩子什么樣的畫(huà)是好畫(huà)？（可多選）A色彩亮麗畫(huà)面有趣 B孩子開(kāi)心就是好的 C畫(huà)的形象的 D有想法就行

6.您通常對(duì)孩子的畫(huà)會(huì)怎樣評(píng)價(jià)？（可多選）A畫(huà)的很有趣味有創(chuàng)意 B畫(huà)的很像很好 C畫(huà)的干凈整齊

D其他

7.您通常會(huì)選擇什么方式讓自己的孩子進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)？

A給孩子購(gòu)買(mǎi)簡(jiǎn)筆畫(huà)書(shū)籍 B讓孩子臨摹涂色

C讓孩子繪畫(huà)生活中的故事情境、景色 D讓孩子自由想象 E游戲的方式讓孩子繪畫(huà) 8.您是否會(huì)關(guān)注孩子的作品？ A會(huì) B偶爾會(huì) C坐下來(lái)看孩子畫(huà)

D買(mǎi)一些相關(guān)書(shū)籍讓孩子畫(huà)著玩

9．針對(duì)以上“幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的研究”您有什么建議或想法？

八、參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》人民教育出版社 2013年3月出版 [3] 劉淑新主編《幼兒園體驗(yàn)式美術(shù)教育的研究與實(shí)踐》，北京師范大學(xué)出版社 2010年10月出版

[4]王秀麗主編《幼兒美術(shù)教育的教與學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社 2010年10月出版

[5]劉秀銀 賈潔清 馮蕓主編《幼兒園美術(shù)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐》 2010年11月出版

[6] 張念云編著：《學(xué)前兒童美術(shù)教育》，北京師范大學(xué)出版社 1997年出版。

第三篇：美術(shù)教學(xué)游戲化的研究

《美術(shù)教學(xué)游戲化的研究》課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題名稱(chēng)： 美術(shù)教學(xué)游戲化的研究。

二、課題研究目的、意義。

幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時(shí)期，游戲的過(guò)程正是智力發(fā)生的非同一般的過(guò)程，這就是游戲作用之所在”（教育家馬斯洛）。新《綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各種活動(dòng)之中”。新鮮好奇，好動(dòng)、好玩、愛(ài)做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)?！?/p>

近年來(lái)，廣大教師都十分重視游戲的開(kāi)展，但是，老師們更多重視的是區(qū)域游戲和各類(lèi)體育、音樂(lè)、智力游戲，對(duì)美術(shù)教學(xué)中有機(jī)運(yùn)用游戲重視不夠，主要表現(xiàn)在：

（1）對(duì)美術(shù)教育的目的認(rèn)識(shí)不清, 教師對(duì)繪畫(huà)技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮“度”的把握不夠準(zhǔn)確，常常會(huì)教一些“概念化”的東西，教學(xué)方法單調(diào)、枯燥。許多老師還是使用傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)，以幼兒機(jī)械的模仿練習(xí)為主要教學(xué)方法，這很容易扭曲幼兒繪畫(huà)的本質(zhì)特征和教育功能，抹殺了幼兒的天性與創(chuàng)造，自由和情感。

（2）重視技能的傳授、忽略審美情感、能力的培養(yǎng)。對(duì)美術(shù)形式的審美特征如：對(duì)稱(chēng)、均衡、節(jié)奏、速度、韻律以及美術(shù)作品的整體美感效應(yīng)不夠重視。忽視審美能力的培養(yǎng)。美育是關(guān)于審美感受和審美能力的教育，技能的學(xué)習(xí)只是為了通過(guò)他們，獲得一種美的感受、體驗(yàn)一種美的情懷，進(jìn)入美的境界，孕育一種美的精神。但是，我們的老師卻往往本木倒置，把技能的傳授和掌握作為了了美術(shù)活動(dòng)的重點(diǎn)。

（3）游戲形式化。有部分教師將游戲活動(dòng)和幼兒的美術(shù)教學(xué)嘗試整合，但是，存在形式化的現(xiàn)象，游戲成為一種擺設(shè)，游戲的運(yùn)用只是為了調(diào)節(jié)氣氛，不能和教學(xué)的目標(biāo)、幼兒的有效學(xué)習(xí)融合，不能很好地為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，極容易導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)和目標(biāo)的流失。（4）在游戲過(guò)程中，教師過(guò)于求全，急于求成，希望每一個(gè)孩子玩游戲都能達(dá)到某一目標(biāo)和水平，而忽略了幼兒的創(chuàng)造性、自主性。

（5）美術(shù)評(píng)價(jià)狹隘。我們經(jīng)常把幼兒作品內(nèi)容、美觀作為我們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式都比較單一。

（6）部分老師在這方面進(jìn)行了積極的探索，但是，研究的深度不夠，還停留在零星的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)上，沒(méi)有形成一定的體系、模式。

我們提出美術(shù)教學(xué)游戲化的研究，努力做到“美術(shù)教學(xué)游戲化”和“用游戲化方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”，更具有全面性、人文性和情感性。在學(xué)習(xí)的形式上打破了原來(lái)的禁錮，使教學(xué)更加符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

本課題的研究，期望達(dá)成以下目的：

（1）、知識(shí)和能力：通過(guò)美術(shù)游戲化的教學(xué)，提高幼兒美術(shù)技能和對(duì)美的感悟、欣賞能力，培養(yǎng)幼兒大膽地自我表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

（2）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：改進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)參與的積極性，在快樂(lè)的游戲化的學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)，形成積極的道德意識(shí)和審美情感。

（3）、通過(guò)研究，尋找美術(shù)教學(xué)游戲化的適宜的教學(xué)內(nèi)容，探索出基本的教學(xué)方式、教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方式。構(gòu)建幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的課程模式。

（4）、探索美術(shù)教學(xué)游戲化教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。（5）、更新教師觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教科研能力。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。

《美術(shù)教學(xué)游戲化》這方面的研究現(xiàn)在還不多，在網(wǎng)上，有一些關(guān)于這方面的論文，研究比較片面，不深入，主要是一些經(jīng)驗(yàn)型的論文。主要有：張葉的《小班幼兒游戲化繪畫(huà)教學(xué)初探》；泮冰之老師撰寫(xiě)的《幼兒園游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題與思考》；楊秀玲老師撰寫(xiě)的《淺談?dòng)螒蛟诿佬g(shù)教學(xué)中的作用》等文章。另外，我們也看到了部分美術(shù)活動(dòng)游戲化的案例，但是，沒(méi)有系統(tǒng)的闡述和教材。05年9月，在網(wǎng)絡(luò)上有高淵老師的《幼兒園美術(shù)活動(dòng)游戲化的研究報(bào)告》，與我們的課題研究有相似之處，但是，該研究?jī)H僅針對(duì)大班幼兒，研究時(shí)間為一年，該報(bào)告還停留在經(jīng)驗(yàn)型總結(jié)的層面，缺乏相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)游戲化的教學(xué)方法闡述比較籠統(tǒng)，缺乏具體的指導(dǎo)作用，另外，該研究?jī)H僅注重了活動(dòng)內(nèi)容的游戲化，對(duì)美術(shù)活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面如何游戲化地開(kāi)展研究得還不夠深入。

四、課題研究的理論依據(jù)。

自1882年普萊爾的《兒童心理》的出版，心理學(xué)家開(kāi)始了對(duì)兒童心理的研究，于是關(guān)于兒童游戲的研究有了不少的成果。游戲是具有多種心理成分組成的綜合活動(dòng)，具有虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和具體性。就兒童方面而言，游戲就是兒童活動(dòng)的本身，對(duì)兒童身心的發(fā)展有重大影響。它影響著兒童的身體運(yùn)動(dòng)能力，情緒的發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，以及智能和創(chuàng)造力的發(fā)展。許多研究證明，兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。通過(guò)各種游戲活動(dòng)，兒童不但練習(xí)各種基本動(dòng)作，使運(yùn)動(dòng)器官得到很好的發(fā)展，而且認(rèn)知和社會(huì)交往能力，能夠更快、更好地發(fā)展起來(lái)。游戲還幫助兒童學(xué)會(huì)表達(dá)和控制情緒，學(xué)會(huì)處理焦慮和內(nèi)心沖突，對(duì)培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)同樣有著重要的作用。

作為認(rèn)知論代表人物的皮亞杰。他認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜的客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念、技能的方法；是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法。中國(guó)心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：首先，兒童游戲具有社會(huì)性，它是人的社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周?chē)纳鐣?huì)生活。其次，兒童游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的結(jié)合，它不是社會(huì)生活簡(jiǎn)單的翻版。此外，游戲是兒童主動(dòng)參與的伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)，深受兒童喜愛(ài)。

新《綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各種活動(dòng)之中”。新《綱要》對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域（美術(shù)活動(dòng)）的基本精神是，向傳統(tǒng)的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，樹(shù)立新的藝術(shù)教育理念，并在新理念的指導(dǎo)下，實(shí)施新型、科學(xué)的藝術(shù)教育。因此，充分認(rèn)識(shí)游戲和美術(shù)教學(xué)這兩類(lèi)活動(dòng)各自的性質(zhì)及其價(jià)值，嘗試將游戲與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，利用有目的、有計(jì)劃的游戲化的美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發(fā)聯(lián)想與想象，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高幼兒美術(shù)的技能、啟發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，是有其理論依據(jù)的。

五、課題研究的主要內(nèi)容、方法。

（一）主要內(nèi)容： 圍繞《美術(shù)教學(xué)游戲化的研究》我們確定了以下研究的思路：第一：美術(shù)教學(xué)內(nèi)容游戲化：從多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、形式、題材，然后進(jìn)行整理、篩選、加工，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身成為一種游戲。第二 ：美術(shù)教學(xué)過(guò)程游戲化：能創(chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、運(yùn)用多種游戲方法，融游戲于美術(shù)教學(xué)過(guò)程之中。第三：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)游戲化。采用多角度多層面游戲化的評(píng)價(jià)方式，靈活機(jī)動(dòng)地給予幼兒意想不到的鼓勵(lì)，讓幼兒獲得成功和滿足，使繪畫(huà)內(nèi)容和繪畫(huà)過(guò)程得以廣泛延伸。根據(jù)研究?jī)?nèi)容，我們確立了以下幾個(gè)研究子課題：

（1）、美術(shù)過(guò)程游戲化研究（承擔(dān)者：黃敏艷、劉晶晶、余祚丹、黃曉濤）（2）、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)游戲化（承擔(dān)者：謝小芬、陸柳容、周娜）（3）、用游戲化的方式進(jìn)行園本美術(shù)活動(dòng)（承擔(dān)者：彭素清、黃秀欽、黃小輝）

（4）、讓繪畫(huà)滲透于游戲內(nèi)容之中（承擔(dān)者：陳惠鳳、李巧輝、彭小玲）

（二）研究方法：

行動(dòng)研究法：在新課程新的教育理念的指導(dǎo)下，把實(shí)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的工作行為，在研究教程中步步落實(shí)，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)相應(yīng)調(diào)整、修改及補(bǔ)充，對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，以求研究的實(shí)效性，形成（模型）新的教學(xué)思路，致力于改善教育現(xiàn)狀。其步驟為“制定計(jì)劃—采取行動(dòng)—進(jìn)行觀察—總結(jié)反思”。

文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園游戲教學(xué)》、《幼兒園美術(shù)教學(xué)法》等相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納、整理、領(lǐng)悟，明確指導(dǎo)思想，了解前人研究的結(jié)果，作為本課題的觀點(diǎn)依托和借鑒內(nèi)容。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期進(jìn)行課題階段小結(jié)，將教師在教育實(shí)踐中比較零碎的初步認(rèn)識(shí)成果進(jìn)行匯總。

比較研究法：實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行對(duì)比，尋找異同，比較分析。

實(shí)驗(yàn)研究法：積極開(kāi)展課題教育實(shí)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，驗(yàn)證和檢驗(yàn)研究假設(shè)。調(diào)查研究法：采用觀察、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究、測(cè)試調(diào)查等科學(xué)方式，收集關(guān)于課題研究的素材，對(duì)教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析、認(rèn)識(shí)，提出、改進(jìn)研究思路。

六、研究工作的步驟。

本研究預(yù)期進(jìn)行為期三年的研究，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段： 準(zhǔn)備階段：2010年9月-2010年12月

1、成立課題研究小組

2、完善的課題研究制度。制訂完善的課題研究管理制度和管理網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)格按照制度執(zhí)行。每月集中一次開(kāi)展課題研究工作，日?；顒?dòng)中每周每位參與教師開(kāi)展一次課堂實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期撰寫(xiě)一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。課題的研究做到規(guī)范化，系統(tǒng)化。

3、收集資料、確定子課題。在研究工作開(kāi)始以前，我們課題組全體人員，首先進(jìn)行廣泛的閱讀，收集有關(guān)美術(shù)教學(xué)游戲化方面的研究論文和資料，為課題研究作了充分的理論準(zhǔn)備。對(duì)收集來(lái)的資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、分析和討論，根據(jù)幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況，確立了總課題《美術(shù)教學(xué)游戲化研究》下的4個(gè)研究子課題。

4、制訂子研究方案

在確定研究子課題后，建立實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班。子課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)具體的子課題實(shí)施方案。

5、課題組成員全面培訓(xùn)。加強(qiáng)課題組成員的學(xué)習(xí)，定期組織課題組老師學(xué)習(xí)關(guān)于美術(shù)教學(xué)的理論，組織美術(shù)教學(xué)研討沙龍活動(dòng)。邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)作講座，安排課題組教師外出學(xué)習(xí)。通過(guò)多途徑的培訓(xùn)活動(dòng)提高課題組成員的理論素養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：2010年12月-2013年9月

在確定研究?jī)?nèi)容和具體分工之后，圍繞課題進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)，此階段的主要任務(wù)是：

1、研討，教學(xué)實(shí)踐。以課題為中心，加強(qiáng)討論、教育實(shí)踐、總結(jié)等各方面的工作，采用“學(xué)理論、上研討課、交流研討”等形式，探索美術(shù)教學(xué)游戲化的教學(xué)方法、策略和模式，推動(dòng)課題的深入開(kāi)展。

2、開(kāi)展課題研究評(píng)比、展示活動(dòng)。

組織了課題研究?jī)?yōu)秀教學(xué)活動(dòng)評(píng)比，對(duì)研究成效顯著的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；積極撰寫(xiě)相關(guān)論文參與市級(jí)以上論文評(píng)比。每學(xué)期結(jié)束都開(kāi)展課題組子課題研究展示、匯報(bào)活動(dòng)，對(duì)一學(xué)期的科研情況進(jìn)行總結(jié)、反思，切實(shí)提高研究的質(zhì)量。

3、總結(jié)、反思。

邊實(shí)踐邊總結(jié)，一是活動(dòng)總結(jié)，每次研討活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)、反思，二是學(xué)期總結(jié)，圍繞子課題，每位研究成員寫(xiě)一份有質(zhì)量的專(zhuān)題總結(jié)或論文。三是結(jié)題總結(jié)。各子課題對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行全面的總結(jié)，撰寫(xiě)子課題研究報(bào)告。

4、日常教學(xué)活動(dòng)、廣泛運(yùn)用。

將課題研究和日常的教育教學(xué)緊密結(jié)合，在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，盡量。

5、成果展示、課題推廣。

將基本已經(jīng)成熟的課題研究經(jīng)驗(yàn)邊實(shí)踐邊推廣，利用半日開(kāi)放活動(dòng)等機(jī)會(huì)向幼教同行展示。

（三）第三階段:結(jié)題階段。2013年9月—2013年12月

1、整理實(shí)驗(yàn)教師日常研究有質(zhì)量的活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例，編寫(xiě)美術(shù)教學(xué)游戲化研究教案集。

2、將課題組成員的獲獎(jiǎng)?wù)撐?、教學(xué)設(shè)計(jì)以及案例等進(jìn)行整理、編撰《美術(shù)教學(xué)游戲化研究論文集》。

3、撰寫(xiě)課題研究的結(jié)題報(bào)告。

4、將《美術(shù)教學(xué)游戲化研究》的課題研究資料進(jìn)行歸類(lèi)、整理。

七、經(jīng)費(fèi)估算。

根據(jù)幼兒園實(shí)際情況另定。

第四篇：《幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的研究》開(kāi)題論證報(bào)告

五家渠幼兒園數(shù)學(xué)教研課題

開(kāi)題報(bào)告

課題名稱(chēng)： 幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化的實(shí)踐研究課題負(fù)責(zé)人：張婧 聯(lián)系電話：***

年9月

201

3一、研究的背景：

二十一世紀(jì)是教育創(chuàng)新的時(shí)代，隨著幼教改革的不斷深入，數(shù)學(xué)同樣被關(guān)注著。幼兒園數(shù)學(xué)教育為順應(yīng)時(shí)代的要求，為讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于幼兒的生活，不斷的進(jìn)行著探索與改革?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中把數(shù)學(xué)納入了科學(xué)的領(lǐng)域，并用一句話概括了數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”這一目標(biāo)提出后，幼兒園“數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化”已經(jīng)成為幼教界的一個(gè)關(guān)鍵詞。其實(shí)，數(shù)學(xué)教育在我們的生活和游戲中無(wú)處不在，因此我們可以根據(jù)幼兒好奇、好動(dòng)、好問(wèn)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，將幼兒園的數(shù)學(xué)教育融于幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

但在幼兒園教學(xué)中，過(guò)去教師往往偏重于知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，更多地滿足于幼兒記住了一些數(shù)字、能準(zhǔn)確計(jì)算幾道題，卻忽視了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣容易造成幼兒感到枯燥乏味，壓抑他們的學(xué)習(xí)積極性。

前蘇聯(lián)著名的教育家克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)：“游戲?qū)τ趦和菍W(xué)習(xí)，是勞動(dòng)，是重要的教育形式?！眱和纳铍x不開(kāi)游戲，它是兒童最喜愛(ài)的幼兒園活動(dòng)，是最適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的幼兒園活動(dòng)之一。結(jié)合游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可以使兒童擺脫枯燥抽象的數(shù)量概念，在歡愉、輕松有趣的氣氛中參與、體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)?；谝陨显?，我班確立了《幼兒園數(shù)學(xué)幼兒園活動(dòng)生活化、游戲化的實(shí)踐研究》這一課題，擬通過(guò)本課題的研究，積極嘗試并尋找出幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒生活的連結(jié)點(diǎn)，使它們以有意義的問(wèn)題的方式來(lái)呈現(xiàn)，從而引發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)幼兒園活動(dòng)游戲化解決的方式，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，有效的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進(jìn)了幼兒智能的發(fā)展，提高了幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

二、概念的界定：

生活化：是指幼兒園教學(xué)材料、問(wèn)題、情境來(lái)源于幼兒的生活，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。

游戲化：是指幼兒園教學(xué)幼兒園活動(dòng)充分利用游戲的形式，體現(xiàn)童趣化的幼兒園活動(dòng)特征，以吸引幼兒的參與，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

三、研究的價(jià)值

1、理論價(jià)值：深化對(duì)《綱要》中提出的“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)的概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！钡恼J(rèn)識(shí)，為幼兒教育提供新的視角，為兒童發(fā)展心理學(xué)提供新的素材。

2、實(shí)踐意義：通過(guò)本課題的研究、探索，使幼兒在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在玩中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。有利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，提高教師對(duì)發(fā)展幼兒思維的認(rèn)識(shí)，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。有利于形成我園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的辦學(xué)特色。

四、研究的目標(biāo)

1、本課題以《綱要》精神為指導(dǎo)，試圖通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)素材的開(kāi)發(fā)和利用、數(shù)學(xué)游戲幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)以及與游戲幼兒園活動(dòng)相適應(yīng)的生活化、游戲化情境創(chuàng)設(shè)的研究，充分發(fā)揮情境在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的誘導(dǎo)、啟示作用，以有效培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2、通過(guò)數(shù)學(xué)游戲化的實(shí)踐，使幼兒掌握初步的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，滲透到規(guī)則和動(dòng)作中去，從而使游戲成為幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展思維的有效方法。

3、通過(guò)這一實(shí)踐研究使幼兒對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。

4、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

5、培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、研究的內(nèi)容

本課題主要圍繞以下四方面內(nèi)容來(lái)研究：

1、生活中數(shù)學(xué)素材的開(kāi)發(fā)和利用的研究。

挖掘生活中有價(jià)值的、適合園內(nèi)幼兒知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平的、孩子們感興趣的數(shù)學(xué)素材，進(jìn)行篩選和整理，以豐富我園園本教材的幼兒園教學(xué)幼教資源。

2、數(shù)學(xué)游戲幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究。

根據(jù)所篩選和整理的素材內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲幼兒園活動(dòng)，充分體現(xiàn)趣味性、童趣化、可操作的特點(diǎn)，以引發(fā)幼兒參與游戲幼兒園活動(dòng)的積極性。

3、與數(shù)學(xué)游戲幼兒園活動(dòng)相適應(yīng)的生活化、游戲化情境創(chuàng)設(shè)的研究。

根據(jù)數(shù)學(xué)幼兒園活動(dòng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)和制作富有趣味性、幼兒園活動(dòng)性，充滿生活氣息的游戲化情境，以利于激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4、建立幼兒園、家庭、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)一體化。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不只是幼兒園的事，家庭教育也尤為重要。幼兒園應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，利用好這一教育幼教資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)在生活中幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能在實(shí)際生活中用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)收集和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)教育、情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用等方面的理論，為梳理課題研究的幼兒園教學(xué)理念提供借鑒，以指導(dǎo)課題研究實(shí)踐。

2、行動(dòng)研究法：結(jié)合開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)游戲幼兒園活動(dòng)的幼兒園教學(xué)實(shí)踐，研究創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化幼兒園教學(xué)情境的必要性、合理性和有效性，為培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣形成經(jīng)驗(yàn)性的理性認(rèn)識(shí)提供實(shí)證。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)實(shí)踐幼兒園活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理性化，逐步上升為合乎幼兒園教學(xué)原理的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，以進(jìn)一步指導(dǎo)生活化、游戲化情境的創(chuàng)設(shè)，為培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣服務(wù)。

4、結(jié)合調(diào)查法、觀察法、案例法等研究方法，確保研究過(guò)程科學(xué)合理性。

運(yùn)用調(diào)查法以獲取全面的研究資料，運(yùn)用改進(jìn)研究措施。觀察法是及時(shí)獲得并積累感性材料，驗(yàn)證假說(shuō)的必要手段。運(yùn)用案例法對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。

七、研究階段

準(zhǔn)備階段：（2013年9月——2013年10月）

（1）觀察班內(nèi)幼兒的實(shí)際情況，作好分析。

（2）多種形式的學(xué)習(xí)研討，查閱文獻(xiàn)資料，目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)研討更新教師的教育觀念，理解課題的理論依據(jù)，梳理課題研究的理論支撐，確定課題研究的指導(dǎo)思想，制定實(shí)施方案。

（3）提出假設(shè)，制定具體的數(shù)學(xué)教育方案：目的在于尋找解決問(wèn)題的具體方法。

生活、活動(dòng)區(qū)、環(huán)境、專(zhuān)門(mén)教學(xué)活動(dòng)以及五領(lǐng)域相互滲透都是幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化的良好環(huán)境。

生活活動(dòng)中的數(shù)學(xué)：A 充分挖掘一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)（入園、盥洗、進(jìn)餐、入廁、值日、收拾、整理）的數(shù)學(xué)教育因素，確定生活各環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。B 根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，尋找策略。

活動(dòng)區(qū)中的數(shù)學(xué)：A 充分挖掘各個(gè)活動(dòng)區(qū)（益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美勞區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)）的數(shù)學(xué)教育因素，并確定各活動(dòng)區(qū)的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。B 根據(jù)教育目標(biāo)投放玩具、材料。

實(shí)施階段：（2013年11月——2014年6月）

1、明確研究目標(biāo)、主要內(nèi)容，為課題研究做充分的理論準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備。

2、選擇、制定適合各年齡段幼兒數(shù)學(xué)游戲化幼兒園活動(dòng)的內(nèi)容。

（1）數(shù)學(xué)資料庫(kù)：收集生活中的數(shù)學(xué)素材進(jìn)行篩選和整理。

（2）游戲匯編室：收集和創(chuàng)編幼兒喜愛(ài)的數(shù)學(xué)游戲幼兒園活動(dòng)。

（3）數(shù)學(xué)游戲指導(dǎo)坊：課題組教師收集有關(guān)數(shù)學(xué)幼兒園活動(dòng)游戲化指導(dǎo)方面的資料，做好閱讀筆記并及時(shí)進(jìn)行梳理，努力在課堂幼兒園教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)游戲幼兒園活動(dòng)相適宜的生活化、游戲化情境。

3、收集在幼兒園教學(xué)幼兒園活動(dòng)中具有典型行為習(xí)慣特點(diǎn)的案例，并進(jìn)行分析、解讀、研究，形成有效的指導(dǎo)策略和側(cè)重點(diǎn)。

4、撰寫(xiě)幼兒園教學(xué)研究論文與隨筆。

總結(jié)階段 ：（2014年6月—7月）

1、撰寫(xiě)研究報(bào)告、相關(guān)論文及案例研究，組織教師將三年來(lái)的研究成果匯編成冊(cè)。

2、將課題組自制數(shù)學(xué)幼兒園活動(dòng)游戲化幼兒園教學(xué)的案例匯編成冊(cè)。

3、完成結(jié)題研究報(bào)告的撰寫(xiě)，為課題研究的成果鑒定作好充分準(zhǔn)備。

八、預(yù)期研究成果

1、課題研究報(bào)告。

2、自制數(shù)學(xué)幼兒園活動(dòng)游戲化幼兒園教學(xué)案例集錦。

3、教育隨筆和論文集。

4、課題幼兒園活動(dòng)聲像資料。

5、環(huán)境布置集錦。

第五篇：美術(shù)課題研究開(kāi)題報(bào)告

美術(shù)課題研究開(kāi)題報(bào)告

美術(shù)課題研究開(kāi)題報(bào)告1

一、課題的研究背景和價(jià)值

(一)研究背景：

XX年新課改實(shí)施以來(lái)，美術(shù)課程改革已逐步走向成熟，課程資源開(kāi)發(fā)及校本課程建設(shè)成為基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出：“我國(guó)現(xiàn)階段美術(shù)課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內(nèi)外的各種課程資源，盡可能運(yùn)用自然環(huán)境(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會(huì)生活中的資源(如活動(dòng)、事件和環(huán)境等)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。

但從目前掌握的材料來(lái)看，我國(guó)地區(qū)間美術(shù)教育發(fā)展不平衡，長(zhǎng)期以來(lái)，課程資源的開(kāi)發(fā)主體主要依靠少數(shù)學(xué)科專(zhuān)家，關(guān)注初中階段美術(shù)學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)及利用并沒(méi)有引起一線學(xué)校一線美術(shù)教師足夠的重視。在各校開(kāi)展的校本課程研究中由于美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性，對(duì)于美術(shù)課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開(kāi)發(fā)缺欠連續(xù)性，大量作為課程要素來(lái)源的課外課程資源被埋沒(méi)，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。廣大美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中深感參考性的系統(tǒng)、可行、合理、有效的與本地區(qū)密切聯(lián)系的課程資源的不足。農(nóng)村及邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校缺乏對(duì)課程資源-特別是美術(shù)學(xué)科課外活動(dòng)課程資源識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力。校內(nèi)與校外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制還沒(méi)有能夠很好建立。特別是面對(duì)美術(shù)學(xué)科各校資源(人力資源、物質(zhì)資源、人文資源等)有限的事實(shí)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間合作、實(shí)現(xiàn)資源共享，將xx地方美術(shù)教育資源合理開(kāi)發(fā)利用并引進(jìn)課堂、個(gè)人簡(jiǎn)歷探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式是我們所關(guān)注的重點(diǎn)和努力的方向。

(二)研究?jī)r(jià)值

課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。課外課程資源作為課堂美術(shù)課程資源的補(bǔ)充、拓展和延伸，雖然必須服從學(xué)校課堂美術(shù)教育的需要，但具有相對(duì)獨(dú)立性，甚至有些完全獨(dú)立，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真整合，才具備教育資源的功能。同時(shí)，隨著生產(chǎn)和生活方式的飛速變化，對(duì)xx地方美術(shù)資源的搶救、保護(hù)、開(kāi)發(fā)、利用和再生具有特別的現(xiàn)實(shí)意義。在整合校內(nèi)外課程資源的過(guò)程中拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容空間，豐富了創(chuàng)作途徑，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值。以實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣”，讓學(xué)生“在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”，“提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力”。

因此，課題組認(rèn)為有必要就初中美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究—特別著重于課外課程資源部分進(jìn)行深入細(xì)致的研究。希望通過(guò)這一實(shí)踐研究，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源;加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際之間合作，加強(qiáng)新課程教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)資源共享的目標(biāo)，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平。

二、課題研究的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始關(guān)注課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。1992年，我國(guó)教育部門(mén)公布的《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開(kāi)發(fā)有關(guān)的條文。從開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材，注意學(xué)科間的聯(lián)系、開(kāi)展課外美術(shù)活動(dòng)以及增添教學(xué)資料和設(shè)備等多角度拓展了美術(shù)課程。但由于當(dāng)時(shí)尚未從后現(xiàn)代課程論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，因此雖然在美術(shù)教科書(shū)中編入了鄉(xiāng)土教材以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系的內(nèi)容，但都停留在膚淺的層次上。

XX年隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐已成為一個(gè)重要的課題，華東師大錢(qián)初熹教授在《美術(shù)教育的新源泉》一文中以美國(guó)、日本學(xué)校美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)作比照，闡述了后現(xiàn)代教育思潮影響下美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國(guó)內(nèi)外美術(shù)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)例，這些教學(xué)事例雖然已包含豐富性、關(guān)聯(lián)性等后現(xiàn)代課程的特征，但也存在著文化內(nèi)涵不夠豐富，缺乏深層關(guān)聯(lián)等問(wèn)題，特別是在信息化資源的開(kāi)發(fā)方面偏重于獲取信息，信息交流的意識(shí)淡漠。這些問(wèn)題都有待于研究與解決。自此，心得體會(huì)中國(guó)教育學(xué)會(huì)展開(kāi)了國(guó)家重點(diǎn)研究課題“地方資源的開(kāi)發(fā)”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開(kāi)始了地方美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究。在具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，各地出現(xiàn)了中學(xué)階段教師負(fù)擔(dān)重，積極性不高;學(xué)校硬件投入不足，場(chǎng)地、資金有限，導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)緩慢;教師收集、組織校本課程的教學(xué)材料費(fèi)力費(fèi)時(shí)，難度大、水平低等問(wèn)題。地方和校本課程的資源開(kāi)發(fā)在針對(duì)性、有效性和獨(dú)特性上更需要做出不懈的努力。

國(guó)外研究現(xiàn)狀：

歐美一些國(guó)家和地區(qū)對(duì)此的關(guān)注可以追溯到上世紀(jì)60年末，如1966年美國(guó)的“狐火計(jì)劃”鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)各種社會(huì)資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術(shù)課程，取得了良好的成效。又如，當(dāng)前亞太地區(qū)如“叢林男孩”等項(xiàng)目在澳大利亞農(nóng)村的實(shí)施，成功提高了小學(xué)男生對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與，亞洲“遺產(chǎn)中的藝術(shù)——城市兒童”教育項(xiàng)目引導(dǎo)10-16歲的兒童通過(guò)城市文化遺產(chǎn)來(lái)獲得對(duì)自身文化和歷史的認(rèn)同。再如，在日本、工作總結(jié)韓國(guó)的藝術(shù)教育中，甚至明確將“課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、特殊技能訓(xùn)練相結(jié)合”、“利用現(xiàn)有的文化設(shè)施開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目”等內(nèi)容以政府白皮書(shū)的形式提供制度上的保障。

三.預(yù)期突破

通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們預(yù)計(jì)將在以下方面取得突破：

強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源;加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間合作，建立互通橋梁，實(shí)現(xiàn)資源共享，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平;編寫(xiě)較為系統(tǒng)、效率性高的便于美術(shù)課外教學(xué)的地方性素材性教學(xué)方案集，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式，有力補(bǔ)充美術(shù)課堂課程資源，更好地促進(jìn)教學(xué)。

四.理論依據(jù)

1.新一輪課程改革理念

新課程認(rèn)為，開(kāi)發(fā)與利用課程資源，特別是教科書(shū)以外的課程資源是實(shí)施新課程的必備條件。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。確立新的課程資源觀，充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效益的重要途徑。6月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》倡導(dǎo)“三級(jí)課程管理”政策，意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開(kāi)發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。范文寫(xiě)作課程改革第六個(gè)目標(biāo)是，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。XX年又提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說(shuō)明了我國(guó)課程實(shí)行三級(jí)課程體系、開(kāi)設(shè)校本課程、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)論指出：“學(xué)生發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境下才能使學(xué)習(xí)變得更為有效，學(xué)習(xí)的目的不僅僅要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題?！薄皬?fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才能是主動(dòng)的.”這些理論告訴我們，初中美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用必須以學(xué)生為中心，以教師為主體，以新課標(biāo)為依據(jù)，以生活環(huán)境為背景，確立相互影響、相互對(duì)話與溝通，師生、生生與其他資源的有機(jī)互動(dòng)，才能有助于整合和盤(pán)活各種美術(shù)課程資源。

3.均衡教育思想理論

教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》要求各級(jí)教育行政部門(mén)要把今后義務(wù)教育工作重心進(jìn)一步落實(shí)到辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)上來(lái)，最全面的參考范文寫(xiě)作網(wǎng)站有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間教育差距擴(kuò)大的勢(shì)頭，逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，從而真正地實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展。因地制宜、實(shí)事求是、合理配置、因材施教，有利于每一個(gè)學(xué)生真正成才。

XX年12月5日，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》?！锻ㄖ芬蟮氖笤圏c(diǎn)任務(wù)中明確提出了“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”、“推進(jìn)素質(zhì)教育”。國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)指導(dǎo)改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭(zhēng)在四個(gè)方面取得新突破，第一個(gè)方面就是著力推進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容和方法、課程教材、考試招生、和評(píng)價(jià)制度改革、探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和方法。

五、課題概念的界定

1.“初中”在此課題研究中指xx市及當(dāng)涂縣參與課題研究的教師所在初級(jí)中學(xué)，對(duì)象為全體在校學(xué)生。

2.“美術(shù)課程”具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。

3.“初中美術(shù)課程”的階段目標(biāo)要求7—9年級(jí)學(xué)生達(dá)到：“造型 表現(xiàn)”領(lǐng)域能以繪畫(huà)和雕塑等形式，探索不同的創(chuàng)作方法，熱門(mén)思想?yún)R報(bào)發(fā)展表現(xiàn)能力;“設(shè)計(jì) 應(yīng)用”領(lǐng)域形成初步的設(shè)計(jì)意識(shí);“欣賞 評(píng)述”領(lǐng)域獲得初步的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力;“綜合 探索”領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，發(fā)展感知能力和形象思維能力。

4.“課程資源”是指課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都可以稱(chēng)為課程資源(包括教科書(shū)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、環(huán)境等)。在開(kāi)發(fā)初中美術(shù)課程資源的研究中，美術(shù)教師是最重要的課程資源，在開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校，教師的資源性質(zhì)尤為重要。

按課程資源的功能特點(diǎn)，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源，包括知識(shí)、技能、活動(dòng)方式與方法等因素。條件性資源指學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，如人力、物力、場(chǎng)地、設(shè)備等。當(dāng)然兩者的界限并不是截然分開(kāi)的，比如教師、環(huán)境、圖書(shū)館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。

按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)資源(分課內(nèi)資源課外資源)，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的。

5.“課外課程資源”由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點(diǎn)開(kāi)發(fā)利用適用于“初中階段學(xué)生需要的本地區(qū)美術(shù)課外課程的資源研究”(課外美術(shù)課程的資源研究當(dāng)然包括校外課程資源)”。通過(guò)立足生活環(huán)境、開(kāi)發(fā)初中美術(shù)校內(nèi)外地方課程資源，真正實(shí)現(xiàn)地區(qū)間義務(wù)教育均衡發(fā)展，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式，補(bǔ)充延伸課堂教學(xué)、在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健全的藝術(shù)素養(yǎng)，

六、課題研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是：

1.探索初中美術(shù)課外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑，豐富xx地方課程資源，補(bǔ)充和改進(jìn)目前美術(shù)課堂教學(xué)課程資源單一的現(xiàn)狀，促進(jìn)課堂教學(xué)，以使學(xué)校美術(shù)教育取得更好的效果。

2.搭建一個(gè)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)整合并利用xx地區(qū)豐富的美術(shù)教育資源。實(shí)現(xiàn)資源共享，相互補(bǔ)充，均衡發(fā)展。

3.通過(guò)研究使教師養(yǎng)成積極開(kāi)發(fā)與利用社會(huì)性、自然性、本土性課程資源的意識(shí)，充分發(fā)揮編寫(xiě)課程方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)及開(kāi)展教學(xué)研究的能力。

4.充分開(kāi)展并將通過(guò)形式多樣的美術(shù)課外活動(dòng)提高公眾的認(rèn)知度，提升美術(shù)教育的價(jià)值和社會(huì)影響力。

七、課題研究的內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容：

(1)調(diào)查分析xx地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課外課程資源的開(kāi)發(fā)、利用現(xiàn)狀，找出存在問(wèn)題。

(2)研究初中美術(shù)學(xué)科課外課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑和有效方法。

①.開(kāi)展地方美術(shù)資源的調(diào)研，挖掘、、篩選、開(kāi)發(fā)本地區(qū)歷史、人文、環(huán)境資源，范文素材網(wǎng)尋找優(yōu)勢(shì)所在，找到整合點(diǎn)。

②.研究學(xué)生需求，根據(jù)能力目標(biāo)，選取適切主題。開(kāi)展課外課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)、反思。

③.梳理學(xué)生日常活動(dòng)中能夠獲益的各種課程材料，找到合適切入點(diǎn)。

④.研究教科書(shū)，創(chuàng)造性地進(jìn)行本土化、校本化的改造使用，作為有益補(bǔ)充。

(3)研究地方城鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)美術(shù)課外課程資源的拓展和整合策略。

1.建立地方美術(shù)課外課程資源庫(kù)，提高使用效率。

2.研究校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制。

3.有效發(fā)揮公眾網(wǎng)絡(luò)的資源價(jià)值。

八、課題研究的方法

(一)問(wèn)卷調(diào)查法：

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法分析、了解xx地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用現(xiàn)狀;教師資源狀況;學(xué)生生活環(huán)境、現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及需求。

(二)文獻(xiàn)研究法：

通過(guò)文獻(xiàn)研究為課題尋找準(zhǔn)確的歷史、人文依據(jù)。

(三)案例研究法：

通過(guò)大量的教學(xué)案例研究為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。

(四)微格研究法：

運(yùn)用微格研究法在教學(xué)及活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)反思，細(xì)化反饋，并保存記錄下教學(xué)心得。

(五)行動(dòng)研究法：

主要運(yùn)用行動(dòng)研究法使教師參與研究、學(xué)生參與實(shí)踐，并根據(jù)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，邊探索邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一。

九、課題研究步驟及預(yù)期成果形式

本課題研究時(shí)間：XX年4月-XX年12月

a.第一階段：

XX年4月-XX年10月(理論探索：立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、論文等)

b.第二階段：

XX年11月- XX年9月(開(kāi)發(fā)整合課外課程資源：調(diào)查報(bào)告、階段性論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、學(xué)生作品等)

c.第三階段：

XX年10月- XX年9月(課外課程教學(xué)實(shí)踐：教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等)

d.第四階段：

XX年10月- XX年12月(反思、總結(jié)：教學(xué)實(shí)踐反思、素材性教參成稿、學(xué)生作品匯報(bào)展等)

e.最終完成時(shí)間：

XX年12月完成課題研究、結(jié)題。(資源庫(kù)、研究資料匯編集、素材性教參、課題組成員及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)成績(jī)匯總、課題結(jié)題報(bào)告等)

十、課題研究的條件分析

(一)人員結(jié)構(gòu)：

本課題組由xx市美術(shù)教研員陳克濤同志，xx市教科所教研員劉決生同志，第十二中學(xué)教科處主任馮永康同志擔(dān)任學(xué)術(shù)指導(dǎo)，由xx市第十二中學(xué)美術(shù)教師劉穎同志、學(xué)校分管教學(xué)校長(zhǎng)王武權(quán)同志擔(dān)任組長(zhǎng)，由xx市美術(shù)學(xué)科帶頭人、xx市安工大附中藝術(shù)中心主任宋旭輝同志、xx市第二十二中骨干教師仲磊同志擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，組建一批全市美術(shù)骨干教師、各校教研組長(zhǎng)領(lǐng)頭的研究隊(duì)伍，平均年齡40歲以下，全部本科及研究生以上學(xué)歷。人員結(jié)構(gòu)合理，分工明確，研究陣容強(qiáng)大。

課題組中心成員來(lái)自全市城鄉(xiāng)二十所各具特色的中學(xué)，將分別選擇具有特色的實(shí)驗(yàn)基地，制定不同層次的研究目標(biāo)，內(nèi)容豐富，課題研究目的明確，采用科學(xué)的科研手段，從不同的角度研究、論證。

(二)研究保障

本課題研究得到市、區(qū)教育局、教科所以及各校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，經(jīng)費(fèi)保障、資料準(zhǔn)備充分、所有教師都開(kāi)展過(guò)形式多樣的課外活動(dòng)課程，絕大部分成員具有數(shù)十年以上的課外活動(dòng)輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)積累，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參加研究的很多同志，多次主持、參加過(guò)省、市課題的研究，不僅在美術(shù)教學(xué)上具有豐富的教科研水平，更重要的是主動(dòng)性強(qiáng)、積極性高。課題審報(bào)通過(guò)后，參與研究的學(xué)校由最初的十三所學(xué)校迅速增加到二十所學(xué)校，不僅吸引了大批城鄉(xiāng)學(xué)校的美術(shù)教師積極響應(yīng)，更有眾多人文學(xué)科的老師要求參與研究，組成了一支強(qiáng)有力的研究隊(duì)伍。

十一、課題組成人員及分工

(一)學(xué)術(shù)顧問(wèn)：

xx市美術(shù)教研員 陳克濤

xx市教科所教研員 劉決生

xx市第十二中教科處 馮永康

(負(fù)責(zé)理論及研究方向指導(dǎo)工作、規(guī)范研究過(guò)程、文字審定)

(二)課題負(fù)責(zé)人：

劉穎 (xx市第十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級(jí)教師)

王武權(quán)(xx市第十二中學(xué)分管教學(xué)校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師)

(負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課題研究進(jìn)度及各成員的聯(lián)系、組織;召集、組織各種研究活動(dòng);處理課題研究過(guò)程中的有關(guān)事務(wù);匯集研究成果;撰寫(xiě)課題研究報(bào)告等)

(三)教學(xué)指導(dǎo)：

宋旭輝 (xx市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任)

仲磊 (xx市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級(jí)教師、校級(jí)骨干教師)

(負(fù)責(zé)深入課堂教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)課程資源開(kāi)發(fā)與利用中教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、反思、總結(jié))

(四)課題核心組成員名單(排名不分先后)

吳金環(huán)(xx市第八中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級(jí)教師)

陳桂花(xx市第七中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級(jí)教師)

宋旭輝(xx市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任)

方 波(xx市第十二中學(xué)教研組長(zhǎng)、中學(xué)一級(jí)教師、校級(jí)骨干教師)

何麗雪(xx市花園中學(xué)美術(shù)教研組長(zhǎng)、中學(xué)一級(jí)教師)

仲 磊(xx市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級(jí)教師、校級(jí)骨干教師)

許 峰(xx市紅星中學(xué)美術(shù)教研組長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師)

汪 輝(xx市紅星中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級(jí)教師、校級(jí)骨干教師)

魏向群(xx市第十一中學(xué)美術(shù)教研組長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師)

臧文祿(xx市姑溪初中美術(shù)教研組長(zhǎng)、中學(xué)一級(jí)教師)

王 暢(xx市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級(jí)教師)

謝利民(xx市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級(jí)教師)

孫云霞(xx市第十六中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級(jí)教師)

何芳之(xx市銀塘中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級(jí)教師)

沈握捷(xx市第十二中學(xué)美術(shù)教師)

陳秀麗(xx市當(dāng)涂亭頭初中美術(shù)教師)

(負(fù)責(zé)根據(jù)課題要求開(kāi)展地方美術(shù)資源的調(diào)研;負(fù)責(zé)挖掘、篩選、開(kāi)發(fā)城鄉(xiāng)初中美術(shù)課外課程資源;根據(jù)課題要求，開(kāi)展課外課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)、反思;參與編寫(xiě)面向全體美術(shù)教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學(xué)生的資源庫(kù);負(fù)責(zé)課題參與研究人員的指導(dǎo)工作)

(五)課題研究板塊小組成員及責(zé)任單位

(1)初中美術(shù)課程地方特色資源開(kāi)發(fā)研究

組長(zhǎng)：何麗雪 藏文祿

成員：謝利民 陳秀麗 張艷 沈握捷

責(zé)任單位：花園初中 姑溪初中 第一中學(xué) 當(dāng)涂亭頭初中

(2)初中美術(shù)課程學(xué)校特色資源開(kāi)發(fā)研究

組長(zhǎng)：陳桂花 吳金環(huán)

成員：王建喜 王玉萍 祝金燕 王華 鄒麗 李劍

責(zé)任單位：第七中學(xué) 第八中學(xué) 中加雙語(yǔ) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 金瑞初中

(3)初中美術(shù)課程農(nóng)村自然資源開(kāi)發(fā)研究

組長(zhǎng)：王思君

成員：孫云霞 何芳之 沈蓓蓓

責(zé)任單位：第十六中學(xué) 銀塘中學(xué) 采秣學(xué)校

(4)初中美術(shù)課程城市環(huán)境資源開(kāi)發(fā)研究

組長(zhǎng)： 許 峰 胡曉星

成員： 高宏修 程思思 魏向群 汪 輝

責(zé)任單位：紅星中學(xué) 二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 第六中學(xué) 第十一中學(xué)

(5)初中美術(shù)課程材料利用資源開(kāi)發(fā)研究

組長(zhǎng)：胡偉 王暢

成員：甘露 唐云 李君玉 于莉 孫寧

責(zé)任單位： 第七中學(xué) 第一中學(xué) 第二十二中學(xué) 培正學(xué)校 第八中學(xué)

(6)初中美術(shù)課程學(xué)科滲透資源開(kāi)發(fā)研究

組長(zhǎng)：王武權(quán) 方波

成員：沙嵐 劉穎 徐吟 張飛 張曉娟 劉宏雷 王建軍

責(zé)任單位： 第十二中學(xué)

(負(fù)責(zé)根據(jù)課題要求開(kāi)展地方美術(shù)資源的調(diào)研;負(fù)責(zé)挖掘、篩選、開(kāi)發(fā)所屬板塊課外課程資源;根據(jù)課題要求，開(kāi)展課外課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)、反思;參與編寫(xiě)面向全體美術(shù)教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學(xué)生的資源庫(kù)。)

(六)資料收集整理：

徐吟 沈握捷 張飛 孫寧

美術(shù)課題研究開(kāi)題報(bào)告2

題目：在主題美術(shù)中體驗(yàn)樂(lè)趣的案例研究

一、課題研究的概況

（一）概念的界定

“幼兒美術(shù)活動(dòng)”——幼兒運(yùn)用一定的藝術(shù)材料和手段，進(jìn)行造型、美術(shù)作品欣賞等活動(dòng)，并通過(guò)自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言展現(xiàn)視覺(jué)形象來(lái)完成作品。

“主題美術(shù)活動(dòng)”精心收集了24個(gè)主題活動(dòng)，分為大班（10個(gè)）、中班（8個(gè)）、小班（6個(gè)）三個(gè)部分，每個(gè)活動(dòng)由設(shè)計(jì)思路、核心目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)圖譜、活動(dòng)列表、案例設(shè)計(jì)、主題反思與體會(huì)六部分組成。另外，本書(shū)還收錄了部分以師生對(duì)話為形式的活動(dòng)實(shí)錄，并附上了對(duì)活動(dòng)的簡(jiǎn)要分析，從中可以較清晰地看出活動(dòng)的思路和方法。每一個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都凝聚了教師們辛勤耕耘的汗水。希望這些主題活動(dòng)能夠給您有益的借鑒。

合作：就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式。

樂(lè)趣：使人感到快樂(lè)的情趣

（二）案例背景

新《綱要》在社會(huì)教育領(lǐng)域從社會(huì)關(guān)系的緯度提出了幼兒與他人的關(guān)系是樂(lè)群、互助、合作、分享、同情，幼兒與群體的關(guān)系是遵守規(guī)則、愛(ài)護(hù)公物與環(huán)境，幼兒與社會(huì)的關(guān)系是社會(huì)職業(yè)、家鄉(xiāng)、祖國(guó)、世界文化。提出的認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度和行為技能的問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感培養(yǎng)能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個(gè)性和社會(huì)性。有專(zhuān)家也曾指出：21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開(kāi)拓精神的人、善于與他人合作共處的人。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。這里需要說(shuō)明的是，從嚴(yán)格意義上講，兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題，他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。21世紀(jì)聯(lián)合國(guó)教育委員會(huì)提出四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。其中的學(xué)會(huì)共處就是學(xué)會(huì)交往與合作。合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。那么，如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力呢？二期課改的新理念，沖擊著我頭腦中已有的教育理念，蕩滌著與我相熟相伴的陳舊的觀念，改變著我許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

例如，在嘗試故事畫(huà)創(chuàng)作中，我班則大膽嘗試以簡(jiǎn)短的兒歌、詩(shī)歌、散文等形式創(chuàng)新幼兒美術(shù)活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)考慮更多的是如何把置于主體位置，盡可能給他們更多表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更大的表現(xiàn)空間，更多層次的環(huán)境刺激；更關(guān)注孩子的語(yǔ)言交往行為，從孩子們語(yǔ)言中、行為狀態(tài)中捕捉它們合作需要和興奮點(diǎn)，以一種前所未有的自然的態(tài)度，尊重之，追隨之。孩子們的愉快合作體驗(yàn)成了我關(guān)心、思考的焦點(diǎn)，成了課程的一部分。我結(jié)合《綱要》思索這么一個(gè)問(wèn)題――在主題背景下的美術(shù)活動(dòng)，怎么樣充分激發(fā)孩子們的合作意識(shí)與快樂(lè)體驗(yàn)？在我們實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不少教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，學(xué)習(xí)、游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。那么，如何進(jìn)行愉快的合作體驗(yàn)?zāi)?？下面，以大班“”主題尾聲合作創(chuàng)作繪畫(huà)活動(dòng)為例，讓我們來(lái)共同探究這個(gè)問(wèn)題吧！

案例過(guò)程：

一、在確立目標(biāo)時(shí)，我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)（前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗(yàn)以及交通工具用處大的經(jīng)驗(yàn)）和合作性藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行整合，目標(biāo)中整合了語(yǔ)言、情感、藝術(shù)等方面的多種要求，來(lái)設(shè)計(jì)具有合作性的藝術(shù)教育活動(dòng)，通過(guò)孩子經(jīng)驗(yàn)的交流，并通過(guò)合作活動(dòng)形式組織實(shí)施使孩子能有機(jī)會(huì)在多方面獲得提高。

感想：讓孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法，教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需，是符合幼兒年齡特點(diǎn)。例如在開(kāi)展“交通工具”主題活動(dòng)中，教師發(fā)動(dòng)孩子采用自己的方式收集所需資料，再在集體、分組活動(dòng)中和孩子一起對(duì)資料進(jìn)行整理，在整理資料過(guò)程中逐步接近知識(shí)本源。在孩子有了合作創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，我再為孩子提供合作表達(dá)表現(xiàn)的平臺(tái)，準(zhǔn)備開(kāi)展合作繪畫(huà)的活動(dòng)，激發(fā)他們的合作熱情，以交通工具的用處作為載體來(lái)達(dá)到合作的快樂(lè)。

二、接著創(chuàng)設(shè)了兒歌創(chuàng)編活動(dòng)——《我最喜歡的交通工具》，孩子們將自己尋找到的交通工具用處大的秘密編進(jìn)了兒歌。如有的小組這么編的“什么車(chē)兒把水灑？什么車(chē)兒長(zhǎng)又長(zhǎng)？什么車(chē)兒救大火？什么車(chē)兒抓壞蛋？灑水車(chē)兒把水灑，大火車(chē)兒長(zhǎng)又長(zhǎng)，消防車(chē)兒救大火，小警車(chē)兒抓壞蛋?！币灿械男〗M編了船的故事“輪船進(jìn)港嗚嗚嗚，輪船進(jìn)港嗚嗚嗚，輪船輪船懂禮貌，出入不忘打招呼。”當(dāng)孩子的兒歌作品展示在大家面前時(shí)，使得不少默默寡聞的孩子也勇于參加，通過(guò)兒歌表達(dá)自己對(duì)交通工具的一種喜愛(ài)。

感想：在孩子拿來(lái)了不少交通工具的資料圖片時(shí)，在傾聽(tīng)孩子運(yùn)用破碎的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，我馬上創(chuàng)設(shè)兒歌表達(dá)方式引導(dǎo)孩子將資料的內(nèi)容講得更清楚、完整、有趣，讓幼兒體驗(yàn)到合作完成的樂(lè)趣和兒歌的美感。

三、在孩子們有了表現(xiàn)的愿望與需要時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“交通工具”合作創(chuàng)編活動(dòng)

（一）欣賞討論

1、開(kāi)場(chǎng)白：最近我們都在收集自己喜歡的交通工具的資料，而且也在嘗試編兒歌來(lái)夸交通工具的用處；你們知道嗎？別班的小朋友還把自己編的交通工具的故事兒歌畫(huà)出來(lái)，編成了一本書(shū)呢，來(lái)看看吧！

2、播放自制的“警車(chē)真棒”（四副畫(huà)）幻燈片，幼兒觀賞討論。

感想：我引用同齡孩子的作品欣賞，激發(fā)了本班孩子的繪畫(huà)創(chuàng)作興趣，給孩子一種鼓舞。

（二）、聯(lián)想創(chuàng)作

1、引言：這四幅畫(huà)沒(méi)有一個(gè)字，但我們都知道它講了一個(gè)什么故事。那我們能否也把自己編的有關(guān)交通工具的故事編出來(lái)呢？

2、師生共同討論合作創(chuàng)作需要做什么：

首先，想一想，你要和哪幾個(gè)小朋友一起畫(huà)，畫(huà)什么交通工具？會(huì)遇到什么問(wèn)題？它有什么用處？接著想一想，這個(gè)故事需要畫(huà)幾張畫(huà)？怎樣分工？名字怎么來(lái)？（看畫(huà)內(nèi)容協(xié)商出來(lái)）最后，想一想，每幅畫(huà)還需要什么？（編號(hào)）

3、幼兒和合作聯(lián)想創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。（幫助能力較弱的幼兒完成自己的任務(wù)，讓他們也體驗(yàn)到合作的快樂(lè)）

感想：整個(gè)活動(dòng)始終圍繞自己喜歡的交通工具本領(lǐng)展開(kāi)。以“友好合作”情感線進(jìn)行，孩子們非常投入，尤其表現(xiàn)故事情節(jié)時(shí)能夠協(xié)商，安靜作畫(huà)，特別專(zhuān)注。借助同伴思維互動(dòng)來(lái)創(chuàng)作豐富畫(huà)面，而不是單調(diào)的引導(dǎo)“怎么畫(huà)？畫(huà)什么？”等等，脫離情境的語(yǔ)言幾乎沒(méi)有，讓孩子沉浸在“交通工具”創(chuàng)作中，感受合作的快樂(lè)、盡情地發(fā)揮內(nèi)心的情感。

（三）、展示交流

1、介紹自己小組是怎么商量一起畫(huà)這個(gè)故事的？（體驗(yàn)合作的快樂(lè)）

2、活動(dòng)延伸：明天我們一起把自己小組的畫(huà)來(lái)進(jìn)行比賽，讓大家評(píng)評(píng)哪組的畫(huà)最精彩？有空你們?cè)俸煤镁幰痪?，愿你們明天都能拿大?jiǎng)。（班內(nèi)創(chuàng)編故事畫(huà)比賽）

感想：從展示、交流中引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴之間合作的多種方法，為孩子提供了表達(dá)的平臺(tái)，使活動(dòng)更加圓滿，孩子們愉快的表達(dá)了自己如何合作的內(nèi)心體驗(yàn)，又為下一個(gè)活動(dòng)作了鋪墊，使得整個(gè)活動(dòng)有始有終。

案例分析：

一、遵循了指南中所提到的“以幼兒發(fā)展為本”的基本的理念。那么，怎樣來(lái)確定這個(gè)本的呢？我主要是通過(guò)對(duì)孩子的觀察，在“觀賞交通工具”活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)那么多的交通工具充滿好奇與興趣，平日里交流的多數(shù)是“我喜歡什么交通工具，因?yàn)椤薄ⅰ拔夷脕?lái)了交通工具的書(shū)，我們一起看吧”……于是，我們生成了“交通工具”主題活動(dòng)。在活動(dòng)探索中，我們開(kāi)展了“我們最喜歡的交通工具”、“交通工具的造型”、“交通工具用處大”等活動(dòng)后，孩子們更是對(duì)交通工具非常的關(guān)注。這個(gè)活動(dòng)是“交通工具”主題活動(dòng)將近尾聲的一個(gè)集體活動(dòng)，一方面是滿足孩子通過(guò)自己的實(shí)踐探索，來(lái)表現(xiàn)交通工具的特有用處的愿望；另一方面，通過(guò)孩子協(xié)商合作完成故事畫(huà)，來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒合作的樂(lè)趣。

二、在確立目標(biāo)時(shí)，我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)（前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗(yàn)以及交通工具用處大的經(jīng)驗(yàn)）和合作性藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行整合，鑒于這點(diǎn)考慮，我本次活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)就是讓孩子自由結(jié)伴合作完成活動(dòng)，在協(xié)商分工的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)自己喜歡的交通工具。因此，我在目標(biāo)中整合了語(yǔ)言、情感、藝術(shù)等方面的多種要求，來(lái)設(shè)計(jì)具有合作性的藝術(shù)教育活動(dòng)，通過(guò)孩子經(jīng)驗(yàn)的交流，并通過(guò)合作活動(dòng)形式組織實(shí)施使孩子能有機(jī)會(huì)在多方面獲得提高。

三、在確定活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我是這樣思考的：這個(gè)活動(dòng)是來(lái)自主題的，交通工具這個(gè)主題孩子們很感興趣?？紤]了活動(dòng)內(nèi)容的整合，雖然它是主題背景下的藝術(shù)活動(dòng)，但它絕不是單一的內(nèi)容，而是在主題探索過(guò)程中，情景層層推進(jìn)，經(jīng)驗(yàn)日日積累，在主題過(guò)程中各點(diǎn)之間整合的前提下，我確定了本次活動(dòng)的內(nèi)容，而本次活動(dòng)更整合了多方面的教育因素，各種領(lǐng)域的教育有機(jī)結(jié)合，相互滲透，將初步的合作經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容滲透在幼兒的表現(xiàn)活動(dòng)中，幫助幼兒獲得在活動(dòng)中的合作欲望，是與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，也適合孩子的表現(xiàn)表達(dá)的。

四、本次活動(dòng)我主要是考慮到大班年齡段幼兒的認(rèn)知特征主要是主動(dòng)地與同伴交往，有合作意識(shí)、形成開(kāi)朗、樂(lè)觀、愉快的性格。同時(shí)，通過(guò)孩子們豐富的聯(lián)想或想象，積累經(jīng)驗(yàn)，所以，在整個(gè)活動(dòng)中，我主要突現(xiàn)了兩個(gè)特色：

a、采用情境導(dǎo)入法：通過(guò)幻燈片的氣氛渲染，再加上與老師之間的談話，將孩子帶入了故事畫(huà)情境，在與幻燈片的簡(jiǎn)短互動(dòng)中，幫助孩子梳理了故事畫(huà)經(jīng)驗(yàn)。在這一部分內(nèi)容中，我主要是通過(guò)環(huán)境的熏陶，以境帶情，幫助孩子直接帶入情景，激起幼兒的興趣點(diǎn)。

b、體驗(yàn)合作快樂(lè)：這一部分是重要的一部分，在活動(dòng)中，我主要采用了個(gè)別嘗試、集體互相討論法，一方面滿足了幼兒自己的愿望，另一方面，增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)。實(shí)際操作時(shí)，幼兒基本能自由結(jié)伴，自主商量。最后，我讓幼兒針對(duì)自己的小組合作情況進(jìn)行介紹，在以后的活動(dòng)中引用多媒體教學(xué)手段結(jié)合我們平時(shí)談到的微格研究法，將幼兒的合作過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)、幫助幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，看似是一個(gè)活動(dòng)，但它確實(shí)是與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相整合的。比如：幼兒的認(rèn)知、情感、藝術(shù)等領(lǐng)域都在活動(dòng)中有所滲透。

因此，嘗試這種有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，能提供給幼兒更多主動(dòng)參與生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這不僅有利于幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，更有利于交往能力的發(fā)展。它能使幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加富有意義，還能激起幼兒更高水平的思維。

（三）國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題相關(guān)研究述評(píng)

林琳、朱家雄在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》中認(rèn)為：幼兒美術(shù)教育要立足于真善美的和諧統(tǒng)一，要求美術(shù)教育滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來(lái)面目健康成長(zhǎng)，最終成為藝術(shù)的完美的人；兒童能在具有明顯審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己、表現(xiàn)自己，為形成健全的人格奠定基礎(chǔ)，美術(shù)教育對(duì)于人類(lèi)教育的貢獻(xiàn)有其他科目所不可取代的作用。他們的兒童繪畫(huà)能力發(fā)展理論認(rèn)為：學(xué)前兒童的繪畫(huà)發(fā)展劃分為以下幾個(gè)階段：涂鴉階段、象征階段和圖式階段，圖式階段的兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)物象，表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出符號(hào)化、圖式化的特點(diǎn)。

李慰宜在《走進(jìn)幼兒繪畫(huà)世界》一書(shū)中認(rèn)為：幼兒繪畫(huà)并不是單純的技能訓(xùn)練，也不是孤立的藝術(shù)活動(dòng)，而是反映了幼兒的智力、能力、興趣與愛(ài)好、求知欲與進(jìn)取心，他們的意志、性格、和創(chuàng)造，他們的行為、品質(zhì)及對(duì)待事物的態(tài)度等等，這是一個(gè)塑造幼兒美好心靈的活動(dòng)。

劉能強(qiáng)在其美術(shù)教育專(zhuān)著中認(rèn)為：對(duì)于美術(shù)創(chuàng)造而言，它首先體現(xiàn)為一種視覺(jué)藝術(shù)或者內(nèi)心視像的萌發(fā)，使人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中的所見(jiàn)、所聞、所親身經(jīng)歷的事和物在人的意識(shí)中的反映，即任何客觀現(xiàn)實(shí)的視像反映到人的意識(shí)之中，是個(gè)人的主觀反映和外部生活的主觀鏡像。

所以說(shuō)21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開(kāi)拓精神的人、善于與他人合作共處的人。

（四）、研究目標(biāo)

通過(guò)主題美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒想象力、美術(shù)表現(xiàn)能力及善于與他人合作共處的人。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。

（五）、研究?jī)?nèi)容：

1、幼兒在主題美術(shù)活動(dòng)中能相互交流快樂(lè)

2、幼兒在主題美術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)合作的樂(lè)趣

（六）、研究方法與步驟：

（1）文獻(xiàn)研究法：

通過(guò)相關(guān)網(wǎng)上的信息檢索及書(shū)籍資料的查閱，了解與本課題相關(guān)的信息，提高研究團(tuán)隊(duì)的理論水平。把握發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)目前國(guó)內(nèi)外幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀和主要成果進(jìn)行分類(lèi)梳理，為研究方案的設(shè)計(jì)和概念界定尋求理論依據(jù)和研究方向。

（2）案例法：

前期，運(yùn)用攝像、記錄等多種手段，實(shí)錄教師的美術(shù)實(shí)踐課，收集創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)的研究素材。中期，組織課題組成員進(jìn)行觀摩，研討教師開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)樣式的創(chuàng)新價(jià)值及教師行為策略，幫助教師進(jìn)行進(jìn)一步反思和調(diào)整活動(dòng)。后期，歸納整理形成有價(jià)值的美術(shù)創(chuàng)新樣式案例文本。

（3）行動(dòng)研究法：

本研究的主要方法是行動(dòng)研究法，強(qiáng)調(diào)研究資料全面、細(xì)致和客觀的收集，注重理論引領(lǐng)下的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上理性思考，而且不斷實(shí)踐、反思、調(diào)整，再實(shí)踐、再反思、再提高……注重園內(nèi)研究力量的整合，形成合作團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

a、建立研究小組，形成子課題。

b、各課題組針對(duì)不同年齡階段，不同發(fā)展需要，不同興趣的幼兒設(shè)計(jì)并開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，形成課例。

c、對(duì)課例進(jìn)行反思、調(diào)整和再實(shí)踐，梳理出創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式，形成案例。

d、通過(guò)敘事故事和定期交流等，驗(yàn)證歸納形成教育策略。

e、解讀分析，梳理歸納，形成比較成熟的有價(jià)值的創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式的課例與案例。

（4）、研究進(jìn)程

第一階段：準(zhǔn)備階段：XX年5月—XX年9月

1、理論學(xué)習(xí)，情報(bào)、文獻(xiàn)資料查閱、收集、分析和匯總。

（負(fù)責(zé)人劉喆、張雪、：）

2、成立課題小組，對(duì)課題研究人員進(jìn)行培訓(xùn)，設(shè)計(jì)研究方案，使課題成員對(duì)研究達(dá)成初步的共識(shí)。（負(fù)責(zé)人：劉喆、張雪、）

3、積累不同樣式的美術(shù)活動(dòng)的課例，作為研究創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)期課例素材。（負(fù)責(zé)人：余華玲、陳勁）

二、研究隊(duì)伍的組織

研究隊(duì)伍的建設(shè)是達(dá)成課題研究目標(biāo)，取得研究成果的重要條件，本課題的研究隊(duì)伍建設(shè)擬打算包括下列組成部分：

（一）、課題領(lǐng)導(dǎo)小組及主要職責(zé)：

課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單：

劉喆、張雪、余華玲、陳勁

各成員主要職責(zé)：

1、課題體實(shí)施方案和規(guī)劃劉喆、張雪、余華玲、陳勁

2、課題研究重點(diǎn)劉喆、張雪

3、建立題組劉喆、張雪、余華玲、陳勁+。

4、子課題組如期完成各階段工作張雪、余華玲

5、的階段性總結(jié)和成果匯編工作劉喆

6、發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中的問(wèn)題，并及時(shí)予以解決劉喆、張雪、余華玲、陳勁

7、課題保障系統(tǒng)，保證課題研究順利開(kāi)展劉喆

8、與上級(jí)科研部門(mén)匯報(bào)研究情況張雪、余華玲

（二）專(zhuān)家顧問(wèn)小組工作

由課題組聘請(qǐng)2—3位相關(guān)專(zhuān)家，作為本課題的研究顧問(wèn)，指導(dǎo)課題研究的推進(jìn)，把握研究方向。

三、研究條件的保障

（一）、人員保障：課題負(fù)責(zé)人是幼兒園高級(jí)教師，擁有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，獲多項(xiàng)市、區(qū)級(jí)科研成果等第獎(jiǎng)。課題組成員中有83%教師擁有參與市或區(qū)級(jí)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，累計(jì)撰寫(xiě)并發(fā)表過(guò)教育案例20篇，多位教師具有領(lǐng)銜個(gè)人課題的經(jīng)驗(yàn)并執(zhí)筆課題的研究報(bào)告。研究隊(duì)伍中多為幼兒園高級(jí)教師，其中也有學(xué)歷較高的青年教師，具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的美術(shù)素養(yǎng)，為課題的開(kāi)展提供富有價(jià)值的課例和案例。同時(shí)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的課例研究具有較強(qiáng)的思辯意識(shí)和能力，個(gè)別青年教師具有較高的現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力。

（二）、制度保障：制定本課題研究的管理辦法，對(duì)各類(lèi)課題的研究進(jìn)行管理和指導(dǎo)。建立定期研究和交流制度，做好研究過(guò)程的記錄和資料收集保存工作。

（三）、設(shè)備保障：幼兒園為本課題的研究提供必要的研究設(shè)備，滿足研究的各種需要。

（四）、時(shí)間保障：各課題研究小組建立每月一次的研究討論制度，要有研究主題和討論記錄。課題領(lǐng)導(dǎo)小組每?jī)稍乱淮螌?zhuān)題研究交流，做好討論記錄。每學(xué)期組織一次課題組成員的培訓(xùn)和交流。每季度至少一次向?qū)＜翌檰?wèn)小組進(jìn)行咨詢(xún)，尋求幫助、指導(dǎo)。

（五）、信息保障：每學(xué)期編輯一期課題研究專(zhuān)集，及時(shí)發(fā)布各子課題的研究進(jìn)展和研究成果。

（六）、經(jīng)費(fèi)保障：幼兒園為本課題的研究提供2萬(wàn)元的經(jīng)費(fèi)，保證課題開(kāi)展的經(jīng)費(fèi)運(yùn)作需求，同時(shí)，為各子課題的研究提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。

美術(shù)課題研究開(kāi)題報(bào)告3

課題名稱(chēng)：

“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”課后美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究。

一、課題提出的背景

“人類(lèi)的一切活動(dòng)，都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值，創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值。而評(píng)價(jià)，就是人類(lèi)發(fā)現(xiàn)價(jià)值，揭示價(jià)值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上，第一次把課程評(píng)價(jià)納入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程并使之成為課程開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的，是美國(guó)著名課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中，把課程評(píng)價(jià)問(wèn)題作為課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題之一，從而使課程評(píng)價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。自泰勒之后，課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作模式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類(lèi)不斷擺脫盲目被動(dòng)而走向自覺(jué)能動(dòng)，同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的發(fā)展軌跡。

近觀歷史文化，自20世紀(jì)后半葉起，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對(duì)主義的發(fā)展趨勢(shì)。世界各國(guó)藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開(kāi)放、互動(dòng)、多元特征的，能不斷擴(kuò)展的藝術(shù)課程，而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢(shì)相對(duì)應(yīng)，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國(guó)的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí)，也必須保持本國(guó)藝術(shù)教育特色，同時(shí)建構(gòu)符合中國(guó)國(guó)情的，具有新時(shí)代中國(guó)特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想，美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新，美術(shù)教育評(píng)價(jià)也面臨新的挑戰(zhàn)，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對(duì)每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評(píng)價(jià)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

二、研究動(dòng)因

要提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實(shí)，就離不開(kāi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無(wú)可否認(rèn)，美術(shù)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平，這種學(xué)習(xí)反饋形式-學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制，從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此，如何進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)成為我們需要迫切解決的問(wèn)題。

從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看：美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是多種多樣，在教學(xué)中，大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評(píng)價(jià)的方式，如學(xué)生、師生共評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)等，作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，這是十分必要的，但是我們也應(yīng)該看到，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當(dāng)堂評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)作業(yè)中所蘊(yùn)含的情感和心理等意識(shí)問(wèn)題，更難以做到深入的恰當(dāng)?shù)姆治?，只能泛泛地點(diǎn)到為止。尤其是面對(duì)一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評(píng)價(jià)了。所以，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，除了在課堂上的當(dāng)堂評(píng)價(jià)外，在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，是大多數(shù)老師所采用的對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式，這種評(píng)價(jià)方式，屬于靜態(tài)的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，由于離開(kāi)了學(xué)生本人，多少帶有一些教師的主觀意識(shí)，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，教師如何通過(guò)學(xué)生的作業(yè)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行客觀的平等的意識(shí)上的交流，就顯得十分重要了。

從評(píng)價(jià)結(jié)果上看，發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個(gè)分?jǐn)?shù)就算完了，至于那個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么打的?為什么那樣打，大多數(shù)老師都沒(méi)在等級(jí)分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待，更有甚者，對(duì)一些自認(rèn)為不好的作業(yè)竟一撕了之，有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面。毫無(wú)疑問(wèn)，這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果和學(xué)生本人的不尊重，是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。

三、課題界定

就當(dāng)前情況看，提到“評(píng)價(jià)”,人們大都把它與“判斷” “價(jià)值”等概念聯(lián)系起來(lái)。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，就是指以一定的方法、途徑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義，還要結(jié)合幾個(gè)具體問(wèn)題，其中包括：學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果，即評(píng)價(jià)內(nèi)容的問(wèn)題;學(xué)習(xí)主體及其心理，即評(píng)價(jià)對(duì)象的問(wèn)題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問(wèn)題，即將涉及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評(píng)價(jià)的方法、途徑問(wèn)題等等，而其中的具體問(wèn)題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，從而提出了“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”這一概念。

鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級(jí)段多，我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)，與其他的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式相互補(bǔ)充。事實(shí)上也是對(duì)當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)作一種全面的、整體的、合理的概括和總結(jié)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐與研究誕生新的評(píng)價(jià)模式和方法等評(píng)價(jià)元素。

(一)理論依據(jù)

1.多元智能理論。這是美國(guó)認(rèn)知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)，表現(xiàn)形式多種多樣。

2.教學(xué)論指出：評(píng)價(jià)是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。布魯姆曾對(duì)評(píng)價(jià)做出過(guò)精辟的論述：A評(píng)價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。B評(píng)價(jià)包括了一般期末考試更多種類(lèi)的證據(jù)C評(píng)價(jià)用于過(guò)程中的每一個(gè)步驟。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個(gè)孩子都有歸屬、尊重、實(shí)現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認(rèn)同感來(lái)自于各方面對(duì)他的評(píng)價(jià)。每個(gè)孩子都希望自己最優(yōu)秀，如果他們這種需要得不到滿足，便會(huì)失望、情緒不振。

(二)研究意義

綜上所述，對(duì)于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學(xué)生心理的需要、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要。我們認(rèn)為：它的現(xiàn)實(shí)意義具體還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.用“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，符合小學(xué)生的心理特征，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。可以激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)便于家長(zhǎng)更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

2.課題實(shí)踐和研究過(guò)程，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育、科研等各種能力均得以提高。

3.在此過(guò)程中，運(yùn)用“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐與研究，為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據(jù)。

四、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題研究綜述

經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)等資料表明;教育界這對(duì)于“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”“課程評(píng)價(jià)”等資料方面略有著述，但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象，對(duì)于“美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此，關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專(zhuān)著在國(guó)內(nèi)尚屬冷門(mén)。

五、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是：

(一)研究?jī)?nèi)容

1.構(gòu)建多元化操行評(píng)語(yǔ)模式

操行評(píng)語(yǔ)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。評(píng)價(jià)本身是一種操作過(guò)程，當(dāng)然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的正確性與評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著評(píng)語(yǔ)的改革與發(fā)展，評(píng)語(yǔ)的功能日漸突出。因此，在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動(dòng)下，對(duì)受教育者的評(píng)價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡(jiǎn)單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發(fā)展。

①主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)

所謂主觀評(píng)價(jià)也叫做自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、個(gè)性特長(zhǎng)、與人交往等各方面進(jìn)行主觀的評(píng)估，完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。主觀評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評(píng)價(jià)手段。學(xué)生的主觀自我評(píng)價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次，主觀評(píng)價(jià)沒(méi)有外界壓力，是在高度自覺(jué)、積極的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以保護(hù)和激發(fā)被評(píng)價(jià)者的自尊心與自信心。

學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)往往是比較深入、貼切的，但是自我評(píng)價(jià)往往受到評(píng)價(jià)者的同一性的局限，對(duì)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和效果，有很強(qiáng)的主觀色彩，缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，如果主客觀差異比較大，就難免會(huì)影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。因此，老師在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、全面的.小組評(píng)價(jià)或老師綜合評(píng)價(jià)，這樣就彌補(bǔ)了自我評(píng)價(jià)的局限，使學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)既有自己的主觀認(rèn)識(shí)，又有同學(xué)及老師的客觀評(píng)價(jià)。

②相對(duì)評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)指在接受評(píng)價(jià)的一個(gè)群體中，按照一定的評(píng)價(jià)要求，將每個(gè)學(xué)生的情況與評(píng)價(jià)的要求相比較，來(lái)確定每個(gè)被評(píng)價(jià)學(xué)生所達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。這種評(píng)價(jià)受益面大，能全面地評(píng)估每一個(gè)學(xué)生達(dá)到的高度，并確定其在群體中的位置，同時(shí)使學(xué)生可以客觀地看到自己的長(zhǎng)處和不足，激發(fā)積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此種評(píng)價(jià)方式可根據(jù)不同年級(jí)段，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，該評(píng)價(jià)是有相對(duì)性，有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。

標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是一種相對(duì)絕對(duì)評(píng)價(jià)，它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn)，例如：“你是一位美術(shù)愛(ài)好者，美術(shù)成績(jī)優(yōu)秀，懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感，懂得描繪自己的所見(jiàn)所聞。”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)使被評(píng)價(jià)者只能知道自己有沒(méi)有達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)，而并不清楚自己在群體中所處的位置。

③定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法，其特點(diǎn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進(jìn)行全面的深入細(xì)致的考察和分析，進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果。定性評(píng)價(jià)多用評(píng)語(yǔ)的形式表述，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡(jiǎn)捷，由評(píng)價(jià)者根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的直覺(jué)和理性分析予以評(píng)定，但它完全局限于評(píng)價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和洞察力，主觀性強(qiáng)，客觀依據(jù)不足。

定量評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)量的搜集和積累。雖然操作起來(lái)較復(fù)雜，但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，作為分析、評(píng)價(jià)依據(jù)，就比較客觀，也比較科學(xué)。

④過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)

學(xué)生受教育的過(guò)程評(píng)價(jià)，指的是不單純依靠對(duì)學(xué)生結(jié)果的測(cè)定來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行觀察記錄，來(lái)評(píng)定每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生，剛開(kāi)學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)很努力，且學(xué)習(xí)效果很好，但后期學(xué)習(xí)松懈，效果較差，這樣在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測(cè)定成績(jī)，這個(gè)測(cè)定結(jié)果雖然很重要，但不能作為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)。因?yàn)槲覀円疾鞂W(xué)生好的成績(jī)是怎么得來(lái)的，同時(shí)，也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程所獲得的結(jié)果如何。在實(shí)踐中，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)是相輔相成、缺一不可的。

為了提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，使學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)是全面、客觀、公正地反映學(xué)生的各種情況，就必須建立科學(xué)、公正、多元的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系，我們必須用好評(píng)價(jià)這一杠桿，勇于探索，積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運(yùn)用有關(guān)信息，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評(píng)價(jià)，作為一名年輕教師，深感任重而道遠(yuǎn)，我愿在此課題不斷探索和研究。

2.評(píng)語(yǔ)具體化研究

①抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥思路

“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的批改方式，不僅注意學(xué)生畫(huà)面效果，而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象，適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能。

②善用技巧、評(píng)點(diǎn)問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問(wèn)題時(shí)，宜用評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行分析，找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng)作，學(xué)生構(gòu)圖不飽滿，主題不明確等問(wèn)題時(shí)，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)可采用：你看這樣畫(huà)是不是更好點(diǎn)，現(xiàn)在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類(lèi)的評(píng)語(yǔ)。

③啟發(fā)誘導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此，我們也要用評(píng)語(yǔ)誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去大膽?chuàng)作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹(shù)樁，可以在上面畫(huà)一些茂盛的樹(shù)枝和葉子，也可把它想象成一個(gè)游泳池。天熱時(shí)有很多男男女女都過(guò)來(lái)游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來(lái)作畫(huà)類(lèi)似這樣的評(píng)語(yǔ)。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作。

④充分利用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素，對(duì)智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，積極開(kāi)展這方面的評(píng)價(jià)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動(dòng)性，小學(xué)生天性愛(ài)受表?yè)P(yáng)，老師幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)形成一種無(wú)形的力量，適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

⑤適時(shí)合理評(píng)價(jià)。

3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)研究

本課題所建立體系主要是通過(guò)建立學(xué)生檔案袋來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)做好美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中各階段的評(píng)估記錄，是美術(shù)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要有效手段：如果建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生就能自然對(duì)照教學(xué)要求和教師各階段評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，找出自己的差距和成績(jī)，形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師通過(guò)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，了解學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)活動(dòng)所作的內(nèi)在心理是定位和評(píng)判，便于教師針對(duì)不同學(xué)生的差異的個(gè)性，提出有針對(duì)性的建議。可以說(shuō)，美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋建立，促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評(píng)價(jià)更加緊密的結(jié)合，它全面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)二)預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)課題實(shí)踐和研究過(guò)程，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)情感，形成自信，體驗(yàn)成功，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng)。

六、課題研究的保障措施和條件分析

任何一項(xiàng)課題的提出、試驗(yàn)和研究，都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件

1.成立課題組，明確分工和責(zé)任，形成課題研究脈絡(luò)，做到有組織、有保障。

2.建立課題組例會(huì)制度，總結(jié)前階段實(shí)驗(yàn)工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

3.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案和課題研究檔案管理制度，詳細(xì)記錄整個(gè)研究過(guò)程，保證了課題實(shí)施的科學(xué)性和規(guī)范性。

4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚，具有特定優(yōu)勢(shì)的學(xué)生群體，具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)的美術(shù)師資隊(duì)伍。

七、課題研究的步驟：

準(zhǔn)備階段(20xx年9月-12月)

1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò)，健全課題研究的組織機(jī)構(gòu)。

2.收集相干資料，組織課題組成員開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，形成理論綜述。

3.制定其可行性方案。

4.提出課題申請(qǐng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查、分析、撰寫(xiě)《調(diào)查分析報(bào)告》。

實(shí)施階段(20xx年1月-20xx年2月)

《階段性研究報(bào)告》報(bào)告

《中期成果展》主要展示教案、學(xué)生個(gè)案作品、以及教學(xué)和片斷案例

總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)

①收集整理研究過(guò)程中的論文、報(bào)告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。

②集結(jié)本課題實(shí)踐和研究的成果，撰寫(xiě)課題《結(jié)題報(bào)告》。

八、主要研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：組織課題組教師學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論，更新教學(xué)觀念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。

2.問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，摸清我校高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本情況、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。

3.個(gè)案分析法：組建學(xué)習(xí)小組，定好組長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生小組長(zhǎng)的作用，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)身邊的幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)幫困學(xué)生個(gè)別配好學(xué)習(xí)對(duì)子，隨時(shí)記錄情況，進(jìn)行個(gè)案分析。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織美術(shù)教師開(kāi)展各種教研活動(dòng)，及時(shí)分析總結(jié)。

九、研究對(duì)象

一年級(jí)段小朋友：

實(shí)驗(yàn)班：一(5)、一(6)班

對(duì)照班：一(7)、一(8)班

十、課題組成員

黃雪君：總體設(shè)計(jì)規(guī)劃，理論研究和實(shí)踐評(píng)價(jià)，以一年級(jí)研究為主。

朱冬玲：理論研究、主要研究者，以一年級(jí)研究為主。

陳雪招：主要研究者，以一年級(jí)研究為主。

王宇凌：主要研究者，以一年級(jí)研究為主。

美術(shù)課題研究開(kāi)題報(bào)告4

課題研究的背景和意義

幼兒美術(shù)教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，能感染情緒，表達(dá)思想，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是幼兒表達(dá)行為的第二語(yǔ)言。美術(shù)教育是美育的重要途徑，也是促進(jìn)兒童人格全面發(fā)展的重要手段。在繪畫(huà)教育活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作?！毒V要》中提出了“感受與表現(xiàn)創(chuàng)造并重”的美術(shù)教育觀。強(qiáng)調(diào)幼兒的美術(shù)教育要寓教育于美的享受之中，要始終把對(duì)幼兒個(gè)性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受力和藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)《綱要》的同時(shí)，反思目前幼兒園的美術(shù)教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在誤區(qū)：如在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造性方面，仍然偏重美術(shù)知識(shí)和技法的傳授，忽略幼兒對(duì)美術(shù)的感受和情感表現(xiàn)，表現(xiàn)形式不夠豐富，評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，以“像不像”、“好不好”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略幼兒對(duì)繪畫(huà)“美”的情感體會(huì)和表達(dá)、表現(xiàn)等。針對(duì)以上誤區(qū)，我們綜合實(shí)際，提出了“在繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力的研究”這一課題。通過(guò)研究，充分發(fā)揮幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的主體作用，注重幼兒自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種形式大膽表現(xiàn)、自由想象，讓幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)懷有強(qiáng)烈的興趣和表現(xiàn)熱情，以美術(shù)帶動(dòng)思維，從而得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展。 在繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的情感表現(xiàn)力，不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開(kāi)展的新路，也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。如果一個(gè)幼兒對(duì)活動(dòng)充滿了積極的情感，他就會(huì)具有極強(qiáng)的求知欲望，從而形成探究環(huán)境的動(dòng)機(jī)，并努力去認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題。幼兒園的美術(shù)活動(dòng)，就是從早期的興趣和能力出發(fā)，根據(jù)其特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的愛(ài)好，使其在活動(dòng)中得到快樂(lè)和滿足，感受到什么是美，并會(huì)用繪畫(huà)這種方式來(lái)表達(dá)自身的情感，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。

課題名稱(chēng)的界定和解讀

(一)概念界定

1、美術(shù)：是以有形的物質(zhì)材料，塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺(jué)藝術(shù)。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)是指有組織的美術(shù)活動(dòng)，和靈活多樣的日常美術(shù)活動(dòng)。有組織的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容包括繪畫(huà)、手工、欣賞名畫(huà)三大部分。

2、美術(shù)表現(xiàn)力：幼兒把繪畫(huà)活動(dòng)作為一種表現(xiàn)手段，通過(guò)自己對(duì)周?chē)挛锏拿赖捏w驗(yàn)，經(jīng)過(guò)想象以繪畫(huà)、手工等形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)的能力。他們的自我表達(dá)方式有兩種：一種是自由表達(dá)，一種是創(chuàng)造性表達(dá)。表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。

(二)理論依據(jù)

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”在《綱要》中，不僅強(qiáng)調(diào)了“要引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物”，而且還強(qiáng)調(diào)了要提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。

2、赫伯、里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)

培養(yǎng)人的個(gè)性，順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展?！泵佬g(shù)教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù)，兒童通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)這一形式來(lái)表示個(gè)人的感受，從中體驗(yàn)到快樂(lè)、成功、確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價(jià)值。美術(shù)活動(dòng)為兒童提供了自我表現(xiàn)的最佳形式。

課題研究的步驟和舉措

課題研究步驟：

(一) 準(zhǔn)備階段

學(xué)習(xí)《綱要》，和相關(guān)理論書(shū)籍或文章，結(jié)合本園實(shí)際和特色，確定研究要點(diǎn)和切入口。做好論證和方案形成的一些前期準(zhǔn)備工作。

(二) 實(shí)施階段

1、對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、了解、分析，把握幼兒的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、需要和潛力。

2、根據(jù)分析情況和幼兒的年齡特點(diǎn)，制定適合本班幼兒的課題計(jì)劃。

3、經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)觀摩，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。

4、每月進(jìn)行研討活動(dòng)一次，每周不定期交流;每月至少撰寫(xiě)一篇有照片的案例分析并進(jìn)行交流。

5、利用照片、錄象、文字記錄和收集幼兒作品等多種手段做好過(guò)程實(shí)錄。

(三) 總結(jié)階段

成果資料整理、分析、展示;撰寫(xiě)研究報(bào)告;請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

七、研究成果形式和呈交日期

1、成果形式：結(jié)題報(bào)告、論文和隨感、案例記錄、研討活動(dòng)照片、幼兒作品等。

2、呈交日期：XX年6月

課題研究舉措

(一)通過(guò)各種形式的活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。

“興趣是最好的老師?！迸d趣可以開(kāi)發(fā)人無(wú)限的潛能。

1、讓幼兒多感知大自然的美麗，親身去體驗(yàn)自然界中藍(lán)天白云，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，瓜果蔬菜等各種形態(tài)、色彩，感受發(fā)現(xiàn)其中的美麗，這些都將給孩子帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣和遐想，引發(fā)他們的興趣。

2、老師的教學(xué)方式和語(yǔ)言也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要手段。采用擬人化的方法介紹所作畫(huà)的特征、表現(xiàn)方法，再以新穎的組織形式，藝術(shù)的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

3、創(chuàng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。孩子的思維活動(dòng)很大程度上受到情感的影響，為幼兒設(shè)計(jì)和提供一個(gè)良好、寬松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境是必然的需要。教師應(yīng)以親切的語(yǔ)氣，溫和的表情使幼兒的心理處于安全、寬松的狀態(tài)中。利用幼兒精品和名畫(huà)來(lái)布置教室，讓幼兒想象美、感受美，并提高提供豐富的材料和工具，給幼兒提供一個(gè)自由發(fā)揮想象、盡情表現(xiàn)欲望的場(chǎng)所。

(二)挖掘作品的內(nèi)在情感，運(yùn)用多種繪畫(huà)工具和手段，促進(jìn)幼兒情感表現(xiàn)力的發(fā)展。

1、不同的繪畫(huà)，不同的主題，不同的風(fēng)格，同時(shí)也流露出不同的情感，只有抓住特點(diǎn)，充分挖掘作品的情感因素，才能啟發(fā)幼兒去感受、體驗(yàn)作品的真正內(nèi)涵，我們的課題研究要充分與主題活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒挖掘美，富有感情的表現(xiàn)美，將幼兒的美術(shù)活動(dòng)滲透在主題活動(dòng)和幼兒的一日生活中實(shí)施。無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，要最大限度的給予孩子體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，自主的運(yùn)用美術(shù)手段來(lái)表現(xiàn)，使孩子把自身的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)造中。

2、我們一般的繪畫(huà)活動(dòng)，通常是蠟筆水彩畫(huà)，在教學(xué)中，要努力突破這種局限性，結(jié)合幼兒表現(xiàn)的需要，開(kāi)展棉簽畫(huà)、印章畫(huà)、指點(diǎn)畫(huà)、水墨畫(huà)等，啟發(fā)引導(dǎo)，爭(zhēng)取做到同一作品，多種感覺(jué);同一對(duì)象，多種角度;同一命題，多種表現(xiàn);同一內(nèi)容，多種手段。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種繪畫(huà)工具和手段，充分表現(xiàn)自己的情感和認(rèn)識(shí)。

3、在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，啟發(fā)幼兒觀察、回憶生活中的美好情感，人們熱愛(ài)勞動(dòng)，文明禮貌等美好事物，通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)這些美好事物的描繪，從中誘發(fā)幼兒積極向上的美好情感，使幼兒的心靈得到陶冶，使健康向上的思想意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、道德感在他們的心靈得到萌生，這樣，不僅使他們能感到生活的美好，同時(shí)激發(fā)他們創(chuàng)造美好生活的情感。

4、開(kāi)展創(chuàng)意畫(huà)和隨意畫(huà)的練習(xí)，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。通過(guò)講述一個(gè)故事、一段音樂(lè)，一個(gè)題目，現(xiàn)場(chǎng)的直觀表演，讓幼兒將自己心中的情境用繪畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)。隨意的線條、色塊、畫(huà)面，也可以進(jìn)行多方位的聯(lián)想，畫(huà)出新的內(nèi)容。這樣，幼兒能夠多展開(kāi)想象的翅膀，在自己的世界里翱翔。

5、游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也是美術(shù)活動(dòng)將要追求的目標(biāo)，即美術(shù)活動(dòng)游戲化，讓幼兒在寬松、自由、和諧、開(kāi)放的空間里，引導(dǎo)幼兒自由表現(xiàn)自己的意愿和感受，讓幼兒達(dá)到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

(三)改變單一的評(píng)價(jià)方式，提高幼兒美術(shù)作品的利用率。

1、多元評(píng)價(jià)。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感，通過(guò)幼兒自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的方法，使幼兒既能表達(dá)自己和展示自己，又能獲得來(lái)自各方面的評(píng)價(jià)信息，通過(guò)相互交流、相互欣賞，正確地認(rèn)識(shí)自己，看待別人，有利于自信、自尊、自我反省和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，教師多傾聽(tīng)幼兒的想法，尊重每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造，鼓勵(lì)別出心裁的表現(xiàn)情感的方式，增強(qiáng)幼兒的自信心和情感表現(xiàn)力;不以成人的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高幼兒表現(xiàn)美和感受美的能力。

2、要提高幼兒美術(shù)作品的利用率，體現(xiàn)繪畫(huà)活動(dòng)的教育價(jià)值。如：送給小班的弟弟妹妹，老師，或同伴間互相贈(zèng)送等，還可以布置教室、走廊、區(qū)角等等，讓幼兒充分體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)展示的平臺(tái)。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、幼兒園實(shí)驗(yàn)班的孩子整體繪畫(huà)水平得到了提高。

2、將孩子們的畫(huà)整理分類(lèi)并附說(shuō)明裝訂成冊(cè)。

3、總結(jié)好的美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行整理運(yùn)用 。

4、根據(jù)整個(gè)課題研究過(guò)程呈現(xiàn)論文論文。